2023年幼儿园教育教师论文简短(大全12篇)

总结是对过往经验的重要回顾和总结。一个好的总结应该能够体现出我们的思考和反思过程，展示出我们的成长和进步。写作是运用语言文字进行表达和交流的一种创作活动，可以用于传递信息、表达思想和感情。如何提高写作能力是许多人关注的问题，可以通过多读书、多写作、多思考来不断提升。下面是小编为大家整理的一些写作技巧和方法，供大家参考和学习。

幼儿园教育教师论文简短篇一

幼儿常规教育是幼儿德育内容之一。对幼儿进行正确执行一日生活中各个环节的具体制度和行为准则的教育。通过入园、晨检、早操、上课、游戏、劳动、娱乐、散步、盥洗、进餐、午睡、喝水、入厕、穿脱衣服鞋帽和离园等各项活动，使幼儿学会按时作息，有规律地生活，愉快、稳定、有秩序地参加活动，形成一系列良好的行为习惯和生活卫生习惯，掌握最基本的活动技能，保证幼儿身心健康、行为文明，并能较好地适应集体生活和符合各项活动要求。

教育中应注意：

（1）由简到繁，循序渐进，逐步增加新规则；

（3）对执行常规有特殊困难的儿童，深入细致地进行个别教育；

（4）经常练习、检查和督促，使幼儿的行为逐渐熟练，成为习惯。

幼儿园教育教师论文简短篇二

摘要：幼儿教育环境是幼儿教育的前提条件，制约和影响着幼儿教育的发展。这里的幼儿教育环境不仅指幼儿园的物质环境与精神环境，还包含了幼儿的家庭教育环境和宏观的社会人文环境。所以，在幼儿教育中，不仅要为幼儿创设多样化的幼儿园教育环境，还要营造温馨健康的家庭环境，更要创设融洽和谐的宏观社会人文环境，使幼儿在多元开放的环境中自由发展，快乐成长。

关键词：创设；幼儿教育；环境。

幼儿是发展尚不成熟的个体，主要思维形式还是具体形象思维，由此可见，人的年龄越小受生存环境的影响越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调了环境对人一生发展的影响。以幼儿为主体，创设多元开放的教育环境有利于孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成，对于培养幼儿健全的人格至关重要。多元开放的教育环境为幼儿自我发展创造了有利时机，也营造出一种温馨和谐的生活氛围，在这种时机和氛围中幼儿会积极主动地学习、探索和思考。幼儿教育环境包含了幼儿园教育环境、家庭教育环境和宏观社会人文环境，三个方面相辅相成，是幼儿教育成功的重要条件。

一、创设多样化的幼儿园物质环境和精神环境。

（一）创造丰富多彩的幼儿园物质环境。

首先，要丰富幼儿教育活动的材料环境。当每个孩子以自己的“特有路线”学习时，操作材料是学习的媒介，教师要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通过对材料的反复操作，以自己的方式探索未知，积累经验。加德纳指出：“要想知道个体人脑的活动，就必须提供能够激发单一智能或多种智能的机会。”这里的“机会”就是指提供多样化的教育活动材料，因为操作材料能引发孩子大量的、不同的学习探索活动。其次，要营建清新舒适的幼儿园室内外环境。加德纳认为：在学前期应该尽量向幼儿提供机会，他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域。这里的机会就有赖于幼儿教师创设的特定教育环境，充分调动幼儿的多种感官，启发幼儿的多种能力。在活动室内，教师要开设各种自选活动角，以便幼儿自由、自发地深入到活动中，如在“图书角”中激发幼儿语言文字能力、视觉空间能力；在“自然角”中激发幼儿感官的敏锐性，发展自然观察能力和逻辑分析能力；在“结构角”中激发幼儿的空间、身体运动以及人际交往能力等等。

（二）营造快乐和谐的幼儿园精神环境。

幼儿园的精神环境是一种隐性的心理环境。幼儿园应该积极创设良好的园风园貌，营造“幼儿园是我们共同的家”的浓厚氛围，幼儿与教师之间团结友爱，教师尊重幼儿个性并与孩子形成稳定和谐的“亲子关系”，形成良好的心理环境，使空气中洋溢着快乐温馨，这对幼儿的发展特别是情绪情感和个性品质的形成起着重要作用。

二、建设有良好家风的温馨健康的家庭教育环境。

父母是孩子的“第一任老师”，家庭是幼儿生活中关系最密切的生长环境，幼儿就是一面“镜子”，他们的行为很大程度上反映家庭成员的思想和行为，所以建设有良好家风的温馨健康的家庭教育环境对幼儿的发展至关重要。首先，家长应该把幼儿当做个性发展的主体，摒弃功利，给孩子自由发展的空间，不能想当然地为孩子“谋划”未来。其次，父母要营造宽松的家庭教育环境，建立良好的亲子关系。家庭成员在日常生活和教育过程中统一教育思想，团结一致的教养方式也很重要，自由又充满爱的教养方式更容易培养出幼儿良好的行为习惯。最后，教师要通过建立家园电子平台、家访、家园交流册、家长学校等多种家园共育方式充分发挥家庭教育的作用，促进幼儿良好个性的形成。

瑞典教育家爱伦凯指出：良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。社会环境是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂，是达成园内外教育力量整合的最佳途径。让孩子们走进校园、农场、社区等场所，进行参观劳动、联谊表演等活动，使幼儿了解社会，进而理解人与社会、人与人之间的关系，感受奉献与索取的关系，感受爱与被爱的幸福，感受社会的发展与变化，激发孩子对生活、对生命、对家乡、对祖国的热爱。案例：小博士幼儿园是内蒙古农业大学职业技术学院所属幼儿园。依托农林高校的人文环境，幼儿园享有独特的学院资源，幼儿在学院日光自控温室观察植物的发芽生长，自己动手种植采摘；在棚网式养殖场里孩子们观察猪、鸡、兔子等动物的生长发育过程，了解奶牛产出牛奶及消毒灌装的程序。孩子们到汽车驾驶学校参观体验，初步了解交通规则和简单的交通标识，既增长交通知识又接受了安全教育。孩子们走进农林街社区进行义务劳动、帮扶老人，参加学院和社区的节日演出等。宏观开放的社会环境展现了真实的生活氛围，使孩子体验到了愉悦的情绪，积极表达生活。随着社会的发展和幼教改革的深入，幼儿教育环境被不断赋予新的时代内涵，为幼儿营造身心快乐的活动天地，让孩子徜徉在金色的阳光中，走进学校，走进社会，以健康的心态不断造就自己，迎接各种挑战，使孩子获得幸福人生。

参考文献：

[1]霍华德加德纳。多元智能理论[m]。北京：新华出版社，。

[2]joya。palmer。21世纪的环境教育[m]。北京：中国轻工业出版社，。

幼儿园教育教师论文简短篇三

幼儿。

情感教育。

教师行为。

渗透。

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动中。”《规程》把情感教育作为幼儿品德教育的手段，从理论到实践确立了情感教育在幼儿教育中的特殊地位。

良好的情感不仅有助于幼儿积极的人格、个性品质的形成，还有助于激发幼儿学习的兴趣与欲望。并为其良好的社会交往提供动力基础。相反，消极的情绪，如紧张、恐惧，忧郁和烦恼、暴躁等往往使幼儿处于压力之中，影响与同伴交往的质量。幼儿良好的情感不是自然生成的，而是需要成人特别是教师有意识、精心培养与指导的，因此，情感教育在幼儿情感发展中非常重要。然而，目前仍有部分教师还模糊、错误地认为情感教育不及知识、智力发展的重要，因而缺乏情感教育的敏感性，不能自觉地、有意识地为情感教育创设适宜的教育环境。

笔者举几个幼儿教育事例来分析现阶段对幼儿情感教育的缺失：

事例。

1、一个幼儿园老师因为一个四岁的幼儿上课时爱说话，就用胶带封住了他的嘴巴，不许他说话。这个个案尽管是比较少的例外事件，但幼儿园普遍的现象是不许幼儿自由说话。

事例2：一个三岁多一点的孩子因为好动，被幼儿园老师罚站，老师不仅严励地斥责了他，还不许其他小朋友与他玩，于是，那个孩子便成了大家眼中的“坏孩子”。

事例3：到了节日，孩子们观察到老师收到的礼物，也观察到送不同礼物得到不同的待遇。他们真切地感受到师生关系的疏近，感受到老师的偏爱，也感受到现实的不平等。事例4：某幼儿园小班的一位家长向带班教师反映说，孩子的中午饭没吃饭，教师听后不高兴，便在以后进餐时故意给这个孩子盛超过其饭量的饭菜，并要求他必须吃完，结果是孩子受委曲。教师错误的行为给幼儿情感造成极大的伤害。

幼儿期的情感是最为纯洁的，最自然的，也是最真实的，正因为这样，幼儿期的情感教育是最为危险的，稍有不慎，就会破坏幼儿自然的情感流露，妨碍幼儿生成积极的人格品质，从而不利于其一生的发展。试想如果儿童被限制了自由表达的机会和权利，那种压抑会导致怎样的结果。同样，在不平等的教育生活里，幼儿是不可能形成积极的情感体验的，也不可能形成积极的行动。一个自尊从小受到严重打击的幼儿，怎么会积极地尊重他人。孩子是多么的无辜，在他受到伤害的同时，还不能悟出迁怒与他的原因，幼儿的情绪识别能力差，难以理解和识别教师的情感需要，情感反应，也极有可能导致误解教师的情感状态和反应，加上受言语发展水平的限制，难以表达自己的感受，导致极端的表现方式，于是采用发脾气，大声嚷嚷及攻击其他小朋友等不良行为，严重影响其身心健康发展。

(一)身体力行，以榜样的言行进行渗透教育。

(二)言传身教，以娴熟的教育技能进行渗透教育。

孩子的情感是容易被激发的，他们对成人情感表现的敏感程度，有时往往出乎我们的预料。有人作过一个测试，如果向孩子要某种东西，在说要的同时，也配合头部的偏侧动作和友好表情，有80﹪孩子会把东西给你，因此，在我们在教学与生活中要特别注意以下几点：

1、教师的语言和表情在和幼儿情感交流中起着极为重要的作用。教师不同的言语表达方式，不同的提问类型，将使幼儿产生不同的情感反映。如：孩子刚学游泳时，有畏惧心理，教师如果光说别害怕，效果可能不大，若用自我暗示语言说：“我是一个勇敢的孩子”“游泳池是一个让我开心的地方。”又如：文中开头所举的那两个“上课爱说话”和“好动”的孩子，教师首先要宽容他们，因为“好说”和“好动”都是幼儿年龄特点所具有的表现，教师若改变方式配以和气的表情说，“你看×××小朋友上课是怎么样的？”及告诉他们学会倾听别人说话和基本的一些学习常规，其效果就会截然不同。鼓励、正面诱导的语言能激起幼儿积极向上，跃跃欲试的活跃情绪。相反，经常批评、指责、讽刺挖苦的消极语言会引起孩子的逆反心理和消极情绪，这会增加情感教育的难度。

这比简单的批评说教效果要好得多。

（三）大爱无疆，以满腔的师爱进行渗透教育。

幼儿教育是一种爱的事业，孩子们情感脆弱、敏感，需要教师奉献出自己无私的爱，尤其是那些胆小无助，怯懦或丧失自信心的孩子，他们由于在不同环境中造成不同的心理，更需要教师爱的滋润，也需要通过爱的教育激发他们爱别人的情感，使幼儿由开始爱自己的父母，爱生活中熟悉的集体和老师成为将来爱祖国、爱人民、爱周围一切美好的人和事。教师的一个微笑，一个抚摸动作，都会在他们幼小的心灵中留下美好的印象，因此，教师应将爱心化为实际行动，如：教师坚持每天抚摸每个孩子的头，坚持蹲下来和孩子说说话，做到把自己的爱平均分撒给班上的小朋友。如：给贫困孩子送温暖：给他送玩具、衣服，发动家长结对帮助他，像妈妈一样带他出去玩等。孩子感受到教师爱的同时也学会了爱周围的每一个人。

总之，我们教师就应该像绵绵春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”。通过自己的身体力行与言传身教，潜移默化的感染幼儿，使幼儿学会了分享，学会了尊老爱幼，使幼儿逐渐形成了关爱他人的健康情感与品德，从而使幼儿的情感更加丰富、健康。我们要以“幼吾幼以及人之幼”的大爱精神感化幼儿，使我们的爱延伸至尽情、尽性、尽意、尽心，使幼儿都能成为一个富有爱心，至情至性的孩子。

【参考文献】。

1、《学前教育研究》2009年第11期《我们教给孩子怎样的道德》。

2．中国知识出版社，《幼儿园管理百科全书》。

幼儿园教育教师论文简短篇四

摘要：幼儿教育环境是幼儿教育的前提条件，制约和影响着幼儿教育的发展。这里的幼儿教育环境不仅指幼儿园的物质环境与精神环境，还包含了幼儿的家庭教育环境和宏观的社会人文环境。所以，在幼儿教育中，不仅要为幼儿创设多样化的幼儿园教育环境，还要营造温馨健康的家庭环境，更要创设融洽和谐的宏观社会人文环境，使幼儿在多元开放的环境中自由发展，快乐成长。

关键词：创设；幼儿教育；环境。

幼儿是发展尚不成熟的个体，主要思维形式还是具体形象思维，由此可见，人的年龄越小受生存环境的影响越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调了环境对人一生发展的影响。以幼儿为主体，创设多元开放的教育环境有利于孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成，对于培养幼儿健全的人格至关重要。多元开放的教育环境为幼儿自我发展创造了有利时机，也营造出一种温馨和谐的生活氛围，在这种时机和氛围中幼儿会积极主动地学习、探索和思考。幼儿教育环境包含了幼儿园教育环境、家庭教育环境和宏观社会人文环境，三个方面相辅相成，是幼儿教育成功的重要条件。

一、创设多样化的幼儿园物质环境和精神环境。

（一）创造丰富多彩的幼儿园物质环境。

首先，要丰富幼儿教育活动的材料环境。当每个孩子以自己的“特有路线”学习时，操作材料是学习的媒介，教师要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通过对材料的反复操作，以自己的方式探索未知，积累经验。加德纳指出：“要想知道个体人脑的活动，就必须提供能够激发单一智能或多种智能的机会。”这里的“机会”就是指提供多样化的教育活动材料，因为操作材料能引发孩子大量的、不同的学习探索活动。其次，要营建清新舒适的幼儿园室内外环境。加德纳认为：在学前期应该尽量向幼儿提供机会，他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域。这里的机会就有赖于幼儿教师创设的特定教育环境，充分调动幼儿的多种感官，启发幼儿的多种能力。在活动室内，教师要开设各种自选活动角，以便幼儿自由、自发地深入到活动中，如在“图书角”中激发幼儿语言文字能力、视觉空间能力；在“自然角”中激发幼儿感官的敏锐性，发展自然观察能力和逻辑分析能力；在“结构角”中激发幼儿的空间、身体运动以及人际交往能力等等。

（二）营造快乐和谐的幼儿园精神环境。

幼儿园的精神环境是一种隐性的心理环境。幼儿园应该积极创设良好的园风园貌，营造“幼儿园是我们共同的家”的浓厚氛围，幼儿与教师之间团结友爱，教师尊重幼儿个性并与孩子形成稳定和谐的“亲子关系”，形成良好的心理环境，使空气中洋溢着快乐温馨，这对幼儿的发展特别是情绪情感和个性品质的形成起着重要作用。

二、建设有良好家风的温馨健康的家庭教育环境。

父母是孩子的“第一任老师”，家庭是幼儿生活中关系最密切的生长环境，幼儿就是一面“镜子”，他们的行为很大程度上反映家庭成员的思想和行为，所以建设有良好家风的温馨健康的家庭教育环境对幼儿的发展至关重要。首先，家长应该把幼儿当做个性发展的主体，摒弃功利，给孩子自由发展的空间，不能想当然地为孩子“谋划”未来。其次，父母要营造宽松的家庭教育环境，建立良好的亲子关系。家庭成员在日常生活和教育过程中统一教育思想，团结一致的教养方式也很重要，自由又充满爱的教养方式更容易培养出幼儿良好的行为习惯。最后，教师要通过建立家园电子平台、家访、家园交流册、家长学校等多种家园共育方式充分发挥家庭教育的作用，促进幼儿良好个性的形成。

瑞典教育家爱伦凯指出：良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。社会环境是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂，是达成园内外教育力量整合的最佳途径。让孩子们走进校园、农场、社区等场所，进行参观劳动、联谊表演等活动，使幼儿了解社会，进而理解人与社会、人与人之间的关系，感受奉献与索取的关系，感受爱与被爱的幸福，感受社会的发展与变化，激发孩子对生活、对生命、对家乡、对祖国的热爱。案例：小博士幼儿园是内蒙古农业大学职业技术学院所属幼儿园。依托农林高校的人文环境，幼儿园享有独特的学院资源，幼儿在学院日光自控温室观察植物的发芽生长，自己动手种植采摘；在棚网式养殖场里孩子们观察猪、鸡、兔子等动物的生长发育过程，了解奶牛产出牛奶及消毒灌装的程序。孩子们到汽车驾驶学校参观体验，初步了解交通规则和简单的交通标识，既增长交通知识又接受了安全教育。孩子们走进农林街社区进行义务劳动、帮扶老人，参加学院和社区的节日演出等。宏观开放的社会环境展现了真实的生活氛围，使孩子体验到了愉悦的情绪，积极表达生活。随着社会的发展和幼教改革的深入，幼儿教育环境被不断赋予新的时代内涵，为幼儿营造身心快乐的活动天地，让孩子徜徉在金色的阳光中，走进学校，走进社会，以健康的心态不断造就自己，迎接各种挑战，使孩子获得幸福人生。

参考文献：

[1]霍华德加德纳。多元智能理论[m]。北京：新华出版社，1999。

[2]joya。palmer。21世纪的环境教育[m]。北京：中国轻工业出版社，2002。

幼儿园教育教师论文简短篇五

[1]王牧华，靳玉乐。课程目标研究的生态主义解读[j]。河北师范大学学报（教育科学版）。2003(03)。

[2]顾晓莲。幼儿教师体态语对活动有效性的影响[j]。小学科学（教师版）。2013(02)。

[3]张银萍。非言语行为与课堂教学[j]。哈尔滨职业技术学院学报。2011(04)。

[4]姜美芬。师幼体态互动的适时与适态[j]。山东教育（幼教刊）。2006(15)。

[5]丁文婷。公办幼儿园非在编教师职业生存状态研究[d]。西北师范大学2014。

[6]丁洁。民族地区学前双语教师培训研究[d]。西北师范大学2014。

[9]钟映。中职学前教育专业师资培训现状及对策研究[d]。西北师范大学2014。

[10]宋婷婷。幼儿园语言教育活动有效性研究[d]。西北师范大学2013。

[11]王明利。跨文化交流中非语言行为之分析[j]。大庆师范学院学报。2006(01)。

[12]吴海云。区域活动空间设置的有效性初探[j]。教育导刊。幼儿教育。2005(05)。

[13]周鹏生。国内外教师体态语研究之比较[j]。外国中小学教育。2006(09)。

[14]袁爱玲。幼儿园教育活动生态现状剖析[j]。学前教育研究。2007(02)。

[15]李胜男，岑国桢。生态环境说、人生历程说--儿童心理发展的两种新理论[j]。宁波大学学报（教育科学版）。2001(06)。

幼儿园教育教师论文简短篇六

摘?要：提问是支持幼儿园语言教学的有效工具，其本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作。本文对当前语言教学中的提问现状进行简单梳理，结合教学实践，提出在语言教学活动中如何进行有效提问，以期对语言教学有一定启发作用。

关键词：语言教学；有效提问；幼儿语言。

幼儿园语言教学活动中的教师有效提问是指教师根据语言教学活动的目标和内容，在语言教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划性、针对性、启发性的提问，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。

一、当前语言教学中提问的现状分析。

1、提问过于简单，缺少启发性，问题缺乏思考价值。

如故事《母鸡萝丝去散步》中问：“母鸡萝丝是不是去散步？”“母鸡萝丝聪明吗？”虽然幼儿能很快做出正确回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。这种缺乏启发性的问题，无助于幼儿思维发展。另外，这种封闭性问题也是教师习惯的提问方式，“是不是、对不对、好不好”这种为提问而提问的现象尤为普遍，无助于孩子思维的发展。

2、提问缺乏目的性，直接表现为不会提问。

有的教师只是把提问当作课堂教学的必需部分，而对为什么要提问并不是很明确。其实，好的提问，可以考查幼儿是否理解了新的内容，把握教学的进程；可以引发幼儿思考，更深入理解教学内容；可以激发幼儿参与的兴趣，保持对教学活动的高度投入。因此，在提问之前，老师首先要明白提问的目的是什么，即是为了引发兴趣还是为了引发思考，然后有针对性地进行提问。

3、提问过于笼统，幼儿不知如何应答。

提问的内容概括而不分明，难以表达确切的意思。如在生活经验提升的环节问及孩子的感受，老师往往很难把握，如问到这个故事说明什么道理，读完这个故事你有什么感受……这一提问的内容包括范围比较广，幼儿感到无边无际，结果重复提问几次，幼儿也不知道怎么回答，或者答非所问。

4、提问缺乏层次性，幼儿难以形成系统思考。

有的教师在提较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难的过程。例如在多数语言活动中，老师讲完故事后，会就故事的内容进行提问，如故事里讲了一件什么事，故事里有谁，结果怎么样，他们都做了什么等等。让孩子思维跳跃，一会思考开头一会思考结尾。教师缺乏对故事进行系统的梳理，没有形成问题层层递进的意识，也无法养成幼儿由分到总的思考习惯。

5、提问的形式单一，问题高度重复。

每次教学活动提问都是一个模式，没有变化。有些教师凡是故事教学都是“三部曲”，即讲完故事后便问：故事的名称叫什么？故事中有谁？它们在干什么？每次的形式、程序、内容几乎都一样，这清一色的提问很难调动幼儿的积极性。

二、如何进行有效提问。

提问是教学活动的一种有效组织形式，它既是重要的教学手段，又是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术；是激发幼儿学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙；是沟通教师和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对提问进行巧妙的设计，并加以灵活运用，才能达到提问的应有之效果。有效性提问应遵循以下5条原则。

原则1：问题要具有开放性，给幼儿思考的空间。开放式问题的特点，是答案不固定、不确定，能给幼儿更多思考的空间，更多推理、判断、假设、分析的机会。开放式提问比封闭式提问具有更强的导思功能。在幼儿园教学中，我们应鼓励教师尽可能地多提“为什么、怎么样”等开放式的问题，鼓励幼儿动脑思考，培养幼儿思维品质。

原则3：提问要有递进性，引发幼儿层层思考。根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，注意由浅入深，从具体到抽象。如在《聪明的小鸡》的教学中，教师提问“小鸡出门遇到了谁？”“小鸡遇到狐狸之后，它是怎么做的？”“它们都进行了哪些比赛？小鸡为什么要和狐狸进行那些比赛呢？”“你觉得这是一只怎样的小鸡？”这样逐层递进、由浅入深地提问，最终让幼儿明白故事的发展过程，从而总结出小鸡的性格特点。通过层层分析、步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，从而形成系统思考能力。

原则4：提问应具启发性，激励幼儿的思维。如果将一些故事中的“怎么说的，怎么做的”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做，你身边有这样的事吗？结果如何”，孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，认真思考，拓展思维。如《母鸡萝丝去散步》的故事中，将“故事中都有谁？他们都经历了哪些事？最后母鸡萝丝成功摆脱狐狸了吗”改为“母鸡螺丝是怎样摆脱掉狐狸的？为什么会有这样的结果？如果你是母鸡萝丝，你会怎么做”，引导幼儿经过分析、推理，将故事中的角色经历和生活中的自我经历联系起来。这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了孩子对问题的理解。

原则5：提问要有多样性，从内容到形式要有新意。单一性的提问，孩子不需要做过多的思考，容易造成孩子思维的局限性和片面性；而多样性的提问即为突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等，则能使幼儿学会从多种角度了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子的情感与思维。提问还可以根据幼儿的生理、心理特点，采取多种形式激发幼儿的兴趣和积极性。如复习性的内容可以用抢答式进行提问，如“为什么叫淘气的小狗？”探索性的提问可用争辩式，如“哪种垃圾是可回收的，哪种是不可回收的？”鼓励孩子通过辩论解决问题。同时还可以根据幼儿的发展水平和教学内容的需要采用轮答式、齐答式、追问式及补充式等形式。

在幼儿语言教育活动中，提问的方式、内容并不是一成不变的，这需要我们教师在不断实践、反思中调整与改进提问策略，让幼儿活动的积极性、主动性不断提高，让师幼关系和谐，从而保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。

参考文献：

[1]李季湄，肖湘宁。幼儿园教育[m]。北京：北京师范大学出版社，.

[2]周?兢。幼儿园语言教育活动设计与组织[m]。北京：人民教育出版社，.

（作者单位：福建省仙游县实验幼儿园）。

幼儿园教育教师论文简短篇七

在整体推进素质教育和课程改革的进程中，“以幼儿的发展为本”的理念正日益受到普遍的关注和重视。处于青春期成长中的幼儿，有发展成长中的许多困惑。这些困惑如果不能及时予以疏导和帮助，将会对幼儿的成长及适应社会形成不利。因此，“发展性”教育在幼儿园的实施刻不容缓。在这里，笔者将就此作一些有益的探索。

一、“发展性”教育的概述。

“发展性”教育是实现幼儿园教育目的的手段。把幼儿园教育中若干要素，按照幼儿教育的规律与原理，以及幼儿发展的规律与需要，加以科学合理的组织，并转化为各种类型的教育活动，旨在帮助幼儿获得有意义的学习经验，促进幼儿身心全面、和谐的发展。

“发展性”教育，从根本上说是基于幼儿成长发展的需要。人类个体出生后必须经过一系列发展阶段才能走向成熟，在幼儿阶段，这是个体加速发展的时期，幼儿由于缺乏必要的经验和充分的思想准备，在幼儿园会出现短暂的不适应，表现为哭闹、紧张、恐慌与不安，这些都会影响到幼儿身心的健康发展，如何运用“发展性”教育来改变这一现状就显得尤为必要了。

二、“发展性”教育在幼儿园的实施途径。

“发展性”教育在幼儿园实施是势在必行的，实施的途径也是多元化的。在这里，我想先举一个幼儿厌学的案例，看看在“发展性”教育理论的指导下，我们究竟可以采取哪些途径：在苏州某幼儿园，有个叫彬彬的大班幼儿，他是班上很不起眼的幼儿。但以前他上小班和中班的时候，都是教师眼中的乖孩子、好宝宝。可到了大班，由于他父母的离异，他的性格也随之变的内向了，表现在平时寡言少语，对教师和同伴的交往态度也变的很尖刻。不是攻击其他的幼儿，就是对教师布置的教学内容强烈抵触，不配合。渐渐的，同伴们都疏远他，教师也开始冷落他。在这种情况下，他居然有1个月都借故生病不上幼儿园。

笔者认为这是一个典型的幼儿自卑症，以前他是乖小孩，得到教师的宠爱、同伴的羡慕、家长的呵护。然而进入大班，他的生活发生了改变，他的情绪低落，在家得不到爱，在幼儿园他同样也没有得到。所以他不喜欢幼儿园，不愿意来上课。我认为，这个幼儿在发展中遇到了一个很大的障碍。如何运用“发展性”教育多元化的途径来帮助这位幼儿呢？笔者在这里归纳了几点：

（一）教师与幼儿的交流。

教师与幼儿的交流是师幼互动的基础，师幼间如果缺乏交流，那么，对幼儿的身心发展都是极为不利的。刚才例子中的幼儿彬彬，在大班出现问题以后，就开始不愿意主动和教师讲话，甚至对教师产生恐惧心理。这也是导致彬彬自卑的关键因素。因此进行“发展性”教育，关注每一个个体发展是很重要的。教师可以尝试做到如下几点：

1、学会尊重。

人是需要被尊重的。幼儿也有被尊重的需要。随意伤害幼儿的感情，扼杀幼儿的自尊心、自信心、上进心，那么这个幼儿就会失去学习积极性；在进行发展性教育过程中，教师要尊重幼儿，尤其不要挫伤幼儿的自尊心，师幼间要互尊互爱。

2、学会鼓励。

幼儿还不善于调节自己的情感，所以情感的冲动性很强。一旦受到批评、冷遇就马上情绪低落、失去积极性。而教师的激励可以成为幼儿的动力。鼓励是设身处地去感受幼儿的喜怒哀乐，理解幼儿各种行为表现的动机，以鼓励性振奋性的语言来重新唤起幼儿的自信和希望。

刚才幼儿自卑的例子，我们就可以在尊重幼儿的基础上，鼓励幼儿，告诉他其实他是最棒的。老师一直都是最喜欢他的.。并且在日常生活中给予他尽可能多的关心和呵护，让幼儿觉得在幼儿园可以得到关爱，可以得到安慰。结果显示当幼儿听了老师的鼓励和引导后，状态日趋的改善，并且在不久之后，他的情绪也恢复了正常，又变回原来那个又乖又聪明的彬彬了。笔者认为，这种“发展性”的教育不光对彬彬现在，对他今后的学习生活也都将产生积极的影响。

因此，教师运用尊重和鼓励相结合的方法，对激发幼儿的自信和乐观向上的品质有相当好的效果。

（二）幼儿互动。

1、游戏中的互相帮助。

幼儿园，游戏的形式是丰富多彩的，在玩游戏这样的交往互动中，幼儿可以得到言语信息的交流、思维火花的撞击和情感体验的传递。[2]在游戏的互动中，幼儿能够不知不觉得到帮助并达到共同发展。

2、人际上的互相关怀。

幼儿阶段，归属感已经很强烈了。幼儿中人际交往也是个人归属心理的需求。良好的人际关系的建立，是幼儿活动顺利开展的保证，幼儿通过集体活动中的良好的人际关系，可以获得集体规范、伦理道德和各种学习生活能力。

彬彬的自卑，我们可以运用幼儿互动，也就是通过游戏上的互动帮助和良好人际关系，来帮助彬彬摆脱自卑的障碍。教师可以动员全班幼儿，亲近彬彬，并且给他鼓励和帮助。在一个拥有良好人际关系的环境里，能够使彬彬体验到归属感以及幼儿园的快乐和温暖，这样，在全班幼儿的互动帮助下，他很快找回了自信，他笑容又回来了。

因此，幼儿之间的互助和良好的人际关系，能让每个个体都能体会到集体的温暖，笔者认为这是幼儿达到共同进步的捷径。

（三）家长辅导。

家庭是幼儿教育的启蒙环境，家长的言行举止都在不同程度上影响着幼儿的成长。上面例子中的彬彬从小班到中班都是老师眼中的乖小孩，所以家长寄予她很高的期望，给予他的爱也很多。但当家庭发生重大事件，加上他在大班的表现滑坡，家长的心理反差太大，一时无法适应，错误的以为是她主观上的不听话，并且一腔怒火都发泄在孩子身上，把孩子当出气桶是。如此过重的压力，只上大班的彬彬小小的心灵是很难承受的，这也是导致他自卑的重要原因。所以，家长要配合幼儿园开展“发展性”教育必须做到以下几点：

1、教育者先受教育。

家长应该重视自己文化素质的提高。积极只动地参与各种渠道的文化知识的学习，如进修自学、家长学校等，不断提高自身的文化水平，为子女树立“勤劳好学”的良好榜样。这样，孩子眼中的家长就是有素养讲道理的，他们也会相应的配合家长的努力，使自己健康成长。

2、注重言传身教。

家长是孩子的榜样，孩子模仿他人就是从模仿家长开始的，家长的言行、思想、品德、作风都会对孩子的人格形成产生极大的影响。家长应该对自己的言行有高度的重视，不在孩子面前争吵，不把孩子当“出气桶”，努力创造和睦、向上、公平、爱学习的家庭气氛并坚持正面教育。

3、学会和孩子的沟通。

家长和孩子的沟通，实际是几个生命的碰撞。家庭成员之间的沟通提供了表达爱、交流思想感情和增进相互了解的机会。家长要在尊重的基础上，通过和孩子沟通，了解孩子的内心世界并帮助他们扫除内心的阴霾。每一位家长在和孩子沟通上，不要满足于初见成效，而应该学习教育的艺术，不断提高沟通的层次，使亲子关系达到更高的境界。

在这里，我们依然来看彬彬自卑的例子。教师得知彬彬这样的家庭状况，通过家访，希望家长能运用“发展性”教育提供的方法来教育孩子。后来，我们很欣慰的看到，家长态度的转变，从先前的不理解、不耐心、非打则骂的态度，转变为关爱孩子了，并且每天都抽出时间和彬彬沟通谈话。渐渐的，彬彬的情绪稳定了，又变成一个可爱的乖孩子了，彬彬和他家长的脸上都展现出了灿烂的微笑。

因此，家长应该意识到自己不仅是家长，还是孩子的启蒙老师，要尽量意识到自己应该自觉的把各种教育溶于家庭的日常生活之中。配合学校开展的“发展性”教育来提高自身的道德文化修养，在无形中为孩子树立榜样、在沟通中掌握孩子的信息，更有效的达到教育孩子的目的。

总之，幼儿时期的发展对人一生的发展是至关重要的。我们在了解幼儿心理素质发展中的主要问题以后，就要对症下药，坚定“发展性”教育在幼儿园开展的必要性，并采取多元化的实施方式来达到“发展性”教育的目的。愿“发展性”教育能真正为幼儿们的成长提供一些切实的帮助。

参考文献。

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[2]周玉荣.浅谈同伴交往互动的语文教育功能.[j].学科教育,(8).

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[4]沈扬东.加强心理健康教育优化幼儿心理健康.[j].广西教育,(31).

幼儿园教育教师论文简短篇八

[提要]幼儿是祖国的未来，是民族的希望，幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此，关注幼儿心理健康问题的因素，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分，人们应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题。

[关键词]幼儿心理健康学校教育家庭教育全面身心并重。

随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力，我们不能不关注孩子的心理健康。对处于关键期的幼儿来讲，培养良好心理素质，进行心理的自我保护更是十分重要。

幼儿园是儿童成长的第二环境，是儿童最早加入的集体教育机构，心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，在活动组织形式上采用融合模式，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性和合作性。作为教师，更应高度重视幼儿的心理健康教育，在幼儿阶段，教师在这方面的作用显得十分重要。教师的作用发挥的好，可以维护和促进幼儿心理的健康发展；反之，则会影响幼儿的心理健康发展。

爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”实践证明，一个充分受到教师正确而有理智的爱的孩子，总是充满自信、朝气蓬勃、积极向上的；反之，被教师忽视的幼儿则经常自暴自弃，形成一种自卑感反社会的心理。比如，平时有些孩子上课时“喜欢”捣乱，活动时常打人，这往往是由于我们对他付出的爱太少所致。他想通过“捣乱”、“打架”来引起教师对他的关注，进而获得老师对他的爱。作为一名幼儿教师，无论孩子美或丑，也无论聪明或愚钝，我们一定要有一颗热爱孩子的心，用我们的爱给幼儿带来自信、安全感、信任感，让我们怀着一颗爱心走近幼儿，并熟练地掌握和运用爱的策略，多给幼儿一些关怀与微笑，分享他们心中的快乐，分担排解他们心中的忧虑与不安。同时教师对幼儿的爱需要贯穿于各类活动的始终，切忌忽冷忽热、喜怒无常，让我们以自己的爱和真诚鼓励幼儿学习爱和真诚，用爱心呵护幼儿身心健康成长。

幼儿良好的心理，也可使幼儿一些不良行为习惯和错误心理观念得以纠正。幼儿心理呈现出的各种不良预兆，教师要及时纠正，积极防治。如“问题家庭”的孩子，心灵上都受到过创伤，若缺少正确的引导，往往容易形成自卑、不合群、胆怯、多疑等消极心理特征。因此，对这一类幼儿要多施爱，从而有效地防治此类幼儿的心理扭曲。又如，身体发育畸形和有生理缺陷的幼儿。此类幼儿往往自卑、敏感、多疑，若我们不注意、不关心他们，就很容易使他们的心理发展偏离正常轨迹而变得仇视社会，淡漠人生。因此，对这一类幼儿千万不能取笑、不能嘲讽。同时，对这类小孩子比较好的办法是培养他们各方面的兴趣特长，如乐器、画画、书法等等，并鼓励他们不断努力，取得成绩，这样他们因有了某方面的兴趣或特长而会逐渐产生优越感，性格也会在活动中因得到锻炼而日益坚强、日渐开朗，从而形成一种积极正常的心态。

家庭是幼儿生活中第一个接触到的环境，是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境。完善的家庭结构，良好的家庭人际环境，家长本身的素养及对子女的教育观、教养方式，都会给幼儿心灵烙上深刻的“印记”，幼儿的早期经验对心理的影响特别重要。

家庭是幼儿赖以生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。目前大多数家长只注重孩子的智力投资，而不重视对孩子进行良好的情感教育，有的家长甚至教孩子“别人打你一下，你就还他两下。”于是我们经常看到许多在幼儿园表现很好的孩子，到了家里却对父母、长辈发脾气，蛮不讲理。这就要求家长要多关注幼儿的心理健康问题，可以通过看书、学习、与幼儿老师沟通、听关于幼儿教育的讲座等，让自己了解幼儿的心理常识，掌握幼儿健康心理教育的方法、途径，以便采取有利的措施，配合幼儿园做好幼儿心理健康的工作，真正达到幼儿园与家庭教育同步进行，共同促进幼儿心理健康成长。

时代在发展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键，是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓“授人鱼不如授人以渔”，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏"灯"，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程，“一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美。

参考文献：

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3.杨凤池。让家庭成为孩子健康成长的乐园(m).深圳新胡同出版社。20xx.137页。

幼儿园教育教师论文简短篇九

随着科技的发展，社会的进步，科学教育已成为当今世界上最热门的话题，而游戏又是科学教育中的重要组成部分，也是对幼儿进行全面教育的重要形式。所以游戏在幼儿园中的地位居上，它既是幼儿身心发展快乐、自主的实践活动，也是儿童所特有的一种学习方式，从游戏中可以感知到幼儿的身体机能、言语、情感、想象等的发展，在幼儿园的基本活动中有着不可替代的价值。而本文论述了游戏是幼儿园的基本教育活动，从追溯游戏的历史到现在游戏发展的形式对幼儿有这不可替代的作用。从幼儿的游戏特点看出游戏对教育的实质意义。提出了游戏在幼儿园中所存在的问题，通过以上的问题和提出总结出了游戏的指导和策略，以及概括出了游戏对幼儿园基本教育活动的重要内容。

幼儿；基本教育活动；游戏；重要形式。

古往今来，幼儿的游戏流传至今。从古书上记载，我国《史记、孔子世家》中说：“孔子为儿嬉戏，常陈俎豆，没礼容。”描述了当代孔子在孩提时代做学习礼节的嬉戏。在2300多年前的西欧古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中也曾描述了当时儿童的一种追逐游戏。

近几年来，各项公约、宣言已经把游戏与娱乐规定为儿童基本权利，而1990年召开的国际会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》明确提出了“游戏作为儿童的基本权利，不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利，应当把他看作为是幼儿的发展权。”

在21世纪的现在，对幼儿来说，游戏就是生活本身要具有的。游戏赋予心，赋予思想、情感和身体中，一个会玩游戏的孩子是富有创造力，自由和快乐的，在不同的游戏环境中，学习和发展，多年来科学家话费了大量时间和精力，研究了儿童的教育教学的活动关系，提出了各种游戏的发展方向和理论依据，而幼儿正视这种教育的开端，游戏就是幼儿生活和学习中沟通的语言，也是对幼儿进行全面教育的重要形式。

幼儿游戏是指幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，来反映并探索周围世界的一种活动形式，也是对人的社会活动的一种触及模拟。它是适合幼儿发展的独特活动形式，这可以从幼儿游戏的特点中体现出来。

（一）幼儿游戏的特点。

1、幼儿游戏是自主的进式。

游戏是幼儿自愿自主的活动，幼儿游戏是出于自己的兴趣和愿望，由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展的要求，因此幼儿对游戏感兴趣，主动进行游戏，游戏中没有强制性，可以随自己的意愿更换游戏、进行游戏等，从游戏中得到快乐并能充分发展。并能让幼儿在游戏的过程中不断去深化，改造和创造新的游戏形式，发挥自己的主动性，才是真正的游戏。

2、游戏带给幼儿趣味性。

游戏中带有趣味性，它带给幼儿许多快乐，它不同于劳动，也不同于死板的学习，也不是达到物质目的的要求。它始终可以愉快地参与游戏并获得快乐，积极的游戏结果为目的，所以游戏是一种没有负担的活动，是人们享受精神快乐的过程。

3、游戏在进行时有假想性。

游戏具有一定的假想性，它是以现实生活为一个侧面标准，用游戏的方式来表达出来，幼儿则把这种性质称为“玩”，幼儿在现实社会中不能充当的，例如：妈妈、医生、司机、售货员等人物。也可以充当各种小动物，把幼儿园和日常生活中玩的积木、玩具，泥沙、座椅等物品当作针、汽车、菜肴等，把幼儿需要表达的情感和狭小的空间变成广阔的天地。

4、游戏具有社会性。

游戏是人类社会活动生活的产物，是一种有目的、有意识的社会活动，它受社会生产方式、观念、习俗、道德一级自然环境的影响，表现在游戏的种类、内容、玩法的变化而变化。

游戏是对周围现实生活的一种特殊反映，游戏的各种形式上能体现出社会性。例如：游戏的内容和主题是幼儿的真实生活的再现；游戏的规则也是反应生活中的实际要求；游戏中运用的玩具或材料也随社会的变化而变化。

5、游戏具有实践性。

游戏在教学活动和日常生活中是一种非常具体、特殊的实践活动。在游戏中有动作、语言、角色、有玩具材料。根据幼儿的年龄特点和心理发展特点，幼儿在游戏活动中要身体力行、实际的练习游戏才能发展自身的各种能力，在游戏中，不断地积累有关的社会生活的知识经验，使自己逐步的走向社会。

（二）游戏对幼儿成长的价值与教育意义。

游戏能有效地促进幼儿身体、认知、社会性和情绪情感等方面的发展。有人指出，游戏对婴幼儿来说，它的重要性仅次于母乳喂养和母爱，足见游戏对幼儿发展的重要价值。

1、游戏是幼儿社会性发展的重要途径。

游戏有利于幼儿社会性的发展。游戏是幼儿从事社会性交往的主要形式，也是其社会性发展的重要途径。游戏可以帮助幼儿学习和掌握社会性交往的技能，有助于幼儿从他人的角度去理解和思考问题，有利于幼儿学习社会规则和道德规范，这会为幼儿未来的社会适应能力的形成打下良好的基础。

2、游戏对促进幼儿身体发育至关重要。

在幼儿时期，幼儿的身体还处于生长发育的阶段，是每个部位关键的成熟时期。此时，就是锻炼幼儿身体机能的重要阶段，对幼儿今后的发展也十分有利。教师平时的教学中，要充分发挥幼儿“好动好玩”的特性，而游戏就是活动身体的主要方式。在游戏中，能给幼儿带来愉快的心情。在游戏过程中，能让幼儿自主的进行游戏，自住的去探索，必须亲自动手，体验把游戏进行下去。让幼儿的身体各个部位来完成，这样游戏对幼儿的身体进行了锻炼。

3、游戏促进幼儿的心理发展的健康。

研究表明，现代社会中的幼儿有许多心理障碍的产生，导致他们无法在社会中学习，社交贫乏，幼儿时期他们的心理还处于初萌状态，而更需要的是一种她们的方式来与外界的世界交流而之相对应的就是游戏，所以幼儿必须通过游戏互相交流才能更好的把顺利完成。在游戏中，幼儿的成功体验多于失败的体验，这有利于使幼儿产生成就感，增强幼儿的自信心。另外，通过对漂亮玩具的认识和摆弄，通过在美化了和人性化了的环境中的游戏，有助于培养幼儿对自然、对社会生活、对艺术的认识和感受能力，有助于培养幼儿的审美意识。角色游戏还可以培养幼儿的同情心和移情能力，一些需要大肌肉群参与其中的游戏还有利于使幼儿释放他们的焦虑、愤怒和紧张等消极情绪。让幼儿建立起良好的健康的情绪情感，才是幼儿心理健康的保证。在幼儿园中，以游戏的方式来进行各个科目的教学，让孩子以快乐、轻松的方式来学习从而减轻幼儿的负担。

著名的前苏联阿尔金称游戏为：“儿童的心里维生素”幼儿游戏具有许多的特性，而幼儿在幼儿园中不适宜单调的某种或某项教学，往往在幼儿园中，存在那种缺少活动性、趣味性的教学义务，幼儿对于那种需要长时间集中注意去听授讲课的方式不适应，所以在幼儿园中游戏在平常的教学存在以下问题。

（一）家长和教师对游戏的偏见。

在日常生活和幼儿园教育活动中，家长和教师无非想让幼儿学习到更多的知识和技能，而他们认为知识技能都是在课本、读书、写字上。把这些东西死板的教授与幼儿，倾向于小学化和成人化的教学。然而幼儿正出于心里未成熟的阶段，他们在学习的时候需要一种欢快，愉悦的场所，而游戏就是幼儿表达心里想法和学习的重要形式。

（二）幼儿在缺乏自主游戏的经验。

（三）把游戏单纯的工具化和模式化。

在幼儿园教学活动中，通常把教育的形式片面化。游戏在教学活动中纯粹的一种教学活动工具，教师为了能用这个方式来调动幼儿的兴趣，所以采用了游戏这个形式，让游戏成为了一种单独的工具在使用。此外，我国青少年在形态发育上的一个重要缺欠是，身高、体重增长较多较快，但耐力、柔韧性等素质指标明显较差，机能指标如肺活量也呈下降趋势。这和近些年幼儿“玩”的不够和“玩”的形式的不恰当不无关系。过去，幼儿们的游戏大多是在室外并且是和小伙伴们一起进行的，所以其游戏同时还有运动的功能。现在的游戏和玩具只偏重于智力的开发，只强调动手动脑，一个人在家就能玩上一天，所以就更没有时间进行体育锻炼了。有益智功能的大型玩具虽然色彩鲜艳、功能较多较好，对孩子很有吸引力，但却不能满足幼儿成长过程中对活动、运动及相互交往的需要。

承认游戏是幼儿身心健康发展的基本需要并切实保证满足幼儿的这种需要，已经成为人类文明进步的标志和现代社会发展的趋势之一。改变目前我国学前教育中游戏缺失的状况，充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，需要家长和幼儿教师的共同努力，需要家庭、幼儿园和社会的共同关注与全方位的配合。

（一）发挥游戏对于幼儿在幼儿园中教育起主导作用。

（二）幼儿园游戏的多样化。

它们对幼儿身心发展都有积极作用，各类游戏应恰当配合进行。游戏的组织也要多样化，可以是分散的、集体的、个人的或者是小组的。但是无论何种形式的游戏，都应使幼儿真正的快乐起来，这是幼儿在游戏中接受教育的前提条件。幼儿能在幼儿园里用游戏的形式发挥美的创造力以及学到社会经验的积累，幼儿从接受教育开始，接触外界的事物也多了起来，他们思想都还没有成熟化，游戏是幼儿的左右手，在他们生活中无时无刻都存在着，玩的性质满足了幼儿好学、好问、好奇、好模仿的心理需求。身为教师必须掌握幼儿园里教育幼儿的实际心理发展特点和水平，根据实际需求选择自己班上幼儿的游戏，游戏难度要适中，让幼儿在游戏中得到发展。

在幼儿园中针对幼儿年龄的不同特征采取不同的指导方式，在幼儿园不同年龄班的幼儿在教育教学过程中，也可采取游戏的方式进行学习指导，这样能更好的让幼儿在游戏的愉悦中等到知识的汲取。幼儿园中游戏对幼儿的影响是十分重要的。我认为，在幼儿园中教师可以采取多种教学方式以游戏的形式教授与幼儿，在教学中贯穿“玩”为主要形式，让幼儿在快乐中学到知识，能在日常生活中主动的去游戏，自己创造游戏。

（三）幼儿园游戏指导注重观察。

维果斯基曾在《教育论著选用》中一再强调：儿童教育的特点是这一年龄段的儿童，按照他们的大纲进行学习的，教师要做到按大纲来组织活动，这就需要仔细观察儿童悉心研究幼儿，对于教师而言，要学会制定计划、有目的、有计划的直到有而开展游戏，教师指导应该依赖于幼儿对游戏的观察，让幼儿运用各种观察法，教师并在旁边给予指导，让幼儿较好的开展游戏。

幼儿的游戏收到许多的因素的影响。，在幼儿园进行游戏的时间安排、场地的选择和利用、游戏材料还有游戏的准备一级教师对各类游戏的直到水平等。游戏有利于心理和身体各方面的发展，为了能更好的发展幼儿多方面的能力，有效的培养幼儿在游戏上情感，充分发挥游戏在教育活动中的作用。因此，教师因针对幼儿游戏的各个环节进行认真的准备，并根据幼儿年龄的特点灵活的加以指导。游戏在幼儿园基本活动中，幼儿紫游戏中学会学习，获得经验，与人交往，所以，幼儿游戏中不能忽视教师的指导作用。

（四）幼儿园游戏发展的主动性。

众所周知，幼儿期是幼儿的“游戏期”幼儿常常会在幼儿园中和日常生活中模仿教师和成人的动作、语言等。在游戏中要让幼儿出于自己的意愿、选择游戏伙伴和决定使用的游戏材料和活动方式，让自己知道和谁玩，怎么玩，教师应该积极的指导幼儿，帮助幼儿，扩展幼儿的知识经验和语言的发展。

（五）根据幼儿的不同年龄特征指导游戏。

每个幼儿在幼儿发展期的心理发展和身心发展都是不一样的，所以应该根据幼儿的年龄发展状况指导幼儿在幼儿园游戏，教师要注重幼儿的个别差异性，教室在幼儿园中对如何针对不同年龄班的幼儿在活动游戏中的指导是一大困惑，为解决这一大困惑，要对各年龄班的幼儿的活动进行认真和深入的研究，继而归纳出不同年龄阶段幼儿对接受游戏和特点进行指导。

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幼儿园教育教师论文简短篇十

摘要：目前关于农村幼儿教师生存现状的文章数量有限，关于农村幼儿教师生存现状的研究大致可分为：以局部地区农村幼儿教师生活状况为例进行的调查研究；以全体农村幼儿教师为主体进行的理论探讨及策略分析；以及聚焦民办农村幼儿园教师的生存状态的调查研究。农村幼儿教师良好的生存状况对于农村幼儿教师队伍的稳定发展、农村学前教育的质量的提高以及学前教育事业的健康发展都具有重要意义。

关键词：农村地区；幼儿教师；生存状况。

借助于中国期刊网以农村幼儿教师生存状况为主题进行检索，搜索到115篇文章，其中15篇具体关注了农村幼儿教师生存状况，其中有理论探讨，调查研究也有新闻报纸，主要可以将其概括为三种研究视角。

一、以局部地区农村幼儿教师生活状况的为例进行的调查研究。

二、以全体农村幼儿教师为主体进行的理论探讨及策略分析。

这一视角下分为两种类型文章：指明现状并提出建议和直接提出建议对策的文章。

三、聚焦民办农村幼儿园教师的生存状态。

尽管各位学者专家从不同视角采用不同方式，但都揭示了农村幼儿教师迫切需要改善的生存状态。希望通过本文引起学者、政府对农村幼儿教师生存现状的关注，并能为今后研究提供一个对农村幼儿教师生存现状的清晰认识，在此基础上发掘新视角提供更加有针对性可行性的解决策略。

四、存在的不足。

纵观以上文章，无论是新闻报纸、理论探究还是调查研究，大多数是从生存状态内涵所包含的工作负荷、工作汇报、社会地位、自身追求以及专业发展等几个方面入手分析。但未对农村幼儿教师生存现状进行分年龄阶段进行考察，提出的政策也未关注到工龄不同教师生存状态的不同解决策略。

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[4]金光发腾冲县农村幼儿教师生存状态研究[j]德宏师范高等专科学校学报，2013（4）。

[5]陈琴农村幼儿教师的生存环境及相关建议[j]当代教育论坛，2007（4）。

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[8]牛桂红农村民办幼儿园教师生存状况[j]江西教育学院学报（社会科学），2013（8）。

幼儿园教育教师论文简短篇十一

改变幼儿园教学管理的传统观念和观念，提高幼儿园教学管理能力势在必行。本文从四个方面阐述了转变观念是提高幼儿园教学管理水平的基石，并对提高幼儿园教学管理水平的策略和实践进行了探讨。

时代的进步和社会的发展对教育提出了现代的要求。现代化是一个不断发展进步的过程，不可能一蹴而就。与过去的孩子相比，21世纪的孩子拥有更广泛的知识和更强的求知欲。他们聪明、活跃、顽皮、善于探索。他们不喜欢被老师和大人束缚。我们需要对学前教育教学管理理念提出新的要求。改变幼儿园教学管理的传统观念和观念，提高幼儿园的教学管理能力势在必行。我们已经讨论过这个问题。

转变观念是提高幼儿园教学管理水平的基石。

（1）以人为本，树立新的儿童观。从人文主义的角度看，儿童不仅是自然的人，也是社会的人，儿童是一个活跃的、完整的有机体。新儿童观认为，面对儿童年龄固有的不成熟、可塑性、开放性和独特性，儿童具有发展、学习和教育的潜能，其发展具有可变性、阶段性和个体性。儿童不是成人的附属物。他们是独立的人。每个孩子都是一个独特的人，具有独特的个性特征。儿童的成长和发展都受到学校、家庭和社会的影响。任何个人的发展都离不开世界。这是一种全新的幼儿观，是构建幼儿园教学管理新理念的基础。新儿童观对幼儿园教学管理提出了新的要求:第一，尊重儿童的人格尊严和合法权益。和成年人一样，孩子的个性也具有同等的价值。二是培养孩子的独立人格。就个人发展而言，培养独立人格是形成创新能力的动力，是开拓进取品质的心理基础。开展幼儿教育管理活动，首先要了解和理解幼儿，认识到幼儿有自己的世界观和独特的需要。其次，在尊重儿童需求和利益的基础上，满足儿童的情感、生理和心理需求。

（2）统筹兼顾，树立和谐发展观。儿童的发展不是一朝一夕的事情，而是一个长期的、系统的、反复的、循序渐进的、全面的发展过程。我们应该从发展的角度来看待儿童。就学前教育管理而言，每个孩子都有自己的特点。孩子之间有很大的个体差异。孩子越小，差异越大。发展优势区域、发展起点、发展速度和最终发展水平存在较大差异。他们的思维特点和学习方法也不同。在教学管理活动中，我们应该特别注意孩子的探究是错误的。在探究过程中，由于自身的知识、经验和认知特点，教师期望的结果或答案之间存在一定的差距，甚至与教师的期望相反。老师需要正确对待他们。老师需要理解他们，理解他们。这是儿童发展中不可避免的现象。对此，教师要有耐心，尊重这一现象，同时从孩子错误的答案中找出原因，然后有针对性地采取措施，不断地激发孩子得到正确的认识，得到真正的发展。

（3）适当分权，树立新的教学管理理念。我的管理理念是强调实施动态管理，促进教师行为的转变。具体来说，教育过程中的决策权被授予教师，管理者在具体的教学过程中发挥与教师平等互动的作用，从而把握园林发展的总体方向，实现有效的管理。

幼儿园教育教师论文简短篇十二

摘要：艺术教育活动时幼儿健全人格的形成与完善发挥着功不可没的作用。幼儿教育工作者应深刻领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，以艺术教育活动为契机，通过一系列的艺术教育活动，让幼儿受到真、善、美的有效熏陶，感性经验得到丰富。

关键词：幼儿；艺术教育；策略探究。

伴随着课程改革的深入推进，艺术教育受到人们的高度重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》特别强调应通过艺术教育活动去激发幼儿的审美情趣，体验艺术审美的快乐。现代教育心理学研究表明艺术对一个人生理与心理的调节作用将使人受益终身，尤其是在幼儿期对幼儿进行艺术潜能的开发，将有益于幼儿健全人格的完善与发展。

一、让幼儿在艺术教育活动中学会自我表达。

艺术教育本质上就是一种审美艺术的教育。现代教育科学研究认为每一个人都会有自我表现以及自我实现的需要。幼儿在艺术教育活动中通常都会利用自己的声音、肢体语言通过艺术化的表现手法去表达内心的独特感悟、独特体验与独特理解。值得一提的是艺术教育并不是靠简单、机械、重复的去反复操练，艺术教育重在培养幼儿对艺术的情趣，重在鼓励幼儿在艺术教育活动中无拘无束地表现自我、张扬自我，甚至去超越自我。教师应鼓励幼儿在艺术教育活动中敢于表达，勇于表达，善于表达，积极宣泄自己的情感，使幼儿的需要得以满足，并以愉悦的心情去表达对艺术教育活动中出现的真、善、美的事物的赞美，使幼儿的内心世界更丰满，身心更愉悦。比如，在以《我要自己走》为主题的艺术欣赏活动中，一位教师先让幼儿欣赏了多媒体课件《我要自己走》，幼儿们通过对这首小诗的欣赏，自然而然地产生了生活需要学会自理的强烈愿望，与小诗中所描述的情景产生了强烈的情感共鸣。而幼儿们之所以能产生如此强烈的情感共鸣完美取决于执教老师对幼儿的示范朗读，多媒体画面的恰当呈现加之幼儿们的真情投入，幼儿们兴致勃勃地投入《我要自己走》的艺术欣赏中，同时，执教老师适时地鼓励幼儿对小诗《我要自己走》进行形象地拓展，鼓励幼儿去放飞自己的想象，为幼儿构建充分表现自我、实现自我的广阔平台，幼儿的创新能力、想象能力得到有效的培养，这毫无疑问地会对幼儿人格的完善与发展起到了良好的促进作用。

二、让幼儿在艺术教育活动中铸就活泼开朗的性格。

活泼、开朗的性格对幼儿健全人格的形成与完善具有强烈的促进作用。值得一提的是幼儿活泼开朗的性格既表现在外显的行为表现上，又表现在幼儿能敢想、乐于发现创造等内显品质上。在艺术教育活动中，一位教师引导幼儿们进行艺术创作，要求幼儿从美术创作入手，将美术创作作为艺术活动的主要对象，又融合入文学的、音乐的艺术，让幼儿们进行以“画一画自己”的美术创作，为了这一美术创作活动开展得鲜活灵动，执教老师让幼儿们利用自己事先准备的镜子首先去仔细的观察自己，观察自己的头发、脸部、手、腿等身体部位具有哪些鲜明的特征，并提醒幼儿们面对镜子大胆尝试表演各种各样的滑稽可笑的动作，让其他幼儿用恰当的语言描述这些滑稽可笑的动作。幼儿们热情高涨、兴致勃勃，就是平时胆小、文静、性格内向的幼儿们此时也会乐此不疲，不断地对这些滑稽可爱的动作加以品头论足。艺术教育活动中现场一片沸腾，幼儿们欢呼雀跃。接着，执教老师带领幼儿们欣赏《镜子里的我》这首轻松又诙谐的歌曲，幼儿们在轻松愉悦的氛围中艺术地享受，艺术地进行美术创作，幼儿们创作的美术作品一定会姿态万千，令人惊叹。这样的艺术教育活动对幼儿活泼开朗性格的形成无疑起着功不可没的作用。

三、让幼儿在艺术教育活动中抒发积极向上的情感现代心理学研究表明学前儿童的情感的发展是由低级情感向高级情感发展的关键阶段。在幼儿园艺术教育活动中幼儿教育工作者有责任、有义务让幼儿通过一系列艺术教育活动的开展，让幼儿在活动中积极地表现自己的情绪，能够主动初步地感受社会生活中美的情感。在艺术欣赏活动中，教师应及时地将音乐欣赏与文学、美术的合理因素融入其中，让幼儿在艺术欣赏活动中迸发内心的强烈的情感体验。比如，在以《圣母院》为主题的艺术欣赏活动中，教师可以恰当地将《卖火柴的小女孩》作为背景，让幼儿们产生同样的感受，这就是产生凄凉同情之感。让幼儿获得对《圣母院》这一艺术欣赏活动的真切体验，从而让幼儿的人格发展到一个新的境界，并为幼儿人格的健全与完善奠定坚实的基础。

【结语】。

艺术教育活动时幼儿健全人格的形成与完善发挥着功不可没的作用。幼儿教育工作者应深刻领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，以艺术教育活动为契机，通过一系列的艺术教育活动，让幼儿受到真、善、美的有效熏陶，感性经验得到丰富。创造美、表现美的情趣得到激发，艺术潜能得到有效的开发与利用，幼儿教育工作者应为幼儿努力构建表达自我、张扬自我、超越自我的舞台，让幼儿在这样的舞台之上尽情地表现，大胆地想象、大胆地创造、大胆地表现自己对艺术教育活动的独特感受，独特理解，独特体验，鼓励幼儿在艺术教育活动中学会自我表达、自我完善、自我实现，努力让幼儿铸就活泼开朗的性格，抒发对艺术教育活动的强烈情感，从而使幼儿的人格得到进一步的完善。