2023年踢毽子教学设计(优质12篇)

兴趣是人们追求知识和实现自我价值的动力之一，写作是一种记录和传达思想的方式。提炼关键信息，避免过多的废话；以下是小编为大家收集的总结范文，希望能够给大家带来一些启发和借鉴。

踢毽子教学设计篇一

活动目标：

2、体验民间游戏踢毽子的'乐趣。活动重点：用脚内侧踢毽子。活动难点：脚要摆正。活。

动准备：每人一个毽子。

活动过程：

一、热身运动同学们来我们来找个位置和老师一起来做运动吧。

二、踢毽子。

2、学生通过观察教师的动作自己进行练习。

3、对动作掌握较差的学生，可以在毽子上系一根绳进行练习。

4、教师根据学生在练习中存在的问题进行指导。

5、让动作掌握较好的学生做示范表演。

6、学生练习。

7、师小结。

教学要求：动作协调，找准踢毽子的位置。

三、游戏《谁踢得多》。

踢毽子教学设计篇二

1、学习生字，会认8个字，会写7个字。

2、正确流利的读课文，理解课文意思。

3、引导学生阅读课文，找出“亮晶晶”之类的词语，体会它们在文中表达的意思。

正确流利的读课文，理解课文意思找出“亮晶晶”之类的词语，体会它们在文中表达的意思。

生字卡片小黑板。

小组合作交流法。

同学们知道毽子什么样子吗？课文围绕毽子里的铜钱。，写了一件什么事情呢？

1、读课文依据课后生字表，在课文中找出生字，将课文读通顺。

2、找同学认读生字。

3、请同学领读，开火车读。

4、小组内分段读课文。

5、集体读课文，读自己喜欢的段。

6、小组推荐同学分段读课文。

7、在文中找出如“亮晶晶”一类的词语，体会他们的意思。

8、理解词语。

栉风沐雨：用风梳头，以雨洗发。形容奔波劳碌，历经艰辛。栉：梳头，梳理。

谦卑：谦虚而恭顺。

引导学生比较同义词，体会表达含义的不同。

谦虚：有自知之明，不骄傲。

谦恭：谦虚而恭敬。

谦逊：谦虚恭谨，多指态度谦让、有礼貌。

佝偻：脊背弯曲。

9、组内分角色读课文，体会人物心情。

10、小组推荐读课文。

1、开火车读生字。

2、分叫色朗读课文。

所得。

生自由读。

过渡：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？

1、读第一、二小节，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵等词语，通过这些词语你说明了什么。作者的心情是怎样的。

2、分角色读第三、四、五小节。

3、理解为什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

4、根据理解小组内分角色朗读课文。

5、小组推荐同学分角色朗读课文。

6、默读六、七、八小节。小组讨论为什么我的心理不安？

7、老人为什么不要作者的钱？体现了什么？

8、为什么我的心理空落落的？

1、读剩下的几个小节。

2、讨论理解热烘烘、栉风沐雨在文中所表达的情感。

3、请同学分角色朗读师生间的对话，体会作者的心情。

4、小组讨论对我和卖山薯的老人来说毽子里的铜钱珍贵吗？为什么？

5、作者从老人那里得到了什么？老人从作者那里得到了什么？

1、听写生字新词。

2、预习《语文天地》。

踢毽子教学设计篇三

1、体会运动的快乐，明白“熟能生巧“的道理。

2、认识生字12个，书写生字8个，学习“双立人”。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

1、体会运动的快乐，明白“熟能生巧“的道理。

2、认识生字12个，书写生字8个，学习“双立人”。

正确、流利、有感情地朗读课文。

1课时。

一、质疑课题，激发兴趣。

2、板书课题，引导学生质疑。

3、对学生提出的问题及时予以评价。

二、初读感知，整体把握。

1、首读课文，划出生字，读准字音。

2、再读课文，要读得流利、有感情。

3、检查生词认读，尤其是生字的读音及书写、识记。

4、分组朗读，相机指导。

三、品读感悟，深入理解。

（一）指导学习第一自然段。

1、自由读、想一想句子的意思。

2、说一说：自己读懂了什么？

（二）指导学习第二自然段。

1、读一读，划一划：你从哪些句子知道毽子“听话极了”？

2、议一议：毽子在老师的脚上为什么那么听话呢？

老师表演：毽子听话极了（经常和它玩）。

（三）指导学习第三四、自然段。

1、说一说：什么时候毽子在“我”的脚上能够美妙地飞舞了？

2、先读再说：毽子在“我”的脚上能够飞舞的秘诀是什么？

3、议一议：“我”是怎么知道这个方法的？

老师表演：毽子听话极了（经常和它玩）。

我们练习：毽子变乖了（每天抽时间练）熟能生巧。

四、小结。

说说自己的收获是什么。

五、练习。

指导用“一点儿也不”说一句话。

六、指导书写生字。

老师表演：毽子听话极了（经常和它玩）。

我们练习：毽子变乖了（每天抽时间练）熟能生巧。

踢毽子教学设计篇四

基础性目标：

1.认识并能够准确书写课文中的8个生字，尤其是“卑”字。

2.了解文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事；体会卖山薯老人和小作者同样拥有的一颗善良的心和他们彼此的关爱。

3.初步体会散文的美，有感情地朗读。

发展性目标：

1.培养学生概括文章主要内容的能力；初步感受首尾呼应在表情达意上的好处；

2.培养学生抓住关键词、联系上下文理解文章内容、人物性格的能力；

3.培养学生有感情地朗读课文的能力。

道德情感目标：

通过体会卖山薯老人和作者的人物形象，感受他们心地的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。

二、设计意图与设计思路分析。

教学中，力求体现“谈话导入dd初读感知dd细读品味dd创境表达”的设计思路。

第一步，谈话导入。

选择文中学生感兴趣的“铜钱”作为谈话主题，布置学生课前查阅相关资料。导入新课时，首先出示铜钱图片，激发学生交流自己所知的积极性，然后小组交流资料，加深学生对铜钱dd这种具有悠久历史的货币的了解。在学生有了初步认识之后，教师也参与交流，引导学生关注铜钱在不同历史时期的不同价值，为后面的细读中，理解“毽子的铜钱”所蕴涵的比金钱更重要的东西做好铺垫。

第二步，初读感悟。

本文篇幅较长，需要有一个初读扫清字词障碍、把课文读通顺的环节。同时，让学生想一想文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事，培养学生概括文章主要内容的能力。在学生初读后概括主要内容的时候，通过评价引导学生在概括时要有时间、有地点、有人物、有事件，渗透方法的指导。

第三步，细读品味。

（一）初步感受老人的形象。

对一个人的印象来源于他的一言一行、一举一动。引导学生快速浏览描写老人语言、动作、神态的那些语句，说说老人给自己留下的印象。

（二）深入理解老人的言行。

在学生概括老人给自己留下印象的时候，如果提到老人的外貌特点，就引导学生读一读文中相关的语句，感受老人的“栉风沐雨”，为后面的深入理解做铺垫。如果提到老人的性格特点，就随机质疑：“这位卖烤山薯的老人是不是有一点小气？”从而激活学生的思维，引导学生细致地读书、深入地思考。进而小组讨论，发表自己的观点。

老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上，通过分析“小气”的原因，引导学生联系时代背景和老人小贩的身份，体会到老人做的是小本生意，这样“少一个铜板也不行”是生活所迫。

老人的不小气，则体现在对待小作者“我”的态度上。细读描写老人两次送给“我”烤山薯的语句，引导学生抓住关键的词语，体会老人对“我”的关爱和“我”带给老人的感动。

尤其是老人的神态描写，是品读的重点。“一声不响”、“笑呵呵”，体现出老人对“我”这个小孩子的喜爱；“马上”“摸摸我的头”“永远不会忘记”，体现出老人的善良。在品词酌句的同时进行创境朗读，感受老人的那份善良。

“老人说：永远不会忘记，小作者究竟做了什么，让老人永远不会忘记呢？”引导学生关注小姑娘的言行，感受她对于老人的同情和体谅。

（三）联系背景深刻体会。

再读描写老人第二次给小姑娘山薯的语句。老人没有想到“我”会把喜欢的毽子拆了付给他两个铜钱，他被“我”的做法所感动，感受到了我给他的体谅。“他又在烘缸里取出一个小山薯给我”，这一举动既表示了他对“我”的感谢，也又一次体现了他善良。联系老人当时的生活处境，这么大年纪风里来雨里去地在街头卖烤山薯，勉强养家糊口，在这样的情况下，他还能拿出两个烤山薯来送给一个素不相识的孩子，进而深刻体会他拥有一颗多么善良的心。此时，学生对“铜钱”的价值又会有一个从新的认识。

第四步，创境表达。

本课通过对语句的品味，让学生感受到了陌生的人与人之间真挚的情感，温暖而又感人，加上课堂上情境的创设，老人和小作者真诚善良的人物形象在学生们的'心中树立起来。尤其是老人，“栉风沐雨”的艰辛，无私赠予的慈祥都让人久久难忘。此时，为学生创造一个表达的空间，让学生以“老人，我想对你说……”为主题，说心中所想，抒心中所感。让情感得到升华，让每一个孩子的心得到洗礼。

需要注意的问题：本文的语言质朴，在品读时要抓住一些看似普通实则蕴涵深意的词句，引导学生深入地思考，激发他们积极的情感体验。

三、学情分析。

本文是风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度；本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。针对课文的这一特点，在教学中要用具有思考深度的问题激起学生深入地思考；同时也要抓住理解的重点，运用形式多样的读来品味词句，进而突破难点。

踢毽子教学设计篇五

通过实践盘踢的空踢动作，使85%的学生能作出正确的盘踢动作，50%的学生能基本完成一抛一踢一接练习。

【过程与方法】。

通过学习、游戏使学生的灵敏性、协调性、柔韧性和平衡性得到发展。

【情感态度价值观】。

通过分组练习与探究学习，培养学生的'团结合作意识，能够在教学活动中表现出与同伴友好相处共同学习，让学生体验互助学习的乐趣。

二、教学重难点。

【重点】。

完整正确的做出盘踢动作。

【难点】。

盘踢时脚内扣脚尖上挑，以一个平的足弓触及毽托底部，使毽子上下飞舞。

三、教学过程。

(一)开始部分。

课堂常规：1.体委整队，报告人数;2.师生问好;3.教师宣布本节课的内容，同时说明教学要达到的目标以及课堂的纪律问题;4.检查着装;5.安排见习生。

组织：成四列横队。

要求：快、静、齐。

(二)准备部分。

1.趣味热身游戏：小蜜蜂飞啊飞。

游戏规则：学生分为人数相等的四队，每组排头同学模仿小蜜蜂采蜜，煽动双手向对面跑动，在到达老师指定位置后在本方的区域内拿一个毽子放在头上，按照刚刚的路线返回，在整个过程中手不可以触碰毽子，毽子掉下后需要在原地捡起继续完成游戏。

组织：成四路横队。

要求：按照规则完成游戏，注意安全避免受伤。

2.热身操：(2×8拍)。

(1)头部运动;(2)扩胸运动;(3)振臂运动;(4)体转运动;(5)腹背运动;(6)弓步压腿;(7)弓步侧压腿;(8)膝关节运动;(9)手腕踝关节运动。

组织：成体操队形散开。

要求：充分活动身体各关节。

(三)基本部分。

1.自主探究，发现问题。

学生人手一只毽子，并且按照自己的个人习惯进行踢毽子的练习，在练习结束后请同学们回答自己在踢毽子时所采用的踢毽子的方式，并且说出采用这种踢法的优缺点。

组织：散点队形。

要求：认真总结自己踢毽子方法的优缺点与其他人进行分享。

2.新课讲授，规范踢法。

老师讲授踢毽子的盘踢技术动作(用足内侧互换将毽子在体前踢起，膝关节带动大腿自然向外翻转，使足尖、足跟与支撑腿在一条直线上，脚内侧绷平，脚跟与支撑腿保持一脚左右距离，上体保持正直，髋关节放松，两臂自然下垂，用踝关节带动小腿向上发力，用脚弓处击毽，高度在支撑腿的二分之一至三分之一处)。学生根据老师的技术动作展示进行徒手模仿练习。

组织：四列横队成体操队形散开。

要求：仔细观察，认真模仿。

3.比比谁最强。

学生通过简单的模仿练习后已经初步掌握了盘踢的技术动作，在这个环节主要让学生分成人数相等的两组通过踢毽子进行比赛，进一步巩固所学技术动作。

组织：分为人数相等的两组。

要求：利用所学盘踢的方式进行比赛，注意技术动作正确。

4.游戏：三人顶牛。

游戏规则：顶牛者，提起自己的一腿，两臂胸前交叉抱肩。三人相互顶斗。斗顶出圈或悬着的腿脚落地或手扶对手为输。最后不败者为将军。

组织：三人一组进行比赛。

要求：遵守游戏规则，注意安全。

(四)结束部分。

1.通过两只小蜜蜂的游戏进行放松，主要运用抖动的方式进行放松。

2.教师集合学生，回收器材。

3.进行总结以鼓励为主，为学生的终身体育意识奠定基础。

四、强度。

平均心率为120——135次分钟左右，课堂密度为35——40%左右。

踢毽子教学设计篇六

(一)预测教学过程的成功之处及原因：在识字环节中，教师的导入语很贴近学生的生活，学生会很配合，学习积极性会较高。交流识字方法时会很自然的运用到第一单元渗透的识字方法，真正达到学以致用。朗读指导因为指导语很直白，如：谁能读出高兴地语气?谁最像老师?所以指导效果会很明显。文章的重点部分是理解老师的话，也是教学的难点。故此，设计中以读做铺垫，以图切入，相信会容易突破此教学难点。

(二)预测教学过程中可能出现的不足：在理解教师的话时，设计了看图观察我们是怎么玩儿的?可能学生不会留意到图中左边和右边的小朋友的表情和方法，致使“掌握技巧”的道理无法渗透。拓展练习时，学生可能会只关注生活中的游戏，如：踢球、跳皮筋等。致使说话练习的话题较少。

(三)预设改进的设想：如果教学环节中，学生在观察图画时不能细致的看出这两个小朋友的表情动作，教师就应该适时点拨，“左边的小朋友怎么没有踢毽子呀?”“右边的小朋友为什么要把毽子绑上绳子呀?”。从而引出掌握技巧，经常练习的道理。拓展时教师也应该适时点拨“在学习中如果我们掌握技巧，经常练习会受到什么效果?”以此来打开局面。

踢毽子教学设计篇七

设计说明：

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此在本课教学中我以“读”为本，为了让学生能读出味来，我设计了两种语言：口语、肢体语。通过这两种语言来解读老人生活的苍桑、感悟老人为人的善良以及我对老人的同情与尊敬。以“情”为辅，让人物情景再现课堂，以“表演”的形式客串故事情节，让学生想物之所想，感人物之所感，发挥语文的人文性，使学生的情感升华：做一个善良的人、做一个懂得感恩的人。

教学过程：

一、朗读格言，情景导入。

生：勤劳、拾金不昧、善良……。

师：是啊，听了同学们的发言，我非常感动，不由得想起了琦君写的一篇课文，想起了几十年前家乡那位卖烤山薯的老人,那时的情景，同学们一定历历在目吧！请同学们打开课文朗读2—8自然段，用你们的声音表现出文中人物的思想情感。

二、以作者的内心变化为主线，与文本对话，情感交流。

（1）品读第二个自然段，理解“慢慢地”、“万分珍惜”能表现出当时生活贫困，突出老人的善良。

生：感激、难过、不安、空落落。

师：看到这个词你们会想些什么呢？（师指感激）。

生：我为什么要感激老伯伯呢？

师：请你们自读第二个自然段，然后告诉老师，你从这个自然段读懂了什么？

生：我嘴馋想吃红薯，老伯伯给我一个红薯。

师：是啊，给一个红薯还不容易，我为什么要感激呢？

生此时就不服气了，争先恐后地想发表自己的看法。

生：当时生活很艰苦，能有一块红薯已经很不容易了。

生：而且老人还靠卖红薯为生呢？

师：那你能从文中的哪些词语来说明红薯的珍贵呢？

指名生回答。

师相机用红笔点出“慢慢”“万分珍惜”

生异口同声：谢谢你，老伯伯！你真善良！

师：对于这样一个老伯伯，老师也想对他说：祝您生意兴隆！

（2）研读第四自然段，评价二婶，猜测我与老伯伯此时的心理活动。

师：后来我为什么又难过了呢？

生：因为二婶只给他九个铜板，他亏本了。

师：你觉得二婶这样做对吗？

生纷纷表示对二婶的不满。

师：二婶的这种形为，老伯伯和我的心理一定非常难过，请你们找出描写老人和我的心理的句子，读一读。

请一位学生读出来。

师：同学们，你们觉得她读得怎么样呢？你能告诉大家你刚才是怀着什么样的感情来读的呢？（难过）。

大家一起来朗读这一段好吗？

师：那么此时他们的心里都会在想什么呢？

师提出要求：先自己想，想好后跟小组们一起交流一下，让自己的想法更完整。

学生们交流得很热烈，老师也参与其中。

学生汇报：

老伯伯想：“这下我可亏本了，今天的生意白做了。”

“是不是她家里也很穷呢？可也不应该多拿我一个呀！”

“她或许明天就会补给我呢！我别太小气了。”

……。

我想：　“这个二婶太贪心了，今后不理她了。”

“我明天要把铜板还给老伯伯。”

“老伯伯太可怜了。他又要亏本了。”

……。

师总结：同学们回答得真好，看来你们的心地也很善良。

（3）师生互动，共同演绎第六自然段。体会“递”所传达的情感。

师：是啊，我想着、想着心里愈感不安了。我又会怎么做呢？

师：现在我来扮演老伯伯，谁愿意扮演文中的“我”，把手中的铜钱递给老伯伯？

一生拿出准备好的毽子，撕开毽子、挖出铜钱，双手递给我，我适时抓住学生的双手告诉他：谢谢你，老师从你的动作中感受到你对老伯伯的尊重。

学生们的情绪受到得极大的波动，他们齐声说：“不，还有我对老伯伯的尊重、还有我的心意。”

师：同学们，让我们一起站起来，把我对老伯伯的尊重与心意交给老伯伯好吗？

孩子们站了起来，声情并茂地朗读起来。

生：我可以拿来做毽子、买糖……课文用哪两个词来形容铜钱？（亮晶晶、崭新）可见作者对它的喜爱与珍惜了。

（4）共同朗读第八自然段，体会“空落落”，情感升华。

生：老人不但没有要我的钱，又给了我一个小山薯，老人又要亏了。

师：不，老人走了，是带着遗憾走了，老人的背脊被生活的重担压弯了。此时的我心里非常复杂，有对二婶行为的遗憾，有对老伯伯的同情……所以我的心情空落落的。让我们一起朗读第八自然段。

师：老伯伯走了,但我的口袋里还有老伯伯给的烤山薯和那热烘烘的铜钱。我揣的仅仅是热烘烘的铜钱吗？（还有老伯伯那颗热烘烘的心）。

三、了解篇章结构，体会文章写法、深化主题。

师：是呀，这个女孩揣着这颗热烘烘的心揣了几十年，她用笔记录下了这件事，她常常怀念这位老人。正如一位名人所说：你一天的爱心可能带来别人一生的感谢！（请读最后一个自然段）。

师：还有哪个自然段写出了我想念老人？（第一自然段）。

让生朗读。

生：更能让我们不能忘记这位善良的老人。

师：是啊，我们不能忘记他一双黑漆漆的手和一颗亮晶晶的心。

四、以课文中老师的话作为总结，情感升华。

师：同学们，生活中比金钱更可贵的还有很多很多，如：亲情、友情、时间、健康……让我们一起珍视我们生活中的点滴感恩，用我们的笔把它们记录下来，成为我们今生最宝贵的财富。

我想你们一定会理解课文中老师说的一句话吧！

出示：做小贩的，栉风沐雨，都是非常辛苦的，你们长大以后，要格外懂得体谅他们。

五、请你根据自己的实力选择一项作业，相信你会完成得很棒！

（1）积累文中abb的词语，自己再从课外书中积累类似的词。

（2）文中的句子很美，你喜欢哪一句呢？请把它摘录下来，并背下来。

（3）（小练笔）展开想像：二婶还铜板了吗？怎么还的？（请抓住人物的神态、语言、动作进行描写）。

板书：

黑漆漆的手亮晶晶的心。

笑呵呵感激。

不快乐难过。

笑了 不安。

空落落。

善良怀念。

教学反思：

徐初苗老师指出：字词是语文的基本元素，是语文的基础承载，在阅读教学中“炼字”彰显的正是“语文本色”，炼出的是语文课堂浓浓的语文味。而本课教学过程中我在这个方面做得还不够。如：在让学生演绎第六自段时，我急于让学生来表现这个“递”而忽略了其它的两个词：“撕开”、“挖出”。这两个词表现我由焦急、不安的情绪升华到对老伯伯的同情和尊敬，在这个句子中起到了画龙点睛的作用。我想如果能让学生把这两个动作演绎出来，那效果会更好。

新课念提倡教学的开放性，学生课堂主体性，充分给予学生的质疑、反驳、争论的机会。而在这节课，我没有给足学生质疑的机会。如果我大胆地把本课作者的情感主线抛给学生，由学生来质疑、朗读、解决。这堂课将会更有活力，学生的思维会更富有创造性。

点评：

（1）体现语文的工具性：细读课文不难发现，本文作者精于用词,善于细节描写，字字句句都渗透着作者所表达的情感。如“慢慢”、“万分珍惜”、“撕开”“挖出”“递到”因此教者能在阅读教学中，让学生多揣摩、推敲、咀嚼语言文字，在特定的语境中体悟“字”的“显信息、隐信息、潜信息”、准确把握文本的语言训练点与情感催生点，提高学生的语文素养。课文中“前后呼应”的手法，也是本文的一个特色，教者能及时地引导学生发现，认识。并告诉学生这种手法可以在我们今后的写作中运用。

（2）突出语文的人文性：要让学生感悟到文本中的我递给老伯伯的不仅仅是铜钱，而且还有我对老伯伯的尊重。这个感情的升华对于学生来说是个难点，因此教者能创造性地使用教材，通过师生互动共同演绎“递”，让学生真真切切地感悟到这一种情感，此时再让学生读，就能够充分地悟出语言文字背后隐藏的意蕴。

（4）作业设计多层次，关注学生的个性差异。分别是“词、句、段”的训练，难度逐步提高。面向全体学生，给学习有困难的学生一个机会，同时也给优等生发展的空间。

踢毽子教学设计篇八

1、认读8个生字，会写8个生字；积累词语，并体会它们在文中表达的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过理解描者心情变化的词句，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。

体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵。

课前去市场、集市上观察、接触小贩，尤其是卖东西的老人，与他们交流，了解他们的生活状况及他们的内心世界。

2课时。

1、请同学们大声地把课文读一读，要求：注意读准字音，认准字型；

3、刚才我们读过课文了，谁来说说这位老人给你留下了怎样的印象。

感受老人形象。

1、学生细读课文，思考：那么这是不是一个小气的老人呢？

2、小组交流。

3、全班交流。

（1）老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上。学生读相关的语句。

老人为什么会连一个铜板也那么在乎呢？（引导学生联系时代背景和老人小贩的身份，体会到老人做的是小本生意，这样“少一个铜板也不行”是生活所迫。）。

a、老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”（抓住关键词“一声不响”“笑呵呵”等，引导学生联系上下文谈谈自己的体会，再指导学生朗读。）。

b、老人半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他又在烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”（抓住“半天才明白”“永远不会忘记”，引导学生体会，再指导学生朗读。）。

1、有感情地朗读课文，找出：“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词语，体会它们在文中表达的意思。

2、有感情地朗读最后一个自然段，结合全文，体会句子的意思。

3、挑选自己喜欢的段落，自由读或者背诵，体会感情。

1、师：文中老人的两块烤山薯，使我温暖至今。我不仅得到了两块烤山薯，而且得到了用金钱买不到的关爱。确实，金钱有时能买到一些具体的物品，却买不到一些无形的东西，比如钱能买到钟表，却买不到时间；钱能买到药品，但是买不到健康……。请你想一想，钱还能买到什么却买不到什么？小组内交流，互相启发。然后把想到的内容写下来。

2、全班交流，相互评议。

踢毽子教学设计篇九

《毽子变乖了》这篇课文通过一个孩子们喜闻乐见的活动形式，渗透了一个深刻的道理：无论学什么，只有下功夫，才能掌握它。

本课故事切合学生实际，学生非常喜欢。因此我上第二课时，重点放在有感情地朗读以及体会毽子是怎样变乖了、明白其中的道理等方面。在课堂上我重视“读”的训练，朗读的形式灵活多样，有开火车读、小组读、指名读、齐读等，学生参与积极性非常高。

亲身体验，加深体会，为了能让学生更好地有感情朗读，我特意创设情境，让两三个学生到台上踢毽子，体会毽子的'不乖，再抓信住重点词语“一点儿也不”“到处乱飞”，学生有了亲身体验后，很快就能用不高兴的语气读了。

加强说话训练，在拓展练习——“生活中，你碰过‘毽子变乖了’这样的事情吗？如果有，说给老师和同学们听一听”。在这一环节中，学生能够联系实际，各抒已见，气氛活跃。

踢毽子教学设计篇十

兴趣是最好的老师，空间是创造的乐土，问题是学习的动力，于是我在教学《花样踢毽子》的课堂中，设计了情景导入，诱发学生的学习动力和展示学生个性。

情景游戏：种萝卜。

分成4组相等人数，接力赛形式，每组每人一个毽子。各组第一同学站到起跑线后，“哨响”手持毽子跑到指定区域种下“萝卜”，接着跑回与下一位同学击掌，下一位同学继续进行。以此类推，最先种完“萝卜”回到起跑线的小组为最优胜。

这时课堂上，有的立即讨论小组对策，有的信心十足，有的半推半就，还有的像“小偷”一样打量着种“萝卜”的'距离如何争取第一。此时此景，学习的原动力跃然体上，无不体现学生生命之活力，体现对智慧的挑战和好奇心的刺激。

二、合作探究，分享学习快乐。

“交流”是寻找学习方法最有效途径，是主动学习、主动发展的重要策略。在观看基本踢毽子方法的视频后，我鼓励学生通过合作交流，把自己的所看所想，进行初始的明辨，对比，判断和取舍，力求通过学生相互间的探究中，形成初次学习技巧概念，以达到小组间共同学习目标。

学习的快乐离不开练习的过程，只有不断的练习才体验运动的快乐与魅力。

三、鼓励创新，张扬学生个性。

学习是为了实践，实践是为了更好地学习。体育的学习，重在应用，重在解决问题。从不同的角度或不同的形式进行变式强化训练。合理设计练习的梯度，让学生不断地挑战自我，不断地通过思考，牢固地掌握所学知识和技能。

练习一：请你踢出基本的几种踢法。

练习二：请你连续踢毽子10下。

练习三：请你小组内进行围踢毽子。

练习四：请问你小组能踢出不同花样的踢法吗？

练习五：小组展示，评价。

这样的训练设计，一是重在帮助学生从易到难层层递进，在不断的任务和练习中逐渐生成运动技能。学生不断成功挑战自我，在基本的技巧上创新出不同花样的踢法。

课堂实践，要大胆而科学，要厚生而发展，要教与学合一。以“问题”为学习原动力，以“问题开放”为释放学习活力，不断地探索。学生活力四射。

踢毽子教学设计篇十一

《花样踢毽子》融合了传统文化与浓浓的`乡土气息，首先表演的是《个人花样踢毽子》。

活动准德。

毽子。

活动过程。

一踢外拐，麻线上鞋，刀子豁开，种上菠菜，菠菜老钟，种上小檠，小檠开花，种上地瓜，地瓜爬秧，种上洋姜，洋姜甘甜，留着过年，过年不够，称上一百斤大猪肉。

二、下一个表演的是《三人，十打花》。

一锅底，二锅盖，三酒盅，四牙筷，五钉锤，六烧卖，七兰花，八把抓，九上肩，十打花。

三、接着表演的是《四人对踢》。

小鸡毛，真美丽，做个毽子大家踢。

你踢了八十五，我踢了一百一。

好像花儿朝上飞，好像活泼的小公鸡。

大家都来练身体，身体健康好工作。

左脚踢，右脚踢，踢个花样多美丽。

要它高来她就高，要它低来它就低。

大家踢得出了汗，大家踢得笑嘻嘻，大家都来练身体。

四、下一个节目《转圈花样踢》。

你踢一，我踢一，阳光运动健身体。

你踢二，我踢儿，老师积极来参加。

你踢三，我踢三，花样毽子飞如毽。

你踢四，我踢四，五恩十打常练习。

你踢五，我踢五，坚持锻炼不怕苦。

你踢五，我踢五，观众为他们喊加油。

你踢七，我踢七，，配合默契要努力。

你踢八，我踢八，毽子穿梭美如画。

你踢九，我踢九，踢掉毽子不要溜。

你踢十，我踢十，坚持不懈练耐力。

五、八仙过海，各显其能。老师们在赛场上展现个人风采，展示自己的美魅力，为红星幼儿园勇争第一。老师们，加油啊！谢谢大家。

活动结束。

小朋友一起回教室。

踢毽子教学设计篇十二

教学目标：

1.认识8个生字，能正确书写7个生字。继续练习写摘录笔记。

2.理解“栉风沐雨、辛苦、珍惜、风霜、浮现、接纳、体谅、慈和、心肠”等词语的意思，积累找出亮晶晶、热烘烘一类的词。

3.继续练习点画重点词语和重点句子，品味句子。正确、流利、有感情的朗读课文。感受买山薯老人和我的善良，体会他们彼此的关爱，以及我对老人的怀念与感激之情。

教学过程：

一、导入新课。

同学们，这一单元我们围绕着金钱这一话题学习了一枚金币，使我们懂了金钱是靠辛勤的劳动换取的。散落的钞票让我们知道了在当今社会拾金不昧仍然是做人的美德。今天我们在再一起来学习《减字键子里的铜钱》。

板书课题，齐读。

二、整体感知。

1.快速默读课文，边读边想文章写了一件什么事？

2.生字词检查。

栉风沐雨、辛苦、珍惜、风霜、浮现、接纳、体谅、慈和、心肠。

崭新、脊背、皱纹、商贩、撕开、热烘烘、佝偻。

三、品读理解。

2.文中讲到老人几次送我烤山薯？（2次）。

默读课文标画老人两次给我烤山薯的句子。思考老人是在什么情况下给我的。批注自己的体会。

3.汇报交流。

（1）、谁来交流描写老人第一次给我小山薯的句子。（老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”）。

从这个句子中你体会到什么？（老人很善良）因为？（老人没要我的钱。）。

还有谁再来谈谈从这段话中的哪些词句中你体会到了老人的善良。（从笑呵呵可以看出老人给我时很快乐。理解一声不响）。

（2）指名读，指导朗读。

其实老人见我一个素不相识的小孩子猜想我都没有钱，完全可以说：——。

可老人却一声不响，笑呵呵地白给了我一个小山薯，从一声不响、笑呵呵我们可以猜想老人心里会想什么？让我们齐读这段再次感受老人的善良。

（3）当老人笑呵呵地送给我香喷喷的烤山薯时，我心里怎么样？（十分感激）我感激是因为？（我想吃烤山薯时，老人明明知道我没钱的情况下，白送了我小山薯。）。

现在你就是那位小女孩，感激地读一读。读出慢慢地剥，慢慢说明什么？还有哪些词说明我很珍惜。再珍惜地读一读。

（4）、这位慈爱、善良的老人后来又给了我一个小山薯，谁来交流你勾画的句子并谈谈自己的体会？【我摇摇头不肯接。他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。

课文7、8自然段都在写老人第二次送我小山薯，同学们用笔圈出老人动作的词，看你有什么体会。“塞”可换成哪个词？（放）用哪个更好。（体现老人真心的给我更能说明老人善良、纯朴。）。

（5）指导朗读，体会老人的善良。

4. 老人第一次给我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里却空落落的，中间到底发生了什么事？自读3-6自然段思考。

交流汇报：

【因为隔壁二婶买了烤山薯本应给十个铜板却只给了9个】。

【老人说“不行啊，我要亏本啦，还很不快乐。】。

【我心里说不出的难过，只想代二婶给他那一个铜板…】。

5.讨论：为什么老人对于我如此的大方，可二婶少给一个铜板却不高兴？【小贩们做小本生意利润微薄挣钱很不容易，他这样做也是生活所迫】。

8.老伯伯走了,但我的口袋里还有老伯伯给的烤山薯和那热烘烘的铜钱。我揣的仅仅是热烘烘的铜钱吗？不，还有老伯伯那颗热烘烘的心。

这个女孩揣着这颗热烘烘的心揣了几十年，她用笔记录下了这件事，她常常怀念这位老人。正如一位名人所说：你一天的爱心可能带来别人一生的感谢！齐读最后一个自然段。

还有哪个自然段写出了我想念老人？（第一自然段）。

更能让我们不能忘记这位善良的老人。

四、总结拓展。

这节课我们一起结识了这么善良的一老一少，那让我们再来看看课文的题目，这毽子里的铜钱，仅仅是两枚普通的铜钱吗？这看似微不足道的两枚铜钱是珍贵的，因为它蕴涵着比金钱更重要的东西，那就是人们心底的那份善良，就是人与人之间的那份真诚的体谅。毽子里的铜钱对老人和我，对每个人来讲都是万分珍贵。毽子里的铜钱可能已经找不到了，烤山薯的余温也可能不再热了，但是老人和我之间真诚、善良、关爱却永远留在我们的心中。

板书：

黑漆漆的手  亮晶晶的心。

笑呵呵感激。

不快乐难过。

笑了  不安。

笑着 空落落。

善良   怀念。