最新难忘的一课教学设计(大全15篇)

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难忘的一课教学设计篇一

教学目标：

1.了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。

3.学会本课生字、新词。积累常用词语。

4.有感情地朗读课文。

教学重难点：

教学重点有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。

教学难点课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。

一、谈话导入。

2、中国台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。

3、今天，就让我们穿过时光的隧道，回到抗日战争刚结束时，跟一所中国台湾乡村小学的师生们共上一堂——《难忘的一课》。（板书课题）。

二、自学课文。

1、浏览阅读提示，划出学习要求。按要求朗读课文。

2、这篇课文主要写了一件什么事？还有什么不懂的问题？

随机理解词语：光复。

3、如果用一句话表达文章的主题，最合适不过的一句话就是——我是中国人，我爱中国。这句话在文章中反复出现了三次，找出来读读。联系上下文想想，这短短的9个字为什么会让作者如此激动？结合自己的理解试着在旁边做些批注。

三、交流重点。

1、第一次。

（1）学生自由交流感受。（作者为中国台湾人民能够重新学习祖国语言而激动。）。

（2）孩子们，你们知道吗？（补充资料）——中国台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。中国台湾被日本整整统治了50年，在这50年中，中国台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，中国台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。

（3）整整50年，中国台湾人民不仅生活在殖民者的屈辱下，他们不能说一句中国话，写一个中国字啊！再读读他们学习汉语的场景，你是否也跟作者一样，被他们的一举一动感动？（交流文中师生学习汉文字的词句，如“一笔一画”等，感情读。）。

是啊，这每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心，那就是——我是中国人，我爱中国。

（4）。

2、第二次。

法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的中国台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。此情此景，任何一个中国人都会被它深深触动，难怪作者也跟着那位教师，大声地，整齐地，一遍一起朗读这一句——我是中国人，我爱中国。

3、第三次。

（2）这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）。

（3）看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?

（5）是的，还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我们此时此刻的全部感情呢？——我是中国人，我爱中国！

四、小结提升。

1、“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国.不久的将来，中国台湾人民也一定会回到祖国的怀抱，因为——我们都是中国人，我爱中国。

五、作业。

a、有感情地朗读课文，质疑，做标记。

b、我们学过《王二小》、《鸡毛信》、《小英雄雨来》。今天我们又学了《难忘的一课》，请大家把这些连起来想想，再联系“南京大屠杀”、日本的731部队事件，想想在日本人占领下生活的中国人是什么滋味，会有什么感情？请大家谈谈学习了本课后，你想到了什么？完成小练笔。

c、预习24课，做预习批注。

难忘的一课教学设计篇二

教学目标：1、认识“闽、诸”2个字。

2、了解课文所讲的故事，从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

3、有感情地朗读课文。

教学过程。

一、自读课题，激发情感。

1、板书（我是中国人，我爱中国！）同学们，谁能读一读板上的句子。

2、读了这句话你有什么想法？

二、揭示课题，简介背景。

2、介绍文章背景。

三、初读课文，扫请字词障碍。

1、自读课文，标出不认识的字和不理解的词。

2、借助工具书扫清字词障碍。

四、再读课文，深入感悟。

1、课文着重写了那几个主要场面？

2、用自己喜欢的方式来读这两部分其中一部分。

3、汇报并说明原因。

5、出示最后一句设问句转换成陈述句。

五、总结全文，了解详略。

《难忘的一课》中“一课”都包含哪些内容？文章哪一部分详哪一部分略？

六、感情升华，读写结合。

1、学完课文，你有什么想说的话？

2、以读书笔记的形式，写自己读了这篇文章的感受。

难忘的一课教学设计篇三

1、认识2个生字。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

1、有感情地朗读课文，了解主要内容，感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。

2、课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。

1、收集台湾风景名胜图片。

2、了解台湾自古以来就是中国领土的历史。

3、搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料。

1课时。

位于我国的东南海域的宝岛台湾，风光秀丽，物产富饶，与祖国大陆仅隔着一湾浅浅的海峡。之所以称赞它美丽，请同学们先欣赏一组图片。（出示课件）。

正因为它美丽富饶，致使这块土地历尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。

出示课件：（台湾自古以来就是中国的领土。远古时代，台湾与大陆相连，约几百万年前，由于地壳运动，部分陆地下沉，海水进入，形成台湾海峡。台湾岛才与大陆分离。台湾早期居住人民大部分从中国大陆直接或间接移居而来。荷兰和西班牙都曾统治过台湾，民族英雄郑成功驱逐荷兰人，收复了台湾。中日甲午战争后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾被日本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。）这篇文章写的就是抗日战争胜利以后，台湾回到祖国怀抱时的事。

大家感受最深的是什么？

同学们，今天我们学习的《难忘的一课》，故事就发生在台湾的一所乡村小学。

日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学习祖国文字的。

1、同学们课前预习了没有？老师这里有两个字想考考大家。出示课件：闽、诸。

2、课文主要讲了一件什么事？时间、地点、人物、事情。

（一）学习第一次出现时的课文段落。

学生质疑：光复：收复，指台湾重回祖国的怀抱。

真挚：感情真诚而恳切。

为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心？

（在台湾光复后，台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的火热的感情可以从他们学习祖国文字中间表露出来。）。

2、谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来？

（二）学习第二次出现时的课文段落。

1、出示课件。

2、请同学们再仔细把这一段内容好好读，想想你读懂了什么？当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外？（因为他们都有共同的爱国之心，是爱国的思想感情使他们彼此亲近，把他们连在了一起。）。

3、让我们一起来有感情地把它朗读一遍。

（三）学习第三次出现时的课文段落。

2、出示课件图片，这些伟人你们了解吗？谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）。

3、看着，看着，作者的眼睛为什么不觉湿润了？

4、此时此刻，你想对台湾的师生说些什么？

5、那么作者又是怎么说的呢？

6、多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊！我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）。

难忘的一课教学设计篇四

1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。

3、学会本课生字、新词，积累常用词语。会用“真挚”、“意外”造句。

4、有感情地朗读课文。

有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。

课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。

2课时。

投影仪，投影片。

设问：谁给作者上的难忘的一课呢？这难忘的一课的内容是什么呢？为什么这么令人难忘呢？这些问题大家想不想知道啊？请大家赶快打开课文。

老师范读，学生初步了解课文内容。说一说讲了一件什么事？

（一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。）。

1、按生字表自学生字：

要求读准字音，记清字形。并结合课文理解词语。读课后词语。

2、读通课文，思考：

故事发生在什么时候？什么地方？

1、字音：

指名拼读，直读生字，注意纠正。

2、字形：

说说易错的字，易错的地方。

如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。

3、词义：

结合课文理解。

4、读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。

5、指名读课文，回答刚才的问题。

（我是中国人，我爱中国！”）。

那么这句话在课文中出现了几次？请你划出来，并读一读。

1、抄写词语。

2、有感情地朗读课文，质疑，做标记。

学生提出不明白的问题：

1、谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？

（注意说明时间、地点。）。

那么这节“难忘的一课”是什么内容？

“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）。

2、三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来：

请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。

1、指名读出这句话出现的地方。

2、问：老师是怎样写的？

（一笔一画，认真吃力。）。

（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）。

3、有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。

1、自己朗读第二次出现的地方。

2、问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。

（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍。）。

3、谈谈你的体会，你的理解：

重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”

“火热的真挚的心”指的是什么？

（强烈的、深厚的爱国之情。）。

4、“我”这时有什么的感受？

（感动。）。

5、进行感情朗读训练。

1、指名读。

2、思考：

“我”是怎样说的？为什么“激动”？

3、“我”这时是怎样的感受？

（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）。

4、理解最后两句话的含义：

问：“我”这时的全部感情是什么？

（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）。

5、朗读训练。

1、说说课文表达了怎样的思想感情？

（中心思想。）。

（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）。

2、围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？

（为了突出中心。）。

3、朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。

“一国两制”的政策使香港于7月1日回到祖国怀抱；澳门于回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。

难忘的一课教学设计篇五

1、朗读课文，了解文章大意。

2、体会文章表达的民族精神和爱国情义。

了解文章大意，体会蕴含在文中的爱国情感。

体会文章表达的炽热的爱国情感。

课前板书：

师：同学们，我们每天都坐在宽敞明亮的教室里学习祖国语言，觉得没有太多感动，而在《难忘的一课》中，作者对一节国语课铭记在心，作者经历了怎样震撼？请大家首先大声朗读课文，读准字音，读通句子。

生读课文。

师：请几个同学来读一读。

指名依次读文章各段。7、8自然段及16自然段，学生齐读。

师：请大家默读课文并思考，文章讲述了一件什么事。

学生默读并思考。

师：来说说。

生1：作者在乡村小学听一节国语课。

生2：一位x的年轻教师领着作者参观学校的小礼堂。

师：介绍一件事，有几点一定要说清楚，这几点是。

生：时间、地点、人物、事件。

师：谁能说得更完整些。

师辅助生概括大意：

课文讲述了抗战胜利后，作者在x的一所乡村小学听了一节国语课，课后，教师带作者参观学校的小礼堂，作者为师生的民族精神和爱国情义深深震撼和感动的'事。

板书：

抗战胜利x国语课小礼堂感动震撼。

师：文中有一句话反复出现了多次，请大家再读课文，划出这句话，思考这句话出现在怎样的情形下，可以动笔写一写。

学生默读思考并做批注。

师：文中反复出现的一句话是。

生：我是中国人，我爱中国。

师：这句话在文中反复出现了。

生：三次。

师：找到第一次出现的情形，读一读。

指名读一至四段。

生1：一笔一画。

生2：很认真、很吃力。

师：写字时一笔一划，说明教师。

生1：很认真，怕写错了。

生2：很敬仰祖国的汉字。

师：这位国语教师，怀着敬仰的心情，端端整整的写下。

生：我是中国人，我爱中国。

师：他写下的是。

生：我是中国人，我爱中国。

板书：

我是中国人，我爱中国。

师：他写得。

生：很认真、很吃力。

师：一个中国人，写中国字，怎么会吃力呢？

生1：他好长时间没写过汉字了。

生：爱国心。

师：他先用。

生：闽南语。

师：先用家乡话读，然后又用国语。

生：一遍一遍的读。

生齐：老师和孩子火热而真挚的心。

师：那火热而真挚的心吸引了作者。

生自由读7至12段。

师：文中第二次出现了这句话。

生：我是中国人，我爱中国。

师：作者坐在教师最后一俳的空位上，和师生一起读。

生：我是中国热，我爱中国。

师：作者和孩子们一起，跟着那位教师怎样在读？

生：大声地。整齐地。一遍又一遍地朗读着：我是中国人，我爱中国。

师：师生们是否发现了作者？

生：发现了。

指名读第9段。

生1：人们都希望学习汉语和汉字。

生2：日本人不许中国人学习汉字，光复了，中国人可以学习自己的语言了。

生3：每个中国人都渴望学习汉语和汉字。

难忘的一课教学设计篇六

《难忘的一课》是一篇经典作品，文中表现的爱国之情是很有深度和厚度的。以往教学，每次总有不少的遗憾，总觉得学生一直在文本外打转，虽然也能说出文章的主题等等，但总觉得隔靴搔痒。似乎是由于时代关系，或者生活经历的原因，他们无法真正走进作者情感的世界。

这样一篇与学生的生活背景相差甚远的文章，教师需不需要使用一些教学策略？该使用哪些策略呢？备课时，我反复思考，《难忘的一课》在语言文字上应该没有什么障碍，情节流畅，内容明了，情感炽烈。只要了解文章背景并有效地唤起学生的相关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比较容易的。关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。于是，我收集了一些十九世纪末二十世纪初中华民族所遭受的灾难和中国台湾历史的背景材料。我想，第一课时先介绍故事背景，并补充相近例子和学生交流，课堂一开始就营造背景气氛便于引导学生产生强烈的情感共鸣；然后让学生阅读，通过阅读再去发现。整堂课以“激情—阅读—发现”为主线，应该会取得较好的阅读效果。

过程。

12月1日，五（1）班，上午第一节。

师生问好后，我开始做进入文本的铺垫——介绍背景、唤起体验。于是我开始谈，谈郑成功收复台湾，谈中国台湾的“光复”，然后我又满怀激情的谈起上个世纪二三十年代我们这个民族所受到的蹂躏和屈辱，谈到南京大屠杀中的近藤支队……我觉得自己的情绪已经高涨，觉得学生也很有感触。于是我适时收口，对学生说：现在请大家静静地阅读《难忘的一课》。大约过了五分钟，我问：阅读这篇文章，你的感受是什么？——本来以为学生会水到渠成地说出对文章的理解和自己的感受。但让我失望的一幕出现了，大家你看我，我看你，没有人说话。很多人都看着我的脸，似乎在揣摩我的心思。有几个同学在下面偷偷地交流着，有几个轻轻地说出：“感动？”另外有人连忙否定，说：肯定不对，应该是对侵略者的痛恨吧。课在尴尬中进行着，虽然主题和大意都说的不错，但我总觉得他们在猜测我的心思和理性分析中小心翼翼的阅读。没有激情，没有感觉，甚至连起码的交流感也没有。一切就像机械的操纵，一问一答，顺利得有点麻木。

这堂课学生学的被动压抑，我也懊恼不已，为什么会这样？课后，我有点烦躁。从理论上看，这一节课的安排应该没有问题。从营造背景气氛到文本阅读到探究发现，似乎很符合阅读的规律：由浅而深，由感性到理性；有学生的阅读，有教师的引导，有师生的互动；有探究也有发现。但为什么学生仍走不进文本真正的情理世界呢？是不是我的引导反而是一种束缚一个障碍？我突然有了另一个念头。我同平行班的老师商量，下午到五（3）班上一次。

12月1日，五（3）班，下午第二节。

进去的时候，里边有点吵。我走到讲台前，一反以前插浑打科式的组织方式，只是静静地站着等待，等他们静了一点下来，我说：“静一下，再静一下，让我们静静地，细细地，来阅读一篇文章。”学生被我这异常的肃穆感染了，静静地望着我，眼里写满了惊异。“让我们静一点，再静一点，静静地，细细地，阅读《难忘的一课》。”他们开始认真地阅读，教室里异乎寻常的安静，也异乎寻常的认真。五分钟过去了，没有人抬头，又五分钟过去了，没有人出声。我说：看完了吗？有几个人点点头。“那好，请你们闭上眼睛。”他们听话的合上眼睛。“现在，假设你就是作者，请你再静静地经历一次这难忘的一课。”时间过了多久，也许五分钟，也许十分钟？都无从知道。只知道他们睁开眼的时候，眼睛里装满了东西。我们对视了一会儿，开始了以下交流：

问题一：心情怎样？

他们回答：激动！难受！悲愤！……课堂里真的十分的感人。我的心也酸酸的、涩涩的。

问题二：你读到了一些什么？

回答：我是中国人，我爱中国；无论什么时候都不能忘记自己的祖国；爱国的感情让每个人彼此亲近……课堂里严肃起来，似乎大家都跟着作者来到了这难忘的一课。

问题三：你想到了什么？

听的学生都露出愤怒的、惊异的复杂表情，大家似乎都被带到了那个动乱的屈辱的时代。

他们激动了，愤怒了，走进文本走进自己的心里去了。

“中国的语言是世界上最美的语言，最精确，最明白！无论什么时候，我们都要热爱自己的祖国！”——这就是他们在课堂结束时的总结。

忽然，下课的铃声响了。从未有过的短暂。

反思和讨论。

两节课的构成相差无几，但课堂气氛迥然不同，效果也应该是有很大的差别。五（1）班的语文阅读成绩向来优于五（3）班，但今天，阅读的效果却刚好相反。什么样的阅读是有效的阅读？我想，也许应该是自主的、完整的、真实的阅读吧。

真实的阅读应该是学生的阅读。阅读教学的主体是学生，因而要尊重学生的主体地位。阅读中的发现首先应该是学生自己的发现，而不是教师的发现。在第一节课中，我自以为精心设计的导入，实际上只是我体验感受的的结果，并非是学生在阅读中实际的、自主的、自然产生的一种心理感受，所以反而给学生的阅读过程造成了一种被动的强制性的外在环境，给学生的阅读思维编织了一个樊笼。整堂课下来，不是教师服务于学生这个主体，而是学生围着教师的发现在不停的猜测。学生的读，是为了去附和教师设计的情境。课堂的中心和阅读的主体，已经不可逆转的由学生转向教师，这和“尊重学生主体”完全背道而驰，主体错位了，于是，一切都错位了。

真实的阅读应该是独立的阅读。反思我们自身的阅读，有多少是在别人的干预下进行的？真正意义的阅读，应该是独立自主的，是“阅读者、作品、写作者”之间的对话和思维交流。这三边构成一个相对完整与和谐的思维环境。阅读时，读者和作者的灵魂借助文字发生碰撞，产生“主体间对话”——真实的读者与完整的作品。如果太多的加入教师的干涉，学生阅读的就是教师版的作品：学生思考的就是教师指出的，学生感悟的就是教师暗示的，学生欣赏的就是教师赞美的。所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法恐怕要改为“一千个教师就有一千个哈姆雷特”了，至于一千个学生吗，恐怕只有他们老师的那个哈姆雷特了。教师的好心反而在读者和作品之间造成了一条人为的鸿沟，给学生的阅读制造了障碍，这恐非教师的本意。

真实的阅读应该是完整的阅读。就像造房子要一层一层的造，真正的阅读应该遵循从无到有、由浅入深、自表及里的规律，有一个自然流畅的完整过程。而教师精心设计的情境氛围，并不一定符合学生的阅读感受实际，这大大缩短了学生的感受过程，直接将阅读有可能得到的最深、最高的结果呈现了出来。使学生的思维被迫产生了极大的跳跃，一下子被放置到一个极高的层面上，就像一座“空中楼阁”。像第一节课，教师的导入将文章的主题一下子就呈现出来，因为缺乏基础的稳固和循序渐进的积累，所以学生在并不理解的情况下被迫猜测甚至接受，使得“空中楼阁”最终变成“海市蜃楼”，时间一过，烟消云散，什么也没留下，于是他们拼命回忆开始的导入，猜测教师的心思，将自己的阅读拼命的往印象中的教师思维靠，结果如邯郸学步，别人的没有学会，自己阅读所得也丢了。

关于课前的导入，尽管教师可能是为了让学生有一个正确的阅读方向，可以不走歧途，但教师的启示有时反而是对学生思维的严重干扰，说的越多，学生阅读的完整性就有可能被破坏的越严重，就有可能再也没有阅读和思考的兴趣，也谈不上对文章的感悟、把握，更不必谈发现与创造了。

一直以来，语文阅读教学中存在着一种普遍而奇怪的现象，一篇普通文章一旦“荣升”课文，阅读者（学生）的阅读就不再自由，“读者”与课文对话的时间、方式、条件等都会发生很大的变化。“读者”在课堂上缺少充分阅读的条件，也缺乏自由思考的空间，一句话阅读“不由自主”。这里，我无意混淆阅读教学与阅读行为的区别，更不是否认阅读教学对于发展学生阅读能力的意义。恰恰相反，语文教师对学生阅读发展的引领、促进作用是不可替代的。这个案例至少可以让我们认识到这么一个事实：并不是所有的“教”都能促进学生的有效阅读。有些时候教师过分的、强势的“教”阻碍了学生充分的、直接的感受与思考，反而成了对阅读的一种束缚。这就要求教师必须重新审视并调整自己的教学行为，“教”不仅仅意味着“先声夺人”的积极介入，还意味着“欲擒故纵”的延迟介入，甚至“放虎归山”的不作介入。“发现教育”所珍视并追求的正是阅读主体经过自身亲历而获得包括体验、感受、问题、认识等在内的一切。语文阅读应当“珍视学生独特的感受、体验和理解”，它需要我们对教师介入的程度、方式和时机作出新的选择，我以为这是这个案例给予我们最有价值的一点启示。

难忘的一课教学设计篇七

1.认识2个生字，结合语言环境理解词语。

2.了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

3.有感情地朗读课文。

教学过程。

一、激情导入,揭示课题。

1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗，我想邀请同学们跟着我大声朗读，然后回答一个简单的问题。师生朗读诗歌——《台湾》。

2、读毕，点生回答，此诗写的是什么地方？（中国台湾）。

3、揭题：今天，老师将和同学们一起学习一个发生在中国台湾一所乡村小学的故事——《难忘的一课》，板题。

二、初读课文，整体感知。

1、让学生用自己喜欢的方式读文，然后说说你知道了些什么，

2、读后点生交流收获。

3、引导概括课文大意，此文主要讲了什么事。（本文主要讲了作者在中国台湾的一所乡村小学和师生一起学习祖国的文字，并参观了他们小礼堂的事，表现了中国台湾人民深厚的爱国情意。）。

三、深入阅读，体会情感。

（一）、探究“学习国语”部分。

1、让学生找出“学习国语”的相关段落，读一读，说说，作者来到乡村小学走近教室，他看到了什么，听到了什么？找出中国台湾师生学习祖国文字的段落读一读。2、作者被这情景吸引，于是他走进教室做了什么？（和孩子们一起学习）老师和孩子们发现了我，为什么不觉得意外？（因为我们都是中国人，都热爱中国）。

3、师述：刚才我们一起学习了“学习国语”这一部分，你仿佛看到了什么？听到了什么？从中感受到什么呢？课件出示练习，填一填，鼓励学生多种方式表达，进一步让学生的知识内化，同时又训练学生的说话能力。

（二）、学习“参观礼堂”这一部分。

1、作者参观小礼堂看到了什么？点人读一读。

2、课件出示四幅伟人画像，点生回答，作者为什么看着看着眼睛湿润？于是生发出怎样的感慨？齐读15自然段最后两句话。体会中国台湾人民的爱国情意。

3、师述：作者在教室聆听了老师的国语课，又在礼堂参观了中国的伟人画像，深深地感受到了中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意，此时他内心无比激动，此时哪一句话最能表达他的全部感情？（我是中国人，我爱中国。）让学生深情地齐读这句话。

四、品读重点，总结升华。

2、课件出示三次出现这句话的相关句段，引导品读悟情，感受三次出现作者感情的层层递增。

五、阅读链接，情感延伸。

1、阅读链接：师述：同学们，中国台湾是我们祖国领土不可分割的一部分，由于中国内战遗留的历史问题，至今仍未回归祖国，但随着香港、澳门的顺利回归，我相信，在不久的将来，中国台湾也一定会回到祖国母亲的怀抱。渴望回归，是我们中国人民共同的心声，让我们一起欣赏中国台湾著名诗人余光中先生写的那首饱含浓厚思乡爱国之情的《乡愁》吧。

2、学生自由朗读，然后点代表朗读。齐读最后一小节。点人说说你从中悟到了什么？（渴望回归）。

3、总结升华：同学们，无论是香港同胞，还是台湾同胞，我们都是华夏儿女，炎黄子孙。因为我们都是中国人，我们爱中国！我们都有一颗中国心。让我们在歌声中结束这难忘的一课。

4、播放歌曲《中国心》。

附：拓展小资料。

《乡愁》作者：余光中。

小时候。

乡愁是一枚小小的邮票。

我在这头。

母亲在那头。

长大后。

乡愁是一张窄窄的船票。

我在这头。

新娘在那头。

后来啊。

乡愁是一方矮矮的坟墓。

我在外头。

母亲在里头。

而现在。

乡愁是一湾浅浅的海峡。

我在这头。

大陆在那头。

难忘的一课教学设计篇八

1、认识2个生字。

2、了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

3、有感情地朗读课文。

1、了解台湾自古以来就是中国领土的历史。

2、搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料。

激情导入,揭示课题。

同学们，你们每天都在学校上课，哪一节课给你留下了深刻的印象?请你说一说是一节什么样的课使你难忘。

初读课文，整体感知。

读准字音，读通句子，自己认为有难度的地方多读几遍，之后同桌互查。

借助工具书或联系上下文及生活实际等方法了解不懂的词语，之后小组内交流。

读读想想：文章讲了一件什么事?你还有什么不懂的问题?

深入阅读、体会情感。

细读课文，用“——”画出“我是中国人，我爱中国、”在文章中出现了几次?

再读，想一想，每一次都是在什么情况下出现的?

三读，结合自己的理解试着在旁边做些批注。

全班交流、汇报、体会情感。

第一次，老师在黑板上一笔一画地写，写得认真吃力，说明什么?(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的.祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱、)之后练读。

第三次，“我”激动地说，表明了什么?(表达了我浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感和民族精神。)之后练读。

你认为课文哪部分最令你感动，就练习读哪一部分。

指名读，全班评议，再读。

全班齐读，再次体会“我是中国人，我爱中国。”所表达的情感。

“一国两制”的政策使香港于7月1日回到祖国怀抱；澳门于12月20日回归祖国、不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱、因为我们都是中国人。

课文学完了，你最想说什么?

难忘的一课教学设计篇九

1、同学们，今天我们继续学习《难忘的一课》。谁来说说这难忘的一课发生在什么地方？（台湾的一所乡村小学）

2、台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？（学生课前把资料制作成网页，图文结合，学生一一介绍：

1、台湾的阿里山

2、台湾的日月潭

3、台湾的自然资源

4、台湾的历史）

台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。

(台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾被日本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。这篇文章写的就是抗日战争胜利以后，台湾回到祖国怀抱时的事。)

3、大家感受最深的是什么？

同学们，法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学习祖国文字的。

（一）学习第一次出现时的课文段落

1、这三次不同情况下的出现，作者所表达的思想感情也是不同的；我们先来看第一次出现的情景。请大家轻读这一段，然后做“测一测”中的选择题，根据你做的想想你读懂了什么？有什么疑问。

学生质疑：光复：收复，指台湾重回祖国的怀抱。闽南语：让学生听闽南语歌曲《爱拼才会赢》。真挚：感情真诚而恳切。

为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心？（在台湾光复后，台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的火热的感情可以从他们学习祖国文字中间表露出来。）

2、谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来？

（二）学习第二次出现时的课文段落

1、我被这动人的情景吸引住了,怀着崇高的敬意,悄悄地走进了教室.竟也跟着师生们朗读着，学生接读“我是中国人,我爱中国!”

2、请同学们再仔细把这一段内容好好读,想想你读懂了什么?当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外?(因为他们都有共同的爱国之心,是爱国的思想感情使他们彼此亲近,把他们连在了一起.) 3让我们一起来有感情地把它朗读一遍。

（三）、学习第三次出现时的课文段落

2、这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）

3、看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?

4、此时此刻,你想对台湾的师生说些什么?

5、那么作者又是怎么说的呢?

6、跟你们刚才说的那些话相比较,你体会到了什么?

7、多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）

1、我们学过《王二小》、《鸡毛信》、《小英雄雨来》。今天我们又学了《难忘的一课》，请大家把这些连起来想想，再联系“南京大屠杀”、日本的７３１部队事件，想想在日本人占领下生活的中国人是什么滋味，会有什么感情？请大家谈谈学习了本课后，你想到了什么？（几位同学交流。）

2、我想好多同学都想说，那就请你们把自己的感受发表在我们的讨论区。

难忘的一课教学设计篇十

设计意图：

《新课标》指出：“语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在用心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为了落实这一点，始终重视“以读为本”突出感悟；重视“三维”目标的评价，本文紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”为主线，以读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。

学习目标：

1．认识本课2个生字，结合具体语境联系上下文或查字典理解词语。

2．能正确、有感情地朗读课文，了解课文主要资料，理清文章线索。体会按事情发展顺序记叙的方法。

3、理解作者出现“我是中国人，我爱中国人热”的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。透过多层次的对话，体会课文的人文内涵。

教学重点：

1．了解课文主要资料，理解作者的每一次感受。

2．引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

教学难点：

课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。

课前准备。

1.学生课前预习课文：布置学生搜集台湾光复资料，了解相关知识，扫除字词障碍，通读课文。

2.教师把相关的语句制作成多媒体课件。

教学时间：一课时。

教学流程。

（一）激情——凸显“难忘”

（请同学们听一首歌《我的中国心》，大家伴着歌曲进入课堂进行感情的体验。）。

1.图文了解台湾。

2．简介台湾历史：台湾自古以来就是中国的领土。

在被日本统治的50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字。但是台湾人民不忘祖国，不忘祖国文化，这天，让我们一齐穿过时间的隧道，来到台湾刚被收复时的一个乡村小学，共同上一堂——《难忘的一课》。（板书课题）。

（设计意图：用歌声渲染气氛，在老师深情的导入中进入难忘的一课）。

（二）探究——感悟难忘。

1．出示自学要求：

（1）自读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。

（2）提示：课文中作者多次提到的一句话是什么，用“——”画出来。

2.学生自主学习。

3、汇报交流学习成果。

（这种学习方法是刚开始，因此，提示孩子本课的学习方向和学习重点。）。

4、围绕主线，体会情感。

（1）出示学习要求：

a、“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中出现几次？请用波浪线画出来。

b、想想这句话每次是在什么状况下出现的，每一次我都有怎样的感受。谈谈自己的体会。

学习方法：自读感悟——小组探究——群众交流。

（2）班内交流，教师引导、点拨。

预设：引导学习：第一次出现。

课件出示：

他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：

“我是中国人，我爱中国。”

他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。

之后，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。

1．导：对于这句话，老师写得怎样？读得怎样？（一笔一画，认真吃力；不太熟练。）。

（预设：日本人统治时期，不允许学国语，老师自己也是刚刚开始学习祖国文字，所以写起来吃力；“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）。

3．孩子们，别忘了，你也是中国人，作为一名中国人，谁愿意把这句话读一读：“我是中国人，我爱中国。”

4.他们读得有些吃力，但是，他们还是一遍又一遍地读着。

老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。

这火热而真挚的心，到底是一颗怎样的心呢？

（预设：这火热而真挚的心包含着的是一份浓浓的爱国情呀。）。

带着你的爱国情，认认真真地读：我是中国人，我爱中国！（指着板书齐读）。

引导理解：第二次出现。

课件出示：

怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一齐，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：

“我是中国人，我爱中国。”

1．看到这样的情景，作者情不自禁地参与了其中，跟着他们一齐读了起来。

2．问：他们是怎样朗读的？找出词语。那里连用了三个“地”，这样写有什么好处？

（大声地、整齐地、一遍又一遍；更表现出学习祖国文字的认真、严肃与虔诚。）。

3．“我”这时的感受？（感动）为什么老师和孩子们发现了我，好像谁也没有感到意外反而读得更起劲了。（老师、孩子们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心连在了一齐，所以没感到意外反而读得更起劲了。）。

4.感情朗读：请同学们也跟随着作者的脚步走进这间充满着浓浓爱国情感的教师，跟台湾的孩子们一齐读“我是中国人，我爱中国。”

（品读语句，培养语感，让学生在读中领悟到台湾人民浓浓的爱国情谊。）。

学习第三次出现。

课件出示：

1．学习了祖国的文字，作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时，看到了什么又听到了什么“必须要领我去”、“中国人自己的伟人”表达了什么？这些伟人你们了解吗谁来为大家介绍一下。（学生选取自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）。

（表达了台湾人民为祖国历史上有这么多伟人感到无比自豪的思想感情。）。

“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”（板书民族精神、爱国情意）。

2．此时，我又是怎样的情绪？为什么“激动”？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）。

3．此刻，我只有一句话表达：“我是中国人，我爱中国”

4．这是一句最简单的话，但是那里有我全部的精神。

“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）。

（设计意图：抓住重点句分析课文，理解作者的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意；同时进行朗读训练）。

（三）拓展延伸——内化难忘。

1．内化情感：说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想——表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）围绕这个中心，按照什么顺序记叙的？课文哪些资料写得比较详细？此刻回过头来看看课文为什么要详写“上课”及“参观小礼堂”的情景（为了突出中心。我们在读书和写作的时候，要抓住文章详写的部分，深入体会和重点描绘，才能更好地感受和表达出文章内涵。）精彩回放，诵难忘。“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，找最感动段落朗读交流。

2．在“一国两制”的政策下，香港于7月1日回到祖国怀抱；澳门于回归祖国。相信，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为：“我（们）是中国人，我（们）爱中国！”。（板书加“们”）齐读“我（们）是中国人，我（们）爱中国！

3．文章学到这，你明白作者为什么说这是一堂难忘的课吗？难忘的是什么？（难忘的是台湾人民的爱国心，民族精神，爱国情意……）。

师：就应说，这是一堂人生感悟课，期望同样是你们——难忘的一课。

（设计意图：总结提示课文的写作方法和朗读诗歌进一步升华难忘的思想感情。）。

（四）布置作业：

“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中三次出现，请反复读一读当时的动人情景并记录你心中的感想。来或写写学完课文的感想在下次班级读书会中交流。

（五）板书设计：

“我（们）是中国人，我（们）爱中国！”

难忘的一课教学设计篇十一

位于我国的东南海域的宝岛台湾，风光秀丽，物产富饶，与祖国大陆仅隔着一湾浅浅的海峡。之所以称赞它美丽，请同学们先欣赏一组图片。（出示课件）

正因为它美丽富饶，致使这块土地历尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。

出示课件：（台湾自古以来就是中国的领土。远古时代，台湾与大陆相连，约几百万年前，由于地壳运动，部分陆地下沉，海水进入，形成台湾海峡。台湾岛才与大陆分离。台湾早期居住人民大部分从中国大陆直接或间接移居而来。荷兰和西班牙都曾统治过台湾，民族英雄郑成功驱逐荷兰人，收复了台湾。中日甲午战争后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾被日本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。)这篇文章写的就是抗日战争胜利以后，台湾回到祖国怀抱时的事。

大家感受最深的是什么？

同学们，今天我们学习的《难忘的一课》，故事就发生在台湾的一所乡村小学。

他国企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学习祖国文字的。

1、同学们课前预习了没有？老师这里有两个字想考考大家。出示课件：闽、诸

2、课文主要讲了一件什么事？时间、地点、人物、事情

（一）学习第一次出现时的课文段落。

学生质疑：光复：收复，指台湾重回祖国的怀抱。

真挚：感情真诚而恳切。

为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心？

（在台湾光复后，台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的火热的感情可以从他们学习祖国文字中间表露出来。）

2、谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来？

（二）学习第二次出现时的课文段落。

1、出示课件

2、请同学们再仔细把这一段内容好好读，想想你读懂了什么？当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外？（因为他们都有共同的爱国之心，是爱国的思想感情使他们彼此亲近，把他们连在了一起。）

3、让我们一起来有感情地把它朗读一遍。

（三）学习第三次出现时的课文段落。

2、出示课件图片，这些伟人你们了解吗？谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）

3、看着，看着，作者的眼睛为什么不觉湿润了？

4、此时此刻，你想对台湾的师生说些什么？

5、那么作者又是怎么说的呢？

6、多么强烈的民族精神，多么深厚的。爱国情意啊！我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）

最后，让我们怀着真挚的感情，再齐读一遍：我是中国人，我爱中国！

难忘的一课教学设计篇十二

1、认识2个生字。

2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。

在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。

在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。

第二课时

一、导入新课

（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）

“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）

（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。

请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。

二、交流第一次出现。

1.指名读出这句话出现的地方。

2.老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）

（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）

3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。

三、交流第二次出现。

1.自己朗读第二次出现的地方。

2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。

（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）

3.你是怎样理解的？你有什么体会？。

重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”

“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）

4.“我”这时有什么的感受？（感动）

5.有感情朗读。

四、学习第三次出现。

1.指名读。

2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？

3.“我”这时的感受是怎样的？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）

4.理解最后两句话的含义。

“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）

5.感情朗读。

五、朗读全文，总结提高。

1.说说课文表达了怎样的思想感情？（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）

2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？

（为了突出中心。）

3.朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，再次体会思想感情。

六、深化主题。

1、“一国两制”的政策使香港在1997年7月1日回来了；澳门在1999年12月20日也回到了祖国的怀抱。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。

2、同学们，让我们高声齐诵：我是中国人，我爱中国！

难忘的一课教学设计篇十三

2。能力目标:有感情的朗读课文体会单元学习重点,详略得当。

3。价值观目标:体会台湾师生强烈的民族精。

体会详略得当。

一导入。

1。简介台湾及台湾近代史。

2。检查预习。

闽诸。

二。初读课文理解文意。

范读课文,思考以下问题。

课文写了几件事?哪几件?

文中出现了几次“我是中国人,我爱中国?

三。精读课文体会情感。

小组合作，找出三处出现我是中国人,我爱中国的地方表现爱国的关键词。

四。品读课文,把握中心。

有感情的.自由朗读课文回答问题。

五。全文回顾。

课文围绕___________________________这一中心，详写了__________、___________这两件事。特别是把__________的过程作为重点，进行了详细地叙述和描写，给人留下难忘的印象。由此可见，凡是和________关系特别密切的材料，就是重点材料，应该得______，其余的次要材料，可以写得________。这就是单元学习重点，详写和略写。

难忘的一课教学设计篇十四

1、学习课文，理解课文内容，引导学生从具体的内容中体会中国台湾人民强烈的民族精神，深厚的爱国情意。

2、在学习课文的过程中进行词，句的训练。

3、有感情地朗读课文。

【教学重点，关键】。

学习课文，理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。

【课时计划】　四十分钟。

【教具准备】　多媒体课件，文字幻灯片。

【教学过程】。

一、导入。

同学们，中国台湾诗人余光中曾经写过一首著名的诗歌《乡愁》，赢得了很多人的共鸣，想听吗？师配乐朗诵《乡愁》。你知道诗人写出了对谁的思念吗？指生回答。

说得真好！这首诗就是表达了中国台湾游子的思念之情。我们今天要学难忘的一课，同样表达了中国台湾人民对祖国母亲的一份深情。师板书课题。齐读。课文主要写了一件什么事呢？            打开书，请大家轻轻地读读课文。生自由读文，师巡视。

二、检查词语。

1、老师先检查一下你们的自学情况，好吗？课件出示词语，指名读，点指读等。

（1）你们知道我国哪些地方使用闽南语？师相机评价：你的知识可真丰富。

（2）什么是光复呢？师相机评价：你了解的可真多啊！

2、谁能概括地讲一讲课文主要讲了一件什么事？师相机评价：说得真简练！

三、分析课文。

1、文中有一句话反复出现，并贯穿全文，知道是哪一句吗？指生回答，师相机板书并出示课件。齐读。

2、这句话杂文中出现几次呢？第一次出现在哪里？找出有关的句子读一读。指生回答，课件出示句子。

（2）是的，中国台湾教师没有忘记祖国，尽管写得不熟练，但他写得很认真。因为每一个字都饱含了他的爱国之情！同学们，祖国的文字最美，老师送大家一句话：写方方正正中国字，做堂堂正正中国人！请大家在本子上一笔一划、认认真真地写这几个字，把他们永远铭刻在心中！幻灯展示几个写得好的同学的字，进行评价表扬。

3、第二次在什么情况下出现呢？快速浏览课文找一找吧。课件出示句子。

（1）从这句话中你读懂了什么？能用你的朗读表现出来吗？

（2）是啊，整整五十年！中国台湾人民多么渴望能说自己祖国的语言，多么渴望能学自己祖国的文化！他们盼这一天已经太久太久了，怎能不用心读呢？请再读读这九个字，读出自己的独特感受来。谁来读？指名读。谁想读就站去来读。

（4）大家同意吗？是的，在那种爱国情意的感染下，我想任何一个爱国的中国人都会被感动、被吸引。我们都是中国人，就让我们大声地、整齐地、一遍又一遍地读这句话！

（5）这几个字，不仅是祖国的语言，祖国的文字，它更代表了中国人扬眉吐气的尊严和作为中国人久违的自豪感啊！再读。让全世界都知道我是一名骄傲的中国人！再来！

（6）听着如此激情澎湃的朗诵，“我”走进教室里，为什么谁也没有感觉到以外呢？指名说。那就让我们一起更加起劲的、更加充满激情的再读！

4、这个饱含浓浓爱国情意的句子第三次又出现在哪？你找到了吗？课件出示。

（1）看到这句话，你从中知道了什么？

（2）“我”的心情为什么那样激动？我听到了什么？看到了什么？

（3）你了解这些伟人吗？想说的可以直接站起来说。师相机评价：你们的课外知识太丰富了！这些伟人画像中有大教育家孔子，有民族英雄郑成功，有上知天文下知地理的诸葛亮，还有中国民主革命的先驱孙中山。伟人在他们心中生生不息，代代相传。

（4）面对此情此景，作者发出了怎样的感叹？指生答，师板书。

（5）是啊，多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意！此时此刻，没有别的最简单的话更能表达我这时的全部感情，所有的语言都化为了一句，那就是，生接读。

（6）同学们，这仅仅是作者的心声吗？是的，让我们带着共同的心声，一起说，学生齐说。

四、总结、

是啊，作为一个中国人，谁哦不爱自己的祖国！一个中国人，无论生在哪里，总是心系祖国，始终为自己是一个中国人而感到骄傲，始终为自己有一个强大的祖国而感到自豪！播放歌曲《我的中国心》，配祖国山河的图片。

五、拓展。

是的，这个中国印早已深深地烙在了我们每一个中国人的心中，每一个炎黄子孙都心向祖国！但是呢，由于一些原因，台湾同胞还无法到大陆来。不过现在两岸终于又通航了！咱们邀请中国台湾的小朋友来做客，好吗？课件出示拓展题。

六、板书设计：

我中国人，我爱中国。

难忘的一课教学设计篇十五

1、了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意 .

2、体会作者的表达方法。

3.有感情地朗读课文.

有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达方法。受到爱国主义教育。

了解课文背景中及三次出现的“我是中国人，我爱中国！”，理解“我”每一次的感受。

1.了解台湾自古以来就是中国领土的历史.

2.搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料.

一、音乐导入。

让学生听闽南语歌曲《爱拼才会赢》。

师：台湾人民不但爱生活，而且更爱国。（板书课题）

二、简介背景。

台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？（学生课前把资料制作成网页，图文结合，学生一一介绍：

1、台湾的阿里山

2、台湾的日月潭

3、台湾的自然资源

4、台湾的历史）

台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。

( 台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾被日本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。)

二、学习课文

同学们，法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学习祖国文字的。 （生自由读文）

（一）、学习第一次出现时的课文段落。

指名学生当台湾老师板书。（其余学生评，重点理解“一笔一画”“吃力”。体会“真挚的心”） 指导读。（指名读——师生评——再读——评——齐读，一字一字地读。）

（二）、学习第二次出现时的课文段落

1、师：我被这动人的情景吸引住了,怀着崇高的敬意,悄悄地走进了教室.竟也跟着师生们朗读着。学生接读“我是中国人,我爱中国!”

2、师： 请同学们再仔细把这一段内容好好读,想想你读懂了什么？有什么疑问。（预设：学生会对“好象谁也没感到意外”产生疑问）

3、师：当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外?请大家自己去寻找答案。生默读、思考、再讨论。(因为他们都有共同的爱国之心,是爱国的思想感情使他们彼此亲近,把他们连在了一起.)

4、感情地朗读。

（指名读——评：这次应流利一些，而且读出“整齐、大声、一遍又一遍——再齐读）

（三）、学习第三次出现时的课文段落

1、学习了祖国的文字,作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时,看到了什么? 又听到了什么?（生自由读这段文字）

2、这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）（出示相关课件）

3、看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?

4、此时此刻,你想对台湾的师生说些什么?

5、那么作者又是怎么说的呢? 师：学习祖国文字和挂伟人像运用了具体事例来表现台湾人民的爱国之情，那么这第三次出现的“我是中国人，我爱中国。“则直抒胸臆。跟你们刚才说的那些话相比较,你体会到了什么?（生谈感受）

比较句子：（“别的话”可能是什么话？比起作者说的哪句好。为什么？）

师：多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）（应是这样指导学生感情朗读的：把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。

三、总结升华.情感延伸

师：“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国.不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱（师指板书）师生齐读：我是中国人.，我爱中国。 板书设计：

难忘的一课

我是中国人，我爱中国

（具体事例、直接抒情）

1．突出主体性，把课堂教学的`过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”。

2．注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养阅读能力方面，从“听到的是什么，想到的的是什么，想对台湾人民说什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，阅读能力一步一步地提高。

3．夯实综合性，把听、说、读、写（学习作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。

4．发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了。

不足之处：问题没有更好地整合，太注重感悟，对于文章的写法没有深入学习，运用。（只是提到而已，这远远不够）问题较碎，学生自主学习时间，读书时间少，学生参与评价不多，老师的形成性评价不到位。对于提高课堂教学效率来说做得不够好，课堂不够“有效”。