2023年课堂教学设计模板如何写(大全10篇)

总结是对过去的尊重，对未来的承诺。写总结时要避免主观性和片面性的评价，要以客观事实和真实体验为依据。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

课堂教学设计模板如何写篇一

一、吃透教材，活用教材。

要激发学生对于美术课程的学习主动性，教师必须活用教材。教学源于教材又高于教材。活用教材即根据学生的实际情况或教学需要，对教材进行改进和补充，使之更符合当地的教学发展水平，更符合学生的认知基础和认识规律，真正为教学服务、为学生服务。

在讲授美术鉴赏《审美自律》一课时，教材内容过于专业，配图简略，不宜直接用于教学。我在吃透教材和充分解读教参的基础上，以学生容易理解且感兴趣的内容开始全课。我先以ppt演示文稿的形式给学生们放映优秀书法作品，并配以优美的音乐，让他们体会每一幅字所带来的不同主观感受。然后，再以王羲之的《兰亭序》为例，将他在《兰亭序》中书写最多的“之”字打乱顺序，拼杂在原作图片中，让学生说出观感。多数学生表示，这样编排的《兰亭序》杂乱无章、没有情趣。当我重又放出《兰亭序》的原图时，学生似乎更易理解原作的精到和神韵，对本课“审美自律”的主题也有了更为深入的理解。

二、教会学生画画。

教师引导学生欣赏美术作品，重在让他们掌握教材中的知识点。学生积累了大量理论知识，学习了欣赏方法，提高了欣赏水平。但是，如果他们整个学期都不自己动手去尝试绘画，仅让美术在脑中流转，而不在手中诞生的话，这很难满足学生的学习需求。

教学生看画，不如教学生会画。如果掌握了一定的绘画技巧，那么在欣赏任何画作时，学生都能运用所掌握的绘画方法探究相关的知识，达到理论和实践的.相互交融。当学生学会画画后，教师只要进行适当点拨、适时引导，学生便可自己完成美术欣赏和分析画作的任务。

三、让学生创造新课堂。

美术教学以提高学生创新能力、培养学生创造力为核心，注重锻炼学生的创造性思维能力。相对于课堂本身的创新来说，学生创新和创造能力的培养更为重要。教师应当把课堂交还给学生，让他们充当主角，自主学习，自发进步。课堂里的大部分时间应该由学生自导自演。教师在课堂上留出一定时间，提出本节课的学习任务，然后让学生分组学习，分组发言，交流学习心得和学习成果，让他们自己创造新的课堂模式。此外，也可让学生选出身边最合适的“小老师”，在小组的帮助下为大家上课。如此一来，师生在平等对话的同时，二者所迸发出的质疑和矛盾更容易转化为学生学习的助推力，让他们理解教师，理解课堂。

总之，学生是课堂的主人，是学习的主体，教师一切教学手段的出发点都是激发学生自主学习的需要。教师要尊重不同个体的思考和发展，给予学生充分的信任和自由，尽量让每一堂课都成为他们展现自我的舞台，让课堂闪现智慧的光芒。

（作者单位：娄底市四中）。

课堂教学设计模板如何写篇二

大力推进素质教育，是当代教育核心的内容。素质教育强调的是培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新精神和实践能力，把更多的时间还给学生，把课堂还给学生，在有限的时间里达到最佳的教学效果。如何提高课堂效率，打造高效课堂呢？我觉得应该从教师和学生双方面共同去努力。

一、不可忽视的教师主导作用。

1.教师要更新教学观念。

教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。从“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”；从“教师由原本围绕着“本本转”转变为“围着学生转，以学定教”；从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。教师教学理念的更新为提高课堂效率，打造高效课堂做好了心理上的铺垫。

2.教师要提升专业素质。

“高效课堂”还要求教师必须努力提升自身专业素质。高效课堂需要高素质的教师来主导。“站得高才能望得远。”教师要不断学习来充实提高自己。我们还要好好学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化和现代化的教学手段。我们每个人更应该努力做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。做一名学习型、研究型、实践型的教师，在日积月累地努力中提升自己的专业素质。

（1）转变教学方式，以生为本。素质教育强调的是培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新精神和实践能力，并要求把时间还给学生，把课堂还给学生，这对一线教师来说，应实现教学方式的转变。在转换师生角色上，积极探索和构建和谐民主的新型师生关系；在变革教学方法上，积极探索以活动教学为主的教学模式；在转变学习方式上，积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。

（2）重视教学设计，加强“预设”。教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。设计好每堂课的教学程序，突出每堂课的教学重点是课堂高效的保证。要切实做到认真解读教材，优化教学方案，在抓住“重点”、凸显“难点”、破译“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫，就为提高课堂效率，打造高效课堂做好了充分的准备。

（3）优化课堂教学细节，突出实效。

“细节决定成败。”教师要充分利用好有限的40分钟时间，科学地把握教学的每一个环节，像艺术家那样潜心设计，精心雕琢每一堂课。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫，那么就一定能呈现出“学不厌，教不倦”的和谐氛围。

只有这样，我们的课堂才是精品，才能提高课堂教学效率，打造出高效课堂。

二、毋庸置疑的学生主体作用。

教师教得好不如学生学得好。我们要想真正提高课堂教学效率，打造出高效课堂，必须让学生学得愉愉快快、轻轻松松，使他们真正成为课堂的.主人。

1.教师必须面向全体学生。

从教以来，一直明白面向全体学生的重要性，所以总是努力争取做到。学生的情况总是千差万别的，要想做到真的很难很难。有时候想想，一只手伸出来总是有长有短，我为什么要使每一个学生都达到某一个要求呢？但每个学生都是祖国的花朵，未来的希望。我们要尽可能的让他们成才。我们应给予他们深深的理解，并发自内心地去爱他们。你会发现他们是值得你去爱的。

（1）课堂要让每个学生都“动”起来。

我们面对的是全体学生。如何调动学生的积极性？不少教师课堂教学时一个问题接着一个问题，一个环节套着一个环节，节奏非常快。看上去教学非常紧凑，但效果又怎样呢？学生好象是“赶鸭子上车”。所以，高效的课堂教师一定要让每个学生都有足够的时间去思考，去感悟教材。努力使每个学生都成为课堂的主人才是我们的最终目标。

（2）课堂教学要“提优―推中―补差”相结合。课堂教学，就要让优生“吃”得饱，中等生学得牢，差生跟得上。学生的智商水平、学习态度、学习能力都存在差异性。这是客观存在的事实。如何提高学生，发展学生，是素质教育成败的关键。教师要针对学生情况对他们进行点拨、调动，努力让每个学生在课堂上“活”起来，“动”起来。课堂上采取“提优―推中―补差”相结合是高效课堂的具体表现。

2.课堂教学必须注重学法的指导。

达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学法的指导是学生学会学习的有效途径。教师要做的事情就是“授之以渔”。教学中，在学生通过一段时间的学习之后，我都会让他们对所学知识进行小结，把所学知识整理、概括、分类，促进学习能力的形成。数学学科更讲究学法，我们要培养学生举一反三的能力。让学生在小结中发现，在发现中总结。经过一段时间的学法指导，学生的学习能力一定会变得越来越强，课堂也一定会越来越高效。

3.课堂教学还必须准确把握“生成”。

教师在课堂教学中必须把握好教学的“生成”。在动态生成的课堂上，“预设”已经不重要了。学生在学习过程中表现出来的种种学情是最宝贵的教学资源。教师应敏锐地关注学情，注意把握好方向，随时作出富有创意的调整。课堂因“生成”而精彩，也因“生成”而高效。

总之，当我们的课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学的状态时，那一定是充满快乐、激情四射、散发诱人魅力的高效课堂。

课堂教学设计模板如何写篇三

摘要：本文结合近年来的课件创作和教学实践，对当前演示型多媒体课件在课堂教学中应用存在的问题及原因进行了剖析，根据学习理论和教学设计理论，重点讨论了演示型课件设计创作和应用原则，提出演示型多媒体课件的课堂应用三原则:适度运用原则、适量原则、有机结合原则；设计三原则:理论指导原则、开放设计原则、动态交互原则。

关键字：演示型多媒体电灌效应适量运用开放设计。

随着以电子计算机为核心的多媒体技术的迅速发展，计算机辅助教学（computedassistedinstruction——cai）系统在教学中的应用，日趋广泛。在课堂上使用的计算机辅助教学系统被称为课件或多媒体课件。根据课件的使用对象不同，多媒体课件可分为两类：供教师使用的是演示型课件，供食用的是导学型课件。在班级授课制的背景下，演示型课件在学科教学中更常用，是cai应用的主流。由于种种原因，相当数量的演示型课件不尽人意，cai的应用现状也不令人满意。因此，演示型多媒体的设计与应用的问题，与学习理论及教学理论的结合问题，值得探索。

一、演示型多媒体的应用原则。

相对于传统教学而言，电子计算机为核心的多媒体技术的应用，为教学展现了一个新的天地。为了使演示型多媒体课件更有效地发挥其作用，运用演示型多媒体进行教学时应把握如下原则：

1．适度运用原则。

计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图象等多种媒体有机地集成一体，建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。但是，在浓厚的传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。出现了满堂演示，出现了新的形式的满堂灌。仍然处于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制。课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习。李克东教授尖锐地批评之为“口灌”加“电灌”。

适度运用原则就是以优化教学过程为目的，以现代理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学传播效率，增强教学的生动性和创造性；帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如果没有把一定的时间和空间留给，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑，那么多媒体（包括电子计算机）在学科教学中的使用效果将打大折扣。

以电子计算机为核心的多媒体技术在教学中的应用的优势是明显的，但不能滥用，否则，多媒体课件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒体在学科教学中应适度运用，留出足够的时间和空间给理解、思考、合作交流、激发创新。

2．适量原则。

演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。量太大使囫囵吞枣，甚至是听课的同学科教师产生“累”的感觉。这就是“电灌效应”。教师在教学过程中，直线式地点击鼠标。有教师感慨地说：“不是我们在用课件，而是在用我们。”

信息量太大，首先是教师的教学机智受到制约，不能根据学生的课堂现场表现及时做出反应。只能回避学生的临时问题，师生交流受到限制，的学习主动性也被淹没。太大的信息量把课堂的时间和空间都挤满了，剩下的只有一项工作棗点击鼠标。在大信息量的制约下，有限的师生交流也仅限于一些简单的.知识性问答，对质疑性问题、创新性问题无法正视。显然，太大量有勃于创新。

适度信息原则就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点重点扩大视野的同时，让在教师的指导下自主地对进行加工。

3．有机结合原则。

是否所有的课都用多媒体技术表现效果最好，回答是否定的。“寸有所长，尺有所短”。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。根据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。例如：的方程求解、的公式推导等，用多媒体课件教学就不会比教师与一起边推导边板书好；实验教学用多媒体课件就不会比演示实验更直观更有说服力；至于立体几何教学，宜按教学的不同阶段，或用实物模型、或用多媒体课件、或用文字描述，实现空间想象能力的培养。理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体则有其明显的优势。

各种教学媒体和教学方法各有特点，有机结合，课堂教学就生动活泼，事半功倍。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学习，言传身教；多媒体以丰富的视听，高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图象、三维动画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动；创设情境，使学习理论中情境学习、问题辅助学习、激发兴趣和协作学习等在教学中得以体现；使变被动学习为主动学习，变个体独立学习为群体合作学习，变复制性学习为创造性学习。因此，只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果。

二.演示型多媒体设计原则。

应用多媒体课件，首先要设计制作相应的课件。如何设计制作，笔者认为也有三个原则：

1、理论指导原则。

现代教育技术应用的目标是以现代教育理论为指导，把先进的技术应用到教育和教学过程中，以实现和教学的优化。对多媒体设计影响较大的理论有：行为主义学习理论，认知主义学习理论和建构主义学习和教学理论。

在计算机辅助教学发展初期，是以行为主义学习理论为基础。基于框面的、小步骤的分支式程序设计方式，这是早期cai课件开发的主要模式。它对今天的设计仍有影响。

在计算机辅助教学的发展阶段是以认知主义学习理论作为理论基础，在cai设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的加工过程。

以建构主义作为理论基础，标志着计算机辅助教学进入成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所谓建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

在上述学习理论中，认知主义理论和建构主义理论对促进的认知发展，促其学会学习有积极作用。建立在学习理论上的教学设计理论不论是对整个一门课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计都有直接的指导意义。

2.开放设计原则。

设计制作过多媒体课件的教师都有这样的体会：设计制作课件较常规教学要花更多的时间和精力。若能直接采用现成的课件或对原有作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。

演示型多媒体课件在教学中的使用涉及到任课教师与课件设计制作者之间教学思想兼容问题，如果教师使用的课件不是教师自己开发设计或参与开发设计的作品，那么溶解在课件中的思想、行进的思路、表现形式、体系结构和技巧运用可能与任课教师相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的针对性问题就暴露出来。这也是影响多媒体课件被广泛使用的重要因素之一。有关调查也证明这一点。因此，教师使用不经再加工的课件的可能性不大。设计制作开放性的有其必要。

基于积件思想的微软产品是一个很好的开放式演示型多媒体课件制作工具，容易上手，用它可以很方便的创作出一个演示型课件。与其它创作工具相比，用它制作的课件很容易被修改，如果提供给学生自学使用，的误操作可能使它被改的面目全非。这既是它的短处也是它的长处。用它制作的课件容易修改，而教师使用误操作的情况基本为零。那么，利用现成，为减轻教师劳动提供了条件。

表面上看，的缺乏定轨动画功能，缺乏交互功能，实际上可以通过挖掘它的功能实现。如动画功能有多种方式实现，其中一种是通过“自定义动画”的闪烁定义加以实现；交互功能通过“动作按钮”或“链接”来实现。powerpoint还有“控件工具箱”及vba提供功能扩展。

3.动态交互原则。

演示型课件似乎不存在交互问题，教师在教学过程中只要点击鼠标，按预先设计的的步骤一步一步往下走即可，这是静态交互。静态交互远不能适应教学的实际需要。不同的教学班级，不同的教学对象，参与课堂教学交流的学生不同，针对学生的反映，教师的教学节奏及教学流程也应作适当调整，这就需要动态交互。动态交互就是为更好的配合教学，更好地调动学生的学习主动性和积极性，在课件中加入的一种引导。教师在教学过程中能根据的具体情况灵活使用，调动积极参与教学的全过程。

以“学”为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”等，都需要动态交互才有可能实现，根据不同的教学对象和教学内容，选择的不同教学策略和不同的教学方法，动态交互与静态交互相结合，有效组织教学资源，动态展示教学内容。大力调动学生的学习积极性和学习主动性，使积极参与教学活动，学会学习，学会创新。

课堂教学是教师个体劳动色彩很浓的一项工作，不同的教师对同一教材的处理可能完全不同，不仅是不同的教学思想有不同的处理方式，不同的社会阅历，不同的认知背景等同样有不同的教学方案。有开放性的多媒体的支持，有现代学习理论和教学设计理论的指导，有各种教学媒体的有机结合，有教师的积极劳动，必将促进教育教学改革的继续深入，素质教育和创新也将取得更加丰硕的成果。

课堂教学设计模板如何写篇四

多样化教学，打造高效物理课堂。

摘要：高效课堂一直是广大教师追求的目标，都在不断努力地寻找方法和策略，都在用自己的浑身解数来调动学生的兴趣，提高教学质量。所以，教师要正确地理解物理新课程标准，选择合适的教学方法和手段，最终真正实现高效的物理课堂。

关键词：初中物理；高效课堂；多样化教学。

物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。所以，在新课改背景下，随着教师教育观念的转变和更新，传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动正在慢慢地进行转变，这就说明课堂教学过程需要改革、创新。所以，教师要根据教材内容的需要，采用多样化的教学模式，努力将物理课堂打造成高效课堂。

一、从学生出发，提高探究能力。

物理高效课堂重点在于引导学生主动学习，激发学生的兴趣与课程的最佳效果。而且新课程标准将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。所以，在教学过程中，教师要转变观念，要将课堂主体地位归还给学生，使学生逐步养成自主探索的习惯。

例如，在学习《探究串、并联电路电压的规律》时，我就采用了自主学习的方式，让学生以小组为单位进行自主实验，并自行总结规律。首先根据学生的学习情况，我将学生分成了不同的小组，引导学生根据教材中的电路图链接实物图，并记下各处电压表的示数变化，最终总结出串联电路中各处电压相等；并联电路中各支路电压之和等于干路电路电压。通过学生的亲自动手实验，不仅可以培养他们的实验能力和对实验结论的概括能力，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生积极探究、与人协作的科学精神，最终使学生养成自主学习的好习惯。

二、从问题入手，培养创新精神。

问题是创新的前提和基础，问题意识的提高对物理学科的发展起着非常重要的作用。但是，在实际教学过程中，学生的依赖性强、问题意识较差，这就要求教师要在新课改理念下提倡探究式学习，创设有效的问题情境，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而使学生轻松地掌握更多的物理知识。

例如，在学习《电阻》时，本节课的教学目标是：通过观察和实验，初步学习电阻的概念、电阻的单位及其换算关系；知道电阻的大小跟导体的种类等因素有关。所以，在教学过程中，为了让学生更好地掌握和理解影响电阻大小的因素，在授课的时候，我先向学生提出了以下问题：短导线的电阻比长导线的电阻小？铜导线的电阻比铁导线的电阻小？同种材料制成的长短相同的两根导线，横截面积小的，电阻一定小？引导学生进行思考，并给出答案，为了验证学生的.答案是否正确，我借助多媒体向学生展示了不同因素下电压表和电流表的示数，逐步使学生得出结论，最终提高学生的问题意识，并使学生以积极的心态走进物理学习当中，为实现高效的物理课堂打下坚实的基础。

三、从生活切入，提高应用意识。

物理来源于生活，又作用于生活，所以，新课程标准要求教师紧密联系学生生活实际，从学生的已有知识出发，创设学生熟悉的情境，使学生意识到物理的价值，拉近学生与物理之间的距离，从而提高学生的应用能力。

例如，在学习《升华和凝华》时，为了让学生更好地理解什么是升华，什么是凝华，在授课的时候，我引导学生思考了生活中的一些现象，如，在寒冷的冬天，在窗玻璃的内表面会有冰花；衣柜里的樟脑丸逐渐变小；烧黑的灯泡；播撒干冰人工降雨；舞台制造白雾。对于这些现象学生都是非常熟悉的，所以，在学习的过程中会降低学生害怕物理的心理，会让学生在熟悉的环境中找到学习物理、探究物理的兴趣，当然，也会转变学生学习只为了考试的思想，从而提高学生的应用意识。

四、从环境着手，营造和谐氛围。

一直以为课堂环境是不会影响学生的学习效率的，至少没有直接的关系，总认为只要教师教学方法选择正确，学生的学习兴趣一定可以被调动，学习效率便会得到提高。所以，教师的课堂感情要真挚，尊重和信任学生，平等地对待每一位学生，努力创设一种民主、和谐、充满爱的课堂环境，有助于使学生以良好的心情进入学习，也为师生之间的互动打下坚实的基础。因此，在实际教学中，教师要注意课堂环境的建设，要营造和谐的课堂学习氛围，使课堂成为每个学生的展示舞台。

总之，高效物理课堂的实现，不是教师单方面改进可以实现的，也不是学生单方面努力可以达成的，这需要师生的共同努力，从多方面出发，让师生一起为提高初中物理课堂教学质量进行努力，最终实现教学的大幅度提高。

参考文献：

［1］黄丽娟。打造初中物理高效课堂的几种策略［j］。学周刊，（16）。

［2］宋平国。浅谈初中物理和谐高效课堂的构建［j］。教育教学论坛，2012（27）。

（作者单位新疆维吾尔自治区喀什市第十一中学）。

课堂教学设计模板如何写篇五

今年暑假，我利用闲暇之时拜读了由吴小玲编著，吉林大学出版社出版的《教师如何做好课堂教学设计》一书。本书旨在教会教师如何做好课堂教学设计，全书一共分为九章，逐一详实地讲述了：走进课堂教学设计；做好设计前的准备工作；制定教学目标要有的放矢；精心做好教学内容设计；选择适当的`教学策略；设计合理的教学结构与模式；采用有效的教学方法；教学媒体的组合运用；创设有价值的教学情景九大版块的内容。

本书以现代教学理念为指导，详细地分解了课堂教学设计的流程，分为教学对象、教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学媒体、教学环境、教学评价与反思几大步骤。每一部分都是理论结合了实际生动的教学案例，脉络清晰，内容丰富，参考性强。对于我们这些一线教师来说，具有较强的可行性和借鉴价值。

课堂教学设计是课堂教学成功的第一步，否则就是像打一场毫无准备的仗，必输无疑。对教学过程进行科学设计，能减少教学中的盲目性和随意性。特别是对于第九章作者提出的——课堂教学设计重在学习“情境”的创设这个观点以及书中所讲述的有关：“创设有价值的教学情景”的一些理论和方法，通过学习本书我更是深有感触。

我认为——“创设良好的情景，的确能提高教学效能”，通过学习我明白了：情境教学是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。方法是根据学生的生活经验和兴趣创设情景主题。由于创设的情景贴近学生生活，因而有利于启迪学生心智，激发学生潜能，丰富学生情感。

由此，能调动学生主体参与学习的积极性。我们可以根据教学的需要不断地进行创造，不断地探索，努力营造良好的课堂教学气氛，从而使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上提高能力，达到提高课堂效能的目的。

课堂教学设计模板如何写篇六

（石家庄市第十七中学）。

如何提高课堂效率，激发学生学习热情，围绕“互动”“高效”，我做了许多尝试。结合自己的教学实践经验，下面对如何精心打造互动高效课堂做一些个人的分析、探索和思考。

一、转变教学理念，关注学生心理，提升学生学习内驱力。

古人云：师者，传道授业解惑也。而随着社会发展，传统的教育理念受到很大冲击。教师想教，可学生未必想学。对教师提出了更大地挑战。

文科班许多同学的数学基础较弱，认为数学难而惧怕数学，失去了学习的信心。只要能让同学们鼓起勇气，树立信心，把“教师教”变为“学生学”，提高成绩便会是水到渠成的事。

二、积极营造和谐融洽的师生课堂。

认真贯彻新课程改革精神，注重学生情感、态度、价值观的培养，对学生的闪光点积极评价及时表扬和鼓励。

学生没学好数学的关键因素就是课堂没有抓住，课堂学习效率低，因此必须想方设法让学生在课堂上表现出最好的状态。这就要积极营造融洽的师生课堂。

三、培养学科追随者，以兵练兵，以兵强兵。

我们组织了学习小组，营造合作学习氛围，形成良好的学习环境，培养学科追随者，激发学生学习兴趣。由于同学与同学之间的体验会更相近，所以学科追随者的发言和讲解会比教师更有说服力。

四、给学生充分的发展空间，做忠实的倾听者和引领者。

在课堂上要留给学生思考的空间，切记一讲到底。鼓励学生大胆地回答问题和提出问题，敢对教师的解法提出质疑，有时间阐述他们不同的思考途径和解题方法，而教师要对他的每一步都要肯定，对的还要给予表扬，增强信心。

五、整合教材，课堂须凸显教学重点。

用教材教，而不是教教材。为了让学生从课堂上获取知识时更顺利，教师可以根据学生实际情况进行教学。可对课本内容进行重新编排，也可以对课本安排的顺序进行前后调换等。对学生掌握不好的知识点重点处理，对学生都已经掌握的.内容不涉及或少涉及，把学生学习的效果作为衡量一节课好坏的标准。切实搞好课堂教学，提高课堂学习质量。

六、课下的沟通有助于课堂的和谐高效。

转变教育理念，巧打师生感情牌。加强自身修养，多发现学生的闪光点，以真情打动学生，激发学生学习的热情。俗话说，亲其师信其道。学生只有喜欢你这个老师，才会乐意接受教师所传授的经验和道理。如何沟通，在何时沟通，都是需要注意的问题。我认为，课间十分钟，课外活动，甚至在校园里或在校外的偶遇时都是可以利用的时机。

一个好的课堂，用美国着名教育学家梅里尔・哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。在《教学的革命》一书中，他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察到五种品质：清晰的尊严感；流淌着轻松的活力；自主性；集体感；觉察。在课堂上，不管有没有天赋，让学生都能昂首挺胸，大胆地发表意见。让他们相信自己，能把自己视为有价值的、值得尊重的人。所有学生都参与其中，他们和教师一起共享合作、相互依赖、彼此支持。在这种课堂上，学生会显得生机勃勃、有活力、健康向上。毫无疑问，这样的课堂才是高效的。

课堂教学设计模板如何写篇七

课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是"静态预设"在课堂中"动态生成"的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。"凡事预则立，不预则废"，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。

教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉，无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。如在教学"平行四边形的面积时"，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言："平行四边形的面积和底有关。""平行四边形的面积与底边的高有关。""平行四边形的面积与斜边有关。""平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。"由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的'新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况（结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数）。反馈时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的寻问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预设课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预设到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。例如：教学"角的认识"时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。

总之，对课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。

课堂教学设计模板如何写篇八

摘要：新课标背景下，要上好语文课，好的教学设计是前提，也是关键。作者主要根据目前小学语文教学总体状况，针对语文课堂设计，结合自身经验，探讨好的语文课堂教学该如何设计，倡导教师在进行语文课堂教学设计时，应多一些真实性、平实性和个性化，避免落入作秀、模仿、浮夸的窠臼。

教师的真正价值不在于具体教学的结果，而在于实现教学的过程。因此每一位教师都需要把握好整个教学过程，包括教学设计、课堂驾驭及实现手段等方面，而课堂教学设计则是重中之重。那么，怎样的教学设计才能真正有助于实现优秀的教学过程，从而达到好的教学效果呢？笔者认为可以从下五个方面进行整体把握。

一、少一点“堆砌型”，多一点“放射型”

何谓“堆砌型”、“放射型”？所谓“堆砌型”是指在进行小学语文课堂教学时，教师将大量内容拼凑在一块，虽然重点繁多，内容繁杂，却毫无章法，只是简单堆砌。即使一节课下来，看似整堂课满满当当，内容充实，但学生能真正习得的知识却少之又少，落入了“哪里都是重点，哪里又都不是重点”的俗套；而所谓的“放射型”则偏重于某一教学重点，教师围绕这一重点循序渐进地展开、深入，其课堂大部分内容安排都是为更好地讲解这一重点服务；新课程改革要求在小学语文教学中，教师能够灵活地运用教材进行课堂设计，以点带面，合理地布局课堂结构，做到重点突出。因此，在进行小学语文课堂设计时，要重视课堂结构安排，做到张弛有度，避免胡拼乱凑。

二、多一些真实，少一些作秀。

只有真实的课堂才是最美丽的课堂。教师在准备教学之前都需要做一定的准备，包括物质准备和知识准备等，在进行课前备课时，一定要牢牢把握住“适度”这一原则，既不过分，又不缺少。笔者在执教生涯中常常看到这样一种现象：许多老师上课时，总是想方设法地将课上得尽善尽美，完全按照自己预先的设计思路走，从而忽视了学生的主体性发挥。这些教师的出发点是好的，但过分地追求课堂效果则免不了“作秀”的嫌疑。上课不是“秀场”，并不需要尽善尽美地表演，有的时候缺憾未必就是失败，语文课堂需要在教学实践中不断发现缺憾、不足，才能有针对性地进行探讨解决。我们要记住一点：有缺憾才会有反思，有反思才会有成长，缺憾体现出的是一种独特的价值。

课堂教学设计模板如何写篇九

创设问题教学情境打造高效物理课堂。

一、创设故事型问题情境。

知识之间是相互联系的，教师要注重新旧知识的迁移，创设迁移型问题情境，这样，可以帮助学生在巩固旧知识的同时，还可以发散、深化新知识，使学生的知识得到有效的迁移和发展，这对学生系统化地掌握知识点，提高学生的学习能力具有重要作用。在利用旧知识创设情境时，教师应仔细研究教学大纲要求，结合具体的教学内容，选定好知识的衔接点，设计开放性问题，引导学生深层次地发现问题、分析问题，并努力寻求到解决问题的对策。例如在教学“物质的密度”后，教师可以给学生提出以下两个问题：（1）怎样用有关密度的知识来鉴别铅球是否为纯铅制成的？在体育课上我们用的铅球一般是用铅和铁做成的，那么合金球的密度范围应该是多少？（2）如果给你一卷很长的并且粗细均匀的细铜丝，再给你一个带有砝码的天平和一把直尺、一把剪刀，能不能设计出确定这卷细铜丝长度的最快方法？学生在听完问题之后，可以联系旧知识，找到解决这些问题的办法。同时，教师还要鼓励学生创新思路，力求做到一题多解，发展学生的创新思维能力，培养学生探究学习的能力。

三、创设实验型问题情境。

实验是物理教学的重要环节，很多物理实验可以为学生提供直观性、形象性以及趣味性的物理学习资料。利用物理实验创设问题情境可以充分发挥学生的主体作用，可以形象、直观地培养学生的观察力，提高学生分析问题的能力，促使学生主动思考问题、探究问题，从而揭示物理现象的本质，发现物理现象的内在规律。例如在教学“压强”时，教师可以用两块和物理课本差不多大小的木板作为教具，在其中一块木板上钉上一个钉子，在另外一块木板上钉上9排7列的同样的钉子，然后再准备两个气球、一块砖。实验时，教师把两个气球分别放在钉子上，并且用砖分别压两个气球，让学生观察实验结果。学生看到这个实验都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。实验结束后，教师可以问学生：“为什么一个气球会爆炸，另一个则不会呢？”学生的求知欲立刻被激发，这时，教师就可以引入压强的知识，启发学生在新课的学习过程中寻求实验原理，促使学生更加认真地学习新知识。

四、创设生活经验型问题情境。

《新课程标准》指出，物理教学应更加贴近学生的生活，帮助学生联系社会实际，以便学生更好地把物理知识运用到生活中去。恰当地利用学生的生活经验来创设问题情境，可以激发学生的学习动机，促使学生把理论知识与实践相结合，提高学生的实践操作能力。在利用学生的生活实践来创设问题情境时，教师应注意结合学生的心理特点，创设的问题要符合学生的实际，引导学生主动思考问题。例如在教学“比热”之后，教师可以引入这样的生活情境：在相同的条件下，煮沸一锅牛奶比煮沸相同质量的水要快，这是为什么呢？请运用所学到的物理知识，针对这一现象提出自己的猜想，并简单描述一下验证猜想的实验方法。学生结合自身的生活经验，以及牛奶的比热容比水的小这一物理知识，很容易就能回答出原因，学习的积极性也被调动起来。又如在教学“改变压强的方法”时，教师可以先让一位学生把一根缝衣服用的针穿过一块较硬的布中，学生感觉很困难，手也觉得很疼。这时教师可以为学生提供一个顶针，让学生在顶针的辅助下再把针穿过硬布，这一次学生觉得轻松很多，手也不觉得疼了。这时，学生就会产生疑问：“为什么两次感受会不同呢？顶针起到什么样的作用呢？”

教师利用生活经验创设问题情境，可以让学生把物理知识与生活实际相联系，感受到学习物理的重要性，有利于学生更好地参与到物理教学活动中去，培养学生解决生活问题的能力，全面提高学生的综合素养。

总之，物理是一门基础性学科，学好物理知识有利于学生更好地参与社会实践活动，对培养学生正确认识自然、改造自然有着十分重要的意义。在新课改理念下，教师应积极改变传统的教学方法，践行新课改理念要求，结合学生实际，创设出有利于提高教学效果的课堂问题情境，提高学生分析问题、解决问题的能力，发展学生思维，培养学生探究学习的能力，从而打造出高效的物理课堂。

（徐州市火花学校）。

课堂教学设计模板如何写篇十

语文教学设计就是语文教师根据正确的教学思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学的整个程序及具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。一个好的语文教学设计，必须符合教学实际，符合学生的认知规律，做到前后衔接、逻辑严密，做到重点突出、难点突破，做到层次分明、过渡自然。要备好一节课、编写一份高质量的设计就必须做到以下几个方面：

一、准确制订目标。

目标准确就是指制订的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。预设什么，怎样预设，首先得弄明白为什么而预设，这就是我们课堂教学的目标。教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿点。在课堂教学评价的过程中，教学目标既能发挥评价的指导作用，又能为评价提供依据。语文教学目标一定要有语文学科的独特目标，那就是培养学生学习和运用祖国语言这一交际工具，立足字、词、句、篇，提升读、写、听、说能力，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，另外还要关注学生的个性差异，可操作性强。

二、了解学生起点。

新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，因此教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么复习内容，新授选择什么学习方法、教学方法等。这就是我们常说的备学生的知识水平。只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。

三、合理选择内容。

选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的.特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。教学内容是教师“教”和学生“学”的材料，是达成教学目标的中介。教学方法受制于教学内容，“怎样教”服务于“教什么”。一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论其教学方法怎样设计都不可能是成功的课；一堂课如果没有一定容量的教学内容，将会是一堂空洞的课。教材是教学内容的主要来源。教师对教学内容的设计一般应由易到难，逐步深入，同时要考虑其对学生学习兴趣的一定的刺激程度，对学生有一定的挑战性，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。