语文落花生教学设计汇总(优质15篇)

成功的关键在于持之以恒，坚持不懈地追求自己的目标。7.总结要注重语言的准确性和表达的精确度%20总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。%20那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？%20以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文落花生教学设计汇总篇一

一、教材分析：

《落花生》是人教版五年级上册第四单元中的一篇课文，这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

二、教学目标：

1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2、初步了解借物喻人的写作手法。

三、教学重难点：

由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

四、前置性作业：

1、熟读课文，读准字音，读通句子，不填字、不漏字。

2、自学本课生字、生词，借助课文或词典理解词语意思。

3、把不明白、或有异议的问题，记下来。

4、根据预习，自己查找相关资料。

教学过程：

一、谜语导入，揭示课题。

出示花生的生长过程图片，让学生明白为什么叫“落花生”。

二、检查预习：

1、检查生词掌握情况，适时正音。

2、分段检查读课文，总结概括课文的方法。

三、小组合作，质疑问题。

1、小组合作，解决自己预习时遇到的问题。

2、教师根据学生的情况，梳理有价值的问题。

四、品读重点段落：

根据学生找出的有价值的问题，师生共同讨论解决。

（一）课文为什么写“桃子、石榴、苹果”，它们与“花生”有什么关系？

a、师生讨论得出：作者之所以写“桃子、石榴、苹果”是为了与“花生”作对比。

b、找它们的相同点：

生：相同点是都好吃，都对我们有好处。

c、再读课文，小组讨论他们的不同点：

小组长代表发言，学生补充得知它们的不同点是：

d、通过朗读把它们的不同读出来。（生读、师范读强调读书方法、声再读）。

e、透过它们的不同，细品花生的可贵之处。

生：默默无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平庸、谦虚。

（二）理解父亲说的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

a、师：正是因为花生有这些可贵的品质，所以父亲才希望“我们”做这样的人。

b、谈谈父亲说这句话的意思。

c、讨论“父亲在赞美花生，难道是想贬低桃子、石榴、苹果吗？”

d、了解这种对比写法些好处。

（三）理解作者说的这句话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

a、理解什么叫“体面”？（广义的）。

b、现代社会中我们该不该“讲体面”？

c、能不能“只讲体面”？

五、总结深化，升华主题：

联系生活，说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人？

六、课外延伸，学习“借物喻人”的写法：

师：题目是落花生，其实在写人，我们把这种写作手法叫借物喻人（板书），为了帮助同学们更好的理解这种写法，老师推荐阅读，老舍的《落花生》、茅盾的'《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、周敦颐的《爱莲说》。

教学反思：

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。

在设计这堂课时，首先我大胆地对对教材进行取舍，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。其次，为了突破本课教学难点，我让学生大胆质疑，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，以求培养学生求异性思维。最后我引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。

一、还学生自由学习的权力：

在教学《落花生》一课时，我引导学生提前预习课文，并搜集相关资料。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。

二、合作探究，给学生展示自我的舞台：

语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应始终坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，小组合作，以交流汇报的形式参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生在小组内交流，再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。

三、大胆质疑，给学生探究学习的环境。

教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

在教学《落花生》课中，学生质疑的问题，都由他们自己解决。在解决的过程中学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

四、方法延伸：

《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。所以教学结束后，我布置学生课后读几篇借物喻人的文章，再次领悟这种说明方法。

总之，通过这节课的学习，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。然而在教学过程中由于对教材把握不到位、紧张等原因，出现了一些问题，如：教师语言词不达意、引导学生读书不够等，希望各位领导、老师们提出宝贵意见。

语文落花生教学设计汇总篇二

1、正确理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的含义，懂得不能只讲体面，而要对他人、对社会有用。

2、了解“落花生”笔名的含义，对许地山用生命践行理想感到钦佩。

3、能将自己从身边事物受到的启示用一两段话写下来。

4、能规范、美观地书写本课生字。

可否像桃子等？可让学生讨论，说真话，讲理由。

教师可做类似小结：如果只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么？

——不可取。过渡：我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。

“体面”什么意思？讲体面有错么？只讲体面呢？不能，要有用。怎样就是有用？举例。

结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生敬佩之情。并再次有感情地朗读全文。

观察“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。学生自己观察仿写其它字。

1、背诵父亲的话这部分内容，体会文章的中心。

2、进一步理解课题，问：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。

我们要学习这种表达中心思想的方法。

语文落花生教学设计汇总篇三

1、学会本课7个生字，正确读写居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨等词语。会用居然造句。

2、理解课文中含义深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。

3、有感情的分角色朗读课文，能正确抄写第10自然段，能背诵课文重点语句。

4、能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。

5、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

1、理解课文中含义深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。

2、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

体会赞颂花生顽强生命力的语句。

老舍的《落花生》和《白杨礼赞》《松树的风格》《梅花魂》等文章；演示文稿。

梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是借物喻人或借物喻理。今天，我们再学习一篇这样的文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。

1、学生朗读课文，画出生字新词。

2、检查朗读，提示重点字词的读音与结构，如茅、榨、榴等。（要求会书写，会组词。）。

1、你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习。

2、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会居然一词。

（1）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用居然造句。

（2）种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。

过渡：（是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获的哪里是花生，分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊！）。

2、读一读415段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的？

读吃花生、议花生的内容。

过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。

3、默读父亲的话。（出示演示文稿父亲的一段话：花生的好处很多，）。

语文落花生教学设计汇总篇四

教学要求：

1、能理解“父亲”和“我”的话，并进行说话练习。

2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

3、懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对人有用的人。

教学过程：

一、导入新课。

上节课，我们学习了课文的词语并给课文分了段。这节课，我们来学习课文的第二大段，着重理解重点段中父亲说的话。对了，大家想知道这篇课文的作者是谁吗?作者的名字叫许地山(板书)，是现代的作家。许叔叔给自己起了个笔名叫“落华生”，为什么取这个名字，你们知道吗?我们这节课就从课文中解开这个秘密，看谁肯动脑，最聪明。

二、整体感知第二段。

师：同学们各自读第二段，完成填空。

这篇课文描写了()、()、()、()、()五个人物，描写时又重点抓住人物的()去写，其中又重点描写了()的语言，他说了()次话，其中第()次和第()次最重要。

三、重点学习父亲的话。

1、谁先来读父亲第一、二次的话。

2、姐姐、哥哥和我是怎样回答的?

(1)我们三姐妹的话分别从花生的哪些方面来说它的好处的?

(2)把我们三姐妹的三句话合成一句，怎样说?

3、师：我们三姐妹是从花生的味道、用途、价钱来谈花生的好处，而且父亲认为花生最可贵的好处是什么呢?我们来读父亲第三次说的话，完成填空练习。

父亲的话中提到了()、()、()、()四种事物，父亲认为虽然()、()、()让人一见就()，但是和()相比，还是()最可贵。

花生桃子、石榴、苹果。

不好看鲜红嫩绿。

埋在地里高挂枝头。

挖起来才知道鲜红嫩绿。

师：花生果实的好处很多，可它埋在地里，必须挖起来才知道，从不显耀自己，而是默默无闻地奉献给人们，(板书：默默无闻)这正是花生的可贵之处，父亲这是在赞美花生。我们用赞美的语气再读父亲的话，该怎样读，自己先练练。

丁丁说：“花生好，桃子、石榴、苹果不好。”

小华说：“凡是埋在地里的东西都是好的，高高地挂在枝头的上东西都是不好的。”

过渡：父亲的话孩子们明白吗?我是怎么理解，怎么说的?

四、学习“我”的话。

1、出示“我”的话，齐读。

3、“只讲体面，而对别人没有好处的人”是怎样的人?

4、“有用的人”是怎样的人?

5、“有用的人”与花生有什么联系?(板书：有用的人)。

6、我们身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。

7、同学们学到这里，心中肯定充满了对花生的喜爱之情，赞美之情，好，谁想用自己的话语来赞美花生，赞美许许多多像花生一样有用的人。

我爱花生，它的好处很多，它虽然没有()，但可贵的是()。我们的()不正像花生一样吗?他()。我赞美花生，我更要赞美()。

8、朗读对话。

五、谈话解疑，深化教育。

1、你们知道许叔叔为什么取这个笔名吗?

2、师：许地山叔叔在一篇文章中也谈到了他的笔名，他是这样说的，我们来读一读。

我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。

六、课外延伸。

语文落花生教学设计汇总篇五

1、能述说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。

2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。

3、运用“借物喻人”的方法，尝试写一段话，通过一种事物赞许一类人。

重点：引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。在此基础上分清文章的主次，学习详略得当的写法。

难点：引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。

（一）温故而知新，认识“详略分明”的写法。

1、板书课题，齐读课题。（课文题目是“落花生”，全文围绕着落花生展开。）。

2、快速浏览课文，完成自学题单第一个板块——温故而知新：课文围绕落花生写了（）、（）、()、（）四个方面的内容，其中重点写了（）。

3、种花生到收花生需要多长时间？为什么不详细写？尝花生、议花生只需要一个晚上的时间，为什么写的这么详细？（让学生发现“主要内容要详细写”板书：详略得当）。

（二）合作学习，体会父亲的话的含义。

1、师：同学们花生我们都见过，可是花生有什么用处和可贵之处呢？让我们进入第二个板块——合作与交流。在组长的带领下完成：

（1）小组内分角色朗读3-10自然段。

（2）交流讨论：兄妹们强调了花生显而易见的特点是（）。

（3）用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍，然后每位组员分别进行口头填空。

（4）父亲的话指出花生的可贵之处是。

2、小组汇报交流：

兄妹们说出了花生显而易见的好处是（）。（板书：有用）。

父亲指出了花生的可贵之处是？（板书：不外显）。

小组进行填空比赛，引导学生发现“对比”的方法。

3、父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么？（教育自己的孩子如何做人）出示第10自然段父亲的话。“所以你们要像花生，因为他是有用的，不是伟大、好看的东西。”

这样一句话按不同的组合方式可以组成四个句子，出示：

它虽然不好看，可是很有用。

它虽然很好看，可是没有用。

它不但很好看，而且很有用。

它不但不好看，而且没有用。

这四句话中，哪几句值得赞赏？这四句话中关键是关注哪个词？（有用）你怎样理解父亲的话？（“好看而且有用”固然最好，但对大多数人来说“虽然不好看，可是很有用”是比较现实。）。

（三）质疑问难，鼓励学生对课文做出符合当今时代的多元解读。

1、作者理解父亲的话了吗？引读“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”

出示句子“只讲体面，而对别人没有好处的人”也可以由四种不用的语言形式，同桌互相说一说，写一写。

只讲体面而对别人没有好处的人。

既讲体面又对别人没有好处的人。

既不讲体面又对别人没有好处的人。

虽然不体面但对别人有好处的人。

2、这四个语句中关键的地方是什么？（对别人有好处）。

3、作者许地山的.性格、为人以及他的作品的确像“落花生“一样“有用”而不是“伟大”“体面”的。出示作者许地山资料。

（四）学以致用，通过一种事物赞许一类人。

1、作者由落花生“好看不外显”的特点，赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。这就是“借物喻人”的写法。在你身边一定有许多像落花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。

2、练习写一段话。“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（），但可贵的是（）。我们的（）不正像花生一样吗？他（）。我赞美花生，我更要赞美（）。”

3、抽生汇报，总结：读着读着，同学们所写的就成了一篇散文，散文的题目就是《收获》。作者由“落花生”收获到了做人的道理，并影响了他的一生。我们通过这一节课，收获了写作的方法，收获了不同的语言形式，也收获了做人的道理。

语文落花生教学设计汇总篇六

1.读懂课文内容，体会文章所表达的思想，学习花生不求虚名，默默奉献的精神。

2.分清文章的主次。

3.分角色有感情一朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

对作者借描写花生的特点，赞美其所代表的默默奉献的精神，学生在理解上有一定难度。

一、复习导入。

1.课文按照什么顺序记叙的?

2.哪些部分是主要内容?哪些部分是次要内容?

二、引导细读。

1.自读第二自然段，用你喜欢的方法读懂它。

2.有感情地朗读第二自然。

(把学习的时间，方法的选择交给学生，做到自主学习。)。

过收获节是谁提出来的?都有谁参加?在什么地方过节?

三、指导议读。

1.自读第三自然段至最后，画出你认为含义深刻的句子，看着通过阅读都读懂了什么?还不哪些不懂的问题?可以在书上做好标记。

2.四人一组讨论疑难，组长记下本组不能解决的问题。

3.各小组长汇报各组的疑难，简单的问题当场解决，重点问题提出后，老师和同学们一起整理、归并。

4.带着这些问题阅读课文，用自己喜欢的方法去解决，然后把看书的见解拿到学习小组中研究讨论交流，最后全班交流。

5.分角色朗读。

(1)自由练读，自由组合。

(2)分角色朗读。

(3)评读，品读。

(4)赛读。

(这一教学环节的设计一是积极倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，教学中通过让学生读、画句子、质疑及讨论、全班合作交流等形式来理解文章内容。这样培养了学生自主学习，主动探索的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位;二是充分发挥小组合作学习的方法，通过互相启发，共同探究，不仅让全体学生有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和合作能力;三是强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点，朗读形式也注意多样化。)。

6.小结。

归纳本课的阅读方法，进行相关的写作指导。

四、指导背诵。

1、你喜欢文章的哪一段?想用什么方法背下来?

2、当堂背诵。

(指导背诵，既达到了积累语言的目的，又落实了课后练习，减轻了学生的课后负担。让学生用自己的背诵方法选择自己喜欢的段落背诵，体现了教学的民主，使学生拥有更多的自主权。)。

五、实践活动。

请同学们阅读一体许地山的作品，并交流读书的感受。

语文落花生教学设计汇总篇七

理解课文内容，分清文章主次，体会花生不炫耀自己,默默奉献的精神。

感悟父亲赞美花生的深刻含义,分清文章主次。

自主、合作、探究的学习方式。

自制课件。

(一)导入：同学们，今天我们学习《落花生》这篇课文，(师板书，生齐读课题。)。

1、解题。“落花生”也就是我们平时吃的花生，但花生为。

什么又叫“落花生”呢?哪位同学能根据查找的资料介绍一下。生发言(出示课件：花生的花落下来，花柄入地里结出花生)。2、介绍作者：这篇课文的作者叫许地山，他有个笔名“落华生”。

(二)引导学生自读自悟，理解课文。

导学一：这篇课文围绕落花生讲了哪些内容?作者把哪一部分做为重点描写的?同学们用心读课文，边读边想，读后不理解的问题小组讨论。(教师巡视)。

生发言，师相机指导点评。

导学二：同学们，从种花生到收花生，需要几个月，经历了买种、翻地、浇水、收获等环节，作者只用一句话，而吃花生时的讨论，再长也只不过几个小时，作者为什么却写得那么详细?同学们认真读“议花生”这部分，可以边读边想边做笔记，自己读懂了什么，还有什么地方不懂，，小组讨论交流。(教师巡视)。

生发言，师相机指导：

(父亲要我们像花生一样，做有用的人。从父亲的话可以看出来：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。)。

导学三：父亲说花生有用，有什么用呢?同学们找有关的句子读一读，不懂的`可提出疑问。

生积极发言，重点引导理解父亲说花生好处的话。

(生谈到这段话时，出示桃子、石榴、苹果、花生的对照图)。

师：“爱慕”是什么意思，为什么人们看见桃子、石榴、苹果就生爱慕之心?

生发言，师相机指导。

难道我们不应该喜欢桃子、石榴、花生吗?

生发言，师相机指导。

师：(追问)这是一种什么精神?

生发言。

师总结：父亲拿花生与桃子、石榴、苹果作比较，正是为了突出花生默默奉献的精神，这是花生最可贵的用处，父亲正是要我们像花生一样不炫耀自己，默默奉献。父亲的话饱含着一个父亲对子女的殷切希望。

(师指导朗读父亲说的两段话，生读后评价，指名读，小组读，全班读。感悟一个父亲对子女的殷切希望。)。

导学四：父亲的殷切希望，孩子理解了吗?找出有关语句读一读。

生发言(出示句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。)。

师：谁能说一下你对这句话的理解。

生发言，师相机指导。生齐读这句话。

(三)总结全文：

这篇课文看似朴实无华，却饱含着深刻的道理，父亲的良苦用心是让孩子做朴实无华、默默奉献的人，做有用的人。

(生齐读课文，再次感受一个父亲对孩子的殷切希望。)。

(四)升华主题：

1、同学们，现在的社会是一个激烈竞争的社会，你想做什。

(生纷纷发言)。

总结：同学们，我们做人就要做有用的人，每个人都各有所长，各有所短，我们应善于吸取别人的长处，取长补短，完善自我。我们在为社会奉献自己，实现自我价值的同时，也应恰当地展现自己，适当地表现自己。

2、同学们，作者为什么起“落花生”这样的笔名呢?生发言，师相机指导，这种写法叫借物言志。又如王安石的《梅花》。

(五)作业：

用这种写法写一篇作文，内容不限，题目自拟。

语文落花生教学设计汇总篇八

1.阅读课文，了解课文主要内容，理清文章的叙述顺序，分清文章主次。

2.学习课文生字新词。

3.有感情地朗读课文。

教学重点。

体会文章所表达的思想。

教学难点。

自读设问，讨论交流，读中悟理。

教学流程。

一、设疑导入。

1.读了课题，你想到了什么？

（读一篇课文从接触题目开始，就要一边读一边想，教给学生读题思文的方法，做到不盲目读书。）。

二、诱导初读。

2.自读：注意读准生字的读音，继续思考刚才的问题，同桌可以交流一下自己的意见。

3.分段指名读课文，注意听清对字音读的是否准确。思考：种。

花生、收花生、议花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

（诱导预读，理清文章的思路，弄清文章的主要内容，并初步分清文章的主次，为突出读写训练重点做好了铺垫，也为理解文章所要表达的思想打好了基石。并且教给学生一种读书方法：听读自读中，带着问题边读边想；一种学习方法：同学之间互相交流、互议、互补、互改。）。

三、引导细读。

1.指名读第一自然段。思考：第一自然段围绕花生讲了什么？

2.自读第一自然段，继续思考刚才的问题。你喜欢怎样读就怎样读，可以一边读一边想，可以查字典，联系上下文，联系生活实际，也可以问同学，问老师，或小组同学交流交流。

（这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广阔的自由度，学生可以选择自己喜欢的读书思考方式。不仅突出了学生的主体地位，增强了学生的主观能动性，而且将多种读书思考方法逐步转化为学生自主学习的一种能力。）。

（不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方法尽快转化为能力。）。

4.有感情地朗读课文第一自然段。

四、课堂练习。

1.形近字组词。

避（）墓（）辩（）浇（）。

辟（）幕（）辨（）饶（）。

譬（）慕（）辫（）烧（）。

2.多音字组词。

zhong()pian()san()。

种便散。

zhong()bian()san()。

第二课时。

1.读懂课文内容，体会文章所表达的思想，学习花生不求虚名，默默奉献的精神。

2.分清文章的主次。

3.分角色有感情一朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重点。

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学难点。

对作者借描写花生的特点，赞美其所代表的默默奉献的精神，学生在理解上有一定难度。

教学流程。

一、复习导入。

1.课文按照什么顺序记叙的？

2.哪些部分是主要内容？哪些部分是次要内容？

二、引导细读。

1.自读第二自然段，用你喜欢的方法读懂它。

2.有感情地朗读第二自然。

（把学习的时间，方法的选择交给学生，做到自主学习。）。

过收获节是谁提出来的？都有谁参加？在什么地方过节？

三、指导议读。

1.自读第三自然段至最后，画出你认为含义深刻的句子，看着通过阅读都读懂了什么？还不哪些不懂的问题？可以在书上做好标记。

2.四人一组讨论疑难，组长记下本组不能解决的问题。

3.各小组长汇报各组的疑难，简单的问题当场解决，重点问题提出后，老师和同学们一起整理、归并。

4.带着这些问题阅读课文，用自己喜欢的方法去解决，然后把看书的见解拿到学习小组中研究讨论交流，最后全班交流。

5.分角色朗读。

（1）自由练读，自由组合。

（2）分角色朗读。

（3）评读，品读。

（4）赛读。

（这一教学环节的设计一是积极倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，教学中通过让学生读、画句子、质疑及讨论、全班合作交流等形式来理解文章内容。这样培养了学生自主学习，主动探索的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位；二是充分发挥小组合作学习的方法，通过互相启发，共同探究，不仅让全体学生有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和合作能力；三是强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点，朗读形式也注意多样化。）。

6.小结。

归纳本课的阅读方法，进行相关的写作指导。

四、指导背诵。

1、你喜欢文章的哪一段？想用什么方法背下来？

2、当堂背诵。

（指导背诵，既达到了积累语言的目的，又落实了课后练习，减轻了学生的课后负担。让学生用自己的背诵方法选择自己喜欢的段落背诵，体现了教学的民主，使学生拥有更多的自主权。）。

五、实践活动。

请同学们阅读一体许地山的作品，并交流读书的感受。

语文落花生教学设计汇总篇九

1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。

2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。

1、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2、初步学习分清文章主次的阅读方法。

如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

（一）揭示课题。

1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（板书：花生）

2、花生又叫落花生，（图示花生生长过程）因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。（板书：19．落花生）

这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。他给自己取的的笔名是“落华生”。这是因为小时候父亲关于落花生的'一番话给他留下了深刻的印象，成为他一生做人的准则。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

（二）初步感知：

自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？其中哪部分是主要的？（板书：种花生——收花生——尝花生——议花生）

（三）重点学习“议花生”。

1、默读3——15自然段，看看一家几个人在一块谈论花生？

2、分角色朗读课文，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？

3、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。下面我们来看看父亲对花生是怎样评论的？（板书：花生——桃子、石榴、苹果）

4、齐读父亲的话。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？（父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。）

5、该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？（板书：埋在地里、高高地挂在枝上）

6、指导朗读。

（默默奉献、无私奉献、不求名利，朴实无华……）

8、父亲这样谈花生的用意是什么？用——划出来。谁来读读？（父亲由花生的特点引申出去，进一步用花生来比喻怎样做人，由物及人，借物说理，使意思更进一层。）

4、作者“我”对父亲的话是不是理解了？从哪看出来的？

（要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）作者把“外表好看”引申为“只讲体面”，把“没有实用”引申为“对别人没有好处”，这说明作者不但理解了父亲的话，而且深有体会。说出了父亲没有说出的话。

语文落花生教学设计汇总篇十

1、阅读课文，了解课文主要内容，理清文章的叙述顺序，分清文章主次。

2、学习课文生字新词。

3、有感情地朗读课文。

体会文章所表达的思想。

自读设问，讨论交流，读中悟理。

第一课时。

一、设疑导入。

1、读了课题，你想到了什么？

2、同学们想了解的问题，也是作者大体的思路，老师用这样的思路引导大家：

（1）花生为什么叫落花生？

（2）课文的题目为什么不是花生，而一定是落花生？

（3）课文围绕落花生讲了什么？

（4）作者借花生想告诉我们什么？

（5）在写作上我们应该学习什么？

（读一篇课文从接触题目开始，就要一边读一边想，教给学生读题思文的方法，做到不盲目读书。）。

二、诱导初读。

2、自读：注意读准生字的读音，继续思考刚才的问题，同桌可以交流一下自己的意见。

3、分段指名读课文，注意听清对字音读的是否准确。

思考：种花生、收花生、议花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

（诱导预读，理清文章的思路，弄清文章的主要内容，并初步分清文章的主次，为突出读写训练重点做好了铺垫，也为理解文章所要表达的思想打好了基石。并且教给学生一种读书方法：听读自读中，带着问题边读边想；一种学习方法：同学之间互相交流、互议、互补、互改。）。

三、引导细读。

1、指名读第一自然段。思考：第一自然段围绕花生讲了什么？

2、自读第一自然段，继续思考刚才的问题。你喜欢怎样读就怎样读，可以一边读一边想，可以查字典，联系上下文，联系生活实际，也可以问同学，问老师，或小组同学交流交流。

（这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广阔的自由度，学生可以选择自己喜欢的读书思考方式。不仅突出了学生的主体地位，增强了学生的主观能动性，而且将多种读书思考方法逐步转化为学生自主学习的一种能力。）。

（不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方法尽快转化为能力。）。

4、有感情地朗读课文第一自然段。

1、形近字组词。

避（）墓（）辩（）浇（）。

辟（）幕（）辨（）饶（）。

譬（）慕（）辫（）烧（）。

2、多音字组词。

zhong（）pian（）san（）。

种便散。

1、分清文章的主次。

2、分角色有感情一朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

对作者借描写花生的特点，赞美其所代表的默默奉献的精神，学生在理解上有一定难度。

1、课文按照什么顺序记叙的？

2、哪些部分是主要内容？哪些部分是次要内容？

1、自读第二自然段，用你喜欢的方法读懂它。

2、有感情地朗读第二自然。

（把学习的时间，方法的选择交给学生，做到自主学习。）。

过收获节是谁提出来的？都有谁参加？在什么地方过节？

1、自读第三自然段至最后，画出你认为含义深刻的句子，看着通过阅读都读懂了什么？还不哪些不懂的问题？可以在书上做好标记。

2、四人一组讨论疑难，组长记下本组不能解决的问题。

3、各小组长汇报各组的疑难，简单的问题当场解决，重点问题提出后，老师和同学们一起整理、归并。

4、带着这些问题阅读课文，用自己喜欢的方法去解决，然后把看书的见解拿到学习小组中研究讨论交流，最后全班交流。

5、分角色朗读。

（1）自由练读，自由组合。

（2）分角色朗读。

（3）评读，品读。

（4）赛读。

（这一教学环节的设计一是积极倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，教学中通过让学生读、画句子、质疑及讨论、全班合作交流等形式来理解文章内容。这样培养了学生自主学习，主动探索的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位；二是充分发挥小组合作学习的方法，通过互相启发，共同探究，不仅让全体学生有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和合作能力；三是强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点，朗读形式也注意多样化。）。

6、小结。

归纳本课的阅读方法，进行相关的写作指导。

1、你喜欢文章的哪一段？想用什么方法背下来？

2、当堂背诵。

（指导背诵，既达到了积累语言的目的，又落实了课后练习，减轻了学生的课后负担。让学生用自己的背诵方法选择自己喜欢的段落背诵，体现了教学的民主，使学生拥有更多的自主权。）。

请同学们阅读一体许地山的作品，并交流读书的感受。

一、知识与能力。

理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

二、过程与方法。

1、自学生字新词，并用“居然”造句。

2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。

3、用借物喻人的方法写写身边的食物。

掌握详略得当的写法。

制作多媒体课件。

（一）、激情导趣，揭示课题。

1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）。

2、（出示花生的图片）说说花生的作用。

3、思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

（二）、初读课文，整体感知。

1、自由选择你喜欢的方式读课文。

要求：读准字音，把课文读通顺。

2、检查认读生字词情况。

3、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

4、默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？

板书：种花生——收花生——尝花生——议花生。

5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（认识详略）。

详写：议花生。

略写：种花生、收花生、尝花生。

（三）细读课文、重点感悟。

1、略学第一自然段。

（1）、自由读、指名读。

（2）、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

（3）、抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练习用“居然”造句。）。

（4）、指导朗读（读出惊喜）。

2、学习“尝花生、议花生”

（1）、分角色朗读课文，

（2）、三个人分别说花生的好处是什么？

姐姐说它味美；

哥哥说可以榨油；

“我”说便宜，大家都喜欢吃。

（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处。

（4）亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。

（5）、父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段，小组讨论，完成表格。

花生桃、石榴、苹果。

位置。

外表。

印象。

（6）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学习花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）。

（7）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、）。

（8）、作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

理解句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。并指导朗读[肯定]。

“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？

（9）、齐读最后一个自然段。

父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

（四）、总结全文，深化主题。

1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？

（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）。

2、结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。

（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）。

（五）、总结写法，课外拓展。

1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。

2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。

（六）、小练笔。

作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？试着选择一种写一写。

语文落花生教学设计汇总篇十一

1、分清文章的主次。

2、分角色有感情一朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

对作者借描写花生的特点，赞美其所代表的默默奉献的精神，学生在理解上有一定难度。

一、复习导入。

1、课文按照什么顺序记叙的？

2、哪些部分是主要内容？哪些部分是次要内容？

二、引导细读。

1、自读第二自然段，用你喜欢的方法读懂它。

2、有感情地朗读第二自然。

（把学习的时间，方法的选择交给学生，做到自主学习。）。

过收获节是谁提出来的？都有谁参加？在什么地方过节？

三、指导议读。

1、自读第三自然段至最后，画出你认为含义深刻的句子，看着通过阅读都读懂了什么？还不哪些不懂的问题？可以在书上做好标记。

2、四人一组讨论疑难，组长记下本组不能解决的问题。

3、各小组长汇报各组的疑难，简单的问题当场解决，重点问题提出后，老师和同学们一起整理、归并。

4、带着这些问题阅读课文，用自己喜欢的方法去解决，然后把看书的见解拿到学习小组中研究讨论交流，最后全班交流。

5、分角色朗读。

（1）自由练读，自由组合。

（2）分角色朗读。

（3）评读，品读。

（4）赛读。

（这一教学环节的设计一是积极倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，教学中通过让学生读、画句子、质疑及讨论、全班合作交流等形式来理解文章内容。这样培养了学生自主学习，主动探索的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位；二是充分发挥小组合作学习的方法，通过互相启发，共同探究，不仅让全体学生有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和合作能力；三是强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点，朗读形式也注意多样化。）。

6、小结。

归纳本课的阅读方法，进行相关的写作指导。

四、指导背诵。

1、你喜欢文章的哪一段？想用什么方法背下来？

2、当堂背诵。

（指导背诵，既达到了积累语言的目的，又落实了课后练习，减轻了学生的课后负担。让学生用自己的背诵方法选择自己喜欢的段落背诵，体现了教学的民主，使学生拥有更多的自主权。）。

五、实践活动。

请同学们阅读一体许地山的作品，并交流读书的感受。

语文落花生教学设计汇总篇十二

1、学会本课的生字新词，感悟作者恰当的比喻手法。

2、感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的审美情趣。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

通过读课文，感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的审美情趣。

学生准备：观察夕照的景象，预习课文。

教师准备：准备有关夕照的挂图、一段舒缓优美的音乐。

：二课时。

第一课时。

一、谈话引入。

1、同学们见过太阳落山时的景象吗？请交流。

2、师小结：我们已在第一课领略了壮观的海上日出景象，但乡村夕照的景象也是如诗入画的。这节课，我们就来欣赏一篇描写夕照美景的文章。

二、初读课文，整体感知，质疑。

1、学生自由朗读课文，读准生字新词的读音。

2、教师根据学生的朗读情况，纠正容易出错的读音。

3、读了这篇文章，你有什么感受?(小组交流。)。

4、默读课文，思考：作者描写了夕照的哪些景象?分别是在哪些自然段中描写的?(引导学生梳理。)。

5、读这篇文章的时候，有什么不明白的地方吗?

三、细读课文，解决学生疑问。

1、让我们再来认真地读课文，相信大家能在读中自己解决疑问。请学生自由朗读，可以把最喜欢的夕照的景象多读几遍，等一会儿把读得最好的段落读给大家听。

2、请学生朗读最喜欢的景象的段落，其他学生仔细听并展开想象。在听完以后说说你好像看到了什么。（引导学生有顺序地观察夕照景象）。

a体会为什么说“夕阳调皮”？

b体会为什么说“夕阳像熟透了的石榴”？

c体会我为什么“会有一种感慨和激动”？

(其他问题也可以在学生交流想象到的景象时相机解决)。

四、美读，升华情感。

1、小结：通过刚才的朗读和想象，听得出大家已经读懂了课文，并且都很喜欢夕照的景象，下面再让我们来有感情地朗读课文。这次请小组合作，选择各小组喜欢的方式读课文(齐读、分自然段读等等)，把你们眼里的夕照美景通过朗读表现出来。

2．交流汇报，互相评议。(在各小组朗读的过程中，可以适时地配乐。)。

3．选择自己喜欢的段落背诵，交流。

5．学生交流所写的诗句。

五、布置作业。

1．抄写本课生字词。

2．继续练习有感情地朗读课文，背诵课文。

第二课时。

一、检查对生字新词的掌握情况。

1．上节课我们一起欣赏了《夕照》，课文里的生字掌握得怎么样呢?请学生看拼音写汉字(投影出示)，将错误较多的生字重点纠正。

2．请掌握好的学生介绍一下自己是如何记住课文中的生字的。

二、读课文，感悟作者恰当的比喻手法。

1．作者把夕照的景色描写得如诗如画，让我们感受到了夕照的奇丽景色。默读课文，看看作者把夕阳都比作了什么，画出来并在小组里交流。

2．全班交流。

3．小结：作者恰当地运用了这些比喻的语句，把夕照的景色描写得这么逼真、奇丽。让我们再来有感情地朗读这些语句吧。

三、背诵课文。

1．作者描写了这么美的夕照景色，让我们一起来背诵一下。请学生自由练习背诵课文。

2．在小组里背诵给大家听，互相评议。

3．把你背诵得最好的段落背给全班同学听，大家边听边想象。

四、讨论。

1．读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?在小组里交流一下。

2．小组汇报、交流。(学生的感受可以是对景色的感受，也可以是对作者写作方法的感受，还可以是其他的，教师应该尊重学生不同的感受。)。

五、练笔。

1．你观察的夕照的景象是怎样的呢?请你们把自己观察到的景象写下来，也可以像作者一样，用一些恰当的比喻写出自己的观察。

2．全班交流。

六、布置作业。

1、修改自己的练笔，配合自己搜集的夕照图片办一期“奇丽的夕照”习作展。

2、把课文中的比喻句抄写下来。

4、背诵课文。

语文落花生教学设计汇总篇十三

1、使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。

2、了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点，并了解主要内容是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。

3、培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。

1、分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

2、了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点。

了解课文主要内容是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。

1、同学们都吃过花生吧？喜欢吃吗?那么著名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告诉我们花生什么样子，如何好吃呢？而是以“落花生”为题，以“落花生”为线索写了一件事，什么事呢？（生答）。

2、回忆课文按怎样的顺序记叙的？

3、用自己的话说一说课文哪些内容详写，哪些内容略写？

过渡:作者一家人到底议论花生的什么？他们借花生又要告诉我们什么呢？

（二）重点学习议花生，感悟做人的道理。

1、默读议花生部分，出示默读要求：

（1）勾画出父亲几次对孩子们说的话，看看父亲讲了什么，又想告诉我们什么？

（2）勾画出作者听了父亲对于花生品格议论之后感悟的句子。反复读一读，在旁边标注自己的感受。

2、学生边读边思考。

3、汇报交流学习情况。

赞花生。

（2）出示父亲第一次议论花生的语句：

花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实，必需挖起来才知道。

自由读、指名读思考并回答:父亲是怎样说明花生最可贵之处的?

（3）感受花生的可贵品质。

鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头与埋在地里矮矮的长在地上形成了鲜明的对比，即使成熟了也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。这是一种怎样的品格呢？（生谈）。

（4）感情朗读句子，原文填空。

学花生。

出示句子：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

（1）朗读句子，联系上下文谈一谈父亲的第二次议论是什么意思？（生谈）。

作者从父亲的议论中感悟到什么？出示句子：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

（1）读句子，说一说自己对这句话的理解。

（2）小组交流：说一说我们生活中哪些人也像落花生那样不图虚名，默默地做奉献。

（3）全班交流。

4、分角色朗读课文。

（三）拓展延伸，感悟写作方法。

这篇课文的重点是过收获节，议花生，父亲的话着重写，这样可以突出文章中心。其他内容略写，因为它对文章的主要内容起说明交代的作用，又不能不写。我们在写作的时候也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

2、这篇文章借写花生告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，这种写法较“借物喻人”。杂我们身边又许多事、物能给我们以启迪，让我们懂得深刻道理，如燃烧自己照亮别人的蜡烛，默默无闻却有着顽强生命力的小草等等。从下列题目中自选一个，补充完整，模仿《落花生》借物喻人的写作方法，写一个小短文。

（四）作业：

熟读课文。

语文落花生教学设计汇总篇十四

1．启发谈话：同学们，你们吃过花生吗？今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。

花生的花开败以后，自然脱落，子房柄迅速向下生长钻入土中，在土里发育成果实，这就叫落花而生，所以又叫落花生。

3.落花生不仅是农作物的名字，也是我们今天学习的这篇课文作者的笔名。他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，让我们一起走进课文《落花生》。

1．请同学们自由读课文。

2.这些词语你会读么？

吩咐榨油爱慕石榴茅亭半亩。

播种（注意“种”的读音）。

1.快速浏览课文，想想课文围绕落花生写了哪些内容?

（种花生—收花生—尝花生—议花生）。

2．请你找一下这些内容分别在那些段落？

3.哪些是详写，哪些是略写？作者为什么这样安排？这样安排有什么好处？（主次分明，详略得当）。

1.学习第一自然段。

自由读，指名读。

哪些词语写了种花生的经过？这些词语顺序能颠倒么？

从“居然”体会到什么？

所以也可以看出花生的存活能力强，也更表现了收获花生的意外和惊喜。指导朗读。（读出惊喜）。

默读课文3—14自然段。

分角色朗读。

三个孩子分别说花生的好处是什么？你还知道花生有其他好处吗？

父亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。

父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段，完成表格。

通过表格中花生和桃子、石榴、苹果的对比，你体会到花生的哪些可贵之处？

同桌交流。从哪些词语中或句子中体会到什么？

“埋在地里”不图虚名不炫耀。

“矮矮地”不张扬默默无闻。

齐读这段话。

父亲仅仅实在说花生么？父亲希望我们学习花生什么？

（引出：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）。

父亲在借落花生告诉我们要做一个默默无闻、无私奉献的人。文章讲的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法就叫借物喻人。

作者明白父亲的希望了么？从哪一个句子可以看出？

体面是什么意思？什么叫只讲体面？什么是有用的人？这句话是什么意思？

指导朗读这句话。

齐读最后一个自然段。

父亲的话深深地印在作者的心上，为什么不用“记”？

父亲的话给他留下来而深刻的印象，作者也是这样做的。他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁。她曾说：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而奉献。”

现在你知道作者为什么以“落花生”为笔名了么？

仿照课文第10自然段，运用对比写一段话，例如小花和小草，红花和绿叶……。

语文落花生教学设计汇总篇十五

1、理解课文的思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

2、学习本课生字新词，用“居然”“成熟”造句。

3、概括课文的中心思想，练习分清课文的主次。

4、有感情地朗读课文。背诵课文.

体会含义深刻的句子。

练习分清课文的主次。

1、自制幻灯片。

2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

两课时。

一、复习旧课，导入新课。

1、听写词语，同桌互相检查。

酿蜜倘若有限枯燥厌恶譬如通俗风俗。

见识屠场疏忽署名黯然泪下。

谁知到什么是落花生？落花生有什么特点？（学生自由发言。）。

二、检查预习。

1、指明按自然段朗读课文，注意纠正读错音和破句的地方。提醒学生注意：“榨”是翘舌音。

2、这篇课文围绕落花生讲了一些什么事情？（学生自由发言，认识可深可浅。）。

三、初读课文，划分段落层次。

1、提出要求：朗读课文，想想课文可以分成几段，每段讲的是什么。

2、学生小声朗读课文，教师巡视指导。

3、讨论交流：课文可以分几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一自然段是第一段，讲播种花生、收获花生；第二自然段是第二段，讲母亲提议过收获节。其余部分是第三段，讲过收获节时吃花生、议花生。）。

四、深入理解课文内容。

1、指名分角色朗读课文。

2、讨论交流。

我们姐弟几个认为花生有哪些好处？（味儿美，可以榨油，价钱便宜。）。

父亲却认为花生“有一样最可贵”，这个最可贵之处是什么？找出课文理的话说一说。

父亲将花生与桃子、石榴和苹果这几种植物相比，在哪一点上赞美了花生？说明了花生的什么品格？（花生虽然不好看，可是很实用，不是外表好看而没有实用的东西。这说明了花生默默奉献自己的果实，从不夸耀自己的品格。）。

父亲说：“这是我对你们的希望。”父亲的希望是什么？找出课文理的话说一说。再说一说自己的理解。（课后思考练习3中的两句话体现了父亲对“我们”的希望，指导学生讨论、理解这句话的含义。要着重使学生在了解花生品格的基础上，体会到这样一层意思：做人要做有花生品格的人。）。

为什么父亲的话“深深地印在我的心上？”（因为这几句话虽然浅显明白，却富有哲理，其中蕴含的道理非常深刻，所以对作者一生的为人处事都产生了影响。）。

父亲的话对你有什么影响吗？你觉得应该怎样做一个有花生品格的人？（学生练习学习实际和生活实际谈自己的看法，教师适时加以引导。）。

五、布置作业：在感情的朗读课文。

一、复习旧课，学习生字新词。

1、检查学生的读音。（显示幻灯片）。

2、指导学生识记生字。

提醒注意：“辟”的左半部分不是“启”；“茅”“榨”可用部件识记法记忆字形；“慕”的下半部分是，不是。

3、学习新词。

“居然”是什么意思？找出课文中有“居然”一词的句子读一读，体会这个词的意思和用法。（“居然”就是出乎意料、没有想到的意思。）。

4、分角色朗读课文。

5、讨论总结中心思想。（这篇课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明做人要像花生那样，作对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）。

三、给课文编写简要提纲。

1、围绕这个中心思想，课文先说了什么，最后说了什么？

2、编写课文提纲。在学生讨论交流的基础上，板书：种花生--收花生--吃花生--谈花生。

四、练习分清课文的主次。

1、根据课文提纲，想一想，在这些材料里面，哪些内容是主要的？

哪些内容是次要的？（学生讨论回答。如果学生不易理解，可以引导学生回忆课文：从种花生到收花生要经历多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生，从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？在学生回顾课文的过程中得出结论：种花生、收花生是次要内容，课文中略写，一笔带过；过收获节时谈花生是主要内容，写得比较详细。）。

2、联系课文的中心思想，体会主次分明的好处。（阅读的时候，抓住谈花生、论人生这个主要内容，就能加深对中心思想的体会。）。

五、完成思考练习3。

1、学生填写思考.练系3中的空格。

2、指名说说对这两句话的理解。

3、学生在作业本上抄写这两句话。

六、完成思考练习4。

1、齐读小黑板上的词语。

2、指名说说“居然”“成熟”的意思，并口头造句，适当评议。

3、学生抄写读读写写中的词语，并用“居然”“成熟”书面造句。

七、朗读课文，练习背诵。

八、布置作业。

1、背诵课文。

2、预习《毛主席在花山》。