2023年苹果里的五角星(实用13篇)

总结是一个自我反思的机会，能够帮助我们找到改进的方向。怎样运用逻辑思维来整合信息并撰写有条理的总结？请注意，以下内容是对过去一段时间工作和学习的总结，希望能够给大家一些启示。

苹果里的五角星篇一

一.导入：

1.师：我这个苹果想分给两个同学吃，怎么分？为什么这样分？

生回答。

2.今天我们要学的课文就和苹果有关系，先看题目——《苹果里的五角星》。刚才我们这样分苹果能看到五角星吗？那文中的五角星是如何发现的呢？让我们通过课文来揭晓答案吧。

师：课下已经让学生预习过本篇课文了，对于生字词我们下节课再检查同学的掌握的情况。

找学生朗读课文，了解学生掌握的情况。

问：你们有什么要提的问题？

生自由回答。

师：让我们通过分析课文来找到问题的答案吧。

二.结合操作，解读课文：

1.找生读第1.2自然段师问：第一段有几句话？你读懂了什么？

师板书【显示新本领】。

师：事情就这样开始了，下面会有什么发生呢？

1.指名读2.3.4自然段。让学生用序号标出第三自然段有几句话。

师：第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？

第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的句子。

（实物演示）。

第四句写小男孩有什么表现？说了什么？

师板书【拦腰切下去】。

第4自然段写“我”看到了什么？想到了什么？

师板书【出现五角星】【深有感触】。

1.谁能说说一到四自然段主要讲了什么？2.我们应该怎样朗读这段文章呢？分析朗读语气。（写在小黑板上）小男孩（神秘）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”

“我知道里面是什么。”我（语气平缓）瞧着他说，心里想：（不就是苹果核吗）。

小男孩（认真）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”。

小男孩（得意）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”

真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！（感叹句说明作者惊奇的心情）。

齐读第一到四段。

1.指名读第五段。用序号标出本段有几句话。（写在小黑板上）。

使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种苹果的方法，往大处说，就是（）。

第一句“这样切苹果”是指怎样的切法？

两次用“也许是出于”什么意思？（不确定的猜测语气）。

第二句话的意思是？“鲜为人知的图案”指的是什么？

第三句话的意思是？从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？

谁能用自己的话说说第三段的含义。

你从小男孩这个有趣的发现中有何启发？（我们自己也是有无穷的创造力的）。

三.作业：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.熟练掌握本课的生字及由生字组成的词语。会用“清晰“、“魅力”造句。

3.我这儿有个生鸡蛋，大家看想让它竖起来好像不可能。充分发挥你的创造力，让他竖起来！

显示新本领————拦腰切下去————出现五角星。

深有感触——————创造力来源于打破常规的思维方式。

教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.用合作探究、实物演示的方法理解课文内容，从中受到启发：人的创造力来源于打破常规的思维方式。

3.联系生活实际，让学生明白自己有无穷的创造力。

教学重点：理解课文，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教具：苹果若干，生鸡蛋一个。

苹果里的五角星篇二

1、在学生预习的基础上，掌握文中生字新词。

2、通过联系上下文和实践操作理解、运用文中词句。

3、感悟创造的思维方法，增强学生的创新意识。

1、学生预习

2、准备每人一只苹果，一把小刀。

3、制作课件

上课前，想请大家认识两样东西。

1、看五角星

你觉得这些五角星怎么样？在哪儿见过？板书：五角星

3、过渡：看样子，课文大家都已经预习好了，能说说通过预习你学会了什么吗？

1、映示生字：练读

2、映示新词：练读

3、通过预习，你认为这些生字新词中，哪些字的哪些地方在写的时候要注意？

4、大家生字新词的预习能力很强，课文朗读预习的怎么样呢？

指定五位同学，并对其他学生提出听读要求：

如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。

5、通过预习，和刚才听读课文，你从课文中知道了些什么？

点拨：

（1）常客。联系课文第一自然段的内容来理解。

（2）苹果有两种切法。

（3）……

6、通过课前的预习和刚才的学习，你现在最想干什么？

引出切苹果，看苹果里的五角星。

1、引导讨论：小男孩是如何切的？学生比划动作，理解“拦腰”和“切下去”，映示图片。

2、我们平时一般是怎么切的？映示图片。大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏）

3、小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？

4、我们的切法和小男孩的切法不一样，谁能用连贯的话来描述一下这种情况？如果能用上“却”这个字就更好了。

指导不同的说法，如：通常、循规蹈矩等

映示文中句子：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。

读后比较：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。

联系上下文理解“果然”。

7、刚才我们发现了两种不同的切法，有两种不同的结果，我们从未见过“拦腰”切的方法，所以也从未见过苹果里的五角星。不同常规的方法带来了不同常规的结果。对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说我们的感受，最好也能用上“却”。

引导不同的说法。

映示文中的一段话，读。

8、小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的情况，也描述了我们亲自体验后的感受，并且用上了文中的新词。现在能不能把这个过程连起来完整地说一说？要注意说清楚怎么切的，说清楚看到了什么，说清楚自己的感想，尽量学用上文中的词句。先请大家在小组里说说。

小组内练习，推选代表。

指名代表发言。

9、讨论：你喜欢哪种切法？为什么喜欢这种切法？自读第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些词句来回答：我喜欢小男孩的切法，是因为。

（1）自读思考

（2）交流：指导用上“魅力”“创造力”

a随机指导理解“魅力”：

你为什么要用上“魅力”这个词来表达你对小男孩切法的喜欢？板书：魅力

映示句子：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

引导：句中的“魅力”说得是什么东西？理解“图案”和“鲜为人知”。

五角星有这么大的魅力，以前有没有想到？没有想到这个意思，这句话中有一个字表明了，是哪个字？（竟）指导朗读这句话。

第五自然段中还有一句话也能说明五角星有很大的魅力，看出来是哪一句话吗？

指导造句：平时见过哪些有魅力的东西？

小结：这样有魅力的五角星，谁不喜欢呢？

b随机指导理解“创造力”：

你为什么要用上“创造力”这个词来表达你的喜欢？板书：创造力

联系课文内容点拨：创造力——创造的能力——不同的切法。板书：换一种切苹果的方法

映示句子：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

联系平时的生活经验，“换一种切苹果的方法”还可以说成换一种干什么事的方法？

映示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种的方法。

讨论：文中哪一种做法是没有创造力的做法？哪些词语不能说明有创造力？

小结：有了这种创造力，就能发现别人没有发现的“五角星”，做出别人没有做过的事情。有魅力的东西来源于创造力。完成板书：

苹果里的五角星篇三

教学要求：

学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。

正确、流利、有感情的朗读课文。

理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

第一课时。

导入  新课。

小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文，讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果。

揭示课题，解题激趣。

板书课题。

课题中的五角星为什么要加引号？

初读课文。

出示自学题。

1，给课文个自然段写上序号。

2，自由轻声读课文。读准生字，读顺语句和课文。

3，读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想他们的意思。

清晰 生疏 苹果核 循规蹈矩 感触 魅力 图案。

鲜为人知                           创造力。

自学，巡视，适时指导。

检查自学情况。

第二课时。

检查复习。

听写词语。

指名读课文。

细读课文。

指名读第1、2节。

第一自然段有几句话？

从哪儿可以看出邻居家的小男孩是我家的常客？他来干什么？

这里用了两个“新”，有什么含义？

我是怎样回答小男孩的？

指名朗读第3、4自然段。

第三自然段开头小男孩说了什么？做了什么？

举表现了他什么样的心情？

我看到了什么？想到了什么？

谁能说说1~4自然段讲了什么？

指导朗读。

分角色朗读。

指名读第5节。

这样切苹果指的是什么？

两次用也许是出于表示什么意思？

齐读。

这鲜为人知的答案说明了什么？

从哪里看出它竟有这样大的魅力？

人的创造力是什么？

创造力的来源于打破常规的思维方式。

齐读第五小节。

总结课文。

板书设计 。

常客   显示新本领 拦腰横切。

苹果里的   清晰看出 从未见过 更没想到  创造力。

五角星    深有感触 有魅力    传秘密。

苹果里的五角星篇四

一、教学目标 ：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语;正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理清文章脉络，概括各个段落的大意

3、人的创造力来源于打破常规的思维方式

4、通过读、写的方式让学生当堂记忆生字。

5、动手实践、启发疏导中理解文章意图，从而知道，创新就是换一种思维方式。

二、教学重点：

让学生亲手操作切苹果，发现五角星，从而在实践中激发学生的创新意识。

三、教学难点 ：

在实践中激发学生的创新意识。

四、教学准备：

多媒体课件、 小黑板、苹果

五、教学过程：

(一)引入课题：

今天我们就来学习课文《苹果里的五角星》看看苹果里面是不是真的有五角星呢?“

(二)学习生字

让学生自读课文，学习本课生字词瞧、 横、疏、循、矩。

可以通过字典或联系上下文理解词语。

(三)、自主探究

1、下面我们请同学们分段朗读课文，其他同学注意听

2、同学读完后你当小评委评一评他读得如何。

3、通过预习，和刚才听读课文，你能提出什么感兴趣的问题吗?

(1)课文讲了一个什么故事?

(2)“我”从中得到了什么启示?

4、现在请同学们围绕这些问题开展自学，不要忘记给课文分分段，概括出段意来。

5、汇报交流

第一段(1-4)：写领居家的小男孩，把苹果拦腰切开，把苹果里的五角星给“我”看，出乎我的“意料”

第二段(5)：我从横切的苹果发现五角星得到启示

指名读，互相评价。

提出问题

给课文分段，概括段意。

(四)分段学习：

1、 学习一、二、三自然段

2、 老师想请两位来扮演，一位读旁白

(1)、什么样的小男孩出现在我们面前了?

活泼，机灵、可爱

3、 学习四—五自然段

(1)师的切法为什么没有五角星呢

那么同学用词来形容老师的切法

板书：从顶部到底部(循规蹈矩)切法----一搬的苹果核

(2)、小男孩切苹果的方式和人们的通常的切法有什么区

别?

邻居家的小男孩真的让我们重新认识了一下苹果，真的让我们感到吃惊。

学习“我见过…………”对比两种切法，想一想，这中切法为什么那么常时间没被发现呢

那么，现在作者面对小男孩会说什么?

教师对以上问题进行讲解，概括总结。

六、教学结束：

每个小朋友回去都切一个苹果，下次上课时进行比较，看哪些小朋友切出五角星了。

苹果里的五角星篇五

教学过程：

一、创设环境，导入新课。

1、故事引入。（李秉哲）。

从这个故事你知道了什么？（他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功）。

2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》（师板书课题），请同学们一起来读一下课题。（生齐读）。

3、读了题目，你想知道些什么？（指名回答）。

二、初读课文，理解大意。

1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请孩子们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。

2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么？（指名回答）。

三、精读课文，感悟道理。

1、学习课文第一自然段。

b、指名回答。教师适时引导。

c、这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。（指导读出神秘的语气）。

2、学习课文二、三自然段。

c、从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪句话可以看出来？（指导朗读）男女生分角色读。

d、在我看见小男孩显示的新本领以后，我的心情怎么样？从哪些词可以看出来？（学生勾画）。

e、我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切苹果的？谁来告诉我们大家？怎样是拦腰切？谁到黑板上来示范一下？那怎样才是通常的切法谁来示范一下？（黑板上画苹果，学生来“切”）。

f、好了，为了让大家都能清楚的知道什么才是拦腰切，现在我们要分组活动了。请大家看小黑板。（小黑板出示：请同学们自由选择合作伙伴，练习怎样拦腰切苹果，如果一次切不好，请想一想，在什么位置切下去才会看见苹果里的五角星，可以在草稿纸上画画图）。

3、学习课文第五自然段。

a、真的，苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的？（美国人迪＆#8226；恩＆#8226；帕金斯的儿子。）真的是太神奇了！作者在看到这一切以后，想到了什么？我们一起来学习课文的最后一个自然段，请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法吧。（生读）。

b、读了这个自然段，你还有哪些不能理解的，提出来我们大家一起解决（魅力、创造力、鲜为人知）。

苹果里的五角星篇六

1、学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

通过语言文字感悟：创造力来源于打破常规的思维方式。

两教时

第一教时（略）

第二教时（简案）

一、复习导入，理清脉络

师生接说：课文讲述的是一位（）把在（）学到的（）展示给“我”看，使“我”从中受到启发的事。

二、依据质疑，研读课文

1、题目上为什么加“引号”（上节课学生的质疑）

2、学生围绕“苹果核”和“图案”和“五角星”进行讨论。（明白三概念之间的关系）

3、围绕三概念研读课文1-3小节。

1）小男孩与我的对话（朗读训练，理解：鲜为人知）

2）小男孩切苹果的方法（实物演示理解：拦腰、横切面、清晰等词语）

4、紧扣“魅力”，理解“创造力”研读第4小节。

1）依据文中“……”的变换进行扩散思维训练，体会“魅力”所在。

2）读文，感悟，揭示中心词“创造力”

3）创造力就是换一种切（）的方法。

4）简介韩国三星创始人李秉哲小时侯卖报纸的故事

扩散思维训练：创造力就是换一种（）的方法。

5）学生归纳总结：（教师引发：在我们生活中，在我们周围你还见过或听过像这样的例子吗？）

创造力就是换一种（）的方法。

（教师点拨引导：这些解决问题、处理事情的方法与我们常规方法不一样，因此我们说“创造力”就是——）

（教师诱发：听过介绍，同学们心里没什么感想？能把你的感受说给大家听听吗？）

5、教师总结全文。

苹果里的五角星篇七

2、生：喜欢。

4、生：生学习。

5、师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？

（生惊讶，李秉哲也卖过报纸？）

（师开始讲述这个故事）

两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

6、师：从这一故事中，你们发现到什么？（生回答，师暂时不做评价）

7、师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）

1、师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。（生自由阅读课文）

2、师：请说出你们还不能理解的问题。

生1：一般人为什么不拦腰切苹果？

生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？

生3：作者为什么要写这篇文章？

生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。

1、师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。（生练切）

2、师：请汇报自己切的情况。

生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切），因为切的偏顶了。

生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。

生3：我是两次才切出来的。

3、师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。

4、师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）

5、师：请用课文的话说说自己是如何理解的？

生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由亿传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。

生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。

生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。

生4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

生5：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。

6、师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。（生读自悟）

1、师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。

（1）寻找这个极具创造力的世界名人

学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很容易找到世界第一个发现这个五角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪·恩·帕金斯的儿子。此时我问：“你知道他的儿子叫什么的吗？”学生继续上网查找结果没有找到答案。虽然没有找到，但孩子们仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力。

（2）探索一般人为什么不拦腰切？

通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法：

生1：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

生2：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的，谁好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。

生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。

2、师：（此时的我坐不住了，我的灵感来了，我大声说）亲爱地同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。

苹果里的五角星篇八

今天下午，最后一节课，老师手背后，走上讲台，手里突然变出了一个苹果，她举起苹果，问大家：“你们相信苹果里面有五角星吗？”

我们异口同声地说：“不信。”

过了一会儿，又说：“相信。”

老师又说：“到底是信还是不信呢？”

这一下，教室里像炸开了锅，有的同学说信，有的说不信，到底是有还是没有呢？

我觉得有，可是又说不准，算了，说一个吧，我大声叫道：“有……”

所有的人都停了下来，而且还都看着我。只听老师说：“不要争了！”我们做一个实验吧！

老师居然从口袋里拿出了一个小刀，从苹果中间横切过去，苹果立刻变成了两半，掰开后，同学们纷纷围到老师身边，我也挤过去一看，“哇！”里面果然有五角星。我太高兴啦！因为我猜对啦！

我以后一定要思考、分析，做个爱动脑筋的孩子。

苹果里的五角星篇九

这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

课文故事发生在生活中，但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。因此，学习本文，应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。

“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想--代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式：并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西--价值观和人生观。”因此，本文教学重在读中感悟，受到启迪，明白打破习惯思维方式的重要。

情义目标：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。

认知目标：学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

2课时。

第一课时：初读课文，了解课文大致内容，学习字词。

第二课时：从小男孩的举措中体会什么叫创造，受到感染，启迪。

2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗?

两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”--成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

3、从这个故事中你发现什么?(老师为什么先讲这个故事?)。

4、揭示课题，解题激趣。

板书课题。

1、请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。

(生自由阅读课文)。

2、请说出你们还不能理解的问题。

(思维是从问题开始的，提出了问题，才促使我们去解决问题。)。

3、问题暂时留到下节讨论。先说说你读后知道了什么?(能说出课文主要内容。)。

(课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。)。

4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢?初步说一说原因。

1、练习朗读课文。

2、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。

苹果里的五角星篇十

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学习本课生字词，会用“魅力”造句。

3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

1、练朗读。读好人物对话，读好第四节、第五节。

2、重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。

理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

一、创设环境，导入新课。

1、故事引入。(李秉哲)

从这个故事你知道了什么?(他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功)

2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》(师板书课题)，请同学们一起来读一下课题。(生齐读)

3、读了题目，你想知道些什么?(指名回答)

二、初读课文，理解大意。

1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请孩子们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。

2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么?(指名回答)

三、精读课文，感悟道理。

1、学习课文第一自然段。

b、指名回答。教师适时引导。

c、这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。(指导读出神秘的语气)

2、学习课文二、三自然段。

c、从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗?从哪句话可以看出来?(指导朗读)男女生分角色读。

d、在我看见小男孩显示的新本领以后，我的心情怎么样?从哪些词可以看出来?(学生勾画)

e、我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切苹果的?谁来告诉我们大家?怎样是拦腰切?谁到黑板上来示范一下?那怎样才是通常的切法谁来示范一下?(黑板上画苹果，学生来“切”)

f、好了，为了让大家都能清楚的知道什么才是拦腰切，现在我们要分组活动了。请大家看小黑板。(小黑板出示：请同学们自由选择合作伙伴，练习怎样拦腰切苹果，如果一次切不好，请想一想，在什么位置切下去才会看见苹果里的五角星，可以在草稿纸上画画图)

3、学习课文第五自然段。

a、真的，苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的?(美国人迪恩帕金斯的儿子。)真的是太神奇了!作者在看到这一切以后，想到了什么?我们一起来学习课文的最后一个自然段，请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法吧。(生读)

b、读了这个自然段，你还有哪些不能理解的，提出来我们大家一起解决(魅力、创造力、鲜为人知)

三、总结全文，升华情感。

a、是的，创造力就是打破常规，那为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢?分小组讨论一下。

亲爱的孩子们，太感谢你们了!我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美;因为公平，人们少了发现;因为习惯，人们缺少思考，少了创造发明……我被你们真正找到个个问题的答案而高兴，你们创造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了我。

b、那么老师请问大家一个问题：“冰融化了会变成什么?”

c、现在孩子们已经懂得要用不同的方式去思考同样的问题，老师真为你们感动骄傲。你们是我最大的财富。让我们再一次重读一下这篇文章，带着那份特殊的感情，带着我们对它的理解，大声朗读吧。(生读)

附：板书设计：

5、苹果里的五角星

小男孩 聪明可爱

“切”苹果

打破常规 循规蹈矩

创造力(魅力) 通常

苹果里的五角星篇十一

教学目标:。

1、正确流利有感情地朗读课文.

2、理解课文内容,重点理解词语“魅力”、“创造力”句子:如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法.懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点、难点:。

理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教学过程:。

一复习导入.

1、上节课我们初读了第5课苹果里的五角星,请同学们说说文章主要写了什么?

2、今天我们继续学习这篇文章。

二学习第一段。

1、你觉得小男孩是一个怎样的孩子?从哪里看出来的?

(活泼机灵、    好奇心强、  乐于与人交往)。

2、他向我显示了什么“新本领”?

3、我一开始相信小男孩的“新本领”吗?从哪里看出来的?

(不相信.  从“我知道里面是什么.”可以看出我有些不把小男孩的话当回事.)。

(1)    在我们看来苹果是一种司空见惯的水果，里面会有些什么?

(果肉，果核)。

(2)   通常我们是怎样切苹果的?

(从顶部切向底部)。

请同学演示。

(3)   而小男孩是怎样切的?

(拦腰切下去.)。

师故意切错，从*近果蒂的部位切下去，什么也没有看到。学生焦急。

谁来示范一下，怎么个拦腰法?

看到了什么?

（真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。）。

此时的我是怎样的心情?

(惊喜万分，激动不已)。

哪里可以看出?

朗读体会我的这种心情。

朗读我和小男孩的对话。

（小男孩开始的话要读出充满自信的语气，后面是自豪的语气。我开始是平缓的语气，最后是惊讶的语气）。

4、平时的生活中我们为什么不拦腰切苹果呢?

学生如回答不出就让他们讨论：

(1)：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

(2)：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。

(3)：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

(4)：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。

所以我们就循规蹈矩：拘泥于旧的准则，不敢稍变动，也就不利于创新。

三学习第二段.

1、  请学生自由朗读第二段,看看有哪些不理解的地方?

学生可能会说魅力。

出示:  “这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”

（辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。）。

（从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本领”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

拦腰切苹果的人很少,而发现五角星的人更少,这是许多人没有发现的,所以有魅力.

这中切法与众不同,很独特,所以有魅力.）。

2、我从这种切苹果的方法得到了什么启示?

出示:“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”

理解这句话的含义.

换句话说:往小出说就是    换一种思维去做事.    换一种解题的方式.

创造力就是打破常规的思维方式.

3、说说生活中你有没有做过类似的拦腰切苹果的事?

游戏的新玩法。

最近你们数学老师要你们买针筒干什么？

4、学习了这篇课文,你有什么收获?

我们要善于换一种思维方式做事。

今后生活中要善于去探索 发现创新。

四课后作业。

请同学们寻找生活中的创造力。

城南办事处中心小学  朱亚明。

《苹果里的五角星》是一篇说理性的记叙文。文章很好理解，绝大多数的同学都能通过本节课的预习，知道怎样找到苹果里的五角星。较难的词语不多，全文的难点是最后一句话。“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”打破常规，不因循守旧，敢于走前人没有走过的道路，这样才能有创造。

这篇课文很简单，但其中所传达的智慧力量却是巨大的。我们这个民族缺少的就是这种智慧――创造力。如果光要求读懂课文，那几乎用五分钟时间也就差不多了，但如何尽可以把这“创造力”的智慧传达给学生却是很难很难。

怎样才能在学生的脑海里留下深刻的印象，使他们认识到创造力并不是想象中那样遥不可及的，它生活中随处可见，甚至自己也曾经有所创造？我把重点放在理解词语“魅力”，句子:如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。在理解词语“魅力”时，我着重抓住小男孩，小作者，我们都被苹果中鲜为人知的图案深深地吸引了来理解。在理解句子时我提问“创造力往小处说，就是――”，引导他们说说生活中类似的例子。学生乐在其中，说到了：换一种思维方式，换一种游戏的方式，换一种解题的方式。从而懂得了生活中要打破常规，勇于探索，善于发现，做个有心人就会有所创新。

评课。

这是一篇借事明理的文章,朱老师为了让学生明白课文所蕴涵的道理,煞费苦心,抓住重点段落,重点词语,在自主阅读、相互交流中深刻领会课文内涵，先让孩子们说：“这个小男孩是什么样的？从哪看出来？”接着，让学生边读边思考，听了小男孩的话，我是怎么说，怎么做的？在教学中，朱老师让学生进行了充分的阅读,尤其是在说说“这是一个怎样的小男孩？”时，学生一开始还没有静下心来思考，朱老师并没有急于求成请一些好同学起来回答，而是让学生再读课文，给了他们一个思考的空间。

在课上，朱老师现场演示了切苹果的两种方法，让学生比较两种方法的利弊，这为后来学习“为什么平常我们都这么切，而拦腰切是一种创造力？”打下了伏笔。

最后，在学生深刻理解课文的基础上，就“往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这一主题进行了讨论，学生思维开阔，说出了很多生活中的创造力。

城南办事处中心小学陈洪美。

《苹果里的五角星》这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。课文浅显易懂，朱老师精心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺利地理解课文语句意思，领会课文主旨。课上，朱老师出示了最后一句话，并请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。而后又让学生谈谈“创造力”。最后朱老师又请学生把“创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方式”换一种说法，并引导他们说说生活中类似的例子。学生乐在其中，说出了：“换一种思维方式，换一种游戏的方式，换一种解题的方式”的答案。就是这样，在朱老师巧妙的引导下，孩子们懂得了生活中要打破常规，勇于探索，善于发现，做个有心人就会有所创新。

许静。

课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。朱老师这节课重点突出，目标明确。主要表现在以下几个方面：

1、苹果里的五角星很多人可能都不太清楚，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。为了加深学生对“创造力”的理解，在教学时，朱老师拿出苹果用准备好的小刀，拦腰切下，把切下的半个苹果让学生仔细观察，学生们不得不信服，苹果核果然像一个五角星。通过学生的亲身经历，让他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方？学生们对接下来的教学都兴趣十足。这一课有两个词，一个是“魅力”，一个是“创造力”，课上着重让学生理解。整节课的教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆。

2、重点学习了最后一段。反复读最后一句话，并让学生思考：“创造力”从大处说是什么？往小处说又是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式，学生们谈得很精彩。通过进一步的有感情地指导朗读课文，让学生加深了对课文内容的理解。

在课的最后，朱老师又结合自身的经历，说了自己对创造力的看法。学生的思维也变得活跃起来。课堂上不时迸发出智慧的火花。

听后感。

郭家军。

原先对这一篇课文没什么感觉，经朱老师这么一讲，嘿，还真有点意思。看来课文不挑人，关键是怎么处理，这就是见功力的事情了。很欣赏朱老师对课文的处理方式：

1、为什么没人或者很少有人拦腰切苹果？从顶部往下切有什么优点？两相比较，学生说得头头是道。课文处理活了，学生的思路也被打开了，为后续的学习作了铺垫和伏笔。

2、说话练习的设计：创造力往小处说，就是          。

学生的回答异彩纷呈，这不也是学生的创造力思维的展示吗？

3、寻找生活中的创造力，学生有据可依，避免了讲话内容的假大空，贴合生活实际。

建议：

准确捕捉学生回答中有益的信息，及时进行开拓。比如有学生说改变用纸的方式。可以趁机考考学生的创造力，能说说纸的新用途吗？新型纸的出现就是一个很明显的例子。在打破常规上可以寻找科学中的新发现和新创造来说明，这样会更有说服力。

苹果里的五角星篇十二

二、初读感知。

1.请同学们带着问题有感情地朗读课文，注意读准字音，读顺句子。

2.检查字词。

瞧 横 疏 循 矩。

（指名读 组词  齐读 哪些字容易出错 齐读）。

三、理解感悟。

（一）学习第一自然段。

2.你能读出小男孩的这种天真、活泼吗？（指名读）。

（二）学习第2--4自然段。

1.小男孩这次又要向我显示什么新本领呢？请同学们自读  第2--4自然段。

2.当小男孩要向我展示苹果里藏着什么的时候，我是怎么说的？此时我的心里会怎么想？我们来补充上大哥哥想说的话。（“我知道里面是什么。”我瞧着他说。我心里想......）是啊，我现在是那么不屑一顾。

3.同学们，你们平时是怎样切苹果的？（演示纵切苹果）。

那么，小男孩是怎样切的呢？（演示拦腰切苹果）。

4.苹果切开了，你看到了什么？

小男孩把切开的苹果举到我面前是怎么对我说的？我们应怀着什么样的心情读者句话？（得意、炫耀...）。

自己试着读读这句话。（指名读、范读）。

你能读出这种意外的心情吗？ （演示横切面、纵切面     强调“苹果核”读音多音字）。

板书：循规蹈矩 按常规行事，不敢做一点变动。（强调“矩”的读音）。

（三）学习第5自然段。

后一个自然段。

1.文中说“使我深有感触的是，......魅力。”

鲜为人知是什么意思？ 鲜：少。（强调读音，多音字） 鲜为人知：很少被人知道。

鲜为人知的图案指什么？ 。

文中又说这图案竟有那么大的魅力，魅力是什么意思？ 魅力：很能吸引人的力量。

那么苹果里的五角星为什么会有这么大的吸引力呢？（拦腰切苹果的人很少，而能发现其中有五角星的人更是少之又少，所以特别吸引人。）。

2.课文学到这儿，你觉得这是一个怎样的小男孩？

板书：创造力。

那么什么是创造力呢？（往小处说，......）那么，做其他事情呢？ （是啊，我们在做事情的时候，有时候往往可以换一种方法思考，结果会截然不同，就像我们做数学题一样，有时候这种方法做不出来，这时我们可以换一种思考角度，可能这道题就会不攻自破。人的创造力正是来源于打破常规的思维方式。）。

3.请同学们再读读这一自然段，读出小男孩这种切法带来的巨大魅力。

四、拓展延伸。

学习了本课，你从小男孩切苹果的方法中受到哪些启发？

五、总结。

同学们，课后也可以尝试换一种方法切其他的水果，看看你又会有什么新发现？

六、板书设计。

创造力。

循规蹈矩------------打破常规。

苹果里的五角星篇十三

《苹果里的五角星》感受今天，我们学了《苹果里的五角星》这一课。老师先让我们总结出人物性格，再看对话，最后老师问我们是怎样切苹果的，老师说着拿了一个苹果，让我们举手说一说，我们都举手了，但是老师没叫名字，所以我直接冲上讲台，说：“我们通常的切法都是从顶部切到底部，而小男孩的切法是拦着腰切，说着，老师就拿着小刀切开了两半，让我们看了看，呀果然清晰的看到苹果里有五角星下课了，老师把一半苹果给了我，这苹果真甜下午，老师给我们总结出了规律:人的创造力来源于打破常规的思维方式。