交通安全问题英语如何写(大全10篇)

总结是一种思考的方式，通过总结我们可以更深刻地理解问题的本质。在学习中，我们应该如何培养自己的兴趣和学习动力呢？掌握好写作的基本要素和技巧，可以帮助我们提高写作的质量和效果。

交通安全问题英语如何写篇一

细节一：男人擅长用攻心术征服自己想要的女人。

很多男人都明白这个道理：想获得一个原本不怎么爱他的女人的爱，也是分时间分场合的。

在这几个时刻里，女人对爱的抵抗力，是最低的。比如，幽闭的环境里。日落黄昏时。约会结束后。等等。很多男人在掌握了这些科学真相之后，开始有步骤有准备的击破女人心了。

作为女人，实在有必要比男人先一步掌握这些信息。如果，你真的没有想好要跟一个男人开始一段恋情，那么最好不要把约会定在这几个时间。

细节二：上班族都知道这样的道理：

周一至周三，人的心情都很差，看着繁重的工作，一眼望不到尽头，痛苦！周三一过完，立马是周四，眼看就到胜利星期五了，心情立马开始阴转多云再转晴！

利用这种“周末效应”，建议白领一族合理的安排自己一周的工作时间：把简单轻松的工作尽量往周三之前排，越是繁复厌恶的工作越要往周三之后排，压力最重的工作最好排在周五。这样一来，一周的时间里，你的工作心情都不会有太多的起起落落，会维持在一个比较平均良好的状态上。其实生活中，很多事情都可以应用于此。如果你够聪明，可以把它应用到每一个人生重要关口！

细节三：心理学上有专门的两套受人欢迎和不受欢迎的词汇列表。

从这两组词汇中可以得出这样的结论：当你想去说服一个人喜欢你、接纳你、赞同你，那你就该学着用积极的方式去感染他。

古人讲：投其所好。今人讲究，用积极的心理暗示打通人际脉络。

细节四：一个人的花心，从童年起，便已注定。

一个家庭中，当爸爸妈妈爷爷奶奶以及所有直系的旁系的亲属都会向“小皇帝”“小公主”轮流争宠：“宝贝，更喜欢爸爸还是更喜欢妈妈？”“乖乖，爷爷奶奶谁更疼你？”于是就有了这样一个惯性规律：越是那些童年时被父母争宠的孩子，婚后的出轨几率越高。

皆因，父母亲友向她争宠，也是一场三角乃至多角暗战，被宠坏了的孩子，都是自负的。自负的男人女人，注定了的起伏难定。

细节五：有这样一个有趣的现象：

与一位陌生女性初次见面，如果夸赞她身上的服装饰物，那她会迅速对你展露出真诚甜美的笑容，接下来的谈话也会融洽很多。

曾经听到过这样的话：“但凡女人愿意穿戴出来的衣服饰品，无不是她精挑细选过的。”所以啊，贬低一个女人的衣服鞋帽整套行头，无疑是把她之前所有的工作全盘的加以了否定。谁都不喜欢被否定感，尤其是女人。如果你不能肯定她，至少不要否定她。

细节六：面对女人，男人喜欢拐弯抹角。

女人问：“你真心爱我吗？”“你更爱我还是她？”“你愿意为我放弃另一个城市中的诱惑吗？”往往，他会笑笑的看着她反问：“你说呢？”女人悲嗔：“我不是问我，我是问你”。于是他换了一副痴情的样子说：“当然。我一切只为你。”于是她感动万分，爱以涕零。

只是她实不知，这一问一答间，他便小骗了她一回合。注意，男人的这几秒钟，总是有别样的意义。这其中也是经历了一番权衡较量的。当你向一个人索要一个答案，如果对方迟疑三秒钟以上，往往，他最终给出的那个答案不是心里真实的答案，而是为了取悦你而刻意描画过的答案。

交通安全问题英语如何写篇二

论文摘要：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要，同时也为高校开展专业双语教学打下英语基础，双语教学是培养国际化人才的重要手段，本文主要是从双语教学的视角，对我国大学英语教学和双语教学的关系和衔接现状等相关问题做了简要分析，希望能为我国大学英语教学改革提供一定启示。

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是一种教育体系，而双语教学目前不仅在高等院校中蓬勃开展，并且不少条件具备的中小学也开始了尝试。双语教学是培养国际化人才的重要手段，大学英语教学要为双语教学做好前期准备工作。但是，目前我国大部分高校的双语教学实践反映出学生的英语语言水平、教师的教学能力等还远不能满足双语教学要求的现状，阻碍了双语教学的顺利开展。以下主要是从大学英语与双语教学的性质和目标，对大学英语教学与双语教学衔接的现状做了分析，对如何做好大学英语教学与双语教学的衔接提出了一些自己的见解。

（一）大学公共英语。

大学英语是指非英语专业基础阶段的普通英语，或称公共英语。目前我国大学公共英语普遍采取基于计算机和课堂的多媒体教学模式，其教学目标是提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力，不追求相关学科内容的连续性、系统性和完整性，而是追求英语语言知识与应用能力的连续性、系统性和完整性。

（二）专业英语。

专业英语也称专门用途英语，主要相对于大学公共英语而言。专业英语与公共英语在本质上都属于大学英语范畴，是整个大学英语教学体系中为同一个教学目标而构建的两个层面。专业英语的实质是以专业内容为依托，为某种特定专业学科领域开设的英语课程，不追求学科知识的系统性和完整性；专业英语的核心与目的是语言学习，特别是学习与专业相关的词汇、句法及语篇等，从而培养学生在学术领域和专业领域用英语交流的能力；专业英语是大学英语基础阶段的后续和延伸，专业英语课程是介于大学英语基础课程和双语课程之间的过渡课程。

（三）双语教学。

在学校里使用第二语言或者外语进行的学科内容教学。在目前的中国，第二语言或外语主要指英语这一国际通用语。由于师资和学生水平有限，大多数学者认为双语教学包含中英两种语言授课以及全英语授课，但全英语授课应该是我国双语教学的目标和努力方向与专业英语不同，双语教学是以英语为工具学习各学科专业知识，在本质上属于专业课教学。在双语教学环境中，英语不仅仅是学习的对象，更是获取前沿学科知识的工具。学科知识和语言能力的双丰收是我国高校双语教学的出发点和归宿，是检验我们双语教学是否成功的唯一标准。

大学公共英语和专业英语在本质上都属于语言教学，其目标在于提高大学生的语言能力；而双语教学则属于专业教学，大学生在双语教学过程中以英语为载体学习专业知识。大学公共英语教学是培养学生英语能力的基础，专业英语教学是衔接大学公共英语和双语教学的桥梁。

双语教学成为各高校提高教学质量、推进素质教育的一个重要手段，受到各高校的重视，取得了一定成绩。当然，双语教学实践还存在种.种问题和不足，难以达到预期目标，其中的原因是多方面的，大学英语教学与双语教学未能很好地衔接是主要原因之一，具体体现在以下几个方面。

（一）学生语言水平、专业英语能力与双语教学不相适应。

大部分学生能够认识到双语教学的重要性和必要性，并对双语教学充满期待，赞成双语教学，认为双语教学不仅能够对英语学习产生促进作用，而且能极大地激发学生的学科学习兴趣，提高学生的综合素质，对学生的未来发展有积极意义。但在双语教学具体实施过程中，很多学生的学习效果并不十分理想。大部分学生认为双语教学效果不好的主要原因是学生的英语水平和教师的英语表达能力，英语水平的高低是影响双语教学效果的一个关键因素。目前我国的大学英语教学较为重视学生阅读能力的提高，而听说能力的教学目标虽然比较明确，但在实际教学中所受的重视程度往往不够，不能完全满足双语教学的需要。

（二）大学英语教学的实际定位不符合双语教学的要求。

由于高中英语教学的要求与大学英语教学要达到的一般要求界限模糊甚至趋同，再加上大学英语四、六级考试的影响，我们的教学重点往往停留在基础的语言训练上，有的甚至停留在应试教学模式上。因受大学英语教学定位的影响，学生无论是在英语应用能力还是在专业英语水平方面都难以满足双语教学的要求。

（三）双语教学中学科内容学习与英语能力提高未能同步。

学习双语课程学生的母语能力不逊色于只使用母语学习所有课程的学生，而且其外语应用能力有明显提高。在数学、社会学等专业学习方面，学习双语课程的大多数学生取得的进步表明他们的专业能力与母语环境中进行专业学习的学生不相上下。大多数学生认为双语课程教学效果有待提高或者不好。由于双语教学不同于以单纯提高语言能力为主要目的大学英语教学，这种教学通常存在一对矛盾，即如果全英语授课，有时不可避免地会或多或少牺牲一部分学科内容，反之则会牺牲语言应用能力。所以在双语教学中，要特别处理好这对矛盾，从而通过学科内容学习提高学生的英语学习兴趣和专业英语能力。

交通安全问题英语如何写篇三

我国高校的双语教学在学生水平、教学模式、师资力量、教材、准入机制等核心要素上与理想的双语教学还有一定的差距，需要我们不断努力，处理好大学英语教学和双语教学的衔接，探索出培养学生英语综合应用能力的有效途径。

（一）建立专门的教学管理机构，实现有效衔接。

双语教学在我国起步较晚，目前主要由各院系的专业教师负责，一般由各校教务处而不是专门的教研机构进行协调，管理上处于一种相对自由的状态，这无疑会影响双语教学的有效实施。为了提高双语教学的质量，学校可以建立专门的双语教学教研管理机构，负责制定符合本校学科、专业发展和课程建设实际情况的双语教学规划，指导学校双语教学有计划、有步骤地开展。

（二）加强师资培训，更新师资知识结构。

双语教师大多是学校各院系的专业教师。有少数双语教师是英语专业出身再攻读其他学科硕士或者博士学位的复合型专业教师，这部分教师兼具英语水平和专业素养，但毕竟数量不多，难以满足双语教学的需求。开设双语课程，关键在师资。影响双语课教学效果最主要的因素是教师的英语表达能力欠佳。由于种.种原因，我国许多双语教师专业水平很好，英语的阅读能力也不错，但英语的口头表达较差。这种情况严重地影响了双语教学的效果。因此，要改进双语教学的效果，当务之急是采取种.种方式，如出国进修、集体备课等，尽快提高教师的英语思维能力和口头表达。为了培养学生的英语能力以便为双语教学做好语言上的准备，大学英语教师不仅要在教学方法、教学手段等方面主动适应学生及双语教学的需求，更要不断学习，努力使自己的纯语言知识结构转变为语言与相关专业知识相结合的结构，成为一名复合型英语教师。

（三）调整课程设置，加大专业英语课程比例。

目前，我国双语教学难以达到预期目标，除了教师的综合素质和学生的英语综合应用能力，特别是听说能力有待提高外，学生专业英语词汇量小、专业英语词汇句法知识缺乏、专业文献阅读能力不强、专业领域英语交流能力不足等也是重要原因。为此，大学英语课程设置要加大专业英语课程比例，加强学生对专业领域语言特点的掌握，培养学生较强的专业文献阅读能力以及用于专业领域交流的英语听说能力，为双语教学做好铺垫和准备。

（四）提升教师教学能力，转变教学方法。

目前，我国大学英语教学已相对成熟，教师课堂上大都使用英语进行教学，教学活动较为丰富多彩。而双语课堂上，教师使用中文或者交替使用中英文进行教学的现象还比较普遍，并且他们通常采用一句英文、一句中文的教学方法，生生、师生互动差，学生学习兴趣难以提高，与理想的双语教学尚有较大距离。在双语教学中双语教师在教学方法上要注重与基础英语教学的衔接，尽量用英语组织教学，以学生为中心，加强师生、生生之间的互动，丰富教学内容和形式，增强学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。另外，大学英语教学要改变传统的教学模式，采用基于计算机和课堂的多媒体教学模式，培养学生的英语综合应用能力。除了改革教学模式以外，大学英语还要改革其教学内容，可以通过压缩大学英语基础阶段的教学课时、增设不同专题的英语应用类选修课来全面培养学生的英语能力。

（五）选用合适教材，注重消化吸收。

双语教学提倡教师采用外文原版和影印版教材。由于外文原版和影印版教材是专业学科领域比较成熟的国外教材，其语言地道、知识系统，是开展双语教学的最佳教材。由于我国幅员辽阔，各地区、各高校差异较大，国外原版教材对于有些高校学生的语言能力和专业水平要求相对较高，许多教师、学生一时难以适应。这就要求我们在双语教学中不断思考，针对不同的教学对象采取不同的教学方法，在教学内容的选用上遵循先易后难、循序渐进的原则，分层次、分阶段地进行教学。双语教学也要采取不同于专业课教学的教材使用方式。在专业课教学上，为了避免照本宣科，教师往往会打破教材原来的编排体系，通过自己的理解将专业知识自成一体地传授给学生。但在双语教学中，如果教师脱离教材自成体系地进行教学，必然会增加学生的负担，让学生无所适从。

（六）实行双语教学准入标准，实施不同教学模式。

双语教学要取得成效，除了教师水平、教学方法、教材等因素以外，学生的初始英语水平也起着至关重要的作用。双语教学将对学生的认知发展产生正面效应，学生通过母语学习过程中掌握的认知技能也可以迁移到第二语言中去，这样学生就能更有效地通过二语来学习学科知识，他们的学科水平就会提高，最终二语水平也会提高。因此，在双语教学实践中应该实施教学准入标准，根据学生水平实施不同的教学模式。可以借鉴大学英语分级分层教学的成功经验：对于英语基础好，学习意愿强烈的学生可以采取全英文浸入式双语教学，而对于英语基础一般的学生可以先允许在教学中加入部分中文，再随着学生英语水平提高逐步过渡到全英语教学。

四、结束语。

无论是大学英语还是双语教学，都有一个共同的目的，即提高学生的英语综合应用能力。探讨大学英语教学与双语教学的衔接有利于我们厘清思路，认识到其衔接现状，并找到对策，从而提高学生的英语水平和专业英语能力。我们应该根据我国地区发展不平衡，各院校、各地区大学生英语水平分层化以及学生英语学习需求多样化的现状，重视大学英语后续提高课程的开发和设计，加大专业英语课程的开设比例，努力构建一个更加科学完善、更能满足学生需求与双语教学要求的大学英语教学体系。

参考文献：

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[2]安锦.??公共英语改革及其对双语教学的启示[j].?内蒙古财经学院学报（综合版），（01）。

[3]于永生，卢桂荣.??大学双语教学中的问题及改进策略[j].?合作经济与科技，（04）。

[4]戴娜，郭梅妍.??浅谈双语教学在高职院校英语教学中的应用[j].?科技咨询导报，（23）。

交通安全问题英语如何写篇四

分析了目前影响大学英语教学的几个因素及教学中存在的'一些问题,并对如何解决这些问题提出了相应的对策.

作者：李雪静作者单位：河北邢台学院国际教育交流部刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：2007“”(10)分类号：h3关键词：大学英语教学现状对策

交通安全问题英语如何写篇五

小学英语开设之初，就有严重的师资不足问题。虽然近年来小学英语的教师队伍不断壮大，但边远农村的学校仍然师资不足，教师的整体水平远不如中学教师。同时，还有不少其他学科的教师进入小学英语教师的队伍，由于缺乏必要的专业背景，其授课效果不尽如人意。近几年来，大部分教师有机会得到良好的培训，但仍然有一部分教师在教育教学理念、教材分析与把握、课程标准的执行、课堂教学的驾驭与调控等方面的能力还有待提高。

任何一门外语的学习都需要具备两个条件——语言环境和语言学习的连续性。小学英语每周仅开设2—3课时，这对于一门外语的学习来说，时间过短。课时数不足的直接后果就是学习效果差。同时，小学英语教师的周课时量严重超标，一名英语教师最多每周要上20多节课。上课的时间挤占了备课和研讨时间，剥夺了教师自我发展与提升的时间，而每天超额的工作量也让教学质量相应下降。

小学英语以活动课为主，训练听、说技能，培养学英语的兴趣、积极性和语感。而初中英语除此外，还要掌握语言的基本知识和技能，具有初步运用英语的能力，为真实交际打基础。

小学英语多为韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等内容，符合小学生的兴趣。初中英语则以对话、阅读文章为主，有利于学生语言能力的发展和应用。

小学英语课主要让学生上课“动”起来，各种器官都能运用起来。初中英语课堂上要求学生参与性更强，同时课外要积极主动地去学，在用中学、学中用，学以致用、学用结合。

一是中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行的英语教学方案。

二是小学英语教师最好制订升初中前的整套教学计划，注意教学内容的衔接。小学英语教学内容通常为简单的日常情景对话，语法知识不多。所以在学生步入初中前，应当将小学英语的重难点和初一教材的`重难点结合起来，为过渡到初一新语言项目作好充分准备。

三是要根据中小学英语教学规律，注重考试内容和考试形式的衔接。既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练;既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学将学的内容。笔试、口试兼顾，分值分布合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和未来英语学习的自信心。通过测试，教师可以及时调整教学计划以弥补学生学习上的不足。

四是要根据英语的认知特点，注重英语教学方法的衔接。教师讲课时应根据学生的学习情绪，适时地增加衔接内容，并选择与之相对应的各种教学方法。

五是要根据初中学生学习心理特点，注意在小学期间尽量做好学生的英语学习兴趣的衔接。初中英语教师在保持学生小学英语学习兴趣的同时，还要对英语的实用性和竞赛性多加关注。

六是要注重学生学习习惯、学习技能的衔接。小学英语学习的习惯有很多方面是非常好的，但小学生的英语学习技能多为机械模仿。学生进入初一后，教师应更多地注重学生的语言积累、语言的扩展和使用转化，促使学生从机械地模仿向有意义的操练和真实情境中交流的活动方式转化，从被动学习向主动学习转化。

小学和中学的英语教学是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。因此，使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化，保持英语学习兴趣，大面积提高英语教学质量的关键。笔者认为，要提高英语教学的质量还是要先从观念入手，顺应中小学英语教学规律。中小学教师应联起手来共同努力，将英语学习的断层问题彻底解决。

交通安全问题英语如何写篇六

余顺平老师唯途英语。

学习、工作、生活都是一样的，都需要一个积累的过程。有了一定时间的有效积累，就能真正领悟精髓、找到诀窍，从而走上成长的快车道。

在《学英语，你听“够”了吗?》一文中，特别强调了听的重要性，并给出了一些建议。不过，是更侧重于精听。

今天，我们来谈谈泛听。泛听在于“泛”，也就是听的面要广，以听懂大意为目标。通常而言，我们选择的精听素材都是非常标准的，比如bbc/voa/cnn/npr的广播节目。对于标准的素材，我们听起来难度会相对小一些。

我这里说的泛听，一是素材面要广，可以广泛涉及经济、政治、文化、体育等等各个方面。而且听的内容标准度也要具有多样性。也就是说，不能一直听标准的播音腔，也得经常听不那么标准的语音，因为这些可能更接地气，毕竟说英语能达到主持人水准的人数是有限的。而且，就像中国有各地口音一样，以英语做母语的国家中，也存在众多的区域口音。此外，我们用英语交流的对象也并非全部是以英语为母语的人，很多时候是以英语为第二语言的人群。比如，你到印度、泰国、或者日本旅游，很可能你的交流对象就是印度人、泰国人、或者日本人。也许，他们的口语会让你无所适从。我就有几个印度和巴基斯坦的朋友，他们的英语不是那么容易懂的。但是，如果我们平时进行过有针对性的听力练习，就加上实际的交流经验，也就能轻松应对了。

作者:余顺平老师。

公众号:唯途英语。

交通安全问题英语如何写篇七

七月流火，各地高校学生的研究生备考活动也进行得如火如荼。学术型硕士作为传统的报考方向，是多数学生的首选。除了跨专业考试的同学，越来越多的研友把目光投向专业型硕士，而翻译硕士也理所当然成为英语专业学生考虑的对象。知己知彼，方能百战不殆。关于英语专业的院校和方向的选择，你又了解多少呢？今天老师将就英语专业研友较为关注的几个问题讲一讲，愿助大家扫清困惑，理性考研。

考研备战，第一步要考虑的就是择校问题，毕竟考试题型会因为学校的不同而有所差异。而选择某所学校的动因又是多种多样的。有的是因为喜欢这个学校，有的是因为喜欢学校所在的城市，有的是因为在该学校有自己的同学或熟人，有的是只为了一个硕士文凭，觉得报考某校较容易，等等。不管是出于什么原因，选学校的时候都要慎重。择校不合理的话，可能风险会较大。比如，211、985高校一般都比较难考，而且部分重点院校报考人数众多而录取名额极为有限，甚至推免生还占去一部分名额，这无疑增加了考取难度。34所自划线院校分数线可能低于国家线，也可能高于国家线，变化不是很规律。再有，专门类的外语院校一般难度更大些。此外，考学术型硕士的话，必须考虑二外试题的'难度，因为各院校对二外日语的要求不尽相同。还有的学校，复试难度较大。总之，要认真分析各学校的报录比，研究各学校的试题，根据学校该专业招生规模，结合自身特点，理性地确定自己的报考院校，切忌盲目跟风。如果不在意是否是985、211，那么可以考虑一下东部沿海地区如山东、江苏和浙江等地不是很名牌的院校，选好学校，成功的几率也会高些。

英语专业考研总体分为学术硕士和专业硕士两类。学术硕士总体分为翻译理论及实践、英语语言文学、文学、比较文学、西方文论、跨文化交际、口译方向、英语教学研究几个方向。这其中有的培养口笔译人才，有的适合教师和语言研究工作，有的致力于英美文学研究，有的理论性较强，也会存在冷热之分。各个方向报考人数多少不一，竞争的激烈程度也不尽相同。当然，并不是每一个院校都会以上专业方向兼备。一般各个方向都有自己的招生计划，会根据生源情况适当调整。这便要求考生关注自己计划选择的院校，必要时需要咨询老师，因此，考生除了要考虑自己的志趣和理想外，还要结合自己的学力和知识结构，量体裁衣。英语本专业的专业硕士就是翻译硕士，包括英语笔译和英语口译两个大方向。有的院校会再细化一下。

不论报考学术型硕士还是专业型硕士，只要适合的就是最好的。建议大家结合自身兴趣、优势和发展计划选择好要走的方向，再加上老师为您精心编排的课程和制定的周密的复习计划，必定能够事半功倍！

交通安全问题英语如何写篇八

1“告诉我遇到冲突你是如何处理的。”

“我和对方坐下来讨论了一下我们之间冲突的问题，然后我提出了自己的看法。”

2“你平常看哪些书或杂志？”

“与公司业务有关的贸易杂志。”

3“什么东西能激励你？”

“有挑战又有趣的工作。”

4“5年后你计划自己达到什么高度？”

“贵公司的架构让我希望自己能成为主管工程师。”

5“最令你骄傲的改变是什么？”

“我回到大学攻读mba。”

6“你对工资有什么要求？”

“薪酬并不是我主要考虑的问题，但我也要付账单，所以任何合理的条件我都愿意接受。”

7“你主要的`缺点有哪些？”

“我通常在演讲时会紧张，但是经过准备后我会更自信。”

8“你有没有面试其他公司？”

“我有一些其他选择，但是在这个行业内，贵公司是我的第一选择。”

9“如果把你自己比作动物，你会选择哪个，并说说原因？”

“狮子，因为虽然它们各自独立，但是在团队中也能做得很好。”

10“有没有一项运动或爱好让你学会了团队合作？”

“当我上大学时，我的篮球教练让我在对我方有利的情况下传球，所以现在我总是很关心队友。”

交通安全问题英语如何写篇九

近年来,我国在高速公路建设中取得了巨大的成就,公路隧道的数量不断增加,但随之而来的'是运营期间的各种交通事故屡屡发生,公路隧道的运营风险分析也就越来越引起人们的重视了.文章从高速公路隧道交通事故原因出发,结合隧道特点和交通事故特征,以人-车-路-环境体系为基础,多角度、多方面分析了隧道交通事故发生原因,为进一步研究提供参考.

作者：施洪乾李培楠作者单位：西南交通大学地下工程系,四川成都,610031刊名：四川建筑英文刊名：sichuanarchitecture年，卷(期)：29(6)分类号：x951关键词：高速公路隧道交通事故

交通安全问题英语如何写篇十

摘要：双语教学是提高英语教学效率的有效途径。长沙市从起在几所小学开展双语教学实验，五年来取得了较为理想的效果，得到了学生、家长、社会的广泛认同。实验表明渐进型双语教学模式是符合实际、行之有效的一种双语教学模式。

关键词：小学双语教学；英语教学。

一、课题的提出。

随着我国改革开放的不断扩大，特别是中国加入wto后,英语已成为人才素质中不可或缺的重要部分，英语教学也日益受到人们的广泛关注。为了改变学生学习英语的方式，在更丰富的语言层面上，扩大英语学用的时空，拓宽外语学习环境，培养学生运用语言的能力，国内双语教学出现新的发展态势：深圳罗湖区从1992年起开始双语教学实验；上海把双语教学看作是培养新型上海公民的重要途径，提出了“强化英语、试验双语、探索多语的方针，积极稳妥地开展双语教学实践”（朱浦，），现已有400多所不同层次的学校成为双语实验学校；江苏、浙江、广东、山东等地都陆续有双语教学实验的报道；辽宁省教育厅发出文件，在全省中小学开展双语教学实验。可见，双语教学已经成为外语教学界的一个热门话题。在这种认识和指导下，长沙市从20起在几所学校开展小学双语教学实验，并于列为湖南省教育科学规划课题。

二、实验过程。

（一）学习理论，理清双语教学认识。

在开始课题研究之时，课题组派教师到深圳罗湖区和上海双语实验学校进行调查研究，从网络和书刊中收集相关资料，集中研究学习，以逐步理清对双语教学的认识。权威的《朗文语言教学及应用语言学词典》对于双语教学的释义是“theuseofasecondorforeignlanguageinschoolforthereachingofcontentsubject.(在学校里使用第二语言或外语进行学科教学的方式)。国内对双语教学较为权威的解释为：学校中全部或部分地采用外语（英语）传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学(王斌华，2003)。在双语教学中，学科知识的获得是主要目的，同时也是给学习者创造学习和使用外语的空间，使学生在掌握学科知识的同时，能够尽可能多地使用需要他们掌握的外语（唐盛昌，2003）。双语教学的最终目标是为了让学生能同时使用母语和外语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行切换，使他们具有跨文化交流的能力，并树立跨文化的意识。

（二）选择实验学校，培训实验教师。

我们选取育英、博才、仰天湖三所学校为双语实验学校。后来加入实验的还有砂子塘天华学校和东风学校，它们在英语教学方面也形成了自己的特色。这些学校具有良好的英语教学氛围，英语课外活动开展得丰富多彩。五年来，参加实验的教师有20多人，参加实验的班级有60多个，学生近4000人。

教师是教学的关键。没有合格的教师，实验就无从谈起。我们在实验中十分重视对实验教师的培训，提高实验教师的专业素质和理论水平。我们先后派出7批教师到深圳、上海、杭州、青岛等地实地考察，通过听课、听专家报告、与实验教师交流等形式学习双语教学经验。每次学习回来，实验教师都要写出学习体会、上汇报课、介绍学习情况。理论学习也是培训教师的一种重要途径，我们通过有关书刊和网站了解国内外双语教学的最新发展动态，学习有关专家的论文和外地双语教学经验，用这些理论指导我们的实验。通过理论学习和外出考察，实验教师对双语教学有了一定的感性认识和理性思考，教学技能也日趋成熟。

（三）设计课程，确立课时。

在起步阶段双语课程只有单一的《科学》，经过几年的实验，几个学校都根据实际情况开设了多种双语课程，例如，english-art，english-science，english-internet，english-maths等。

在教材方面，目前，国内中小学双语教材还处于起步阶段，上海、深圳等地双语教学教材主要是引进，有的是学校自编一些简单的教材。我们比较分析了引进教材后选用了香港版的newprimaryscience。该教材以小学阶段学生应该学习掌握的科学常识、自然常识等为主要内容，比较系统规范，符合我们的教学实际。秋季后采用外语教学与研究出版社引进香港版改编而成的《小学生活科学》。其他双语教材都是自编或改编的，如仰天湖学校自编的校本双语教材diy，使美术与手工巧妙结合，学生学习起来兴趣盎然。

在课时安排上，我们认为要达到双语教学目标，必须加大课时量，让学生有更多的机会接触英语。借鉴外地的做法，确定实验班英语课为每周5课时，科学课每周2课时，其他双语课则根据实际情况确定。

（四）研究教法，探索教学经验。

1.实验中我们不断探索适合小学双语教学的教学方法，采取由易到难、由简到繁，逐步推进的模式。

1）渗透型教学：在双语教学的初始阶段，教师在上课时可用英语组织课堂教学，将双语学科中涉及的一些关键词汇、重要知识点用英语讲述，并用母语进行归纳。也就是说，在初始阶段主要是以母语交流为主，并逐步渗透学科知识，使学生先有一个初步的认识，为进一步学习做好铺垫。

2）整合型教学：教师在双语课教学中交替采用中英文进行授课，适时适度地用母语和英语讲授学科知识，促使学生建构双语思维；同时加大英语教学活动，帮助学生尽早进入全英文教学状态。

3）全英语教学：双语教学的目的，一是完成学科教学目标，使学生掌握学科知识技能；二是让学生有更多的语用空间，培养学生英语思维能力。我们要求教师在课堂上尽量用英语授课，学生则尽可能地用英语与教师和同学进行交流，使其初步建立英语思维的习惯。对于学生在用英语时出现的错误采取淡化处理的方式，从正面进行强化，使他们对学习充满兴趣和成功感。

2.实验中我们通过多种集体研究的方法，不断摸索双语教学经验。

1）听课研讨。我们每个学期都要开展互相听课评课研究活动，五年来，共开展听课评课活动40余次，每个实验教师都担任过主讲教师。通过研究交流，实验教师的思路逐步明确清晰。如刚开始实验时双语课既不像学科课也不像语言课，学科目标和语言目标都没有达到。通过研讨，我们认为，双语课必须要有明确的学科特征，学科教学目标必须达到，同时语言渗透要恰当，在必要时可借助母语对一些关键性的知识要点进行讲解，以免造成学科目标的缺失。

2）集体备课研讨。由于实验教师绝大多数是英语教师兼任双语课，对学科方面的知识了解有限，而科学课中有的篇章专业性很强，有的英语词汇甚至在一般的词典中都查找不到。针对这些情况，我们采取了集体备课的形式，学校内的英语教师、实验组内的教师一起来研究，共同攻关。我们还要求实验教师向学校自然课任课教师请教，听他们的课，学习有关专业知识。有的实验教师还通过网络、图书馆等途径查阅资料解决难题。

3）培养双语专职教师。随着实验班级的增加，在英语教师兼双语课课时多、备课量大、精力分散、不利于双语教学实验的情况下，我们提出培养双语专职教师的建议。培养专职双语教师有利于教师在专业上的发展，使他们将主要精力用于双语教学的研究。目前，参加实验的学校都有了专职双语教师，他们的教学水平明显提高，对教材的理解、钻研也更加专业化。

三、实验效果。

五年多来，经过实验教师的努力，实验取得了较为理想的效果。

（一）教学效果良好，学生英语成绩得到提高。

6月，课题组对双语实验班和普通班进行检验，结果无论是口语测试、听力测试还是笔试，实验班学生的成绩明显高于普通班学生的成绩，p0.01，呈极显著性差异（见表1）。

表1实验班与普通班英语测试成绩比较。

口语测试听力测试笔试总成绩。

msdmsdmsdmsd。

实验班18.481.5822.722.6947.177.288.3410.19。

t10.74*5.42*3.98*5.43*。

双语教学的内容贴近学生生活，为学生积累词汇提供了极大的空间。上课时，学生们总是跃跃欲试，积极思维，尽可能地用最贴切的词语和句子表达自己的意思，充分展示自己的语言能力。仰天湖学校对学生的词汇量做了统计，实验班学生的英语词汇量远远多于普通班学生（见表2）。

表2实验班与普通班词汇量比较。

词汇量。

四年级实验班16人20人23人7人无。

平行普通班（一）2人12人15人26人7人。

平行普通班（二）2人14人17人26人4人。

（二）学生学习兴趣浓厚，满意度高。

学生对双语教学表现出浓厚的兴趣。最近，我们对实验班部分学生进行了随机抽样问卷调查。在291份问卷中，有272人回答“喜欢英语”，占93.47％；有267人回答“喜欢用英语上科学课”，占91.75％，说明学生对双语教学有浓厚的兴趣。学生和家长对双语教学表现出很高的满意度：88.62%的学生和94.9%的家长对双语教学效果感到满意；96.2%的家长赞成学校实行双语教学，原因是孩子上了双语课程后，英语水平有了明显的提高，词汇量增加了，对学习更有兴趣了。他们认为，孩子通过双语学习增加了对外国文化和世界的了解，学到了很多知识，能自觉翻阅其他书籍，查找相关资料及利用网络学习。许多家长认为，双语教学增强了孩子的自信心，发展了孩子的智力，活跃了孩子的思维，也促进了其他学科的学习。

（三）学生初步形成英语思维习惯。

通过双语教学，学生开始形成初步的英语思维习惯。如在进入教师办公室时，他们会很自然地说：“mayicomein?”见到老师时，他们习惯用英语打招呼。在做实验时，学生也会说一些专业方面的词汇，如在学习“冷热”一课时，当学生用手接触热水杯时，他们会很自然地说：“oh!it’shot!”在课间游戏时，他们也会说出run,jump,sorry,wonderful，giveittome，it’smyturn等英语词语和句子。一些学生还常使用英语写日记、短文。双语教学不仅扩大了他们的英语词汇量，而且他们用英语交流的深度和广度都比同龄人要大得多。

实验班的学生还积极参加兴趣小组和各种英语课外活动，这些活动大大拓展了他们的英语学用空间。在英语竞赛、英语节目表演中，实验班学生的英语能力远远高于普通班的学生。如博才学校、育英学校、仰天湖学校举行的学校英语节上，一等奖节目几乎都被实验班学生囊括。

（四）学生动手能力和学习能力得到提高。

双语课中有许多实验要做，在需要观察的实验中，教师指导学生仔细观察事物的变化，培养学生的观察能力。如植物的生长实验，观察的时间长，记录也要详细。在需要动手做的实验中，由教师指导学生做。如学习“水的三种形态”一课时，教师指导学生用水制冰，把水加热烧开观察水的汽化。教师还根据学习内容布置一些动手做的实践作业。如学习了“水的循环”一课后，教师布置学生根据课文内容画出水的循环过程；学习了“声音的传播”一课后，教师布置学生用废塑料瓶做土电话。在我们的问卷调查中，有63.57％的学生利用双语课中学到的知识做过小风车、七色板、动物分类卡片等小制作。当学生把深奥的理论和自己动手的结果联系到一起时，不仅体验到成功的喜悦，培养了动手能力和实践操作能力，更增加了他们对学习的兴趣。

课题组对实验班和普通班的语文、美术、科学期末考试成绩进行了对比分析。统计结果显示，语文学科的成绩对比差异不显著，说明双语教学不会对学生的母语学习产生大的影响；而在对实验班单方测验后，发现语文学科p0.05，差异显著，说明双语教学对母语的学习发生正迁移，有利于母语学习；美术、科学、计算机学科两者的差异极显著，p0.01，说明双语教学不仅有利于激发学生的兴趣，更有利于学生学科成绩的提高。

（五）教师能力得到提高，教师队伍初步形成。

双语教学实验培养了一批骨干教师，其中有的已成为国家级、省级、市级骨干教师，在全国和省市教学竞赛、论文评选中都取得了良好的成绩。在实验中，我们要求每一位实验教师要经常反思自己的教学行为，总结教学经验。现已结集了《实验教师优秀论文集》、《优秀教案、课例集》和《课题组实验总结集》等，为进一步的实验研究积累了宝贵的一手资料。

（六）双语校园文化浓厚，英语特色更显著。

在实验学校，双语教学活动正逐步由课堂内引伸到课堂外，从校园内发展到了家庭和社会活动中。仰天湖、育英学校每学期定期开展英语角、英语沙龙、英语班会等等点面结合的课外活动，为学生们提供了丰富的英语交流和实践的机会。实验学校积极利用校园网站、宣传栏、各种标示牌等营造浓厚的双语校园文化。在拓宽学生运用英语的同时，也吸引了更多的学生家长积极参与到各项英语学习中，使实验学校的英语特色得到了更广泛的认同。

四、结论与思考。

（一）双语教学模式拓展了学生的学用空间。

我国的双语教学还处于初始阶段，尚未形成一种公认的教学模式。我们在这个方面做了一些有益的探索，在对国外的沉浸型双语教学模式、过渡型双语教学模式和保持型双语教学模式进行研究和比较后，提出了渐进型双语教学模式。这个模式的核心是，学生进入学校后即开设英语课程，并在适当年级开设一门或几门双语课程，在双语教学初期，可适当利用母语，最终达到双语课全部使用英语的目标。实践证明，渐进型双语教学模式符合我们的教学实际，是一种行之有效的双语教学模式；双语教学拓展了学生英语的学用空间，把语言学习与生活、学习实际联系起来，有利于解决语言思维的问题，是一种标本兼治的解决方案。

双语教学是用英语进行非语言学科的教学。由于小学生年龄较小、语言基础薄弱，一开始就要达到全英语教学是不现实的。如何解决这个矛盾，我们在实验中强调，在教学中要尽可能用英语，同时借助肢体语言、实物、图画等，帮助学生理解学习内容，给学生创设一个双语教学的环境，使他们逐步养成英语思维的习惯和能力。同时，当学科知识的学习与教学语言产生矛盾并可能导致学生的理解困难或知识缺陷时可借助母语教学，以避免学科知识的偏差，特别是对于一些概念性的知识，可以用母语做一些归纳，以便学生全面掌握。

（三）双语教学实验符合学科整合的理念。

双语教学贯彻了学科整合的理念，把语言教学与学科教学整合到一门学科教学之中，在学习学科知识的同时又学习了英语。因此，在一定的范围内、在有条件的学校推广小学双语教学，可以促进学科间的整合和融合，逐渐实现综合课程的开展。

参考文献：

唐盛昌.2003.双语教学之初探［a］.上海市中小学双语教学实验论文集［c］.上海：上海教育出版社.

王斌华.2003.双语教育与双语教学［m］.上海：上海教育出版社.

朱浦.2003.试论初始阶段的上海中小学双语教学实验［a］.上海市中小学双语教学实验论文集［c］.上海：上海教育出版社.

*注：本课题主要研究人员：刘建清、龙胜、刘莎、彭青、李肖蕾、李佳、卢静、欧阳丹熙、刘小梅等。

通讯地址：410000湖南省长沙市教育科学研究院。