2023年平均分教学设计范文(优质12篇)

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平均分教学设计篇一

《义务教育课程标准实验教科书・数学（二年级下册）》中“平均分”的教学内容与九义教材相比是加强了的.内容，是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学的，让学生在已有知识经验的基础上学习，体现了知识的形成过程，加强了对教学过程的探索。

主题图是让学生感性体会平均分，例l是让学生建立起“平均分”的概念，例2是让学生探讨“平均分”的方法。

二、教学过程。

1．创设情境，体会平均分。

（1）根据本班实际，改变主题图的情境，因春节刚过，学生在新年里会到处串门做客，主人就要准备好食品招待客人，引出主题图，主题图分步展示，出现一定的坡度，让学生有充分的感性认识，一定要引导学生说出“每份同样多”。

（2）通过例l的教学引出“平均分”的概念，这里设计让学生用自己的理解给这种分法取名字，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括，加深他们对“平均分”概念的理解。

2．引导探究，操作平均分。

例2是让学生体验原始含义的平均分，体现出人们认识平均分的过程。

有关专家谈到过这样一个问题；例2教学时学生很容易就直接用到了第三种方法，而没有经历原始的平均分法。对于这个问题，我是这样设计的，总数不给学生，大碗里装的乒乓球（代替汤圆，以便于操作）有多少，学生一下子也看不出来，这样容易使学生用到最原始的分配方法（1个1个地分）进行探索，经过探索后，有学生发现了总数（15），决定用以前的乘法知识直接解出答案。因为3x5＝15，所以每份应该是3个乒乓球。

这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。这时教师应该肯定最好的方法。

3．解决实际问题，应用平均分。

（1）通过教师发奖品，不经意地引出实际问题。教师发给每个小组一捆铅笔，而不是发给每一个人，这可怎么办呢学生自然而然就会想到用今天学到的“平均分”来解决这个问题，学生会先数出总数12枝铅笔，再看看分给4个同学，每人得到几枝，可以直接得出答案。

（2）开放练习。这里设计的是12个“汤圆”准备请多少人来吃能够平均分，有多种答案，这样的练习有利于培养学生的发散思维，也可以让学生体会到一点比例思想，“汤圆”总数不变，吃的人数多，每人吃到的就少；吃的人数少，每人吃到的就多。这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启迪、激励、挑战的作用。

（3）让学生说说生活当中哪些地方用到了平均分，使学生体会到数学与生活息息相关，数学来源于生活，生活中处处有数学问题。

总之，这节课的教学思路是从学生的生活情境出发，初步感知平均分现象，概括出“平均分”的概念；再引导学生探究，操作“平均分”，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学来源于生活，生活中处处可见数学现象。

平均分教学设计篇二

（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第13～14页“平均分”的例1和例2，练习三的第l、2题。

【教学目标】。

1.通过活动情境和生活实例理解“平均分”的概念；

2.通过活动让学生探讨“平均分”分法的多样化；

3.培养学生的动手操作及观察能力；

4.通过学习让学生初步建立起公正、公平、团结、合作的人生观。

【教学重、难点】。

【教具、学具准备】。

卡通图片，水果图片，展示台。

【教学过程】。

一、故事导入。

1.教师讲故事。（伴随表演）。

师：小朋友们好，老师给你们讲一个故事，认真听哟，听完后要请你们当公正的法官。有一天，沙和尚、猪八戒、孙悟空三兄弟来到一座山脚下，口渴、肚子饿，猪八戒摸摸口袋里只有9个桃子了。“来，沙师弟你3个，大师兄2个，俺老猪肚子大就4个。”（教师边说边贴出卡通图片和桃子图片，同时勾画出大山）“嗨！凭什么你多吃，哪次妖怪不是俺老孙降的，我该多吃”，孙悟空气愤地说。一直站在一旁的沙和尚说：“平时重活儿是我做的，重担是我挑的，我该多吃。”“我该！我该！！我该！！！”他们三兄弟争吵不停。其实他们三个为保护师傅都立下很大的功劳。

2.提出问题。

师：聪明的小朋友，请你们当当公正的法官，帮他们分一分，让他们别争吵下去了。

[通过故事情境来吸引学生，激发学习兴趣，并让学生初步感知“平均分”的重要性。]。

二、通过活动初步体验平均分。

1.谁来当法官的活动。

生：我觉得孙悟空本事大，他该多吃，沙和尚少吃。

师：他们三个保护师傅都立下很大的功劳呀！

生：每人吃3个桃子，同样多就不会吵了。

师：同意他的请举手，看来你们这些法官很公正，请你上台分一分。（动手操作）。

请学生上台把桃子个数调整到每人3个。

师：这样他们每人分得的桃子个数就怎样呢？还会吵吗？

生：一样多。不会吵了。

2.小组活动。

师：如果有24个桃子，那又该怎么分他们才不会吵呢？请4人小组一起动手分一分。（组长拿出准备好的图片，组员合作完成）。

3.展示小组活动结果。

展示不同样多的小组结果。（评议）。

生：不行，每人分得的不一样多，他们会吵的，应该每人分8个桃。

师：那把你们组的结果展示给大家看看。（评议）。

生：这样他们三兄弟每人分8个，一样多，很公平。

4.揭示“平均分”的概念。

师：像刚才，把9个桃子分给3个人，每人3个，每人分得的个数怎么样？（同样多）把24个桃子分给3个人，每人8个，每人分得的个数怎么样？（同样多）像这样每份分得同样多叫“平均分”。（教师板书课题并教读两遍）。

提问：刚才有的组给猪八戒分7个，沙和尚分5个，孙悟空分12个，这是平均分吗？

生：不一样多，不是平均分。

5.初步理解概念。

练习：填空，把9个桃子______分给3个人，每人______个。

师：刚才我们把9个桃子怎么分给3个人，每人几个（师伴手势），请3个同学来说。

师：谁来说说刚才你们把多少个桃子怎么分给几人，每人几个。

（请3个学生来说，着重强调平均分）。

三、加深概念的理解。

1.第16页练习三的第1题。

师：听完了故事，老师再带你们去逛逛花店，花店里的阿姨要把这些花分插在花瓶里，每个花瓶里插同样多的花，应该插几枝？（出示第1题）。

请学生回答并说想法。

师：谁来说说把多少枝花怎么插在几个花瓶里，每瓶插几枝？（请两个学生说）。

2.第16页练习三的第2题。

师：刚才我们知道了什么叫平均分，现在老师考考你们。（出示题目，师读题）。

学生所持观点不一致。请三种不同观点的代表展开辩论，其他学生做补充说明。得出正确答案（第二种）。

四、找生活中平均分的例子。

师：其实在我们生活中平均分的例子有很多很多，比如：咱班有40个人，平均分成10个小组，每个小组有4个人。再比如：有16个同学参加接力赛，平均分成2个队，每队几个人呢？（8人）那你们能举一些吗？请说给同桌听听。

请学生举例。（教师适时点拨“平均分”）。

[让学生感受到平均分就在我们生活中。]。

2.动手操作。

师：想想可以怎样分呢？动手试一试。

小组长拿出橘子图片小组合作完成。

3.展示。

师：请小组派一个代表上台展示你们小组是怎么分的，边分边说。

生：我们组是一个一个地分，最后每盘分3个。（边分边说）。

师：还有不同分法吗？

生：我们组是先放2个，再放1个，最后每盘放3个。（边分边说）。

师：还有与他们两组不同的吗？

生；我们组是三个三个地分，每盘放3个。（边分边说）。

4.小结。

师：把15个橘子平均分成5份，有多种不同分法，不管是哪种，每份都有几个呢？

生：3个。

师：我们知道平均分有多种不同分法，以后就用自己喜欢的方法吧！

1.师：今天，大家都表现得很不错，老师要送给你们几种水果图片。不过要亲自动手分一分才能得到。（出示图片：20个苹果，16个桃子，12个橘子，8个草莓排列在一张8开纸上）。

问：看看有什么水果呢？

生：有脆脆的苹果，酸酸的橘子、甜甜的草莓、软软的桃子。

师：因为老师很公平，爱在座的每一个小朋友，所以每人都要得到这四种水果，而且这些水果是平均分给小组里的4个人，请小组长带领你们组想办法动手分一分。

2.动手活动。

教师帮助有困难的小组。

3.展示。

师：每个小组都在积极地想办法，动手分，看看你们分得怎样呢？把你们组的分法展示给大家看看，介绍给大家听听。

生：我用圈的办法，5个苹果圈在一起，4个桃圈在一起，3个橘子圈在一起，2个草莓圈在一起，然后把5个苹果、4个桃、3个橘子、2个草莓用一个方框框起来，这就是一个人分到的。（边说边展示）。

（评议）。

生：我认为他们这样分很公平，可以。

师：还有不同的吗？

生：我们组把这些图片撕下来，一个人分一种水果，最后我们每人分得5个苹果、4个桃、3个橘子、2个草莓。

（评议）。

生：他们这样分很清楚。

师：还有不同的吗？

生：我们组把4个人的名字写在旁边，用连线的方法来分，比如分给我的5个苹果就与我的姓名连起来。

（评议）。

生：这样分可以，但比较杂乱，不易看清。

生：平均分给4个人的。

师：你们每人分到几个苹果？几个桃？几个橘子？几个草莓？（生齐答）。

师：老师很公平，爱你们中的每一个。

七、全课小结。

师：今天我们学会了怎样分物品，也知道了平均分的方法很多，平均分的例子很多，请你们课后用自己喜欢的分法把生活中的物品拿来平均分。

平均分教学设计篇三

二年级（上册）第30—31页。

1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。

2．通过动手操作让学生经历“平均分”的过程，掌握按每几个一份的要求平均分物体的方法，在操作交流中进一步感悟平均分的本质特征。

3．感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。

一、情境中感知。

谈话：小朋友们，无锡是水蜜桃之乡，你们肯定吃过桃吧？花果山的小猴们最喜欢吃桃，你看，美猴王从无锡带回6个桃，小猴子们蜂拥而上，想去吃那诱人的桃。美猴王说：“且慢！要想吃桃，先要学会分桃。孩子们，你们说说，要把这6个桃分成几堆，可以怎样分？”听了美猴王的话，小猴们急得抓耳挠腮，想不出办法了。小朋友们，我们来帮帮小猴的忙，好吗？请大家拿出6个圆片，代表6个桃，自己动手来分一分。分好以后，把你的分法和同桌说一说。

学生分圆片，教师巡视，注意引导学生不要把思维局限在分成两份的分法上。

交流：你是怎样分的？（把有代表性的分法利用磁性黑板展示出来，有目的地展示3个不是平均分、3个是平均分的方法。）。

比较：小朋友们，大家的分法真多。仔细观察一下，你觉得哪些分法你比较喜欢？为什么呢？（根据学生的见解将展示的分法分成两类）。

评价：是呀，我们都比较喜欢每份分得同样多的分法，这样，每个小猴子拿到的桃一样多，肯定会感到非常公平，非常高兴。

指出：在数学上，像这样每份分得同样多的分法，叫做平均分。（板书：平均分）。

二、操作中领悟。

谈话：看到大家帮小猴子分好了6个桃，美猴王微微一笑，拔下一根毫毛，轻轻一吹，又变出了2个桃。小朋友们，现在一共有几个桃？（板书：8个桃）美猴王说：“在小朋友的帮助下，大家明白了分东西时应该平均分，要让每只小猴分得同样多。现在要把8个桃平均分，可以怎样分呢？”

想一想：小朋友们，把8个桃平均分，你准备怎么分呢？你能根据这句话先自己想一想平均分的方法吗？（板书：8个桃，每只小猴（）个，可以分给（）只小猴。）。

摆一摆：小朋友们，拿出8个圆片代表8个桃，把你们平均分的方法用圆片摆出来。

说一说：学生说摆法，教师形成板书：

8个桃，每只小猴(4)个，可以分给(2)只小猴。

8个桃，每只小猴(2)个，可以分给(4)只小猴。

8个桃，每只小猴(1)个，可以分给(8)只小猴。

提问：为什么这3种分法都是平均分呢？

再问：这8个桃，每只小猴分2个，可以分给几只猴子呢？每只小猴分4个、分1个呢？

三、应用中深化。

1．教学“试一试”。

学生拿出小棒一起动手分，每次分好后指名口答每份几根小棒，分成了几份。

小结：把12根小棒按照每几根一份的方法进行平均分，这与刚才平均分桃的方法是一样的。这样分，都使每一份分得同样多。

2．辨一辨（“想想做做”第1题）。

提问：要使笑脸平均分成两份，你有什么好办法呢？

3．圈一圈（“想想做做”第2题）。

谈话：圆圈图每2个一份，就是每2个一圈；饼干图每5个一份，就是每5个一圈。

学生明确图意后独立在书上圈一圈，然后组织交流。

4．折一折。

学生动手操作，教师巡视，交流不同的折法。

小结：不管怎么折，都要将这张纸平均分成4份，每份的大小应该一样。

5．想一想（“想想做做”第3题）。

出示题目，让学生说一说题意。

学生先独立思考后，交流解决问题的方法。

指出：可以用小棒摆，可以在图上圈一圈，可以在纸上画一画再圈一圈……。

提问：如果不摆学具、不画图，你能想出这14个气球，每人分得2个可以分给几人吗？

6．说一说。

（1）找一找在教室里有没有平均分的现象。

（2）说说平时生活中平均分的现象。

四、全课总结（略）。

平均分教学设计篇四

（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第12～14页的内容。

1、通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。

2、通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。

3、通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。

了解平均分的概念，具体操作平均分。

课件、演示教具（12个盘子、15个乒乓球、1个大碗）。

每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。

一、创设情境，体会平均分。

1、师生交谈。

师：过年的时候，你们去做客了吗？（去了）如果我们班的同学去你家做客，你准备用什么招待他们呢？（苹果、瓜子……）。

2、师：我们就去看看小明为同学们准备了什么。

出示图1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）。

师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？

生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。

出示图2。（桌上有9个面包，每2个放在一起，有1个面包在外面）。

师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？

出示图3。（桌上有14个橘子，每3个放在一起，有l份只有2个）。

师：看看，还有什么？仔细看看，想说什么呢？（学生说）。

小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什么招待大家？

出示图4（桌上每6块糖放在一起，有两份只有5块糖放在一起）。

你们想说什么呢？

3、教学例l。

师：老师也为大家准备了一些食品，请看图（第13页例1），你们认为老师分得怎么样？（不怎么样）你们说说应该怎么办？（引导学生说出：应该每份分得同样多）。

这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？

（学生取名：平分、公平分、平等分……）。

在数学上，我们把它称为“平均分”（板书课题）。

4、巩固练习。

第13页“做一做”。

二、引导探究，操作平均分。

1、引导。

师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆、幸福美满！下面老师也为你们准备了一些“汤圆”（用乒乓球代替）。（学生拿出学具）。

2、数一数。

师：有多少个小碗？

3、说一说。

师：老师会让你们干什么？（把大碗里的汤圆平均分成5份）。

4、分一分。

师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。

5、小组展示不同分法。

（1）1个1个地分；

（2）2个2个地分；

（3）3个3个地分。

6、师：你们更愿意选择哪种分法？为什么？

三、解决实际问题，应用平均分。

1、师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这样吧！送给每组同学一捆铅笔。（送铅笔）。

学生提出疑问：我们怎样得奖品呢？

要求学生想出解决的办法。（先数数有12枝铅笔，再平均分给4个小朋友，每人得几枝？）小组合作完成。

2、练习三第2题。另两种分法错在哪里？

3、开放练习。

师：你们都有奖品，老师也希望有奖品，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？（12个）。

老师的问题是：这12个汤圆你准备请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少种答案？

分组上台展示不同答案。

4、生活中的平均分。

四、总结。

师：今天你学到了什么？最喜欢的是什么？

一、教材分析。

《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》中“平均分”的教学内容与九义教材相比是加强了的内容，是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学的，让学生在已有知识经验的基础上学习，体现了知识的形成过程，加强了对教学过程的探索。

主题图是让学生感性体会平均分，例l是让学生建立起“平均分”的概念，例2是让学生探讨“平均分”的方法。

二、教学过程。

1、创设情境，体会平均分。

（1）根据本班实际，改变主题图的情境，因春节刚过，学生在新年里会到处串门做客，主人就要准备好食品招待客人，引出主题图，主题图分步展示，出现一定的坡度，让学生有充分的感性认识，一定要引导学生说出“每份同样多”。

（2）通过例l的教学引出“平均分”的概念，这里设计让学生用自己的理解给这种分法取名字，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括，加深他们对“平均分”概念的理解。

2、引导探究，操作平均分。

例2是让学生体验原始含义的平均分，体现出人们认识平均分的过程。

人民教育出版社小学数学室的卢江主任谈到过这样一个问题；例2教学时学生很容易就直接用到了第三种方法，而没有经历原始的平均分法。对于这个问题，我是这样设计的，总数不给学生，大碗里装的乒乓球（代替汤圆，以便于操作）有多少，学生一下子也看不出来，这样容易使学生用到最原始的分配方法（1个1个地分）进行探索，经过探索后，有学生发现了总数（15），决定用以前的乘法知识直接解出答案。因为3x5＝15，所以每份应该是3个乒乓球。

这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。这时教师应该肯定最好的方法。

3、解决实际问题，应用平均分。

（1）通过教师发奖品，不经意地引出实际问题。教师发给每个小组一捆铅笔，而不是发给每一个人，这可怎么办呢学生自然而然就会想到用今天学到的“平均分”来解决这个问题，学生会先数出总数12枝铅笔，再看看分给4个同学，每人得到几枝，可以直接得出答案。

（2）开放练习。这里设计的是12个“汤圆”准备请多少人来吃能够平均分，有多种答案，这样的练习有利于培养学生的发散思维，也可以让学生体会到一点比例思想，“汤圆”总数不变，吃的人数多，每人吃到的就少；吃的人数少，每人吃到的就多。这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启迪、激励、挑战的作用。

（3）让学生说说生活当中哪些地方用到了平均分，使学生体会到数学与生活息息相关，数学来源于生活，生活中处处有数学问题。

总之，这节课的教学思路是从学生的生活情境出发，初步感知平均分现象，概括出“平均分”的概念；再引导学生探究，操作“平均分”，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学来源于生活，生活中处处可见数学现象。

平均分教学设计篇五

教学目标：

1、让学生在具体情境中知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法。

2、通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。

3、培养学生的学习兴趣及观察、比较、分析、概括的能力。向学生渗透朴素的人人平等思想。

教学重点：

让学生经历平均分的过程，明确平均分的含义。教学难点：

让学生在实际操作中经历“平均分”的过程，建立平均分的'概念。

关键词：

教具学具：

演示教具：12个乒乓球、15枝铅笔、10个纸盒，课件。

学生学具：每小组10个小纸盒、15个乒乓球、20支铅笔。

教学时间：1课时。

教学过程：

一、创设情境，生成问题。

1、小朋友，春天就要到了，你们喜欢什么活动？（春游）二（1）班的小朋友已经为明天的春游准备了许多好吃的，让我们一起去看看都有哪些食品？（出示课件图片）。

2、观察画面，你发现了什么？

3、小朋友观察得真仔细，二（1）班的小朋友在分苹果时，每份都同样多。板书：“每份分得同样多”

4、你们猜猜看，为什么每份要分同样多？（让学生发表自己的意见，诱发对“平均分”的关注）。

二、探索交流，解决问题。

1、学习例1，引入平均分。

师：二（1）班的小朋友还有些食品没分好，咱们帮帮他们好吗？要求：

（1）请各组同学利用20枝铅笔代替火腿肠，帮二（1）班的小朋友分火腿肠。

（2）要像他们分苹果一样每份分同样多。

a、小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。

b、学生动手实践，分一分，老师巡视参与活动。

c、小组推选代表到台前展示分配方案。

（3）小结：像这样每份分得同样多叫平均分。

2、巩固“平均分”的含义。

（1）作业p13的“做一做”

a、读题，理解题意。指名说说“平均分成5份”是什么意思？（把10个面包分成5份，每份的面包块数同样多）在“平均分”下注明每份同样多。

b、动手操作：用10个小纸盒代替面包，动手分一分。

c、同桌交流，边操作边口头表述：把10个面包平均分成5份，每份有2个面包。

（2）同学们说得真好，你们能像这样，用“平均分”把刚才分食品时的每一种分法说一说吗？（指名说）。

3、学习例2，把15个橘子平均分成5份。

（1）小组先讨论分法，再动手分一分，要求用15个乒乓球代替橘子。

（2）展示汇报分的过程。

（3）引导学生仔细观察讨论这几种分法有什么不同？有什么相同？（分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最后分完的结果必须每份同样多。）。

提问：你喜欢哪种分法？为什么？（快、准确）。

4、独立进行平均分，做p14的做一做。

（1）学生独立完成，用铅笔代替矿泉水，动手分一分。

（2）交流：请学生说一说怎样分的。

三、巩固应用，消化提高。

1、练习三第3题。

（1）学生自己读题，根据题意从学具卡片中拿出圆形卡片代替梨。

（2）自己动手分一分，将梨子平均放进3个盘子里（用小纸盒代替盘子）。

（3）每个小组选一个代表说说你们分的过程和结果。

2、练习三第1题。

（1）学生独立完成，用画一画的方法，往每一个花瓶里插花，根据题目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上颜色）。

（2）交流展示插花结果，并说说自己的想法（突出平均分）。

（3）评选，谁插得花最漂亮。选出每瓶插得同样多的，强调把12朵花平均插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵。

3、练习三第2题。

（1）明确题目要求，学生独立判断。

（2）集体交流，说清判断的理由。

4、联系生活实际讨论交流：在我们的日常生活中哪些地方你看到了是平均分的？

四、回顾整理，反思提升。

通过本节课的学习，你有哪些收获？要注意什么？

五、拓展延伸。

把自己家的水果或其它物品按家中人口平均分一分。

六、教学反思。

这一节是整个单元的开始部分，在备课时我注重学生的兴趣培养，这节课的主要目标是让学生理解平均分的意义，在教学中，先让学生说一说想怎样分，然后让学生用学具摆一摆，小组评价一下分得对错，教师订正，最后用教具演示，这样学生比较快的认识了平均分。

我认为这节课比较成功的另一个地方是，为了让学生更好的接“平均分”，通过分组讨论分配方案，再按方案进行“平均分”，通过小组交流，自然而然的对学困生进行了帮助，不但收到了良好的教学效果，而且让学困生也在平等愉悦的气氛中感受到了学习的乐趣，不仅让学生接近了“平均分”，而且使他们受到了情感教育。正因为样，学生学习的兴致极高，调动了他们的学习兴趣，他们上课特别的积极，上课气氛很活跃。

我感觉这节课学生掌握的不错，为下一节的进一步学习奠定了基础。

平均分教学设计篇六

教学内容：

《人教版义务教育教科书·二年级·下册》7-11页。

教学目标：

1.知识和技能：结合情境图初步认识平均分，理解平均分的含义。能用平均分解。

决一些简单的实际问题，发展学生发现和解决问题的能力。

2.过程和方法：在分一分的操作活动中经历平均分的过程，探索平均分的方法，

培养独立思考能力。

3.态度情感和价值观：感受数学与生活的联系，能感受平均分在生活中的广泛应用。

教学重点：理解除法的含义。

教学难点：理解“平均分”的含义。

教具：课件、小棒、圆片等。

教学过程：

情景辨析，感知“平均分”

师：小朋友们，二（1）班的同学们明天要去参观科技园了，同学们特别高兴，还早早准备了一些食品，让我们一起去看看吧。（课件出示教材第7页主题图）。

师：二(1)班的小朋友准备了什么吃的呢？（让学生观察图片，或说都看到了什么。）。

生香肠、果冻，橘子。

师：再仔细观察看看，互相讨论下看有什么新的发现（给予适当提示）。

生：这些食物都是一份一份的。

师：小朋友们真的是观察非常仔细啊，这个班级的小朋友在分每一样食物时每份都一样。

多。（出示课件），那我们来猜一猜为什么要把食物分得一样多啊？

一、实际操作，体验“平均分”

2.1动手实践，初步形成“平均分”的概念。

把上课前准备好的教具小棒和小圆片拿出，以小组为单位动手操作。要求：像二（1）班那样，每份分得一样多，具体要求（出示课件）。

请同学展示自己小组的分配方案。发现：每份分得的物体是一样多的。

给出“平均分的概念”，板书。平均分：每份分得同样多。

2.2判断比较，进一步理解“平均分”。

出示图片，判断星星宝宝的分组是不是平均分。小组同学相互说说看法，并说出理由。

2.3具体实例，探究“平均分”的分法。

（1）出示课件：把6块糖平均分3份，每份几块？

小组讨论怎么分，派代表回答，交流分糖的办法。

分法：1一个一个的分。

2.2个2个的分。

3.3个3个的分。

4.几个几个的分。

p8做一做。

1.用小棒代替糖分一分并说说哪种是平均分，为什么。

2.用小棒代替枫叶分一分，进一步感受平均分的方法。

（2）出示课件：把18个橘子平均分到6个盘子里，每盘几个？

小组内说一说是怎么分的。

讨论：这几种分法有什么相同，有什么不同？分得时候可以一个一个的分，也可以两个两个的分，也可以几个几个的分，最后分的结果必须是每份一样多。

你喜欢那种方法，为什么？

二、回顾、课堂小结。

1.这节课我们学到了什么新知识？

2.平均分要有什么要求？我们在分的时候采用了那些方法？

3.知道把一些东西平均分成几份的方法。

三、布置作业：

练习二1、2、3、4题。

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平均分教学设计篇七

1、结合具体情境，经历动手操作把10颗松果从“任意分成2份”到“平均分成2份的”过程。

2、了解平均分的含义，能根据要求把一些具体物品平均分成若干份，并写出每份的结果。

3、鼓励学生积极参与数学活动，了解“每份同样多”是“平均分”的实质。

动手操作把10颗松果从“任意分成2份”到“平均分成2份的”。

了解平均分的含义。

一、创设情境。

通过情境谈话引出本课课题。出示课件。

师：（松鼠）秋天到了，松鼠们开始储存食物，为过冬做准备。今天松鼠妈妈去森林里又采了一些松果，松鼠妈妈海给了10个松果给松鼠兄弟们，让他们去分。如果你是松鼠兄弟，你打算怎样去分？谁来说一说？教师指名答。

二、探究新知。

1、讨论。

师：请大家观察这些分法，你认为哪种分法最好，最公平。学生说出自己的意见，最后形成共识：每只松鼠分5颗松果最公平。因为分得一样多。

2、动手操作。

出示课件。师：要想两只松鼠分的同样多，应该怎样去分呢？请大家拿出10根小棒代表10颗松果，分一分吧。（学生动手操作）。

3、出示课件，边演示边说。师：帮小松鼠分松果，我们可以一个一个的分；也可以先两个两个的分，再一个一个；还可以一只松鼠五个。不管用哪种方法去分，每只松鼠最后都得到了同样多的松果。那么每份分得“同样多”，就是平均分。板书：每份分得同样多，就是平均分。

4、出示课件。师：谁试着把刚才把刚才平均分的过程说一说。有（10）个松果，平均分给（2）只松鼠，每只松鼠分得（5）颗松果。

三、深化新知，应用提高。

1、出示课件。你们看这是不是平均分？为什么？

2、出示课件。秋天是收获的季节，我们的小白兔们要到地里去拔萝卜了。地里一共有12个萝卜。

师：到底怎样才能做到平均呢？请大家拿出12根小棒代表12个萝卜来分一分吧。

3、小组合作根据要求摆小棒。

4、看图说一说是怎么分的。

5、按要求填空。总结：分的份数越多，每份分得越少；分的份数越少，每份分得越多。

6、完成课本上的练习，巩固知识。

四、总结。

五、板书。

平均分。

每份分得同样多，就是平均分。

平均分教学设计篇八

教材设计了各种情境(二年级1班去春游,同学们分发食物)，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。教学中,我让学生分发铅笔,如3个人分9支笔如何做到公平;或12本作业分给4名同学等等。学生在我创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，充分调动起他们参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力。并使学生获得了平均分的初步概念,巩固对平均分含义的理解。

我认为本教学有几点值得反思的地方：

1、注重学生对平均分的感受和体验。在学生动手分发实物的过程中建立起“每份分得同样多”的“平均分”，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。

2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习。如“把15支粉笔、或15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分?”学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。

3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分铅笔，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。

平均分教学设计篇九

1．通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。

2．通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。

3．通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。

了解平均分的概念，具体操作平均分。

课件、演示教具（12个盘子、15个乒乓球、1个大碗）。

每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。

1．师生交谈。

师：过年的时候，你们去做客了吗？（去了）如果我们班的同学去你家做客，你准备用什么招待他们呢？（苹果、瓜子……）。

2．师：我们就去看看小明为同学们准备了什么。

出示图1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）。

师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？

生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。

出示图2。（桌上有9个面包，每2个放在一起，有1个面包在外面）。

师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？

出示图3。（桌上有14个橘子，每3个放在一起，有l份只有2个）。

师：看看，还有什么？仔细看看，想说什么呢？（学生说）。

小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什么招待大家？

出示图4（桌上每6块糖放在一起，有两份只有5块糖放在一起）。

你们想说什么呢？

3．教学例l。

师：老师也为大家准备了一些食品，请看图（第13页例1），你们认为老师分得怎么样？（不怎么样）你们说说应该怎么办？（引导学生说出：应该每份分得同样多）。

这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？

（学生取名：平分、公平分、平等分……）。

在数学上，我们把它称为“平均分”（板书课题）。

4．巩固练习。

第13页“做一做”。

1．引导。

师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆、幸福美满！下面老师也为你们准备了一些“汤圆”（用乒乓球代替）。（学生拿出学具）。

2．数一数。

师：有多少个小碗？

3．说一说。

师：老师会让你们干什么？（把大碗里的汤圆平均分成5份）。

4．分一分。

师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。

5．小组展示不同分法。

（1）1个1个地分；

（2）2个2个地分；

（3）3个3个地分。

6．师：你们更愿意选择哪种分法？为什么？

1．师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这样吧！送给每组同学一捆铅笔。（送铅笔）。

学生提出疑问：我们怎样得奖品呢？

要求学生想出解决的办法。（先数数有12枝铅笔，再平均分给4个小朋友，每人得几枝？）小组合作完成。

2．练习三第2题。另两种分法错在哪里？

3．开放练习。

师：你们都有奖品，老师也希望有奖品，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？（12个）。

老师的问题是：这12个汤圆你准备请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少种答案？

分组上台展示不同答案。

4．生活中的平均分。

师：今天你学到了什么？最喜欢的是什么？

平均分教学设计篇十

1、在具体情境和实践活动中，理解“平均分”的意义。

2、通过动手操作让学生经历“平均分”的过程。

3、逐步引导学生用数学语言表达平均分过程与结果，培养学生的抽象概括能力。

对平均分意义的理解。

学生：每人15根小棒、长方形纸一张。

教师：课件、小棒等。

教学环节教学过程教学设计意图。

2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿？

3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分？

学生尝试分。

交流。

小结：每份同样多，就是平均分。

4、判断练习调动学生的生活经验，知道平均分是众多分法中的一种，进行平均分的尝试，对平均分意义的理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的，就是平均分”。

让学生逐步用数学语言表达平均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。

把15个桃子平均分成5份。

学生操作。

反馈学生分的方法。

有可能是1个1个分的；有可能是3个3个分的；也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的情况让学生经历平均分的过程，了解平均分的策略，促进学生对平均分意义的进一步理解。

1、举例。

2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子平均分，可以怎么分？

3、练习。

4、折一折：把一张长方形纸平均分，可以怎么分？从一些数量平均分拓展到把一个物体、甚至一个图形平均分，使学生对“平均分”概念认识更加完整。

平均分教学设计篇十一

教学内容：

教材例1、例2。

教学目标：

1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。

3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。

教学重难点：

1、理解“平均分”的意义。

2、掌握平均分的方法，并解决一些简单的实际问题。

教学方法：

通过学具操作突破重点；通过小组合作研讨突破难点。

教学准备：

学具。

教学过程：

一、情境引入。

（一）寻找生活中的例子建立“平均分”的概念。说一说把“谁平均分”

师：（看到大屏幕）知道这节课我们要学什么吗？

师：很有观察能力，这节课我们就来研究一下什么叫做“平均分”

（板书：平均分）。

师：那你们了解平均分吗？

师：同学们刚才看到了平均分的图片你有什么感想？

生：感觉很漂亮、很整齐。

师：那你们从中发现什么数学问题没有啊？

生1：分的都是一样的。

生2：每一份都是相等的。

（二）观察图片，理解“平均分”形成表象。

出示棋盘。

师：这幅图有没有平均分？

生：有，黑棋占的空间和白棋占的空间是一样的。

出示足球场。

师：这足球场，谁能说说它是怎么分的？

生：左右是平均分的。

师：我如果让左边的场地（门）大一些，右边的场地（门）小一些行不行呢？

生：不行，因为这样不公平。

生：不行。

师：所以说“平均分“是非常公平的。

二、探究新知。

（一）动手分一分探究平均分的概念。

探究6的平均分。——理解定义。

师：如果让你们自己分一分，会平均分吗？

生：会。

出示6个苹果。

师：请用数学的语言说一说你所看到的。

生：我看到了6个苹果。

师：我们手中没有苹果可以用什么来代替呢？

生：扣子。

师：好，（听好老师的要求）请在学具袋里每人拿出6个扣子。拿出之后迅速做好。

动手操作。

师：表现的真好。那就用自己手中的6个苹果来分一分吧！

学生开始操作。

师：想一想还有其他分法吗？

（学生都摆出来之后让学生说一说）。

（把6个苹果，平均分成6份，每份是1个）。

（把6个苹果，平均分成3份，每份是2个）。

（把6个苹果，平均分成2份，每份是3个）。

师：老师也想分一分，

学生产生质疑？

生：分成的两份应该是同样多的。

出示定义：

师：只有每份分得同样多才叫做平均分。

（板书：每份分得同样多）。

师：谁能帮老师分一分呢？（重新让学生整理。）。

说说分得过程。

师：这是谁分得？能说一说你是怎么分的吗？

生：……。

（学生边说边板书：把6个苹果，平均分成份，每份是个。）。

小练习：

做一做。

1、把10个面包平均分成5份，每份有（2）个面包。

2、把9个草莓平均分成3份，每份有（3）个草莓。

判断一下，哪组是平均分？

1、2、3、4、

探究15的平均分。——找到平均分的方法。（一个个的分）。

试一试。

把15个橘子平均分成5份,每份是多少，怎样分？

要求：不能重复，并且一个不漏的摆出来。

师：请同位两人准备15个扣子，自己试着分一分。

动手操作：两人一组。并说一说。

师：你是怎么分的啊？几个几个的分的？你怎么想到一个盘子分2个？（分3个？）。

师：你怎么想到这种方法的？（分3个）分得正好。

生1：我想到乘法口诀：三五十五所以每盘3个的分。

生2：我想到除法：15除以5等于3。所以，每盘是3个。

师：你是一个善于动脑思考的孩子。我们下一步就会学到有关于除法知识。今天我们所学的平均分就会与我们将要学的除法有关，所以请同学们认真听。

把12平均分。——区分：1、分成两份。2、每份两个。

师：好。现在快速的.把12平均分成2份。

师：看这幅图，谁能说一说，它是怎么平均分的？

生：把12平均分成2份，每份是6个。

（二）探究“把6每2个分一份，可以分几份？”

师：那现在想一想，如果“有6个苹果，每2个苹果分一份，可以分（）份。”

师：拿出练习纸，我们可以怎么表示呢？

学生自己试着做一做、画一画。

师：你有没有发现你摆的图形和前面摆的哪一个是一样的？

生：把6平均分成3份，每份是2个。这幅图是一样的。

师：这两幅图的分法都是平均分。那看来一幅图可以有两种说法。

（再让学生说一说，看着一幅图说两个意思。把其他的分法也说一说，然后最后只剩一幅图和两句话。）。

小练习：画一画，圈一圈。理解每份分成几个的题。（两个题圈一圈）。

师：我们再来看一看是不是这两句话的意思是一样的。

课件演示：

12个果冻，平均分成4份，每份3个。

12个果冻，每份3个，分成了4份。

练习：

1、看图说一说。

(1)有6盆花,每3盆一份,分成了()份.

(2)有6盆花,平均分成2份,每份()盆.

2、填一填。

（1）10个，每2个一份，分成了（）份。

（2）10个，平均分成5份，每份（）个。

3、

（1）10个气球，每（）个一束，分成了（）束。

（2）10个气球，平均分成（）束，每束有（）个。

三、课后总结。

师：同学们想一想这节课我们学习的是（生：平均分）。

什么样的分法才叫平均分呢？（生：每份分得同样多，叫做平均分。）。

平均分的方法：（生：可以一个一个地分，这样比较准确；也可以几个几个地分，这样比较快一些。）。

像“每几个一分”的说法。说几个一分我们就几个为一份。

师：同学们这节课学的东西可真不少，都学会了吗？其实我们生活中利用平均分的方法可以做出很多精美的东西。大家仔细看有没有平均分的知识，在看的同时也想一想自己身边有没有平均分的例子。

（播放生活中平均分的例子。）。

师：看到了这些图有没有启发呢？下课之后与你的同学一块交流交流。下课。

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平均分教学设计篇十二

小学生要认识除法，必先认识平均分。认识平均分是二年级上册第五单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。

出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。

1、新课开始，从语文课的汉字“分”字入手，利用猪八戒分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。

2、让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。

3、通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。

4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。

总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。