2023年解释物理现象的小论文汇总(优秀8篇)

天文学是一门跨学科的学科，它和物理学、数学、地理等学科密切相关。审视过去的得失，将它们融入到写一篇完美总结的思考和表达中。以下是小编为大家推荐的经典文学作品，希望大家能够从中获得灵感和启迪。

解释物理现象的小论文汇总篇一

学生的学习积极性与学习兴趣密切相关。广大农村初中物理教师应加强对学生的指导，充分调动学生的积极性和上进心，钻研教材规律，改革教学方法，从而提高教学效率；运用包括兴趣教学法在内的诸多教学方法，以便让学生对物理学习保持长久的兴趣。

2.以变教学，培养学生的自学能力。

广大农村初中物理教师在教学中应坚持以学生为主体、教师为主导的原则，调动学生的学习主动性；让学生明确学习的目的和意义，体会学习的快乐和幸福。根据学生的实际情况，采取切实可行的教学方法，让学生体验成功的喜悦，以利于其提高学习物理知识的技能。

3.以情导学，培养学生的学习情感。

学习情感对学生上进心有强化作用。在教学过程中，教师应积极培养学生的学习情感，建立稳定的交流模式；要善于引导、营造和谐平等的师生关系；还要在思想和学习上给予学生无微不至的指导和关心，以使学生感知教师的关爱。笔者相信，当学生的自信心、自尊心、创造力及思维行为得到充分发展之时，学生的天性与人性也必然得到极大的释放。

4.以“渔”授学，培养学生的学习方法。

笔者认为，好的初中物理教师应做到，对于一个物理问题而言，无须很快给出解题方法，而应培养学生自己找出方法和技巧，得出解决问题的经验，从而找出解决问题的规律。事实表明，仅凭大量的习题和作业只会使学生感到乏味，对学习失去兴趣。而授之以渔的方式，恰恰能让学生有更大的学习积极性和学习动力，使教师的教学达到事半功倍的效果，真正达到培养学生学习的目的。

5.以“技”诱学，培养学生树立先进理念。

教师还要学会使用先进的教育技术装备，一方面丰富教学手段，提高初中物理实验教学的质量；另一方面拓宽学生视野，培养学生适应信息化时代的创新精神。先进的教育技术装备为初中物理教学提供了先进的教学手段，为广大师生提供了学习资源和信息，给予师生以更大的学习空间，有利于激发他们的想像力、创造力，同时，提高教师的教学效果。

6.以动促学，培养学生的动手能力。

初中物理实验教学既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。在实验教学中，教师应充分调动学生的学习兴趣，让学生经历观察、思考、分析与论证等过程，使其切身体会科学的研究过程和研究方法；让学生逐步掌握和运用各种实验方法和手段，培养学生科学的观察习惯、正确的操作方法和实事求是的科学态度；培养学生分析和解决问题的能力，以达到学以致用的目的。

总之，广大农村初中物理教师必须紧跟时代步伐，改革教学观念，改变教学方法，加强合作与交流，取长补短，探索出新时期农村初中物理教学的新模式，使农村初中物理教学质量得到全面提升。

解释物理现象的小论文汇总篇二

学习包括知识的获得、转化和评价三个阶段，评价是对知识的吸收转化的一种“查阅”。从调查结果可知，45.3%的学生面对物理学习评价时，更看重自己对自己的评价，47.2%的学生希望教师与学生是相互尊重平等的关系。这说明，一方面一年级本科生的自我意识较明显，他们随着年龄和阅历的增长，已经有自己的判断能力，不再一味听从父母和教师；另一方面表明，他们对当前的物理教学环境并不十分满意。

1.加强物理学史教育。物理学史展现了物理学家探索和认识物理世界的现象、规律和本质的历程，它包含着深刻的物理思想和概念的变革，包含着探索者的思索、创造和艰辛。一方面，鲜活的历史事件能够增强物理学习的趣味性，有助于学生理解这门学科，进而对物理学习产生兴趣。另一方面，通过对物理学史的学习，学生真切地感知了物理规律被认知的过程，这对他们对物理思想和本质的理解大有裨益。与此同时，物理学家艰辛的探索历程也可以激发学生学习的积极性，激励学生养成求真、求实的科学学习态度。

2.加强课堂教学素材数据库建设。课堂教学是一个个性很强的教学环节，传统课堂教学往往以教师为主体，教师通过自己的自信和激情感染学生，从而吸引他们的注意力和激发他们的学习兴趣。随着多媒体技术的发展和普及，面向课堂的素材数据库建设显得尤为重要。所谓课堂素材数据库是指以物理知识点为依托，借助多媒体技术建设而成的独立文件单元，教师在讲解相关知识点时，只需要很短时间把它调出来使用即可。一幅画或者一段视频可以将枯燥的公式推导过程变得逼真生动，既活跃了课堂气氛，又增强了物理学习的趣味性。

3.加强“学生友好型”习题库建设。教科书是学生获取知识的主要来源，教科书中的习题可以用来控制学习者的注意力，促进学习者的学习和学习成果的保持。然而国内大学物理教材的习题设置在30多年的时间内几乎没有变化，习题功能较为单一，对学生解题指导更是较少涉及。考虑到地方高校低年级理工生物理基础总体偏差的情况，加强“学生友好型”习题库建设显得尤为重要。所谓“学生友好型”习题库是指拥有数量充足、知识点全面、层次分明、信息丰富的习题系统。首先，题目设置遵循由浅到深、由简到繁的原则，引导学生循序渐进地掌握物理知识，进而养成正确的思维方式；其次，题目设置体现难度层次，学生在做题之前就能明确任务的难度与性质。通过容易题、中等难度题、难题的设置模式，达到激发学生学习动机的目的；最后，生活实例设置为物理问题，引导学生独立思考，将物理知识应用到实际生活，解决实际问题，让学生体会物理知识的魅力和用途。总之，“学生友好型”习题库建设可以弥补教材习题功能不全的情况，引导和控制学生学习过程，达到较好的学习效果。

解释物理现象的小论文汇总篇三

生活中有很多的物理现象，许多简单的现象可以用所学知识去解答。

现象一：飞快的火车有一个安全距离，当我们在公路上步行时，不宜靠中太近，除了害怕离线的车会撞到之外。还有一个意料之外的原因，对此本文将作出解答。

现象二：取两片很薄的纸，将他们贴近，用力的吹，我们并不能将纸吹开，反而出现被“吹拢”的情况。

总结来看，空气和水都是流体，在两者之间有着一定的共同点，都遵循流体的基本性质，在流体的学习中有两个很重要的方程叫：伯努利方程和连续性方程。用它们就可以很简单的解释上面三个现象。首先，伯努里方程的基本表达式为：p+1/2pv+pgh=恒量。p指流体周围的压强大小，p指流体本身的密度，v指流体的速度。在上述但现象中，可把水和空气近似的看作理想流体，且它们作常流动。在以上前两种情况中，都可以将pgh看作是不变的，所以我们很容易的就得到p+1/2pv=恒量。容易得出压强和速度成反相关。下面将对三个现象作出具体的解释。

解释现象一：其中提到一个意外的原因就是很有可能身边的空气将我们“推”向汽车而发生意外。为什么这么说？当车飞快的从我们身边开过的时候，对周围的空气造成了影响：使它们的速度加快，在这样的情况下，根据上面的推倒易知：速度过快造成周围空气的压强减小，在汽车周围形成一个压强差，在车周围的事物就容易被“压”到车下。这是相当危险的，所以步行要尽量的靠边走。

解释现象二：当两片薄纸靠近，我们将它们看成和外面的空气分开，当我们吹气时，使得两纸间少量的空气流速加大，压强减小，外围的空气使得纸片贴在一起。

解释现象三：同流量即体积相同，所以易知sv=sv。这就是理想流体的连续性方程。它表示理想流体作定常流动时，流体的速率与流管截面积的乘积是一个恒量。由此可知，当我们将口径边小时，必然导致流速加快。根据个原理在科技上也有很大的运用，比如切割水枪，对于一样的出水量，这种水枪的口径很微小，使得出水的速度极快，所含动能极大，在生产上有很大的运用。

最后，要介绍一个很实用的方法：取水。在家中，看到大人用一根管子插到水里，用嘴在管口吸气，水就会自己流出来，我也试过，但没有成功，现在我目标了原因：必须保证吸气的一端低于出水的一端，为什么呢？这是利用了大气压的原理。当吸气后管子里成为真空，水就被外界大气压压倒了出水端。

物理在我们的生活中有很大的作用，我们可以借着生活来学习物理，再利用物理来服务生活。

解释物理现象的小论文汇总篇四

相关问题的提出还必须要符合实际，以教材的相关内容和教学的要求为问题设置依据，对学生的思维进行启发和促进。在问题的提出上，教师要尽量让学生参与其中，让他们在体验、探究知识形成的过程中形成对问题的自主发现和解决的能力。

以提出问题的相关原则为基准，初中物理的探究式教学要想有效地得以应用，在问题的提出上还必须要形成一定的策略。

1．借助物理实验引出问题。

知识来源于实践。物理实验作为物理教学的重要组成部分，是学生知识来源的一种特殊实践活动，注重由实验探究引出问题，也就必然会对学生的观察、思考能力起到明显的提升作用。在探究式物理教学活动中，教师应积极开设物理实验课程，在学生亲身参与到知识的获取时，教师应以引导者的身份对学生进行延伸型的提问，避免学生思想落后于操作的现象。如对凸透镜的成像规律实验中仪器摆放问题进行提问，对“三点一线”的原理提问等。虽然在一些物理实验的提问中，其探究的意义并不明显，但是基于学生的实际发展情况，这样的延伸型提问完全符合教学的要求。

2．通过生活实例引出问题。

在日常的生活中有许多与物理相关的现象，可通过生活实例来引出物理问题，阐明相关的物理现象，说明相关的物理知识。如在大气的压强的教学中，教师就可以日常生活中常用的橡皮吸盘为例来引出问题：为什么带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来？为什么把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，就能挂很重的衣服却不掉下来？以这些几乎每个同学都有所感触的生活实例来进行提问，不仅会让学生深化对知识的理解，更能形成他们从生活中发现知识、学习知识的能力。

3．通过争论矛盾引出问题。

在物理课堂上，由知识的认识、理解分歧而引发的学生之间的争论或者师生之间的争论，都同样具有十分积极的意义，一方面可以长时间使学生处于思考状态，另一方面则可以加深学生对相关知识点的理解，强化记忆。在具有争论性问题的设计上，不能简单地进行概念性矛盾问题的提出，而应以实际生活为基础，引出具有矛盾现象的问题，再以此形成讨论。如在“被同温度的水蒸气和沸水烫伤时，被哪个烫伤更严重”的问题中，可以先进行相关概念的引入，并以此为依据，让学生展开自由的争论，在争论中完善对物理原理的认识以及对知识概念的理解、记忆。

综上所述，在初中物理的探究式教学中进行相关问题的提出，不仅符合初中生的学习认知特点，更属于一种教学艺术。在遵循学生学习发展的实际情况下，通过多样化的方式来对问题进行设计，不仅可以调动学生学习物理的兴趣，增加学生的知识储备量，还可以提升物理探究性教学的效率。

解释物理现象的小论文汇总篇五

教师的教学都是有教学任务的。每一节课都有相应的教育教学目标，既有知识方面的又有能力方面的，更要有情感方面的。教师的情境创设，要有利于学生的物理学习，有利于促进学生认知技能、物理思考、情感态度及价值观等方面的发展。明确的目的性是教师创设教学情境的重要方面。

2.教师所创设的教学情境要与学生的生活实际相联系。

教学情境的创设要符合学生生活实际，这要求教师的教学情境创设不能够想当然地臆造和脱离实际。教师应该用动态的、发展的眼光看待学生，留心学生生活。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也要考虑到这些内容，让学生对教师所创设的情境感到熟悉而真实。符合学生实际的教学情境对于学生来说最具有吸引力，也能够让学生认识到学习物理知识的实用性，认识到学习物理的价值所在。通过具有生活气息的教学情境的积极创设，能让学生真切感受到物理来源于生活，应用于生活。这对学生学习物理的深刻意义有了一个更好的理解。

新课程关注的不仅是教师的教，而且关注学生的学，教师的教学不能再像传统教学中那样，只是关注所教知识，把教育教学的重点放在知识点的组织上，而要把教育教师的重点放在学生身上。我们要对学生的学习实际进行细致观察，了解学生学习状况，针对学生实际组织教育教学活动，对教学内容进行合理优化，使得教育教学的知识符合学生的学习实际情况。只有符合学生实际的教学内容才具有真正的有效性。新课程认为教学内容是否有效和知识的属性及学生的状态有关的。这是因为：第一，教师的教学需要的不是教师讲授多少知识，而是学生真正学到了多少知识。学生学到的知识才是有效的知识，这也是教师教学的关键。第二，中职学生的物理学习需要教师的有效引导，而且需要学生的学习自主性发挥，实现学生的自主学习是教师进行有效教学的关键。这不仅需要根据学生的实际组织教学内容，而且需要根据学生的实际引导学生进行自主探究，培养学生思维能力。第三，课堂的有效教学需要一个融洽的教育教学环境，课堂教学环境的形成需要教师的悉心经营。教师要根据学生的学习心理，发挥个人魅力让学生在融洽、和谐的环境下成长。

中职物理新课程与传统教学理念的一个重要不同点就在于教育教学的着眼点不同。传统的课堂教学是着眼于知识的学习的，而新课程课堂教学着眼点在于学生的学习过程。新课程相较于传统的教学更加注重学生的'学习过程，注重培养学生正确的学习习惯和获得知识的学习体验，这样才有利于中职学生物理学习能力的培养和提高。

解释物理现象的小论文汇总篇六

在物理实验过程中要注重实验具有生活性，贴近学生生活实际的物理实验更能激发学生的实验积极性，在兴趣指导下能够促进教学效果的提升。同时实验设计贴近生活，能够促进实验探究课堂的趣味性，学生在轻松的氛围中更能激发内在潜力，提高实验效果。例如，在苏教版八年级上册第三章“光现象”教学中的“光的反射”实验。通过对光的反射的原理进行了解后，教师提问学生例举生活中常见的反射现象，并在课堂上进行常见的光反射实验。将教室内的光进行合理遮挡用手电筒照向平面镜，在这个过程中学生调整手电筒的角度，发现光束变化情况。在这个实验操作中学生能够自主总结出光的反射规律，同时由于实验的简单性和常见性，有利于学生扎实掌握“光的反射规律”，达到实验目的。

2.明确设计实验任务，提高实验目的性。

在探究式实验教学过程中为提高实验有效性，要明确实验任务，在任务指引下能够促进实验目的实现。实验设计既要有明确任务目标，也要有规定要求，在循序渐进的过程中完善实验各环节，最终达到实验目的。例如，在进行苏教版八年级下册第八章“力”的实验过程中，首先明确实验任务的证明“力与力的作用是相互的”。主要实验过程可设计为准备两个皮球，在平面上用一个皮球压另一个皮球，发现两个球都发生形变，则证明力的作用是相互的。

3.根据实验需求，制定合理实验教学策略。

针对不同类型的实验需求要制定不同的教学方法，例如，可通过传统教学方法进行实验演示，也可通过多媒体教学方法进行实验演示；可要求学生独立完成实验操作，也可要求学生进行分组实验，在搭配中完成实验任务。例如，在苏教版八年级下册的“浮力”实验中，求证“水越深的地方，物体受到的浮力越大”是否正确。教师要求学生进行分组实验。由学生共同准备实验器材：弹簧测力计、铁块、线、容器、水。学生a对水中铁块进行控制，分别使铁块浸在水中浅、深、更深位置；学生b对不同水中深浅位置弹簧测力计重力数的记录，重力示数g1、g2、g3，同时，也要对铁块在空中的重力g0进行测量。通过两个人的配合实验，得出浮力的大小跟浸没的深度没有关系。“水越深的地方，物体受到的浮力越大”的观点是错误的。注重实验后总结，帮助学生形成知识积累实验完成后，教师还要引导学生收集和分析数据，然后让学生进行组间评估，要求学生能够吸收其他同学的合理意见，最后再由教师来对每组学生进行评估，教师不仅要对该组实验完成的过程和结果进行评估，还要对实验过程中学生的探究精神、合作精神等进行评估从而使学生得到更好的发展。

综上所述，对初中物理探究式实验教学过程中要结合教学实际情况，准确掌握学生的心理特征和实验现状，进而开展有效教学策略研究。在加强物理实验过程中需要教师不断完善自身能力，提高实验技能，同时钻研实验创新，提高实验科学性，以更好服务于学生。

解释物理现象的小论文汇总篇七

教学方式方法是否生活化是影响初中物理生活化教学策略的重要因素。新课程标准强调，初中物理教学要从学生已有的生活经验出发，促使其获得对物理知识的理解与掌握。这就要求教师在选择教学方式方法时，应当具有创新意识，采用生活化教法实践教学。教师在授课时，一方面可以通过创设生活化情境，设计出与此相关的实验探究，并且在内容上需具备一定的挑战性和探索性，由此激发学生的求知欲，促使他们积极地与同学、老师互动合作，从而不断发展和完善自己的知识结构与创新能力。另一方面，可以积极组织学生开展生活化活动，设计出物理知识与实际生活相联系的活动，诸如开展千斤顶如何能够支起一整辆汽车讨论会，探索如何使用起子开瓶盖更省力等，让学生充分感受物理与生活的密切联系，并且教会他们将课上所学知识与方法运用到实际生活中，达到“授人以渔”的目的。

实验是初中物理教学必不可少的重要组成部分，也是培养学生动手实践能力、探索创新能力的主要途径。在实验教学中引入生活化教学策略，将实验研究与解决学生生活实际问题相结合，可以让学生在进行物理实验过程中一举两得，既解决实验所要验证的问题，又解决与之相关的现实问题，对学生更好地理解和运用知识起到极大的推动作用。因此，教师在初中物理实验教学中，无论是对实验内容的安排还是实验策略的确定，都应当有效结合实验内容与社会实践或是大自然现象，启发学生主动探索它们之间的关联，让学生在物理实验过程中更熟悉生活，也让生活更贴近物理。此外，将物理实验与社会生活和自然现象紧密地联系起来，有助于加深学生对周围事物和自然现象本质的认识，对于培养他们理论联系实践能力和知识运用能力等都大有裨益。

加强学生课后练习对于巩固课上所学知识具有十分重要的作用，因此教师在上完课后要布置一定的课后练习加深他们对课堂知识的理解与领悟。课后练习的布置不是简单地从教材课后的习题中抽取，而是需要教师精心设计，使其更具有生活化气息，这样才不至于引起他们的反感，又能让他们在完成课业的过程中获得生活体验。笔者在设计课后习题时，往往以学生的实际生活经历为背景，比如在学习物质的密度一课时，并不是布置多少有关密度计算的习题，而是通过让学生回家测牛奶、酱油、醋等常见的生活物品的密度，将课上所学到的知识有效运用到实际生活中，既培养学生观察生活、认识生活的能力，又提高其分析问题和解决问题的能力，促其活学活用，学以致用。

总而言之，生活化教学策略的实施对于促进初中物理教学效率的提高，促进学生对知识的掌握与运用具有十分重要的作用。教师在教学中应当将物理知识与生活紧密联系，将培养学生知识的实际应用能力贯穿教学始终，进而促进学生的物理素养得到真正提高。

解释物理现象的小论文汇总篇八

这种体验会让学生觉得，物理学习并不复杂，物理是一门好玩又有趣的学科，看似深奥，却并不难学，学生的自信心和成就感建立起来了，会更积极地投入到这门学科的学习之中，更加热爱物理。当我们再鼓励学生用科学家的思维方法去探究更深奥的物理问题时，他们没有畏难情绪，有的是投入、探索和思考。总之，教师应创设出更多的体验式教学环境，采用更常见的生活实验器材，让学生更多地参与到体验式学习中去，进一步培养学生的动手动脑能力、创新创造能力、物理思维能力、理解物理内涵的能力。

学生在教师的引导下体验了物理的奥妙和有趣，油然产生进一步探究的愿望。所以，课后，还要继续坚持让学生进行体验式探索，这个体验过程，不仅仅让学生观察感知现象，更重要的是让学生细致思考，把所学知识应用到生活实际中来，使他们对物理的理解进入更高的一个层次。例如：学完《光现象》之后，笔者让学生运用所学知识制作“小孔成像”、“潜望镜”、“万花筒”等光学小元件；学完《浮力》之后，组织学生进行了自制纸船大赛，看谁的纸船能够放更重更多的东西；学完《浮沉条件》之后，引导学生自己制作孔明灯，找个空余的时间在操场放飞；学完《光的折射透镜》后，让学生用小玻璃球和小药盒自制显微镜；学习《简单电路》后，让学生自己制作调光灯；在学习了《简单机械和功》之后，让学生用所学的知识设计制作机械模型，并在课堂上展示。所有这些，笔者都用心地用手机照下来，录下来，这不仅仅是一份记录他们成长的影像资料，更是激发学生创造潜能的直接素材。笔者所带的班级，学生总是情绪高涨的投入到物理学习探索中，比如，在让同学们拍摄生活中的杠杆并把图片发到笔者邮箱时，笔者邮箱中收到近百幅杠杆图片，仔细分析还发现：学生观察细致，生活中不常注意的细节都关注到了；再如，学生们展示自己的设计成果简单机械时，争先恐后，还给自己的简单机械起了名字，笔者也趁机鼓励学生们将来都能成为优秀的发明家、设计师。学生的脸上洋溢着自豪，他们认为这是个快乐的过程，是体验的快乐，创作的快乐，分享的快乐、成功的快乐。

初中生有着强烈探索求知的欲望，对各种新鲜事物都抱有积极的参与态度，但是这种积极性往往比较短暂。当这种求知欲望需要抽象为更科学的物理知识时，他们的惰性心理马上会作祟，要稳固住学生的学习状态，给予他们不断新鲜的体验是立竿见影的教学方式。在物理教学中，教师用精心设计的教学方式，有趣的引导体验，把物理知识以新奇的方式揭示在学生面前，会让学生课上积极思考，课下认真探索，乐于创造，在体验中学习，体验中进步。