一年级数学小故事如何写(通用17篇)

总结让我们更加深入地了解自己，发现自身的优劣之处。如何培养良好的写作习惯？让我们一起探索吧。这些总结范文中涵盖了不同领域的总结内容，对于我们的总结写作有很大的帮助。

一年级数学小故事如何写篇一

(1)抓教材处理。

正所谓“万变不离其宗”。要知道，教材始终是我们学习的根本依据。我们要通过老师教学，理解所学内容在教材中的地位，并将前后知识联系起来，把握教材，才能掌握学习的主动性。职高的学习资料有限，重中之重就是大纲，用我的话说就是：大纲在手，天下我有。夸张一点，只要把大纲上要求掌握的知识点弄懂弄通，高考也就轻而易举了。所以说，做题复习要有针对性，要有的放矢。

(2)抓问题暴露。

对于那些典型的问题，必须及时解决，而不能把问题遗留下来，而要对遗留的问题及时、有针对性地处理，注重实效。所以说错题本很重要，你做错的题，才是你真正需要学习的知识，这些学会了，你的学习水平和成绩也就提高了。

(3)抓解题指导。

要合理选择简捷的运算途径，要根据问题的条件和要求合理地选择运算过程，抓住问题的关键突破口，提高自己的学习能力。例如：解一元二次不等式，有因式分解法和求根公式法，现在肯定还有一部分同学不会十字相乘，只会笨法，这样的话做题就会耽误时间。考试是有时间限制的，要在规定的时间内做好才合格。你说你会做，但是没时间做，一切还是零。所以简单快捷方法一定要掌握。

(4)抓思维训练。

(5)抓50分钟课堂效率。

一般情况下，课上老师都会留上一段时间让同学们讨论或做题，这时候课上能解决的问题尽量课上解决，不要把问题遗留在课后，否则会使学习效率大打折扣。

2.加强平时的训练强度。

因为有些知识只有在解题过程中，才能体会到它的真正含义。因此，在平时要保持一定的训练度，适量地做一些有典型代表性的题目，弄懂吃透，举一反三。

3.及时的巩固、复习。

在每学完一课内容时，可抽出5―10分钟在课后回忆老师在课堂上所讲的内容，细划分类，抓住概念及其注释，串联前后知识点，形成一个完整的知识网络。

数学学习方法。

1.培养学习兴趣，激发学生的求知欲和探索欲。

诚然，激发学习兴趣的方法多种多样，其中最直接有效的一种是创设问题情境(所谓问题情境就是在讲授内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，进而把学生引入与问题有关的情境中)。有了兴趣，学生才会积极主动地去探索那些本该发现而没有发现的问题。例如，在一堂完全平方公式的教学中，教师按如下步骤进行：

(1)复习(a+b)(a-b)=a-b。

(2)引导学生猜想(a+b)(a+b)=?有的学生回答(a+b)(a+b)=a+b，对此，教师不直接给予认定正确与否。

(3)启发学生观察正方形面积，发现正方形的总体面积为(a+b)(a+b)，进一步发现大正方形面积为四个四边形的面积之和a+ab+ab+b，即(a+b)=a+2ab+b，对比以后，使学生自己产生疑问而加深思考(如图1)。

(4)推导出公式(a+b)=a+2ab+b。让学生在疑问与对比中更正自己的错误结论。

(5)根据初中学生的年龄特点，把公式内容编成顺口溜：“两数和(差)的平方等于首平方加尾平方，2倍乘积摆中央，积的符号怎样定，它和原来一个样。”让学生在愉快轻松的气氛中掌握概念内容，加深印象。从而清楚地区别(a+b)的结论与(a+b)(a-b)结论的概念差别。

2.锻炼学习意志。

一个人的意志直接影响其事业的成绩，然而，意志常常与困难同在，并在困难面前突显。教学中要经常设计一些有一定难度的问题或练习，让学生通过一定的心智努力，在探索与思考中解决问题，但要注意问题的难度应适中，太难会挫伤学生的自信心，太易又不能锻炼学生的学习意志。例如有的学生患得患失，怕失败而不敢参与学习竞争，教师就要经常提醒或要求他们将精力集中在学习活动的本身，不要过多考虑后果;对那些对学习抱无所谓态度的学生，要提醒他们常常想一想学习对自己未来的作用;有的学生在学习中易受外界影响而分心，就应训练自控能力，可以采取运用五官或身体各部分参与学习的方法，如在阅读的时候，不仅用眼，而且可用手指划划、用笔写写或用口念念;在学习中冒失草率，马虎应付的，就要培养自己沉着与耐心的品质。

3.端正学习态度，培养良好的学习习惯。

如果说兴趣是学好数学的前提，意志是学好数学的关键，那么，良好的学习态度与学习习惯则是学好数学的重要保证。要培养好的学习习惯，除了获取学生的信任与支持外，还要依据合理可行的规章制度，为他们创造良好的学习环境和学习空间，对不同类型、不同层次的学生提出不同要求，并不断反馈、不断调整、不断强化。

一年级数学小故事如何写篇二

教学内容：

北师大版小学数学一年级上册第28———29页“小猫吃鱼”。

教材分析：

材料中安排的“小猫吃鱼”是一组动态的连续故事情景，通过这一故事情景，让学生进一步理解减法的意义。同时也通过一组动态情景，逐步引出得数是零的减法算式。由于减法的意义对于一年级学生而言，是比较抽象的，如何把这个抽象的概念变为学生能够体会的食物呢？这就需要我们教师来创造性地使用教材，结合本班的实际情况灵活把握。

学情分析：

一年级学生的动手能力较强，生活经验也较丰富，对“小猫吃鱼”“小鸡吃食”“吹泡泡”等有自身的经验。利用这些具体情境有利于激发学生的学习兴趣，使他们体会数学与生活的联系。

教学目标：

1在具体的情境中进一步巩固对减法的认识。

2理解得数是0的减法算式的实际意义，并能正确计算5以内数的加减法。

3初步体验加减法呼你关系的思想。

4通过合作交流，获得成功的体验；培养学生认真观察积极思考勇于探索的精神。

重点难点：

进一步体会减法的含义。

说教法与学法：

1根据本节课的意图主题图特点，我采用了以下教法。

充分发挥学生的主体性，让学生通过课堂游戏互相合作、实际操作等方式，自主探索，是学生在游戏的过程中不知不觉的学会知识。

2通过本节课的教学，是学生掌握一些基本的学法。

让学生学会自主发现问题，分析问题，解决问题的方法。

说教学过程：

让学生亲生经历生活中的数学问题，并参与解决问题的过程，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动的参与解决数学问题。所以本课在教学思路上淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。从而充分体现了学生是学习的主人，教师知识学生学习的组织者引导者与合作者。

（一）创设情境，激发兴趣。

由于学生熟悉和喜欢的“过生日”的场面引入，激发学生的学习兴趣。将原课题“小猫吃鱼”改为“小猫过生日”，体现了以活动为主线进行教学。

（二）细看画面，展开想象。

2看着小鱼，小猫心里会怎么想呢？3猜一猜，小猫会吃掉几条小鱼？

设计意图：一数一猜一想，注重培养学生的想象力思维能力和语言表达能力，体现了以人为本的思想。

（三）套圈游戏。

设计意图：让学生在欣赏表演中学习，即可是学生放松身心，又可获得知识。

（四）吹泡泡游戏。

引导：小朋友，你们玩过“吹泡泡”的游戏吗？下面小明要给小猫表演吹泡泡了，认真观察图画，思考，互相交流。

设计意图：让学生在自己亲身经历过的游戏中学习，培养学生认真观察和积极思考的精神，初步理解“0”在减法中的意义，从而是学生知道生活中处处有数学。

（五）摆学具游戏。

设计意图：结合学习内容，设计学生喜欢的摆小棒实践活动，既可以是学生放松身心，又可以获得知识，进一步理解得数是0的减法算式的实际意义。

（六）分蛋糕，学会合作。

小猫要请大家吃蛋糕了，小朋友们高兴吗？

请出5个小朋友，其中一个演小猫，请大家吃蛋糕。

设计意图：结合学生的生活体验，设计吃蛋糕这一环节，让学生感知数学就在自己身边，通过小组活动，给学生提供了充分的合作与交流的机会。

（七）总结。

回想这节课，我们都玩了哪些游戏，通过这些游戏你有哪些收获？学生谈收获。

（八）联系国庆，体验快乐。

明天就是10月1日了你知道10月1日是谁的生日吗？

设计意图：由小猫的生日自然过渡到为祖国妈妈祝贺生日，培养学生热爱祖国的情感。

（九）布置作业。

课本第29页第一题和第二题。

以上，是我从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“叫什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。并希望各位老师对本堂说课提出宝贵意见。

一年级数学小故事如何写篇三

假设你在参加一个由50人组成的婚礼，有人或许会问：“我想知道这里两个人的生日一样的概率是多少?此处的一样指的是同一天生日，如5月5日，并非指出生时间完全相同。”

也许大部分人都认为这个概率非常小，他们可能会设法进行计算，猜想这个概率可能是七分之一。然而正确答案是，大约有两名生日是同一天的客人参加这个婚礼。如果这群人的生日均匀地分布在日历的任何时候，两个人拥有相同生日的概率是97%。换句话说就是，你必须参加30场这种规模的聚会，才能发现一场没有宾客出生日期相同的聚会。

人们对此感到吃惊的原因之一是，他们对两个特定的人拥有相同的出生时间和任意两个人拥有相同生日的概率问题感到困惑不解。两个特定的人拥有相同出生时间的概率是三百六十五分之一。回答这个问题的关键是该群体的大小。随着人数增加，两个人拥有相同生日的概率会更高。因此在10人一组的团队中，两个人拥有相同生日的概率大约是12%。在50人的聚会中，这个概率大约是97%。然而，只有人数升至366人(其中有一人可能在2月29日出生)时，你才能确定这个群体中一定有两个人的生日是同一天。

一年级数学小故事如何写篇四

1、学会主动预习。

新知识在未讲解之前，认真阅读教材，养成主动预习的习惯，是获得数学知识的重要手段。因此，培养自学能力，在老师的引导下学会看书，带着老师精心设计的思考题去预习。如自学例题时，要弄清例题讲的什么内容，告诉了哪些条件，求什么，书上怎么解答的，为什么要这样解答，还有没有新的解法，解题步骤是怎样的。抓住这些重要问题，动脑思考，步步深入，学会运用已有的知识去独立探究新的知识。

2、掌握思考方法。

一些学生对公式、性质、法则等背的挺熟，但遇到实际问题时，却又无从下手，不知如何应用所学的知识去解答问题。如有这样一道题让学生解“把一个长方体的高去掉2_厘米后成为一个正方体，他的表面积减少了48平方厘米，这个正方体的体积是多少?”同学们对求体积的公式虽记得很熟，但由于该题涉及知识面广，许多同学理不出解题思路，这需要学生在老师的引导下逐渐掌握解题时的思考方法。

3、总结解题规律。

解答数学问题总的讲是有规律可循的。在解题时，要注意总结解题规律，在解决每一道练习题后，要注意回顾以下问题：本题最重要的特点是什么?解本题用了哪些基本知识与基本图形?解本题用了哪些数学思想、方法?你做过与本题类似的题目吗?在解法、思路上有什么异同?把这一连串的问题贯穿于解题各环节中，逐步完善，持之以恒，学生解题的心理稳定性和应变能力就可以不断提高，思维能力就会得到锻炼和发展。

4、善于质疑问难。

学启于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从有疑开始的，学会发现和提出问题是学会创新的关键。著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是一个好学生。”现代教育的学生观要求：“学生能独立思考，有提出问题的能力。”培养创新意识、学会学习，应从学会提出疑问开始。学习中要善于发现问题，敢于提出问题，即增加主体意识，敢于发表自己的看法、见解，激发创造欲望，始终保持高昂的学习情绪。

5、归纳总结思想。

在研究一般性性问题之前，先研究几个简单的、个别的、特殊的情况，从而归纳出一般的规律和性质，这种从特殊到一般的思维方式称为归纳思想。数学知识的发生过程就是归纳思想的应用过程。在解决数学问题时运用归纳思想，既可认由此发现给定问题的解题规律，又能在实践的基础上发现新的客观规律，提出新的原理或命题。因此，归纳是探索问题、发现数学定理或公式的重要思想方法，也是思维过程中的一次飞跃。

6、掌握记忆方法。

要想学好数学，对老师所讲的概念、定理、公式、法则、重要结论、解题规律都必须记住。因此，在数学教学中要结合教学内容向学生传授记忆的方法。1.理解记忆法。很多数学知识，光靠死记硬背不容易记住。如果让学生在理解的基础上记忆，就不容易忘记了;2.分类记忆法。许多数学知识之间往往有着密切的内在联系，如果我们对它们进行恰当的分类，就可以形成一个知识网，记住了一个就记住了一类;3.比较记忆法。对于一些容易混淆的概念，通过比较弄清它们的联系与区别，把两个概念组成一对进行记忆，也不容易忘记。

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一年级数学小故事如何写篇五

蜜蜂不仅是辛勤的劳动者，而且是动物中神奇的“数学天才”。密封蜂房是严格的六角柱状体，它的一端是平整的六角形开口，另一端是封闭的六角棱锥形的底，由三个相同的菱形组成。组成底盘的菱形的钝角为109度28分，所有的锐角为70度32分，这样既坚固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，误差极小。

蜘蛛也是不容小觑的“数学天才”。蜘蛛网的“八卦”形网是既复杂又美丽的八角形几何图案，人们使用直尺和圆规也很难画出像蜘蛛网那样匀称的图案。

不过最厉害的“数学天才”当属珊瑚虫。珊瑚虫在自己的身上记下“日历”，它们每年在自己的体壁上“刻画”出365条斑纹，显然是一天“画”一条。奇怪的是，古生物学家发现3亿5千年前的珊瑚虫每年“画”出400幅“水彩画”。天文学家告诉我们，当时地球一天仅21.9小时，一年不是365天，而是400天。

一年级数学小故事如何写篇六

课前预习，使得上课时更有目的性和针对性;课上认认真真，跟着老师的思路走，踊跃发言;课后复习，先复习当天学习的知识，再做作业，最后，把学习内容加以整理，检查验算。

2、尝试活动。

例如，学生掌握了整数四则混合运算顺序之后，可请他们去尝试学习“小数四则混合运算”，然后，教师稍作点拨：整数四则混合运算顺序同样适用于“小数四则混合运算”。学生就可同化新知识，从而构建新的认知结构：整小数四则混合运算的顺序都是：先乘除，后加减，有括号的要先算括号里的。

3、思考活动。

学生有了思考方向，并进行广泛的联系和想像，他们才有可能捕捉到丰富的材料，进而去粗取精、去伪存真，找到解决问题的方法。

4、合作学习。

对于一些“问题性”程度较高，个体学习、同化有困难的材料，教师可改变课堂组织形式，让学生开展合作学习，以促进他们在相互补充、互为启发中完成心理转化，学到知识。

5、数形结合。

数学主要是研究数与形的学科，学生的思维特点又处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。因而，数形结合是学生最喜欢、最常用的一种学习数学的方法。

其实学好小学数学并不难，关键在于想不想学。对于学生本身来讲，兴趣很重要;而对于老师来说，要学会引导学生，寻求更好的教学方法，使得学生接受并吸收。

学生在学习活动中，一方面要有较为充裕的学习时间，因此，教师要舍得花时间让学生去学习;另一方面，需要相互之间商量议论和合作学习，这样才容易互为启发、补充，形成较好的学习方法，从而提高学生的数学水平。

小学生数学散发思维能力培训。

1、诱导乐于求异的心理倾向。

对于学生欲寻异解而不能时，教师要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗?”“试试看，再从另一个角度分析一下!”的求异思考。

2、多形式的训练。

一题多变：对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系。

一图多问：引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识。一题多议：提供某种数学情境，调度学生多方面的旧知、技能或经验，组织议论，引起思维火花的撞击。

一题多解：在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。

一年级数学小故事如何写篇七

空间知识的学习需要具备非常丰富的想象力，空间不容易进行具体解说，只能通过大脑进行实例构造。在教学中，如果教师不能将空间概念转化为直观的生活案例，学生也没有丰富的想象力，这样就增加了教学难度。比如在进行体积这一课的教学时，一般情况下，教师会告诉同学物体是具有大小，占据空间的。但是同学能只能将这句话当做知识点来记忆，并不能活学活用，不能理解它的意义。如果教师以“乌鸦喝水”的案例来创设一个直观的教学情景，就能将生硬的概念转换为鲜活的事例。接下来再引入体积这一概念，学生理解起来就容易多了。

2、利用游戏体验数学

我们都知道数学比较抽象，如果不经过亲身体验，就很难理解吸收。在我们身边，有一些与生活密切相关的数学知识，学生应该勇于尝试，亲身体验。比如在学习“镜面对称”这一课时，教师可以设计“照镜子”游戏。通过两个人参与，一人扮演镜子，一人扮演照镜子的人。照镜子的人做出什么动作，对应的“镜子”也要作出相应的动作。同时，还可以进行角色互换，让双方都直观的去感觉。游戏不仅能活跃课堂气氛，巩固对于镜面对称性质的理解和运用，还能培养学生创新能力以及合作精神。

3、首先，进行实物感知。

教师可以让学生提前准备好五角星和三角板等实物，在课前将其贴在黑板上。在上课过程中，指出图形中的角，让学生可以直观感受到，通过这些实物，将抽象的角具体化;其次，动手操作。教师可以提出要求，让学生进行操作，比如用纸能否折出几个大小不同的角?这样可以强化表象，带给学生更加直观的体验;最后，表象再现。可以让学生动手画角，再使用三角板进行测量，将角再次重现，在这个过程中可以熟练掌握角的性质，为后期学习打下扎实的基础。

(一)直观教学法中教具应有趣味性

教师要根据小学生的特点，在教学中合理利用各种直观教具(如录音、录像、实物、模型、图片等)，充分展示教学中所需的各种材料。丰富学生的感性知识。同时，可利用现代化设备放大关键的细微部分。让学生反复感知，加深学生对事物的全面认识，从而在学生头脑中形成完整清晰的表象资料。另外，教师在选择、制作和使用直观教具时，不但要注意教具的教育性和适用性，还要尽可能使教具具有一定的趣味性，以吸引学生的注意和激发学生的兴趣。另外。还可以利用多媒体的多样性、集成性、交互性的特点，多方面培养学生的能力，如培养学生的自主探索能力。培养学生的归纳、演绎等逻辑推理能力，分析和解决问题的能力以及实践、创新能力等等。

(三)直观教学要把握恰当的时机

教具的演示和学具的操作都要与课堂教学内容及课堂教学实际紧密联系，突出直观性、形象性，达到凝聚注意力、激发兴趣、形成表象、把握知识点的目的。该什么时候用就什么时候用，防止滥用，这样才能使直观教学更好地为课堂教学服务，提高课堂教学质量。

一、抓住小学一年级学生的心理特点，培养学生主动学习的意识

小学一年级学生的年龄阶段正处在对事物认识的初级阶段，他们对周围的新鲜事物都充满好奇心，尤其是在课堂教学中，怎样培养学生主动学习的意识，让本来枯燥的数学变得更有趣?这就需要数学教师在课堂教学中的实际运用，懂得根据学生的接受能力和思想注意力合理引导，比如教师在教学“数一数”时，先让学生观察自己的周围，让他们寻找教室中能看到的数，例如同学的个数、桌子的数量等，接着又让学生打开自己的书包，看看书包里有哪些东西，有多少种东西。接着可以让学生打开自己的铅笔盒，看看铅笔盒里有几支笔，最后让学生说出那些和自己有关的数字，看谁说得最多，让学生感知数学，触摸数学，增强学习数学的兴趣。

二、创设情境，让学生在“玩中学”，提高低年级数学课堂的有效性

小学一年级的学生，还没有真正从幼儿园童话故事的世界走出来，自觉性差，自我控制能力差，只依靠教师难以掌控课堂。这些特点决定了我们在课堂上不能一味地讲解，而应积极通过创设生动有趣、直观形象的数学教学情境，激发学生的学习兴趣。“玩”正是儿童这个年龄阶段特有的实践活动形式，在设计教学环节时，可以结合学习的内容将新知识部分转化为形式多样的“数学小游戏”，讲故事等。

教师如果能在教学中根据教学内容适当安排讲故事，学生们往往会静下来，认认真真听教师讲，甚至当教师讲完了故事，学生还沉浸在故事的情节中，小故事给课堂带来了轻松愉快的气氛。如在教学“20以内数的进位加法”时，编一段这样的小故事：小松鼠特别爱劳动，有一天松鼠妈妈一大早就带小松鼠来到树林里捡松子，松鼠妈妈捡了9个，小松鼠捡了6个。松鼠妈妈想知道一共捡了多少个?用什么方法计算的呢?小朋友们，你们能帮松鼠妈妈算一算吗?孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助松鼠妈妈。教师及时加以引导，学生很快地学会了20以内数的进位加法。

三、图文并茂，重视和加强直观教学

小学一年级的学生对直观的具体的东西非常感兴趣。随着信息技术进入学校，出现了以计算机为核心的多媒体信息系统，多媒体系统为学生描绘出一个丰富多彩的视听场景，多媒体进入课堂，信息丰富，图文并茂，符合小学生年龄特点和认知特点。如在教学“10的认识”时，采用故事导入的办法来创设情境：春季的一天，班上组织0～9这些数字娃去外出游玩，“9”的'数值最大当了组长，所以9很骄傲，眼里看不起别的数字。它对“0”说，“你个子最小，和我在一起，你太渺小了。”“0”听了特别伤心，许多数字娃娃非常气愤，“1”站出来对“9”的说：“你说的不正确，我要是和你看不起的0排列在一起，不是比你大吗!”“9”听了满脸通红，低下了骄傲的头，这就很自然地把学生带入新课：“10的认识。”

一、采用多媒体教学方式开展有效提问教学，使数学提问更加具体化

在数学课堂教学中，学生是教学主体，教师在提问过程中，需要让学生清楚的了解知识，有效提升每一个学生能力，提升数学教学课堂效率。传统的课堂教学，教师一般采用直接点名的方式对学生进行提问，很多学生知道一些问题不会提问自己放松警惕，导致一些学生不愿意主动参与课堂的学习，只是去解决提问自己的问题。此种教学方式对于提升课堂教学效率有十分不利的影响，对于学生学习效率的提升也十分不利[1]。

为了能够有效地提升教学效率，小学数学教师可以采用多媒体教学方式进行提问，多媒体的方式可以更加直观地将抽象的知识展示给学生，对学生进行提问，引导学生积极参与课堂教学，让学生主动思考问题，有效提升数学教学的效率。例如，在进行空间和图形的学习中，采用多媒体教学方式展示给学生相关知识点，对学生进行提问，让学生了解知识点。通过实践可知，采用多媒体教学的方式对提问教学十分有效，可以更好地提升学生的注意力，帮助学生更好地拓展思维，我通过对学生提出问题，给予学生思考的时间，并随机让学生回答，此种方式可以有效地提升课堂提问教学的有效率。

二、在课堂教学中采用数学提问方式，深入剖析数学知识概念

数学是一门抽象的学科，对于学生的思维能力拓展发挥着重要作用。在数学教材中可以了解到很多数学知识与日常生活息息相关。教师是学生学习知识的引导者，可以通过引导教学对学生进行知识的讲解，之后通过提问的方式加深学生知识的掌握度，帮助学生有效提升学习效率。小学阶段的学生思维能力还有限，集中力还不强，教师可以运用学生了解的知识进行提问，激发学生学习数学学科的兴趣，引导学生积极地参与到课堂教学中，对数学学习充满自信心。

一年级数学小故事如何写篇八

山西太原古交四小（030200）。

从教十几年，我认为要想上好数学课，应从以下几方面做起。

1认真备课，做好充分准备。

特级教师斯霞曾说过：“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到自己比较满意为止”作为教师的我们，在上课之前要备好课，在备课时要认真钻研教材教法，针对本班学生特点，选择适合的方法，多与同事交流探讨，选取最优化的教学设计。

2教学时要创设情景，激发学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”教学中教师要创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣，使学生的注意力集中起来，主动承担学习任务，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。创设教学情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与教学有关的情境过程。有效的教学情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。

如我在教学《找规律》这课时，先创设情境，出示一个礼品盒，让学生猜猜老师给大家带来什么礼物，学生的积极性得到充分调动，都积极地抢答，课堂气氛非常活跃，学生都投入到学习之中。在接下来的环节中通过学生自己有规律的排队从而加深了对一一间隔排列的理解，为学习新知作了有力的铺垫。学习新知识时，结合书中给定的情景图，做成课件，学生兴趣盎然，都愿意去探究，再加之课堂练习也是学生感兴趣的，所以整堂课，学生的积极性都很高，知识掌握得较好。

3要给学生动手实践，合作交流的机会。

课程标准中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师要让学生在具体的操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，教师给予适当的帮助和指导，善于选择学生提出的意见中有价值的问题，引导学生开展讨论，在讨论中寻找问题的答案。如在教学找规律这节课时，通过观察情景图找出三组一一间隔排列的事物，并在小组内一起完成找规律工作表后交流汇报自己发现的规律，找到规律后去验证规律时通过摆小棒与圆片，从而进一步验证规律，可以说找规律――验证规律――应用规律去解决问题，都是在学生自主探索、动手操作、合作交流中完成的。正因为是自己动手实践过的'，在课后的测试中，学生答题情况较好。

4建立和谐、民主、平等师生关系。

和谐、民主、平等的教学氛围，能最大限度发挥学生学习的主体性，使学生敢于参与，主动参与。真正体现学生的主体地位，老师的主导作用。”如我在教学《生日快乐》这节课时，在第二环节中通过猜四个小朋友的生日，既然要猜，就要说出你的理由，看是游戏，实则需要对着单元知识的理解与应用，学生在这一环节中同时把前面所学知识进行了回顾与整理，而且这一环节的学习，作为教师的我没有过多的进行讲解，所有知识都是学生在猜得过程中加以回顾，把学生放到了主体地位，教师起了一个主导作用，成为学生学习的组织者、引导者与合作者。

5练习设计要与学生生活紧密联系。

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。学的目的是要用，在教学中，要让学生明白数学来源于生活而要运用于生活。这样才能使学生更愿意去学数学，真正达到课标的要求。如在找规律这课时，课后练习选取的都是与学生生活密切联系的，如锯木料，布置教室。爬楼梯用的时间等等，通过练习学生明白学数学的目的是要用数学。

总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。

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一年级数学小故事如何写篇九

有一天，“0~9”这几个可爱的数字娃娃想比一比谁，谁最小。

数字娃娃“9”跳出来得意地说：“我！”还指着“0”说:：“尤其是你，没头没脑，表示一个物体也没有，你最小！”

数字娃娃“0”的脸涨得通红，伤心的哭了起来。这时，数字娃娃“1”一把拉过“0”说：“别难过，我们俩合在一起比他大。”这时“1”和“0”并排站在一起就成了“10”，“9”看到了，不好意思地低下了头。

一年级数学小故事如何写篇十

古时侯,一位王爷去山上看望习武的儿子。

兄弟几个见父王来了，立刻围了上来。王爷说：“孩子们，父王今天带来了你们最喜欢吃的大饼。”说着取出一个大饼平均分成了两份，给了老大一块。

嘴谗的老二说：“父王，我想吃两块饼。”于是王爷把第二块饼平均分了成四份，给了老二两块。

贪心的老三说:：“父王，给我三块饼。”王爷又把第三快饼平均分成了六份，给了他三块。

一向老实的大哥开腔了：“父王，老四最小，应该给他六块。”四听了非常高兴，觉得父王给他最多。

小朋友，你们觉得谁最多呢？

一年级数学小故事如何写篇十一

课堂教学?课前要抓好预习，课中听讲要领悟学法，课后完成作业要巩固学法，课外学习要运用手法，还要不断。

总结。

优化学法，努力探索适合自己个性的。

学习。

方法。

(一)创设情境，激发学生的学习兴趣。

比如教学“0的认识”时，我创设了一个。

故事。

情景：小朋友们，你们都知道小猴最喜欢吃桃子，这天，它到山上摘桃子，不一会工夫就摘了2个桃子，你们看，他吃了几个?(1个)你能。

说说。

刚才的过程吗?(2个桃子，吃了1个，还剩1个：2-1=1)。可是，他吃了1个桃子后觉得不够饱，于是，他又吃了一个。你们看，现在还有几个?(0)你能说说刚才的过程吗?(1个桃子，吃了1个，就没有：1-1=0)你能说说0表示什么吗?(什么都没有)这样设计，把原本生硬的数字变成学生喜欢的故事，吸引他们到故事中，并通过讲故事的形式引导学生把思维的过程说出来，使学生乐学、易学。

(二)利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。

教一年级的学生，可以选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。比如：我在教学“5的认识”时，设计“抢凳子”这个游戏：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们。

唱歌。

歌声停下来后学生们奋力抢属于自己的座位看谁的反应快。通过这个游戏学生们直观的建立了数的概念了解到“4比5少15比4多1”既复习了有关“4”的知识又引发了学生们学习新课的兴趣一举数得。

(三)用形象生动的语言来激发学生的学习兴趣。

一年级的学生对语言的要求很高，只有生动、形象和有趣的语言才能吸引他们的注意，激发他们的学习兴趣。如：在教学完“10的组成”后，我把10的组成的数编成一首有趣的儿歌帮助学生掌握：1919，好朋友;2828，手拉手;3737，真亲密;4646，一起走;55，凑成一双手。这样，学生在形象易懂的儿歌中很容易记住10的组成。

1.根据课程领域分配教学时间。

在中小学新课程标准中，以学生学习内容将学习领域划分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”和“实践与综合”四个学习领域。各个学习领域各有侧重，如“数与代数”培养学生的数感，“空间与图形”帮助学生建立空间观念。我们觉得在这四个领域中，时间分配就应该有所侧重。根据课题内容，确定本课是“重计算”还是“重体会”。做到按内容调整课堂的弹性空间，调整时间安排做到该让学生动手的就给他们充分的“动手”时间，特别是计算操练、制图等活动。该给学生内化的，教师要充分诱导，给学生内化的时间，不要急于讲解。正如。

国画。

有留白，上课也要留有余地，不必急急忙忙将一堂课的时间全部填满，让空白之处也精彩。

2.根据学生年龄特点分配教学时间。

新课标将1―9年级，划分成三个学段。随着学段的递进，要求学生掌握的知识内涵逐步增多。对不同年龄阶段的学生，教学时间的分配不一样。低年级需要较多的导入时间，而高年级可以一言带过直入主题。不同学段，学生的生理发展、心理发展都处于不同水平。受此影响，学生习得新知所需的时间，也不尽相同。在课程时间的安排上，就需要考虑到这些特点，适当、适度地开放一些活动空间给学生。

3.根据课堂实际动态调整分配时间。

课程标准和教学计划，具有客观的指导性。然而实际课堂操作，是不同的教师面对不同的学生，安排再周密的课堂结构，也不可能一成不变。高效的教学就应当适时、适度、巧妙地变换课堂节奏，动态安排调整教学时间。在逻辑中寻求变化，在变化中寻求规律。这就要不放过任何一个。

教育。

契机，抓住每一个教学机会，教师应当发挥主导作用，弹性调整学生学习时间。

通过动手操作，培养学生的学习兴趣。

又如在教学“三角形的面积”时，也是让学生自己用几组(锐角、直角、钝角各一组)完全相同的三角形通过自己动手拼摆，把三角形转化成已经会计算面积的图形后自己推导出三角形的面积计算公式;又如在教学“长方体的体积”计算时，让学生自己动手用相同个数的小正方体摆成不同形状的长方体，数出不同形状的长方体的长、宽和高，并通过观察发现，长方体的体积与长方体的长、宽、高之间的关系等等，这样就让学生在动手操作，自主探究，合作交流等学习过程中，经历了知识的形成过程。更为重要的是，学生还能在动操作和自主探究的活动中，一次次体验到成功的快乐，从而进一步增强了学生的学习自信心，培养了学生的学习兴趣。

要“多表扬少批评”

比如考试也是一种激励的手段,虽然很多成绩不好的同学都害怕考试,而好的同学则相当愿意考试,因为每一次的考试都能使他们得到肯定,受到老师以及家长的表扬,还能得到学生们的羡慕,然而对于那些学习成绩不好的学生来说,结果却正好相反,以致于他们对考试有了恐惧的心理。这时,老师就可以采用一些手段,比如一些课堂小测验,可以出不同的考卷,通过不同的标准来衡量不同程度的学生,这样会使每位学生都能看到自己的进步,体会到成功的喜悦,增加了学生进取的信心与勇气,使各种程度的学生都能领略到成功的愉快,得到满足。利用学生的好胜心理，激发他们学习成功的欲望。

推理能力的培养。

小学生推理能力的发展，主要有以下两个阶段：一是直观阶段，学生年龄越小，推理就越需要建立在直接观察的前提上，把判断和结论跟直接感知的事物紧密联系起来;二是开始以抽象前提为基础进行推理，但只有当学生借助直观形式或熟悉的事物把抽象前提加以具体化的时候，推理才能顺利进行。不依靠直观作为依据的抽象推理，只有少数学生能做到。

因此在这阶段教学概念时，如果能创设情境，提供典型的事例，就利于学生归纳推理能力的培养。如在教中年级“小数的基本性质”时，提供恰当的事例：0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，引导学生观察小数末尾的“0”的变化，再由此归纳出小数的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变。又如学习“分数大小比较”时，教师列出“2/53/5，7/85/8，11/247/24……”引导学生观察分母、分子的情况，归纳出分母相同的两个分数，分子大的分数比较大。

判断能力的培养。

研究数学经常要对现实世界的空间形式和数量关系作出肯定或否定的回答，因此要大量地使用判断。小学数学中的定义、定律、公式等都是判断，因此，具有一定的判断能力才能学好数学。加强概念教学，正是培养小学生判断能力的有效途径。

在概念教学中，要清楚判断能力首先表现在判断要恰当上，这就要求在判断中“质”的界限要十分清楚。判断的质是判断主概念(主项)和谓概念(谓项)之间联系的最根本的性质，具体表现在联系词上。根据判断的联系词是肯定还是否定，可以把判断分为肯定判断和否定判断。因此，在概念教学中要使学生认识，肯定判断是肯定对象有某些属性，而否定判断是否定对象有某些属性，两者的界限必须清楚。如“x+2=0是方程”是肯定判断，“15不是质数”是否定判断，不能含糊其辞。有些判断，虽然没有明确地用“是”或“不是”，但仍然对事物表示出肯定或否定判断，如“三角形的内角和等于180度”“整体大于部分”等。

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一年级数学小故事如何写篇十二

如何进行一年级的数学教学?作为小学数学教师，如果我们从小学一年级开始，把学生真正置于主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生积极的思维和良好的习惯，下面小编给大家整理了关于如何进行一年级的数学教学，希望对你有帮助!

引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题.

大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是的这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的。

方法。

”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《9加几》这一课时，大多数学生都能运用“凑十法”计算9加几的题目。

这时候有一个同学说：“老师我不是这样算的”“那你是怎样算的?”，他把算法说出来以后我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了!”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实算法很多，谁还能做一个爱动脑筋的孩子?”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。

培养孩子的生活实践能力许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法。

但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：上完《认识人民币》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是什么价钱把它记下来，之后又让学生带来了各种不同面值的人民币，叫学生扮演“商场小经理”和“顾客”把各种物品按自己的想法买下来。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活中。

情感是人对客观事物的态度和体验，它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象。它的产生是以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的。数学教师的情感主要体现于对自己的。

教育。

对象的热爱之中，体现于对数学学科和数学教育工作的热爱之中。

(一)针对问题精心创设情境。能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。教材中提供的情境往往只具有一般性，教师要能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。我们要从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力，注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识。

经验。

基础之上的精神。

(二)指导学生自主学习。数学课堂教学中，特别强调学生的主体作用。学生开动脑筋自学，教师在课堂巡查，进行宏观调控，观察学生自学的深度和广度，对需要集体解决的共性问题，作指导和启发，引导学生联想和想象。教师对个别后进生要指点迷津，消除自学障碍，使每个学生发挥自己的主观能动性。

(三)指导学生分组讨论。数学的课堂教学蕴含着学生的集体意识和集体力量。在教学改革与创新指引下，教师要让个体在集体中互教互学，互相交流，共同提高，鼓励学生发表自己的意见，提高口头表达能力，同时暴露出知识缺陷。教师要重视学生的分组讨论，每节课指导学生自学之后，组织学生展开讨论。当把讨论题抛给学生后，教师要观察各小组讨论情况，或参加小组的全过程讨论。这样分组讨论，学优生和后进生的思维都很活跃，都想在教师面前展现个人才华，发表他们的独特见解。后进生的好胜心也强，向他们提供展示自己的机会，创设成功的条件，并给予适度的表扬，使他们“学人之长，避人之短，扬已专长，补已之短”。因此，教师能起到分层优化，帮差辅优的作用。

创设。

故事。

情境，变“趣味”为“动力”

小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情。从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事。使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性。使学生全身心地投入到学习活动中去。转化为学习的动力。

如在数学活动课教学高斯求和公式时。先讲高斯小时候的故事。年纪小小的他做1+2+3+…+98+99+100时不急于盲做，而是努力思考，终于又对又快地算了出来，使老师也十分惊奇。正是因为他从小爱动脑筋，后来成了著名的大数学家。然后教师引导学生也要多动脑筋，想一想有什么简便的方法，也做一个聪明的小高斯。沉浸在故事情境中的学生都活跃起来，积极思考，不久也找到了规律。

创设问题情境，变“疑问”为“思考”

思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是。

儿童。

的天性，是学生探索未知世界的起点。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会。让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。在教学过程中。问题情境的形成不是自发的。而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。在讲“比例尺”一课时。教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽如人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定。一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。

因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了?学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到：在这里。教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境。让学生自己发现问题，进而产生学习的需求。从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程。认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望、从而学到了有用的数学。

通过问题情境的创设，发展学生。

创新思维。

著名思想家亚里士多德曾说：“创新思维是通过疑问与惊奇开始的，具备了疑问，才能进行更加深入的思考，才能够发现问题。”因此在数学教学的过程中，要发展学生的创新思维，主要的一个环节就是发展学生发现问题、提出问题的能力。在初中数学教学的过程中，我们经常会遇到，学生的思维意识在开始萌发的时候，教师如果能够恰如其分地进行引导，将会收到非常好的效果。如在“勾股定理的逆定理”这一课的教学时，我用多媒体演示：古埃及人的金字塔。让学生猜测一下它的塔基可能的形状?(学生中有的猜是三角形，有的猜是正方形，有的猜是长方体，有的猜是圆形……)这时我动画演示：剖开塔基的截面，显示它的形状，正方形的形状得到认同，从而引出探究的问题：公元前2700年，古埃及人就已经知道在建筑中应用直角的知识，那么你知道古埃及人究竟是怎样确定直角的吗……这样充分抓住学生的好奇心，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生迅速地进入最佳学习状态。再如，讲到“黄金分割”这一节时，可让学生注意观察生活中的一些例子，主持人主持节目时所站的位置等，进而引申出黄金分割点，从而吸引学生对黄金分割的学习。

所以，初中数学教学的过程中，教师要通过正确的树立学生主体意识，创设好问题的情境，来发展学生的创新思维能力。其关键在于怎样更好地进行问题的解决口的寻找。要通过富有启发的问题来引导学生的思维意识，在学生解决数学问题的过程中，通过巧设新的问题矛盾，激发学生解决问题的斗志，促进学生创新思维意识流畅的发展。所以，教师科学地进行问题情境的创设，是在初中数学教学中培养学生创新思维能力的重要方法之一。

通过。

逆向思维。

培养学生创新思维。

逆向思维指的是与传统的。

逻辑思维。

方式完全相反的思维的形式。实践表明，在初中数学教学的过程中，加强对学生逆向思维能力的培养，能够收到良好的教学效果。初中数学所使用的反证法就需要经常利用逆向思维。在证明的时候，先假定结论是不成立的，然后通过严密、正确的推论，得出自相矛盾的结论，这就表明和结论相反的假设是不正确的，从而得出原结论的正确性。

如教学“相反数”概念时，不但可以问学生：“5的相反数是什么数?”还可以问：“-0.5是什么数的相反数?”“-3和什么数是互为相反数?”“互为相反数的两个数有何特征?”这样从正、逆两个方面提出问题，可以帮助学生深刻地理解相反数的概念。在初中数学教学的过程中，教师要加强对学生逆向思维能力的发展，帮助学生降低因为受传统、习惯。

思维方式。

的束缚，有目的地发展学生的创新思维能力。

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一年级教师谈如何教好一年级数学。

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一年级数学小故事如何写篇十三

小猴、小熊、小狗相约来到街上玩。他们来到超市前一看，一个哈蜜瓜正好30元，于是一人拿10元钱，买了一个瓜。他们刚走出大门，一位营业员跑出来说：“今天我们优惠，只要25元，这是找给你们的5元。”小狗说：“我们分了这5元钱吧！”小熊说：“好！”可小猴说：“这样我们分不完呀！那就一人1元，余下的两块钱再买一包瓜子。”小狗、小熊都说好。

在回来的路上，小熊说：“我们一人花了9元钱，3人就是3乘9等于27元，又买了一包瓜子，一共花了29元，还有一元钱到哪里去了呢？”小猴和小狗说：“是呀！怎么少了一元钱呢？奇怪？”

小朋友们，你们知道这一元钱哪去了吗？

原来，27元里面就含有买瓜子的2元，再加上每人分的一元钱，合起来刚好是30元，一点也没错。

一年级数学小故事如何写篇十四

八戒去花果山找悟空，大圣不在家。小猴子们热情地招待八戒，采了山中最好吃的山桃整整100个，八戒高兴地说：“大家一起吃！”可怎样吃呢，数了数共30只猴子，八戒找个树枝在地上左画右画，列起了算式，100÷30=3.....1。

八戒指着上面的3，大方的说，“你们一个人吃3个山桃吧，瞧，我就吃那剩下的1个吧！”小猴子们很感激八戒，纷纷道谢，然后每人拿了各自的一份。

悟空回来后，小猴子们对悟空讲今天八戒如何大方，如何自己只吃一个山桃，悟空看了八戒的列式，大叫，“好个呆子，多吃了山桃竟然还嘴硬，我去找他！”

哈哈，你知道八戒吃了几个山桃？

一年级数学小故事如何写篇十五

教学。

方法。

引导学生学好本年级的知识并让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，下面小编给大家整理了关于一年级小学数学如何教学，希望对你有帮助!

思维的训练应从一年级开始，引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题大家都知道，本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是的，这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋、勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法”时，很多学生的表情都很茫然，这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给予相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《9加几》这一课时，大多数学生都能运用“凑十法”计算9加几的题目。

这时候有一个同学说：“老师我不是这样算的。”“那你是怎样算的?”他把算法说出来以后我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了!”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实，算法很多，谁还能做一个爱动脑筋的孩子?”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至有的学生列出了连加算式。从这以后，每每拿出一道题，学生都能积极主动地去寻找不同的方法来解决问题。

引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题.

大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是的这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法?”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《9加几》这一课时，大多数学生都能运用“凑十法”计算9加几的题目。这时候有一个同学说：“老师我不是这样算的”“那你是怎样算的?”

他把算法说出来以后我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了!”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实算法很多，谁还能做一个爱动脑筋的孩子?”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。

巧设疑问，提升教学效果。

两位数乘两位数时用哪种方法计算比较简便，速度比较快?为什么写在十位上?书写格式是什么?这样的比较设疑，使学生的思维更活跃，在自学中弄清了问题，掌握了计算方法，体会到了学习成功的喜悦，对数学产生了浓厚的兴趣。激起了学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效果。(2)通过观察事物设计疑问。例如，教“平行四边形面积”时，让学生动手实际操作，把平行四边形用割下来补过去的方法将图形变成长方形，让学生观察图形变化前后的情况，提出问题：图形的什么没变、什么变了?学生回答后再提问：能否根据长方形的面积公式算出平行四边形的面积?平行四边形面积的计算公式是怎样的?学生通过观察、思考问题，充分展示了学生获取知识的能力，提高了数学课堂教学的整体成效。

在游戏中教学，营造良好的课堂氛围。

兴趣是学生学习的最好老师。如果老师一味地在讲台上讲授知识，而让学生只是坐着听课，有的学生精力无法集中很容易就走神，根本无法听老师讲课。如果我们抓住小学生活泼好动的特点，以游戏和分组讨论两种方法进行教学，提高他们学习的动力，激发强烈的学习欲望，从而积极主动的学习知识。例如，在教学“5的乘法口诀”时，可以让学生找一找生活中的数字5，用这些5的物体编成儿歌：1只手有5个手指，2只手有10个手指，3只手有15个手指……然后通过合作学习把这些儿歌改编成乘法口诀，学生在整个学习过程中兴趣得到提升，学习效果得到提高。只有营造一种愉快、和谐的班级氛围，才能调动学生学习主动的参与意识，培养学生的创新能力，提高学习的动力。

根据小学生好动、好玩、好奇、好强、好胜心强、喜欢新鲜事物的特点，教师应该给学生提供各种条件，在班级上组织多种多样有趣的课外活动，把数字应用到实际生活中去，还可以在活动中培养学生的集体观念、责任感，培养学生遵章守法的自觉性与自制力。这样，有利于让学生自觉遵守学校的。

规章制度。

通过实践，学生从学习过程中懂得了学习要多动脑筋、找窍门，学会手、脑并用学生有了表现自己才华的机会，同时参与意识得到提高，自理能力逐渐形成，培养了学生的竞争意识、合作精神、交往能力和耐受挫折的能力，充分表现出学生的主体地位，发挥出学生的创新精神。

教师要建立良好的师生关系。

在新课改教学中要求教师在教学期间要与学生建立良好的师生关系，同时还要求教师要转变教学理念，坚持“以人为本”的教学原则，将学生的成长发展放在教学的首位，进而能在课堂教学中为学生营造良好的课堂氛围。因此，小学数学教师在教学的过程中要摒弃传统的教学观念，转变教师在课堂教学中的主导地位，将学习的主动权交给学生，让学生发挥主观能动性，教师要做好引导工作[1]。如果教师能与学生平等对话，并且尊重学生的思想和见解，那么教师最终会成为学生的良师益友。学生愿意与教师交流，那么学生在学习中遇到问题时也会主动的寻求教师帮助，进而建立和谐的师生关系，学生喜欢数学教师，那学生对数学学科也自然会产生浓厚的学习兴趣。

当然，在教师与学生交流的过程中，教师要掌控好节奏，也要对自己的言行进行严格的要求，要始终正确引导学生，这样教师才能对学生有更多的了解，也能发现学生学习中存在的问题，并提出相对应的解决问题。并且教师在与学生交流过程中不能太武断，也不能按照自己的标准要求学生，而要做到换位思考，这样才能建立良好的师生关系。

教师要充分运用多媒体教学设备。

首先，教师为学生展现静态的动物图片(5只小鸡)，让学生数一数图片中的动物有几个，学生回答有5只;然后，教师点击视频，并配声音解说，“5只小鸡离开家捉虫子吃，突然天空下起了大雨，大家急着往家里跑，跑回家后，鸡妈妈一看”，在此时视频也暂停，让学生再数一数图片中的小鸡数量(4只小鸡)。学生发现少了1只，“最小的孩子不见了，于是鸡妈妈就跑到外边去找，最后在小兔子家找到了小鸡。”在《数一数》这一节内容教学中，教师将内容用形象化的手法展现在小学生的面前，小学生就会集中注意力，并在教师的引导下积极的参与课堂，最终学生能够容易理解教学内容，对学生的学习具有很大的帮助作用。

在数学教学中激发学习兴趣，是培养学生思维品质的关键。

对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。教师要精心设计每节课。要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境、设置诱人的悬念、激发学生思维的火花和求知的欲望，并使同学认识到数学在现代化建设中的重要地位和作用，指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。

提高激发学生对数学学习兴趣的办法多种多样，比如培养学生“提问题”的能力，就是行之有效的办法之一。“问题是学习数学的阶梯”，“学问学问，有学有问”，这句话充分说明了“问”在学习中的重要地位。中学生最富有。

想象力。

因此不但要给他们以“提问题”的权利、机会和场所更要培养他们“提问题”的能力。

适应新课改的要求，在教学中不是把目光只停留在数学知识和解题方法上，而是以它们为载体，重视对学生思维能力的训练，这正是现代教学论所倡导的。数学教学是数学思维活动的教学。也是目前数学思维。

教育。

素质化的新。

热点。

而它的成功与否将直接影响数学教学质量的提高影响着中学数学教育改革的深化与发展数学思维的种类有很多，从具体形象思维到抽象。

逻辑思维。

从直觉思维到辨证思维，从正向思维到。

逆向思维。

从集中思维到。

发散思维。

从再现性思维到创造性思维从中体现出了多种多样的思维品质。如思维的深刻性、逻辑性、广阔性、灵活性、创造性、发散性等。

这些也正是思维训练的目标与指导思想。在以问题为中心、以教材内容为素材、以思维训练为主线的课堂教学模式中，教师是问题暴露、思维点拨、启迪、诱导者，学生是思维的主体，是知识的探索、发现和获取者，所以教师要抓住一切机会对学生进行多元的思维品质教育，把思维品质教育渗透到备课、上课、辅导、批改作业、测试评析等一系列的教学活动中。使学生的思维品质不断得到提高。教师在课堂教学中，应真正把学生当作数学学习的主人，发挥学生的主体作用，让学生积极参与学习的全过程。使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。

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一年级数学小故事如何写篇十六

陈景润是家喻户晓的数学家，在攻克歌德巴赫猜想方面作出了重大贡献，创立了著名的“陈氏定理”，所以有许多人亲切地称他为“数学王子”。但有谁会想到，他的成就源于一个故事。

1937年，勤奋的陈景润考上了福州英华书院。一天，沈元老师在数学课上给大家讲了一个故事：“200年前有个法国人发现了一个有趣的现象：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89。每个大于4的偶数都可以表示为两个奇数之和。因为这个结论没有得到证明，所以还是一个猜想。大数学欧拉说过：虽然我不能证明它，但是我确信这个结论是正确的。

从此，陈景润对这个奇妙问题产生了浓厚的兴趣。课余时间他最爱到图书馆，不仅读了中学辅导书，这些大学的数理化课程教材他也如饥似渴地阅读。

一年级数学小故事如何写篇十七

小明是个喜欢提问的孩子。一天，他对0—9这几个数字产生兴趣：为什么它们被称为“阿拉伯数字”呢？于是，他就去问妈妈:“0—9既然叫‘阿拉伯数字’，那肯定是阿拉伯人发明的了，对吗妈妈？”

妈妈摇摇头说：“阿拉伯数字实际上是印度人发明的。大约在1500年前，印度人就用一种特殊的字来表示数目，这些字有10个，只要一笔两笔就能写成。后来，这些数字传入阿拉伯，阿拉伯人觉得这些数字简单、实用，就在自己的国家广泛使用，并又传到了欧洲。就这样，慢慢变成了我们今天使用的数字。因为阿拉伯人在传播这些数字发挥了很大的作用，人们就习惯了称这种数字为‘阿拉伯数字’。”

小明听了说：“原来是这样。妈妈，这可不可以叫做‘将错就错’呢？”妈妈笑了。