最新学习语文四要素网友来稿如何写(大全19篇)

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学习语文四要素网友来稿如何写篇一

周文忠。

一点一滴勤积攒。

语音别字平时功，

词语义多百练成。

诗词美文多背诵，

经常默写字字清。

养成阅读好习惯，

眼脑口手要到全。

工整字体是颜面，

长期练习不偷懒。

若求作文水平高，

多读多写勤动脑。

胸存恒心不动摇，

破书万卷也嫌少。

作者邮箱：zhwzhydh@。

学习语文四要素网友来稿如何写篇二

(1)计划性：合理安排这几天的学习内容，主要是查漏补缺。

策略1——整理这个学期的模考试卷，认真看自己做错的题目。

策略2——补充自己学科当中薄弱的章节内容。

策略3——以记为主，以练习为辅，强记容易混淆的内容。

策略4——做题目侧重解题思路，同时也要做一做，训练“手性”。

策略5——看书不要再看一些细枝末节，而应该翻开课本目录，闭上眼睛去想每一章每一节的重点，难点，以及自己的易错点。

(2)科学性：按照高考的科目安排来调整每天的复习计划，调整自己的生物钟。

制定作息计划，调整生物钟，让自己的生物钟节奏与高考的时间同步，具体的做法是：

因为高考的考试时间是上午9：00—11：30和下午3：00—5：00，所以从现在开始，要求自己在每天上午8：40—11：40和下午2：40—5：10这段时间内必须坐在书桌前，不能听音乐、走动、喝水、上厕所……除了看书、做题!这是取得最佳临场发挥的重要因素之一。

(3)有效性：如果要做套题，要训练解题速度。另外复习时间侧重文科类。

(4)放松心情：学习之余，可以听听自己喜欢的音乐，放松心情。

(5)加强锻炼：每天找一定时间做小运动量的运动，如散步、打羽毛球、踢毽子、听舒缓的音乐、聊天等等，但特别要注意一点，千万不要进行大运动量或剧烈运动，那样不只会使自己过于疲劳，而且还有可能造成运动伤害，这样会得不偿失。

(6)不要父母送考：因为送考的路上和父母说话吧，肯定没合适话题，不说话又不自然。到了考场，爸妈肯定要叮嘱几句，弄得好像自己背负革命重任似的。其实把去高考考场当作平时上学就成，别搞特殊。

学习语文四要素网友来稿如何写篇三

山东郭广蔼。

从今年秋季开始，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）就要在全国范围内推广和使用了。和原来的《语文教学大纲》相比，无论在提高学生的人文素养方面，还是培养学生感性把握能力方面，新课标对旧《大纲》都进行了改革和发展。其中在发挥学生学习主动性方面，迈出的步伐最大。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提出学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。这与传统的语文教学存在很大的差异。以往的语文教学以教师为中心，以书本知识为本位，以知识的单向传输为主要手段，以考试为唯一目标，存在着“一压、二包、三放弃”的现象：

一压：在教学上，以损害学生的身体健康为代价，把学生当作考试机器，用脱离实际的高要求、超负荷的作业量，来换取教学成绩，以此作为教师评优晋职的资本。学生睡眠不足，为分奔命，学习负担很重。师说生听，惟命是从，对成绩不甚理想或不听话的学生，讽刺挖苦，体罚或变相体罚学生。

二包：在教学上，教师一言堂、满堂灌，掰开揉碎地喂，烙饼式地练，划重点，押考题；越俎代庖，事无巨细，一切包办代替。

三放弃：对分不高又不听话、不顺眼的学生，排挤、放弃，置之不理。一把尺子衡量所有的学生，每个学生的个性得不到发展，心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是厌学现象严重。

存在这种现象的语文课堂，学习气氛紧张压抑，教学活动单调枯燥。教师强制学生掌握知识，学生丧失自由，被动学习，学习兴趣淡漠，并且把老师的行为看成是压制和侵犯人权。师生关系紧张，矛盾尖锐激化，时常酿出人间悲剧。随着年级的增高，教师的社会威望越低，对教师的不信任度越高。应试教育似乎走到了尽头。

怎样才能摆脱这种困境呢？语文老师痛苦过也迷惘过，更多的老师还在苦苦求索……。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。在课改实验区，我们欣喜的看到另一番景象：那里的语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐、愉悦是语文课堂的标志，没有人被无情打击，更没有人遭受“法庭”式的审判。老师保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境。

无疑，这样的语文课堂，师生关系是融洽的，学习气氛是浓厚的，教学活动是优质高效的。但同时也向语文教师提出了更高的要求。语文教师除了要用真心去关爱、体贴学生外，更应该拓宽眼界，给学生以思想，启迪他们思维的闸门；给学生以智慧，点燃他们心灵的火焰。使学生在成长期不断地得到必要的养份，能够健康的成长。增进师生友谊，真正做到教师信任学生，学生信赖教师，减少和克服疏远与冷漠。为此，教师必须重新审视自己的工作能力和工作方法，努力建立一种新型师生关系，保证新课程标准的.顺利实施。

一、放下师道尊严，崇尚民主平等。

在现代社会中，民主、平等已成为社会变革的主流，教师的地位和作用受到挑战。学校不是世外桃源，语文课堂也不应例外。在新课标下，语文教师丧失了很大一部分属于自己的教育优势。随着信息技术和大众传媒的迅速发展，语文课堂已经不是惟一的知识来源。许多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获取大量信息，在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象。如果学生在课堂上得不到新鲜的信息，学不到有用的知识，感觉不到学习的乐趣，那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪，甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。

为此，语文老师要和学生建立一种比以往任何时候都平等的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。主要不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。“师不必贤于弟子”，学生的信息比老师多，老师可以从学生那里学习很多东西。师生之间更像一种伙伴关系，通过对话教学相长、互通有无、共同进步。教师做到：在学生倾诉时，是一个耐心细致的听众；在学生得意时，是个兴趣盎然的欣赏者。只有这样，才能真正平等地和学生展开对话，达成相互理解。

二、不断学习进取，提高自身魅力。

“有实力，才能有魅力”。练舞蹈的，往台上一站，你就不难发现他们是练舞蹈出身，那身段、那体形、那眼神，举手投足，与众不同。他们一招一式尽显功夫，一步一态都是风流。新闻播音员，只要他们一张口，就字正腔圆，出语悦耳，不管什么新闻，都会是一篇脍炙人口的散文。语文教师是语文的形象，语文教师在课堂上的言谈举止都该是语文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”真挚的感情，精妙的语言，和谐的音韵节奏，深刻的思想内容，都是语文教师的标志。

新课标下的语文教师，更要体现以上特色。不仅要有真才实学和扎实的教学基本功，在语文学科上是学生的领路人，还要在生活经验和人生阅历上是学生的引导者。语文教师在课堂上以丰富的知识、高雅的气质、不俗的谈吐吸引学生主动获取知识。因此，语文教师要不断加强自身修养，才能以自己独特的人格魅力感染、影响学生。

三、精心组织教学，激发学习兴趣。

爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。新课标倡导自主学习，教学实践证明，只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造思维才会活跃。所以教师要把兴趣作为智慧的触发点，才能的生长点，求知的前动力，在每一节课上，根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，激发起学生的兴趣。如：猜谜语、讲故事、实物演示等，还可以用电教手段、背诵朗读、抢答竞赛等多种方法来导入新课，激发学生学习的兴趣，点燃他们头脑中的那盏探究之灯。

综上所述，教师和学生之间是一个独特的社会关系体系。课堂教学的过程是师生共度的人生体验过程，教师应努力成为一个人际关系的艺术家。新课标已不是过去的那个旧《大纲》，教材已不是过去的那个旧教材，再也不能那么教，再也不能那么学了，每个45分钟都是鲜活的、有生命、有意义的组成部分。语文教师一定要更新观念，加快向新角色转变的步伐，不断提高驾驭课堂的能力。

作者邮箱：guoguangai@。

作者邮箱：guoguangai@。

学习语文四要素网友来稿如何写篇四

新课程，新理念是一个全新的概念，现在正是一个摸索的时期，今天，我和大家共同讨论，我发言的题目是：《新课程下的语文课堂》。

起动于世纪之交的我国的第八次课程教材改革，是中国教育（－上网第一站35d1教育网）应对经济全球化、社会信息的挑战，是培育创新人才、增强综合国力的战略性决策，其深远意义远远超越了课程与教材的范畴。

新课程理念在新世纪的创生，为我们照亮了迷径。那么，新理念下到底应该有什么样的语文课程呢？有人说，应该是，激情与智慧齐飞，感悟与生活共舞。就此，我想简单的谈四点：

第一：品味语言，感悟形象。

语文学科的性质是什么？“课标”指出是工具性与人文性的统一。工具性，指语文课程是培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性。“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。但是，众人解读一本“课标”理解的角度，理解的课度，不会一致，因此出现偏颇也在所难免。比如“课标”提出语文要课内外结合。树立在生活中学习语文……语文综合性学习等理念，说真的，这些理念观点确实是语文学习的必有规律，但有的老师在实践的过程中，往往是外来的东西占据了主流，课堂上、唱、跳、画、演、等形式层出不穷。而忘记了这节课该教给学生一些什么？不容置疑，众多的花样，虚化了语文，虚化了小学语文课堂！因此，语文课标认为，语文课堂最重要的任务还是应该让学生品味语言，感悟形象。这才是小学语文课堂的魂，其他的那些形式，可以做为语文学习的补充，课堂上我们决不能肥了别人的田，而荒了自己的园。如何品位语言，感悟形象呢？首先，让学生进入课文的情境。每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。在那种特定的时空中与课文里的人物对话，与作者、与老师、与同学对话，交流彼此的思想，感悟经验等。还要引导学生读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”用自己的'语言表达自己的心声，做为我们就要“披文而入情”“三分文章七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”让学生目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经历，体验谈自己的感受，建构自己新的感悟，新得体验。通过对语言的比较、分析、理解，文字就不再是静止的符号，而是充满活力的有声有色的画面、形象。

第二激情荡漾，个性飞扬。

请看特级教师孙建锋教学片段《最大的麦穗》的对话：

[1][2][3][4]。

学习语文四要素网友来稿如何写篇五

“读写互动”，打破传统，创新教学――听王树华老师《荷花》一课有感。

3月13、14日，有幸跟随江阴市38位老师走进仪征，参加了《第七届凤凰语文论坛暨课堂教学观摩研讨活动》。活动中，网友们尖锐的提问，课题团队睿智的回答给我留下了深刻的印象。同时，各位老师带来的全新的上课方式更是给我也上了一堂课，尤其是扬州市小学语文名师工作二室的王树华老师带来的《荷花》一课，更是突破了我们以往的思维定势，以一种全新的上课方式呈现，使我受益匪浅。

《荷花》是苏教版语文第六册的一篇优美的散文。课文记述了作者到公园里看荷花的`情境及感受。王老师在教学开始就开门见山地引入作者早晨去公园看荷花，并以问题“你想，她到荷花池边会看到什么呢？想看吗？”引起孩子们看荷花的兴趣。教学到这里，按照我们往常的教学思路，应该是继续学习课文，看看文中是怎么写荷花的，读读作者哪里写荷花写得好。然而王老师没有这么做，出乎意料地王老师让孩子们观看荷花视频后，马上写一写自己看到的景物。在这里出现了一个小插曲，调皮的摄像老师捕捉到了一个孩子迷茫的神情，引起了大家的关注。()很多老师马上认为，是王老师的写作环节插入地太过突兀，以至于孩子都不知道该写什么，该怎么写。不可不说，王老师这样的教学设计非常有新意且大胆，有几个老师敢在没学课文之前就让孩子写作的？而王老师的目的，就是要让孩子脱离课文来写作。其实我倒认为，更应该让孩子完全不要接触课文或者不用到课文中的内容来写这段荷花的文字，效果会更好些。

回到“小表情帝”的镜头来，对于这个迷茫的孩子，我认为王老师的写作插入是突兀了些，但还不至于孩子一脸茫然不知道写什么，因为问题很明确“你看到了什么？能不能把它写下来？”孩子出现这种表现，更可能是因为他没有听清楚王老师说的话吧。

孩子们写完之后，王老师让大家一起交流“哪里写得好？”在孩子的写作基础上引出对课文第二自然段的学习，点评作者哪里写得好。这也是一种新颖的教学方式，值得学习。

最后，引出作者还写了自己的想法，再让孩子们“看看自己的写作，读一读，修改一下。如果你觉得自己的句子写得好，就圈出来。把文中的好句子抄下来。”一堂课溶写作于课文的教学中，有写有改有指导，这是一堂全新的习作指导课，也正体现了“读写互动”的全新教学理念。

学习语文四要素网友来稿如何写篇六

课堂是学生学习的主阵地，新课标下的语文课堂应该是怎样的课堂，笔者认为新课堂应该是充满生命活力的，充满了人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂。新课堂应该是促进学生发展的课堂。在语文教学中，笔者努力构建新的语文课堂，主要是从以下几个方面着手的：

一、语言充满人文关怀。

口头语言是教师向学生传授知识的重要途径，不但要求明白易懂，具有科学性，而且力求达到优美可亲，对学生充满鼓励、赏识、尊重、期待，使学生能体会到老师的关爱，这样才能使学生更易接受知识，更易激发他们的学习潜能。

“爱”是教育的灵魂，苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。关爱学生就是对学生有情。古人云：“感人心者莫先乎情”。充满情感的爱的语言能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。比如，教师让学生回答问题，学生多数比较紧张，教师应用亲切的语言告诉学生“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”尤其后进生更要多给予热情的语气：“你能回答得这么好，真了不起！”使学生倍感亲切，学生也就乐于接受知识和完成作业了。

说到这里，不禁让我想起了柳斌先生曾讲过这样一件事：

一位记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起，因为你有一位了不起的儿子。”这位母亲笑着说：“您是说我有一位当总统的儿子？我呀，还有一位同样了不起的儿子。”记者问：“他是做什么的？”这位母亲说：“他呀，现在正在地里挖土豆！”柳斌说：“这就是正确的人生观，我们当老师的应当具有这样的人才观。”因此，我们每一位教师应当真正做到尊重每一位学生，让每位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。他一定会推已及人，做到尊重、关爱、善待别人，从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。

于永正教师也说过“在儿童的世界里，伟大不是大海而是溪流，在他们的眼里，老师的一份宽容和善待一声同情和劝慰，更是伟大，它是老师心中着的爱意和善意的流露，这便是艺术。”因此我们每一位教师在课堂教学中应当真正做到尊重每一位学生，把爱用耐心激励的眼神传递给学生，鼓励并期待他们能取得进步，让每一位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐，他们一定会推己及人做到尊重关爱善待别人，从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。

二、创设情境，让课堂充满活力。

情境教学是利用移情作用，强化儿童身临其境的主观感受，让儿童在加深情感体验中陶冶情操，在审美活动中以美育情，陶冶爱美的情趣。在此过程中，儿童对客观情境获得具体感受，激起了对学习活动的热情，不由自主地把情感移入学习情境中，促进了儿童综合素质的`提高。在执教《二泉映月》时，学生不易体会阿炳是在苦难、凄惨中创作这首歌曲的。更无法理解乐曲中抒发阿炳对社会的控诉。为了引导学生设身处地的体验阿炳悲惨生活的心境，我创设了一种情境：一位才华横溢的民间艺人，手执二胡，沿街乞讨，遭遇了一个又一个的冷眼；晚上露宿街头。画面播放的过程中，始终萦绕着那段凄凉悲惨的音乐。学生们目睹这样的画面有的眼圈通红，有的小声啜泣，整个教室充斥着悲伤的气氛。画面看完后，我说：“看完了画面后你有什么感受？”学生的情感一下子被激发起来。纷纷表达了内心的感受：这么一位才华横溢的民间艺人，落到这样的地步，真让人痛心；社会为什么对他如此不公！竟让他流落街头；老师，看了画面我都流泪几次了，我被阿炳的遭遇深深地打动了。如果阿炳还在的话，我愿意拿出自己所有的积蓄都捐给他；看了画面我已理解了阿炳为什么会创作出让人伤感的《二泉映月》，这是他个人生活的写照。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满了生命的活力。

三、注重创新，充满探索性。

培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。江泽民总书记曾在全国教育工作会议上指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”“创造是一个民族的灵魂”已经成为社会的共识，而在小学阶段，学生的创新能力的培养这个课题也日益引起教育工作者的重视。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。

在情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。例如教学寓言《寒号鸟》时，李吉林老师这样导入新课：“这一课，李老师给你们讲个民间故事。很久以前，在很远的一座高山脚下，有一堵石崖（用粉笔勾画石崖）。如果在冬天的夜晚从山脚下经过，你会听到从石崖的缝隙里传来了小鸟哭叫的声音：‘哆罗罗，哆罗罗’。所以，人们就给这种小鸟取了个名字叫‘寒号鸟’（板书课题）。寒号鸟为什么在严寒的夜晚号哭呢我们可以去问问它的邻居喜鹊，喜鹊就住在寒号鸟对面的大杨树上（用粉笔勾画杨树并贴上喜鹊的剪贴画）……”这一课的导入，教者以讲故事这一儿童喜爱的形式，加上简笔画、剪贴画等手段创设情境，并提出学生感兴趣的问题，引发了他们强烈的好奇心，使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。

四、指导学生更新学法，促进学生发展。

旧教学模式，学生常以背诵默写为主要学习方式，使学生厌倦，产生厌学情绪。学生学好语文，先要养成预习习惯，在预习中提出问题，试探性地解决问题。何况，一篇新课文，很多都是学生学过的字、词、句，甚至一些生活场景学生都十分熟悉，教师再翻来覆去地分析，实无必要。其次，学生要敢于质疑，课外提问，课内讨论，学生要主动积极，不能使之留于形式。充分发挥自己的意见、看法、观点以及口才，使语文知识能真正发挥实质性作用，而不是为应付考试而学。再次，学生还要勤于动笔。对于教师的一些辅助性教学手段，如《月光曲》中，如果播放贝多芬的曲子，学生听后便可将自己的想象记录下来。这样，便锻炼了自己的能力，特别是想象能力能得到充分发展。还有如《凡卡》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》这一类文章，学生可充分发挥自己的想象，给课文写上续编，这也是发散性思维的培养。《黄河象》、《琥珀》一类文章，便可想想是否还有其它的形成过程呢？动笔记下来。这对听、说、写能力都有所提高，时间一长，事物便会从量变到质变，那么，学生的语文水平便会有一个质的飞跃。

当然，最重要的是无论教师还是学生，都应更新观念。二十一世纪的新型人才应是高素质人才，知识要渊博，同时还要能言善辨，坚强自信，表达能力强。只有认识这些，教师才会不断更新自己的教学方法，学生也会勤奋刻苦地朝新的目标努力。这样，通过运用新的方法，坚持不懈，我相信一份耕耘，一定会有一份收获。

学习语文四要素网友来稿如何写篇七

围绕本原起争论，基本派别为二分。唯物唯心斗始终，根本分歧谁第一。

先有物质唯物论，意识第一是唯心。古代朴素近机械，各自缺陷难自成。

辩证历史唯物论，迄今为止最科学。物质第一终决定，意识第二有能动。

正确反映反作用，促进阻碍两重性。实际出发是前提，精神意识不可轻。

时间地点与条件，主观客观须适应。教条本本与经验，主观主义不能犯。

坚持科学无神论，不信伪科和迷信。党的.政策来指导，国家建设能搞好。

其二。

辩证法与形而上，围绕三点起争端。联系运动与矛盾（全面）孤立静止与片面。

尖锐对立成两派，根本分歧在矛盾。联系特点要把握，客观普遍和条件。

多样联系掌握二，因果整体与部分。先行后续同引起，二者必须同时备。

因果关系可转化，情况有二要记牢。因果关系勿颠倒，故意颠倒有蹊跷。

承认因果客观性，科学研究有前提。因果联系要把握，科学预见知后果。

整体部分有区别，内涵地位与功能。整体部分有联系，二者不可相分割；

相互影响要重视，关键部分可决定；整体部分会转化，条件具备才可以。

全局观念要树立，整体着眼是第一；搞好局部也重要，整体功能发挥好。

其三。

物质运动不可分，绝对运动要承认。相对静止也存在，运动特殊的状态。

变化发展不容疑，重点掌握其实质。新旧事物咋区分？符合规律是标准。

发展观点重运用，方法需要掌握三，承认过程分阶段，创新才能促发展。

规律概念须掌握，自身本质与必然，三个方面有对比，外力现象和偶然。

客观规律不可违，主观能动要发挥；实事求是是精髓，解放思想相统一。

其四。

矛盾方法要抓住，一分为二是基础，具体问题具体分，两点重点都要论。

普遍特殊论关系，共性个性是其意。相互联结要点二，除此之外有转化。

解剖麻雀弹钢琴，工作方法抓典型。主次矛盾办事情，两个以上矛盾中。

发展趋势与进程，主要矛盾来决定。主要矛盾集中办，统筹兼顾不能乱。

主次方面不难认，一个矛盾两半分。判断事物作评价，主要方面来当家。

其五。

事物发展再探究，原因状态和趋势。内部矛盾是内因，外部矛盾是外因。

内是根据外条件，内外结合才实现。人生机遇很重要，没有准备是枉然。

企业国家同此理，自力更生是关键，外部条件运用好，对外交流促发展。

量变质变是状态，前提结果需分开。数量增减结构变，引起质变是必然。

稳定性质须适度，量的积累要重视，优化结构是其一，时机成熟莫错过。

发展前途要乐观，道路坎坷是必然；事物发展的趋势，前进曲折必统一。

学习语文四要素网友来稿如何写篇八

浅谈新课标下的语文课堂王亚云缪薛琴课堂是学生学习的主阵地，新课标下的语文课堂应该是怎样的课堂，笔者认为新课堂应该是充满生命活力的，充满了人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂。新课堂应该是促进学生发展的课堂。在语文教学中，笔者努力构建新的语文课堂，主要是从以下几个方面着手的：一、课堂教学语言充满人文关怀口头语言是教师向学生传授知识的重要途径，不但要求明白易懂，具有科学性，而且力求达到优美可亲，对学生充满鼓励、赏识、尊重、期待，这样才能使学生更易接受知识，更易激发他们的学习潜能。国外一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你。”同一个道理如果教师对学生尊重有感情，学生则对教师有好感，就容易接受教师的观点；反之，就会产生逆反心理、恐慌心理。古人云：“感人心者莫先乎情”。充满情感的语言能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。比如，教师让学生回答问题，学生多数比较紧张，教师应用亲切的语言告诉学生“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”尤其后进生更要多给予热情的语气：“你能回答得这么好，真了不起！”使学生倍感亲切，学生也就乐于接受知识和完成作业了。二、创设教学情境，让课堂充满活力著名教育（－上网第一站35d1教育网）家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的'情境。课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满了生命的活力。三、注重创新，充满探索性动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创新活动同样需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待，对结果的评价和体验，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。在情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。例如教学寓言《寒号鸟》时，李吉林老师这样导入新课：“这一课，李老师给你们讲个民间故事。很久以前，在很远的一座高山脚下，有一堵石崖（用粉笔勾画石崖）。如果在冬天的夜晚从山脚下经过，你会听到从石崖的缝隙里传来了小鸟哭叫的声音：‘哆罗罗，哆罗罗’。所以，人们就给这种小鸟取了个名字叫‘寒号鸟’（板书课题）。寒号鸟为什么在严寒的夜晚号哭呢我们可以去问问它的邻居喜。

学习语文四要素网友来稿如何写篇九

摘要:由于认识水准的偏颇，或课程实践的差异，某些语文课堂出现了迷失：首先语文课堂没有语文味,表现在对语言文字的魅力感受不到位;重视文学理解,忽视语言训练;学语文不用语文手段;“读”没有得到加强。其次课堂探究泛滥,合作学习停留在表面,自主学习变成自由学习，新课程下的学习方式正迈向另一个极端。最后课堂过度强调体验而忽视了结果。

关键词：语文课堂语文味学习方式学习结果。

新课程，新课堂。课程改革给语文教学注入了无限的生机与活力。

在新课程下，构建开放、生成而有活力的语文课堂是我们一线教师的追求。然而，由于认识水准的偏颇，或课程实践的差异，某些语文课堂出现了迷失。

一、语文课堂缺失语文味。

1.重视文学理解，忽视语言训练。崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言指出：当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。[1]《语文课程标准》指出：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”[2]因此，语文课堂应重视语文基本知识、基本技能的训练。把语言训练作为阅读教学的重要任务，要安排足够的时间，加强指导，低起点严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，扎扎实实地进行语言训练。

2.语言文字的魅力感受不到位。认真审视现在的一些课堂，一般都是抛出一个贯穿绐终的大问题，学生围绕这一中心，寻章摘句式的学习，一篇优秀的作品在我们教师地操纵下支离破碎。精彩词句的赏析，变成学生找喜欢的句子，学生点到什么学什么，试问学生找的绝对是文章的精彩词句吗？值得思考！师生对话漫无目的，为对话而对话，脱离文本。小学语文教育应让学生具备一定的语文素养。《语文课程标准》所提出的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。[3]语文是语言学科，语文课堂应着力于培养和提高学生语文素养出发，在语文积累、语感、语文学习的习惯和方法上下功夫。我国的语言丰常丰富，名家名篇更是语言的瑰宝，让学生感受语言文字的魅力，受到语言文字的熏染，从而喜欢语文，钻研语文。这比什么都重要。

3.学语文不用语文手段。目前我们语文教师上课，往往首先考虑的是如何设计美丽如画的课件，配上优美的音乐，插入生动有趣的游戏，设计声情并茂的过渡语。可是在教学中到底为什么这样设计，对于到提高学生语文素养的作用是否有实效性却考虑甚少。语文教学是语言文字的教学,通过非语文手段而不是语言文字本身解决问题，这就偏离了语文学科的特点，学生在这样的情境中，对语言文字的感悟应该是有限的，所得到的能力和方法是用另一种语言解释语言，一旦脱离我们教师给予的学习工具，语文学习必将停止。用语文的手段学习语文，运用语文手段教语文，是我们语文老师在新课程下应有的能力。

4.“读”没有得到加强。《语文标准》特别强调“读”：学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自已的精神世界。[4]“读”贯穿于各学段的目标之中。新课程教学参考对各年级段的朗读也作了具体而明确的阐述。如人教版四年级下册《教学参考》中建议：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教师可以根据要求，给学生以充分的读书时间，多读少讲。[5]我们许多教师在教学中，以个人独白代替学生的朗读；以师生之间繁琐的对话代替学生的读……“读”不到位,学生对语言文字的感悟是间接性的,语文学科的性质必然得不到充分的释放。

二、学习方式走向形式主义。

新课程拉近了教师与学生的距离，拉近了学生与生活的距离，自主学习、合作学习、探究性学习已成为主要的学习方式。在大好形式下，一种形式主义的自主、合作、探究的学习方式却得以滋生：有的教师每堂课都组织学生进行自主、合作、探究的学习，好像没有了这些，一堂课就算不上好课，学习方式从一个极端走向另一个极端。

2.合作学习停留在表面。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。这说明，我们教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。[8]有问题合作，没问题也合作，场面看起来很热闹，其实里面有价值的教学行为并不多。合作目的不明确，小组内没有明确的分工，合作学习停留在表面。在这个形式里，学生要么对一些没有必要合作探究的目标进行讨论，要么优生霸占发言权，后进生则充当了听众。合作学习停留在表面，学生的团体意识、发展交往与审美能力，合作动机和个人责任都得不到发展。

3．自主学习变成自由学习，忽视对学生的监控与指导。上世纪60年代，美国提倡自主学习，合作学习，探究学习，以学生为中心。的努力，结果是什么呢？学生双基严重不固，没有形成学科体系，课堂上出现了很多的“放任自流”形的学习方式。仔细审视我们的课堂，“放任自流”形已悄然存在。什么是真正的自主学习呢？自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，自我决定、自我选择、自克调控、自我评价反思，发展自身主体性的的学习模式或过程。[9]可见自主学习并不等同于自由学习。自由学习在目标和方法上选择的空间更大。自主学习在目标的选择上则要受到总体教学目标的宏观调控。教师的工作首先是要制定教学目标，然后要对学生自主学习的全程进行监控、指导。教师要深入到学生当中，共同探讨学习方法，交流学习体会和学习材料，充当学生自主学习的催化剂。

三、过度强调体验而忽视了结果。

新的课程理念使教学策略发生改变之一：由重结论向重过程转变。[10]于是有些教师认为，在新课程下，结果并不重要，关键是看学习的过程，真的是这样吗？答案是否定的。一堂课，应该有预设的，学生能达到的三维目标，要求我们教师引导学生逐步去实现。由重结论向重过程转变，并不是否定结论不重要，而是要求教师和学生不应把所有的目光放到结论上。诸如探究性学习、综合性学习等活动，结论并不要求100%的准确，学生也不一定都能达到。在这些活动中，我们教师更应关注学生进行探究的方法、过程，关注探究过程中体现的情感。对于语文双基的学习，我们不但要求学生关注过程，还要求学生关注结果。

课程实践是一项复杂而艰巨的工程，我们每一位教师都在课程改革中积极地探索,出现问题难免,关键在于能在探索中不断反思,不断总结经验,促进理念与实践的和谐统一。

[1]崔峦在在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言。

[2][4]全日制义务教育语文课程标准。

[6]重庆教育委员会《走进新课程》第39页。

[7]温红彦《我们需要怎样的课堂》。

[8]吴效锋《新课程怎样教》第137页。

[9]重庆教育委员会《走进新课程》第37页。

[10]吴效锋《新课程怎样教》第10页。

学习语文四要素网友来稿如何写篇十

新课程，新理念是一个全新的概念，现在正是一个摸索的时期，今天，我和大家共同讨论，我发言的题目是：《新课程下的语文课堂》。

起动于世纪之交的我国的第八次课程教材改革，是中国教育应对经济全球化、社会信息的挑战，是培育创新人才、增强综合国力的战略性决策，其深远意义远远超越了课程与教材的范畴。

新课程理念在新世纪的创生，为我们照亮了迷径。那么，新理念下到底应该有什么样的语文课程呢？有人说，应该是，激情与智慧齐飞，感悟与生活共舞。就此，我想简单的谈四点：

第一：品味语言，感悟形象。

语文学科的性质是什么？“课标”指出是工具性与人文性的统一。工具性，指语文课程是培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性。“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。但是，众人解读一本“课标”理解的角度，理解的课度，不会一致，因此出现偏颇也在所难免。比如“课标”提出语文要课内外结合。树立在生活中学习语文……语文综合性学习等理念，说真的，这些理念观点确实是语文学习的必有规律，但有的老师在实践的过程中，往往是外来的东西占据了主流，课堂上、唱、跳、画、演、等形式层出不穷。而忘记了这节课该教给学生一些什么？不容置疑，众多的花样，虚化了语文，虚化了小学语文课堂！因此，语文课标认为，语文课堂最重要的任务还是应该让学生品味语言，感悟形象。这才是小学语文课堂的魂，其他的那些形式，可以做为语文学习的补充，课堂上我们决不能肥了别人的田，而荒了自己的园。如何品位语言，感悟形象呢？首先，让学生进入课文的情境。每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。在那种特定的时空中与课文里的人物对话，与作者、与老师、与同学对话，交流彼此的思想，感悟经验等。还要引导学生读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”用自己的语言表达自己的心声，做为我们就要“披文而入情”“三分文章七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”让学生目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经历，体验谈自己的感受，建构自己新的感悟，新得体验。通过对语言的比较、分析、理解，文字就不再是静止的符号，而是充满活力的有声有色的画面、形象。

第二激情荡漾，个性飞扬。

请看特级教师孙建锋教学片段《最大的麦穗》的对话：

学生1：苏格拉底是一位好老师，他教子弟，在麦地，不用课本，用麦穗不是直接告诉他们道理，而是让他们亲自实践，自己悟出道理。

老师：你不是在批评我吧！（同学们笑了）的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行“。我应该向苏格拉学习，同时也应该向你们学习。

学生2：我认为苏格拉的弟子很笨，他们太听老师的话了。只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不留下一个穗呢？因为“一大于零”呀。

学生：这是银杏叶！

老师：这可不是一片普通的银杏叶，关于他有一个故事，如果有一天那位同学的语言触动了我的思维，震撼了我们的心灵，我就将这片叶给他，说完，老师双手递过银杏叶给学生2。

学生2：（双手接过树叶，激动地流下眼泪）。

学生3：课文最后一句话“追求应该是伟大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。让我懂得：人应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我首先去上，以后还可以再考上北大的研究生呀！

学生3：我想由考北大改为考清华！（师生大笑）。

老师：我希望六年后，能读到一封来自清华的信，而这封信，正是你写的。

学生：一定会的！（他激动接过竹叶）。

老师：我期待着那一天！（说完教师主动和他握手）此教学实录。

处处闪现着智慧，处处冲满着灵气，处处涌动着激情。这是个性的魅力！孙老师的课，时时处处让我们感受他的“情”。真情、亲情、友情，都似为激情，教师的激情，学生的激情，课堂的激情。

第三：教无定法，形散神聚。

教学有法，教无定法。也许我们刚走上工作岗位是需要一定法的。接着，就应该丢掉这些“法”。

课堂是师生共同经历的一段生命的体验。既然是师生彼此学习的伙伴，是“教学相长”。那么，教师没必要设计过多的技法，“过多的技法”只能是去“套”学生，如果学生不和你配合，你就会傻了眼，不知所措。一个高素质的教师，应该跟着学生走，以学定教，用自己的理念，用自己的经历去面对学生，是我们去“配合”学生，或者是“师生合作”。教师只有忘记自己，与学生共舞，才会真正拥有自我。学生的思绪是不确定的，因此，课堂是动态的，是生成的，犹如一首散文诗，形散神聚。美就在于学生的不可预料，美就在老师的随机应变。

第四：超载知识，走向智慧。

教育改革家魏书生说过：“回顾我的语文教学走过的路，最为成功的感受是、“语文是育人的”。学语文，学习的是学习的方法，学习的习惯，是读书的智慧，做人的智慧。有了这样的认识，我们才能切实‘为了学生明天的发展’，才能使我们的学生全面提高语文素养。如：在未教《灰椋鸟》一课时，人都说：“灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背有什么好看的。”但自学了这篇课文后，同学们对这种鸟有了不同的看法。也意识到：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽！这是多么深刻的人生哲理啊。空洞的说教，只会让这句话变成枯燥的文字。而自从学了这节课后，“灰椋鸟”让孩子们对人生有了最明确的认识，这才是学生最宝贵的收获呀！

“秋水共天长一色，落霞与孤鹜齐飞”大诗经王勃给我们带来了经久的广阔，悠远的意境。今天，我们新理念下的语文课堂，也应该是“感悟”与“对话”共舞，“激情”与“智慧”齐飞。

〈二〉阅读的作用及其注意的问题。

阅读是学习之母，大量的知识是通过阅读来实现的，没有知识的积累，就没有写作灵感的闪现与爆发。《语文标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”。在总目标中又要求在阅读方面注意，有较丰富的积累，形成良好的语感，语文的学习是很难，做到一蹴而就的，他是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。为落实这一指导思想，目标首先从阅读得数量着手，这包括两方面的要求：一是提倡扩大阅读面，要求：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，“扩展自己的阅读面”“扩大阅读方面，扩展自己的视野，广泛阅读各种类型的读物。二是规定课外阅读量。新课标规定：

第一学段，（1－2年级）课外阅读不少于5万字。

第二学段，（3－4年级）不少于40万字。

第三学段，（5－6年级）不少于100万字。

每学年阅读两三部名著。

第四学段，（7－9年级）要阅读的名著总量不少于6－9部，阅读字数达260万字。

阅读教学的目标观。

变“一维目标”为“三维目标”

第一、在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的教学过程中实现的。

第二、在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当教学的突破口。例如：可以从创设情境、激发学生学习兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标，还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读。在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以实现。

第三、在评价的方法上，要采用综合评价的方法。例如：“知识和能力”可采用口头和书面的'测试方法进行评价。对“情感态度和价值观”的评价，一是可以采用观察的方法，通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生对这一目标达成的程度。在课堂上，我们可以看到学生有各种各样的情绪，或活跃高兴，激动、或痛苦、冷漠无情、无动于衷，这些情绪表现都是我们评价“情感态度和价值观”这是目标达成的依据。三是老师可以采用访谈的方法，教师采用简要的开放性的问题，与学生进行个别访谈，团体座谈，公开讨论，从中了解他们的情绪态度的变化，判断他们对这一目标的达成程度。

二：阅读教学的价值观。

变“一元解读”为“多元解读”

长期以来，受应试教育的干扰，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为中小学的主要价值取向。这种异化了的阅读教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。针对这两个问题，《语标明确指出》语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这就要求我们对传统的阅读教学的价值关进行重要的审视，确立新的阅读教学的价值观，也就是变“一元解读”为“多元解读”。让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。

第一、要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。“多元解读”是学生在阅读过程中，对文本内涵进行不同情感方式及结果。学生在多元解读的过程中，由于学生个体在生活经验，知识储备、感悟能力、思维能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中，必然会出现丰富多彩的答案。正如鲁迅先生所说：读《红楼梦》红学家看见“易”，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫围秘事。对此，教师一方要构建安全，民主、和谐的课堂，学生态度环境，热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己独特的见解；另一方面，教师要学会多层次，多角度的倾听，面对学生众多的声音，教师既要听出“杂音”分辨对错，也要听出“高音”分清认识水平的高低，还要听出“奇音”觉察出见解的独特与新颖。在倾听的基础上，教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生开展充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。

们的阅读教学会陷入混乱，无序状态。尊重个性差异，倡导多元理解，是建立在一定的标准或共识的基础上的。所以，我们在处理“多元解读”与“坚持正确的价值观标准导向时，可采用先放后引，先求异，后求同的策略，在尊重学生差异性，独特性，多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的意义，而这个文本的意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，这正是我们所要追求的新的阅读教学的价值观。

阅读教学的方式观。

变“肢体分析”为“整体把握”。“整体把握”的提出，是针对传统的阅读教学的端提出来的。传统的阅读教学，通常采用“解题－识字，解词，析句－分段归纳段意－归纳文章的中心思想－总结写作方法的僵化教学模式，压抑了学生的思维发展。而且，经常用这种方法教学，学生会产生一种逆反心理，以致造成对语文学习产生厌恶的心理。为了改变这种状况《语标》强调“整体把握”。“整体把握”符合学生的认识规律和心理规律。从认识论的角度看，学生学习语文的过程是一个特殊的实践认识过程。学生的认识一般都是具体的，感性的语文文字抽象为理性的中心思想，在从中心思想的高度品尝具体的语言和谋篇布局的方法。这是一个由浅入深，由低到高，是螺旋状发展的过程。从学生学习语文的心理过程来看，这是一个直观－表象－抽象－具体的过程，应该说学生在学习语文的过程中，认识和心理过程是融为一体的，两者建立了学习语文的合理的认识结构。这为形成一种较为稳定的，具有一般意义的整体阅读教学模式，提供了认识论依据和心理学依据。有人担心抓整体教学可能会导致教学上的千篇一律。其实“整体把握”作为一种阅读教学的策略，它有着极其丰富的内涵，事实上，面对教材所含的丰富多彩的体裁，五彩缤纷的内容，古今中外，众多作者各具特色的写作风格，如用清一色的，一成不变的教学模式进行教育教学显然是行不通的。因此，就教学方法而言，“整体把握”的方法应该是丰富多彩的。

阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”

在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？

第一、要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动的读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文体中所蕴涵的生活底蕴往往是丰富多彩的，但对学生而言，文本所反映的生活是间接的，学生对此无直觉的经验，因此，这就需教师启发学生唤醒记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。

第二、要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养学生的问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。因此，在阅读教学中，教师一方要营造一个平等和谐的课堂生态环境，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。这样做，即可确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。

阅读教学的过程关。

变“传话”教学为“对话”教学。

阅读教学中的“对话”教学，包括“阅读对话”和“教学对话”两层意思。阅读对话是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生，学生与学生之间对话的过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。

阅读教学的改革，为什么要从传统的“传话”式教学走向现代的“对话式”教学呢？

首先，从阅读教学的目的上来看，阅读教学的根本目的就是促进人的发展。然而，在“传话”式的阅读教学中，教师的教与学都是以掌握知识，应付考试为目的，而且，这些知识是预定的，结论是固定不变的，学生的学习完全处于一种被动的接受状态，学生在这种被压抑的状态下学习，怎么会得到发展呢？“对话式教学”截然不同，它是以人的发展为根本的目的，尽管“对话”式阅读教学也涉及到知识的学习和掌握，但是，此时的知识已转化为对话的话题，知识的结论不是不预定，而是靠对话生成。通过对话式的教学，把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为学习的主人，同时，使学生通过多向对话，知识得到丰富。创造能力得到丰富，创造能力得到提高，个性得到张扬，从而实现对话教学与发展学生素质的有机整合。

其次，从师生的角度看，在“传话”式的阅读教学中，教师是“皇上”学生是“臣民”两者是依从关系。这种关系的性质决定了教与学的行为方式，既教师教，学生听，学生的批判性思维和独立思考的不到应有的尊重，因而学生的素质发展将成为一句空话。在“对话”式的阅读教学中，师生之间是平等，合作的伙伴关系。教师与学生一样，都是对话的主体，对话的话题可以来自教师，也可以来自学生，在围绕话题对话时，师生之间可以敞开精神，彼此接纳与分享，无拘无束地互动交流，从而达到共同发展的目的。

那么，再阅读教学中，如何进行有效的对话教学呢？

第一，建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提，在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验，探究的生态范围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生再对话过程中有独特的见解时，教师要充分进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。

第二、师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。教师的文本对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要途径有两条：一是读。二是想。读，是反复朗读教材，读出教材中的精妙处，读出自己独到的发现：想，想学生在阅读中会阅读那些疑难问题？帮助学生解决这些疑难问题的方法有哪些？在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读真确、流利、读出感情外，还要求学生读出自己独到的感受，提出自己感性趣的问题，学生只有熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师，进行对话的底气。另一方面，教师要为学生与文本对话架起”桥梁”。在学生阅读的过程中为学生及时排除障碍，使学生树立起阅读文本的信心。

第三、抓生成性教学，是进行有效对话教学的关键，传统的阅读教学的重要特征就是“预定性”。

问题与问题的结论都是都是教师预先设定的。而对话式阅读教学的重要特征是“生成性”。对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。阅读教学的实践告诉我门；课堂上可能所发生的一切，不是教师在课前预备课中能遇见的，因此，课堂教学过程是一个动态发展的过程，因此，教师在围绕某一话题进行对话教学时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”与此同时，教师要及时扑捉有价值的生成性的话题，组织学生开展思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量。从而帮助学生完成知识意义的建构。

总之，引领孩子们亲历阅读，激起他们阅读的兴趣，唤醒表达的欲望，放飞想象的翅膀，给予自由的空间，你会看到一个充满灵性和活力的童真世界。

上一页[1][2]。

学习语文四要素网友来稿如何写篇十一

在今天进行轰轰烈烈的教学改革之际，对课堂教学的改革是关键，如果仍然沿袭旧的课堂模式，一整节课老师唱主角，放弃学生的主体地位，教学依然不会柳暗花明。进行课堂教学的改革，需要从以下几方面入手。

一、精心设计课堂作业，照顾每一个学生。

素质教育的核心，就是面向全体学生，承认个人差异，因材施教。所以在改革课堂教学中，必须要让学生成为课堂的主人，让学生唱主角。课堂提问要面向全体，注意照顾后进生，对较容易的的问题让他们回答，答对了要给予鼓励，提高学生学习的兴趣。教师在课堂中要加强巡视，对每个学生的课堂表现要了如指掌，加强对作业的指导，发现问题要及时补救。对于课堂练习，要进行分层次练习，一是基础练习，要求全体学生都会做，而是变式练习，要求较多的学生会做，三是提高练习，不要求全体学生掌握，能做多少是多少。既要后进生能有进步，优生能发展！

二、精心备课，科学设计教学环节。

优化课堂教学，就要促进学生乐学，学生积极主动的参与是提高教学质量的'关键，要使学生整节课处于热情积极的状态，需要以下几个环节：一是导语，导语很重要，因为它是一节课的开端，是上好一节课的前提，富有激发性或富有情趣的导语，会使学生大脑兴奋，注意力高度集中，学习积极性高涨。二是教学要层次鲜明，一节课先讲什么，后讲什么，中间如何活动，都应安排周密。三是灵活多样，动静搭配适当。课堂上开放式的教学，除此之外还应注意教学内容动静结合。所谓“动”指的是教师用启发式教学，让学生多动脑，多动手，多动口，敞开思路。广开言路。让每个学生都有表现的机会。所谓“静”，就是根据教学需要，有意安排时间让学生处于宁静状态。

三、精讲多练，减轻学生负担。

如果学生的课业负担重，影响学生学习情绪，抑制学习兴趣，产生厌学现象，挫伤了学生学习的积极性。解决这一矛盾的关键是优化课堂教学，提高教学效率，多探讨教学方法，问四十五分钟要成绩，要质量，要切实减轻学生的课业负担。布置作业要适量，难易要适度，力求在课堂中完成，作业要突出重点。

但课改提出了“精讲多练”，其中“讲”不是少讲，而是一针见血的深透，多练不是重复的练习，而是巧练，要注意思路的拓宽和灵活。多角度进行思考，使学生的思想素质，知识素质，身体素质，心理素质都不断提高，训练和培养学生的思维品质，达到举一反三触类旁通。所以，教师一定要精心备课，不仅备书本，更要备学生。

四、培养学生的自学习惯，学会。

课堂中，必须通过学生自己的思考，学生的思考能力是在自己思考解决问题的过程中发展起来的，课堂上要留给学生足够思考时间，让他们自己解决问题，这样他们就可以享受到成功的喜悦，更进步增强学习的兴趣。在听课过程中，有的教师担心冷场，往往很少给学生思考的时间，问题一经提出，就要求学生理解回答，一旦答不出，老师就急于启发引导，或直接提示，这样的结果会使学生知其然而不知所以然。因此，当学生遇到困难时，教师必须给学生具有思考的指导，要多给学生思考的机会。

总之，提高课堂教学，有效的进行课堂教学方式方法的改革任重而道远，只要教师根据教材内容，认真研究教法，在教学过程中因势定法和科学地把握机会，真正使自己像一块磁石一样，始终吸引着学生，在紧张而有快乐的氛围中完成教学任务。

学习语文四要素网友来稿如何写篇十二

摘要：高效、有创造性的课堂教学离不开科学的互动与引导。主要阐述了新课改下如何提高课堂的有效性。

关键词：互动；引导；高效课堂。

要提高课堂的有效性，教师必须处理好两个环节：互动、引导。

一、教师要树立正确的授课理念。

新课程的课堂教学，一方面要尊重并发挥学生的主体作用，创造条件，勉励、督促学生独立阅读，自主识记，独立思考，提高认识，进而做到个性化地解读文本，最终逐步提高语文素养。另一方面，要建立生生之间、师生之间的对话模式。通过问答，分享观点，合作反馈来促进学生对知识的深层感悟和全面理解，使学生逐步走出自身认识的局限性的误区，纠正他们的主观片面性，引导学生思维向科学、全面、合理方向发展，并逐步成熟。

二、新课改下的课堂应是学生合作探究的舞台。

环境，让学生有组织、有秩序地共同参与，让他们互动起来，合作。

学习。

三、学生互动需要监督机制和奖惩机制做保障。

教师应把班级里的学生分成若干学习小组，确定小组长，每一组座位的安排要方便学生互动探究。如此，有利于教师对课上学生的有效监督，以免个别人不参与互动学习。

对于让学生探究的问题，教师可采取随机抽组，抽学生编号的做法让学生展示探究学习的`成果。采取赋分制，可以分别累计个人得分和小组得分，定期结算，优者小奖，以资鼓励；劣者小罚，以示督促。这样个人和集体荣誉感会发挥极大的作用，学生会积极踊跃地参与到探究性学习当中，高效课堂便会应运而生。

四、师生互动，教师重在引导。

课上师生双方相互交流、相互沟通，有利于知识、思想、经验达成共识、共享，实现教学相长和共同发展。尤其是在语文课堂上，学习一篇新的文本，比如，高中语文（人教版）必修三中《过秦论》一文，对于问题：“作者认为秦灭亡的原因是什么？”“练习所学历史知识，说说你的看法。”

第一个问题，让学生间互动探究，在文本中不难找出作者的观点；第二个问题，则最好在生生互动的基础上，需加上教师的适时引导。

总之，新课改下，创设高效课堂是每一个教育工作者持之以恒、不断追求的目标，语文课堂上师生间的互动与引导是目前较有效的学习形式，只要每位有志于钻研新课改的教师潜心追求，勇于探索，定会创设出高效课堂，更好地落实教育教学目标。

（作者单位吉林省磐石市第二中学）。

学习语文四要素网友来稿如何写篇十三

创建一种开放的课堂结构，即学生在课堂上分成小组，以小组为单位，各抒已见，大胆讨论，上台陈述，教师要为学生的互动创造民主的环境，提供自主条件，即要充分关注学生互动的主动性，多样性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定式，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们能“仰而弥深”，越深就越锲而不舍，充分享受钻研思考，讨论合作过程的乐趣。

二、实施一种“导学互动”的教学模式。

1、让学生在教师精导中“动“起来。

在教学过程中教师精心设计导学提纲和教学程序，问题让学生自主解决，使学生在质疑问题中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在实践活动中探究。

2、让学生在合作讨论中“动”起来。

教学过程是一个动态发展着的导与学的交互影响的活动过程，通过调节师生关系及其相互作用，形式和谐的“师--生”互动，“生--生”互动，以产生教与学的共振，让学生在和谐互动的气氛中表现自我。课堂上教师要创造一种互相尊重，理解宽容的学习氛围，用真诚亲切的微笑，饱满的精神和良好的情绪不断加强师生间的情感交流，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的引导者，合作者、鼓励者。“生生”互动协作就是在教学过程中以小组活动为基础，以学生讨论探究为主，把互动式多样化，个性化的学习融合在一起，发挥学生自主性、能动性和创造性，让人人成为学习的主人，人人从情感上、行动上主动参与课堂，使课堂焕发出生命的活力。在进行合作小组搭配时，教师要有意识地将学生各种能力的差异，进行交错搭配，使每个小组都有不同人才，使每个学生都有表现机会，这样不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了觖决问题的效益。教师在合作学习中教师要适时适度点拨，抓实质和关键着重点、难点和疑点，点到为止，给学生留有思考余地，鼓励学生去发现、去探索，让学生在合作学习中动起来。

三、贯彻一种“换位思考”的教学理念。

教学过程中教师要充分了解教学对象，明了学生实际、学情、学会换位思考，因善诱，因势利导，因材施教。语文教学中的“换位思考‘是指教学双方由于生活阅历、思想认识，文化水平及所处角色位置不同，分析问题、解决问题的能力也有较大差异，因而对教学内容的理解，接受程度也有较大悬殊，这就常常成了教学过程中师生正常互动交流的障碍。“导学互动”教学课堂与和谐互动必须消除交流障碍，而要消解交流障碍，就要学会“换位思考”，即教师要从学生的学情、实际考虑。“换位思考”可分为三个步骤进行，第一步是‘自我对象化’，即教师在分析教材，设计导纲和实施教学时尝试着把自己置身于学生的位置，感受学生的学习情境，体会学生学习情绪，揣摩学生学习的心理，估测学生学习能力。每教一课，教师都应设身处地思考：如果我是学生我会怎样想，希望什么……？第二步是‘对象自我化’，即教师把教学对象置身于自己位置上，设想：假如学生是我，他会怎样调节学生的需要，激励学生学习动机，培养学习兴趣，开发学习潜能。第三步‘师生一体化’,即教师在完成上述两个步骤，明了“学情”基础上根据学生实际和教学目的,结合自己教学水平，，设计出最易使师生共鸣共振的导学提纲和教案及教法与教学行为,从而将“导学互动”教学过程达到最优化状态。

总之，“导学互动”课堂教学模式要求我们彻底摒弃“满堂灌”“自由化”低效率的课堂教学现象，因此我们要大胆尝试“导学互动”课堂教学改革实验模式和各种经验,从诸多方面努力提高学生自主参与意识，提高合作学习和探究学习的质量，力争使“导学互动”的教学模式来激活语文课堂全过程，切实提高语文课堂实效性。

[运用导学互动教学激活语文课堂]。

学习语文四要素网友来稿如何写篇十四

一、回归基础，把握数学学科特点。

高考考试大纲和考试说明指出：数学科的考试，按照“考查基础知识的同时，注重考查能力”的原则，确定以能力立意命题的指导思想，将知识、能力和素质融为一体，全面考查学生的数学素养。数学能力是指空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力以及应用意识和创新意识，共7种。推理论证能力和抽象概括能力是考查的重点，运算求解能力包括数的运算，式的运算，包括精算，近似计算和估算，对运算能力的考查主要以含字母的式的运算为主。据此，首先要求学生要回归基础，把各部分基本知识，包括数学概念、定义、定理、公理、推论、公式等梳理一遍。其次，要求学生要突出主干知识，重视知识之间的内在联系与转化，以数学思想方法为统帅，从本质上抓住这些联系，使数学知识在学生的头脑中形成一个有主有次的有机整体。再次，要通过一些试卷和练习，体会与感悟这些试题所考查的上述7种数学能力，针对自己，找出差距，及时补缺。这样就能更好地把握数学的学科特点和高考要求，就能站在一定的高度更加从容地面对高考，这种状态的`同学高考都会有很好的发挥。

二、做好针对性复习，寻找新的突破。

前面的复习主要是学生跟着老师走，而第三轮复习是个性化很强的复习，强调以学生为主，学生要根据自己的情况进行针对性的复习。这种针对性复习分为三类。

基础差的同学要坚决放弃一些难题，把重点放在基础题和中等题上，就理科数学来说，它是指选择题的前8题、填空题的前4题、解答题的前3题、选做题，这些题共有109分。这时要进行强化训练，专题突破，比如说你立体几何比较差，那你就专门做十几道立体几何。要求做题时要真正理解，解答完整。

中等的同学要注意总结与反思，及时查缺补漏，注意少丢分和不丢分，要放弃特别难的题目，要对自己较为薄弱的题型进行专题突破。同时注意一些创新题、探究题和应用题。

优秀生要专门安排一段时间回归基础，以保证基础题和中等题不丢分，但时间不用太长，一周就够了。针对近两年福建省高考数学难题偏难的情况，优秀生只有对难题进行专项突破，才有可能在高考中取得优异成绩。可选择近两年全国各课改省份的高考试卷和质检试卷，特别是本省前年和去年各市的质检试卷，专门做它的压轴题，特别是选择和填空的压轴题，会有不少的收获。

一轮复习建议。

制定学习计划。

高三的节奏快，有很多科目要复习，同时又要做大量的习题。这时候，制定合理的学习计划就显得非常重要。首先，学习计划要符合自身的学习情况。不要在老师布置很多作业的情况下，又让自己额外做两套卷子。这样就算完成了“任务”，质量也不能保证。计划一定要量力而行。其次，计划最好不要太详细。有的同学的计划细致到每5分钟做什么，每个课间做什么，这样的计划很容易被打乱。计划最好是定量不定时的，比如计划在完成作业的基础上额外做10道选择题，可以在任何时间完成，只要做完了就好。最后，也是最重要的一点，制定了合理的计划，一定要严格执行。不能总是“放任”自己，那样计划也就是纸上谈兵了。

重视课堂。

虽然高三大部门时间都是对以前的知识进行复习，但是同学们仍然要重视课堂。有些学生自认为有一套很好的复习方法，上课不听讲，完全按照自己的进度来复习，最后往往会碰得“头破血流”。另外，在听课的同时，一定要做好笔记。曾有一位某市的高考状元，每天做的最多的事情，就是翻看那本数学笔记，一边看一边做。笔记中不管是提炼的知识点，总结的做题方法还是经典例题，都是课堂中的精华，同学们一定要好好利用。

高效率地做题。

数学是需要大量做题的科目，那么如何提高做题的效率呢?首先要进行总结。例如要总结题目是什么类型?如何利用已知条件?突破点是什么?一般的解题方法、步骤是什么?在总结之后，有针对性地找一些相关题目进行练习，数量不用太多，几道典型的题目就可以了。这里要提一点的是，一定要做有准确答案的题目，没有答案的题目，做完不知道正误，就等于白做。做完以后对答案，这时候不仅要注意解题方法，更要注意解题步骤。很多时候明明会做的题目却被扣分了，原因就是解题步骤不全。对于做错的题目要加入错题本，进行分析，看看是方法没掌握，步骤不完全，还是马虎出错。只有这样才能高效率地复习，突破数学难关。

同学们在复习的时候一定要有一个良好的心态，不要太过急躁，须知“冰冻三尺非一日之寒”。尤其是数学这门学科，在短期内提高是十分不易的。只要同学们能够做好计划，认真执行，珍惜课堂，高效率地做题，持之以恒，就一定能够进步。

总结：整理的高三数学第一轮复习帮助同学们复习以前没有学会的数学知识点，请大家认真阅读上面的文章，也祝愿大家都能愉快学习，愉快成长!

学习语文四要素网友来稿如何写篇十五

背起书包上学校。

上学路，放学路。

左右看好过马路，

红灯停，绿灯行，

等到安全再穿行。

好娃娃，回到家，

完成作业再玩耍。

作业时，字整齐，

不涂抹，字清晰，

一笔一画要仔细，

作业课本一起放，

老师检查不慌张。

自己的事自己干，

上学书具要放全，

书和笔，准备齐。

上课时，坐要正，

站要直，认真听，

仔细记，写字时，

头摆正，肩放平，

腰挺直，脚踏实。

老师问，快思索，

先举手，后回答，

口齿清，声音大，

不慌张，不害怕，

说的都是普通话。

勤动脑，多思考，

天天进步真不少。

勤锻炼，身体好。

逃生知识要记牢。

你帮我，我帮他。

好孩子，人人夸。

学习语文四要素网友来稿如何写篇十六

每个教师都有自己的一套教学方法，课堂提问是教师教学中普遍的一个的方法。课堂提问不仅可以让学生集中听课的注意力，还可以调动课堂积极性，让学生更认真的听课。

古希腊教育大师苏格拉底说过“优秀教学的本质在于组织得恰当的问题”。他的话指出了课堂问题设计的重要性。教学实践证明：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，而且能充分调动学生学习的积极性，使学生参与到教学活动中来，真正成为教育活动的主体。新课标下，如何设计语文课堂问题呢?笔者以为：

一、设计问题，必须紧扣教学大纲和教学目的。

课堂提问是教师组织教学的方法之一，它旨在引导学生更好地去完成本课的学习任务，任何有悖教学大纲、游离于教材之外的问题，都不宜在课堂上讨论。曾听过一位教师的公开课，课题是《三颗枸杞豆》，他在指导学生学习这篇课文时拟了这样一个问题：“同学们，大家见过枸杞吗?它的形状如何，生长在什么地方，谁来描述?”他的话音刚落，学生便在下面七嘴八舌的讨论开了。场面很热烈，可是争了半天也没得出统一的答案，教师只好按照参考念了一遍，算是解决了问题。

我认为执教者提出的这个问题偏离了教材，也违背了本课的教学目的，因为作者在这里的意图并不是真正要写枸杞这种植物或赞美这种植物，而是通过“三叔”逝世后留下的“三颗枸杞豆”，告诫“我”要珍惜时间，勤奋学习，不要像他虚度光阴，留下三个遗憾。因此，我觉得没有必要去过多地了解枸杞这种植物。在教学本文时，根据本课的教学目的，我设计的问题是：“三颗枸杞豆在文中是什么时候提出的?有什么含义?”教学实践证明，学生带着这个问题去读课文，通过思考和评议，很快就把握了本课的'主旨。

二、设计问题必须依据学生思维的认知规律并讲究层次性。

在中学语文教学中，教师可先从文章“写什么内容”问起，然后依次提出“怎样写的”“为什么这样写”，最后设计举一反三、触类旁通的读写练习题，巩固强化上课所学到的知识。例如：学习课文《一面》一文，教师在授课过程中可分层次性设计这样几个问题：

(1)这篇文章主要写了什么?是谁和谁见了一面?

(2)既然是阿累和鲁迅见了一面，那课文是怎样写他们见一面的?在文中找出他们见面的时间、地点以及见面的起因、经过、结果。

(4)课文为什么以“一面”为题，你认为好在哪里?

我们这样有目的、有计划、分层次地提出问题，可以一步一步、由浅入深、由易到难、由表及里地指导学生研读课文，进而让学生把握全文，同时可以培养学生良好的阅读习惯，并教给他们从材料中摄取信息的一些步骤和方法。

三、设计问题必须明确，并有针对性。

问题只有设计得明确，才能使学生理解所问问题的性质和要求，不然他们就无从思考，无从作答了。在设计问题当中问域不能过大，问域过大，学生就不明白如何回答才符合要求。例如，《荔枝蜜》这篇文章，开头从不大喜欢蜜蜂开始写起，如果问“开头从什么感情写起?”就是明确的，如果问“开头从哪写起?”“哪里”这个问域过大，问题提得不明确。其次，问句中概念不能含糊不清，否则就会出现答非所问的现象。例如，教《猫》那一课，想让学生说一说小猫的形状，如果问“后来小猫什么样子呢?”就是明确的，如果问“后来小猫怎样呢?”就不明确。

四、设计问题应新颖多样、富于变化。

我们可以：

(一)根据课文情境设问。

这样通过情景设问，点燃了学生思维的火花，调动了学生学习的积极性、主动性，是学生参与到语文教学活动中来。

(二)筛选学生提出的问题进行设问。

例如，我在上《斜塔上的实验》一文时，首先叫学生看黑板上的标题“斜塔上的实验”，然后直接发问：“同学们，看了这个标题你们会想到什么?”学生纷纷举手回答，提出了很多不同的问题，我便把他们提出的问题稍加归纳、整理，设计了以下几个问题：

1.这是个什么样的斜塔，在什么地方?

2.是谁在这里做实验?为什么要做这个实验?

3.做了一个什么样的实验?实验结果怎么样呢?

4.这个实验要证明一个什么样的问题呢?

这样设计出来的问题是比较新颖的，同时体现了新课程改革的要求——以学生为主体，让他们“提出问题”，再自己“解决问题”。学生由于好奇心强，兴致高，他们便会带着自己或别人提出的问题阅读全文，找出答案。

(三)根据课文“提示语”和课后“问题与探究”设问。

课文的“提示语”是对课文的一种提示或思路点拨，它往往有助于学生走进课文，理清思路，把握主旨。教师在上课时若能充分利用课文的提示语来设计问题，就能调动学生的学习积极性，使学生能快速进入课文，达到事半功倍的效果;课后“问题与探究”是编委精心设计的问题，有助于帮助学生掌握课文重点，巩固对课文的学习。因此教师在上课时，应从中挖掘出有价值的问题作为教学突破口，来贯穿整个教学过程。

以上便是我对课堂问题设计的一点看法。其实，课堂问题设计是一门学问，也是一门艺术，搞好课堂问题设计的途径也是多方面的，本文所说的不过是些个人的体会和见解，期在抛砖引玉，就教大方。

中学教师评职称论文发表期刊推荐《教育与考试》经国家新闻出版总署批准，由福建省教育厅主管、福建省高等教育自学考试委员会办公室主办。杂志定位为综合性理论性刊物，面向教育理论工作者、教育管理工作者及广大教师。立足福建，辐射全国及海外，为教育改革与发展服务。

学习语文四要素网友来稿如何写篇十七

“兴趣教学”是充分调动师生两方面积极性，使教师善教、学生乐学。在师生融洽合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动地全面发展的教育。实施兴趣教学的重点在课堂教学，而搞好课堂教学的关键是师生双方各自对教学活动的情感、态度、双方的人际关系和相互作用，以及教学的方法相互认可。也就是说，教师的“善教”与学生的“乐学”是体现和实现“兴趣教学”的关键。

1、善于学习。有什么样的教育思想就会有什么样的教育态度和教学方法。我们要面向全体学生，让学生全面发展，教师也应该全面发展，由专业型向复合型过渡；教师也应该有创新意识，教学有新意；思想要超前，方法要创新；我们要利用现代化多媒体教学，教师就应该具备新的计算机知识和新的操作应用技能。只有教师本身的知识不断更新，才可以真正对学生进行“兴趣教学”。

2、善钻教材。善钻教材是指教师掌握了钻研教材的规律，将书中的知识转化为自己的知识，并根据学生的实际，力求做到师生的和谐统一，教法与学法统一，知识与能力统一，认识的构建与情感教学的统一。要做到这些就要找准学习目标进行导向，找到可供创设的情景进行整体感知。透析课文内容结构，上下文关系，将课文分层，从而引导学生分层操练。进行精讲点拔，整体巩固，质疑解难，反馈调控；挖掘课文中的德育因素，对学生进行情感培养和教育，既教书，又育人；使学生“会学”，并形成一定的科学的思想方法、思维方式。

3、善研教法。善研教法是为了能充分激发学生的学习兴趣，但我们要力求教法与学法和谐统一，那么教师既要研究学生又要研究自己。研究学生是从认识规律去达到教师的传授知识、培养能力、意志、情感的目的；研究自己是为了发现自己的优势，从而在教学中扬长补短，在钻研教材，吸取别人经验的基础上，提出带有个人特色的、创新的教学方法。“兴趣教学”有多种的教学方法，我认为“游戏教学法”在小学教育中是最符合小学生年龄特点、最富于趣味性的教学方法之一，它让学生在玩中学、乐中学，行之有效。其次，还有“表演教学法”等等。

其实，学生的学习兴趣是不需要用过多的文字叙述，在课堂上，从学生的反应，课堂的气氛就足以体现。如一年级的语文教学上我采用的是“游戏教学法”。我在教学“g、k、h”时，在教具制作上，准备了小鸭子、小蝌蚪的卡片。在做游戏时，让每个同学都得到一张卡片作为奖励。这样做的目的是尽量让学生都能在学习上提起兴趣。当然，并不是每位学生都能达到教师的要求，教师就应该因人而异，找出每位学生的优点给予表扬，而不是根据他当前的表现进行批评。这样既激发了学生的学习兴趣，又能使学生在不知不觉中掌握了本堂课的知识。

因此，引导学生以苦为乐，让学生在乐中学，兴趣教学是就教育目标提出和实现而言的，而刻苦学习是就教育的过程或目标的实现方式途径而言的，两者是统一的，学生所付出的辛苦越多，获得目标实现时就会越快乐。

学习语文四要素网友来稿如何写篇十八

摘要：

高中新课程改革的实施为我们的高中语文教学工作注入了新的活力。广大教师在积极探索实践中创新了很多的教学方法和手段，努力摆脱传统教育对学生思维的束缚，使学生的思维活跃起来，有效培养和提高了学生的综合能力。但是有些教师在思想上还没有完全转变过来，对于新课程改革理念的理解不够深入，导致在实践运用过程中出现了一些问题。只有有针对性地解决这些问题，才能真正提高高中语文课堂教学效率，促进学生的全面发展。

关键词：

新课程标准；高中语文；有效性；问题；思考。

新课程改革的不断深入和新课程标准这一纲领性的文件的出台给我们的高中语文教学工作提出了更高的要求，教师必须改变传统教学中以教师讲解为主、学生被动接受的教学模式，努力激发学生自主学习的意识，促进学生的思维发展，培养学生合作、探究、创新的综合能力。但是在具体的语文教学实践中，面对着新的要求、新的教材，有些教师还无法从传统的教学观念中解放出来，不能深入理解新课程改革的理念，导致课堂教学改革流于形式，效果低下。结合自己近几年的高中语文教学实践，我将通过本文来探讨目前高中语文教学中存在的问题以及自己的几点思考。

一、造成高中语文课堂教学效果低下的主要原因。

（一）三维目标的确立缺乏统一。

教学目标是进行课堂教学的依据，是评判课堂教学效果的标准。三维目标的有机统一是提高学生语文技能、培养学生情感、促进学生全面发展的有力保障。但是在新课程改革大背景下的高中语文课堂教学中我们还是会发现，有些教师还是秉承着传统的教学理念，只重视学生语文知识的讲解和语文技能的训练，而忽视对学生进行学习方法的指导及情感、态度价值观的培养，这种片面的教学不但无法保证教学质量的提高，反而会阻碍学生的发展。

（二）教学活动的设计流于形式。

在高中语文课程改革中，学生在课堂活动中动起来是最基本的要求。但是在倡导自主、合作、探究的学习方式的具体操作过程中，很多教学活动还是存在着盲目跟风和流于形式的现象。教师为了体现合作而盲目地提出一个问题要求学生讨论交流，学生被动地呈现出热闹异常的课堂气氛，但是却没有实现真正的合作，学生之间缺乏深层次的思想碰撞，学生的思维并没有真正被激发，合作与探究成为了过场。

（三）教学效率不升反降。

新课程改革的目的就是为了提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。但是，有些教师的改革却使得课堂教学效率不升反降。究其原因，是这些教师并没有真正地把学习的主动权交到学生手中，还是让学生在自己圈定的框里兜兜转转，学生的思维缺乏独立性和创新性，只是围绕着教师设定的内容进行学习，学生的学习潜能没有被激发出来，严重阻碍了学生的思维发展，结果是直接导致了教学效果的不理想。

二、提高高中语文课堂教学效率的几点思考。

（一）精心备课，为课堂教学打下基础。

要上好一堂课，教师首先要在课前下足工夫。在新课程改革的大形势下，教师必须具备先进的备课理念。第一，教师要确定自己在教学过程中的主导地位。在备课过程中，以学生的发展为教学目标，精心设计课堂教学活动，使这些活动能够激发学生的参与热情，有利于学生综合能力的提升。第二，教师要做好课堂教学预设。在认真研读完教材之后，教师要根据自身学生的学习实际确定教学目标和教学重难点，将课堂教学中可能出现的问题考虑全面，并制定出恰当的解决方案，选择合适的教学方法和手段，力求使学生在有限的课堂教学时间里取得最大的收获。第三，教师要不断加强自身的业务素养，探索创新课堂教学模式，充分体现让学生进行自主、合作、探究的教学理念。

（二）运用恰当的教学语言启发引导学生，激发学生学习兴趣。

课堂教学是学生获得知识、提高能力的主阵地。要想提高语文教学质量，教师还是要从课堂教学入手。虽然新课程改革理念强调了学生在学习过程中的主体地位，但是，教师也不能忽视自己的主导作用。在教学过程中，教师要注意运用恰当的教学语言来引导学生进行积极、主动的合作探究学习。教师风趣幽默、富有启发性的教学语言会极大地激发学生的学习兴趣，使学生在课上集中注意力，坚持不懈地探寻语文知识，即使遇到困难，也能够凭着顽强的毅力去克服，从而实现高效的课堂教学。

（三）增强师生之间、生生之间的互动，提高课堂教学实效性。

教学就是教师、学生和教材之间的互动过程。要实现良好的`教学互动，教师首先要为学生搭建一个良好的沟通平台。这就需要建立和谐平等的师生关系，通过倾听、讨论和感悟进行情感的交流；其次，教师和学生要学会与文本交流，当双方都能够参与讨论，才能真正实现三者之间的思想对话；再者，教师要设计有效的问题引发学生的积极思考。学起于思，思源于疑，有疑问才能有探究下去的欲望，才能真正让学生学有所获，切实提高高中语文课堂教学的实效性。

三、构建开放课堂，激发学生热情，从而构建高效课堂。

在信息化时代，教师必须要树立时间观和效率观，提高课堂教学效率。教师在更新教学观念的同时，要不断探究，提升自己教学水平，根据教学目的、学生实际、教学特色，灵活运用教学手段，借助现代化教学技术，构建语文高效课堂，让学生获得尽可能大的收获。在新课改背景下，语文教学过程应是开放的，教师走下讲台，把说话的机会让给学生，让学生提出不同意见。教师不拘泥固定的教学模式，让学生自主探究，不过分强调教学环节的按部就班。语文学习是学生思维能力发展的过程，因此，应提倡学生从多角度审视问题，不用现成的答案去束缚学生的思维，认知理解上的不同才能真正体现学生的个体价值。总而言之，当今是知识经济时代，社会需要越来越多的创新型人才。语文教师要不断地充实自己，为培养适应全球化的高素质人才担当重任。在实际教学中，贯彻以人为本的教学理念，灵活有效地采取多种教学手段，构建开放性的教学模式，将趣味与效果结合，以促进学生的全面发展，为社会培养更多的优秀人才。

参考文献：

［1］张金香.对新课程标准下高中语文课堂有效教学的探索与分析［j］.课程教育研究（学法教法研究），（18）：186.

［2］龙鹏程.敢问语文路何在众人直指新课改———新课标下高中语文课堂教学的一些探讨［j］.读写算：教育导刊,（1）：196.

［3］吴存英.新课改背景下如何有效开展高中语文课堂教学———以有效的教带动高效的学［j］.中学课程辅导（教学研究），，6（20）：50.

学习语文四要素网友来稿如何写篇十九

自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。对学生来说，学习的任务可以是整堂课的任务，也可以是整堂课中某一阶段的任务，也可以是一个学习阶段的任务。那么如何制定学生的学习任务呢？在教学过程中，教学的目标和学习的目标是居于支配地位的，教和学的活动首先要定好准确适度的目标，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，使学生在学习的过程中有一种“跳一跳，摘到桃子”的成功愉悦感。在这样的目标指引下确定学生的学习任务，我在教学实践中努力地尝试着。

如：我们五年级语文有这样一篇课文《神奇的光》，这是一篇说明性的记叙文，主要介绍激光的特点和用途。语言文字并不深奥，对成年人来说并不难，但对学生来说有一定的难度，因为他们对激光的概念比较模糊。第一教时，根据教学目标我要求学生自己阅读，理解激光的特点和具体的用途，以此作为这节课的学习任务。

确定了学习任务后怎样让学生自觉、自主地进行学习呢？这堂课我改变了以往的`教学模式，把全班分成12个小组，冠名为考察小组，推举了考察组的组长。考察的目标是：激光是什么光？人们利用激光可以制造什么工具？这些工具帮人类做什么事？考察结束后要以报告的形式展示给大家。因为形式上有了改变，学生觉得很新奇，而且感觉自己是考察者，身份一下子提高了，学习的兴趣就上来了。这一节课，我话不多，大部分时间留给了学生。当时间还剩7、8分钟时，各小组已经基本完成了任务。我把12张报告全部展示在黑板上，挑出好的和差的各一份进行讲评，并为每一份报告打上了分数，这时下课铃声响了，我留下了一句话：下午还有一节语文课，老师想看到修改得更好的报告。当我第二次走进教室时，看到黑板上已经展示图文并茂，形式多样的报告了，擅长画画的，用彩色笔绘制出色彩鲜艳的图表；擅长电脑打字的，用电脑丰富的文字图表设计精美的，清新的板报。其实我从这些丰富多彩的报告中知道同学们已经完成了上午的学习任务，对这些报告我大张旗鼓地表扬了一番，这种成功的喜悦感我相信将激励学生上好接下去这一节课。

有的课文故事的背景离开学生现实的生活较远。像我们五年级课文《爱国将领邓世昌》，《草地夜行》等，一个故事发生在清末，而另一个故事却发生在解放战争时期，学生对这段历史时期的发生的事比较陌生。怎样让学生理解这特定时期的爱国人士的思想品质呢？我把学习的任务落实在学生的质疑上。让他们提问题，然后发挥网络技术的优势，帮助解决学生心中的疑问。据我了解，咱班的学生有一定的电脑操作基础，如果教他们如何查找资料的话对学习会有很大的帮助。于是我带领学生进入学生机房，教他们如何进入搜索网站（），帮助他们设计搜索的关键词，以两人为一个学习小组，一个同学搜索，一个同学摘抄。学生根据自己的需要选择资料，自主性得到了很好的发展。网络的资料和课文的学习结合起来，既解决了学生课前的疑问，而且我要求学生学完一篇课文后，每人制作一份学习小报，目的是知识的整理，但在形式上我让他们充分地自由，有个人的特点。这样学生兴趣提高了，竞争的意识也强了。这样的作业，有的时候比枯燥的作业起到的作用更大。

这些只是我的一点点尝试，其实在不同的课型，或不同的教学环节中，只要我们广大教师树立“以学生为主体”的意识，以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到和心到，全面参与学习的全过程，在生生互动，师生互动中独立思考，相互交流，充分展示他们的才华，发挥他们的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人，学生的自主性就会得到体现，自主学习的能力会得到提高。

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