我最好的老师教学设计汇总(通用8篇)

是对学习成果和经验教训的总结和反思。怎样提高自己的写作水平是许多人关心的问题，我们可以多多练习和积累。希望以下总结范文能够对大家写作总结提供一些参考和指导。

我最好的老师教学设计汇总篇一

教材解读：

本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。

课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

学情分析：

文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。

设计概说：

以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事？(2)、怀特森老师是一位怎样的老师？(3)、怀特森老师是不是最好的老师？(4)、你喜欢这样的老师吗？这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达；最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。

学习目标：

1.在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

2.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。

3.学习文本的“一事一议”的写作特点。

课前准备：教师准备重点语句的课件。

教学安排：1课时。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的？

2.揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。（“最好”这个词突出书写。）。

二、自主阅读，讨论交流。

1.这位老师是谁？（怀特森）课文讲了一件怎样的事？

2.快速浏览课文，用“——”划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）。

4.师生交流。

生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

师:你觉得他是一个怎样的老师？请学生用一个合适的词上台板书。

生2:不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？

师：你认为他是怎样的老师？

生：是个无理取闹的老师。（学生上台板书“无理取闹”）。

生：是个过分的老师。（学生上台板书“过分”）。

生：是个古怪的老师。（学生上台板书“古怪”）。

……。

师：大家再看看课题，这是怎样的老师?(最好的老师)顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。

5、指导朗读:。

（1）？（ppt）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？要求读出“气愤”的语气。

（2）（ppt）这不算测验，怀特森不算老师。（通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。）。

6、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师？用“﹏﹏”划出依据。（这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方；也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点；要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。）。

出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。

例如：

反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。

正方：……。

反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

正方：……。

反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。

……。

7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：（擦去之前学生的板书）。

ppt:（1）他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

ppt:（2）正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

8、实话实说：你喜欢这样的老师吗？

三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。

ppt:不要相信书本，也不要迷信权威。（重点理解）。

1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗；四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。）。

2.这句话告诉我们什么道理?（根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”）。

四、体会写法，拓展运用。1.体会课文“一事一议”的写法。

2.尝试练笔：用一个事例告诉大家一个道理。

五、总结。

这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法。

板书设计：

独立思考科学的怀疑精神。

“一事一议”的写法。

我最好的老师教学设计汇总篇二

教材简析：

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

学习目标：

1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学重点难点：

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备：1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

2、课件。

教学过程：

一、交流谈话，导入新课。

1、板书：最好的老师，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？

3、自由读课文，想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）。

对待怀特森先生的做法，对这样一个特别的老师，作者的朋友有这样一段话——。

出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””

指名朗读。

二、探究老师的个性。

1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:教学方法独特。（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特 他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料（3）读出老师的个性来。（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。相机理解如下句子：

*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解词语的一些方法。）联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是得零分的试卷会想些什么？（2）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）。

*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”（1）最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？（2）指名读两个反问句，全班读。

*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

三、探究“最好”

同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。

5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”（1）“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”

四、回归整体，延伸悟情。

师总结：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？请你写一写。

五、总结写法，仿照写话。

2、那么在写法上，你又有什么收获呢？

3、周记：学习本文一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。

我最好的老师教学设计汇总篇三

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过课文描写的故事，读懂怀特森先生是“最好”的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

3、补充《我的老师》，与本文对比阅读。

4、进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。

教学重难点：

1、反复阅读，整体感知文章的思想内容，理解怀特森老师独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

2、理清文章脉络，进一步学习通过一个具体的事例发现一个道理的写作方法。

3、探究作者的心理变化，学习作者欲扬先抑的表达方式。

教学过程：

一、补充资料，导入新课。

1、课前演讲。

2、赞美老师的诗句、名言导入。

古人用这样的诗句赞美老师？

学生交流。

教师补充，学生齐读。

先让学生试着填写，教师补充。（孩子齐读）。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干李商隐。

落红不是无情物，化作春泥更护花龚自珍。

随风潜入夜，润物细无声春夜喜雨杜甫。

令公桃李满天下，何用堂前更种花白居易。

老师的学问，越抬头看，越觉得高；越用力钻研，越觉得深。看到它就在眼前，忽然间它又在身后，让人难以琢磨清楚。孔子教育学生循序渐进，善于诱导，用各种文献来丰富我的知识，又用一定的礼节来约束我的行为，使人要停止学习也不可能。

一代伟人毛泽东这样评价他的老师徐特立：你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。

优秀作家大卫・欧文这样评价教过他的一位老师：我最好的老师，齐读课题，今天让我们一起学习这篇课文。

二、预习展示，大胆质疑。

1、小组展示预习成果。

2、练习巩固。（小组接力完成）。

3、学生质疑。通过这个小组的展示，你们对课文有了新的了解，还有什么疑问吗？和孩子们一起梳理问题。

三、自主探究，小组合作。

（学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。）。

1、他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

教学方法独特表现在哪里？出人意料的举动是什么？

学生交流。

预设：

（1）“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。

（2）本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”希望我们多去发现问题，大胆提出来。

（3）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

2、他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”

这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。

3、“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。

这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。

4、“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。

从两个不要你体会到了什么？

书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。

你能不能通过举例来理解这句话？

资料拓展。

资料一：苏格拉底的苹果。

一次，古希腊哲学家苏格拉底给学生们讲课，他手持一个苹果，在学生中间转来转去，不断地问学生闻到了什么香味吗？很快，一个学生站了起来，说他闻到了苹果的香味。接着，学生们接二连三地站起来，说自己闻到了苹果的香味。最后，全班只有一个学生，说他并没有闻到什么苹果的香味。这个学生名叫柏拉图。苏格拉底说，柏拉图是对的，因为他手中的苹果是一个假苹果。

资料二：蜜蜂并不是靠翅膀振动发声。

蜜蜂发声靠的是翅膀振动――这个被列入我国小学教材的生物“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠振动翅膀发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不震动（或被剪下的双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。

读了以上两篇小短文，你有什么感受？

让我们再来品味怀森特老师的这句话：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”

过渡语：作者一开始有没有意识到怀森特是最好的老师呢？

四、探究变化，学习表达。

1、快速浏览课文，找出“我”及同学们情感变化的句子。

2、全班交流，出示句子。

你读出了怎样的情感？（预设：惊讶、生气、赞美）。

（1）“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

什么叫“目瞪口呆”？课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（竟然）。

（2）“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？怀特森又算哪门子老师？”

改为陈述句，出示两组句子，比较语气有什么不同。

假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你会怎么读？那就读出来。小组合作演一演读出生气的表情，指导朗读。

（3）这是一种终身受益的教训。

这个教训就是？全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）这个教训让学生刻骨铭心。

4、我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。”

总结写法：欲扬先抑。

五、展开想象，课堂练笔。

同学们，当他的一位朋友说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”作者却坚决地说：“不，你的看法错了。”假如你是文本的作者，你会怎样去为自己的老师辩解呢。

学生练笔，交流。

同学们想象得多好，把你们写得补充到文中行不行？看似平淡的语言，却充分的肯定了老师的做法，包含着作者对老师深深的情感，意味犹尽，留给读者无限的遐想。

六、推敲对比，学习方法。

补充阅读魏巍《我的老师》，找出相同与不同之处，在对比习得方法。

七、学以致用，拓展延伸。

1、课文内容回顾，完成填空。学习一个具体事例说明一个道理的方法。

2、学以致用，在你的生活中有没有过遇到这样的人，他让你明白了怎样刻骨铭心的道理，课下写下来和我们一起分享。

教后反思。

《新课程标准》第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况和学生学习方法的积累，我首先放手让学生预习，小组合作展示学习结果。学生展示完后，还有什么疑惑，鼓励学生大胆质疑，针对问题进行自己探究和小组合作学习，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。本文又是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。同时补充了另一篇课文，让孩子在对比中学到更多的知识。

小组合作在本课中有很好的体现。从展示预习，到问题交流，充分发挥学生的主体地位。从效果看，六年级的孩子有了一定的自学能力，对词语、课文内容掌握较好，并且能根据重点句子谈自己的认识和理解。做老师的就是在学生初步认知的基础上，鼓励学生质疑，引导围绕重点自主探究和小组交流，从而深入的感悟文本。

根据学段特点，以篇章训练为主，没有逐段的进行分析，而是从探究最好的老师展开讨论，由情感变化的句子感悟作者对老师的态度，对老师教学方法的认可，同时也是对第一个问题的延伸。

拓展文本，实现凭借教材教，而不是教教材。这是一篇阅读课文，在学习过程中补充同类型的作文，让学生学会比较和鉴别，表达方法的学习也就水到渠成了。

适当补充了资料，让孩子更加深刻的认识了不迷信书本，也不迷信权威的重要意思。

课后，虽然老师们也给予我真诚的肯定和鼓励，但认真反思之后，还是觉得有些地方没有做好：学生的回答局限于书本，没有很好地引导学生联系生活实际加以更深层次的感悟。在问题的探究上放手不够，教师牵引的还是有点多，语言不够精炼。对学生鼓励性评价还是要加强。

我最好的老师教学设计汇总篇四

1、正确读定“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特垢教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

教学过程：

一、导入新课。

二、带着问题朗读课文，然后学生自由交流，回答上面的问题。

提示：要求学生从文中找出老师教学生的具体事情，进行反复品读，从课文中具体写的事情当中体会到老师“教学方法独特”、“这种独特的教学方法的真正用意”和“我对老师的赞扬”三层意思。

内容提示：课文具体地描写了一堂科学课的经过，概括生产力地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特先生的感激和赞扬。

三、你从“最好的老师”那里学到了什么有价值的东西呢？

提示：抓住文中的重点语句，自主学习与合作学习相结合进行思考。

重点语句提示：

他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。

从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

这里的“冒险‘是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要求时刻动脑对事物进行独立的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认识过程。

然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。

怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一咱怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。

四、学习方法感悟。

提示：通过具体的事例说明道理。

板书设计：

学方法独特：科学课成了“冒险”

最好的老师 正用意：独立思考、独立判断、具有怀疑能力。

我的赞扬：不要迷信书本，也不要迷信权威。

附词语理解：

出人意料：超出人们的意料。

侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。

目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。

破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。

饶有趣味：饶，丰富，多；指很有趣味。

我最好的老师教学设计汇总篇五

1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。

2、教学难点:让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

引导法 谈话法。

多媒体课件。

1课时。

情景导入新课。

教师（手捏仿真苹果）：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

回到讲台，手举苹果问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

生答：“我闻到了，是香味！”

教师再次走下讲台，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

回到讲台，手苹果举问：“这次又有哪些同学闻到了苹果的气味儿？”

教师第三次走下讲台：“闻到苹果香味的请举手。”

经过三次“嗅一嗅”之后，有些同学已相信苹果是香味的。老师脸上的笑容不见，举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。

老师刚刚想通过这个小小测验考考你们是否具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。今天我们要来认识另一位用心良苦的老师。（板书：我最好的老师）齐读课题。

读了今天的课题，你们最想知道的是什么？

生：“我”最好的老师是谁？（师板书：怀特森先生）他是位怎样的老师？

生2：“我”为什么觉得这位老师最好？

真是爱思考的好孩子！这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能在课文中找到答案的。现在我们就带着这些问题走进《我最好的老师》，我们一起读课题。

二、初读课文，整体感知。

师：刚才大家提出的问题很好，很有探究的价值，我相信同学们也一定能通过读课文自己解决这些问题。

（课件1出示自学提示）。

（生根据提示自读课文）。

师：谁来说说我最好的老师是——板书：怀特森先生。

师：想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）。

生说。

三、探究老师的个性。

1、师：在这件事中，我们看到了怀特森先生是一位什么样的老师呢？找出作者评价怀特森先生的一个句子。（课件2出示）。

（1）生找出句子后指名朗读。“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:教学方法独特。

（3）读出老师的个性来。

（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。

相机理解如下句子（课件3出示）：

*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

b.一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）。

*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

a.最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？

b.指名读两个反问句，全班读。

*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

a.据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。

b.我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）。

c.原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

四、探究“最好”

同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的`教学方法，给了学生怎样的影响呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。

5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”

（1）“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？

（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”

五、回归整体，延伸悟情。

师总结：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？请你写一写。

六、总结写法，仿照写话、实际应用。

1、师总结：学了本文，我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

2、那么在写法上，你又有什么收获呢？（生自由说）(欲扬先抑)。

学习本文一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。

我最好的老师教学设计汇总篇六

本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。

课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。

以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事?(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?(3)、怀特森老师是不是最好的老师?(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达;最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。

1.在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

2.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。

3.学习文本的“一事一议”的写作特点。

课前准备：教师准备重点语句的课件。

教学安排：1课时。

一、谈话激趣，导入新课。

1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的?

3.质疑课题：看到题目，你有什么想了解的？

二、自主阅读，讨论交流。

1.带着课前的疑问，自由朗读课文，寻找答案。

2.汇报交流：这位老师是谁？他是一位怎样的老师？

三、研讨课文，感受精神。

1.坏老师？！

a.怀特森先生有哪些出人意料的举动？指名回答。

b.他是怎样就猫猥兽的知识侃侃而谈的？请学生表演，理解“侃侃而谈”。

c.在怀特森先生没有公布他的意图之前，你觉得他是好老师，还是坏老师？为什么？指名回答。

d.“我们”的反应是什么？（吃惊、愤怒）。

指名读第二自然段：哪个词语写出了“我们”的吃惊？齐读。

“这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”

指导朗读，模拟课堂情景：老师扮演怀特森老师，学生质问。

2.好老师？！

a.细读课文5—8自然段，说说“为什么说怀特森先生是我最好的老师？”

b.出示重点句子，齐读。

c.用自己的话夸夸怀特森先生。

四、回顾旧识，加深对科学精神的认识。

ppt:不要相信书本，也不要迷信权威。(重点理解)。

1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;;四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。)。

2.这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”)。

五、体会写法，拓展运用。

1.体会课文“一事一议”的写法。

思考：课文写了一件什么事？王老师是一位怎样的老师？

3.尝试练笔：用一个事例告诉大家一个道理。

六、总结全文，拓展阅读。

这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法，课后大家可以找找这几篇文章，感受作家笔下不同的老师形象.

我最好的老师教学设计汇总篇七

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

1．正确读记“编造、破绽、驳倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学课时：1课时。

1、说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（生自由说）。

2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。（板书课题，引导从课题质疑）到底这位作者心目中最好的老师又是怎样的呢？请同学们自由朗读课文。

出示自学提示：

（1）把课文读正确，读通顺。

（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？

3、课堂交流。

（1）读读记记下列词语：

编造、破绽、教训、驳倒、糊弄、终身受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。

（2）说说课文讲了一件什么事？

（3）学生朗读自己找到的.有关句子，用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

1、出示句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

（读句子，从这句话中质疑，预设问题：出人意料的举动是什么？表现在哪些地方？）。

2、（出示要求）默读课文，边读边思考：课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？从问中找出有关句子，在旁边作批注。

（1）课堂交流。（指导感情朗读）。

（2）讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？（过渡：所以我们当时的反应是什么？（相机板书：气炸了）为什么会有这样的反应，你能用一句话概括吗？谁被谁怎么了？我们被老师糊弄了！）（板书：糊弄）。

过渡：一个这样糊弄学生的老师，我却称他为“最好的老师”（指读课题），为什么？

1、仔细再读课文，边读边找句子，作作批注。

2、课堂交流。（指导读出对老师的敬佩、感激之情）。

3、带着自己的感受再读句子“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”。

四、总结收获，拓展延伸。

1．是的，怀特森老师那独特的教学方法，那出人意料的举动使我们终身受益，让我们明白了一个道理：不迷信书本，不迷信权威。所以作者说他是“最好的老师”（指读课题）你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

2、交流收集到的资料，谈谈你的体会。

气炸了冒险受益。

算哪门子老师？不，你的看法错了。

我最好的老师教学设计汇总篇八

1、正确读定“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特垢教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

教学过程：

一、导入新课。

二、带着问题朗读课文，然后学生自由交流，回答上面的问题。

提示：要求学生从文中找出老师教学生的具体事情，进行反复品读，从课文中具体写的事情当中体会到老师“教学方法独特”、“这种独特的教学方法的真正用意”和“我对老师的赞扬”三层意思。

内容提示：课文具体地描写了一堂科学课的经过，概括生产力地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特先生的感激和赞扬。

三、你从“最好的老师”那里学到了什么有价值的东西呢？

提示：抓住文中的重点语句，自主学习与合作学习相结合进行思考。

重点语句提示：

他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。

从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

这里的“冒险‘是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要求时刻动脑对事物进行独立的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认识过程。

然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。

怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一咱怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。