小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本(优质19篇)

通过对过去一段时间的经历进行总结，我们可以发现自己的不足和进步之处。在写一篇完美的总结时，我们首先得明确总结的目的和意义。以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，希望对大家有所帮助。

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇一

语文是学生学习其他科目的基础学科，口语能力更是日常交际所必须具备的技能。但是一直以来，传统意义上的语文教学过度注重基础知识，而忽视了阅读能力以及写作能力的培养，特别是口语能力的训练被普遍忽略。中职学校是以培养技能型技术人才为目标，为学生终生发展打下坚实基础，而语言交际能力是学生综合能力的一个重要方面，能够展现出一个人的基本素养。因此，口语能力的训练应该在中职语文教学中不断改进和加强。

一、中职学校口语交际训练中存在的突出问题。

多数中职学校的口语交际教学的状况并不理想，主要是由于语文教学目标对口语教学没有明确要求。加强口语交际教学的呼声不断，却极少有人实施。教师对口语交际的教学内容并不在意，缺乏一定的计划和体系，甚至教材内容简略，缺少实践环节，没有教学情景，这使教师照本宣科的讲授占用了大量的教学时间，学生无法得到必要的训练，口语教学的效果更是微乎其微。大多数学生在口语交际方面存在缺乏自信的心理障碍，表现为不了解与人交流的基本原则，语言不得体，逻辑不严密，缺少表达技巧，没有良好的表达习惯。

《中等职业学校语文课程标准》明确规定了口语交际方面目标和任务，能用普通话正确表达自己的观点，能根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高交际效果。学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出、条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当地进行口头表达与交流。因此口语能力是中职生重要的语文能力。

三、加强中职学校口语交际教学的策略。

语言能力是一个慢功夫，若想在短时间内提高学生的口语交际能力并不现实，需要循序渐进和日积月累的努力。因此，针对中职学校提高口语交际能力的教学提出以下策略。

1.提高中职学校教师口语交际教学能力与水平。

教师能在教学中对学生起到示范指导作用，会对学生产生潜移默化的影响。这要求教师首先要改变传统的教学方法和教学理念，将口语教学摆在突出位置，结合学生实际，采用先进有效的教学方式，提高学生的口语能力。另外，教师自身的'专业知识和口语表达能力也很重要，教师应不断地增强自己的语言表达能力，不断提升自身的语文素养，而且应该坚持学习，博览群书，拓宽知识面，除不断充实本专业知识外，还要学习哲学、美学、逻辑学等，增加自身的知识储备量，加强口语教学的关键是建立口语训练的科学体系，有条理、有目标、有方法地训练学生口语能力。

2.提高学生的倾听、诵读能力。

提高学生的口语水平，首先要提高倾听能力。在课堂教学中发现，有些学生在听课时会出现所答非所问或者理解有偏差等情况，从而产生交流上的困难。交流水平的提高并非一朝一夕之功，过于急躁地去训练学生的口语能力或许会起到相反效果。因此，先训练学生倾听的能力，一般来说有听整体和听细节相结合的方法，听细节注重的是重要细节的信息。听细节作为提高口语交际能力的捷径之一，要求学生在听到的大量信息中检索出所需要的信息，例如时间、地点、人名等。而听整体注重的是信息中的主要目的、观点等。此外，诵读技能可以锻炼学生标准地发音以及断句的准确，还可以训练学生的语速与音调等，更可以协调和加强他们的手势语和肢体语言。朗读对于学生理解文章、培养语感和审美有很好的促进作用，一定程度上可以增强学生的自信心。

3.关注学生的思维训练。

在与人交际中，思维能力影响着人们的表达能力，思维是否全面、深刻、活跃，在很大程度上对语言的条理、逻辑以及丰富性有着重要的影响。因此训练学生的思维尤为重要。

4.因材施教，以学生为主体。

学生的个体差异较大，因此重视学生的主体地位，他们的主体性才能被有效地发挥出来。值得注意的是，口语能力的培养还应从学生的自身实际情况出发，每个学生都有自身独特的个性，教师应尊重个体学生自身的特性，包括性格、兴趣、学习的能力等，在教授的过程中，注重发现学生的这些特点，因材施教。因此，可以把学生分成三个层次设定不同的任务。对于水平较低的学生，可以设定较为简单的任务，要求他们完成简单的对话和基本的介绍;而对于层次稍高的学生，可以锻炼他们再创作与其他基本技巧;对于能力较强的学生，则让他们充分发挥自己的优势，进行有感情演讲或者辩论，注重这些学生的思维能力的培养。这种分层次的教学可以有效地提高教学效率，但是教学过程中对学生自尊心的保护也很重要，特别是对于那些不太善言辞的学生，教师应该多以欣赏的眼光去对待他们，多发现学生身上的优点，对于学生的进步不论大小都应及时赞扬，帮助学生提升自信心，让他们保持学习的积极性。

四、结束语。

口语交际需要日积月累的训练，尤其是中职学校的学生，他们起点不高，需要教师对学生全身心投入，用自身感染力带动学生，促进学生全面发展的，而学生更需要坚定地长期锻炼口语，提高自身素质，将来成为国家有用人才。

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇二

为了适应现代社会发展的需要,更好地完成语文教学的`任务,使学生具有娴熟地运用祖国语言的能力,语文教学要重视对学生口头表达能力的训练.培养学生“说”的能力,须大力开展语文的课内外活动.教师要善于激发学生说话的兴趣和热情,采用多种方法训练学生的口头表达能力.

作者：顾晓丽作者单位：常熟市外国语初级中学,江苏,常熟,215500刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g63关键词：中学生语文口头表达能力

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇三

语文历来是一门重要科目，尽管我们每天都在接触它、学习它，但它总令我们觉得学好它似乎并不是那么容易，因此，我们应该寻找更好的方法去掌握它!做好语文衔接，轻松搞定小升初。

1、语文衔接要做好。

心理衔接和习惯衔接。

从小学到初中，这是一个台阶，我们似乎又向着自己的理想迈了一阶。但这一阶，不只是年级的跳跃，更是心理的跳跃，因此，我们要以积极、乐观的心态，来迎接初中的学习生活，不要让小学的成绩影响自己。无论是好的还是不好的，都已经是过去，你已经站在一个新的入口，等待自己的是一片新的学习天地，不能骄傲，也不能自卑、气馁，用良好的心态面对一切。

小学与初中相比，一个比较突出的不同就是老师管得比较松了，孩子们“自由”多了，因此，有些学生会不由自主地放松自己。这就告诉我们要让孩子养成自觉的习惯，自觉地认真听讲，自觉地完成作业，自觉地拓展课外阅读等等。自觉是养成其它良好习惯的前提，在这个小升初的接口，不妨让孩子们试着慢慢去养成自觉的习惯，这会让孩子受益整个人生。

2、文言文学习。

文言文是初中阶段较之小学阶段学习多出的一块新的内容。在整个初中阶段，文言文的学习都显得至关重要，不仅因为它在考试中是必考的内容，而且对于刚接触它的初一学生而言，就是另一门“外语”。其实，文言文有些字词与我们今天所使用的意思有相通之处，可以通过推测、延伸进行理解，这也是我们学习中可以使用的一个技巧。在小升初的衔接过程中，我们应让孩子先接触一下文言文，感受一下它的魅力，不要让孩子因为多了一项具有挑战性的任务而惧怕它、厌恶它。文言文就犹如一杯红酒，初尝之时微辣，还带点麻，但细细品过之后，就是陶醉、享受，它带给我们的是中华文化的典雅与激昂，清新与秀丽。

首先，学习文言文要敢于去读。好多学生因为一读之下不懂，就自动放弃了，这体现出来的其实就是自信的问题。没有什么在一开始就是一帆风顺的，关键是要看你有没有尝试的胆量。因此，我们应该先认真的读一遍，然后再对照给出的部分词语解释，去慢慢理解，最后再对照全文翻译，去检验自己的成果，这才是一个合格的挑战过程。

其次，学习文言文要坚持去读。也许你一开始会觉得，文言文真难理解，但在你攻克一篇篇短文之后，你同样会收获成功的喜悦。千万不能中途放弃，因为学习本身就是一个慢慢积累的过程，文言文当然也是。阅读名著是一个学习文言文的好方法，可以去看原版的《三国演义》、《水浒传》等。

再次，学习文言文要善于积累、总结。随着学习内容的增加，你会发现好多内容都是相通的。例如，一些字词虽然会在不同的语句中出现，但翻来覆去就是那几个意思，只要根据具体的语境就可以推敲出来。因此，应该在一开始，就为学习文言文准备一个本子去记录、去总结。

3、课外阅读。

初中阶段要求的语文能力，不再是简单的书本知识，它要求视野要广，思维要敏捷，更重要的是要有自己的见解。这就需要我们多读几本书，开拓自己的视野，发散自己的思维，提高自我的认知能力。

在这个小升初的衔接过程中，你应该为自己多准备几本书，有计划的去阅读，可以是中国名著，也可以是外国小说，总之只要是自己喜欢的好书皆可。

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇四

准确性是教师课堂评价语言的灵魂。在学生回答问题时，教师要有较强的听辨能力，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”新课程要求教师多从正面激励学生，保护和调动学生的学习主动性和积极性，形成积极向上的情感。但激励不是无原则的肯定，不是简单的重复。教师的评价应该是建立在正确客观基础上的激励和导向，它必须以真实为前提，把实事求是作为一切评判的基点。教师既要有表扬和肯定的技巧，又要有批评和否定的勇气和智慧。在学生回答有误时，对学生回答中的正确部分及时加以肯定，对错误的部分及其原因明确指出并及时引导，这是对学生思维方法和学习方法的引导。只有这样，学生才能更好地发现错误、改正错误，在矫正过程中提高。

1―3年级小学生对事物缺乏定性，如果教师总是惯用的几句评价语，他们就会有“听觉疲劳”。教师要适时变换评价语言，多用比喻、排比等修辞手法，吸引学生的注意力。而且，1―3年级小学生正在进行说话训练，教师的语言美、情感美在潜移默化中会让学生受到美的熏陶。学生有超强的模仿能力，会有意识地学老师的语言说话。出现在课堂教学的任何一处评价，我都要考虑到我说出去的话要给予学生有益的启示和帮助。

引导学生发现问题时，我鼓励他们：“看哪个小朋友火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密？”学生会兴致勃勃地当“孙悟空”。

当学生作出精彩的回答时，我微笑着肯定：“读得真好，不仅字音读准了，而且读得很美，声音美，感情美，把老师和小朋友们都带到了你的童话世界里了。”

当学生答错时，我是以肯定为主，适当指出缺点：“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得好，说得好，如果再把x字的字音读准就更好了，要不要把它读准了？”当学生觉得回答问题有困难时，我用亲切的语气询问：“老师看到小朋友们思考得很认真，但是这个问题确实是有点难了，这样，我们像剥蚕茧一样一层层来找出答案。”学生就会觉得轻松许多，而且感觉到老师会和他们一起克服困难。

课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的`火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

在一次朗读课文中，我班一个男同学站起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读得有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”他很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好地读了一遍，读得非常棒，“读得真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。

这样带有鼓励性、欣赏性的评价，能够调动学生主动学习的积极性。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力苟求学生，不如用一点心力发现他的优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。教师不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。

教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我在教学中给他们的评价是不同的。我赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生。

为了有效集中学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。我班陈某顽皮、好动、好强，常常导致周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到表扬信，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中。

课堂上教师可以通过身体语言对学生的语文学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，声音响亮，就可以点头微笑，拍拍学生的肩，摸摸学生的头，或者竖起大拇指，等等。

课堂评价语的运用是一门艺术，不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。除了言辞外，教师的一个表情、一个眼神、甚至一个手势等都是对学生的评价，并且后者比前者的效果要显著得多。教师，不要吝啬你的言辞或表情，也许能点燃学生的学习热情。

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇五

摘要:语文是特殊教育大专类院校学生的重要学习内容，它不仅在中学语文的基础上加强学生的文学修养和对语言的运用能力，同时也承担着为学生的专业、就业和生活服务的重任。由于教学对象的特殊性，恰当地选取授课内容和教学方法是语文教师亟待解决的问题。本文结合辽宁特殊教育师范高等专科学校学情特点，在“以学生为主体，教师为主导”原则的指导下，引导学生充分参与课堂，在教学内容和教学方式的选取等方面提出自己的见解，希望对特殊教育领域的同仁有所帮助。

关键词:特殊教育;大专语文;学情。

我国对特殊教育中语文教学的研究起步较晚，相关专著和论文大部分都集中在义务教育阶段，对特殊教育大专语文教学的借鉴指导意义有限。对于涵盖所有残疾类型学生的大专院校，只有在充分掌握学情特点的基础上才能摸索出合适的教学模式和授课方法，才能真正做到语文为特殊教育职业类院校学生的专业、就业和生活服务，让他们拥有尽可能多的机会平等地参与到社会中去。

一、尊重学情扬长避短。

1.内容选取。

农民要“因地制宜”，医生要“对症下药”，作为语文教师要充分考虑学生特点。对视障学生进行语文教学时，要尽量避免讲授视觉效果明显的内容，避免将学生思维引入自身的缺陷处，伤害他们自尊的同时也会影响学生学习的积极性。授课内容的选取要遵循以下两个原则：（1）内容含正能量，忌用反面材料来讲道理；从年龄上看，学生已经处于成人阶段，但受身体条件限制，心智发育迟缓，普遍存在自卑，性格内向，心理承受能力低下的特点。积极阳光的文章有助于驱散心中的阴霾，加之授课中情感目标的完成，能帮助学生建立积极的心态，修正畸形的世界观、人生观、价值观。（2）高处着眼，低处落脚；我校学生语文水平整体低下，尤其是分层教学中低层次的学生，对于正常大专院校的语文授课内容接受吃力。但如果选取难度系数低的授课内容便会引起学生反感，他们会认为教师对自己的认知水平评估过低。对于此类学生，应该选取正常的大专语文授课内容，但在教学目标的设置上要降低标准，知识目标着眼拓展字词及基本文学常识的积累；能力目标设置要偏低，分析深度、难度降低；充分注重情感目标，语文课上要实现部分德育目标。

2.能力要求结合实际。

鉴于学生的'特殊性，90%以上的学生并不具备高中生的学习能力和知识储备。以视障学生为例，他们普遍视力严重低下，听、说能力偏强，读、写能力严重不足。由于身体条件限制只能引导学生在提高理解能力的基础上加强口语沟通、表达能力。教师在教学目标的设置上要结合学生实际情况，同时教学目标的完成要真正能为专业学习和就业服务。班级内学生的知识、能力水平差异大，对于基础薄弱的学生，要单独设置教学目标，一步步稳中提升，避免为了追进度而拔苗助长式的教学。

二、充分发挥学生能动性。

义务教育阶段强调素质教育，强调学生的主体地位，特殊教育大专院校对于提升学生的综合素质和发挥学生的主动性要求更高。走出校门便意味着步入社会，如今社会这张试卷考察的重点不是学历，而是能力和综合素质。在学校提升学生综合素质最主要的途径就是课堂，而语文课堂尤为重要。这就要求教师在选取授课模式和教学方法时要摒弃传统的以讲授为主的模式，变教师主导为教师引导，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，避免教师课堂上只顾讲解忽视与学生的互动；教师将授课内容以问题形式呈现，启发学生思考，教师在总结学生答案基础上进行讲授；提问前，教师先将学生按接受能力分为不同小组，每组安排组织能力较强的两名学生，课堂讨论和课后作业尽量以小组形式完成，在锻炼学生团结协作能力的同时加强相互学习；在授课内容可选的前提下要充分结合学生所学专业，材料内容和能力提升要体现有用性，使语文课堂真正做到为专业、就业和生活服务。

三、多媒体教学设备的运用。

在充分考虑学生实际情况的基础上最大限度发挥现代化教学设备的作用，这一点在听障生体现最为明显。艺术系学生70%以上都是听障生，语文教师授课基本靠手语，限于授课教师并非专业手语教师，且手语表达有限，很大程度上影响授课效果。多媒体教学设施的普遍应用，一定程度上化解了这一难题。听障学生可以进行正常的影视欣赏，教师可以通过课件强调教学重点，使授课内容一目了然，同时也能一定程度上激发学生学习兴趣。学生听力薄弱但观察能力很强，观察视角也有别于普通学生同时想象力也非常丰富。通过展现图片及视频，引导学生用手语进行表达，并付诸于文字，给学生提供更多的展现空间。鉴于手语中对于具有情感态度的词汇表现力不强的特点，教学中要善于运用图片和视频辅助手语完成教学。

四、适时而动及时调整。

目前学界并没有形成一套完善的高职语文教学大纲，教师上课还处于摸索阶段。即便我校部分大专学生有高中院校的学习经历，但由于他们的特殊性，教学很难按照普通大专院校的授课进程开展。在教学重点、难点的设置上要结合所学专业，谨记语文为专业和就业服务的理念。尤其要注意，学情在教学过程中的影响非常之大，原有设置的教学模式和方法可能会在进行中暴露缺点导致教学效果不佳，这就要求教师要对整个教学过程进行实时监控，遇到不当之处及时调整授课的各个方面甚至是教学大纲，充分发挥学生长处，重点提高学生不足，不能完全拘泥于已制定好的教学大纲。

五、结语。

特殊教育类院校大专阶段的语文教学既有别于普通院校的大专语文又不同于中学阶段的语文教学，它在知识结构上融合了二者中的必要成分，但在教学过程中又体现了自身的特点，这对特教语文教师提出了更高的要求，需要教师对已有知识框架做适当的调整，结合特殊学情形成新的知识体系。同时在教学过程中要注意摒弃义务教育阶段考试导向下的授课模式，充分尊重学情，课堂上时刻体现学生的主体地位，充分发挥学生能动性，不断尝试，不断调整，在摸索中形成特有的授课模式。

参考文献：

[1]邓猛.我国特殊教育教师教育的困境与出路初探.现代特殊教育，.

[2]杜国胜.多媒体在聋校高年级语文教学中的运用[j].中国教育技术装备，.

[3]孙朝阳.探讨对特殊教育语文教学的认识思考及其体会[j].黑河教育，2014，3.

[4]陈欣.分析特殊教育语文课堂教学措施.现在阅读，，01.

[5]盛永进.个别化教学理念的应然追问.中国特殊教育，，10.

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇六

教育家叶圣陶先生曾说：“语文课的课文只是个‘例子’，要提高语文素养，仅仅谈几个‘例子’是远远不够的。”他的意思不言而喻，那就是要提高语文水平和素养，就必须大大增加课外阅读，因为大量阅读课外书籍，可以拓展学生的视野，活跃学生的思维，陶冶学生的情操，这种教益，是语文课内教学永远无法达到的。

中学义务教育《语文课程标准》也明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。其中七至九年级（初中生）背诵篇目不少于80篇，课外阅读不少于260万字，其中文学名著2至3部。”由此可见开展课外阅读的重要和必要。

然而，目前“快餐文化”背景下中学生的课外阅读现状又如何呢？据笔者对所教的七年级55名学生进行调查，在“一周内看课外书的时间”调查栏目中，完全不看课外书籍的有32名，占58%；一周看课外书时间超过7个小时间的10名，占18%；偶尔翻看一下的9名，占16%。在“你最喜欢看什么课外书”的调查栏目中发现，83%的学生课外阅读消遣休闲的漫画、卡通、袖珍类书籍，看文学类作品的学生只占17%。从上述两项调查中发现，目前中学生语文课外阅读有两个明显的不足：一是阅读量不够；二是目的'性不强。

如何提高中学生语文课外阅读能力？笔者认为，应从以下几方面着手：

一、激发学生的阅读兴趣,是培养学生阅读能力的前提。

兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。在教学实践中，我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生好奇心，以激发其阅读兴趣。因此，在语文教学中，就如何激发学生阅读的兴趣，应做到以下几点：

1、学生进行阅读，既力求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，在教学中要多组织组织学生开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，听者听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生阅读的信心和热情。

2、古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。语文教学中，培养学生从诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，提高文字鉴赏力和健康的审美情趣。因此，在平时，我每周安排每个同学背诵一首诗（词）。主要以诵读的方法，引导学生去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。这样的教学模式，对于提高学生的阅读能力，效果颇佳。

二、有效的阅读训练，是培养学生阅读能力的关键。

语文阅读能力的形成是一个循序渐进、由量到质不断积累的过程。就学生个体来说，由于先天智力、后来知识基础的差异，阅读能力的形成有快慢高低之分，要全面提高全体学生的阅读能力，必须以承认差别为前提，采取适当的训练方法，使每个学生的阅读能力都得到最大程度的提高。实践证明，充分发挥那些语文学习兴趣较浓、基础较好的学生的“小先生”作用，对提高学生整体语文能力效果特别显著。教师要学生在指定的时间内读完指定的作品，并写出笔记和随笔。比如：写出文章的作者，写出阅读中发现的新奇事，写出文章中自己人和事，你认为作者写这篇文章的目的是什么？谈谈自己对作品的看法等等。学生在一定时间内完成这些答案后，教师积极组织交流，并对有创见的答案要特别鼓励。

三、教给学生阅读方法，使学生学会阅读，是提高学生阅读能力的根本。

我认为，阅读教学的根本目的是教给学生的阅读方法，使学生学会阅读。在平时的语文教学过程中，经过自身不断地反复实践，出了几种行之有效的阅读方法：

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《看云是天气》一课，学生为了更全面、更深刻的云和天气的密切关系，有目的地阅读有关天文知识的资料。这样不但丰富了学生的语言，还培养了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。

2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。有的文章语言优美，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，使学生逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此，教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法是一种明智的选择。

总之，在阅读过程中，阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。因此,我们应该注重采用多种方式培养学生良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，从而在语文学习过程中选择合适的阅读方法，灵活使用，在学习中达到事半功倍的效果。

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇七

摘要：小学课改在不断地更新，小学语文课本也发生了巨大的变化。课本里的很多内容都变成了以口语交流为主题的内容，以培养小学生的语文素养和口语表达能力。在人教版小学二年级的教科书中，有很多内容对学生口语能力的培养有较大的帮助，引导学生锻炼交际的能力。浅谈小学语文课堂上如何培养学生的口语表达能力。

培养小学生语文课堂口语表达能力，应从小的时候进行培养。制订口语表达的目标，然后，分析课堂上存在的影响培养语文口语表达能力的因素，找出合理的培养方法。

一、制订语言表达的目标。

语言表达能力的培养从语言的逻辑思维能力和语言的表述方式等方面进行培养。表达的完整性包括语言是否吐字清晰、简洁明了、生动明确等。首先，语言的表达要符合思维的逻辑性，语言要通过逻辑性的思维言语表达出来，语言作为一种人类的交际工具应该被完美地应用。然后，语言表达要得体，要在适当的场合说适合的话，让对方明白言语中的含义。再者，语言表达要形象生动，能够将想表达的情感生动地表现出来。这三点是语文课堂教学中培养学生口语表达能力的最终目的。

语文课堂上表达能力的因素有很多，学习环境的影响、学生自身方面的影响、语言表达所需的情景匮乏、对培养语言表达能力方面的针对性较弱。良好的学习环境是学生学习的重要条件，在课堂上经常会出现教师和学生无言以对，学生不够活跃、教师无可奈何的场景。学生自身也存在着心理上的障碍，对语文的表达充满恐惧，尤其是在课堂上回答问题的时候，长期积累导致学生胆小自卑。语言的表达需要一个合理的场景，要想培养学生的语言表达能力，在语文的教材设计当中多设置一些生动的.情境来锻炼学生。缺乏针对性是指加强学生的逻辑思维的训练，让学生充分地掌握文章的思路，表达起来就会清晰明了。

培养口语表达能力的方法要从学习的氛围谈起，营造一个活跃的、可以互动的环境，能让学生畅所欲言，语言的表达是一个发自内心的诉说，要积极主动地通过自己的思维将想要表达的内容流利地阐述。

参考文献：

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇八

（山西省襄汾县南辛店联校西徐小学，山西襄汾041500）。

摘要：在新课程理念的指引下，小学数学课堂呈现充满教育契机的、富有挑战性的新气象，在注重小学生全面发展的能力培养下，对小学生自主学习能力、交流合作能力和创新思维能力的培养成为教育重点，这要求教师具有教学的智慧，对学生有深入的了解，在这样的教育氛围之下，才可以培养出学生的创意想象和创造性、探究性思维，在自主学习的过程中增强知识性的体验，创设出最佳的课堂效果。

关键词：自主学习能力；创新思维；小学数学。

在全新的教育理念下，教育视角由原来的“要我学习”转为了“学会学习”，教师在对小学生能力培养的过程中，注重小学生全面素质的培养，包括自主学习能力和创新思维能力，使小学数学的教学课堂展现出主动参与的学习过程，数学课堂在学生的主体行为下显露出智慧的光芒，这就需要教师在教学过程中要采用适合小学生的方式和策略，注重学生学习的过程，而不是学习的结果，发挥出小学生自主探索和自由发现的天性，促进学生健康全面的发展。

一、小学数学教学中的现状及反思。

小学生由于其年龄特点和个性特征，呈现出对新异、生动的事物有强烈好奇的兴趣，而且大多数小学生都有强烈的求知欲、自尊心和好胜心。教师在教学过程中要根据小学生的年龄特点和个性，培养学生的自主学习能力，但是，目前小学数学教学尚存在些许不足，需要我们加以反思。

（一）情境教学中过多地引入情境，丧失了教学目标。

一些数学教师在课堂引入时，过多地运用了情境，而分散了小学生的注意力。如：在课堂导入时，教师突发奇想，要用“喜羊羊与灰太狼”作为课堂导入情境，学生睁大眼睛，竖起耳朵，开展了斗智斗勇的想象，却忘记了教师是在上数学课。又如：在一年级《加减混合》的数学计算中，教师想用“春游”作为情境导入数学课堂，可是在运用情境时过多地介绍了风景，使学生沉溺于风景的想象中而偏离了数学课堂的传授目标，缺失了数学教学目的。

（二）成人化的想象对小学生缺乏新奇的吸引性。

数学教师在进行教学课堂的情境创设时，用成人的眼光和视角去进行设想，忽视了童趣和纯真的眼睛，简单的情境创设平淡无奇，缺乏挑战性。例如：在小学数学教学中《7的乘法口诀》一课，教师用“一个星期有几天”来进行问题式的课堂导入，这对于学生而言缺乏新奇，对乘法口诀也缺乏记忆。

（三）课堂教学中“数学味”的弱化和缺失在小学数学的教学课堂中，教师利用各种情境创设导入教学，却没有及时地将情境引入到数学知识的学习当中，弱化了数学学科所应有的“数学味”，使学生自主性学习的兴趣降低。如：在《统计》的数学知识教学中，教师通过分组教学的形式，让学生开展讨论和记录，可是学生们却停留在小组成员间体重的比较讨论等内容，而没有真正进入到数学统计知识的学习之中来。

二、自主学习的概念及其重要性。

在小学数学的教学中，学生要通过能动的创造性活动，在教师的指导为前提下实现以学生为主体的良性发展。学生可以通过多种途径和手段，自主地有选择地学习，()并创造性对所学的知识进行整合和内化，从而达到自主学习能力水平。小学生进行自主学习的重要性主要体现在以下几方面。

（一）提高数学知识吸收的质量。

自主学习的方式是积极主动的方式，是小学生进行自主习惯的培养方式，它在激起求知欲望的前提下，转化为认知的内驱力，激发出学习的内在动机，并将之内化为学习习惯，真正提高数学知识吸收的主动性。

（二）为后续的数学知识学习奠定基础。

小学阶段是数学知识学习的起始阶段，在这一关键阶段中，要培养学生的自主学习习惯，用他们自发的数学学习兴趣和自主发现的能力，掌握学习数学知识的策略，为后续数学更高层次的学习奠定基础。

（三）自主发现和自主学习能力的培养。

小学生多数都有一双好奇的眼睛，他们对周围的世界很好奇，也拥有自主发现的能力，在这一过程中，对其自主发现的能力挖掘越多，那么，学生自主学习的能力就越强，自主学习的习惯就容易产生知识性的迁移。

三、自主性学习的小学数学课堂教学策略。

小学数学的自主性学习课堂教学充分发挥了学生的主体性，以学生的'自主探究和实践能力和创新思维能力为宗旨，在良好的教学氛围和自主参与的环境下，实现多种形式的自主性学习，在不同的活动中获取数学知识，掌握小学数学知识学习的一般规律和学习方法。

（一）数学课堂有效导入，激发学生的自主参与性。

合适而有效的数学情境导入，是进行高效数学课堂的有效方法和途径，要在课堂导入的过程中创造良好的氛围，用宽松、愉悦、智慧的方式激发学生对数学知识的自主性学习过程，其具体方法如下。

2.以游戏为教学情境激发学生的自主性参与意识。游戏环节是小学生最乐于参与和互动的环节，数学教学可以适当地引入游戏环节，使小学生增强对数学知识的学习兴趣，感受到数学探索的成功体验。如：在小学50以内的加法练习中，不是单纯让学生进行数字的相加，而可以采用“邮递员送信”游戏的形式，增添学生的学习自主性，教师可以事先准备好标有不同两位数的信箱，并准备不同加法练习题的信封，选择几名学生作“送信邮差”，将这些信封和信箱匹配，学生在争先恐后的选择中掌握了数学知识，它犹如一块无形的磁石，深深地吸引着小学生的数学知识的注意力，增强了趣味性和主动性。

4.用数学问题引导学生进行自主性的学习。问题可以调动学生的积极性，让学生在带着困惑、怀疑和探索的心理，进行数学知识的自主性学习，这也是教学引入策略之一。在问题设置的数学教学中，要注意问题提出的难易程度，要根据学生的思维层次进行问题的导入，逐渐进入数学知识的学习，而不能以深奥、难解的问题来给教学设置障碍，使学生缺乏探究的动力和兴趣。

（二）师生共学―――尝试自主参与的探究学习过程。

教师对学生的教育，流传着一句名言：告诉的知识，容易忘记；分析出来的知识，可以记住；自主参与的知识，就会真正理解。这意味着只有让学生自己动手、动脑自主参与，才能在动手实践、自主探索、合作交流的过程中，掌握数学知识的内化，培养自主学习能力。

1.引导学生进行自主性的探索学习。在数学“认识钟表”一课中，为了让学生对其有数学性的认知，需要引导学生进行对实物钟表的观察、触摸与参与，让小学生在观察的过程中注意到长针和短针的区别，并观察相邻两个数字之间的大小相等的格，学生在对钟表的触摸、观察和实践操作的过程中，完成了对数学知识的认知。

2.根据学生层次进行小组合作式自主式学习。小组合作必须在教师的指导和辅导之下完成，要引导学生仔细观察、对比，如在“长方形”的认知中，要各小组进行分组比赛，寻找出最多的长方形者获胜，在大家踊跃参与的过程中，教师要引导学生注意观察长方形和正方形的区别，通过对比、测量等不同手段，了解对生活中“长方形”的认知，如：课本、长方形的长桌、黑板的形状等，大家在分组合作的过程中掌握了数学知识的规律，并主动性地获取了相应的知识。

（三）数学知识的应用―――巩固数学知识的自主性探索。

四、结束语。

小学数学教学的重点在于培养学生的自主学习能力，根据小学生的年龄特点和思维层次，进行动手、动脑的习惯培养，在生活引入、故事引入、游戏引入、情境引入的教学策略之下，用自主性、参与性、积极性进行数学知识的感知，并在自主探索、交流合作的过程中增加对数学知识的学习和巩固，提升小学数学的课堂教学效果。

参考文献：

[1]牟瑛。营造充满探索的数学课堂环境[j].商业文化（学术版），，（08）。

[2]张大明。引导自主探究促进主动发展[j].成功（教育），2010，（04）。

[3]周波儿。数学教学中如何捕捉和利用“动态生成”[j].山西师范大学学报（自然科学版），2010，（s1）。

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇九

现代社会是信息时代，所有的一切都要讲究效率，信息交流必不可少，简洁有效的语言交流尤其重要。可现实的中职语文教学中，学生却恰恰缺乏这方面能力的训练。学校每年为企业输送大批学生，在用人单位反馈的信息中，常常把学生表达能力差作为重点内容。学生在独立进行的社会交际中羞于表达。即使能够表达，却词不达意，甚至个别学生成了“没嘴的葫芦”。听说能力普遍偏差，不能适应社会的需要，同时也影响了学生的自身发展。

因此，中职学校的语文教学要特别注重学生语言表达能力的培养，尤其是听说能力。如何提高学生的语言表达能力呢？本文结合笔者多年来的教学实践，谈几点看法。

一、听。

经过长期义务教育的培养，学生听的能力有了一定的基础，但是远远不能适应社会的需要。特别是进入中职的学生，他们的基础普遍较差，甚至有的学生根本没有良好的听的习惯。因此，教师除了引导学生听课之外，还要多找一些课外资料读给学生听，或发动学生搜集他们自己认为好的`文章在课堂上读。加强听的训练，逐渐养成能听、会听别人谈话的良好习惯。

二、说。

中职学生的表达能力也有一定的基础，但是表达方式、方法还需要大力培养、提高，说的能力还普遍较差。他们在与熟人、较少的人闲聊时，会毫无顾虑、滔滔不绝，但在大的场合或陌生场合就会胆怯，沉默寡言。因此培养学生当众说话的能力是语言表达能力训练的第一步。在教学过程中，教师不妨先从学生敢于当众说话入手。利用课前五到十分钟的时间，让学生在熟悉的环境中说一段话或背诵一段文章。在开始阶段，教师应给学生指定他们较为熟悉的话题，要求每一位在座的学生认真听，并且随听随分析、总结。为了使这一过程有效进行，可根据学生听的具体情况，不时让学生说一下感受、文章的特色等等，督促学生认真听，从而培养学生积极思维的良好习惯，以及随时应答问题的习惯。

三、评。

在前两个环节的基础上，再进行评析能力的训练，即说的第二个步骤的训练。这一步骤的训练要达到语言流畅、表达自然、条理清楚的目的。

一般要分两步走，首先，让学生在有准备的前提下评论别人读的文章或说的话，学生可自由结合，一个说，一个评；最好采用同桌结合的方式，学生先了解评析的内容，做到心中有数，以免学生走上讲台言不及义，评论过简单，遭到他人的不屑，打击了学生的积极性，影响整个活动的进行。其次，临时设计话题，让学生进行口头作文，现场点评，训练学生临场发挥的能力。教师设计活动要结合学生实际，要寻找学生关心、喜爱的话题，使学生有感而发，有话可说，以免陷入僵局。教师及时进行点评，指出优点和不足，必须以鼓励、表扬为主，以指点为辅，以增强学生的自信心和勇气。在这一过程中，教师还要注意到正确思想意识的引导，不能随波逐流，使学生的思维始终沿着正确的方向前进，既要训练学生的讲话能力，更要培养学生的思想道德水平，严格遵循教书育人的大方向。学生不但在语言表达能力方面有了长足进步，而且在思想道德水平上也跨上一个新台阶。通过本阶段的训练，学生锻炼了现想现编、现编现说的能力，训练了学生的反应速度，使学生能够及时把自己的思想感情、对事物事理的认知换成口头语言表达出来，培养了学生思维的敏捷性，锻炼了学生的组织能力和统筹安排能力。

四、辩。

辩，也就是辩论。辩论可使学生的思想变得缜密、敏锐，可以提高学生明辨是非、真伪的能力，还可以使学生学会运用准确的语言表达复杂的思想，从而培养学生勇于发表见解，勇于维护真理的道德风范。

在这一环节的训练中，每一学期设计几堂辩论课。课前教师可以设计一些贴近时代的热门话题，并且给学生一定的搜集材料的时间，以免在辩论中无话可说。通过辩论既能提高学生随机应变的能力，又可以丰富学生各方面的知识，特别是社会方面的知识，使学生没有离开校园时就更多地了解社会，增强对社会的认知，为学生就业后更快、更好地适应社会、融入社会奠定坚实的基础。教师不但要指导学生怎样发现并抓住对方的破绽，进行有力的辩驳，阐述自己的观点，还要时时提醒学生，控制情绪，使学生把握分寸，保持良好的仪表和风度，让学生了解到着急、大声说话是不能解决问题的，是不能让人信服的；只有冷静的头脑、从容的态度、彬彬有礼的仪态，准确、有理、有据的语言才是取得辩论主动权的法宝。教师还要引导辩论双方沿着主导方向进行，切忌课堂局面失控，甚至给学生带来课后的隐患。最后，教师要进行适当的点评，以引起学生注意，扬长避短，使辩论课达到理想的目的。

通过以上环节的严格训练，学生的语言表达能力都会有大幅度的提高，从而为适应社会奠定坚实的基础。

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇十

对教师来说，怎样使教学能力得以迅速提高，来适应教学要求，是一个至关重要的问题。教师都有系统的专业知识，对工作充满热情，干事业有决心；但是却常常被如何搞好课堂教学这个问题所困扰，往往是方法简单，形式单一，造成效率低下，效果不佳。为了使教师尽可能快适应要求，快速成长，挑起教育教学的重担，必须迅速提高教学能力，提高教学能力的本质就是训练教学基本功，并达到更高层次的要求。我们通常说的“基本功”实际上是指“课堂教学基本功”，它只是教学基本功的一部分。教学基本功的范畴很广，包括课前准备基本功（例如分析学生情况、分析教材、编制教案等）、课堂教学基本功（例如组织教学语言、板书、组织教学、根据情况选择教学方法等）、学科专项基本功（例如教师口语、英语知识的掌握等）、信息技术辅助教学基本功、活动课教学基本功、思想教育与能力培养基本功、教学测量评价基本功、教学研究基本功等等，只要把各项基本功都练好了，教学能力自然会提高。

一、培养理解教材和驾驭教材的能力。

教材不是教学的根本依据，而是教学工具，根本依据是课程标准。因此，在教学中要依据课程标准来使用教材。拥有知识不等于能潇洒自如、轻车熟路地驾驭教材，教师要在居高临下的前提下，从学科系统的角度出发，下大力气去深入地钻研教材，理解教材。教材中不仅有知识内容，而且蕴藏着丰富的思想性、科学性、教育性的内容。教师对教材内容的理解，不但要理解知识内容，更重要的是要理解其中的思维能力训练的内容和思想内容的教育方法，通过教学把握训练的科学过程和进行思想教育的具体步骤。要研究教材的逻辑性，运用科学的思维方法，做到讲述通俗严密，思路清晰；要研究教材的系统性，注意教材内容的前后联系，把教材中的知识点有机地结合起来，做到融会贯通，使知识系统化；要研究教材的合理性，针对学生的实际情况，联系生活巧妙设置问题，引导学生思维。只有全面、深入、准确地了解教材的合理性和科学性，才能在讲课时化繁为简，深入浅出，旁征博引，娓娓道来，引人入胜；而不是照本宣科地背诵别人的结论，让人觉得枯燥无味，更不致于教师自己滔滔不绝，而学生却昏昏欲睡。只有认真研究教材，才能由浅深入、通俗易懂地向学生解释教材中所包含的思想和方法，才能针对学生的实际情况，迎合认知心理，科学正确地传授知识。同时还要善于抓住教材的重点、难点和关键点，做到心中有数，在讲课时才能重点突出，选用恰当的方法突破难点。这样，才能在授课过程中做到有的放矢，实现思维方法的正确选择和组合，从而达到灵活掌握和支配教材的目的。

教师对教材的理解决不能局限于写成文字的显性教材。要搞好教学，进行素质教育，还必须把握隐性教材。也就是在教材观念上要有一个根本性转变，要树立广义教材和大教材的观念。现代教育理论认为：凡是能影响学生，使学生受教育、丰富知识的内容都可以看作是教材。在课堂上适当介绍与本科有关的课外内容，对于拓宽学生的知识面，培养学生的能力是大有好处的。

二、培养根据教学目标和教材内容选择教法的能力。

组织教学能力是教师能力结构中的重要组成部分，教师是教育活动的组织者，要使教学活动有条理、有系统地进行，必须具备各方面的组织能力。其中组织课堂教学的能力应包括两个方面，一方面看教师的教材分析及教法的选择，组织课堂教学。另一方面看发展学生的智力、培养学生能力，调动学生学习积极性所采用的教法。教无定法，用现代教学论的思想指导教学，要根据学科的特点及学生的实际情况，选择和优化课堂教学的方法，探索出适合本学科特点和学生认知规律的教学模式。

培养运用信息技术手段辅助教学的能力。

信息技术在教学上的运用，是教育事业现代化的标志之一。在教学过程中使用录音、投影、电视、电脑、网络等多媒体现代化教学手段，有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，有助于向学生提供生动逼真的教学情景，拓宽了学生的视野。采用信息技术辅助教学，还可以化大为小或化小为大，科学、生动、直观地展示教师用语言很难表达清楚的问题情景或动态过程，从而增大了课堂教学密度，提高了教学效率。

一名合格的数学教师，除了有扎实的专业知识，还必须有过硬的课堂教学基本功。课堂教学基本功可以归纳为三个方面：语言表达、板书和板画。课堂教学语言应力求做到：清楚、准确、精练、生动。还要注意词汇丰富、条理清晰、风趣幽默、抑扬顿挫；从学生实际出发，考虑他们的可接受性，同时还需借助表情、手势等体态语言来表达。板书、板画、体态语言与教学语言是相辅相成的，在表达上有时比语言更准确、更清晰、更容易被学生接受。因此，精心设计的板书、板画，既有利于传授知识又能发展学生的能力，既能产生美感，又能影响学生形成良好的学习习惯，既能激发学生学习的积极性，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。板书和板画的设计要注意遵循计划性、准确性、简洁性、启发性、示范性和艺术性的要求，使它成为引导学生获得科学结论的思路图。俗话说：“红花还得绿叶配”。板书、板图、语言、教态这几片“绿叶”对成功地烘托课堂教学效果肯定能起到不可低估的作用。

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇十一

（湖北省十堰市房县姚坪小学）。

摘要：小学课改在不断地更新，小学语文课本也发生了巨大的变化。课本里的很多内容都变成了以口语交流为主题的内容，以培养小学生的语文素养和口语表达能力。在人教版小学二年级的教科书中，有很多内容对学生口语能力的培养有较大的帮助，引导学生锻炼交际的能力。浅谈小学语文课堂上如何培养学生的口语表达能力。

培养小学生语文课堂口语表达能力，应从小的时候进行培养。制订口语表达的目标，然后，分析课堂上存在的影响培养语文口语表达能力的因素，找出合理的培养方法。

一、制订语言表达的目标。

语言表达能力的培养从语言的逻辑思维能力和语言的表述方式等方面进行培养。表达的完整性包括语言是否吐字清晰、简洁明了、生动明确等。首先，语言的表达要符合思维的逻辑性，语言要通过逻辑性的思维言语表达出来，语言作为一种人类的.交际工具应该被完美地应用。然后，语言表达要得体，要在适当的场合说适合的话，让对方明白言语中的含义。再者，语言表达要形象生动，能够将想表达的情感生动地表现出来。这三点是语文课堂教学中培养学生口语表达能力的最终目的。

语文课堂上表达能力的因素有很多，学习环境的影响、学生自身方面的影响、语言表达所需的情景匮乏、对培养语言表达能力方面的针对性较弱。良好的学习环境是学生学习的重要条件，在课堂上经常会出现教师和学生无言以对，学生不够活跃、教师无可奈何的场景。学生自身也存在着心理上的障碍，对语文的表达充满恐惧，尤其是在课堂上回答问题的时候，长期积累导致学生胆小自卑。语言的表达需要一个合理的场景，要想培养学生的语言表达能力，在语文的教材设计当中多设置一些生动的情境来锻炼学生。缺乏针对性是指加强学生的逻辑思维的训练，让学生充分地掌握文章的思路，表达起来就会清晰明了。

培养口语表达能力的方法要从学习的氛围谈起，营造一个活跃的、可以互动的环境，能让学生畅所欲言，语言的表达是一个发自内心的诉说，要积极主动地通过自己的思维将想要表达的内容流利地阐述。

参考文献：

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇十二

自学兴趣的广度是指自学兴趣范围的广阔程度，它可以开阔学生的眼界，经常注意多方面的新问题，增长新知识，丰富生活，提高自学能力，促使其个性的全面发展。当今的语文课堂涉及的内容十分丰富，从社会科学到自然科学，无所不容，是其它科学所不及的。首先，语文的自学必须是先广博方可变通，如仅仅只是陷于狭小的“小语文”圈子之中，这样新的信息量得不到丰富，同样，知识也得不到延伸。

为了加大信息量，增加知识的延伸，可以将与每一课或每一单元书本内容相关的信息经过筛选传达给学生，使之与书本内容结合起来学习，获得全面的知识。比如，我在教《火烧赤壁》一课时，先让学生根据已有的知识，去找些关于“三国”的有关于“周、诸、曹、孙、刘”的个人小结资料，先让其明了《火烧赤壁》的前前后后，而我在其同时，也画了一个关系构成图和“三国”的地图，对学生的资料预选，拿出标准和要求，并且，准备评选最佳“资料员”并给予奖励。这些方法大大激发了学生学习的积极性。

二、自学兴趣深度的探究。

自学兴趣的深度是指学生自学中需要认识和获得的深刻程度。如，有些学生对事物的表面现象和局部现象产生兴趣，有些则对事物的本质的规律以及人们尚不了解的现象发生兴趣。如何提高学生兴趣到更高层次，是培养学生自学能力及个性的重要因素，教师要在“结”的最后一个小环节——质疑、解疑方面下功夫。

学习《逢雪宿芙蓉山主人》这首古诗时，后两句诗“柴门闻犬吠，风雪夜归人”中“夜归人”的'理解上，把“夜归人”理解为借宿的人（即作者），把“归”理解为宾至如归以外，还是把“夜归人”的“人”理解为主人自己，把“归”理解为回家，即旅人已经就宿在主人家，夜里听到狗叫，知道主人冒着风雪回来了。这种观点让学生自己谈自己的理解，并设身处地的加以体会，如果你是作者，在风雪之夜，有何感觉？你认为哪种理解更为合理？并表白自己的观点，摆出充分的理由。

三、自学兴趣稳定性的保持。

【论文关键词】语文自学兴趣。

【论文摘要】一个人在认识某一事物时所表现出来的智力的优劣，在智商相同的情况下，主要取决于这个人对于这一事物兴奋程度。在小学语文教学中，学生自学兴趣的培养至关重要。本文主要从自学兴趣广度的扩展，自学兴趣深度的探究，自学兴趣稳定性的保持等三个方面探讨小学语文教学中如何培养学生的自学兴趣。

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇十三

针对上文中所提及的问题，个人认为应该转变小学的观念，从根本上改变，且需要随着时代的发展而不断增添新的内涵，更好地做到与时俱进。对于传统的师生关系的变化，虽然得到不少教育工作者的认识和拥护，但不可忽视的是传统师生关系仍然存在，例如之前借助互联网爆出来的新闻，就有关于学生学习任务重、老师体罚学生等。学习任务重，即表明目前仍有学生深受灌输式、填鸭式的荼毒。体罚学生一方面是教师的自身素养问题，更多的还是反映了当前学生与老师之间并未真正民主。随着时代的发展，教育应该更务实地塑造个人人格，教师应该用自身的人格魅力感染学生，而不是体罚等手段。小学生的接受能力有限，就应该多加耐心，而不是填鸭与灌输知识。基于小学生的年龄，个人认为学习次要，而乐趣才是最重要的，在课堂有效性的探索中，可以通过游戏等手段，一方面保障其身心健康发展，在轻松愉快的环境中掌握学习知识；另一方面国外学者表示，学生在轻松，愉快的环境下接受能力更强。所以转变观念并增添新的教育观念是极为重要的，可以为课堂有效性的提高发挥实质作用。科技的发展，在带来一系列教育需求的同时，不可否认的是也提供了不少物资方面的保障，例如计算机互联网技术的繁荣。首先计算机具有速度快、成本低的优点，又符合小学生对新鲜事物的好奇，可以激发他们的学习兴趣，此外课件的形式还能将课堂变得生动。例如传统的纸质课文，是不具备声音、图像特质的，投影仪的使用就可以很好地做到这点。以写话为例，传统的课件只能为学生提供一张图片或是一段对话，而新的课件则可以用视频来加以反映，结合时代特征而赋予新的活力，让小学生更有兴趣自主学习。

3.2综合管理，贯彻落实。

小学是教育的初始阶段，就从事该阶段教育工作者的整体实力来看，相比较于更高阶段的教师，其储备能力还是有限，所以要对课堂有效性提高，纯粹凭骨干和先锋是远远不够的，个人认为只有加强对教师的录用管理，才能较好地从源头进行革新。对此可以选择科班出身的人员优先录之，一方面接受专业教育的人，专业素养还是普遍过硬，且经过系统的学习，对新观念的接收能力是得天独厚的优势；另一方面这样可以更好地对课堂有效性加以贯彻。就上文中所提及的问题而言，落后地区存在部分小学老师专业素养不够，所以他们沿用传统方式。对教师的管理，还应该有一定的综合考核，例如对教师的各方面成绩进行评定，再确定要不要让其再继续担任重要的职务，对上级部门的要求，也要做到在综合考量下坚定落实。

4结语。

总而言之，教育历来是国之大计，做好教育工作，人民的文化水平和国家科技实力才有望得到质的飞跃，而现阶段我国经济正快速发展，对文化和科技的需求也与日俱增，所以如何加强课堂有效性是有现实意义可言的。结合时代的发展，新型的教育方式应该要求以学生为主。构建自主、探索与合作的新型学习方式，教师也应该与时俱进，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[j].江西教育,,(z1).

[2]刘广富.基于新课程理念下的有效教学策略[j].天津教育,2007,(4).

[3]王晓婷.让多媒体为课堂增添魅力[j].小学语文教学,,(11).

[4]赵素媚.课堂教学有效性缺失的问诊与矫治[j].小学语文教学,2011,(11).

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇十四

小学是教育的基础性阶段，该阶段的学生大都年龄小、接受能力有限，所以小学语文的教学内容主要是教会小学生能够掌握最基本的拼音、识字、写字、阅读、口语交际、写话等。

1.2时代背景。

提高小学语文教育课堂的有效性是时代发展的要求。在国外有效教学的理念最早可以追溯到20世纪上半叶的教学科学化运动，而发展至今学者普遍认为教育亦是科学，有方法可求，所以不少教育工作者都开始关注课堂上如何用观察、实验等方式来研究教学问题。国内关于提高小学语文教育课堂的有效性这块的研究也随着时间的演变而愈渐活跃，例如崔允教授的研究成果《有效教学：理念与策略》，而当研究成为教育界内的趋势，新课程改革也大受其影响，要求让学生学习能产生实质性的变化，强调实际性的作用，提倡一种自主、探索与合作的新型学习方式。科学是第一生产力，而科学含量的提高则依赖教育，此外教育可以塑造人格，完善人的发展，所以课堂的有效性研究是极为必要的。

2.1传统教育观念根深蒂固。

笔者根据自身实践经验发现，当前我国小学语文教育中，传统观念还是占据主导地位，不少教师依然以自我为中心，强调自身的`中心地位，这就与新型的师生关系要求相悖，他们采用的诸如填鸭式、灌输式及题海战术都不合时宜。

2.2有效性贯彻力度还不够。

课堂是教育的主要阵地，所以教师应该把握好在课堂的实践，充分加以利用。关于课堂教育的有效性，个人认为贯彻力度还是远远不够。众所周知，我国的发展存在南北差异，经济发达的地区，教育理念的更新速度快，硬件设施好，可以为课堂有效性提供较好的环境与保障。而落后地区则各方面都相较落后。小组学习的方式可以有效贯彻合作、探索，让学生自主学习，寻求学习的快乐，经济条件好的教育机构可以很好落实，而落后地区则只能维持较短时间，很快就又变回原样。

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇十五

语文是实用性较强的学科，它可以有效解决生活中存在的一些问题，因此，要加强语文的学习。小学语文主要培养小学生的创新和逻辑思维以及一定的运算能力[1]。但是，传统的小学语文课堂教学采用“填鸭式”教学方法，偏重于小学生的语文运算能力，忽视了语文思维的培养，这种教学方式严重的阻碍了小学生日后语文水平的提高，而且，这种简单重复的运算训练还会降低小学生语文学习的兴趣。因此，要加强小学生语文课堂教学模式的改革。

1.教学模式形式化。

随着新课改的不断深入，我国小学语文课堂教学已经有了很大的改变，但是，我国目前很多小学的小学语文课堂教学中依旧存在教学模式形式化。虽然有一定的改变，但是效果并不明显，这种模式的片面化将导致无法全面的激发小学生对语文的积极性。因此，在课程改革中，教师要加深课程改革的深度，保证教学模式的改革不仅可以调节课堂氛围，还可以提高学生的学习质量。

2.学生学习态度消极。

语文课堂教学对语文的学习有着至关重要的作用，课堂语文的教学水平的高低，直接决定着小学生语文学习水平的高低[2]。虽然，语文教学已经进行了一定的改革，但是，由于语文课堂对学生的逻辑能力和思维分析能力要求较高，很多小学生觉得语文课堂压力大、无趣，甚至有的小学生厌恶语文课堂。小学生对语文的学习积极性不高，参与程度较低，这将直接导致小学语文的教学质量低。

3.语文教学目标偏差。

虽然新课程改革对语文课堂教学做出了一定的改变，但是，由于受我国应试教育的`影响，我国的小学语文课堂教学关键是加强语文习题练习和基础知识的记忆，其教学目标依旧是以提高学生的语文成绩。分数依旧是衡量学生学习质量的唯一标准，这种单一的衡量模式将会严重打击学生学习的积极性和主动性。教学目标的偏差和衡量标准是不科学的，将会阻碍课堂教学效率的提高。

4.不科学使用多媒体。

在新课程改革下，多媒体被广泛地应用于课堂教学。但是，由于小学语文的不同内容，需要的教学方式也各不相同，如果一直使用多媒体教学，将会导致课堂教学的混乱，教学效果低。同时，由于课堂教学大量使用多媒体，减少板书，将会导致学生思考的时间减少，学生独立的语文思考能力降低。

1.创造良好的课堂教学情境。

新课程改革下的语文课堂既需要理念也需要模式[3]。在语文教学中，要尊重学生认识的起源、形成和发展规律，形成符合小学生学习的模式。小学语文课堂教学模式的改变主要的方法是创造良好的情境课堂。由于小学生年龄大约在6-12岁，这一阶段的孩子对新事物充满了好奇。因此，对于这一阶段小孩的课堂教育就要尊重孩子的好奇心，为他们创造一个能够满足好奇心的教学情境，教师可以积极地引导孩子的好奇心，使孩子通过自己的努力，发现语文的奥妙。例如，在学习三角形中，教师可以先用模具组一个三角形，然后，让小学生自己通过探索组装一个三角形。在组装的过程中，通过多次的尝试，小学生就会知道三角形的一些特性。

2.树立科学的课堂教学观念。

新课程倡导自主学习，但是，由于小学生的文化水平有限，自主学习的能力也是有限的。因此，教师要改变传统的教学观念，既要加强学生的自主学习能力的培养，又要加强注重教师对学生自主学习的引导性。例如，在小学低年级学习语文运算的过程中，教师可以使用语文模具，让小学生通过自己数数，加深对计算的理解。在小学生语文运算的过程中，教师首先要管理好课堂纪律，由于小学生的自制能力比较差，教师要加强课堂纪律管理，保证课堂教学环境。其次，教师要加强小学生对语文运算探究的指导。如果只是靠小学生自身进行探究，不仅会浪费很长时间，而且也会导致运算教学效果低。因此，教师加强学生探究过程的指导，使其能够快速的掌握探究的方法，提高其自主学习的能力。这样新的课堂教学观念可以有效发挥学生学习的积极性，提高教学效果。

3.选择合理的课堂组织形式。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这句话说明了合作学习的重要性。教师选择合理的课堂组织形式，加强学生之间的合作学习。语文的学习，不仅仅是运算能力的提高，更重要的是培养语文思维以及语文的逻辑能力。学生之间进行团队合作，有利于小学生在相互交流的过程中，形成发散性的思维。在小学语文长方体表面积计算的过程中，教师首先不告诉长方体表面积计算的具体公式，让学生通过小组讨论的方式，来计算出长方体得表面积。在讨论和计算的过程中，他们会发现长方体的表面积就是六个面的相加，这样学生可以利用长方体的特性，长方体相对的面相等，就可以通过团队协作总结出长方体面积公式。学生对于通过探讨而总结出来的公式要比教师直接告诉公式的印象更深，即使学生忘记了公式，也可以通过自己推断出公式，这样的合作学习，比知识点的直接传授效率高，效果好。

4.转变教师的课堂教学结构。

小学语文教学的本质是培养学生的思维能力，在掌握基础的语文知识、基本的运算能力中，更好的发展学生的逻辑与创新思维。因此，教师要转变传统课堂教学结构，加深学生在课堂中对语文的“领悟”能力。

三、结语。

综上所述，通过创造良好的教学情境，树立课堂教学整体观念，选择正确的教学策略和教学方法，转变教师的课堂教学结构，可以有效提高小学语文的课堂教学水平。在小学语文课堂教学改革中，要注重学生的主体性，加强课堂组织的科学性。

参考文献。

[2]胡晓敏.新课程背景下小学教育专业学生语文课堂教学技能训练有效性的探析--以楚雄师范学院初等教育学院为例[j].楚雄师范学院学报，2013，09：72-77.

[3]玄桂琴.新课程背景下的小学语文课堂教学改革初探[j].学周刊，2014，19：165.

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇十六

小学语文课堂教学板书对小学生有着极大的影响，它从设计上决定一节课的成败。可以帮助学生理清文章的脉络，帮助学生理解和记忆，帮助学生更好的理解并掌握知识，应引起高度重视。调查显示，学生对课堂板书的重视程度也很高，但小学语文教师对于板书书写不很重视，传统的黑板板书受到现代科技严重冲击，忽视了板书在小学语文教学中重大作用。在多媒体等教学手段盛行的今天，调查显示，散文的教学板书的针对性相对来说较高，教龄越大的教师板书的针对性就越强，绝大部分教师的板书都能做到简明清晰，其中三年级和六年级的简练性最好。教师的、教龄越大，板书简练性越好。在教学板书设计的条理性方面，小学语文教师做得相对来说比较好，但年级越高，板书的条理性就越差。小学语文课堂教学板书设计的新颖性较差，教授年级越高的小学语文教师尤其差；在课堂教学板书设计的艺术性方面，大部分教师板书的位置及布局不太合理，年级越低，教师的板书的布局越合理，教师的教龄越小，板书的布局越合理；在课堂教学板书的多样性方面，通过数据分析可知，小学语文教师板书形式较为单一，对于图标和画图的使用很少，难以引起学生的注意和兴趣。

小学语文课堂教学中黑板板书运用较少，或者说教师课堂教学板书的现状不容乐观，甚至出现零板书现象，对于这些，我们作为教育者应该引起注意与重视。在各种现代化的多媒体教学技术现状下，教学板书内容设计的缺乏新颖性和艺术性，70%的老师的板书都毫无新意，小学语文课堂教学板书的布局不合理，缺乏生动性、灵活性等，比较乏味，不能体现出其艺术性，因此很难吸引小学生的兴趣。板书的书写是有一定的准则的`，但教师板书的教学实施缺乏示范性和时机性，老师让学生参与却不是很多，小学语文课堂教学板书的示范性较差，或多或少都会有些错误，则孩子的书写便缺乏工整性与美观性，一些老师的板书书写与讲解的配合的不太好，比如连笔现象极为频繁，应引起高度的重视。以上原因是由于缺乏对堂教学板书的运用意识与重视，缺乏对小学语文课堂教学板书的创新意识，因此不能吸引学生的注意；缺乏对板书的布局认识和美感的设计能力，甚至没有真正的去了解过，课堂教学板书都比较单一，枯燥乏，随意性较高，对其形式和构件的重视程度不够，缺乏对板书科学的认识与运用，没有根据具体的需要去选择，缺乏对色彩的认识与运用。另外，学语文教师的基本功存在问题，加上对课堂教学板书的重视程度较差，实施经验不足，这都是应该引起我们注意的。

提高认识，加强对板书的运用与重视，教师们应认真的钻研教学板书，增加培训，结合自己的学生的学情，提升语文板书内容设计的能力，形成发散思维训练，增加创新意识和能力，不同的老师对同一节课的板书进行设计，科学的设计板书，提高美感和艺术性，互相分享评价，共同进步。艺术性是板书最独到、最具特色的，鼓励教师板书设计的意识，合理设计板书的位置与布局，提高创新的能力，教师可以根据实际需要，多学习相关的理论和知识，灵活安排。要加强对板书的多种形式的训练，选择出对于本班学生最佳的板书位置，丰富多样性，可以吸引小学生的注意力。适当为课堂教学板书添加色彩，课堂教学要做到以学生为主体，师生共同参与，强调以及突出语文教学内容的重点和难点，板书应该是随着学习的逐步深入，从而使小学生更乐意接受。加强训练，让学生参与板书书写过程，丰富语文板书教学实施的体验与经验，加强基本功，增加重视与训练，应该有准确而又扎实的基础知识，提升示范性和时机性，确保准确性。规范性对于课堂教学板书是至关重要的，应定期举办与基础知识和能力相关的培训，增强小学语文教师对教学板书认识与重视，应该多看一些关于黑板板书的书籍，确保规范性。加强练习，积累经验，提升时机性，应该认真仔细的设计教学板书，使小学语文教师慎重的书写板书，要注重对板书书写时机性的把握，从而更好的促进教学。

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇十七

学生对学习有无兴趣，直接影响着教学效果．心理学家也告诉我们：积极的学习兴趣，能对人的实践活动产生动力作用，故此，课堂教学中如何培养、开发、利用学生的学习兴趣，已成为教育界普遍关注的问题，也是每位教师必须研究，改进教学艺术、教学方法的一个重要课题．学生学习兴趣的培养，在诸多学科中都有不同的特点，而对于数学这一学科却有着更大的难度．对于刚刚跨入初中教育阶段的学生来讲，他们还不能象陈景润那样痴迷地遨游在数学王国里去追逐哥德巴赫猜想的王冠，他们面对的多是枯燥的公式和繁杂的数字，这里没有文学诗情画意的陶醉，也没有理化光怪陆离的诱惑．那么，如何把他们导人数学这一高深的殿堂和渊博的大海呢？积近三十年的教学经验，我有如下几点体会：

一、导入布疑，诱导学生兴趣。

二、故设障碍，激发兴趣。

三、巧设悬念，提高兴趣。

四、精设试题，巩固兴趣。

小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇十八

创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，呢？笔者认为可从以下三个方面入手。

1.鼓励质疑，培养思维的独立性

怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。

1.1激发兴趣，养成质疑习惯

要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。

1.2教给方法，提高质疑水平

要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。

1.3积极引导，解决质疑问题

启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的，要向学生说明。

2.激发想象，培养思维的连动性

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。

2.1观察感知，丰富表象积累

观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。

2.2启发引导，拓宽想象空间

如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。

3.打破定势，培养思维的多向性

思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

3.1同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成

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小学语文课堂教学生成性资源研究论文范本篇十九

语文教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式,辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程,其目的在于改善教师的教学。下面是有小学生语文课堂教学反思，欢迎参阅。

法国最著名的牧师纳德兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到最后一刻，谁也不知道。但是每个人都可以把反思提前几十年，做到了这点，便有50%的可能让自己成为一名了不起的人。我们的教学中，多一份反思，或许会多一份清醒，多一份进步。

语文教师，我一直以为是最难当的。作为母语，似乎谁都知道都会理解都可以说上一二。前几年语文大讨论时，多少偏激之词言犹在耳，多少老教师感叹越教越不会教。我困惑，摸索，听了几位大师言谈，观摩了几堂优秀教师的公开课，偶有一些心得体验，聊且作为反思。

首先，语文教师的基本功必须过硬。听、说、读、写不必说样样精通，起码必须能镇住学生，在学生面前能有几分自信。我真正感到自己在课堂能闲庭信步，挥洒自如，是普通话培训之后。自己朗读能力提高之后，可以自如地范读，底气就足了。基本功过硬，语文教师本身就是语文。比如如果你善于听，学生课前三分钟演讲，你的评点，引申就有根据，有针对性。观摩一些优秀教师的公开课，往往会发现他们本身素质相当之高。可惜，大学、目前的培训机构对这方面的训练太少了。

其次课堂的成功，备课必须充分，要带有自己的思考见解。一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文的魅力就在于它是很有个性的，能紧密联系生活的。陆游教孩子：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。所以语文教师是一个杂家，必须不断地读书，不断地思考。学生如果会认为自己的语文老师知识渊博，上课能有一些新见解，就成功了一半。比如《项链》，未必就批判资产阶级虚荣心;《装在套子里的人》未必就一定要大谈揭露沙皇军警的黑暗。

教学中讲究一定的教学艺术。试看这样一个教学片段：同学们畅所欲言，对王权意识和奴性意识大加批判，我也加入他们行列，讲了几个小故事：赫鲁晓夫批判斯大林的专制时，有人质疑赫鲁晓夫为什么不在斯大林在任时指出他的过错，赫鲁晓夫拍着桌子：“谁在说话，给我站起来!”那人吓坏了，以为大祸临头。赫鲁晓夫幽默地说斯大林就是这样做的。高压专制下，必有奴性。随后讲了萨达姆的“万人坑”，讲了康熙、乾隆时代的文字狱，讲了孙志刚的遭遇。大家一下子陷入深思。这是我在教读《我若为王》一文时的一段“穿插”。将历史、现实和课文联系在一起，拨动着学生的心弦，不仅恰切的丰厚了教学内容，而且有力地烘托了课文的主题，强化了教学效果。在阅读教学中如果能有机地适度地“穿插引入”，可以让行多行多的课表现得活泼灵动。教学艺术是需要。

学习总结。

的。这一点，湖北特级教师胡明道老师做得相当成功。她将课堂可能出现的种种情况加以分析，归纳了各种各样的应对方法，所以在课堂上她能游刃有余。而我们往往还凭经验驾御课堂，有时感觉很不错，有时感觉很失败。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进。

伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变，许多新的教育理念已被慢慢认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。

然而，目前现实的教学过程中，很多老师还是在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培养学生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”，“探究”的精神，但在听课中却发现小语课堂教学中存在很多问题：

1、对文本主旨的把握问题。

教学中要摆好整体把握与局部解读的关系，防止“以偏概全、因小失大”。

老师紧接着告诉学生：谦虚使人进步，骄傲使人落后。

从本单元的训练重点来看，是让学生懂得怎样看问题和想问题，文中有个小泡泡，是这样问的：读了这个故事，我想到了……因此在教学中应该允许学生从多方面去谈自己阅读中的感想和启示。而且本课的主旨不是停留在“谦虚和落后”上，而是明白“人和物都各有所长、各有所短，不仅要看到自己身上的优点，也要看到自己身上的缺点。”主旨的多元化以及主旨的提炼都是教师解读文本中要关注的问题。何况这是第一课时，课文还只是上了第一部分，故事还没有讲完，完全没有必要在这里揭示课文的主旨，从这个教学环节来看，我觉得教师问题的指向性有所偏颇，对文本主旨缺乏整体把握。教师该怎么问学生，如何设计问题，在什么时候呈现问题，都需要进行精心预设，都应该是认真细读文本之后进行的。

文本细读，不光需要微观层面的细腻地读，也需要中观层面、宏观层面的细读，这三者应该成为一个整体。因此教师在钻研教师时，既要有字词方面微观的细读，还要有对文章结构方面的、文化背景方面的宏观的阅读。

2、对文本整体感知的问题。

整体感知课文，能让学生对课文内容有大致的了解，也是让学生对作者如何布局谋篇有个清晰的认识，初步感知文章的结构特点，对培养学生的概括能力、写作能力、表达能力、逻辑思维能力都是很有必要的。

以《长城》一课为例，有一老师提出了这样的问题：说说长城给你的印象?

本应该在学生表述完之后理清作者的写作思路，文章的结构出来了，上课的思路也呈现了。可是老师在学生说了“我觉得长城很长”之后马上就进入了课文的第一小节学习。

《孔子拜师》一课、《清澈的湖水》一课，教师让学生自由朗读课文后，学习生字词后就直接进入了第一小节的学习。

《珍珠鸟》一课，自由读文后，让学生想想作家的珍珠鸟是怎样的?

紧接着就从书中找出写珍珠鸟小的句子。然后了解珍珠鸟发生了哪些变化?

这样的教学设计，40分钟里所关注的都是珍珠鸟，始终忽略了作者“我”，也使得文本所表现的主题“人和动物和谐相处”没有着落。

如果在导入之后，让学生整体感知课文，围绕“课文写了什么”进行自由阅读。学生可能会说：“课文写了珍珠鸟很小、很胆小、很可爱、……”

从学生的回答中，我们看出学生读出的还是局部，没有一个整体上的把握。因此教师的教学不是就此打住，马上进入下一个点的学习，而是应该及时地给与引导。

生：还写了作者“我”。

师：那写了他们之间的什么事情呢?你能将两者联系起来说一说吗?

生：写了珍珠鸟在我的精心照料和呵护下渐渐胆大，告诉我们……。

教师这样的引导，让学生懂得阅读一篇文章之后，能抓住主要人物，把人物之间发生的主要事情概括出来就是课文的主要内容，而且本课所要解决的重点问题在教师的引导中显现出来，教学目标明确，学生的阅读能力、概括能力就是这样的引导下逐渐形成的。

上世纪八、九十年代，《小学语文大纲》中明确要求学生学会概括段落大意和中心思想，教师们非常关注文章的结构，一般一堂课都是在理清了文章脉络之后进行精讲的。但是在新课程理念下的小学语文课堂教学中，我们教师却渐渐淡化甚至丢失了这种整体上把握全文的意识。其实反思我们的课堂教学，从整体入手，初读课文理清文章脉络，精读课文之后再回归整体的传统教学，依然是小学语文教学中的精华，我们语文教师不应丢弃。

一、给学生一个“情感的课堂”。

1、展现给学生一个“充满激情的我”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?我思量着：要把自己的情感传递给学生。

每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过一段“激情燃烧的岁月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重学生们学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某(课文中的人物)，你会怎样说，怎样做?”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”!

“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧!在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

2、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”!

我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!