雷雨课文故事梗概如何写 课文雷雨讲了什么故事(六篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

雷雨课文故事梗概如何写一

学生在初中学过《雷电颂》、《威尼斯商人》等剧本。这为我们学习戏剧单元作了一定的铺垫，并且一提到“电视剧”同学们都兴趣浓厚，所以通过这一单元的学习，要进一步提高学生阅读戏剧的能力和鉴赏戏剧的水平，更好地欣赏戏剧和影视。

㈠语文新课标对戏剧单元的要求：

1培养学生阅读戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，提高文学修养。

2学习鉴赏戏剧的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平。

3通过观摩戏剧演出，尝试表演剧本的精彩片段，把握人物的性格特征，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力。

4留心观察生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作短剧。

所以通过本单元的学习，力求完成新课标的要求。

㈡教材的地位：

《雷雨》是人教版高中语文第四册第一单元的讲读课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过本单元的学习，使学生了解有关戏剧的知识，学会鉴赏戏剧；尝试表演剧本的精彩片段；尝试短剧创作。

《雷雨》是杰出的现实主义悲剧，是30年代的优秀话剧之一，在中国文坛上有深远的影响。曹禺以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。课文节选的是全剧的第二幕：戏剧冲突尖锐，结构缜密，语言个性化。学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。

㈠知识与能力：

1了解戏剧知识，把握戏剧冲突。

2品味剧中人物个性化的语言，把握人物思想性格。

3理解潜台词的内涵，分角色朗读，扮演剧中人物。

㈡教学重难点：

1通过分析人物语言来把握人物形象。

2认识尖锐的戏剧冲突，理解潜台词的内涵。

㈢情感态度与价值观：

1感悟人性世界的真善美和假丑恶，培养健康高尚的道德情感。

2培养人文情怀，提高文学修养。

㈠策略设计：

本课学习要在师生平等对话的过程中进行，要激发学生的学习兴趣。通过了解戏剧的基本知识及鉴赏剧本的基本方法，充分体会人物的台词，了解周朴园这个封建资产阶级大家庭错综复杂的人际关系，进而把握戏剧冲突，把握人物的个性特征。

1课时安排：两课时

2学法：

采用自主探究、小组讨论、交流合作的方法，课后学生熟读课文，完成《导读提纲》的内容。因为课时减少了，要提高课堂效率，就必须充分调动学生的积极性。

3教法：

据新课标的要求，尊重学生的个体差异，并采取自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读和鉴赏能力。

①朗读，指导学生分角色朗读课文，初步解读周朴园和鲁侍萍的人物形象。

②点拨，引导学生析人物语言把握人物性格，启发学生动脑思考，探究问题。

③讨论，提出问题，启发诱导，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话和辩论，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。

④表演：要求同学课下预演精彩片段，人人参与。课堂演出分男子组，女子组，男女混合组。演出时，老师随便点人，也可同学推荐。

⑤学完课文后，请同学们编一小短剧。

4教具：采用幻灯片。

㈡过程设计：

第一课时

教学要点：理清结构，把握戏剧的矛盾冲突，分析人物形象。

1导语设计：主要介绍《雷雨》在文学史上的地位，激发学习兴趣。

2检查《导读提纲》的内容，掌握戏剧知识。

3同位分角色速读课文，理清结构，把握矛盾冲突，分析人物的性格特点。

①共同探讨,集体回答：本文的情节结构：

②自主探究：本文主要写了几个人物？人物间是什么关系，表现了几对矛盾?

③分组讨论：分析人物的性格特点。

第一组思考并讨论：周朴园是怎样的一个人？从三十年来他所做的打听下落，保留旧家具，记住生日等，可看出他对侍萍是真情，还是假意？

第二组思考并讨论：鲁侍萍又是怎样的一个人？

第三组思考并讨论：鲁大海的性格特征。

第四组思考并讨论：

ａ找出文中的“舞台说明”并分析其作用。

ｂ本文以“雷雨”为题有什么含义？

4课堂练习（投影仪）：

①请分析“你来干什么？”“谁指使你来的？”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”这三句话的潜台词。

②“命，不公平的命指使我来的！”这句话表现了侍萍当时怎样的心态？

5小结：

这节课，我们主要讨论和分析了周朴园、鲁侍萍及鲁大海的人物形象。要重点把握周朴园的形象；要学会通过分析人物语言把握人物思想性格的方法。望同学们多读课文，体味人物语言的丰富性。

本文人物关系复杂、矛盾，希望同学之间有纯真、淳朴、健康的情感和友谊！

6、作业：

①做课后习题

一、二，分析潜台词。

②课后自选精彩片段预演，准备下节课登台演出。

第二课时

教学要点：简析语言特点，深入把握人物的性格，登台表演精彩片段。

1导语设计：第一节课，主要是从理论上分析了周朴园、鲁侍萍、鲁大海的人物形象；本节课主要是表演，看同学们是否真正把握了人物的思想性格，重实践。

2简析语言特点：①个性化的人物语言②富有动作性的人物语言。

讲的目的是让同学表演时能充分把握人物语言，演的到位、逼真、精彩。

3请同学登台演出，演完找同学点评。

4老师归结，以鼓励为主：

一个字，棒！在这么短的时间内，表演的这么精彩，老师佩服你们。同学们不但有极强的表现欲，而且极富表演天分，真有才！我骄傲！不过，要想扮演好剧中的人物，需要深读课文，把握人物的性格。望大家努力学习，将来成为表演大师，话剧大家。

5作业：

结合自己的学习、生活情况，编写短剧，编写精彩的登台表演。(注意设置尖锐的矛盾冲突，设置个性化的人物语言。)

雷雨课文故事梗概如何写二

1.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。

2.有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。教学中应努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

1.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的。

2.培养学生仔细观察的能力。

4.1第二学时评论(0)

教学目标 评论(0)

学时重点 评论(0)

学时难点

教学活动

1、 听声音，猜这是什么自然现象？

2、出示课题,齐读课题 (师板书)

3、同学们的声音真响亮，来跟我们的生字宝宝打个招呼吧！

通过上节课的学习，我们知道作者是按照雷雨前——雷雨中——雷雨后的顺序来写雷雨的。雷雨是我们都非常熟悉的的自然现象，课文是怎样描写这种自然现象的，让我们一起来欣赏。（视频范读）

三、精读课文，感悟景象

（一）感悟雷雨前景象（1——3自然段）

1、品读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

（1）出示：满天乌云的照片。

①请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：云很厚，有的说：云很黑,还有的说：云很低……）

②课文用了哪个词语来写乌云的？（黑沉沉）把这个词语去掉行不行？

③ 同学们,如果这么多这么厚的乌云向你压过来（师做压的动作），你又会觉得怎么样呢？（很闷很热、很不舒服）

④引导学生有感情地读句子。（指名读）

过渡：是呀，真不舒服呀！太闷热了，就连树上的叶子——，蝉——。（师引生说）

2、品读“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。”

①这一句话说明这个时候的天气怎么样？（闷热。因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。）

②该怎么度好这句话呢？（指名读）

3、品读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”

①理解“乱摆”

同学们，你们听听，什么来了？（出示大风录音） 一阵大风，树枝会怎样呢？（乱摆） 什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？树枝这样乱摆说明什么？（说明这是一场狂风啊！）

②理解“忽然”

为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。你能读出这种天气的变化吗？（指名读、小组齐读）

4、品读“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”

①引言：大风吹得树枝是乱摆了，那树上那只可爱的蜘蛛会怎么样了呢？（一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。)

②理解“垂”

什么叫做“垂”？

师做小实验：用绳子绑住一块硬物，做“垂下”动作

为什么要逃呢？为什么不呆在树上了？（蜘蛛知道风很大，雨要来了）多聪明的蜘蛛啊。你们想想蜘蛛要逃走的时候心情怎么样？（害怕）你能读出蜘蛛这种害怕的感觉吗？（指名）

过渡语：是啊，真是令人害怕的天气啊。大风过后还会怎么样？我们一起来瞧瞧。

5、品读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”

①播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让学生自然而然就理解“越来越”，读好句子。

②你看到了什么，听见了什么？闪电是——雷声是——

③谁能读好这句话？（指名）让我们一起来读好这句话吧！（齐）

④引读：闪电……雷声……

⑤积累词语：越来越亮 越来越响 越来越______

a你能用照样子说说词语吗？（生讲）

b请你用“越来越______”说一句完整的话。

师小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！

（二）感悟雷雨中景象（4――6自然段）

1、出示课件（雷雨中的景象）：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么？

2、雨一下起来就怎么样呢？请你找出相关的句子读一读（自读、指名读）

3、你觉得应该如何读好这两段话？（指名读）

4、雷雨下着也在不断变化着，雨是一下子就小了吗？从哪个词能看出来？（渐渐地）。“渐渐地”是什么意思？（一点一点地，慢慢地）。

(1)你能用“渐渐地”来说说句子吗？

(2)你能把雨这种渐渐地变小的感觉读出来吗？

师小结：雷雨中的天气不断地变化，让我们在朗读中来体会雷雨中的景象吧。（齐读雷雨中部分）

（三）感悟雷雨后景象（7——8自然段）

1、出示雷雨后课件

师：渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了。雷雨后的景物也发生了变化。课文写了雨后的哪些景物？请你画出来。你觉得哪个景物写得最美？多读几次。

生汇报

当生说到第八自然段时，引导学生：哪些词语用得很准确？（生读、练习填空）

雨后的空气多么清新，你们想还可能有什么会出来活动？

2、是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，如果你现在就是这个小朋友，你有什么感受？

雷雨过后，空气变得特别的——我们的心情也是特别的——这雨后的美景谁还想来读？

（个别读、男女生读）

大自然多么神奇啊。刚开始是满天的乌云黑沉沉的压下来，忽然间来了一阵大风，电闪雷鸣。很快就下起雨来，而且越下越大，又渐渐地变小。一场大雨很快结束了，太阳出来了，彩虹挂在天空了。多神奇的自然现象啊，让我们再一次感受这雷雨的变化吧。

雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）

老师希望同学们后也能像作者这样，细心观察身边的一切。把观察到的现象写在日记里。

雷雨课文故事梗概如何写三

我说课的课文是《雷雨》，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、学习方法、教学过程六个方面来具体阐述。

《雷雨》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册的第五组第18课。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。本课用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。

二年级的学生思维活跃、求知欲强，但表达能力和合作学习精神欠佳。

以新课标为依据，结合本组教材的教学要求、本课内容和课型特点，以及学情拟定教学目标如下：

1、知识能力目标：会认“压”等四个生字，会写“垂”等九个生字。

2、过程方法目标：通过多种形式的读，使学生把课文读正确流利，在读中有所感悟生成。

3、情感态度价值观目标：有感情的朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

1、“垂”字书写笔顺。

2、体会本文的写作顺序，朗读感悟。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

在本课的教学中，课文整体采用课件展示与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨前、中、后的特点。为突破重点，解决难点，达到教学目标，我结合教材和本班学生基本情况，本文主要采取以下几种方法：

1、朗读感悟法：结合本文的语言特色，通过自读自悟，边读边想象等多种方式让学生在读中思考、感悟、想象，充分感受课文的语言美、意境美。

2、演示法：在多媒体的辅助下，借助色彩鲜明、对比性强的挂图和雷雨声的音频，图文结合来理解课文。

“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特的感受。要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。为体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究识字、同桌合作学习检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。

针对学生的年龄特点，导入时要激发学生兴趣，我采用猜谜语的方式导入（千条线，万条线，数不清，剪不断，落在地里禾苗绿，落在水里看不见。）学生说出谜底，顺势板书“雨”字。再板书“雷”字，这样有助于学生区别“雨”及“雨”字头的写法。

由于本文涉及的生字不多，只有四个生字，我让学生运用已有的识字方法自己去发现去说如何记住这些生字，把主动权交给学生，让学生更乐意去读，去记、去写。由于这四个字也是要求会写的字，所以我在这一环节一并指导。先让学生自己说哪个字难写，应注意什么，再重点指导。“垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致，教学时，我尊重教科书中的书写，采用学生喜闻乐见的顺口溜形式识记笔顺：“先写大树是个千，一条长横放中间，两棵小树两边站，四横距离不能变。”

力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后，先出示三幅打乱顺序顺序的图片，让学生根据课文内容排列正确顺序，并说说为什么这样排列，从而整体感知课文，以此来理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个部分。在教学过程中我重点抓住雷雨前这一部分进行品读分析。通过各种形式的朗读和默读让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。图文结合增强学生的想象感受。使与学生的生活经验相联系，加深理解。在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。

这篇文章在运用词句方面非常准确，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过让学生做压的动作然后追问：天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生通过动手训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下来……”一句中，对“垂”字的理解，首先让学生给“垂”字换字保持意思不变，学生很容易联想到“掉”字。通过实物展示和出示字典上的解释，来正确理解二字的不同，以此让学生体会作者用词的巧妙。

再如“闪电越来越亮，雷声越来越响。”中“越…越…”就用得极为准确，教学时，我引导学生边看图边听声，学生自然体会到雷雨来临前的景象。从而让学生说出了很多“越…越…”的句子。像“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了！”我是采用打手势的方式，让学生根据老师高低起伏的手势，读出雨渐渐变小的感觉。

通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。如：在学习雷雨后的这一部分，通过让学生闭眼倾听老师的范读，让学生边听边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么？闻到了什么？”使学生边读边思，在有所感悟的基础上，想象雷雨后景色的美丽。指导学生在朗读中体会“挂”的妙用及识记“挂”字，感受彩虹像一条绸带挂在空中，十分美丽；体会“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠闲和愉快。

教师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，把时间放给学生，培养学生独立钻研，自主学习的习惯，使学生由乐学到会学。

雷雨课文故事梗概如何写四

我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第三单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，认真解读本文将有助于对其他三篇剧本的理解 ，引导学生在阅读剧本时，注意品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中的发展、变化中得到体现的。

知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

能力目标：领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。

情感目标：认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。

根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

重点：两个矛盾：周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突、周朴园与工人代表鲁大海的矛盾冲突 难点：a、把握周朴园的性格特征，了解鲁侍萍被侮辱残害的根源。 b、了解出场人物之间的复杂的关系。

见教案

。（约3分钟）

上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。

之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。

接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

（约13分钟）

1、 设问提示，提出问题

我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。

2、 信息收集处理

⑴聚焦问题

就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。

a、 戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等） b、 曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景

⑵资源搜索

教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。

收集课文和课外资料上的信息利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。

为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。 在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。

3、 交流、汇报、讨论

接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。

之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。

之后，教师作简要小结 。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。

（约27分钟）

1、 在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

2、 插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。

a、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。 b、 分析人物性格。

3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题a。

以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。

⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。 ⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？ ⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现？ （学生简要口头回答）

4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

a、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？

b、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？

之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

5、 讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

（约3分钟）

在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。

1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：a、《雷雨》的命名 b、曹禺创作《雷雨》的前后历程

c、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛 d、周朴园和他的三个女人 e、《雷雨》和《原野》比较谈

2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。

3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。

我的结束词是这样的。

同学们。今天，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。

雷雨课文故事梗概如何写五

《雷雨》是人教版新课程教材二年级下册第18课，这一篇是在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。这一组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标：

1、认知目标：

会认4个生字，会写12个生字。

2、技能目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、情感目标：

有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

我教的是第二课时，我定下了以下的学习目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，会文中描写的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇与美丽。

4、教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的准确与生动。

5、教学难点：

体会文中重点词的准确。

二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。

1、信息收集法：

“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的能力。”课前一周，我先让学生留心观察天气的变化，如果遇到下雨的话，就更应及时，仔细地观察，让学生用心地观察，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

2、情景教学法：

二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生欣赏雨前、雨中、雨后的生动景象。

1、朗读感悟为主：

“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

2、合作探究法：

“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究第二、第三部分。

1、设情景，感受雨的美：

教学实践过程表明：如果学生对学习对象产生兴趣的话，他就能自觉排除多种多种因素和心理因素的干扰集中注意力，主动学习，把学习当作一种愉快的享受。课前，我会播放各种下雨的情景，引导学生体会各种不同的雨，有蒙蒙细雨，有倾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨声。先让学生有了感性的认识，然后导入我们学习的课文《雷雨》。

2、认识生字，理清结构：

学生自读课文，然后合作读也就是同位同学每人读，指名读一个一个自然段，互相纠正，互相学习，这是读流利，读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上体会，有感情地朗读。

3、赏读感悟，体会感情：

再次向学生展示雨前的部分，这部分需要理解的词语很多，学生要理解有一定的难度，特别是这些词：黑沉沉、压下来、挂、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找出自己喜欢的句子，谈体会。如果学生不能理解这些词的话，我会继续利用挂图，课件、向学生展示解释。

4、合作交流探究：

在学习完第一部分以后，我让学生在四人小组里合作学习第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？二年级的学生好于表现，相信他们能说出合作学习以后的收获。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲述的繁索，真正能课堂还给了学生。

5、品词品句完了之后，再让学生有感地朗读，体会大自然的神奇与美丽。

6、课堂的延伸：让学生说说，他自己在这些日子观察过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。

雷雨课文故事梗概如何写六

雷雨是夏日的精灵，是人们身边熟悉的一种自然景象。《雷雨》一课，用精练的文字，精美的插图，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的瑰丽景象。夏日炎炎，一阵雷雨，为人们送来一阵清凉，迎来清新的空气，美丽的彩虹高挂天空，蛙声阵阵，淘气的孩子光着小脚丫，乐呵呵地在水中嬉戏。雷雨为孩子们的生活增添多少乐趣啊!本节课，薛老师巧妙地运用多媒体，结合课本资源，创设了生动、形象、的课文情境，引导学生通过反复朗读，细细品味，较好地完成了教学目标。现就本课设计中的几个精彩之处，谈谈自己的几点看法：

一、导入时开门见山，直奔主题，快！

雨是孩子们司空见惯的一种自然现象。老师直接和孩子们聊起了雨精灵，各种雨，再引出雷雨，一下子如话家常般拉进了老师与学生的距离，为深入学文做了极好的铺垫。

二、课件丰富多彩，紧扣文本，好！

为了使学生整体感知全文，本课的多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。黑沉沉的乌云、轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，以及鲜艳夺目的雨

后花朵图，使学生产生身临其境的感觉，感受颇深，既调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣，起到有效帮助学生理解文本的作用

三、品词析句，训练多样，妙！

学生初步读文后，引导抓住重点词句品悟，通过画一画，读一读，换一换，品味文字的精粹之处，如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”师结合平时学生的个人感受，结合课件，深入体会。并引导学生品词析句：“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化，做个动作理解“压”的意思，并说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你有什么感受？在引导学生理解 “垂”这个较抽象、难理解的动词时，师课件演示和动作表演蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生很容易理解。理解“叶子一动也不动，蝉一声也不叫”一句时，通过对比，很快让学生理解了本句描写的精妙之处。此外，本课结合课文内容，设计了很多词句说话训练，充分体现了新课标提出的阅读教学要注重感悟、积累和运用这一教学理念。

四、朗读表演，拓展升华，精！

结合课文内容，朗读，指名表演，有效地再现课文内容，领悟课文意境，学生们兴趣盎然。最后，来了个总结拓展，延伸到课外，使学生有意犹未尽的感觉。

这里，提出自己的几点小建议，和大家商榷一下：朗读形式可再多样化些，朗读的要求可再明确点，指导要更到位些，如指导“哗，哗，哗”，表明雨下得急，下得大，应强调要读得重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。三处的“越来越”有一个变化，并逐渐呈现天气变化的快，读得语速可加快，才能读出感情，读出味道。课堂中应保持在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。另外，让学生上台板书，不但浪费孩子们的学习时间，而且效果不佳，不如让全班学生交流后，师板书，可能会更好些！再者，表演时，表演外的其他学生注意力均被台上的表演所吸引，所以不建议让台下学生边读边看，一心二用，可让学生用心观察表演，当小导演结合课文内容点评，效果可能会更好。