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最新我要的是葫芦教学设计(实用10篇)

格式:DOC 上传日期:2023-11-09 19:29:30 页码:10
最新我要的是葫芦教学设计(实用10篇)
2023-11-09 19:29:30    小编:ZTFB

每个人都值得花时间来进行总结,以反思和改进自己的表现。写一篇较为完美的总结需要我们注重细节,注意字句的选择和排列的顺序。请大家阅读以下范文,相信会对你的总结写作有所帮助。

我要的是葫芦教学设计篇一

1、理解词语的意思,学习积累优美词句。

2、了解植物的叶子与果实之间的关系,初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文,并能续编故事,培养学生的想象力。

1、理解重点词句,在读中懂得道理。

2、分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学难点:弄清葫芦掉落的真正原因。

一.引入。

1、复习生词。

2、齐读课题。

二、体会“可爱,喜爱”1、2自然段。

(一)“可爱”

1、文中的“我”指的是谁?种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦?

2、课件出示第2句结合图理解读。

3、课件出示3、4句读出喜爱的语气。

(二)“喜爱”

1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦?

生自由读1、2自然段,

2、“那个人每天……”

3、“他盯着……”

三、探究葫芦掉的原因2、3自然段。

(一)质疑。

课件出示:葫芦落了。

看到葫芦落了,有什么想问的吗?

预设生:葫芦为什么时候要落呢?生:葫芦是怎么落的呢?

板:葫芦落了?

(二)探究。

1、读、思。

课件出示要求:默读2、3自然段,用勾出种葫芦的人是怎么想的,找一找邻居与种葫芦的人的对话。

2、原因一:不怕虫子。

“有几只虫子怕什么!”课件出示。

生反复读在读中体会句子的意思。

课件出示有几只虫子不用怕。

齐读两句,从读中体会第二句语气更强烈。

3、原因二:不听劝告。

(1)邻居。

a、生读出邻居说的话。课件展示。

b、生试读抽生读,生评价注意语气的急切齐读。

(2)种葫芦的人。

a、奇怪-------抽生读,引导读出奇怪的语气------加表情齐读。

b、3自然段,分角色读表演读。

c、他为什么感到奇怪?生说说课件出示。

(三)悟出道理。

1、分角色读2、3自然段。

生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流。

2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫。

四、惋惜4自然段。

听到葫芦都落了这个消息,你是怎样的心情?齐读。

五、分角色齐读课文。

六、拓展训练。

我会说,课件出示:“第二年,那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事,同方讲故事,抽生讲故事。

寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文,都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写,可作为写话的示范。

一、好句子、好词语积累。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语,让学生想象描写的景象,体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时,什么读出来比较平淡,没有引导生对重点词的指导读。

二、充分发挥学生质疑的能力。

弄清这篇课文,主要是弄清两个问题:1、种葫芦的很喜欢葫芦,2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦,最后葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上,我都是让学生在读中,自己提出来。第一个问题的引出,我以让学生自读第一自然段,提问:读后你知道了什么?生通过自己阅读,能自己想到:种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦,再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导,启发的角色,学生在读中思考,读中体会,充分发动了学生的自主学习的能力。

一自然段学完后,导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息,有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题,师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗?为什么他那么喜欢葫,那他在做什么呢?”通过师生质疑,引出第二个问题,让学生带着问题进入2、3自然段的学习。

三、读、画、说结合。

在探究葫芦落的原因中,我通过让学生读,在读中画出种葫芦人的想、说的句子,分析种葫芦人的心理,找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告,蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解,指导朗读,如“自言自语”说话就要小声,在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说,“快”邻居的劝告很急,“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足,教师引导学生找出了不同的语气,但在读时的语气还没表达出来,主要是重点词的读的引导还不够。

教师的提问欠精。

有时提的问题,会把学生问得不知方向,如“哪句话写出了葫芦的可爱?”“有几只虫子怕什么!”这句话是什么意思?以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.

朗读的指导欠方法。

当每种情绪分析出来后,学生还是读不出感觉,教师在这种情况下该如何引导?

我要的是葫芦教学设计篇二

教学目标:

1、学会本课11个生字,认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。

2、读课文,自己观察画面,初步了解课文内容。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点:

1、学会本课生字新词。

2、读课文,自己观察画面,初步了解课文内容。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点:

1、指导学生学习难字“挂、怪”。

2、初步感知事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。

教学过程:

一、激情导入,揭示课题。

1、教师出示实物葫芦,让学生认一认,这是什么?葫芦可以作中药,能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题,请同学们读一读,纠正读音:芦:字音是l*,第二声。读“葫芦”一词时,是轻声,跟着老师再读。

二、学习本课生字和词语。

1、让学生自己读课文,边读边标出生字,画出新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌开展相互间的学习。

(1)打开课后的生字表,分别读一读,如果读得不正确,进行纠正,还可以借助工具书查一查,读准字音。

(2)两个人读一读画的新词,相互解答不明白的词义,利用工具书查一查,看看解释。

3、教师检查学生自学情况。

(1)教师出示生字卡片,让学生读一读,指名读,开火车读。

葫 芦 挂 些 怕 盯 邻 居 治 奇 怪。

在读生字的过程中,对读得不准确的地方及时纠正。

(2)看投影,读词语。先让学生自己练习读,再指名读。

葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语。

(3)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。

芦:上面是“草”字头,下面的“户”字第一笔是点,注意与“卢”字区分,“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

盯:左右结构,部首是“目”字旁,右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字,表示目不转睛地看。

怪:这是左右结构的字,右上是“又”字,下面是“土”字,注意与“经”字区分。

挂:第六笔是横,不是竖,两个“土”字上下排着。

些:上下结构,上面的笔顺是:竖横竖提撇竖弯钩。

动手书空。教师进行板演,易错的地方用彩色笔标出来。

(4)理解词意。

结合学生提出的问题进行理解,让学生先说一说意思,相互补充,利用工具书查一查。

赛过:胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。

挂:本课是结(ji5)的意思。

蚜虫:昆虫,身体卵圆形,绿色,黄色或棕色,腹部大。吸取植物的汁液,是农作物的害虫。俗称:腻虫。

奇怪:纳闷,不理解。

三、读课文,看插图,初步理解课文内容。

1、让学生自己练习读课文,要做到正确和流利。

2、同桌之间进行互查。

3、与小组成员一起看插图,说说画面的意思,理解课文内容,而后练习读书。

4、教师检查学生读书情况。

(1)指名读书,大家进行评价。

(2)想一想,课文讲了一件什么事?

课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系,他只注意葫芦,叶子上生了蚜虫他不管,邻居劝他,他也不听,结果叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦也都落了。

四、指导学生进行书写。

1、让学生观察田字格中的范字,而后描写。

2、教师让学生进行板演,进行评价。

五、总结本课学习情况。

六、布置作业。

1、抄写生字词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、提出不懂的问题。

附:板书设计:

芦 盯 挂 怪 些。

第二课时。

教学目标:。

1、认真观察画面,看懂图意,理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:。

1、看懂图意,理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。

教学过程:。

一、复习巩固。

1、让学生结合生字表自己读读生字。

2、看投影,读词语。先让学生自己练习读,再指名读。

葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语。

二、学习课文。

1、教师范读,让学生在文中标出自然段。

2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文,图文对照,看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。

3、逐段学习课文。

第一自然段:。

(1)指名读,其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

(2)让学生说一说每句话的意思,谈一谈读懂了什么。

第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦,葫芦藤上长了叶子,开了花,结了小葫芦,他非常高兴。

(3)教师强调两点:。

a.第一句中的葫芦是指一种植物,课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

(4)教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。

让学生自己练习,而后指名读,大家进行评价。

第二自然段:。

(1)小声读第二自然段,边读边想:这个自然段告诉我们什么?

讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎,眼睛只盯着小葫芦。

(2)让学生在书中画出那个人是怎么想的,又是怎么说的。而后练习读一读,谈一谈应读出什么语气。自己先思考,遇到问题与同桌商量商量。

(3)指名让学生谈想法,相互交流。

(4)教师和学生一起进行归纳:。

“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎,在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大,要读出满怀希望的语气。

(5)让学生练习读,而后指名读,进行评价。

(6)思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?

学生们结合一些资料谈自己的认识,而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一,植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳,再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用,产生有机物,成为植物的营养,叶子死了葫芦也活不了。

第三自然段:

(1)以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读,边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。

(2)进行交流:“叶子上的虫还用治?”意思是:种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治,为什么叶子上的虫不用治呢?理由是:“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然,自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些,是肯定的语气。结合学生说的,板书:蚜虫,不治)。

邻居的话要读出诚恳的语气,表示自己的建议。

(3)分角色朗读,大家评议。

第四自然段:

(1)让学生默读,思考:葫芦为什么掉了?板书:落了。

(2)引导学生交流:葫芦藤上先长叶子,再开花,最后结果实。小葫芦开始长得很好,后来生了蚜虫,没有得到及时的治疗,蚜虫越长越多,最后小葫芦一个个都落了。

(4)指名读这个自然段,教师小结:事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,有错就改,不要等到问题严重了再后悔。

三、布置作业。

1、看图说说每幅图的意思。

2、在小组内练习分角色朗读课文,而后互评。

附:板书设计。

第三课时。

教学目的:

1、复习生字新词。

2、引导学生参加讨论,谈一谈自己的想法和理由。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:引导学生参加讨论,谈一谈自己的想法和理由。

教学过程:

一、复习字词。

1、教师出示生字卡片,让学生读。

2、打开书,按照田字格规范书写汉字,教师检查,及时进行板演。

3、填空,再读一读。

(    )的小花    (    )的蚜虫。

(    )的葫芦藤  (    )的小葫芦。

让学生先自己练习填写,然后再订正,最后读一读。

(    )的小花    雪白 美丽 可爱  红艳艳。

(    )的蚜虫    害人 讨厌 可气 。

(    )的葫芦藤  细长 美丽 绿色。

(    )的小葫芦  可爱 绿色。

二、朗读练习。

1、读句子:

叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么?

有几个虫子不怕。

2、比较每组句子有什么不同?与同桌讨论,而后进行交流。这两组句子在表达上,意思是一样的,不同之处是:每组中的第一句是反问句,第二句是陈述句,第一句所表达的意思比第二句更强烈些。

3、练习读一读。

4、以小组为单位,练习分角色朗读课文,而后互评。

5、想一想通过读这个故事,你明白了什么道理?

事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,有错就改,不要等到问题严重了再后悔。

三、发散思维练习。

请学生给这篇寓言故事续加结尾。

1、自己先练习。

2、在小组内进行交流,由各小组选出优胜者参与班级展示。

3、进行展示。

四、教师总结。

五、布置作业。

1、读书。

2、预习下一课。

我要的是葫芦教学设计篇三

本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题,选编了一些能给人以启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫芦》,让学生懂得事物之间是有联系的,不能只顾“结果”而忽略了过程。

以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一质疑为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的,他所犯的错误,可以从他的语言中看出来,因此,抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。

1、正确认识课文中6个生字,会写8个生字。

2、认真观察画面,看懂图意,弄清课文内容

3、正确、流利、有感情的朗读课文,体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气。

4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告,在不同的环境中懂得采纳良好的意见。 激发学生热爱科学的情感,乐于并善于开动脑筋,积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重点:通过画面和图片,弄清课文内容,正确、流利的朗读课文,体会文中几种句式的不同语气。

教学难点:懂得叶子和葫芦的关系,任何事物之间都存有内在的联系。

【出示图片】

师:大家看看,图片上的葫芦,你喜欢哪一个?

学生自由发言。

师小结:葫芦可以用来食用,还能做成乐器和工艺品。在生活中,这种可爱的植物让很多人喜欢,今天就让我们一起学习课文《我要的是葫芦》。

引导学生观察图片,产生疑问:最后种葫芦的人是不是得到葫芦了?

设计意图:通过图文结合,让学生对新生事物产生联想和猜测,培养学生探究自然科学奥秘的兴趣,激发学生动脑看图的能力。

【出示图片】观察两幅插图,并作对比。

1、学生自己观察第1、2幅插图,用自己的话描述画面。

2、教师指导学生发现两幅图的不同。

葫芦长势不同:一是长长的藤上长满绿绿的叶子,一是叶子枯黄,且有好多小孔。

葫芦不同:一是可爱的,挂在藤上;一是干瘪的,掉在地上。

人的表情不同:一是面带微笑,很满意的样子;一是满脸惊讶,很奇怪的样子。

设计意图:两幅插图的画面对比鲜明,能够帮助学生感知故事、理解课文,所以,教学时采用变序阅读法,细致观察图片后,给学生提供了质疑的机会,引导学生进行探究式阅读。

1、学习第2自然段,边读边想:这个自然段告诉我们什么?

生:讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎,眼睛只盯着小葫芦,盼它长大。

2、让学生想象那个人是怎么想的,又是怎么说的,然后练习读一读。

指导学生理解:有几个虫子不可怕,只要葫芦能长大就行了。

指导学生朗读:读出对几个虫子不在乎的语气,对小葫芦喜爱的语气。感知感叹句与陈述句不同的语气。

设计意图:学生们结合生活体验,而后教师再加以补充。让学生通过观察、朗读、思考得出结论:葫芦叶子与果实有着密切的联系,叶子上生了很多蚜虫不治就会死掉,葫芦自然也就保不住了。

3、自主学习第三自然段。

分角色朗读,边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。

指导学生朗读:读出不以为然,自以为是的语气。邻居的话要读出诚恳的语气,提出自己的建议:不要先盯着葫芦,叶子上生了蚜虫要快治。感知反问句与陈述句不同的语气。

4、教师和学生一起归纳:那人不但错在不懂叶子和果实的关系,还错在不听邻居的劝告,有错不改。

1、读了这篇课文,你明白了什么?

2、续编故事:第二年,那人又种了一棵葫芦……

我要的是葫芦教学设计篇四

1、会认6个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得事物之间的联系。

2、生字卡片。

3、动画、幻灯片。

一、导入。

1、老师给大家带来两位神秘的朋友。先看它是谁?(出示葫芦)你看它,圆圆的身子细细的腰,多可爱呀!你认识这位朋友吗?(出示葫芦种)你知道这样一颗小小的种子怎样结出葫芦吗?(生根、发芽、长叶、开花、结果)。

3、请同学们伸出右手跟老师一起写课题。齐读课题。随机强调“芦”的读音。

二、检查预习。

1、老师已经让你们提前预习了,现在老师检查一下你预习生字的情况。

2、出示生字,齐读,当小老师读,开火车读。

三、观察插图,整体感知。

1、真不错,小火车开的又快又稳。接下来,老师想考考大家的眼力如何?

2、(出示两幅插图)你能发现他们之间的不同吗?

3、为什么会有这样的不同呢?让我们带着问题走进课文。

4、请同学们边看动画,边听老师读课文。

四、学习1、4自然段。

1、请同学们自读课文,边读边想:小葫芦一开始长得怎么样,最后怎么样了?

2、你是从哪几个自然段找到答案的?

4、交流。

5、小葫芦最后怎么样了?用课文中的句子来说一说。

6、齐读最后一个自然段。

7、可爱的小葫芦都落了,多可惜呀。我们怎样读出可惜的语气呢?指读。

五、学习2、3自然段。

1、小葫芦为什么一个一个都落了呢。我们从2、3自然段里面找找答案。

2、自读,思考:小葫芦为什么都落了?

3、全班交流。

5、交流。

“有几个虫子怕什么?”

(1)、最后是什么标点符号?叹号该怎样读?指读。

(3)、男、女生合作完整的读。

(4)、你认为他这种想法对吗?为什么?随机穿插叶子作用的知识。

“叶子上的虫还用治?”

(1)、这是一个反问句,我们该怎样读?

(2)、这句话什么意思?

(3)、齐读:叶子上的虫不用治。

(4)、谁能把他说的话完整的读一读,指导朗读。

(5)、大家说叶子上的虫需要治吗?为什么?

(6)、如果你是这个人的邻居,你怎样劝他?

6、分角色朗读2、3自然段。

7、说说:小葫芦为什么一个一个都落了?

8、看到小葫芦一个一个都落了,他会想些什么?

9、小结:同学们,种葫芦的人不懂叶子与果实之间的联系,又不听别人的劝告,使小葫芦一个一个都落了。不但植物是这样,生活中任何事物都是有联系的,只有注意事物之间的联系才会避免犯错。

六、续编故事。

第二年,种葫芦的人又种了一棵葫芦······。

我要的是葫芦教学设计篇五

课文讲的是一个人种葫芦,叶子上长了蚜虫他却置之不理,大家的好心劝告他也不听,后来叶子上的蚜虫越来越多,结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们:事物之间是有密切联系的,要联系地看问题。如果只顾结果,不考虑其他,有可能到头来什么也得不到。

这篇课文是一则寓言故事,学生对于课文的内容会有所兴趣,在教师的引导下去了解故事情节的起因、经过、结果。但反问句的学习,学生有些许陌生,在之前的课文中,已经学习过反问句,但对于反问句、感叹句、陈述句的不同仍有不解,在课堂中应重点学习。课文所揭示的道理,对于学生而言,有些难懂,需要教师慢慢引导,多举例子,让学生说说自己的想法。

1、复习11个生字,会读“葫芦藤、花谢”等词语,会写“治、邻”等四个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

1、教学重点:体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、教学难点:读出反问句与陈述句的不同语气;做任何事都要注意事物之间的联系。

一、谜语导入。

上课之前我们来猜个谜语:青蛇满架爬,蛇身缀白花,花落结小瓜,卖药曾用它。

生答:葫芦。

二、基础复习。

1、我会认。

出示会认的字,生开火车读,对易读错的生字进行强化,再齐读。

2、我会读。

出示本节课的词语,分角色朗读,对读得好的学生进行鼓励。

3、我会写。

出示会写的字:治、邻,学生先观察字的结构,书写时需要注意什么,教师范写,生书空。

4、我会概括。

学生默读课文,说说这篇课文讲了一个什么故事?填空。

三、精读课文。

(一)学习第二自然段。

1、请学生思考:葫芦架上长了蚜虫,这个人心里是怎么想的呢?快速找到课文相关语句。

指导朗读句子:有几个虫子怕什么!读出那个人对蚜虫的毫不在意。

2、观察插图,“盯”这个字,你看出了什么?体会那个人很重视小葫芦。

3、理解“自言自语”的意思。

4、抓住“快长啊,快长啊!”,指导学生读出种葫芦的人迫切期待小葫芦快快长大的心情。

(二)学习第三自然段。

1、过渡语:邻居看到了叶子上的蚜虫是怎么说的?用横线画出邻居说的话。

2、重点朗读“别光盯着、快治一治吧”,体会邻居的急切心情。

3、种葫芦的人又是怎么想的?用波浪线画出那个人说的话,读出奇怪与惊讶。

4、朗读一组句子:叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

5、出示课后第二题,比较两组句子的异同,同桌讨论交流。

相同之处:上下两组句子的意思是一样的。

不同之处:反问句、感叹句的语气要比陈述句更强烈。

三、比较变化,发现寓意。

1、两幅插图作比较,进行发现学习。

(1)那个人的表情、动作不一样。

(2)葫芦叶子的颜色不一样。

(3)葫芦所在的位置不一样。

(板书:蚜虫—叶子—葫芦)。

2、总结寓意。

事物之间是有联系的,不能只看表面,要联系地看问题。

四、板书设计。

蚜虫多了—叶子黄了—葫芦落了【互相联系】。

我要的是葫芦教学设计篇六

教材是教学的平台,更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间,使学生感受到阅读的兴趣,体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来,促进学生语文综合能力的提高。

1、会认“葫、芦、藤”等六个字,会写“言、每、治”等八个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

1、生字卡片。

2、多媒体课件。

一、出示课件,看图说话。

引导学生观察图片,让学生了解“葫芦”。(了解葫芦的茎、藤、叶、花、果,认识生字“葫芦”。)。

提问:这个“我”是谁啊?他得到了葫芦吗?

二、学习生字,感知课文。

引导学生从课文中认识生字,能把生字读准,并能组成词语。

巩固生字认识。读一读:细长的葫芦藤,雪白的葫芦花,可爱的小葫芦。

朗读课文试回答:

1、葫芦长的怎么样啊?后来有什么变化?

2、那个人得到了葫芦了吗?

三、首尾对比朗读感悟。

1、引导朗读理解第一段。

2、用一用量词:

从前,有个人种了一葫芦。

花谢后,葫芦藤上挂了几()小葫芦。

3、比较句子:

“葫芦藤上长满了叶子,开出了小花。花谢以后,藤上挂了葫芦。”

“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。”

引导学生感受第二句话把葫芦的.形状、颜色和果实的大小写得更具体,更仔细。

4、朗读体验:

指导朗读第4、5句,从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。

5、设疑导出第4段:

四、感悟体会,深究原因。

1、导读课文2、3段。(当叶子上爬满了一些蚜虫时,那个人怎么想?怎么说的?)。

2、指导学生读好描写人物语言的句子,感悟人物的内心,进行语言转换训练。

“有几个虫子怕什么?”有几个虫子不用怕。

“叶子上的虫还用治?”叶子上的虫不用治。

3、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。

(设计意图:课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文,凸现重点。通过朗读的指导和训练,提高了学生语言的感知能力,突破了课文的难点,情感的体验。)。

五、设置情景,拓展语言思维。

(设计意图:创设一个新的语言环境,让学生展开合理想象,借以巩固学习成果,拓展学生的语言思维能力。)。

练习设计:

“叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人()。通过这课文的学习,我懂得了()。

板书设计:

我要的是葫芦教学设计篇七

1、会认6个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系

1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得事物之间的联系。

1、实物:葫芦、葫芦种

2、生字卡片

3、动画、幻灯片

教学过程

一、 导入

1、今天,

2、老师给大家带来两位神秘的朋友。先看它是谁?(出示葫芦)你看它,圆圆的身子细细的腰,多可爱呀!你认识这位朋友吗?(出示葫芦种)你知道这样一颗小小的种子怎样结出葫芦吗?(生根、发芽、长叶、开花、结果)

4、请同学们伸出右手跟老师一起写课题。齐读课题。随机强调“芦”的读音

二、 检查预习

1、老师已经让你们提前预习了,现在老师检查一下你预习生字的情况。

2、出示生字,齐读,当小老师读,开火车读。

三、 观察插图,整体感知

1、真不错,小火车开的又快又稳。接下来,老师想考考大家的眼力如何?

2、(出示两幅插图)你能发现他们之间的不同吗?

3、为什么会有这样的不同呢?让我们带着问题走进课文。

4、请同学们边看动画,边听老师读课文。

四、 学习1、4自然段

1、请同学们自读课文,边读边想:小葫芦一开始长得怎么样,最后怎么样了?

2、你是从哪几个自然段找到答案的?

4、交流

5、小葫芦最后怎么样了?用课文中的句子来说一说。

6、齐读最后一个自然段。

7、可爱的小葫芦都落了,多可惜呀。我们怎样读出可惜的语气呢?指读。

五、 学习2、3自然段

1、小葫芦为什么一个一个都落了呢。我们从2、3自然段里面找找答案。

2、自读,思考:小葫芦为什么都落了?

3、全班交流。

5、交流

“有几个虫子怕什么?”

(1)、最后是什么标点符号?叹号该怎样读?指读

(3)、男、女生合作完整的读。

(4)、你认为他这种想法对吗?为什么?随机穿插叶子作用的知识。

“叶子上的虫还用治?”

(1)、这是一个反问句,我们该怎样读?

(2)、这句话什么意思?

(3)、齐读:叶子上的虫不用治。

(4)、谁能把他说的话完整的读一读,指导朗读。

(5)、大家说叶子上的虫需要治吗?为什么?

(6)、如果你是这个人的邻居,你怎样劝他?

6、分角色朗读2、3自然段

7、说说:小葫芦为什么一个一个都落了?

8、看到小葫芦一个一个都落了,他会想些什么?

9、小结:同学们,种葫芦的人不懂叶子与果实之间的联系,又不听别人的劝告,使小葫芦一个一个都落了。不但植物是这样,生活中任何事物都是有联系的,只有注意事物之间的联系才会避免犯错。

六、 续编故事

第二年,种葫芦的人又种了一棵葫芦······

我要的是葫芦教学设计篇八

1、观察图画、图文结合,理解课文,培养观察、理解能力。

2、结合自然课所学知识,理解重点词句,懂得本课所讲道理,知道植物的叶子与果实的关系。

3、运用多种识字方法,在语言环境中学会本课生字新词。

4、正确、流利、较有感情地朗读课文。

5、突出说话、写话训练。

1、理解重点词句,懂得道理。

2、运用识字方法自学生字,培养独立识字能力。

3、分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关系。

这篇看图学文由四幅图和四段文组成,课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时,要注意以下几方面:

1、从图入手,整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。

2、图文对照,分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子,加深理解。

3、通过讨论总结,突破课文难点。

教学准备:

抽拉投影片、生字生词卡片。

教学时间:

四课时。(说话写话训练占一课时)。

教学过程:

第一课时。

(出示小葫芦实物)这是一个小葫芦,这头圆,这头长,多可爱啊!喜欢吗?有个人也很喜欢葫芦,他种了一棵葫芦,常对别人说:“我要的是葫芦。”(板书课题)。

1、看书上四幅图:这个故事的主要人物是谁?(指出)怎么知道?(三幅图上都有他)他就是题目上的哪个词?(我)。

2、逐图说“我”在干什么。

1、自由读课文,标出自然段序号,哪段讲哪幅图的意思?

2、指名轮读,评议。

2、指名读第一自然段,思考课后第一题第一问。

(1)葫芦开始长得怎样?(画、读句子)(出示投影)一架葫芦,叶不多。

(2)这是那个人种的葫芦吗?(不是,因为书上说“长满了绿叶,而这棵葫芦叶子不多,也没有雪白的小花和葫芦)。

(3)(覆盖一投影片上去)是这棵葫芦吗?(对)“花谢”的“谢”是什么意思?(板书:绿叶、开花、葫芦)。

(4)(抽拉投影片,使“我”出现在投影上)种葫芦的人看了心情怎样?从哪两句知道?(板书“可爱”)读出高兴语气。

3、小结:这自然段讲什么?

第二课时。

1、(答上问)(老师在投影片的叶片上点上黄点)蚜虫是怎样的虫?哪课学过?(在《庄稼的好朋友》学过)。

2、那个人怎样想,怎样说?

(1)“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。(有几个虫子不怕什么。有几个虫子不要紧!)。

(2)观察书上图2,那个人的表情怎样?自言自语是什么意思?读出这样语气。

3、这自然段讲什么?后来又怎样了呢?

1、指名两人分角色读,评议(重音盯、快、奇怪,及奇怪的语气是否读出来)。

3、看图,那个人表情怎样(满不在乎)读出语气。

4、这一自然段讲什么?

1、回答(演示:抽拉投影:小葫芦落了)(板书:黄、落)。

2、读到这里,你心里有什么感觉?(可惜)指导读出婉惜的语气。

1、老师不明白,葫芦叶子上生了虫子,虫子吸了叶子上的汁,和葫芦有什么关系呢?它怎么会掉呢?请学生回答。(在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识)。

2、在讨论的基础上总结(画出表示事物联系的线段)。(板书:造养料、不能造养料)。

第三课时。

1、在口答的基础上写下来。

2、指名读所写的,评议、修改。

1、读生字词卡片。

2、检查所写自学的三个生字,订正时从写得对不对,写得好不好两方面看。

3、重点指导字教学:

线上,第一丿在竖中线上起笔。书空,学生写字。

(2)教“谢”,同上。

4、课堂自学“芦、治、慢、变”

(1)学生自读、说记字方法,按田字格写字。

(2)汇报。注意不同识字方法的运用。

5、利用生字,进行语言训练。

学完这课,我们懂得了世界上很多事物都是有联系的,注意它们之间的联系,才能把事情做好。学习这课,我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子,在后面的课文学习时,大家还可以用这个方法。

读《自读课本》第15课《长不大的红杉树》,把课后题的答案在课文中画出来。

附:板书设计。

(陈明锦)。

第四课时(说话写话训练)。

要求中共有四句话,边读边理解:第一、二句话指明了这次说话写话的范围和主要内容。范围:《我要的是葫芦》这篇课文。内容:找出课文中哪个地方能说明种葫芦的人有错误。第三句要求先说一说,然后用笔写在纸上。

1、复习课文二、三段,明确要点。

(1)他不懂得叶子和果实的关系,所以叶子长了虫子,他认为没有必要去治。

(2)葫芦叶子已经长虫了,邻居劝他治虫,他不听,因为他要的是葫芦,不是叶子。

2、指导学生抓住要点,先一句句说,然后连成一段连贯完整的话。

(1)通过提问,揭示要点,指名回答。

(2)归纳要点,连起来说一说种葫芦的人错在哪里,注意说的语气。(同桌说,分组说,指名说)。

(3)教师及时点拨,纠正学生的发音和语病。

1、提出书写要求:格式正确,语句连贯,字迹工整。

2、学生书写,教师巡回指导。

3、展示所写的内容,师生评议。

我要的是葫芦教学设计篇九

1、认识11个生字,会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系,懂得与课文有关的事理。

4、分角色朗读课文,并能续编故事,培养学生的想象力。

正确认读生字,有感情地朗读课文,了解植物叶子与果实之间的联系。

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

一、导入。

你们喜欢做游戏吗?今天老师带领大家做一个小游戏“摘葫芦”。(挂图,课件,可翻开)组成一句话“我要的是葫芦”。

今天我们学习第九课寓言故事——我要的是葫芦。(板书)。

(葫芦:草本植物,心脏形,花白色。果实中间细,像两个球连在一起。可以吃,长老后硬壳可以做成器皿)。

我要的是葫芦,纠正读音:芦:字音是l_,第二声。读“葫芦”一词时,是轻声,跟着老师再读。(介绍葫芦的样子)葫芦可以食用炒食。葫芦可以药用。大葫芦能制成甕、盎、瓢、尊,小葫芦能制成碗、盘、杯、勺。

2.齐读课题。

二、初读感知,认读生字。

展书学生自由读课文。

1.读通课文,划出不认识的生字词,自己利用身边的工具书先查一查。

2给每一个自然段标上序号。

3思考:课题中的“我”指的是谁?

最后他要到了吗?

1.赛过:胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。

2.挂:本课是结(ji5)的意思。

3.蚜虫:昆虫,身体卵圆形,绿色,黄色或棕色,腹部大。吸取植物的汁液,是农作物的害虫。

4.奇怪:纳闷,不理解。

三、看图。

下面请小朋友再看一幅图,出示第二幅图,看看你发现了什么?看看有什么不一样?

2、说话:

提问:你发现两幅图有什么不一样?

(1)、人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。

(2)、葫芦的叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。

(3)、葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。

2.细心的同学们发现了两幅图有很大的区别,那么请你找一找课文中是怎么来描写的。用直线画出相关的问句,自己读一读。

1、细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇!

2、叶子上长了蚜虫,没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

思考:一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢?小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?(学生发表意见。)下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

三、朗读感悟。

1、描写第一幅图的是哪个自然段呀?师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

3、你觉得哪些词写得很好,让人一读就感到葫芦长得很美?(细长、长满、雪白的、小葫芦)小葫芦真是太美了,所以呀那个人就每天都要去看几次。(每天、几次)。

5、小朋友你们想当小老师吗?下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

6、这么美的小葫芦,最后变成什么样子了呢?请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图:多可惜呀!

7、小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

8、男女生分角色朗读。

9、读读下面两句话,猜猜这个种葫芦人的想法?(了解蚜虫,并进行指导朗读)。

有几个虫子怕什么!他认为:———有几个虫子不用怕。

叶子上的虫还用治?他想的是:———叶子上的虫不用治。

小朋友认为他想得对不对,大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用?小组讨论汇报。

10、指名分角色朗读对话并指导,小组学生分角色,老师和学生合作读。

四、课堂扩展。

1、想象那个人看到小葫芦都落了,会想些什么?

2、一棵葫芦从发芽到成熟,还会遇到哪些危害,还需要为它做些什么呢?第二年,那个人又种了一棵葫芦……(续编故事)并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好,画得好。

4、学了这节课你懂得了什么?还有什么不明白的吗?

5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

长满了绿叶生了蚜虫虫更多了。

雪白的小花。

可爱的葫芦不用治变黄都落了。

3、逐段学习课文。

第一自然段:。

(1)指名读,其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

(2)让学生说一说每句话的意思,谈一谈读懂了什么。

第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦,葫芦藤上长了叶子,开了花,结了小葫芦,他非常高兴。

(3)教师强调两点:。

a.第一句中的葫芦是指一种植物,课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

(4)教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。

让学生自己练习,而后指名读,大家进行评价。

第二自然段:。

(1)小声读第二自然段,边读边想:这个自然段告诉我们什么?

讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎,眼睛只盯着小葫芦。

(2)让学生在书中画出那个人是怎么想的,又是怎么说的。而后练习读一读,谈一谈应读出什么语气。自己先思考,遇到问题与同桌商量商量。

(3)指名让学生谈想法,相互交流。

(4)教师和学生一起进行归纳:。

“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎,在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大,要读出满怀希望的语气。

(5)让学生练习读,而后指名读,进行评价。

(6)思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?

学生们结合一些资料谈自己的认识,而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一,植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳,再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用,产生有机物,成为植物的营养,叶子死了葫芦也活不了。

第三自然段:

(1)以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读,边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。

(2)进行交流:“叶子上的虫还用治?”意思是:。

种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治,为什么叶子上的虫不用治呢?理由是:“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然,自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些,是肯定的语气。结合学生说的,板书:蚜虫,不治)。

邻居的话要读出诚恳的语气,表示自己的建议。

(3)分角色朗读,大家评议。

第四自然段:

(1)让学生默读,思考:葫芦为什么掉了?板书:落了。

(2)引导学生交流:葫芦藤上先长叶子,再开花,最后结果实。小葫芦开始长得很好,后来生了蚜虫,没有得到及时的治疗,蚜虫越长越多,最后小葫芦一个个都落了。

(4)指名读这个自然段,教师小结:事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,有错就改,不要等到问题严重了再后悔。

三、布置作业。

1、看图说说每幅图的意思。

2、在小组内练习分角色朗读课文,而后互评。

我要的是葫芦教学设计篇十

1、识字,写字。

2、正确、流利,有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做人和事都要注意事物之间的联系。

一、复习回顾《坐井观天》,认识青蛙的错误,明确本单元学习重点,从故事中得到启发。

复习旧知,回顾从小白兔种白菜,小松鼠找花生,棉花姑娘的故事里,积累地关于植物生长的知识,懂得植物生长的过程播种生根长叶开花结果。叶子和根为植物输送养分等。叶子和果有关系。为学习本课最好准备。

一位读书人,把葫芦种在地里,他要的是————葫芦。

板书课题,认读葫芦,指导读好课题。

根据课前查阅资料,各自介绍对葫芦的了解。课前,季涵毅同学很有心,特意带来了三个家里收获的三个小葫芦给老师做教具。

正好请季涵毅介绍自己种的葫芦,和葫芦的作用。种葫芦在我国有悠久的历史啦,师相机给学生介绍有关葫芦的知识。

二、初读课文,识字,整体感知。

1、师范读课文。

2、学习生字。

重点学习“芦”加一加,比一比,并扩词指导读好轻声词葫芦。

学习哇换一换,用上“哇”说一句话。

比一比挂结合学过的课文“茄子高高挂灯笼”“梨树挂起金黄的灯笼”等体会其中“挂”的轻盈和生动。为学文体会小葫芦的可爱做铺垫。

盯的读音和字音,比较盯和看的区别,积累表示看的词语。

3、自由读文,画出重点词句识字。

4、指名读文,指导读好重点词句。

一棵葫芦细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦每天。

一些蚜虫自言自语长得赛过大南瓜才好很奇怪。

多么可爱的小葫芦哇!

有几个虫子怕什么!

叶子上的虫还用治?

5、指名根据刚才学习的词语和句子,大致说说课文讲了一件什么事?

三、学习课文,品析词句,感悟文本内涵受到启发。

1、看图,仔细观察葫芦长的怎样?从种葫芦人的表情感受他的内心。

从细长的葫芦藤油油的绿叶可爱的小葫芦种葫芦的人满脸的喜悦,感受葫芦长势喜人。激发学生想象,这棵葫芦在清晨,在灿烂的阳光照射下下,在夕阳余晖中的茁壮成长的美丽姿态,感受种葫芦人的喜悦自得的心情,想象这个种葫芦人对这些挂在藤上的小葫芦的极度喜爱之情。

对照学习课文第一自然段,画出和图对应的词语。

重点引导学生抓住关键词语,体会葫芦长势喜人和葫芦的可爱,感受叶子和小葫芦的生长密切相关。

采用“夸一夸我的葫芦”的形式,让学生扮读演种葫芦,读好词语“细长”“长满”“雪白”“挂”“小葫芦”“多么可爱”来夸赞葫芦长得好,有感情朗读这几句话,师生互动,师说我也来夸夸我种的葫芦,巧妙地给生做了示范指导。

抓住词语“种了一棵葫芦”“每天”“看几次”,体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

一心想要葫芦的人,最后收获到大大的葫芦了吗?

2、图文对照学习第四小节。

指导看图,看看这棵葫芦发生了哪些变化?种葫芦的人表情怎样,从他对葫芦极端喜爱中体会他的失望难过遗憾的心情。

读文,从词语“慢慢地变黄了”“一个一个”“都落了”体会种葫芦人的奇怪,吃惊,遗憾的心情,角色体验,有感情朗读。

种葫芦人结果什么也没收获到,他所有的辛劳都白费了,这就叫————徒劳无功。这是怎么回事呢?他犯了什么错导致他徒劳无功。

3、学习课文第二、三自然段。

从种葫芦人”看见叶子上爬着一些蚜虫”不及时消灭蚜虫,却想着“有几个虫子怕什么!”还“盯着小葫芦自言自语“畅想葫芦快快长大。角色体验,指名表演读。

设计采访环节,理解句子”有几个虫子怕什么!”

你的意思是什么?有几个虫子不用怕。

比较句子有几个虫子怕什么!

有几个虫子不同怕。

体会意思相同,不一样的地方有哪些?对比读感悟感叹句和陈述句的语气,并能拓展运用。

结合各自积累的植物生长的资料,劝告种葫芦人。帮他认识到自己的错误。

事物之间是有联系的,做事要注意事物间的联系。

和那只井底之蛙一样,这个种葫芦人还犯了什么错呢?

学习第三小节。结合学习词语“邻居”,学会关心的劝告种葫芦的人。

分角色朗读,师扮演种葫芦的人拿起一只小葫芦盯着葫芦,生扮演邻居,劝告。

“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”师故意盯着葫芦,奇怪地说“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”生继续劝告,慢慢体会邻居着急关心,责备的语气,师一遍遍应对“什么?……”感受种葫芦人的固执,愚蠢。

比较句子。

叶子上的虫子还用治?叶子上的虫不用治。

讨论种葫芦的人又犯了什么错?不听劝告,不善于听从别人的意见。

4、有感情地朗读全文。总结谈话。

种葫芦的人错在哪儿?从这个故事里,你受到了什么启发?

四、作业。

1、抄写重点词句。

2、写话续写课文。

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