2023年人教版三年级语文陶罐和铁罐教学设计如何写(优质8篇)

总结可以帮助我们梳理思路，明确目标，为下一步的行动做好准备。总结要体现自身的思考和思想，不仅要简单地陈述事实，还要表达个人的理解和认识。在写总结时，可以从这些范文中借鉴一些表达方式和思维方式。

人教版三年级语文陶罐和铁罐教学设计如何写篇一

《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交往；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。

阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力；并让学生仿造课文编写寓言，发展学生思维。

1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。

3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况，了解铁罐无影无踪的原因。

4、表达对阅读文本的独特感受。

一、谈话导入，激发学习兴趣。

师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？

师：同学们算得很准确，而且速度也很快。但是，有一个人她算出的结果啊----都等于1。对此，你有什么看法？（估计学生会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，）。

师：如果用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，你就会发现——出示课件（学生应该会恍然大悟，并赞叹）。

师小结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一种模式，那么我们在阅读课文时，也往往需要不断转换视角，变换视野，那样，你会发现与众不同的另一面。

二、复习回忆，感知文本。

请小朋友回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？

（国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。）。

人教版三年级语文陶罐和铁罐教学设计如何写篇二

小学语文第七册其中一篇课外阅读课《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。

怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

（陶罐的神情是谦虚的，而铁罐表现出来的是一副骄傲的样子）。两旁坐着热情的观众。

第一幕：铁罐奚落陶罐。

老师开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子。”(傲慢地问)。

陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”(谦虚地回答)。

老师：“铁罐为什么敢这样问陶罐?”

观众（1）：“因为铁罐坚固，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。”

观众（2）：“铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。”

铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西。”(轻蔑的神气)。

陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

（争辩说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说……。”

铁罐：“住嘴”（恼怒了）“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却永远在这里。”(气势汹汹)。

陶罐：“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”(和颜悦色)。

铁罐：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”

老师：“铁罐为什么看不起陶罐?越来越傲慢无理?”

观众（3）：“铁罐自以为不怕碰撞就了不起，盲目自大，说话尖刻，不尊重别人，更是没有正确评价自己。”

老师：“陶罐争辩说：‘我们生来就是……。’这句话说明了什么?”

观众（4）：“陶罐‘争辩’，说明陶罐谦虚并不是懦弱。我们应发挥自己的作用，为人民服务，为社会作贡献，不能比长处斗自大。”

老师：“从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么?”

观众（5）：“铁罐蛮横无理，充分暴露了铁罐只看到自己的长处，看不到别人长处的缺点。而陶罐谦虚但不懦弱，对铁罐的不讲道理，陶罐不再理会它了。”

第二幕：世界的变化。

老师：(有感情地对白)时间在流逝，世界上发生许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子遗落在荒凉的场地上。上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。

老师：许多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)。

观众（6）：“哟，这里头有一只罐子!”(表情惊讶地)。

(陶罐慢慢地站起来，弯着身子。)。

观众（7）：“真的，一只陶罐?”(高兴得大声叫起来)。

老师：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。(老师表演)。

观众（8）：“多美的陶罐!”“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

陶罐：(站起身)“谢谢你们!”（兴奋地说)“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受。”

老师：人们立即动手，翻来覆去，把土地都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已无影无踪(铁罐取下头饰，回到观众席)。

老师：“人们为什么会找不到铁罐?”

观众（9）：“铁罐虽然不怕碰撞，但经不起时间的考验，随着天气的变化，被氧化了。连痕迹都找不到了。”

老师：“在这里。铁罐的下场和陶罐不朽的文物价值形成了鲜明的对比。”

老师总结：这则有趣的寓言故事已经表演完毕，在此我们用热烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思考并回答：

“故事告诉我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。”

（这时，同学们都热烈讨论，互相谈自己的感受。)。

大家认为：这个故事告诉我们，在集体中每个人都有自己的长处，比人优越。也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的长处，互相合作、互相学习，共同进步，为社会作贡献……。

（请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。）。

陶罐扮演者：“我是一个谦虚而又不懦弱的陶罐的扮演者但在实际中我可不是一个谦虚的人……。

铁罐扮演者：“我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的长处也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场.希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙……。”

同学：畅谈自己的体会……。

老师：这是一堂寓意深刻的思想教育课，同学们积极参与、踊跃发言，谈自己的优点和不足，谈改正的方向……收到预期的效果。

人教版三年级语文陶罐和铁罐教学设计如何写篇三

所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。在上课以上教师要稿清楚怎么教?下面是小编为大家收集的关于《陶罐和铁罐》说课稿，欢迎大家参考借鉴。

《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，课文的插图，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处;二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。

基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度确定了一下的教学目标：

1.会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义。

2.抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学重点：

1.会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语。

2.抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

教学难点：了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我采用了以下的教学方法：

1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的高傲和陶罐的谦虚，拉近学生跟文本的心灵距离。

2、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。

3、品析词句法。本课教学，通过词语的揣摩，句式的推敲、情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。

教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还要看学生如何学，在课堂上，我会要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会，渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

为了抓住重点，突破难点，我设计了如下五大板块：

(一)、看图谈话，激趣导入。

师：同学们喜欢读童话故事吗?说说你读了哪些童话故事?(学生自由发言)今天我们一起学习一个童话故事(随机课显：陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。(童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’?更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事?去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

(二)、学习字词梳理脉络。

这个板块我将用3个环节展开。第一个环节：自由读课文，读时注意：读准音,读通顺,不添字,不漏字。

读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话。

2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

第二个环节：学习字词。

我分为三个层次逐一出示，先出示：奚落争辩价值流逝朴素挖掘。

指名学生读准这些字词，再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读课文自发找出：覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词语，积累并列式的词语。

接着我出示：傲慢谦虚轻蔑恼怒。

让学生读了词语后，猜猜：老师为什么会把这些词集中出示，引导孩子得出这些词都是形容人物的神态。

最后出示两个四字词语：相提并论和睦相处，鼓励学生联系自己的生活实践谈谈自己对这两个词语的初步理解。

第三个环节就是把握文章的主要内容。

文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候呢?都发生了什么事呢?先让孩子们带着这个问题再次沉浸在文中中。我先问学生：课文写了那几个时间?相信孩子会找出“时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。”“许多年代过去了。”找出这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：许多年以前和许多年以后。我再问：许多年以前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年之后他们又在什么地方?分别出示“国王的御厨“和“荒凉的场地”，那么在御厨发生什么事?在荒地有发生什么事?如“剥笋”般，孩子们渐渐明白了，原来课文写了：许多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐;许多年之后，人们在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。

第三板块：进入文本，品读理解;。

这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的?”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白“奚落”一词的意思。根据上下文理解“奚落”的意思后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?或你曾受过谁的奚落?联系生活实际体会受“奚落”的心情。

接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，抓“争辩”感悟陶罐“不懦弱”。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好“‘我确实不敢碰你，但并不是懦弱。’陶罐争辩说，‘我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……’”“‘住嘴!’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论?你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’”等句子，让学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运。

于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?”这一问题过渡到第四板块：深入文本，研究感悟，即默读课文10----17小节内容，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

第五板块：揭示寓意，明白道理。

通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节,由学生自由选择：

(1)我想对陶罐说：

(2)我想对铁罐说：

(3)我想对自己说：

鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计“我想对自己说……”目的让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对?使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。

很有价值无影无踪。

谦虚　骄傲。

宽容　傲慢。

不再理会　轻蔑。

轻蔑。

以上是本人对这篇课文的初步的教学思路，当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整，只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主人。

人教版三年级语文陶罐和铁罐教学设计如何写篇四

1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。

2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。

3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。

懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。

深刻理解寓言的寓意。

一、激情引趣，导入新课。

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。

师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。

2、生齐读课题。

二、初读课文，读准字音。

1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。

2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。

3.同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

三、再读课文，了解大意。

1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?

2、快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。

四、研读感悟，体会寓意。

1、组织学生交流讨论，思考以下问题：

(1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么?

(2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?)。

(3)面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?

2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。

3、演一演。

(1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。

(2)表演展示。(视频出示对话句子。)。

五、表达感受，升华情感。

学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。

师：同学们，你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处!

六、编写童话，强化感悟。

1、改编童话。

(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。)。

铁罐：优点——不易碎，坚硬。

缺点——易生锈，难看。

陶罐：优点——不生锈，美观。

缺点——易碎，不坚硬。

(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。

2、自编童话。

以《____和____》(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。

人教版三年级语文陶罐和铁罐教学设计如何写篇五

1、通过本课学习，2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

6、正确、流利地朗读课文，7、分角色朗读课文。

人教版三年级语文陶罐和铁罐教学设计如何写篇六

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

相机设问：你认为陶懦弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。

师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子;。

这是一个对自己充满自信的陶罐子…。

3、师：傲慢的铁罐听到陶罐的争辩，怎么样呢?

生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“恼怒”)。

师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么?同桌合作读6——9段。

指名合作读——师再问：你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“相提并论”“算什么东西?”(铁对陶的极度轻蔑和瞧不起)。

4、同位之间分角色读对话。

5、男女生分角色读。

6、请学生展示合作，带头饰。

师：面对铁罐的横蛮不讲理，陶罐不再理会铁罐了。

五、学习后文。

2、学生默读后文。

3、指名说。多请几位学生说。

师相机归纳或板书：无影无踪成为文物。

六、小结全文。

是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，你想说点什么吗?把自己想说的话写一写。

人教版三年级语文陶罐和铁罐教学设计如何写篇七

1、了解课文的故事情节。

2、理解陶罐的'谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

（一）创设情境，思维铺垫。

（二）自读自悟，突显个性。

1、初读课文。

请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。

（1）学生练习读课文，理解生字词。

（2）认读字词带拼音不带拼音。

（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）。

（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？

2、默读思考。

（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。

（2）学生按要求读课文。

（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？

3、指导朗读，感受铁罐之傲。

（1）骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

（2）‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。

铁罐为什么敢这样问陶罐？

重点指导朗读：（板书：傲慢）。

（3）‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑）。

（4）‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒）。

（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”

（三）课时小结。

1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。

（四）复习巩固。

1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。

2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

3、练习用这些生字扩展组词。

4、指导写字。

引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“”。

5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

7、展示学生写的字，互相评议。

人教版三年级语文陶罐和铁罐教学设计如何写篇八

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

一、导入。

同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)。

同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。

二、初读课文，感知课文内容。

(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。

(二)出示生字卡，检查生字认读情况。

(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文。

学生自由回答。(教师相机指导)。

(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)。

(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题。

1、铁罐为什么要奚落陶罐?

2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?

生自由回答，教师相机指导。

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

板书：骄傲。

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?

生自由回答，教师视情引导学生。

(五)下面我们一道来解决后面两个问题。

1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

出示课件1：

师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?

生：傲慢。

板书：傲慢。

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

(学生试着用傲慢的语气读。)。

(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

出示课件2：

师：这时铁罐的态度又是如何呢?

生：轻蔑。

板书：轻蔑。

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)。

(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

(学生找出句子“住嘴…………在这里”)。

出示对话3“住嘴…………在这里”。

师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。

生读铁罐的对话，然后回答。

板书：恼怒。

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教师引导学生读出狂妄自大的语气。

2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)。

师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”

生读陶罐的话，教师相机引导。

四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

(二)戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段。

(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

(二)学生认真读，积极发言。

六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心。

(一)这个寓言故事的主要内容是什么?

学生回答。

(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?

学生自由发言，教师相机引导。

(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。

学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。