混合式教学模式研究论文(大全18篇)

散文是一种以抒发个人感情和抒发思想为主要目的的文学体裁。写总结时注意客观评价自己的优点和不足，寻找提升的空间。在下面的范文中，你能看到一些优秀总结的写作技巧。

混合式教学模式研究论文篇一

传统的教学方式认为,教师只要讲得多、细、深、透,学生学得就比自己摸索着学更快一些。事实上,这样做容易造成学生学习思维惰性化,学习效率很低。这是物理教学整体成绩不能提高的根本原因。在新课改中,要想全面提高学生的物理素质,整体性地提高学生的成绩,必须打破传统的教学方式,锁定45分钟,构建一个使每位学生都会学、乐学、学好的教学模式;一导入、二自学、三引导、四练习、五拓展。

这个教学模式的程序为:1.教师根据授课内容,联系生活中的物理现象创设情境,将学生的思维引入到积极的思考之中;2.提出这节课的学习目标、学生自学要求,学生根据自学要求自学,并随时把自己没有弄懂或有疑问的地方做好标记;3.教师巡察发现学生自学中存在的问题;4.教师提问,学生汇报自学结果;5.师生讨论,相互纠正,检查自学结果;6.教师根据所学内容,设计一些联系实际并能充分调动学生积极性的练习题加以巩固;7.将课堂学习的内容延伸到课外,让学生积极思考,努力探索,用所学知识解释一些生活中的物理现象。这种教学模式中包含先进的教学理念:教师的责任虽然是教,但主要的是教学生学,教学生会学;学在先,教在后,要以教导学,以学促教。该模式充分体现了“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的教育思想。

一、导入。

导入是一切课堂教学的前奏。在物理教学中,教师要寻找生活中能激发学生兴趣的物理现象,联系本课学习的内容,将其有取舍地移到物理课堂,把学生的思维引到教学内容之中,让学生的思维处于疑惑和探索的边缘。导入之后,教师及时提出本课的学习目标和自学要求。这样,学生就能自主地去学习和探索本课的内容。

二、自学。

当然不是让学生将教材从头到尾地单纯看一遍,而是在教师指导下自学、实验。学生自学的前提是,教师提出学习目标和自学要求并进行学前指导后,学生带着问题,在一定时间内,自学相应的`内容,完成检验性的练习。自学的形式灵活多样,可以是读课文、看例题、做实验、发现疑难做标记、做习题等等。在学生自学时,教师巡察,发现问题记下来,切记不能打断学生思考,干扰学生自学。

三、引导。

这不是教师将教材从头到尾地单纯讲一遍,而是在学生充分自学以后,师生之间、学生与学生之间合作学习、互动式学习、合作讨论。学生在自学过程中,教师通过巡察,全面准确地掌握学生自学情况。学生自学结束后,引导学生通过质疑、讨论、交流等方式自行解决自学过程中的疑难问题,也可鼓励和引导已学会的学生教不会的学生,达到学生互相帮助、合作学习之目的。同时,教师也提出自己的问题,这些问题应是学生自以为简单或是没有察觉到的问题,由师生共同讨论,达成共识。之后,教师可简要将学习重点系统地小结,梳理本课的学习内容。

四、练习。

这是在学生对本课内容基本掌握的情况下进行的,约20分钟。练习有思考题、必做题、选做题,主要让学生通过一定的训练,应用所学知识解决实际问题,加深理解课堂上所学知识及知识的重、难点。

五、拓展。

这是学习的目的。将课堂内容延伸到课外,借以解释生活和生产过程中的一些物理现象,解决生活和生产中的一些实际问题。同时,也能更大地激发学生学习物理学科的积极性。

该教学模式能使教学效果显着,但在具体的教学过程中不能把它当做僵化的教条,机械地在教学中盲目地运用,而应该从教材、教学内容、学生理解程度的实际出发灵活运用,并根据教师自己对教学本质和教学内容的理解,在具体的教学实践中不断丰富、发展、完善它。

混合式教学模式研究论文篇二

摘要:结合mooc背景下大学物理教学现状，分析了大学物理教学与mooc相结合的必要性和可行性。提出了基于mooc的大学物理教学模式并应用于实践，取得了良好效果。

关键词:mooc;大学物理;教学改革。

在信息化背景下mooc(慕课，massiveopenonlinecourse)的兴起，不仅仅促进了在线课堂教学的进一步发展，也给传统课堂教学带来了巨大影响，引起了众多学者的广泛关注。［1－6］mooc能更有效地借助互联网的优势，让更多的人随时随地免费得到学习的机会。同时，由于其课程设计的特点，能有效地激起学习兴趣，促进学习效率。［7］但由于mooc学习不具强制性，且考试过程无法得到有效监督，因此学习者学习的可持续性及学习成果的检验等方面备受质疑。传统课堂教学以教师为主体，以知识体系传授为目标，有助于发挥教师的主导地位，有利于系统地传授知识，有利于及时解决学生遇到的问题，有利于培养学生的情感、态度和价值观。但传统教学强调单向知识的传输，大部分学生总是被动地接受，不利于充分地发挥个人的主观能动性，不利于独立思考能力、科学质疑能力、创造能力与创新能力的培养。

一mooc背景下大学物理课程教学。

物理学是研究物质的结构、性质、基本运动规律以及相互作用规律的实验科学。学习大学物理知识，不仅有助于了解自然规律的形成及其基本原理，而且有助于思维能力的提升与发展，因此，大学物理是大学基础知识学习的重要组成部分，对专业知识的学习也具有重要的促进作用。以闽江学院为例，根据全校各专业特点及对大学物理学习要求的不同，大学物理课程为公共必修课，分为a、b、c三类，一学年课程有128学时或96学时(每学期16周)，采用的教材为马文蔚主编的《大学物理教程》。学习者涵盖全校所有理工科学生。当前大学物理教学普遍还是采用传统的教学方式，即:教师课堂讲授，学生课后复习的模式。这种模式，虽然符合学生的学习习惯，但存在很多问题:学生学习的主动性不强，知识灌溉式传输造成学生学习的热情不高，学习效果不显著。从学生期末试卷错误率分析中可见:对于重点考察知识、概念理解的选择与填空题，学生的错误率较高;对于已做过的实例计算，稍作变化错误率同样较高;对于高中接触较少的知识，如，刚体转动、近代物理知识(量子力学及狭义相对论等内容)，学生掌握的情况不容乐观。学生对物理规律掌握得不够深刻，对解决实际物理问题、解释物理现象的能力还有待提升，应用知识进行创新的能力明显不强。为切实提高学生学习大学物理的效率，提升解决问题的能力，必须对大学传统课堂教学进行改革。在mooc背景下，大学物理课程教学能否借助mooc模式?如何借鉴mooc模式优势进行教学，且能够保证课堂教学质量?如何有效、及时地改进课堂教学内容与方法，提升学习效率?如何全面、科学、合理地评价学生学习效果?为提高教学质量，保证人才培养，这些问题都是我们必须解决的。

二大学物理教学与mooc相结合的可行性。

大学物理教学与mooc能否结合，主要在于大学物理传统课堂教学能否借助mooc模式，借鉴mooc特点，同时又能发挥自身优势，实现二者优势互补。mooc之所以发展迅猛，除了信息技术的发展为其提供了可靠的技术保证外，还因其具有独特性。第一，平台依靠的优越。mooc以网络平台为基础，学习者人数、学习时间、学习资源等不受限制，学习者可以根据自身需要反复学习。同时，教师可以利用信息技术，统计学习者反复观看学习的内容，更有针对性地讲解重难点。第二，课程设计的优势。mooc涵盖从听课学习、章节习题、课后反馈、专区讨论等完整教学模式。而且每节课都控制在15分钟以内，重点讲解某个知识点，这样的课程设计有助于学习者集中精力学习，从而提高学习效率。第三，教学交互的注重。不同于以往精品课程、视频公共课等网络课程，mooc教学过程注重教与学的互动:学习者在每章节视频学习后必须回答问题才能继续学习;开辟讨论专区，指出学习误区，讲解学习盲点。当然，mooc自身某些缺点是致命的:mooc学习不具强制性，自制力较差的学生无法得以有效监督，其测验结果的科学性也无法验证;基于网络平台的教学，教师无法及时得到信息反馈，也无法用人格魅力去感染学生。而这些问题恰恰是采用传统教学所具有的优势。mooc存在的这些致命不足决定了至少到目前为止，mooc不可能取代传统教学。而从世界范围来看，mooc的发展确实没有起步阶段那么让人乐观:从mooc兴起时被人们寄予“挑战传统教学模式”的期望，发展到mooc“元年”后一年《纽约时报》的评论“mooc初步应用结果令人失望，其教学效率依然不及大学课堂”。尽管如此，mooc的优点却可以很好地弥补当前传统课堂教学的不足，更好地促进教学相长。将mooc模式植入传统课堂教学中，一方面对视频资源的合理利用可以缩短教师课堂上对基础知识的讲解时间，便于教师对问题的引导;另一方面，课堂教学设计的优化及师生的互动，有利于教师转变教学观念，有利于发挥学生的主观能动性。

采用传统课堂教学，结合mooc的优势特点，我们可以构建基于mooc的大学物理教学模式(图1所示)，最大限度地发挥其各自特点:尽可能地利用优质资源，科学优化课堂设计，发挥传统课堂教学潜能，从而提高教学效果，提升个人能力，实现人才培养。1．模式构建。基于mooc的大学物理教学模式，从教师角色与学生角色两个维度出发，涵盖了课前、课堂、课后等全方位的教学互动过程，既要关注整体学生掌握知识的水平与能力，又要关注学生个人发展的差异;既要注重学生个人探索精神与创新能力的培养，又要注重发挥学生的团队合作精神;既要突出教师的主导作用及学生的主体地位，又要注重师生交互、信息的反馈与收集。因此，在整个课程学习中，以小组为学习单位，利用竞争机制，努力营造你追我赶的学习氛围，促进主观能动性的发挥;课堂中问题的解决是在教师的引导下，采用头脑风暴、小组互评等方法，自主探究等方式进行;课后开辟专区，学生在论坛专区中自由讨论，发表意见，同时解决其他小组学习中遇到的问题，教师全程关注，适时引导。最后，采用多元化测评体系，以期全面、客观、科学地评价学生的学习水平。值得注意的是，在教与学过程中，教师与学生的互动是全方位的，信息反馈是多渠道的。2．课程实施。以《大学物理》为例，以5至7人为一个学习小组，采用基于mooc的大学物理教学模式。(1)课前学习。教师根据教学大纲要求，明确课堂学习目标与学习内容，制作15分钟以内的学习视频，同时设置不同难易程度的问题，供学生思考，如，对于学生比较熟悉的，牛顿定律、动量守恒定律和能量守恒定律等方面的知识，以能力考察较为全面的应用计算题为主。相对陌生的，如，刚体转动、狭义相对论、量子力学等方面知识，以考察概念理解的选择判断题及填空题为主。学生学习完视频资料，需要完成预习作业。此过程基于网络技术平台实现。(2)课堂学习。教师强调重难点，释疑学生普遍存在的误区，以基于问题式的教学方式引导学生。学生分享自己的学习成果，解决其他小组学习过程中存在的问题，以小组讨论的方式得出教师课堂所提出问题的答案。教师的提问对象是随机的，以防部分学生滥竽充数，这也有利于学生全面参与。课堂虽然还是面授，但不同于传统说教，教师除了在必要的重难点处及知识拓展处强调外，还要注重全程引导及合理的课堂设计，这也对教师综合素质提出了更高的`要求。(3)课后学习。教师根据学生的学习情况汇总学生学习的盲点与误区，总结典型，并简明扼要地提醒要点;学生总结学习心得，并关注其他小组的学习情况及问题疑点，提出解决方案。课后学习一般基于网络平台，在必要时教师课后进行面授指导。值得注意的是，由于物理学课程的特殊性，对于物理知识的理解与检验，需通过必要的习题来巩固与强化。因此，日常作业与习题讲解必不可少，但主要由学生相互探讨完成，要注重学生学习成果的分享。(4)评价方式。基于mooc的大学物理教学模式，既要关注学生平时的学习效果，又要考虑期末考试结果，防止mooc考核方式信度不高的弊端、改变传统课堂以期末成绩为主的较为单一的评价方式。因此，期末总评涵盖预习成果、课堂表现、章节小测、论坛发言、期末测验等几个部分，全面考虑学生日常的参与情况。(5)信息反馈。畅通信息反馈渠道，有助于教师及时了解学生的学习误区，提高学习效率。一方面，教师要以学生日常测评结果为源头，了解学生发误区;另一方面以问卷调查、论坛讨论等渠道，收集信息。3．教学效果。经过一学期的教学尝试，我们对级数学专业的两个教学班(一个采用基于mooc的大学物理教学模式，称为a班，另一个采用传统大学物理教学模式，称为b班，a、b班人数相近)进行对比。结果发现，在期末测试中，在选择、填空与判断题上，a班平均得分高于b班6．7分(总分55分)，可见a班在知识理解、判断及知识扩展上要好于b班。同时，在计算题答题规范性、完整性及知识应用上同样好于b班。根据课后问题调查发现，在参与新模式学习的46名学生中，对此教学方法感到非常满意的有7人，较为满意的有11人，满意的有25人，满意率达到93．4%。学生普遍反映，课前视频学习对课堂参与讨论有很大帮助;在团队竞争学习模式中不仅获得了知识，也获得了成就感与友谊。

四结论。

采用基于mooc的大学物理教学模式，只有注重将mooc与传统课堂教学的优势互补，才能实现优化的教学效果。新模式下，学习者一方面好奇于新模式的新颖性，必然有较大的学习热情;另一方面，新模式学习下，学习者学习的成就感将近一步得到体现与满足;教师一方面需要做好课前视频的剪裁与编排及课堂引导;另一方面需要优化课堂设计，将课堂知识片断化，注重知识衔接。同时，新模式下师生更注重交互，对教师教学的精力与能力提出更高的要求。值得注意的是，由于大学物理本身的课程特点，习题是衡量学习者知识掌握程度的重要检验手段，因此，新模式下习题解决应贯穿于课前、课中与课后。从新模式中我们还发现，只有在教师的指导下学生的学习效率与学习质量才会更高，而学生由“逃课”向“淘课”的转变过程中，教师不会“下岗”，但必须“转岗”，即mooc不会取代传统课堂，但能给传统课堂带来极具借鉴意义的补充。

参考文献。

混合式教学模式研究论文篇三

“台上一分钟，台下十年功”，这句话不仅适用于舞台艺术大师，同样适合教师的教学工作.备好一节课，往往能够为教师增加更多的自信，并且，在教学中更好地取得“事半功倍”的教学效果.

(一)立足课本，遵循课标，目标明确。

教材始终都是教师准备教案的重要参考依据.所以，教师要对教材中的每一个定理、定义、例题以及习题进行深入掌握，理解编者的写作思路，分清主次，并结合学生的实际情况，对教材进行适当的“查漏补缺”.

课标的设定，就是为了更好地为教师教学指明方向，所以，教师要严格按照课标进行教学，这样才能更加贴近考纲要求.

在掌握了教材以及课标内容之后，教师便可以对自己所讲课程的教学目标进行明确，并根据教学目标设定具体的教学过程.

(二)备“学生”，备“自己”

在诸多因素的影响下，当前的高中生都具有比较明显的“个性”，这有利于引导学生主体能动性的发挥，但是，其亦为教师增加了不小的教学难度.所以，教师在备课阶段，要对学生的认知结构以及性格特点等情况进行及时、准确的掌握，以便于在教学过程中，能够更好地把握学生，提高学生的学习兴趣，并实现“因材施教”.

二、注重理论联系实际，灵活运用多种教学方式。

(一)理论联系实际。

“理论联系实际”已经是被无数次实践证明了的“真理”，在高中数学教学过程中也是不断地被大力提倡，然而，在实际的教学过程中，还需要进一步加强.

随着人们对社会中的事物发生原理的理解越来越透彻，数学在其中起到了作用也是越来越为人所知，在注重实际应用的年代，数学知识的重要性也便日益凸显.

高中数学知识尽管并没有多么高深，但是，生活中的很多实际问题都是可以借用其进行阐明道理的，所以，教师可以充分地借助“理论联系实际”，将数学知识深入地“填充”到学生的认知结构中，同时，在“理论联系实际”的过程中，学生的实践能力以及创新能力都会显著增强，并对数学知识的进一步探索产生了浓厚的兴趣，为将来的深入研究提供了重要前提.

发散思维、创新能力的培养都离不开多元化的教学方法运用.目前，我国的高中数学教学理念正在由传统的教学理念向素质教育理念转变，而转变的过程中，教学方式的转变则是一个重要环节.

新课程改革，探究式、启发式以及数形结合方式已经成为高中数学实践教学的重要教学方式，其能够使学生在教师的引导下“发现问题，探索问题，解决问题”，并且，在解决问题的过程中，能够做到思维的高度发散，进而实现解决方案的不断创新，从而有效提升自身的创新能力以及实践能力.

三、注重例题的恰当选择。

(一)设置巧妙的例题，并构建有效的教学情境。

在教学过程中，教师要将学生的实际生活充分地融入到教学情境的创设中，引导学生发现生活中的“数学”，感受数学知识的“优美”，使其不再认为数学知识仅仅是“抽象的”、“抓不到的”，而是实实在在存在于生活中的每一个角落的.

(二)借助“一题多变”，培养发散思维。

思维的发散只能在不断地寻求不同的解题途径中产生.如果学生永远都遵循固定的思维模式，那只能是“存储器”，而不会成为历史的“创造者”.

这样的人才并不是创新型国家所需要的.教师在教学中，要积极引导学生在解决问题时，不断拓展思维，将各方面相关知识融会贯通.“一题多变”的教学方法的有效运用就能够很好地完成这样的任务.

四、不断反思，查漏补缺。

教学前，反思以往教学设计上的不足和成功之处，在接下来的教学中扬长避短，提高教学实效.教师还应充分地反思学生，反思学生已有的学习能力、性格特点，对某些问题的习惯解法，对学生在课堂上可能会提出的问题进行前瞻预测，知己知彼.

教学中，教师多班任教时，在上一个班中的讲解时遇到的实际问题，在下一个班的教学中就要反思改进.反思学生的学习过程，引领学生体会知识的生成过程，注重培养学生对知识的探究能力、反思能力，对知识的总结、归纳能力.

五、做好教学评估。

传统的高中教学评价是静态的、功利性的，过于注重学生对知识点的掌握，忽视学生的全面发展，错误地认为评价方法等同于纸笔测验，强调的是评价的鉴别和选拔功能.

新时期课程改革重点提出:应树立发展性评价观，评价的目的在于全方位地了解学生的学习过程，改进教师的教学和激励学生学习.

提倡建立多元化、多方法的评价体系，既关注学生知识和技能的掌握，也关注学生在学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力.

把自我评价、学生互评、教师评价、家长评价等多种评价方法结合起来，采用口试、笔试、作业分析、课堂表现、建立成长记录、活动报告等多种形式对学生进行评价.

教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞.关注学生原有知识水平的提高，表扬、鼓励后进生的进步.

作者：吴秉术工作单位：福建省永安市第一中学。

混合式教学模式研究论文篇四

摘要：以培养应用型人才为指导，培养图学思维能力和应用能力为目标，针对新疆少数民族学生层次，构建传统图学理论与现代技术应用相结合，实践环节与现代设计技术相结合，课内外相辅相承的混合式教学模式，并不断完善应用型人才培养课程体系。该体系能保证工程制图实践课程教学任务按时完成，协作解决难题的过程能激发学生的学习兴趣，降低学生课程学习难度，促进学生的沟通能力，提高学生的协作能力，从而大大提升民族工科学生的综合能力。

工程制图实践教学旨在巩固和提升专业理论知识，加强学生动手操作能力和培养学生的应用能力。现有的教学过程通常采用教师课前布置题目，学生分组进行拆装，拟定绘制方案，教师进行绘制方案的检查，学生分组进行部件测绘、绘制草图的过程。如何进行工程制图传统实践教学模式改革，降低学生学习难度，激发学生主动学习兴趣，提高学生动手实践能力，借助现有教学资源，建立一种用于新疆少数民族学生的工程制图实践课混合式教学模式，是目前新疆各大工科院校亟待解决的问题。

在新疆许多高校汉族与民族学生工程制图实践课程设置相同，大多高校教师在给民族学生进行授课时采用的教学模式与汉族学生完全相同。但在教学过程中，现有针对汉族学生进行的工程制图实践教学模式对于民族学生来说并不适用，主要存在以下问题。

（1）民族学生工程制图理论基础及绘图能力相对薄弱，部分学生甚至还有语言障碍，大部分学生的自主学习能力相对较差，很多绘图能力及技巧都需要教师手把手示范。针对此种现状，现有的慕课及微课教学手段对少数民族学生并不完全适用。

（2）现有工程制图实践课程教学内容单一陈旧，民族工科学生工程制图空间理论基础薄弱，实践课程教学内容直接由之前简单的形体三维图直接转换为复杂机械的绘制，很多同学无法适应。因而教师需要选择一些教学内容难度适中，学生感兴趣的项目来进行实践课程教学。

（3）课堂上学生的兴趣点都在拆卸机器上，课堂上大部分时间用于拆装，进行部件尺寸测绘，对于零件及装配体表达方案选择、尺寸标注、技术要求、明细表的填写等方面并不注重。在课后又无人指导，学生碰到绘图技术方面的问题，仅依靠自己又无法解决，因此大多学生对测绘实践课没有兴趣，最后提交的图纸错误也很多，远远达不到工程制图实践课课程教学要求与目标，严重影响了该门课程实践教学的良性开展。

（4）现有民族学生工程制图实践教学过程中，学生仅仅依据教师示范，可以掌握拆装、测绘等实践操作技巧，图样表达技术却没有掌握，实践项目内容一更换，学生又完全沒有了头绪。

如何针对现有新疆民族工科学生具备的知识基础现状，利用已有教学资源，构建一种新的适用于新疆少数民族工科学生工程制图实践课程教学体系，提高学生对该门课程的.学习兴趣，降低课程学习难度，给予更多工程实践项目的学习与指导，以实践培养学生的工程技术及图纸表达能力，在培养民族学生的综合能力方面将会取得较好的效果。

现有的教学模式种类较多，各大高校教师也都选择适用于自己所授课程的教学模式给学生进行授课，并无固定模式可寻。针对民族学生人才培养方案目标与要求，利用学校现有教学资源，本文建立一种适用于少数民族学生层次的混合式教学模式，该方式主要为微课视频、项目式教学、课堂授课等方式相结合来进行教学的授课模式。

微课视频是目前上课教师常采用的教学手段，课前由授课教师根据教学内容进行整合，将教学内容的重点、难点知识进行提炼后进行授课的视频短片。利用该视频的学习，学生可以花较少的时间很轻松地掌握章节内容的重点知识。但是需要学生具有较强的自学能力，也需要教师花很多的时间提前准备[1-6]。

项目式教学模式主要特点就是每个实践教学项目都包含多项工作任务，可以由几个学生共同完成，项目开始前需要对每个学生进行任务分工，项目开始后学生需要利用已有基础知识，通过参与项目实践去完成各自的任务。在项目具体实施过程中，学生完成各自任务时也有可能遇到仅凭个人无法解决的问题，这时就需要将项目组的其他成员集中在一起，通过共同集中讨论，协商解决遇到的难题。在项目式教学过程中的一个最大的特点就是在项目前期是由学生按照计划独自完成的，仅在讨论阶段才出现学生与学生，学生与教师进行交流，由于基础薄弱，民族学生的自学能力相对较差，在自学阶段会出现很多问题。因此在此阶段可以采用教师在项目式教学过程中作为其中的一个成员全程参与的方式进行指导，时刻准备帮助学生解决他们碰到的问题。通过这样的教学方式才能尝试让学生由“学会”向“会学”的转变[7-13]。

工程制图实践课程混合式教学设计中，教师的主要任务是在授课前先进行项目内容规划、制定项目任务要求、制定项目工作计划；针对在教学过程可能发生的情况以及学生对项目的接受程度进行评估，并逐步引导学生进入到项目任务学习中，帮助学生解决他们所面临的问题直至课程教学任务结束。按照明确项目任务-制定计划-实施-交流-评价为序安排工程制图装配体测绘实验。而在装配体测绘项目选择时，尽量选择一些简单的机械装置，该机械装置能够完成简单的功用。一方面机构功能简单，便于学生理解；另一方面绘制的图形较简单，学生可以没有困难地绘制出正确的图形，零件图及装配图的绘制技术又得以掌握。一般选择小型机械，如千斤顶、机用虎钳，手摇式苹果去皮机等能完成一定功用的小型机械作为装配体测绘模型。以装配体测绘为例进行工程制图实践课程项目式教学模式案例为例进行说明。该实践项目案例流程见图1。

课堂教学在进行手把手式教学的过程中，学生获得了整个装配体如何进行测绘的过程学习，教师还需布置一个简单的测绘项目任务，让学生自己独立完成，并写出项目整个完成流程。该教学方式在2016学年20班民族学生中进行了采用，教学效果得到了明显的提高。在学生中反映较好。教学后学生对该课的反馈意见中，大多同学表示这种教学方法，可以让他们学以致用，并且很多同学表示希望能增加一些食品加工方面的机械，比如和面机、制馕机，烤肉机等。我们将在以后的授课过程中，根据学生兴趣不断地增加、补充新的教学视频资源。

将微课及项目式教学引入原有教学模式中对新疆少数民族学生工程制图实践课程教学模式进行改造，实际上是在工程制图实践课程改革中进一步强化实践环节，增加零件测绘部分的学时，继续改造及完善可組装、拆卸的模块化教具实物模型和制图开放展示实践模型室。努力构建传统图学理论与现代技术应用相结合，重视教与学的结合，重视教学过程学生的参与性，实践环节与现代设计技术相结合，让学生和老师共同学习、研究，提出问题，共同讨论研究，建立课内外相辅相承的学习方式的课程体系，积极发挥网络教学优势，不断地进行网络资源案例的补充，辅助少数民族工科学生的工程制图实践课程学习。该方式能够降低学习难度，并能培养学生的参与学习及参与设计的意识，进一步激发他们的学习兴趣。

[4]刘金川.基于web的《工程制图与cad》精品课程建设[d].华北电力大学，2014.

混合式教学模式研究论文篇五

社会经过一段发展产生的产品就是职业教育，它是人自身发展的产品，更是人类文明发展的产品。职业教育与社会相互受益，职业教育促进社会发展是义务和职责。国家要走上新型工业化道路，就需要提高劳动者素质和有创新能力的劳动者，高素质和有创新能力的劳动者可以促进就业率提升，也可缓解中国的就业压力，所以要实施职业教育教学模式的创新能力培养。

二、职业教育现状和发展趋势。

三、职业教学的创新应用能力的培养。

第一，实践中应用创新。积极进行实践探索开阔教学新领地，培养学生能力、教学管理、教师成长共同发展，从而促进学生就业率。在职业教育教学中进行创新实践，可以增强学生专业素质的创新应用能力。学生创业就业作为一个切入点，解决了学生创新应用能力，对人才优化的培养，把培养人才的模式改革，可提高学生的专业创新能力。在职业教育教学实践中理论联系实际，让教学与企业要求相匹配，让学生的能力提高，从而更积极地就业创业[1]。如职业教育中的汽修专业，这个专业就是要在实践中才能更好地创新，在教学过程中让学生接触到汽修实际岗位，实践中创新一些方法，来增强自己的专业素质。第二，创新应用能力对教学内容的重构。现在国家对职业教育里的各个专职专业的人才需要很多，可以说供不应求。那么就需要人们对教学内容的重组结构，把教学方法分层次，可以让基础不同的同学，通过应用能力的创新，在原来的基础上前进一步，在各个教学层次上输送不同程度的创新应用能力，就像游戏过关一样，人们要不断突破自己。再来人们在互相协作中把可利用的因素进行相互结合，通过创新能力在教学上，让学生更爱学习，努力提高自身素质。如在教学内容上旅游这个专业，人们可以这样在旅游时，人们平常都只是教学生讲一下这个地理位置的传说、历史、名人故居等等，其实顾客有可能在来的`路上做了基本了解，所以要缩短这方面的说辞，可以教学生一些小技能或者学生凭自己的实践经验，充分地调动气氛。从而让创新应用能力在教学内容的重组情况下更好地发挥自己的作用。第三，适应创新应用能力的教学模式。既然人们把创新能力用在了职业教育教学模式里，人们就要让学生适应，由于现在社会信息更新快，人们也要及时地更新教学内容，更要多方位地传授知识，让学生适应社会的能力增强，不仅要理论指导更要在实践中启发学生更好地适应创新应用能力的教学模式。如艺术设计传媒专业是个信息更新很快的专业，它跟财经、旅游、交通运输、电子信息、轻纺食品、医生、公共事业等专业都有相关，就需要人们或多或少地接触这些专业，而且要创新地去接受，因为人们是不可能记住这么多相关知识的，这也看人们的创新能力了。

四、结束语。

实行创新应用能力培养，能提高职业教育中的学生职业能力和专业的发展，全方位培养学生的发展，以适应时代的快速发展，更有竞争力地能胜任一些工作。树立以创新能力的为核心的职业教育教学模式，为社会输送具有创新型、针对型适用型等的人才，形成终身学习的好习惯，当然人们也要有追求创新的欲望，有冒险的精神，挖掘自己的潜能，而培养职业教育教学创新应用能力是势在必行的。

参考文献：

[1]曹志宏等.基于创新应用能力培养的职业教育教学模式探究[j].国家级获奖教学成果_职业教育国家级获奖教学成果研究报告选登，2015（16）：92-95.

混合式教学模式研究论文篇六

摘要：国民教育各阶段中，高中教育处于起承转合的核心节点，衡量其成败的要素首推优质资源均衡共享水平。以高中物理教学为探讨对象，提出一种基于现代信息技术的大规模在线课程教学模式———慕课。这种无边界限制的新教学模式有助于高效、快速实现优质教学资源的低成本共享，值得大力倡导。

关键词：教育资源；高中物理教学；mooc；均衡配置。

目前，我国基础教育（幼儿教育、小学教育、普通中等教育）存在严重的教育资源分配不公问题［1］，如东西部的生均教学投入、教学手段、基本教学条件的差距均十分明显；同一省份的不同地市，同一个城市的市中心、城郊结合部与边缘乡镇的教学投入、教师待遇、教学水平等等，多方面都存在明显的差异。面对这一现实，近年来无论是国家层面还是省地市各级政府、特别是教育主管部门，都进行了认真探索［2］，有的地方实行教师轮岗，有的地方校长不定期进行交流，方法多种多样。其目的只有一个，就是均衡初等教育各种资源的配置，将优势资源的利用最大化。但这些举措因为人员流动困难、资金投入有缺口、教师工作与家庭生活受影响等现实原因，没有长期坚持，更没有实现面上推广，其产生的作用与效果也十分有限，不可能形成长久的解决机制。

1高中物理课程特性。

高中物理课程特征［3］是决定高中物理教学法的基本要素，也是物理课程教改要关注的首要问题。首先，高中物理课以讲授自然界物质内在基本运动规律为主线，从现象抽取问题的主要特质，给出合理的分析与解释，建立基本物理量间的关系，并用数学语言进行准确的描述，是培养学生逻辑思维能力的主要课程之一。其次，从本质上说，物理学是一门以实验为基础的学科，实验的设计、演示方式的改进都十分关键。其三，高中物理教学涉及知识面甚广，涵盖力学、电学（电磁学）、光学、热学与物质结构和基本粒子等众多物理学的基本知识点，全面系统掌握并非易事；而传统的教学方式以“被动性、接受性”传播知识为主，忽视了学习环境、个人兴奋点对掌握新知识的促进作用，容易让一部分学生“知难而退”。高中阶段物理课程教学是培养学生的实践能力、创新能力与个性化学习特长的.主战场，而课堂教学是学习的主要途径。课堂教学辅以精心设计的实验影像，可以极大地调动学生的兴趣，提升教学效果；近年来的实践证明，利用it技术辅助高中物理教学已取得很好的进展［3］。因此，探寻优秀的高中物理教学新模式，达到低成本共享优质教育资源就变得十分有意义。

2基于慕课的“翻转课堂”教学模式在高中物理课程教学中的开发与应用。

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度与主动性更强。翻转课堂译自“flippedclassroom”或“invertedclassroom”，它是一种全新的教学理念，是一种基于功能强大的多媒体通用技术的新教学手段与实践，将学习的决定权从教师转移给学生，将学习的主动性交给学生［4－9］。关于翻转课堂，还存在一些不同的认识。很多教师只是对翻转课堂的形式有了初步的理解，怎样将理论应用于真实的课堂教学，还存在较大的困惑。了解清楚翻转课堂与传统教学的区别及翻转课堂的流程学习，需要老师与学生之间认真开展探索性的教与学，深入合作探究，真正理解这种模式。翻转课堂由教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境五个要素组成，其教学模式是以学生为中心，将学生的学习活动作为主线，在教师的指导下，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中形成多角度互动。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，知识的传授可以借助网络在线视频、手机等多媒体通讯技术在课外时间内完成。而在课堂上，老师将主要精力与时间用来对重点与难点问题进行讲解、展开讨论。

在翻转课堂教学模式下，教师由知识的传授者、课堂的管理者转变为学习的指导者和促进者，学生由被动接受者变为主动的探索者，教学形式由课堂讲解加课堂作业变为课前学习加课堂讨论与问题求解。翻转课堂不是要将教师的重要作用翻转，相反，教师占据的地位更加重要，教师需要付出更多的时间精心准备讨论提纲与交流互动材料。在翻转课堂的实施过程中，教学视频录制的质量、学生进行交流的导向、学习节奏的安排、课堂互动的组织，都会对教学效果产生决定性的影响。此外，教师要认真钻研、熟悉教学中用到的各种信息技术。在翻转课堂教学模式下，教师对信息技术的掌握程度会起到很大的作用，所以学生与老师不仅要解读文本，还要与先进的信息技术同步，使先进的技术有效及时地服务于课堂教学。相对于大学生，中学生的自制能力较差，因此不提倡完全照搬“翻转课堂”教学模式。高中物理新教学模式方案里，对大多数基本知识点的教学仍然安排在课堂内，但对这些内容的传授主要通过共同观看由优秀名师或教研组共同开发的慕课或微课程来实现；课堂上一半以上的时间留给师生互动，用来有效开展课堂讨论。这样的教学模式可以有效提升教学效果，同时可使教师更多关注学习落后的学生。由于教案慕课化，学生还可以课后自己有选择性地拓展学习；由于优质资源电子化，从而实现可重复的优质资源共享。实现这一构想的基本途径是借助强大的现代多媒体技术，将优秀老师的优秀教案电子化———建设优质慕课或微课程教案。基于高中物理教学的基本特征与优质教案共享的迫切性，建议首先在长沙市范围内，尽快设立“高中物理慕课教学新模式平台建设”研究课题，以项目的形式集合优秀物理教师，以高中物理教学大纲为基本出发点、以基本知识单元为节点、尽快建设高中物理慕课教案与教学平台并积极试用。

3优势资源“慕课化”是整体提升教学水平的有效途径。

将正在世界范围内如火如荼推进的大学翻转课堂教学模式的一些基本要素加以整合，就可以构建一种全新的适合我国基础教学需求的优势资源共享模式，它可以有效地解决当前优势资源严重不足且高度集中所带来的现实问题。首先在经济较发达的地区试点。可以选择高中物理这样的核心、知识点便于细分的课程先行一步，逐步展开。可以在尽可能广的范围内选择最优教师来制作慕课，甚至可以细分到以各章节为基本单元来优化教案。与专业慕课技术公司合作，将最好的教案制作成结构严谨、画面生动、讲述精准的慕课或微课程，使边缘落后地区的学生享受到同样优质的教学。这种教学方案至少集成了两个基本优势：一个是授课者是最优秀的科任教师，对所授知识点的讲授能做到精益求精，讲解能言简意赅，十分透彻，不拖堂；另一个就是可以有效压缩讲授基本教学内容的时间，增加师生讨论问题的深度与机会。

这种方案可有效提升教学质量，低成本共享优质教学资源。这个计划的核心就是将以往要“教师流动”才能实现的效果改变成“教师不动、信息流动”的新模式。这样的构想，从技术层面上看，是完全可行的；从经费投入方面看，也是最优化的、最经济的，而且可以分步骤、分课程逐渐展开；从组织管理上看，未牵涉到教师、校长等人员的大规模流动，是最容易实现的，因此也是最可能长久化的方案。同时，由于现代信息技术在不断往前发展，这种教学方式的前景会越来越光明，运行效率会越来越高。这种方案必将成为解决我国教育资源均衡化问题、并有效提升我国整体教育水平的主流方案。

4结语。

积极关注大教育运动，将目前西方国家最流行的基于慕课的翻转课堂教学模式的要素进行有效整合，可以为解决我国基础教学问题提供新的途径。我国基础教育不均衡发展问题由来已久，情况复杂，地区差异巨大，用现代信息技术构建新的解决通道是一种切实可行的选择，值得大力推进。

参考文献：

［2］王红彦．高中物理教学形成性评价初探［d］．武汉：华中师范大学，2014．。

［5］张明晰．微课与翻转课堂浅析［j］．大学教育，2013（12）：29－30．。

混合式教学模式研究论文篇七

生活化教学已经发展成为了一种教学模式。对于初中物理学科中，生活化教学模式指的是在初中物理课程教学中，教师以物理学科中的某个知识点为主体，指引学生去不断挖掘自己生活中与这个知识点相关的物理现象，并且在此基础上，联系物理教科书指导学生从生活角度出发，对这些知识点进行实验与探索，从而发现其中的物理规律，让学生的物理素养得到培养与提升[1]。在初中的物理课堂教学中，可以通过多种形式开展生活化教学，如采取生活化的教学手段、设计生活化的物理实验、布置具有生活气息的作业等。对于初中的物理课堂教学而言，生活化教学模式的应用具有十分深远的意义。通过生活化的初中物理课堂教学，学生能够更好地理解、巩固已经学过的物理知识，并且以此为基础，通过生活化教学，再将新学的知识点联系起来，使之系统化，构成相应的知识网络。在初中物理教学中应用生活化教学模式能够有效激发学生学习物理的兴趣，使学生的主观能动性得到充分发挥，并且进行自主学习。生活化教学模式在实现高效初中物理课堂教学的同时，也能够更好地促进学生的全面发展。

（一）教学手段生活化。

无论是对于什么科目，教师采取的教学手段都是十分重要的一方面，对于初中阶段的物理教学而言更是如此。运用适合学生学情与学科特点的教学手段，可以很好的提升教学质量，实现课堂的高效教学。而在初中物理教学中，教学手段的生活化能够赋予物理知识于生动有趣的形象，从而使学生产生了解这些物理知识的兴趣，并且帮助他们更好地掌握对应的物理知识[2]。例如，在进行杠杆知识的教学时，可以引入学生在生活中曾经接触过又很感兴趣的东西作为教学素材，比如天平、跷跷板等。这些东西既和教学中要学习的杠杆知识息息相关，学生又曾在生活中接触过。而在教授杠杆的概念知识时，通过对这些东西的巧妙运用，由于将抽象的物理知识具象化，学生很容易就可以理解并掌握杠杆的概念与杠杆的三要素。同时，学生在学习的过程中逐渐发现物理学习的趣味性，从而更加喜欢物理学科的学习。

（二）实验教学生活化。

生活中随处都体现着各种物理现象，只是我们大部分人都已经习以为常，而不会主动去思考这些物理现象的深层原因。因此，开展生活化教学模式的初中物理课堂，设计贴近学生实际生活情境的物理实验，不但能够使学生掌握课堂上的物理知识，而且还能够培养学生的观察能力与探究能力，养成主动思考的学习习惯。比如，我们发现，把热水瓶中的热水倒出一大杯以后，再塞入瓶塞时，瓶塞会跳起来。在初中物理课堂中，教师可以将这种现象作为实例来进行“改变内能两种方式”内容的教学，引导学生自己设计实验，对产生这种现象的原因进行探索，最后教师在加以解释。而在物理实验室里，实验器材对于学生而言是比较陌生的，我们可以选择一些生活中的事物进行实验，拉近学生对物理实验的距离感，使学生爱上物理学科的学习。

（三）问题设置生活化。

任何课程的课堂教学中，问题的设置都是不必可少的，这是师生互动的主要环节，也是教师引导学生就某个知识点引发思考的主要方式。而问题设置的巧妙与否，直接决定了课堂教学的质量。对于生活化初中物理教学而言，这一点就是要求教师在进行课堂教学时，要设置生活化的课堂问题，并且在恰当的时机向学生提出问题，引导学生进行思考[3]。例如，初中物理课程中有关摩擦力的教学。教师选择了啤酒这个在生活中常见的材料进行演示实验教学。教师把一瓶啤酒外部涂上洗洁精，而另一瓶啤酒则作为实验对照，不做任何处理。学生在自己尝试分别拿这两瓶啤酒时，很容易就发现，处理过的啤酒瓶很滑，拿起来更费劲。在此基础上，教师提出问题，为什么瓶子外涂了洗洁精的啤酒更难拿起来？学生在思考的过程中，教师再进行摩擦力内容的教学，对这种现象加以解释。如此一来，学生在有限的课堂教学中很快就掌握了这部分知识。

（四）作业布置生活化。

布置作业是教学中必不可少的一个环节。教师通过布置作业，让学生在学习完当天的物理知识后对自我进行检测，而教师也可以从学生的作业反馈情况中掌握学生对学过知识的掌握程度。而在初中物理教学中，作业的布置更是不可忽视的重要环节。相应的，教师在布置作业的时候，不能单纯只是以教材为主，或是一味进行习题训练，而应该突破传统的教学模式，实现作业布置的生活化，为学生布置贴近自己生活且力所能及的物理作业。比如，我们可以让学生自己就生活中的某一现象做出物理假想，再指导学生自己设计相应的物理实验，并且记录好实验过程与结论，最后对实验报告进行汇报。这类作业的布置，能够培养学生养成主动探究与思考的物理学习习惯，提高学生的科学素养。

三、结论。

总之，初中物理教学要遵循素质教育的思路，与时俱进，立足于学生的生活实际，充分挖掘生活化的物理素材，以学生的实际生活经验为切入点，构建生活化的教学模式，让学生在轻松自由的环境中学习物理，激发学生对于物理学习的兴趣，加深学生对物理知识的理解与掌握，进而实现初中物理的高效教学。教师应该在初中物理课堂中积极展开生活化教学，培养学生的自主学习与探究的能力，促进学生的全面发展。

作者:卢波单位:山东省昌乐第一中学。

参考文献：

[1]杜金友.生活化教学在初中物理课堂的应用[j].中国校外教育，，（07）:95.

[2]魏彦斌.初中物理课堂生活化教学分析[j].科技创新导报，2013，（29）:149.

[3]马晓青.初中物理生活化教学实践探究[j].西部素质教育，，（13）:155.

混合式教学模式研究论文篇八

摘要：软件工程实践是弥补软件工程教学实践性不足而设置的综合性实践类课程，涉及多门课程，对相关课程的依赖性很强。把所学知识应用到软件工程项目模拟开发中，对学生来讲难度很大。为解决这个问题，我们采用项目驱动与微课混合教学模式，收到很好的教学效果。

关键词：项目驱动；微课；软件工程实践。

21世纪社会进入信息化时代，各行业都与软件产业有了千丝万缕的联系。在这种形势下，社会需要大量软件产业从业人员。虽说软件人才培养数量逐年上升，但是培养质量不能满足现代信息化社会需求。这是由于我国计算机相关专业教学采用传统教学模式，使学生在学习软件工程课程时受限于死板的理论，不知道如何把这些理论变成方法论从而指导软件开发。因此，必须增加软件工程实践以弥补理论教学的不足。软件工程实践把理论与实践进行有机组合，不仅克服了教学形式单一的弊端，还使学生软件工程课程学习实现了知行合一[1]。不仅如此，软件工程实践还通过课程设计对计算机相关课程进行梳理和整合，对专业课程实验环节进行重组和系统规划，提出“项目驱动，做中学”理念，使教学过程更接近职业。单一的教学模式不能满足学生需要，所以网络平台就成为一个必不可少的学习通道。网络平台上除了日常教学资料外，还可以嵌入微课，以其短小精悍、学后即用的特点及时指导学生实践。微课教学能够与实际案例相结合，在一定程度上弥补了软件工程课程学习时间不足的缺陷[2]。

1软件工程实践现状。

软件工程实践的目的在于提高学生专业实践能力和综合能力，不同于实验课，也不同于专业实习，是对计算机相关课程的一次综合实践[3]。软件工程实践涉及多门课程，例如高级语言设计语言、数据库原理、软件工程、软件架构设计和软件测试等。这些课程和软件工程实践直接相关，但目前没有把这些课程串联起来，每门课程独立讲授。在软件工程实践指导过程中，各任课教师对自己所负责的课程独立辅导，使得实践时间和效果都无法保证，不能灵活解决学生在实际软件开发过程中遇到的.问题，无法培养学生创新能力，无法达到软件工程实践学以致用的目的。

2软件工程实践改革思路。

从以上分析可以看出，传统教学模式对学生软件工程实践的指导力度不够，时间也不能保证，最主要的是形式呆板，不能灵活有效地指导学生解决在软件开发过程中遇到的各种问题。为此，我们在软件工程实践中应用了一种比较先进的教学方法―――微课。微课教学时间一般为10～15分钟，非常适合软件工程实践教学[4]。微课可以对某个知识点和实际操作方法进行讲解，形式简单，内容集中，可有针对性地解决具体问题；资源共享，可供师生在线观看，非常适合碎片化学习和急救式学习。微课教学以软件工程实践具体项目所需要的知识点为中心逐步展开，内容集中在教学重、难点上，可介绍一些先进、实用的软件工程工具的使用方法。软件工程实践涉及的课程较多，为避免教学内容混乱，应由一名具有软件开发经验的教师授课。授课方式也与之前有所不同。教师只起辅助作用，解决学生在软件开发过程中的疑难问题，对复杂知识点学生通过录制的微课在线下自学。这就需要对微课资源进行系统、全面而又不失重点地构建。在软件工程实践教学中，可以把微课链接到网络平台，逐步建设。通过网络平台，学生不仅可以学习所需知识，而且可以与教师进行互动，就不明白的知识点向教师请教，把单向灌输变为双向学习。这样，学生的学习效率得到极大提升。

3软件工程实践微课资源建设。

3.1微课内容选取和排序依据项目驱动教学模式。

根据项目所需知识点从前向后录制微课。如第一个微课针对开发项目所用工具的选择。学生在大学期间学过很多计算机编程语言，可以根据自身情况进行选择，但不能盲目选择，否则在开发过程中很容易出现意想不到的麻烦，因此对开发工具的选择非常重要。按照这个逻辑，依次构建面向对象的软件分析微课、软件设计微课、数据库设计微课、数据库编程微课和网络编程微课。总之，微课内容和顺序不再以单独的课程标准来确定，而是通过实际项目，按项目驱动逻辑和顺序组织，并且要依据项目背景，结合问题情境完成微课教学设计。把微课中提到的文档资料链接到网络平台，以便学生下载学习。总之，学生可以根据自己的学习情况自主选择观看微课，基础较差的学生也完全可以通过微课学习，进行项目开发模仿，弥补之前知识储备的不足。

3.2加强“双师型”师资队伍建设。

软件工程实践是实际项目的演练，绝对不是照本宣科的教学，这对指导教师的能力提出了非常严苛的要求。没有软件实际开发经验的教师原则上是不能指导学生的。为了更有效地完成实践教学，学校应聘请软件企业的高级人才，让他们指导教学，并加强企业理念和企业管理等方面的教育。这对学生正确认识专业现状与发展前景有极大帮助。这种“双师型”师资队伍保证了教学与市场紧密结合，为今后学生就业奠定了坚定基础。

3.3软件工程实践案例和实验室等资源同步建设。

培养学生的目的是让他们今后更快地适应岗位工作。所以，随着社会发展，所用案例应该经常更新。可以利用互联网收集一些项目，学校和企业教师共同筛选。在实验室建设上，可在企业指导下把实验室改造成适合学生科技创新的场所，也可以与企业合作，让学生到企业进行调研、学习，以便今后更快适应工作环境。对校外实训基地，可选择与软件相关企业进行合作，使学生能够直接接触工作内容。这就对微课建设提出了更高要求，需要把多个项目纳入其中，并且部分微课的录制要在企业进行。把“微课+项目驱动”混合教学模式引入软件工程实践教学，是一种新的尝试。在教学过程中，以项目作为驱动，微课作为学习的主要形式，辅以项目实践，能使学生在校期间就具备独立开发项目能力。微课教学不仅可以提高教学效率，更主要的是可以灵活选择教学内容，录制企业实际开发场景，讲解企业实际开发模式等。当然为了适应这种新的教学模式，必须建立一种全新的教学评价体系，以全面评价学生学习效果。

混合式教学模式研究论文篇九

摘要：在教育部提出“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”背景下探索一种以项目主题式教学方法为融合媒介，将在线学习与课堂教学优势融合的混合式教学模式。

一、引言。

教育部“教育信息化十年发展规划（-）”明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇。那么，如何将信息技术融入到高等教育的全过程从而实现创新人才的培养至关重要。

课堂是高等教育培养创新人才过程中的一个关键单元，因此，研究如何将信息技术与课堂教学有机融合具有重要意义。从目前教育界对信息技术的应用来看，其中的一个重要表现是信息技术为课堂教学提供了丰富的网络在线教学资源，如在线案例、在线百科、在线课堂moocs，等多媒体资源及在线实践操作等，在这一环境下，学生一方面可获得大量的在线学习资源，另一方面学生由于自身的知识水平和能力的限制又难以融合在线学习与课堂学习优势，导致学习效果并不像预期的那么理想。由此可见，在线学习不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的引导与渗透仍然难以取得好的学习效果。而同时，高校课堂虽然已经利用在线教学资源，但仍大多停留在ppt、flash动画以及视音频文件等多媒体演示层面的应用，以信息的展示与传递为主，缺乏学生的主动参与及师生间的互动，教学信息反馈存在片面性、滞后性、被动性，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，有必要探索新型课堂教学模式，一方面能够体现学生在线学习的主动参与性，另一方面又能够充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势。鉴于此，本文拟以项目主题式教学方法为融合媒介，探析在线学习与课堂教学优势融合的'混合式教学模式。

二、混合式教学与项目化教学的研究现状分析。

在线教育的迅速发展和传统课堂教学固有的缺陷催生了混合式教学模式的诞生。现有文献主要对混合式教学的概念、重要性及有效性进行了研究。概念方面的研究，例如，jenniferhofmann（20xx）指出混合式教学的思想是教学设计人员将学习过程分成许多模块，然后再去选择合适的媒体将这些模块呈献给学习者，从而获得最佳学习效果。michealorey（20xx）从学习者、教学者角度定义了混合式学习、教学，他认为混合式学习、教学是一种将知识和学习、教学风格相匹配，并在设备、工具、技术、媒体、教材进行选择的决策组织能力。何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。重要性及有效性方面的研究，例如，汤姆逊（thomson）公司对混合式学习的效果进行了研究得出结论“好的混合式学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率”。斯隆组织（sloanconsortium）在调查中发现大多数的组织认为混合学习更适合教学的需要。美国教育部网站公开发布的一项大型调查报告显示从19xx年到20xx年间通过对高等教育元分析的实证研究结果表明：混合学习是最有效的学习方式。少数文献研究了混合式学习的教学模式设计与实践。例如，garrison（19xx）提出了高等教育中混合学习分析框架和操作指南。carola.twigg（19xx）从数百个申请学校中挑选出30个学校提出“学习设计”框架并做了混合式教学的专项实验。其中，部分研究集中于对翻转课堂的研究与实践，主要有基于微课的翻转式教学、基于mooc的翻转式教学、基于网络视频资源的翻转式教学等基于多媒体信息技术的翻转式教学理论研究与实践（李红美，陆国栋，20xx）。尽管上述文献对混合式教学模式从概念、重要性、必要性和课堂设计方面进行了大量的研究，但其中对混合式教学在课堂的实现模式研究较弱，且已有相关文献强调对在线资源的利用，却没有说清楚在线资源与课堂教学融合的混合式课堂教学模式的知识融合路径与方法，也缺乏从理论模式到实践及评价的整体研究。

已有文献对项目化教学研究较多，主要从概念、构成要素、实践及效果等方面展开。例如，solomon（20xx）认为项目化教学是一种过程性方法，以跨学科的实际项目为问题进行小组式学习。john认为项目学习需要复杂的任务激发学生的自主学习。刘景福认为项目化教学以学科观念与原理为中心借助现实世界中的多种资源进行探索性学习。钟志贤认为项目化教学由内容、活动、情景和结果四大要素构成。kurubacak（20xx）通过实践研究了网络在线项目学习能够提高学生批判性思维。fezile（2011）研究了基于项目学习的教学多媒体资源设计开发及其效果。bell（20xxx)强调通过项目化学习可以让学习者具备多种能力，如沟通、谈判及协作能力等。由上述文献分析可见，项目化教学注重选取来源于现实生活中的挑战性问题，能够较好的激发学习者的主动参与性并提高他们的综合能力。

因此，本文拟将项目化教学的思想与混合式教学融合，在项目中嵌入模块化的主题知识，从而探索一种新的混合式教学模式――以项目主题式教学法为融合媒介的混合式课堂教学模式研究。

以项目主题式教学法为融合媒介的混合式教学模式包含资源要素、情景要素、知识主题要素与课堂教学互动四个要素，这四个要素有机融合共同发挥作用提升知识传授效果，增强学生的自主学习，增强对模块知识的吸收，能提高综合能力。其中，四要素整合框架构建如图1所示。

首先从对线上线下资源进行整合，凝练项目主题。这些整合建立在线下对实际问题的调研的基础之上，再从线上寻找案例资源，与实际问题作匹配分析，并估计其匹配程度；同时，结合原有教材知识点，对所提出的项目化问题作知识匹配分析，从而凝练出基于知识点的项目主题。这个过程中，要求学生参与直接或间接调研，广泛查阅线上案例资料，并要求进行线上相关课程或微课知识点的学习。

在做好资源整合的准备工作后，教师帮助学生凝练出知识主题，并对项目化问题的情景进行设计，使得问题情景在课堂上再现。

在课堂再现项目化问题过程中，要求学生分组参与讨论，根据教师的课堂设计及知识点的提示分析该问题，教师进一步引导，对相关知识点进一步深化，从而达到培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力的目的。

参考文献。

混合式教学模式研究论文篇十

[论文摘要]项目导向教学模式与情景教学模式融合的方法是对新教学方法和手段的一次有益地尝试。它可以使教学过程更加紧密地贴近实践工作，使学生在项目与任务的完成过程中不断地学习，在实践学习中掌握专业知识和掌握专业技能。让学生更好把握学习方向和直观的看待学习任务；以便毕业后能更好的进入工作状态和融入工作角色。

一、引言。

近年来，随着我国高等职业教育蓬勃发展，为社会培养了大量高素质技能型专门人才的需求也不断增加。为顺应这一新发展需求，高等职业教育自然而然的走上了以就业为导向、产学相结合的发展道路，这样也形成了有别于高等本科教育的独立教育体系结构。

因为高等职业教育是以实践学习强调技能学习为主，以理论学习为辅教育体系。特别强调对岗位训练技能的掌握，所以高等职业教育在具体教育实践中就形成了，如任务驱动项目为导向的教学模式、情景教学模式、工学交替等等特有的教学手段及教学方法。而这些教学方法和手段，在当今高等职业教学实践中已经取得很好的教学成效。

以项目为导向的教学模式已经成为当前高等职业教学中一种较为常见的教学方法和手段，它是以一个任务完成过程贯穿于项目式教学中，是将任务完成过程中的知识点逐步逐级展开一种教学模式。是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。有着能完整开发系统解决实际任务能力，且能较方便地组织开展项目式教学活动等明显优点。

关键项目为导向的教学模式使学生在这整个教学环节处于主导地位。在教学过程中由被动变为主动,从而主动的获取信息、制订方案、实施方案、反馈信息、评价成果等等。使得学生的组织能力、协调能力、应变能力、综合职业能力和职业素养都得到了极大地提高。这也是其他教学模式不能给予学生的。

情景教学模式是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学要求，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它能用直观、形象、生动的情景使抽象的理论和知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情景教学模式其基本步骤为情景设计、角色分工、情景分析、情景布置、情景演练、反思总结等环节。情景教学模式并不只适用于中等教育阶段，在高等教育阶段也同样能发挥它的优点去服务指导我们的高等职业教育。

三、情景环境下的项目驱动。

情景环境下的项目驱动教学方法顾名思义是把情景教学的特点与项目驱动的教学特点有机融合，以一定的教学情景为学习背景用项目导向任务驱动为教学手段来组织编排教学活动。这样就充分吸取情景教学模式和项目驱动教学模式的各自特点，便能很好的提高高等职业教育学生中实践技能课程培养和学习。

（一）情景环境的设定。

教学情景的设定是直接关系教学项目的编排和教学效果的关键点，所以教学情境的设定一定要做到与学生所学专业所学课程的统一协调。让学生一进入情景教学情景中去，就能很快的.进入角色并完成角色转换。

由于高等职业教育本来就是为社会培养高技能产业工人的，在这一出发点下，我们就可把某个公司或企业的工作生产背景引入到我们的学习和课堂，甚至可“仿真”公司或企业的运作环境设立教学情景。我们就以计算机数据库应用类课程为例，简明扼要阐述这种教学模式怎样促进我们的教学工作更进一步发展。

（二）结合课程项目与任务的设立。

有了一个好的教学情境后，我们就可以依托这一情景来细化我们的课程。根据各个课程教学要求来设立与之相适应的教学项目和任务。项目与任务的设立同时也要融入情景，不能跳出学习情景。

在情景教学环境下根据专业特性来合理的设立组织各个项目和任务。在计算机visualfoxpro6.0课程的教学工作中，我们就可以把学生实践课程引入到软件公司开发软件的情景过程中去。首先教师要把课程的各个章节的内容做成一个个工作项目；然后给学生分组成为一个个小的项目团队；再由教师合理有序的分发各个任务和项目，这些任务和项目可根据具体情况重叠和递进的来安排。在数据库生成后，有的小组可以开发“菜单”有的小组也可以开发“表单”等等工作任务。这样学生在课堂学习的过程中感觉如同在软件公司里工作，激发了学生的学习热情，由被动地听讲变为主动的去学习。并且能在一个项目完成后能看到自己的学习成果，有着自我成就感后更能激发学习欲望。

当然在这一教学活动中教师的角色转变也是必然的，教师由一位单纯地讲授者转变成为一名项目任务的下达者，项目完成过程中的帮扶者，项目任务终结后的评审者。此类方法同样也可以推广，使学生在学习软件开发工具时，通过可设立项目研发团队来共同完成项目和任务。这些情景的引入对提高学生的学习热情和启发学生思维培养学生竞争力都有着明显的效果。

四、结论。

通过把学生带入到企业或公司实际的工作情景中去，再结合具体课程的专业知识技能组织个个项目与任务，按照教学要求目的有机的串联起各个项目与任务。从而能使学生在项目与任务的完成过程中不断地学习，在实践学习中掌握专业知识和掌握专业技能。

运用导向教学模式与情景教学模式融合的方法是对新教学方法和手段的一次有益地尝试。它可以使教学过程更加紧密地贴近实践工作；使学生更好把握学习方向和直观的看待学习任务；以便毕业后能更好的进入工作状态和融入工作角色。

[参考文献]。

[1]李铁柱,张瑞青.高职计算机专业教学与学生综合素质提高[j].电脑知识与技术,(9).

混合式教学模式研究论文篇十一

从当前的实际情况来看，经济管理教学模式的弊端主要存在于以下几个方面。第一、教学模式是以教师为主体的模式，学生在教学活动中处在从属地位，这和信息技术不断发展下所形成的新思维是不相符合的。信息技术的发展推动了互联网的进步，目前社会已经步入到互联网+时代，主体与客体在这样的形势下越加淡化，大都处在一个同等的或是相互的位置。所以以教师为主体的教学模式在当前的信息技术发展背景下来说已经不适用了。第二、教学方法是以多媒体为主的板书式教学，换汤不换药。信息技术的发展要求高等教育活动将信息技术引入其中，利用信息技术的优良特性改革课堂教学形式，使其更加开放与高效。但是从目前的经济管理教学模式来看，不少教师对信息技术的利用都局限在ppt的层面，即在课堂上使用ppt课件展开教学。这种模式仅仅是将传统的板书转变为了ppt形式的电子文档，从根本上来说并未发生实质性改变。第三、教学活动仍旧偏向于理论，实践教学不够。经济管理其中涉及到许多理论知识，但是这些理论知识又和实践紧密联系，如果不结合实践来分析这些理论，那么在掌握了解上就容易产生“知其然而不知其所以然”的问题。从目前的教学实情来看，不少教师在课堂教学中都将精力放在经济管理的理论教学上，对于实践教学关注甚少，导致学生对理论知识掌握较为熟练，但是在实践上却往往不知所措，不能将理论灵活运用，这样就与经济管理人才培养的初衷目标是不一致的。

2信息技术发展对经济管理教学的影响作用。

信息技术的发展，不仅推动了国家经济的发展，更为重要的是在经济管理方面提供了许多新颖的方法。而在经济管理的教学活动中，信息技术发展所起到的作用就更加明显的了。首先，信息技术的发展催生了许多全新的教学方法，这些方法可以灵活应用到经济管理教学中。可以说，信息技术的发展推动了经济管理教学模式的多元化发展。比如，利用ppt展开教学就是多元化的一种表现，利用电子商务模拟平台、外汇交易模拟平台等进行实践教学，也是经济管理教学多元化的表现。其次，信息技术的发展推动了经济行业的变革，从实体经济到虚拟经济的转化速度越来越快，致使社会对经济管理的人才要求也越来越高。可以说，信息技术的发展推动了经济管理教学的变革，使其在教学中更加注重全面性与多样化，将实体经济和虚拟经济都纳入到考量的范围内。而在具体的教学模式上，也需要实现对应的改革变化，对学生的能力进行全方位培养，促使学生能够成为满足社会需求的人才。最后，信息技术的发展给经济管理教学带来了意识理念上的`影响，要求相关的教育工作者在进行经济管理教学的过程中，要注重对信息技术的使用，并且要让学生对信息技术形成一定的认知和了解，能够逐步对其形成掌握。教育工作者意识理念的变化，对教学活动就产生了直接的影响，进而体现在实际教学中，从而推动经济管理教学的进步与发展。

3.1优化信息技术在经济管理教学中的应用。

虽然信息技术在经济管理教学中已经有所应用，但是其应用形式还需要进一步优化与改进。一方面，对于使用ppt展开教学时，教师不能将ppt课件作为板书直接进行讲解，也不能将ppt课件作为笔记直接拷贝给学生。具体来说，在进行教学的过程中，教师更多的应该将ppt课件作为一个引导，即只是在ppt上展示一些关键词，然后对这些关键词进行阐述解释以后，引导学生归纳出具体的意思，再将其写入到ppt中，如此不仅大大提升了学生的主动性，也增强了对学生对相关知识的理解记忆。另一方面，需要开发出更多的信息技术运用形式，不能局限在ppt教学之中。除了ppt教学之外，在经济管理教学中还可以使用到的信息技术涉及到视听情境构建、多媒体教学环境营造、经济数据表格处理等多个方面。比如要对某市12个月的经济数据进行表格处理，就需要利用到excel表格工具。除了这些方面之外，还可以利用模拟教学平台展开教学，实现信息技术与经济管理教学的深层次融合。比如电子商务模拟平台、模拟沙盘炒股以及外汇交易操作模拟平台等都是将信息技术运用到经济管理教学中的优良渠道。

3.2基于信息技术构建经济管理在线教学平台。

传统的教学模式主要是在课堂中展开，一旦到了课堂之外，学生就很难再有教师的指导，遇到了问题要么只能询问同学，要么只能到办公室去询问教师。无论是哪一种办法，在效果和效率上都不尽人意。因此，有必要利用信息技术构建一个适合经济管理教学的在线平台，利用这一平台实现教学活动的开展以及课后辅导、作业评测等等。在线教学平台的设计，应该包括在线教学、作业推送、作业评测、知识归类、信息查询等多个功能。而在应用上，教师可以利用这一平台进行在线教学。如在教学宏观经济管理的时候，教师就可以利用在线平台向学生进行相关知识的讲述，甚至可以留出空白让学生在自己的电脑上填写，然后上传答案。这样一来，就让所有学生都参与到了教学活动中，效率更高。在课后，也可以利用在线平台向学生推送作业，学生通过电脑解答后由系统自动进行评价，并针对学生出错的地方推荐相关的知识要点，促进学生自主复习巩固。

3.3通过信息技术加强经济管理的实践教学。

在信息技术不断发展的情况下，经济管理已经逐步实现了信息化和数字化，学生在走出校门之后也需要具备信息化经济管理的实践能力。因此在经济管理的教学中，就需要借助信息技术，加强经济管理的实践教学改革，创新出理论+实践的教学模式，并且适当分配二者比例，确保学生能够在掌握理论知识的基础上提高实践能力。比如，可以利用信息技术构建一个学习成就系统，在系统中设置对应的关卡，每个关卡都对应一个章节的知识点以及具体的实践案例，只有学生对理论知识和实践案例都有效解答之后，才能获得这一学习成就。如此，就可以激发起学生之间相互竞争的心理，为了获得更多的学习成就，学生必然会在理论和实践方面花功夫努力学习，如此就能够促进教学质量提高了。

4结语。

经济管理教学在信息技术的不断发展下表现出了一些问题不足，对此需要明确信息技术对经济管理能够起到的积极作用，然后通过优化信息技术运用、构建在线教学平台以及加强实践教学，促使经济管理教学模式的更新与优化。

[参考文献]。

[1]宋瑞莉.信息技术发展下的经济管理教学模式创新[j].读天下,(12).

[2]曾勇.探讨信息化背景下财务管理教学模式的创新策略[j].现代经济信息,(15).

[3]万幸,邱之光.信息技术发展下的经济管理教学模式创新[j].经营管理者,(29).

混合式教学模式研究论文篇十二

（1）将主观性贯穿导学案设计始终。

在小学数学教学中，课标的制定是一切活动的基础，在授课过程中教师要严格根据课标中的相关要求，使学生掌握必要的技能，学案的设置要符合学生自身发展规律，要符合学生特定的心理特征，同时也要尽可能的避免出现作业过于繁重的现象，这就需要教师对学生的学习能力有可靠的调研，做到真凭实据，这样在开展学案教学时就可以真正做到一切从实际出发。

（2）实现知识与能力的平衡。

导学案应用的最高竞争是利用学案设计，使学生在掌握必要的知识技能的基础上，也使学生拥有较强的实践能力和思维能力，以及对新问题的探究能力等。导学案不仅包括知识疏导、还有一部分的实践锻炼和思维拓展内容，每一部分都会有独特的价值和意义，综合作用学生在数学学习上的积极性和投入性。

2.进行导学案教学的几点原则。

导学案教学过程中，要适当的遵守一些教学原则，不管对教学方式或教学手段做如何改变，小学数学教学总是有一定的原则可循，只有这样才能确保万变不离其宗。

（1）重视思维训练原则。

导学法在小学数学教学中的运用，实际上就是利用教师启发式和引导式的教学方法，来激发学生的求知欲，提高自主探究的积极性，并通过多种学习方法，来提高学习效率和学习质量。小学数学的学习，说到底其最基本的目的就是，拓展学生思维空间，培养学生最基本的思维方式，通过训练是学生掌握今后生活必备的思维能力。

（2）加强“比较”原则。

比较法是我们在日常生活和实际应用中，非常常见的方法，可以通过比较来判断一个人、一件事的对与错、优与劣；而在小学数学教学中，比较能力的培养也是非常重要的，就比如大小的比较、长宽的比较、面积的比较、体积的比较等，都是小学数学中经常涉及到的问题。

1.课前预习阶段。

课前预习阶段是为了更好的完成教学目标，在这个过程中，教师要对学案的发放时间进行合理的安排，以确保学生能够有足够的时间来处理学案内容，经过对学案的回收检查，教师要进行第二次的备课，以明确教学的难点，在授课过程中进行重点指导。例如：在学习东北师大版小学数学中，会接受到体积以及体积单位的学习，在设计这部分学案内容的时候要尽可能的帮助小学生理解体积的含义，明确课本中讲述的重难点，使他们充分认识立方米、立方分米以及立方厘米的实际概念，通过学案的层层递进培养学生的空间意识，充分发挥其自身的想象能力；所以说课前学案设置将直接关系到整个教学过程的实际效率。

2.课中教授阶段。

在课中教授阶段主要是关于学案的使用情况进行重点分析，学案在课堂中的地位起到方向标的作用，至于究竟该怎样到达目的地，还需要一定的探索和努力，教师在这个阶段要给予学生充分的自由，在遇到瓶颈的时候，及时进行点拨，还要针对难点进行精细的讲解，确保整体教学流程不仅清晰明了而且简单易懂。例如：在小学数学学习中，将涉及到有关分数的学习，在同分母分数加减法的学案设置中，可以增加一些问题，来做简单的导入和清晰的解释，如：“六分之五的分数单位是？它有多少个这样的分数单位？”、“多少个五分之一是五分之四？九分之四中有几个九分之一？”“四个五分之一是多少？七分之三是三个什么？”等。这些问题是从不同角度阐述了分数的性质以及分数的计算，在导学案教学中，将这些问题进行合理的安排，能够在很大程度上调动学生的积极性，也可以帮助学生更深刻的了解到同分母分数之间的关系。

3.课后整理阶段。

课后整理阶段主要是在导学案教学之后，学生根据学案内容，明确本节课的重要内容，通过学案中的自我检测来检查自己的学习情况，使学生能够在掌握知识的基础上举一反三。因此学生要学会如何使用学案、如何更好的利用学案，并要对日积月累的学案进行装订，确保在日后的复习中，能够清晰掌握重要内容。例如：这一阶段的导学案教学要根据不同学生的不同学习成果，进行不同程度的检测和评价，这一阶段的主要目的是将学过的知识进行整体归纳和整理，将有关联的知识点进行总结，得出简明扼要的知识线索；其次就是要在这一阶段对学习方法进行不断的改进，找到适合自己的学习方法，在掌握学习规律的基础上，进一步提高学习效率；与此同时，教师要特别注意的是，学案教学法在课后整理阶段运用的时候，要考虑到班级内学生的整体学习情况，制定出适合各个水平段学生的学习。

小学数学导学案教学法，是在传统数学教学手段的创新下形成的，总体来说，它具有其它教学法无可比拟的优势，但是很容易受到学生学习能力和教师操控能力的制约，为了向广大教师工作者提供更多的经验，本文中所提到的对导学案教学法的建议和应用原则进行的简单论述，并举例说明导学案该如何在小学数学教学中落实，希望相关论述能够为同行业人士提供一定的帮助。

混合式教学模式研究论文篇十三

物理学是以实验为基础的科学，物理教学中怎样体现这一学科特性是课程标准理念下中学物理改革的重要内容。数字技术正在改变人们的工作方式、思维方式和教育方式，如何发挥数字技术在课程改革中的作用，也是当前课程改革研究的一个重要问题。笔者就这两个基本问题及两者联系谈谈看法。

1、物理实验教学的历史回顾。

长期以来人们往往把物理实验分成两种基本形式，一种是演示性实验，一种是学生分组实验。前者定位于培养观察能力，后者着眼于培养操作技能和验证物理原理。这种基本思想和教学目标决定了实验的性质和基本教学方式。在演示实验中，教师做、学生看，教师讲、学生听，体现了以教师为中心的传统物理教学模式。学生分组实验虽然是学生动手，但实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部由教师预先设计好，学生仅仅是熟悉仪器，进行连接，然后按步骤进行操作、观察，记录和分析实验数据，得到结果。在这种实验中，学生是完全按教师设计好的方案进行，与工人在车间中“照图施工”非常相似，缺乏学生自主的独立思考和创造性活动。因此，学生做完实验印象不深，兴趣也不太大，久而久之对实验也就不太重视。

造成传统物理实验教学这种局面的原因是多方面的，首先，过去的物理教学大纲没有很好的体现以“实验为基础”的学科特征，只是对有限的十几个学生分组实验作了规定。那个时代，对物理实验的教育功能缺乏根本性的认识，只认为知识是根本的，仅仅把实验看作是一种技能训练，没能认识到实验在知识、能力、方法、情感态度价值观等综合科学素质教育中的重要作用，没认识到物理实验在培养科学素质方面具有无可替代的独特功能。另一方面是考试指挥棒的影响，长期以来笔试占绝对统治地位，实验教学在升学考试内容中一直缺乏应有的地位，所以评价方式也是导致人们对实验缺乏足够重视的重要原因。

改革开放后，随着教育改革的逐步深入，人们对物理实验的重要性、教学目的、结构和内容逐渐有了新的认识，逐步突破了传统框架。首先从课程结构上突破了演示实验、学生分组实验的界线，在两者之间派生出一个“边讲边实验”，或“随堂实验”。一方面，把一些演示实验变成全体学生参与的随堂实验；另一方面，把常规学生分组实验变成课堂中的边讲边实验。除此之外，还形成丰富多彩的身边小实验也称小实验、小制作。这样在物理教学中就形成了四个实验层次即：演示性实验、随堂实验、学生分组实验和小实验。从上世纪80年代开始，物理通报社编写九年义务教育教材，在序言中就明确提出了这四种实验，并将这四种物理实验层次纳入物理通报版九年义务教育物理教科书之中，受到广大师生的普遍欢迎，对我国物理教学改革起到了积极的推动作用。

2、课程标准理念下的中学物理实验教学。

世纪之交，我国启动的基础教育课程改革，是一场划时代的深刻改革，就物理学科而言，几乎所有的改革理念都紧紧地联系着物理实验。在这场课程改革中，最基本的理念是提倡“以学生为本”，面向全体学生科学素质提高，旨在培养全体学生终生发展的兴趣和能力。因此，怎样改革实验教学，培养学生自主学习能力，培养科学探究的兴趣和能力成为课程改革的重点，在这样的理念下自然就要求人们去全面地、深刻地研究揭露物理学的学科特性和教育功能。课程标准理念深刻地改变了物理实验教学的目标、性质和模式，从单纯为了学习知识验证理论，学习操作技能，转变为以全面地培养科学素质为目标的课程，提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维教学目标。这样的物理教学目标决定了物理实验教学的性质、内容和模式。

课程标准并没有排斥更没有否定在改革开放后形成的演示性实验、随堂实验、学生分组实验和小实验这样一种基本结构。相反，在课程标准理念下，更有利于发挥多层次物理实验教学结构的教育功能。在课程标准理念下，演示实验仍是不可缺少的重要形式，只是应在演示实验中重视学生的参与；在学生分组实验中，要尽量采用探究式的实验方式，应改变一切由教师准备好、设计好，广播操式的程式化实验；至于“随堂实验”则更要注入较多的`探究式内容，包括让学生经历设计方案，选择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论并进行评价分析等过程，旨在让学生真正进入科学学习的状态和角色；在课程标准理念下的小实验或家庭实验，则有更大的自主性、开放性、创造性，更多地鼓励学生利用身边器材、家用电器和同学、家长共同开展多种形式的家庭实验。现在物质财富大大丰富，应鼓励同学们建立家庭实验室，废旧材料很多，很多东西都是科学实验的好材料。

当然，在物理教学中要求这样做肯定会有不少困难，不仅对学生要有一个培养过程，而且教师、学校和家长也都要有一个适应过程，可以逐步到位，逐步提高要求，但必须坚持这种科学教育的原则和方向。

课程标准理念下的物理实验教学，从根本上改革了物理实验教学目标和性质，因此，必须相应地改革实验教学的内容和形式。这样的改革使学校教学与社会活动、家庭生活结合起来，有利于促成全民关心教育、全民学习的崭新文化。

3、数字文化与课程标准理念的结合将开创崭新的物理实验教学体系。

文化是教育的基础，课程标准理念为物理实验教学改革提供了新的思想理论，数字技术的普及则为物理教学提供了全新的技术手段和教学平台。数字文化与课程标准理念的结合必将为物理实验教学乃至物理课程现代化产生重大影响。有人担心多媒体是否会削弱物理实验教学，其实这是一种偏见。在数字化的平台上，将使物理实验教学的现代特性得到进一步发挥，而且将会创造出一些全新的实验教学模式。下面将简要地讨论一下在这样一个平台上，物理实验教学的改革问题。

3。1计算机、多媒体、仿真实验扩大了物理实验的内涵，扩展了物理实验的教育功能。

在观察环节，数字化手段可以极大地扩展实验的可视性和可重复性，以往用肉眼观察非常困难的物理现象，现在可以借助数字视频技术在时间和空间上的扩展可以清楚地采集下来反复观察。

在数据采集环节上，计算机和传感器等数字手段的介入，可以更快更准地得到实验数据。从而节省宝贵的教学时间，把更多的时间用于讨论物理问题之中。

3。2数字化实验系统（dis系统）对物理实验教学将产生的影响。

从总体上讲，dis系统是以计算机及传感器为核心器件的实验体系，而与传统或有计算机传感器参与的实验系统相区别。dis系统结构将使实验教学的设计思想、学生的操作过程和实验中间环节发生很大变化。

模块化和功能封装是现代工业的特点之一，dis具备了这些特点，也就是系统将在“黑箱”模式下提供我们需要的功能，不能也不必过份关心系统提供功能之外的事情。我们所要做的事情就是根据需要，选择想要的模块，要关心的事情就是该模块的功能是否能满足我们的需要。如测量类型、测量范围、测量精度是否合乎要求，软件支持的情况。在这种情况下，实验教学将使一些层面相对简化，而使另一些层面更深入。比如，在数据处理上，有明确的处理形式的机械性工作，可以交给计算机来自动完成，使处理数据层面上工作简单化；这样做的目的是否意味我们对数据的关注可以减少呢？答案是否定的。因为我们要求学生转而关注数据之间的物理关系和数据背后更深入层次上的物理分析，就是说可以引导学生把精力从简单层面上转移到较深入的地方。

面对dis系统的功能全面增强，为物理实验教学在实验内容上调整带来机遇。比如，在传统中学物理实验中，没有设备能很方便地测量磁场强度，现在有了磁场强度测量模块。我们可以用它和电流传感器、电压传感器、压力传感器等模块组合使用，设计一系列较复杂的物理实验。由于传感器的应用，给测量带来方便，我们可以将力、热、声、光、电等模块组合使用，设计出跨章节甚至跨学年的综合性实验，以适应高中物理课程标准中“物理实验专题”选修模块的需要。

dis系统将打破传统实验教学的固有模式，使中学物理实验具有高度的自主性、开放性和探索性，学生可以比较方便地根据不同的目的设计实验，如可以设计某个实验专门为了仔细深入地观察某一过程，研究一些物理量之间的关系等等。另一方面，对于同一个实验，不同学生之间在学习目的上可以互不相同。实验既可以探究性的，也可以是验证性的，由于dis具有便于使用的模块，学生可以更自由设计某个实验来验证他们的想法，为学生大胆创造提供实验平台。

3。3虚拟实验对传统实验教学的影响。

虚拟实验是从计算机领域中的虚拟现实技术与实验教学相结合的产物。它将实验仪器、实验环境、实验环节等全部由计算机仿真系统来完成，既可以仿真传统实验，也可以仿真传统教学实验无法涉及的条件要求很苛刻的实验，如高温、强电、强磁实验、高能粒子实验、空间实验等等。

权威人士断言，虚拟现实技术将是21世纪信息技术的代表。它的发展，不仅从根本上改变人们的工作方式和生活方式，同样它也将改变人们的思维方式，改变实验教学的格局。

首先，它可以极大地扩展教学实验的内容，涉及以前教学实验无法涉及的领域，给予学生更大的学习空间，激发他们的想象力、创造力。第二，它可以方便地对实验教学内容进行扩充，只用少量的资金去购买相关软件而不必用大量的资金去添置实际设备，从而给实验教学本身以更大的自由度。第三，它可以作为真实实验的事前准备，使学生在做真实实验之前就对实验设备和内容有深刻的了解，从而提高实验教学效果和减少不必要的设备损失。第四，它可以方便地作为实验教学评价手段，解决以往实验教学不方便考试的问题等。

有什么文化就会有什么样的教育，数字文化与课程标准理念相结合，必将使实验教学呈现出多姿多彩的新格局。在面向全体学生基本科学素质提高的大目标下，贯彻课标基本理念，转变观念，继承传统实验教学优秀成果，充分地利用数字文化的强大力量，展示物理教育的时代特点，将是我国物理实验教学改革的长期奋斗目标。

混合式教学模式研究论文篇十四

教师的讲解是合作学习的指南针，对学生合作学习的答疑解惑和学习效果的提高有着非常重要的影响。教师要不断提升自身的语言组织能力和课堂思维能力，对课堂要有深入而宏观的把握和掌控，讲解问题能够深入浅出，能够让学生乐于接受而且易于接受。同时，教师在讲解时要注意对问题的有效点拨，不能直接告知答案，也不能不讲方式的一味思考，教师要注重方式和方法的传授，对问题的讲解要提纲挈领，激发学生的思维，让点拨更有效。

合作学习的目的是为了更高效的解决问题，所以，将问题进行合理的分解和创设，是合作学习高效的前提。教师要认真钻研教材，根据学生的实际情况和教材内容的难易程度来合理设置课堂的内容，既要保证课堂内容足以完成教学任务，也要兼顾学生的理解和接受知识的能力。针对合作学习的特点，要将能够激发学生思维能力、适合探讨的内容设置为合作的问题，让学生的合作能够有效而且高效。

合作学习作为一种学习模式，必然有其内在的要求，要想合作学习更有效，就必须让合作学习具有一定的操作范式。教师要根据小学数学的教材特点，设置具有操作性的学习流程，而且要根据具体的教材内容，灵活调整学习策略。针对合作的过程，教师要设置一些趣味性强、被学生乐于接受、能够被学生理解的方式去组织，除了让学习流程适合学生而且规范性强之外，更要注重于合作学习的效果，让合作学习的效果最大化。

合作学习是一种思维能力、语言组织能力、协调能力等综合能力要求较高的学习方式，想要合作学习效果达到最佳，除了在内容设计等方面做到最好之外，教师要将合作学习的技巧传授给学生。教师要让学生掌握探讨问题的思维方式、发言的时机、探讨问题的形式等技巧，让学生在合作中不仅能够充分表达自己的意见，对组员正确的意见要能够听取，对错误的意见要能够辨别并指出，经过组内成员思维的交锋和沟通，最终得出正确的、有创造性的结论，体现出合作学习的优势。

评价是学生学习的指引。小学数学教师要根据小学生模仿学习能力强、相信教师的绝对权威的特点，制定科学的评价机制，发挥评价引导学生掌握正确的学习方法、理解内容、获得感悟的作用。评价机制的形成，除了结合小学数学的学科特点之外，教师要根据班级学生的共性和班级文化的特点，融合教材内容和课堂预设和生成，对学生的发言、思考、计算等合理评价，让学生既能感受到评价的正确性，有能保护学生的学习积极性和自信心。

合作学习能够高效率的解决问题，但是合作学习方式并不是完全适用于所有的内容和课堂。教师在设计合作学习时，在科学设计合作内容的基础上，将合作学习的时间做合理的划分，保证学生能够顺利完成合作学习任务，不影响课堂的容量和其他内容的时间划分，而且将学生的学习兴趣和积极性保护到最好。同时，在学生进行合作学习时，教师要注意对这个过程的监控，提醒学生将注意力保持在合作学习上，制止思维抛锚现象，让学生的合作学习时间更充分的利用起来，保证合作学习的效果。

合作学习模式对学习小组的创建有较高的要求，教师要根据小学数学计算量大、逻辑思维能力要求高的特点，选派计算能力强、逻辑思维能力强的学生担任组长，要求组员在组长的带领下合作，组长要担负起带领探究问题、帮助组内后进生、激发组员参与热情等责任，可以说一个优秀的组长就能够带领一个小组成员快速进步。所以数学教师在组长的选派上要十分慎重。毫无疑问，合作学习的方式越来越成为当前小学数学教育教学中的常规手段，它不仅对学生掌握知识更有效，而且对学生整体素质的提高有着非常重要的作用。小学数学教师要不断挖掘合作学习的精髓，将合作学习方式深刻理解和重新融合构建，让合作学习方式成为自己教育教学的有力手段。

混合式教学模式研究论文篇十五

摘要：现行高职统考模式不适应职业教育的发展方向，必须改革高职统考模式．引导中职院校深化教育教学改革，加强对学生的思想道德教育，注重文化基础，突出实践能力和职业技能的培养．把学生培养成为基础扎实、技能高超、品德良好、心理健康的合格人才，为构建和谐社会奠定坚实的人才基础。

关键词：中职教育；改革；高职统考模式。

普通高等学校招收中等职业学校毕业生统一考试(以下简称高职统考)是各类中等职业学校(包括普通成人中专、职业高中、技工学校等)毕业生参加的选拔性考试，随着职业教育的稳步发展，其社会关注程度也不断提高。中等职业教育承担着为社会输送劳动者和为高等学校输送毕业生的双重任务，现实生活中，多数中职院校是在“用两条腿走路”，一手抓就业，一手抓升学，两手都不敢马虎。中职学生考取高等学校的升学率是教育行政部门评估中职学校的一个重要指标，而考上高等学校则是中职学生除直接就业外的另一条出路，也是多数学生心目中的首选出路。虽然高职统考对于中职学校、师生的影响没有普通高考对于普通高中的影响那么大，但其对中职学校的教育教学、学生的个人发展依然有着不可低估的影响力。

现行高职统考模式依据的是《普通高等学校招收少数职业技术学校应届毕业生暂行规定》(国家教委1987年教学字012号文件)，该文件规定：高职统考由省、自治区、直辖市普通高校招生委员会组织命题、考试和阅卷，考试科目分文化课和专业课两部分，文化课考政治、语文、数学，专业课考试科目由招生学校根据专业要求确定一门专业课和一门专业基础课。随着职业教育的快速发展，各省对高考统考的内容和模式进行了一些调整，具体表现在文化课考试科目中外语学科取代了政治学科．专业课考试科目大多采取两门专业课合卷的形式。虽然各省市的考试模式不尽相同，但大体上都是采取文化课(语、数、外)+专业综合课的形式，主要是理论考试，很少甚至完全没有涉及到对学生实际操作能力、职业技能和思想道德水平的考查。

二

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，职业教育必须坚持以就业为导向，以服务于社会主义现代化建设为宗旨，加强职业院校学生的实践能力和职业技能的培养，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和高技能专门人才。随着职业教育办学思想由传统的升学导向向就业导向的转变．对中职学生专业学习水平和职业能力的考查方式也必然会相应发生变化，要更突出对学生实践能力和职业技能的考查。显而易见的是，现行的建立在上世纪80年代相关政策基础上的高职统考模式与当前职业教育的发展方向、中职学校的教育教学实践发生了矛盾，严重影响中职教育的进一步发展。

一是现有高职统考模式完全没有涉及到对学生德育的考查。中职学校由于就业和升学的压力．对德育工作重视不够，德育被异化为管理的手段．其注重形式，实效不大，学生的思想道德水平出现了滑坡。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，职业教育要把德育工作放在首位．突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。现代化建设事业需要大量德才兼备的'人才，合格的职业人才既要有较高的职业技能，还要有良好的职业道德。因此，对于中职学生的培养，“德”和“才”两手都要抓，两手都要硬。高职统考应该发挥其对中职教学的导向作用，把德育考查纳入到统考内容之中．从而引导中职学校注重加强对学生的思想道德教育，提高学生的职业道德水平。

二是高职统考基本上复制了普通高考等学历教育考试的模式，以理论考试为主，这与职业教育坚持以就业为导向、注重培养学生的实践能力和职业技能的发展方向产生了矛盾，造成了考试和教学的脱节，不利于中职教育的健康发展。教考脱节首先给中职学校的教育教学带来了很大的困难。中职学校的教学目标是很明确的，主要是为社会输送劳动者和应用型人才，同时也承担着向高等学校输送毕业生的任务，这两者应该是统一的，相辅相成的。但在教学和考试内容各有侧重且相互矛盾的情况下，学校面临着艰难的选择，要想提高就业率，就要更注重职业技能训练，忽视理论学习；而要想提高升学率，就要更强调理论学习，忽视职业培训。这样一来，就业和升学无法兼顾，“两条腿走路”成了跛着腿前进。为了应付这种教考矛盾的局面，一些中职学校不得不采取一些片面的措施，有的学校按照教学目标的不同，把学生编为就业班和升学班，就业班只进行职业训练和实践操作，不学理论知识；升学班则专门进行理论学习，准备参加高职考试．而不进行职业技能训练。有的学校只强调职业技能的学习和培训，有的则相反。其次，教考脱节也给学生的学习和就业带来了很大的困难。实事求是地说，在目前职业教育的社会地位未能得到根本提高的情况下，多数中职学生还是希望能够进一步深造的，“学而优则考”，考不上则直接就业。这是多数学生的心愿。就算是要做“蓝领”，他们也希望到高职院校深造后做个“高级蓝领”，这种心情也是可以理解的。学生最担心的是，由于教考脱节，如果放弃职业技能训练，一门心思准备理论考试，又怕考不上高等学校，还耽误了就业。因此，学生普遍希望统一升学和就业模式．可以增加就业机会，多一条出路。而现有的高职统考模式却迫使他们不得不在升学和就业之间作一个选择，要么升学，要么就业，两者不能兼顾，人为地把学生的就业和升学对立起来，客观上大大增加了学生学习和就业的难度，不利于学生的健康发展。因此，我们必须改革现有高职统考模式．促进“教”、“考”相长，实现就业和升学的内在统一，推动中职教育的进一步发展。

三

改革后的高职统考要坚持“德育、技能考查为主，理论考试为辅”的原则，实行“德育考查+职业技能考查十理论考试”的考试模式。

德育考查包括社会公益服务、职业道德实践、学生德育档案和学校德育考试四部分，分别占总成绩的20％、30％、30％和20％。社会公益服务是中职学生参加综合实践活动的必修课程，内容是为社区、医院、图书馆等公益机构和残疾人、特困家庭等弱势群体提供服务，学校可根据学生参加公益活动的时间和表现给学生评定等级，目的是引导学生在服务社会的过程中学会做人、做事．学会关心、合作，培养社会责任感，提高道德实践能力。

职业道德实践主要是根据学生在顶岗实习和半工半读期间所表现出来的敬业爱岗程度和工作表现来评定等级，目的是引导学生养成诚信、敬业的好习惯，形成良好的职业道德。

学生德育档案包括学校德育档案和社区德育档案，由学生就读的学校和所在的社区如实记载，反映学生在一个相对较长时间内的思想道德水平和心理成长状况，评定等级，目的是引导学生在注重智育的同时不忘修身养性，提高德行，成为一个和谐发展的人。

中职学校要把思想政治课程作为理论学习的重要课程，作为对学生进行思想道德教育的主课堂、主阵地。思想政治课程除了涉及爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育外，还应包括以下几个方面的内容：一是网络媒体教育。网络媒体对青年学生的影响越来越大．学校德育不应回避，我们要积极引导和帮助学生树立正确的网络观念。二是财富观念教育和理财教育。我们要教育和引导青年学生正确认识财富，要培养现代消费观念，以节俭为荣，以奢侈性消费为耻。三是心理健康教育。中职学校应配备心理辅导老师，开设心理教育课程，提高学生的心理健康水平和心理承受能力。一份政治试卷就应该是一份很好的宣传教育材料，突出对学生国家意识，民族意识和公民意识的培养和教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

中职学校可以根据学生在社会公益服务、职业道德实践、学生德育档案和学校德育考试中的综合表现评定等级，作为德育考查的成绩。如全校前5％的学生给予a+、依此类推。

理论考试只考语文、数学这两门基础课．因为语文、数学这两门功课是一个人一生中使用最广泛的工具，是学习、生活、工作的基础．必须学好。外语不应作为中职学生的必修科目。外语固然重要，但只是一种语言工具，应该让学生自主选择，不宜强制性地搞全民学外语。如果因为过分强调学习外语，而冲击、影响了汉语的正常教学和汉语言文化传统的主体地位，那是得不偿失的。理论考试实行全省统一命题、考试、阅卷，其成绩分省市按排名确定等级，如全省前5％的考生给予a+．依此类推。

职业技能考查要突出对学生的综合职业能力的考查，主要是职业技能和实践操作。学生在校期间可根据自己的实际情况参加相关的职业技能鉴定，获得相应的职业资格证书，还可以通过自己的努力，不断提高自己的职业技能等级证书的等级水平。学校应鼓励学生在力所能及的前提下一专多能，考取不同专业的资格证书和等级证书。职业技能评定机构根据学生的综合职业能力和职业技能考查情况授予资格证书，评定职业等级。学生毕业时所拥有的资格证书和职业技能等级证书就是其职业技能考查成绩。

高职招生实行有条件的自主招生。各高校按批次进行录取，可根据不同的专业，不同的需要以院系为单位公布基本录取资格，比如某校旅游系的录取资格可以是德育a、理论考试b+、获得旅游资格证书且资格等级在5级以上，达到这一标准的学生都可向该校旅游系投档，对于符合条件的学生各高校可进行第二轮选拔，组织第二次笔试或是采取面试或是其他方式，由高校自主决定，多元化录取。学生能够向所有够资格的学校投档．选择自己喜欢的高校，高校也能选择自己需要的学生。如此，虽然会导致录取工作相对比较繁杂，但这种方式既有利于高校选拔合适人才，扩大招生自主权，也有利于中职学校开展素质教育．从而引导更多的学生健康成长、和谐发展。

随着高职统考模式的变化，中职教育教学也会发生相应的变化，一是更加注重对学生的思想道德教育，通过多种途径，培养学生成为品德良好，爱岗敬业的合格人才。二是更加注重对学生实践能力和职业技能的培养，重视实践教学，强化职业技能训练，切实提高学生的综合职业能力和动手能力。三是逐步建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作，完善职业资格证书制度。

我们的目标就是改革高职统考模式，引导中职院校深化教育教学改革，加强对学生的思想道德教育，注重文化基础，突出实践能力和职业技能的培养，把学生培养成为基础扎实、技能高超、品德良好、心理健康的合格人才，为构建和谐社会奠定坚实的人才基础。

参考文献。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》tml。

混合式教学模式研究论文篇十六

摘要：

随着信息化时代建设步伐的加快，人们对于信息的高速传递有了更高的要求。社会各行业，信息的通畅与否，直接关系着整体的工作效率。而这一切的发展离不开移动通信的巨大推动作用。移动网络通信的实训教学，正在为社会培养一批高素质的信息专业人才。本文将结合移动网络通信实训教学的相关内容等方面进行详细的分析思考。

关键词：信息化；移动网络通信；教学模式；

一、引言。

在目前的信息行业，移动网络通信已经成为了市场需求量最大的通信行业之一。随着移动通信发展速度的加快，国家对于移动网络通信的专业化人才需求越来越大。这就客观决定了相关的通信企业必须结合有效的课程培养体系，为社会培养出更多的通信行业的专业人才，促进移动网络通信整体工作质量的整体提升，为通信建设事业做出更大的发展。

在移动网络通信实训教学的培养目标中，明确提出了实际操作能力对于学生整体专业技能的重要性。这也就客观地决定了在开展移动网络通信实训教学的过程中，结合相关的专业课程，必须使学生们能够在具体的实习基地通过相关的项目操作，从而达到实训教学的最终目的。但是，目前的很多移动网络通信实训教学，为了降低相关的成本费用，保护学生们在实训教学过程中的人身安全，只是安排学生们去相关的通信企业生产基地参观实习，无法提供给学生们实际的动手操作机会。而实训教学的最终目的是让学生将自己的理论知识通过具体的实际操作，在灵活的运用中达到一定的效果，从而使得学生们的专业技能、专业素质都能得到很大地提升，在将来的就业竞争中占据更大优势。但是，目前的移动网络通信实训教学，已经无法达到课程体系的最终培养目标，使得实训教学的价值正在不断地被削弱。究其原因，无法理解移动网络通信实训教学的本质要求，是目前高校在教学计划目标设置上最大的误区。这种无法达到实训教学的.培养方法，已经背离了当今社会对于高校教育教学的大纲要求。因此，移动网络通信实训教学的改革迫在眉睫，需要高校及时地做出战略性的工作部署。

三、移动网络通信实训教学的总体规划。

在目前高校移动网络通信实训教学模式的培养过程中，主要是想让学生们通过实训基地的相关设备操作，能够深入地理解相关的移动网络通信建设方案，运用一定的技术手段解决相关的实际问题，从而达到理论与实际相结合的最终目的。在具体移动网络通信实训教学的过程中，一般会要求学生们能够利用计算机对于实际的实训项目进行相应地仿真实验测试。通过仿真模型的建立，实现人工智能化操作，使学生们可以在虚拟的环境中感受移动通信现场的施工状况，从而加深对自己专业的理解。在进行实训教学中，有时也会要求学生们进行网络拓扑设计、设备安装调试、网络状态管理等。在当今移动通信行业发展的形势下，一些通信行业对于实训生的总体要求是：在实际的问题处理中，应该具备专业思维的项目化方法，使得实际问题可以得到快速地处理。这也就客观地体现出了移动网络通信实训教学的总体规划。四、移动网络通信实训教学最终实现的功能在移动网络通信实训教学过程中，最终的实训课题需要经过相关的仿真系统测试，从而实现相应的功能。这些功能主要是。第一，网络资源管理。这个模块的主要功能是指在一定的范围内，通过对一些光缆、服务器、基站的相互连接，形成一个具有相关功能的网络。在这个网络中，可以对对象进行编辑处理、对相关区域进行测绘勘探，也可以对一些建筑物进行大致的模拟测量等。第二，分组网的网络管理。这种功能模块主要针对的是拓扑网络。它可以使得系统通过一定的技术处理，能够实现仿真测试、设备的安装调试、移动网络工程线路的布局及相关的规划处理。通过分组网络管理，可以使系统的整体工作效率得到显著提高，不同的工作任务在特定的分组网络中快速地完成。分组网络管理，其中突出的特性是在具体的工作过程中，相关的功能模块间是相互独立的，保持各自的工作状态，不受其它外来形式的干扰。这也使得分组网络管理功能在移动通信的整个系统中，占据着重要的地位。第三，查询统计的管理。在移动网络通信的系统设计过程中，对于资源的查询和相关任务表的统计，是系统整体功能发挥作用的重要辅助工具。通过查询统计功能模块的正确使用，可以使系统在正常的工作状态下能够自动地对所需的网络资源进行特定查询。当系统的工作负荷超过正常的要求时，通过查询统计功能模块，可以及时地显示出系统所剩资源量的多少，进而提出优化处理方案，提高系统工作的稳定性。移动通信系统对于查询统计功能的模块设计方面的要求较高，这就需要学生们在实训的过程中必须深入地理解查询统计管理模块工作的原理。只有这样，才能真正地体会到移动网络通信的重要性。

四、结束语。

在移动网络通信实训教学模式的研究过程中，发现了一些客观存在的问题。学生们在具体的实训教学学习过程中，无法真正地在实训基地得到亲自实践的机会，这是目前移动网络通信实训教学最大的问题。本文通过对移动网络通信的一些重要功能模块进行深入地分析，可以体会到移动网络通信对于当今社会的整体促进作用。

参考文献：

[1]张靓,唐友.移动网络通信实训教学模式的研究与实践[j].电子制作,2013（11）.

[2]刘泽琦.移动学习应用模式研究[d].北京邮电大学,.

混合式教学模式研究论文篇十七

我国于20××年5月颁布的高等院校创新教育实施意见中明确表示，各大高校需要加大启发式、参考式教学力度，进一步扩大“下班”教学规模，全面将国际最新研究成果、实践经验及前沿学术科研应用于现代教学课堂，全力培养学生创造性思维，提升学生创新意识［1］。物理理论被广泛应用在社会生产技术的各个领域，也是现代高校基础自然科学中的重要课程，对增强学生基础理论知识、开发发展潜力有着重要意义［2］。在现代科学知识爆炸的环境中，各种网络信息知识及大数据处理越来越广泛，对高校学生的知识水平也提出了更高的要求。因此，高职物理教学工作也应积极跟随新时代的需求发展，为社会培养更多优质人才［3］。

1新课改内容。

新课改是指对基础教育课程进行新一轮改革，包括以下内容：

（5）课程管理改革：以往课程管理工作都是国家统一教材、课程进行统一管理，新课改后可充分提高各地政府及学校的工作积极性，课程管理工作主要是由国家、地方政府及学校进行三级管理［7］，同时也使各地教育工作更加具有针对性。

2目前高职教育现状。

近年来，由于我国教育事业飞速发展，高职院校建设速度加快，使高职院校之间的`生源竞争逐渐激烈，从最初统招的竞争转变为现阶段单招间的竞争［8］。目前，几乎所有高中成绩中等水平的学生都成为现代高职需要争夺的潜在生源，进一步导致部分高职院校生源质量低下。物理学科虽然作为基础课程，但其学习及教学难度相对较大，不利于知识储备不足或学习积极性不高学生的学习。现阶段，我国高职物理教学中还存在以下问题。

2.1学时不足。我国高职物理课程中主要包括热学、力学、光学等多方面知识［9］，课程内容涉及范围较广，且各领域课程内容相对独立，未见明显相关性，实际教学难度较大。同时，高职院校物理教育课时较少，很难形成模式化、系统化教学，难以激发学生学习兴趣，进一步影响教学质量。

2.2实际应用知识较少。现代高职院校中，物理教学所授内容主要为经典理论物理，与现代物理科研技术结合较少，同时缺少现代物理研究的视野与高度，无法反映出未来物理的发展方向及状态。此外，物理课程中涉及知识比较死板，与实际生活中的联系比较抽象，在一定程度影响了学生的学习效率。

2.3未充分利用现代教育手段。现阶段，我国网络技术迅速发展，多媒体技术在教学过程也应用广泛。虽然目前大多高职院校都已采用了多媒体教学手段，但并没有从根本上改变传统教育模式，将现代网络技术中的声、行教育实际应用在现代物理教学课堂教育中。

2.4知识元教学。知识元教学是现代物理教学中应用较为广泛的教学方式，主要是对学生基础知识水平、心理特点等多种教学因素进行总结分析，将物理教材中的多个知识点细分为多种知识元，制定或选择最佳教育方法，为学生安排教学指令，引导学生将各个知识元总结为完整知识点。这种方式虽然起到了较好的教学效果，但从教学工作开始到结束，都是由老师引导学生学习，在一定程度上降低了学生创新意识，对学生未来进行物理方面的学术研究带来一定影响。

教学模式是指通过一定教学理论引导，建立相对稳定的教学结构框架及流程。其中，教学结构框架主要侧重于对整体教学活动及影响教学质量各因素间的整体把控，并能有效调节各要素间关系及功能；教学流程则更加侧重于教学模式的可行性与有序性，保证教学工作的正常进行。在高职教育中，培养并提高人才素养是教学工作的主要目的，而教学模式的研究制定都是紧紧围绕着这一目的进行探索的。

3.2教学模式探索。

3.2.1激发学生兴趣。高职物理课程内容相对枯燥，且整堂课程最主要的内容都集中在5~20分钟内［10］。因此，授课教师在物理教学中，需要充分调动学生积极性，保证在该时间段内使学生保持良好的学习兴趣。为此，教师可通过为学生讲述物理名人故事的方式，并根据学生的喜好程度，与学生进行和教学内容有关的课外活动及实践研究，时刻吸引学生的注意力。

3.2.2体验式教学。在现代物理教学中，传统教育方式相对单一，学生学习效率低下。体验式实践教学是建立在学生认知特点及规律的基础上，创造实际教学情景，重现教学内容，帮助学生亲身经历并理解，构建物理知识结构，产生情感，生成意义，将抽象物理课程内容形象直观地展现在学生眼前，提高学生学习与理解能力。

3.2.3探究式教学。探究式教学是指在物理教学过程中，通过教师启发引导，帮助学生进行自主学习，并完成学习任务的教学模式。其主要是建立在学生间合作讨论的基础上，将现代高职材料中的教学内容作为主要探究内容，将学生所处的实际环境及生活状态作为学习参照物，为学生提供自由发挥、发表质疑并自由讨论的机会，整个过程以小组为单位，每小组对不同物理问题展开探讨，小组内成员自由发言，将自己所学知识实际应用到解决问题中，做到学以致用，最大限度地提高学生自主学习能力及创新研究意识。

3.2.4“微课”信息化教学。所谓“微课”主要是以“视频”作为教育信息载体，记录物理教师在课堂外的教育全过程，主要包括某个难点、重点以及课外教育中出现的经典教学活动。物理教师可以通过“微课”教学改变传教学模式及教研方法，打破传统教学活动中“听评课”模式［11］。物理教师在教学工作中的电子备课、课程教学及学生课后温习所用的资源都具有极强的针对性及实效性。此外，通过“微课”资源库可极大程度地提高区域网络内科研水平，也是高职内物理教师进行科研活动、提升专业能力的主要途径之一。

3.2.5物理科技前沿。全面分析国际物理最新科研成果，并追寻现阶段物理前沿发展，对高职物理教育有着以下意义：

（3）有效激发学生对物理学科，尤其是基础理论物理的学习兴趣，鼓励高职学生从事物理学相关的教育、研究工作，为我国物理科研工作注入更多的新鲜血液。

4结束语。

物理学科在现代社会发展中越来越重要。在物理学不断发展变化的同时，学生的基本情况也出现了相应变化，因此在高职物理教学也应做出相应改革变化。高职院校专业物理教师不但需要拥有充足的理论物理知识，还应当具备丰富的教学经验，并对物理学前沿的科研成果及研究发展方向有着敏锐的嗅觉，以便最大限度提升对高职学生的教育、培养工作。这也就需要物理教师教学及科研工作共同发展，并在现有教学、科研资源的基础上，不断探索研究，在为高职学生讲授物理理论知识的同时，进一步培养学生发现问题、解决问题能力，提高高职学生自主创新研究能力，为物理研究工作培养更多高素质、高学历且具有刻苦钻研精神的优秀人才，为我国物理学科研究工作贡献自己的力量。

混合式教学模式研究论文篇十八

随着整个社会经济能力的迅速提高，以信息技术为核心的科学技术文化也变得日新月异，整个社会对人才的要求也进一步提高。学校作为培养人才的关键地方，已经成为了整个社会关注的焦点。而如何培养具有创新意识和实践能力的高端人才，更是整个教育界面临的难题。随着社会的发展与改革，我国新一轮的基础教育改革也拉开了帷幕，在各所小学中已经实施和开展。经过实践证明，应运而生的多媒体技术教学是非常优秀的一种教学方法。多媒体教学是一种通过一些多媒体资料、图片、视频来引导学生解决各类问题，让学生自主应用和了解新的知识，新的技能。在这样一个自主解决问题的过程中，不仅激发了小学生学习的主动性以及创新意识，还通过这种多媒体教学调动学生的形象化思维，让整个教学营造出一种互动的学习氛围，让学生在积极主动中学到新的知识。

1.多用滥用多媒体技术，阻碍学生培养创新性思维。

随着多媒体技术的迅速普及，以往看到老师通过板书引导学生进行思考问题的现象越来越少了，更多的则是老师用形象化的多媒体技术教给小学生数学公式，在小学生尚不能理解的情况下要求小学生进行记忆，再通过例题教给学生难以理解的解题方法，阻碍了小学生创新性思维的形成。

2.多媒体技术的过多应用，将小学数学的难度加大。

很多小学数学教师在利用多媒体技术的同时，受到多媒体形象化知识的影响，无意中提升了学生接受知识的能力。实际上小学生并没有很高的能力来接受各种各样新的知识，即使有些知识好像在课堂上听懂了，但是往往会由于理解不全而迅速遗忘。大多数小学生也因此而跟不上多媒体教学的速度，无形中增加了自身学习数学的难度。

3.多媒体技术的过多应用，减少了师生间的沟通交流。

随着时代的发展和社会的进步，教学除了重视对学生基础知识的传授以外，还要注重老师和学生之间的双向沟通。然而受到多媒体技术的影响，当今小学教师往往对此不太重视，过度应用多媒体技术，忽视学生作为接受主体的作用，不利于师生间的沟通交流。

1.树立正确的教学观，将传统教学与多媒体教学相结合。

教师在应用多媒体技术时需要树立正确的教学观念，不能忽视传统板书的作用，应注重多媒体技术和传统教学方式的结合，在传统教学的基础上辅以多媒体的应用，创造一个更加利于学生理解新知识的教学环境。

教师要全面提高自身的数学教学能力，不单纯地依靠多媒体进行教学，从而力求通过多媒体技术让小学数学课堂上的教学充满趣味性，培养小学生的创新能力，鼓励学生大胆探索、多角度、全方位的对问题进行理解和思考，进而达到对小学数学教学中难点的简化。要让小学生不拘泥于习惯性的思维，开阔自己的思路，大胆的进行创新，更加简单明确的去学习课堂中的重点、难点。

在应用多媒体技术进行教学时，教师也需要注意一些模拟情景创设的技巧，更好的发挥出多媒体教学的效果。比如在创设情境问题时，要注意贴近学生的现实生活，这样才容易被学生所理解，学生才更愿意积极参与到其中。同时，教师创设的问题情景要能激起学生学习的热情，让学生能够在创设问题中自主的、积极的进行思考。除此以外，教师也应当有意识的引导学生树立良好的团队精神，让小学生将自己的成果与他人交流与分享。所以教师在创设相应情境的时候，也可以适当加入要求学生合作完成的环节，从而增强小学生之间合作的能力。

在小学数学教学的过程中，充分而又合理地对多媒体的技术进行应用，能够有效提高小学生学习数学的积极性，引导学生主动参与到课堂教学中，最终提高学生的数学学习成绩。在进行情境创设时，更需要把握一定的设计技巧，同时还要结合小学生的具体特点来进行教学，只有这样，整个课堂教学才能够在多媒体的教学模式中达到优秀的教学效果。