大学生综合素质科技创新论文(通用18篇)

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大学生综合素质科技创新论文篇一

摘要：民族的未来需要高素质的人才来建设，未来社会迫切需要具有创新创业能力的人才。大学生作为高等教育的主体，作为社会向前发展的源动力，必须与知识经济时代发展要求相适应，具有较强的创新创业能力。高等教育要想为社会输送有用人才，必须适时调整培养方案，加强理论。

教学。

与实践的有机结合，采取多种模式的办学机制，提高学生的综合素质。

关键词：综合素质；培养方案；创新创业；人才。

国家中长期教育改革和发展规划纲要强调提出，要提高人才培养质量，促进学生知识、能力和素质协调发展，造就具有高度社会责任感、创新精神和实践能力的高素质专门人才，加强创业教育和就业指导。这是我国高校人才培养目标的总的要求之一。当前，大学生就业难已成为我国高等教育发展过程中的瓶颈，如何培养出具有较高综合素质的合格人才是高等教育亟待解决的问题。国家从上至下开展的大学生创新创业活动其根本目的就是提高高校培养人才的综合素质。

首先，我们必须了解大学生综合素质涵盖哪些主要内容。大学生的综合素质主要由基础性素质、专业性素质和创新性素质等组成。基础性素质主要指道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动素质，也就是我们国家教育方针一直倡导的德、智、体、美、劳。道德素质主要是指人的文明程度、法律法规的遵守。智力素质主要掌握各种知识和技能的能力。身体素质包括心理和身体健康两方面，他是保证其他素质完成的能力，是人类综合素质提高的重要条件。审美素质对社会文明的发展又进了一步，包括欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，能用多种方式进行艺术表现的能力。劳动素质是指个人的实践能力和独立生活能力，是专业性素质和创新性素质得已体现的必要条件。专业性素质是指能较好地胜任专业工作所需要的素质。创新性素质对人才的要求较高，是指必须具备学习新知识的愿望和能力，且具有发现问题，提出问题并想办法解决问题的创造性思维，以及脚踏实地、勇于向前的精神和严谨的学风，只有不同程度地具备以上各点才能叫做具有创新性素质的人才。每个大学生只有当这三部分素质协调发展到一定阶段时，才能说具备了一定的综合素质。

本文作者在高校工作近30年，亲眼目睹了用人单位来校招聘大学生的原则更加科学合理。

总结。

起来主要有如下几点：思想道德素质高、解决问题的能力强；专业知识与技能较好；学习意愿高，有创新意识；敬业精神强；团结沟通协作能力较强。实际上这几点与上面所说的大学生应具备的综合素质的要求是一致的。共同点就是大家首先要考虑的还是人才的思想道德素质，这一层面如果没过关，也就是说没有思想道德这个1，其他也就全是0了，如果没有这个1，有时对社会可能造成的负面影响可能不只是0的问题了。这也是我们一直所说的，要想学会做事首先要学会做人，德才兼备是用人之道。思想道德的培养是一个全社会的系统工程，是家庭社会共同的责任和义务。如果具备了基本的思想道德水准，对于大学生来说，专业知识的学习和能力的提高都是指日可待的事情。大学教育本身就是培养学生的综合素质，从理论教学、实践教学、社会教学等各个方面来完成人才培养的系统工程。目前，全国各高校实行的大学生创新创业能力培养是对大学生综合素质提高的较好平台。

三、创新创业项目实施活动的开展有利于大学生综合素质的提高。

大学生创新创业能力的内涵包括：创新意识与创造力；机会识别与利用；风险认识与决策；组织领导与管理，这与培养学生的综合素质是一致的。大学生创新创业的每一个项目都在不同侧重面体现了对学生以上内容的训练。本文对我校此项活动的开展情况调研发现，学校参与和举办的各种级别的大学生创新创业项目很多，参与的学生以二、三年级为主。因为这两个年级的学生学了一些专业知识，又没有马上面临就业找工作或准备考研究生的压力，参与的积极性很高，占总参与人数的80%以上。而参与大创活动的学生，我院统计的结果，占学生总数的20%，相对受众面较小，这受许多因素的影响，在此先不陈述。从参与的学生的表现及这些学生后期做毕业设计情况看，他们的能力都比不参与的有很大提高。举一个项目实例，前年我指导多功能健身娱乐摇篮项目，这个项目由两名学生提出，找我作为指导教师。他们的主要创意是想利用人脚蹬自行车的运动带动一个小摇篮摆动。主要设计意图是为了减轻老年人照顾第三代的辛苦，同时又可以锻炼身体。想法很好，但我没有让他们马上动手设计，而是给他们二个星期时间进行市场调研，分析市场需求，写出调研报告，此项任务目的是让其了解一个项目的实施的程序上首先应做适当的社会调研，同时也训练其与人交流的能力及把自己的理念或想法灌输给别人且让别人能够接受的能力，以及收集到改进意见，从中训练其能否合理接受客户建议的能力。通过调研他们在我的指导下结合调研时客户的建议进行改进，摇篮换成了摇椅，但这样增加了机械设计的复杂度。接下来的任务是他们要确定项目组成分块，每一块需要什么样的人及人数。选拔参与学生时，他们先到所需专业的班级发广告，面试时由他们主持，我旁听，最后讨论定人选，这一项任务主要训练他们选人要把握基本原则。确定好人选及各自分工后，他们又进行市场调研，确定开发成本，然后根据学院的经费支持情况调整设计方案。经过几轮的反复最后确定设计研发方案。在几次调整的过程中学生们训练了良好沟通能力及财务预算能力。通过这一项目的完成，我在指导学生的过程中看到了他们的成长。这么多年指导下来，学生们在每一个项目中都得到了多方面的锻炼，经验和教训是成长的最好老师，再加上教师的适时指导，学生的综合素质有了很大提高。

从对毕业生及在校生的调研过程中，我们发现，高校在学生创新能力培养方面下了很多功夫，提供了各类科技创新平台，学生能力得到了很大提高。但是，如何培养其创业能力，这方面各高校没有系统的训练，如何克服师资不足及教师在这方面训练不足，且各高校条件不一样，可以采取灵活多样的培养模式。学校要有意识地将创新创业活动结合到一起，在较多的科技创新项目中主动加强学生创业理念的培养。首先，要提高学校、教师和学生的思想意识，从调查中也可以看出，各校、学生及教师对这方面的训练还不够重视且也没有完全落到实处。如果在高校的培养过程中没有主动对其加以训练，将来他们毕业后走向社会既缺乏工作经验，有的甚至连基本的生活能力都没有就更别谈创业的可能了，因此学生步入社会无论是工作还是创业都存在不同程度的恐惧心理，这就需要在高校学习期间由经验丰富、引导有方的教师对其进行有效的指导和训练。但是很多高校这方面都是由专业教师兼任，学校对教师的考评机制也使得教师没有过多精力投放到对学生这方面的培养上。所以要想提高学生的综合素质，学校必须重视并采取行之有效的措施。

其次，各高校应从培养计划上、教学内容及教学方法上下功夫，增加大学生创新创业方面的内容及训练。同时，引进或培训在编教师，学习国外发达国家的教育经验，调整我们的培养模式，结合各高校的办学条件多种培养模式，多渠道地开展大学生创新创业训练，提高学生的综合素质。我院的经验是增加一门相关理论课程及综合实训环节。把毕业设计内容与大学生创新创业项目以及各种专业比赛项目相结合，把毕业设计分块制，团队制，使学生的综合素质训练受众面广，有目标、早准备收到了较好的效果。同时，学院鼓励并支持教师分阶段带学生到企业实习，为此，学院支持并帮助教师尤其是年轻教师到企业挂职锻炼，与企业建立良好的产学研合作机制，这有利于教师综合素质的提高，教师的经验丰富了，课堂中的实例教学也激发了学生的学习兴趣。教师身教大于言教，学生参与教师的产学研活动对他们了解专业知识应用及解决实际问题打下坚实基础。只有教师的知识面和实践经验不断更新，才能使创新创业教育的内容跟上时代的步伐，因为大学生创新创业训练更多的是检验他们专业知识运用能力、交流沟通能力以及团队合作精神等，这些更多的需要教师言传和身教。所以，高校要重视对教师进行与时俱进的培养和训练，采取多种教学方式，丰富学生的创业知识，提高其创新能力。在教学内容的选择上，教师要摆脱教材的束缚，根据社会现实的变化不断充实课堂内容，让学生真正掌握能够在踏入社会后用的到、效果好的创新创业技能。

社会实践也是锻炼学生提高综合素质的良好途径。学校每个寒暑假都会组织学生进行社会实践活动，例如，走访社区帮助孤寡老人、义务为贫困地区留守儿童献爱心、筹集善款善物寄送偏远山区和受灾群众等活动。这些活动增加了学生对社会的了解，提高了社会责任感，培养了义务奉献精神。

总之，学生综合素质的提高是我们高等教育培养的目标，大学生创新创业活动的开展就是要实现理论教学与实践并重的目标，创新创业教育是时代进步之魂。要实现我国的科技强国、科技大国、自主创新、中国制造等伟大梦想，大众创业、万众创新已成为推动经济社会发展的新引擎。创新创业教育承担着培养具有远大理想、创新思维、创新素质大学生群体的重要使命，已成为时代进步的希望和灵魂。

大学生综合素质科技创新论文篇二

随着时代的发展，高校的艺术教育也逐步随着国家发展、全民素质的提高，越来越受到重视，成为我国当前教育改革和人才培养的重心之一。从本质上说，艺术教育是一种审美教育，通过培育人们的审美修养和审美心理，提高全民素质，促进社会和谐发展，审美教育是整个教育事业的重要组成部分。我国的教育一直以来都沿袭着传统教育的方式，以书本知识传授为主体，尤其是美育一直都是作为副科来辅助教育，从观念和本质上并没有受到重视。然而，高校的艺术教育，一方面要陶冶情操、提升审美能力;另一方面，要培养大学生的创新能力，通过艺术教育的各种形式，把学生培养成具有一定创新意识、创新思维的新一代人才，而不是像机器批量生产似的，培养出模式化的“产品”。通过艺术教育进行发散思维的训练，通过艺术审美加深对科学的理解，可以提高大学生的艺术素养和创新能力。

一、我国艺术教育的现状。

随着高等教育的发展，我国的公共艺术教育也走过了大半个世纪，从最初的艺术类课程只在艺术学院开设，到艺术类公选课走入高校，再到学生在4年的大学学习过程中必须完成至少2门艺术类的选修课，虽然有了变化，但是并没有突破性的发展。一方面，大多数学校的艺术教育还是以艺术课的技法、技能训练为主，尤其是一些艺术院校，由于受到传统教育模式的影响，仍然是从技能入手，很容易把学生培养成为“匠人”或者“艺人”，和过去社会的“师傅带徒弟”从某种程度上来讲是一致的。对学生创新思维的启发，创造力的培养相对比较忽视，并且对相关的艺术类理论课程不够重视，重心偏向了“技”，这就偏离了艺术教育最初的功能和目的。另一方面，艺术教育没有真正起到它应有的作用，很多学生只是为了修到学分而随意修选，尤其是一些理工科的学生。由于我国之前的教育一直存在重理科轻文科的现象，很多高校的学生在选修艺术类课程时都是抱着随便听听的态度，没有从根本上重视艺术教育的功能，这对现在所倡导的促进大学生全面素质的提高产生了不利的影响。当前，我国只有一些比较顶尖的高校(如北京大学、上海大学等)在推行艺术教育时，真正地把公共艺术教育的目的予以明确。希望通过公共艺术教育充分提高学生的想象力、审美力，启发学生的灵感和创造能力，把理智和情感贯通起来，辐射到各个学科，拓宽学生的思维，激发他们的创造力。在我国高校的硬件建设中，很多高校还缺少多媒体音乐厅、展览馆、音乐广场等设施，这样不利于实施艺术教育，也无法提供交流的场所。另外，在高校的公共艺术教育中，经常要受到教学大纲和教学计划的束缚，很多老师仍旧是按照传统的教育方式集中化、程式化授课，使得课程枯燥、单调，使学生们失去了兴趣。同时，由于场地和设施的限制，很多艺术类的课程都只有艺术院校的学生才能接触到，作为选修课面向全校的话很难实施，这也限制了高校公共艺术教育的发展。

(一)艺术教育要融入创新理念，转变教育模式。

鲁迅先生曾说:“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”任何时候，不论是从事哪种学科、哪种工作，都需要时刻有创新的理念。联想公司贴着一句话:“每一年每一天都在改变。”由此可见，不论是艺术学科，还是科学发展，都时时刻刻倡导创新，只有创新才能谋求发展之路。大学生是高校教育的主体，高校承载着培育综合型人才的重任。因此高校在进行教育时要注重综合培养，通过艺术心理学、艺术鉴赏等课程，在内容上走向综合化。作为高校受教育的群体，任何专业的学生在选修任何一门艺术公选课时，都应该通过艺术类课程的学习激发创造力和想象力，而艺术教育正是承担了这个任务。首先，艺术教育能激发人的想象力，从而增强人的创造力。爱因斯坦曾表示:“想象力远比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”因此在进行艺术教育的时候，初期可以通过具体的事物、理论等让学生有个感官的认识，然后逐步发散学生的思维，发挥他们无限的想象力，通过引导激发他们的想象力，从而增强其创新能力。高校的艺术教育，不能仅仅局限于书本上所讲授的内容，而是要在教育的过程中融入创新的理念，增强创造力，这样才不至于说我们的高校教育是批量生产，生产出来的.人才都是单一而非多元的，不能真正发挥艺术教育的作用。其次，现代教育是人生的整体教育，不能仅仅重视科学教育，而忽略艺术教育，高校里的教育一直强调素质教育，艺术教育从某种层面上来说是一种素质教育，我国很多高校的艺术教育在整体上已经忽略了“素养”，而进入狭隘的“艺术”层面，使得艺术在很多学生的概念当中是神秘而又另类的，有非课程化的倾向。而这其中重要的艺术教育渐渐变成了一种可有可无的教育，在西方发达国家，艺术教育被纳入终身教育的体系。艺术的一个重要的功能就是审美愉悦，然而在这个过程中艺术塑造着我们的思想，改变着我们的世界观，从而激发我们改造世界的创新能力，这是其他教育所不能替代的。［1］现在我国的经济发展中，缺乏的就是创新的能力，因此在进行艺术教育时，创新是最重要的理念。高校应当在管理机制上、课程设置上、师资培养上以及校园艺术活动等多方面进行改革，改变传统的教育模式，真正把创新的观念纳入高校的艺术教育中。

(二)高校艺术教育要转变传统的观念，更新理念。

传统的高校艺术教育是以老师传授，学生接受，统一机械地按照教学计划一步一步进行“填鸭式”的讲授，一节课下来，学生真正记住的东西几乎为零，不过是走马观花地看一遍、听一遍而已。高校的艺术教育是进行素质教育的有机组成部分，应当以培养大学生的创造性思维为根本，使学生成为艺术教育的主体。教育需要科学的方式，科学教育当中也蕴含着人文精神，就像北大物理系教授王义遒说的:“科学工作者在科学探索中至少表现出浓浓的人文精神;人对知识的追求;人的自我完善;科学中充满着美。”［2］我们应当发掘科学当中所蕴含的人文精神，在进行教育时，把艺术教育和科学教育相结合，采取合适的、新颖的、更易接受的方式让学生更好地学习，从真正意义上重视艺术教育，体验艺术教育带来的创造力的培养过程。此外，我国大学公共艺术教育的课程大部分偏重知识的传授，在课程的总体设置上偏重知识体系，没有考虑到学生的兴趣和需求。而在大多数高校，公共艺术课和其他课程在比例上非常不均衡，导致很多学生有意无意地就会有倾向性，限制了学生修读艺术类课程的选择。转变高校艺术教育的传统观念，培养大学生的创造力，在大学公共艺术教育的课程设置中，要积极调整一些专业性过强的课程，将人文艺术教育更广泛地深入到教育中，形成美术、音乐、舞蹈、诗歌、建筑、历史等多学科的综合，加深学生们对艺术教育课程的理解和消化，拓宽学生们的视野，从而促进大学生创造力的培养，真正使他们从艺术教育的课程中获得精神的升华。艺术教育有助于提高大学生形象思维、灵感思维等非逻辑思维能力，从而达到促进大学生创新能力培养的作用，而公共艺术教育的课程正是承担着这个任务。［3］另外，在高校公共艺术教育教学的过程当中，启迪和发掘学生的创造潜能，发挥学生的创新能力，在教学的过程当中采用发散思维和联想思维的形式，通过具体的事项启发学生进行创新思考。如，通过画一个圆，让学生进行联想绘画，调动学生的想象力和创造力，同时激发学生的艺术表现冲动，让他们在轻松自由的氛围当中逐步走进艺术的殿堂。结合不同学生的专业背景，设定一个相关的主题，使得学生能够产生兴趣投入其中，在课堂上鼓励学生进行即兴的创作和表演，不设置任何的形式限制，通过想象扩散思维，有助于提高学生的想象力。在艺术教育中，可以把文、理、工、艺术等等学科进行交叉，找出它们之间的一些联系，针对不同专业的学生制定教学方案，把艺术与科学、艺术与人类文化等等融入一个领域当中，进行有机的结合，才能够提高学生的整体素质，使他们逐渐地理解艺术，提高艺术素养。在我国很多综合性大学中，艺术教育黯然失色、没有地位的背景下，艺术教育沦为“附庸”和“奴婢”，似乎它仅仅是为了人们的娱乐消遣而存在于世间。［4］在综合性大学中，本身艺术类课程对于很多学生而言只是上完主课之后的一道点心，处于可有可无的状态，学校的重视不够，学生的意识也很淡薄，如果公共艺术教育的课程质量再不高，随时处于尴尬的局面，因此要加强对高校公共艺术教育工作者的培养。在大学的公共艺术教育课堂中，一方面缺乏高水平、有创新性的优秀艺术教育工作者，这些艺术教育工作者缺乏对艺术教育体系的深入研究，他们已经习惯于按照传统的、模式化的教学方式去实施课堂教学，不及时更新教学方案、教学课件，也不具备创新思维和创新意识，不探索发展新的思路，在实际的教学当中，难以真正体现出艺术教育的重要性，致使高校的公共艺术教育课程遭遇夭折，或是毫无效果。

(三)加强公共艺术教育教师队伍的建设，加强学科之间的相互交叉、相互渗透。

高校的公共艺术教育课程的承担者是教师，随着新时代的到来，高校教师不再仅仅是知识的传授者，更重要的是教会学生获取知识、分析知识的方法，举一反三，从而达到培养学生创造力的目的。大学教育和高中教育的最主要的区别在于，由“填鸭式”“统一式”的应试教育转变到“创新式”“发散式”的大众教育，这就十分需要高校教师队伍的正确导向，充分尊重学生的个性化，发挥学生的想象力和创造力，培养学生的创新意识，激发他们的潜能。随着社会的飞速发展，教师也要不断学习，吸收新鲜的知识，拓宽自己的视野，高校应当给公共艺术教育教师提供更广阔的平台让他们出去学习交流，把新的教学理念、新的教学方法等吸收回来再传授给学生，与时俱进，最终切实推进艺术教育的发展。大学公共艺术教育的教师，为了能够更好地培养学生的创造性思维和创新能力，首先要在教学方法上进行改革和创新，在课堂教学当中充分尊重学生的个性，启发和鼓励学生发挥自己的想象力，从传统的教师讲和学生听的模式中解放出来，实现教与学的角色转换，让学生参与到整个教学活动当中，积极思考，从而发展学生的创造性思维。我国著名教育家叶圣陶曾说:“凡为教育必期达到不须教。教师职务唯在启发引导，使学生增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”［5］艺术教育不是独立的，也不是只能针对文科的学生，艺术教育和科学教育是可以相互融合的。泰勒曾说:“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”我们应当充分利用大学里多学科的优势，利用学科之间的共通性和互补性进行创造力的培养。例如绘画艺术和光速产生的效果，通过对光速产生出来的效果进行创造，运用绘画的技法表现出光的效应，这都能体现出学科之间的相互渗透;再比如数学符号和艺术设计的结合等等，通过多种学科知识的学习，丰富学生的想象力和创造力，从而达到良好的教学效果。

(四)充分利用高校周围的艺术资源，更新艺术教育理念，营造良好的艺术教育氛围。

艺术教育要注重理论和实践的结合，因此，高校的艺术教育不能仅仅局限在课堂上，要走出课堂，走进校园，走入社会，要把学校教育和社会教育结合起来。在这当中，校园文化是进行艺术教育普及的一个重要部分，对校园当中的文化艺术节、音乐会、艺术社团等给予大力的支持，同时也应该举办一些免费的艺术培训活动，营造浓郁的艺术氛围，使得全体学生都能够真实地接触到艺术，进行艺术体验与实践。另外，要充分利用高校所在地以及周边的博物馆、展览馆、美术馆、音乐厅、歌剧院等艺术教育的阵地，跳出课本，切实地走入社会中的艺术场所，真实感受艺术给人们带来的视觉和听觉享受。各个国家的博物馆、美术馆、歌剧院等都承担着进行艺术教育的任务，而高校的公共艺术教育应该扩宽思路，将艺术引进校园，同时也让学生接受直观的艺术教育。通过参观、学习、讲解等方式，全方位、立体化地进行艺术教育，这样才能更好地激发学生的想象力，提高他们的创造力，营造出良好的艺术教育的氛围。因此，高校的艺术教育作为我国教育的重要组成部分，它所具有的培养和启发学生的想象力、创造力等独特的功能，使得它在高校的教育当中有着不容忽视的地位。与发达国家相比，我国在艺术教育的投入、效果等方面还存在很大差距。艺术教育的理念随着教育的发展也在逐步进步，在传统的艺术教育培养模式下，在当今社会的人才需求下，加强大学生创造力的培养是高校艺术教育任务的重中之重。因此，要做好两者的对接与融合，拓展艺术教育发展的新思路，从而全面推进我国高校的艺术教育，使之与世界接轨。

作者：樊珂单位：河南科技大学。

大学生综合素质科技创新论文篇三

1.做好导师和项目的遴选工作为保证stitp能切实有效地开展，项目指导教师一般为各专业的骨干教师，且有在研项目，学院则在科研资源的利用分配、评优、工作量等方面给予指导教师倾斜，以调动教师参与的积极性。项目选题主要是以学生自主选题和教师根据在研的科研项目组织选题。这些项目大部分为教师在研项目的子课题，保障了stitp项目来源的稳定性，促进师生科研学术工作良性发展。

2.确立导师负责制项目和指导教师确立后，学生要和导师签订协议，导师向学院负责，同时负责指导学生进行负责项目的立项、实施与完成。如引导学生选题，撰写项目申请书、立项书等，以不断提高学生的自我学习、团结协作和组织实施等综合能力。5.建设合理的学生科技活动梯队为保证学生科技活动的可持续发展，搭建金字塔型的学生科技活动梯队尤其重要。一年级是学生打基础的时期，可以通过开展不需要太多专业知识的科技活动来提高学生参与科技创新活动的积极性；在二年级第一学期，要在广泛参与一年级学习活动的基础上，选拔、挑选部分优秀学生开始参与科技创新项目的前期工作；第二学期使学生进入实验室参与教师的项目，并开始项目申报；三年级开始科研试验与结题，并将可继续深入的项目发展成毕业论文。

1.有利于增强学生自主学习能力通过科技创新训练，可以激发学生学习兴趣和动力。在科研实践的过程中，大学生需要利用学校的各种有利条件对不同学科进行综合分析，解决问题。在探索、研究、创新过程中学会自主学习，学会提出自己的观点与见解。

2.有利于培养学生社会责任感大学生精力充沛，对新事物接受能力强，富有进取和探索精神，在教师的指导下，可能在科研工作中取得突破，对其以后的研究也有极大的促进作用。同时，本科生科研训练可以服务校外，将社会提供的服务和课程联系起来，使学生在参加服务的活动中满足社会需求并形成社会责任感。

3.有利于培养学生团队协作精神大学生在参与科研的过程中，其项目从论证、立项、实施到实验结果的分析都要进行全方位的权衡比较，得出最优化的决策，需要与老师、同学以及其他人交流协作，单靠一人力量很难完成。有助于学生培养团队意识和创新能力，学会处理各种关系，提高与他人沟通交流的`能力，有利于大学生团队合作精神的培养。

4.有利于塑造学生独立精神品质大学生科技创新活动有利于提升校园文化的品位，开展大学生科技创新活动应该成为大学校园文化建设的主旋律，把大学塑造成创新者的精神乐园。在整个过程中，逐步形成健康的道德品质、顽强的意志力以及思维和行动的独立性与做事一丝不苟的品质。

5.有利于提高学生创业、就业的竞争力科技创新不仅提高了学生的综合素质，也为学生的职业生涯规划提供了拓展空间。也是提高学生就业、创业竞争力的重要砝码。

文档为doc格式。

大学生综合素质科技创新论文篇四

小小的一片茶叶，富含多种对人体有益的成分，如氨基酸、茶多酚、矿物质和多种维生素等，它们是人体必需并具有一定营养及功能的物质。茶是一种健康的天然饮料，喝茶有益健康是很多人越来越认同的事情，随着茶文化知识的普及，许多同学越来越认识到喝茶的好处，认识到茶叶中的咖啡因可以振奋精神，兴奋中枢；强化思维，提高工作效率；强心活血，帮助消化等；茶多酚物质有较强的抗氧化作用，有解毒、抗辐射及防癌抗癌的作用；茶叶中含有多种维生素，绿茶中含有的维生素c，能有效提高人体的抵抗力和免疫力。现代医学已经证明，茶作为一种古老而传统的饮品，具有很好的保健和药用、养生价值，对人体的健康有着积极作用。[1]喝茶是一件优雅的事情，经常喝茶之人身上都有一种恬静泰然的气质。可见，茶人受到的传统文化思想的影响很大。另外，茶文化还涉及到一些戏曲、小说、诗词等等，其中可以学习的内容十分广泛，这极大的丰富了大学生知识面，同时也潜移默化提升了大学生的综合素质。

茶道的文化功能体现在修身养性、陶冶情操、发扬传统美德等方面。茶道“五谛”的内涵：廉-清廉自律；美-崇尚美德；和-和睦相处；敬-敬人爱民；勤-勤劳朴实。通过学习茶道文化，达到弘扬廉洁自律、勤劳朴实、孝敬父母、尊敬师长、和睦相处等传统美德。中国的茶道，为茶文化的发展奠定了基础。茶文化中蕴含的知识和精神，可以提高大学生的审美和品位，让大学生在茶文化的熏染下，感悟到茶的清静之美，理解了今后面对生活中的所有问题时都要泰然处之，才能正确的解决。同时通过学习茶文化，大学生会渐渐地提高自身的修养，自觉地远离低俗和暴力，综合素质会得到明显的提高。

茶的礼仪中，包含了儒家思想的“温、良、恭、俭、让、孝、悌”。通过对茶礼仪的学习，可以规范大学生的行为礼仪，引导学生知礼、习礼、重礼，进而形成良好的社会公德。通过茶中蕴涵的丰富思想和道德观来辐射大学生的人生观和价值观。提倡“茶味人生”，茶味入口时先苦涩而后甘甜，启示人生像茶一样，不会一帆风顺，总会经历风雨，人生如茶，有甘甜亦有苦涩，茶味不管有过怎样的甘甜与苦涩，终将归于平淡，正如人生，无论有过怎样的辉煌，终不失质朴与平凡。

进一步探索和丰富校园文化内涵，能够帮助大学生完善品德，提高内心素养，学习茶道、茶艺，能够让大学生更为系统地领略到祖国茶文化的内涵。茶德所倡导的“廉、美、和、敬”精神，[4]倡导人与自然和谐发展，启示大学生要遵循自然规律，不要“急功近利”，才能形成良好的价值观。茶，犹如君子，君子性情高洁，重情重义。品茶，就像和君子对话，学习君子的性情。我国从古至今十分崇尚君子的风骨，因此茶文化也推崇君子的高尚品德。大学生在接受茶文化的教育时，自然就会领悟到茶文化中所蕴涵的高尚品德，所以说，茶文化在大学生的综合素质教育过程中，可以增进大学生的修养。

三、

弘扬校园茶文化的实践与探索。

茶文化内容丰富、形式多样，开展不同形式的“茶文化”活动，构建和谐健康的校园文化环境，可对大学生起着多方位的教育作用。一是开展形式多样的“茶与健康”宣传活动，可引导学生科学饮食，喝健康饮品，树立良好的饮食习惯；二是定期邀请茶学专家开展“茶科学、茶文化”的专题讲座，可使学生了解祖国的茶文化、茶历史，以及茶叶对人类的贡献等，从而增强学生的民族自豪感；三是开展系列的茶艺、茶道表演及“以茶会友”活动，帮助学生增进友谊，形成和谐的人际关系。山东药品食品职业学院以茶艺社为载体，通过举办讲座、开展丰富多彩的茶艺活动以及开展茶艺技能大赛等为大学生们提供了一个加强同学间交流、协作，自我教育、自我管理和展示自我的平台。茶文化作为一种传统文化与现代文明密切相连，通过茶文化的学习和茶事活动，大学生感到提升很大、受益匪浅，同时学校文化氛围也日益浓厚，育人环境也不断得到优化。

普及茶文化知识，增强大学生对茶的了解。茶文化包含的知识内容十分丰富，从古至今，随着时代的变迁，茶文化的内容也在不断添加，其中包含的内容，总是某个时代最推崇的、可以传承的文化。茶文化主要包含了佛道儒三家的思想精髓。尤其是儒家思想，所包含的传统美德，更是现代人应该学习的。茶在被赋予了这些文化知识以外，还保存着自身的文化，即茶本身的知识。比如茶的原产地，茶的种类，以及每种茶本身带有的故事等。因此，在提高大学生综合素质过程中，普及茶文化，开展茶文化课程，可以加强大学生对茶文化知识的了解，同时对提高他们的人格魅力和思想道德水平有着重要作用。

总之，文化素养对于学生来说是十分重要的素质体现。茶文化所包含的知识是十分丰富的，涉及到很多的领域。茶作为传播祖国文明的载体，在高校通过开展各种有益活动，可达到以茶敬客，以茶会友，以茶示礼，以茶联谊，增强同学之间友谊，增强团队和协作精神，建立和谐人际关系。通过茶文化可以培养学生正确处理人际关系，因此把茶文化渗入到大学生的综合素质构建中，对大学生的素质培养和提升具有重要的意义和作用。

大学生综合素质科技创新论文篇五

2001年3月，教育部印发《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》明确指出：提高学生社会适应能力和心理调适能力，预防和减少心理问题，心理障碍，是每一位高等院校教师，尤其是学生工作者的责任和亟待解决的重要课题。几年来，心理咨询中心在增强学生对心理咨询，健康教育工作的认知方面，在提高学生心理健康水平,顺应社会快速发展的适应方面，在培养学生综合素质和创新意识方面能取得较大成效，从而对学生的稳定，学生思想教育工作提供了有力保证，更对学生工作的发展起到了巨大的推动作用。

一、大学生心理健康问题归纳分析。

综合有关资料及我们近5年的测试结果和心理咨询工作的实践，大学生心理问题主要表现为以下几个方面：

1.学习问题。

面对高深广博的学习内容和复杂多样的学习方式，绝大多数同学都能经受住思想素质、智能素质、心理素质和身体素质的综合考验，顺利完成学业。但也有相当一部分学生由于学习动机过强或过弱，学习方法不当，对所学专业不够满意等因素而产生的学习焦虑，自卑情绪，注意力不集中，记忆困难、学习效率低下等。严重者思维混乱、失眠、烦躁，难以进行正常的学习，从而引起行为上的混乱、盲动，发生心理疾病。此类情况在大一、大二学生中表现比较明显。相关资料还表明学习问题己占所有问题的30%左右，是困扰大学生顺利渡过大学生活的重要因素。

2.社会适应与人际关系问题。

3.情绪焦虑与意志薄弱问题。

大学生由于知识层次高，往往内在体验比较丰富、细腻，自控能力比较差，他们感情比较脆弱，常常会因一点小事就引起较大的情绪波动。面对生活、学习和工作中的种种问题，他们常常表现出抑郁、空虚、无助、绝望、焦虑不安等不良情绪状态，并且往往难以自拔以大三、大四级同学较为明显。出现这种现象，除了与大学生所处的年龄有关，主要是社会认识偏差，他们对社会不能客观认识，不能合理调整人与社会的关系，因而缺乏自我约束力，情绪容易受到外界偶然因素的影响，轻则情绪低落，意志消沉，重则心灰意冷。

特殊的年龄段及特殊时期易导致大学生消极、抑郁、忧愁等不良情绪的错位，致使情绪错位、意志薄弱的大学生自我封闭，患上现代社会性的各种心理疾病。如，暴躁、脆弱、自私、多疑等等不良性格使其主体深受其苦。这些同学大多知道自己的不足之处，只是他们缺乏太多的相关知识和技艺经验来控制，需要我们相关的人员给以帮助和指导，当然这也和我们的其它教育有关。

4恋爱及性意识困扰问题。

由于生理、心理和社会环境等多方面的原因，大学生要谈恋爱和正在谈恋爱的比例有逐年增高的趋势.但是，由于他们思想尚不成熟，考虑问题简单，感情容易冲动，在如何对待恋爱问题上常常感到困惑，主要表现为单相思，友谊与爱情相混淆，不会处理爱情与学习及事业的关系,对恋爱中的矛盾冲突感到惊慌失措，不能正确对待失恋等。尤其是失恋，会使他们的情绪、自我评价、人际交往、学习及生活规律等受到不同程度的影响，由此造成诸多心理问题由于大学生性心理己发育成熟，因此，他们基本上都受到来自自我性意识的困扰比如被异性吸引的体验，性幻想，常想到性的问题，性梦、性压抑等。这种困扰通常只带来一定程度的不安和躁动，但当其达到严重程度时，就会产生心理问题。

5.自我同一性混淆问题。

努力形成和确立自我同一性是青年期的重要课题之一。在这个过程中，青年人需要完成对某种社会职业的选择，对个人终身目标及其展望的形成和人生观的确立等。由于大学生自我意识不够成熟，对自己的评价时而过高，时而过低，受周围环境的影响较大，从众心理较强，常常处于理想自我与现实矛盾的冲突中。在未来的职业选择中，对自己适合干什么，能够干什么，也难有切合实际的认识，常常表现出盲目性和矛盾心理此类问题在大四学生中反映最突出，大四学生即将离开母校走向社会，既有对大学生活的回顾又有对未来工作的憧憬;既有对大学取得成绩，自身素质得以提高而欣慰，又有对没能实现的某种目标而懊i悔这种理想自我同现实自我得不到统一，从而对社会学校乃至现实产生强烈不满。这种自我同一性混淆的同学往往以酗酒、打仗、斗殴等形式表现出来，给学校的管理工作带来诸多不利因素。

6.人格障碍问题。

大学生正处于身心急剧发展变化和自我意识由分化、矛盾逐渐走向统一的特殊时期，因而大学阶段是大学生人格不断发展的重要时期由于家庭、社会学校某些因素的影响，人格障碍和人格缺陷在大学生中有一定的数量。目前，从统计比率上看：此类问题所占比例大约是5%左右。但在我们咨询工作中明显感到患有强迫症、抑郁症、较深的躁狂症等心理问题的学生越来越多，此类问题的出现呈上升趋势。且具有人格障碍的人，其内心体验背离生活常情，往往会出现许多意想不到的事件，所以矫治比较困难，咨询工作成功率较低。

二、改善大学生心理健康状况的对策。

研宄和分析大学生心理障碍的主要表现和成因，目的是为更好地采取切实有效的对策，预防、调适和矫正其心理障碍，提高广大学生的心理健康水平。为此，我们在分析高校学生心理素质水平及心理素质教育方式方法的同时，结合我校几年来工作的经验，初步总结探索出适合我校的大学生心理素质教育的“三三六六一体化”模式,建立了三位组织机构，即在大学党委的直接领导下，设立大学生心理咨询研宄会、心理健康教育室、心理咨询中心;形成了三元咨询队伍，即由临床医生、心理学专业教师、专兼职学生工作干部三类人员组成的心理咨询队伍;努力做到了六个结合，大学生心理素质教育与德育工作相结合、与思想政治工作相结合、与校园文化建设相结合、与社会实践相结合、与教师心理健康相结合以及群体教育与个体关照相结合;达到六个目标，即开发大学生的心理潜能、提高学生的自我发展能力、培养学生良好的适应能力、塑造学生良好的个性品质、养成自我维护心理健康的方法、提高学生行为的社会化程度;实现一体化，即大学生心理素质教育工作融组织、宣传、监测、教学、科研为统一的整体。进而我们可以综述出大学生心理健康教育的系统运作模式。

(一)大学生心理健康教育的系统运作模式大学生心理健康教育是一项系统工程如何把这项工作落实到实处，起到促进大学生心理发展的作用，这既有赖于内容的设置，更有赖于各种配套措施的实行。建立三元组织机构，形成三位一体的咨询队伍，构建三级心理保健网络。通过三位途径是这项系统工程实施的关键，也是把这项工作落到1.建立三元组织机构组织机构的设置是“系统运作模式”的有机组成部分，是核心、是灵魂为了全方位、多层面、立体地向学生进行心理健康教育，依据各高校的实际需要及现有的客观条件，成立大学生心理咨询中心、大学生心理咨询研宄会、心理健康教研室三元组织机构，来具体领导和开展全校的心理健康教育工作。

2形成三位一体的心理咨询队伍。

根据高校的实际情况，我们可以充分利用学校学科完备、专业技术人员齐全的特点,组成由神经内科医生、心理学教育学教师、学团工作干部三部分人参加的咨询工作队伍从而实现三位一体的咨询队伍的高度融合与统一三位一体的心理咨询队伍，不仅保证了此项工作的科学性，而且可以为高校心理健康教育工作不断提升层次与水平提供了充分的保障。

3构建三级心理保健网络。

(1)初级保健网：由心理健康教育工作者，在学生中通过各种途径普及心理卫生知识并培训一批心理卫生骨干，担当心理保健员和学生咨询联络员。他们生活在学生中，随时宣传心理健康知识，及时发现同学中的问题,并介绍、推荐有问题的学生去寻求心理帮助.

(二)大学生心理健康教育的措施。

加强大学生的心理健康教育可以通过不同的渠道，采取不同的方'法走向整合是当前大学生心理健康教育途径的发展趋势。因为教学、活动以及其它途径，都不能孤立地发挥作用，而要相互结合，才能取得最佳实效。通过长期的研宄与实践，我们认为可以从以下几个方面入手：

1抓住新生入学契机，开展心理健康教育。

2开展学生心理健康测试，建立学生心理档案。

为了及时发现学生的心理问题，我们应该在新生入学后的第二个月，开展全面的心理健康测试，建立学生心理档案，从而科学、迅速地掌握学生心理状况。测试采用大学生人格健康问卷(upi)和心理健康症状自评量表(scl-90)通过建立心理档案工作，我们可以根据学生心理状况，按照学生的兴趣、志向和社会的要求，对学生进行系统的心理训练，培养学生作为一个未来工作者，应具备的各种心理品质和相应的能力。另一方面，心理档案能帮助我们及时发现学生心理问题及心理疾病的倾向，以便于我们采取各种行之有效的心理疏导及时矫正，并帮助治疗各种己经产生的心理疾病。

大学生综合素质科技创新论文篇六

摘要艺术教育是人文教育的重要组成部分。现在，人们普遍意识到，艺术世界是奥妙无穷的世界，艺术经验对丰富人生是不可或缺的要素，艺术与人性中最深层的东西息息相通。因此，我们选择了艺术教育课题进行研究。对幼儿进行艺术教育不仅对幼儿的情怀意趣等精神陶冶方面具有十分重要的作用，使其创造性得以最大施展，而且能提高幼儿的洞察力、理解力、表现力、交流能力和解决问题的实际能力。它是一种人文教育之中坚教育。

一、什么是艺术及艺术教育。

艺术：是用形象来反映现实但比现实有典型性的一种社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等。

艺术教育：是人们通过艺术活动，受到真、善、美的熏陶和感染而潜移默化地引起思想感情、人生态度、价值观念艺术等的深刻变化。

幼儿园艺术教育活动：通常是指对幼儿进行美术、音乐、舞蹈、文学的教育，从而丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。

二、教育价值取向——知识本位转向体验本位。

教育价值取向是人们在判断教育、选择教育、实施教育、评价教育的过程中表现出来的价值观念和价值标准。《幼儿园教育指导纲要》指出：“艺术教育在于丰富幼儿的感性经验和情感体验，培养幼儿表现美和创造美的情趣。”因而，艺术教育因从传统的知识技能本位转向体验本位，价值的取向不再是注重知识技能的传递，而是要注重幼儿感性经验和情感体验，注重幼儿的自我表达和精神创造的需要，尊重幼儿的个体发展，促使幼儿成为一个热爱生活、热爱艺术、热爱美的人。

三、艺术教育的回归——回归生活，整合教育。

艺术教育必须要回归到幼儿的生活中，渗透到幼儿园的各领域的教育活动之中，引导孩子用自己的眼睛去看世界，用自己的语言大胆表述自己的感受和发现，体现自由表达和创造的快乐，发展参与艺术活动的能力。这才是艺术教育的真正归宿。在我看来，艺术教育应该实现三方面的综合：

第一，还原艺术与世界的有机联系，恢复艺术内部以及它与其它学科的沟通，让儿童在各种关系中学习艺术。

第二，促使儿童建立各种感觉以及感觉与知识、智力的整合。应该说，各种感觉的交汇融合是人的创造力、想象力的源泉，而且与单一的感觉相比，它能够使人更深入地把握和理解事物。比如：完美的器乐演奏一定要依靠肢体某些部位细致、精确的运动才能完成。同样，欣赏者也只有调动了全身的感觉才能更好地感受、理解艺术。所以，在艺术教育中必须鼓励儿童调动各种感觉器官，使用不同的表达方式参与艺术活动，在体验、操作的过程中灵活运用各种知识。

第三，构建完整的艺术活动。艺术的感知、创作与反思这三者是相互依存、相互促进的。没有丰富的情感体验和经验积累，就不可能创作出富有创意的作品；没有创作，也不可能表达、提升人的感受；反思则可以梳理人的思想情感，并进一步激发感受和创作的欲望。综合艺术教育则把儿童视为新型的学习者，这种学习者自始至终需担负三种相互变换和交融的角色，即：感知者、创作者和反思者。他们必须亲自动手创作，但这种创作又是建立在对大师作品的感知和对丰富多彩的日常生活的联想的基础上，或是在对人类情感和生活有所体验的前提下进行。他们必须善于反思，通过反思将自己感觉到的东西升华，对自己的创作进行回顾。

四、艺术教育对教师的挑战——更新教育观念，提高素养，增强组织能力。

新的教育理念和目标对教师提出了新的挑战，作为艺术教育的组织者和引导者必须要适时调整和端正自身的价值取向，理性的构建自己的教育观念，不断的学习、更新、提高自身的艺术素养，增强艺术教育的组织、指导、评价及整合教育的能力，营造艺术氛围，鼓励幼儿大胆的想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验，培养和发展幼儿的艺术才能。

五、艺术教育的定位。

幼儿艺术教育不是以培养艺术家为目的的专业艺术教育，而是为未来社会培养具有一定艺术和审美素养、具有创新意识和创造能力的公民的艺术素质教育。国家《艺术课程标准》亦倡导“艺术能力和人文素养整合发展”。

幼儿这种全方位的艺术能力的形成和发展要求我们必须尽早突破技艺教育的樊篱，走上技艺与创造并存、感受与操作并重的综合艺术教育的轨道。

传统的`艺术教育存在这样一些问题：忽视艺术与人的生活、历史文化、社会环境等方面的有机联系；忽视艺术感受、创作与反思的联系；忽视各种艺术之间的沟通，结果使儿童缺乏完整的艺术感受和经验，缺乏从多角度理解、阐释和评价艺术的能力；缺乏综合运用多种媒体、方法创作艺术作品的能力。综合艺术教育趋势体现了一种以儿童的整体发展为中心的目标取向，旨在促使儿童建立各种艺术感觉、经验、知识、智能相互衔接、融会贯通的生态结构，并具有积极向外探索、表现和创造艺术的能力。

我们可以把艺术活动作为主题活动的调节剂。开展主题活动《我是红军城的孩子》时，讲讲红军的故事，讲讲家乡的发展、变化，最后唱唱《打靶归来》，衬托主题活动在欢快、热烈的气氛中开展，这首歌的作用是诱发幼儿热爱祖国的情感。我们也可以把艺术活动作为一种手段，为主题活动的完满开展提供多种幼儿喜爱的途径。如：做小班的《蛋宝宝》主题时，让幼儿做做歌表演《小鸡出壳》，画画彩蛋，这些活动起到了为主题活动服务的目的。在主题活动中将艺术活动作为手段、中介都无可厚非，但我们今天的综合艺术教育要思考的是如何发挥艺术教育自身的价值，即如何在发展幼儿观察、探索、思考能力的同时提高幼儿的艺术能力。

总之，艺术教育是一个漫长而又细致的教育过程，教育科研更是一个漫长而艰辛的探索过程。但愿我们勤于反思，善于总结，不断进步，在一次次地研究探索中收获喜悦，分享成果，体验辛酸与快乐。让艺术教育活动犹如涓涓流水，细细长长流淌在幼儿的心田，让艺术教育之花盛开在每个校园。

大学生综合素质科技创新论文篇七

［摘要］知恩、感恩、报恩是中华民族的传统美德，是每个人应该遵守的基本道德准则。但当代大学生感恩意识缺失现象较严重，对学生的成人成才和和谐社会建设极其不利。简要陈述了感恩及感恩教育的含义，重点从高职院校学生感恩教育现状入手，探索加强高职院校大学生感恩教育的内容和方法途径。

［关键词］高职院校；感恩教育；方法途径。

感恩是做人必备的基本道德，懂得感恩的人一定是讲道德、讲诚信的人，一定会赢得更多人的尊重和信任，工作一定会和谐顺利，家庭一定会和睦幸福，事业一定会红火成功。高职院校是以培养专业技术人才和掌握实用技能劳动者为教育目标，感恩是当代大学生必备的基本道德素质，对学生进行感恩教育，培养学生的感恩意识，对促进大学生的健康成长成才，促进大学生自觉遵守道德行为规范，养成健康心理和健全人格，增强大学生就业和适应社会能力具有十分重要的意义。

一、感恩及感恩教育的概述。

感恩就是指当自然、社会或他人施给自己恩惠时，自己在心理上、情感上产生认可并设法报答。感恩是人类社会公认的一种行为规范，是一条基本的道德准则。人人都要识恩、知恩、感恩、报恩，知道感恩的人就是一个心胸开阔的人、人格健全的人、道德高尚的人。感恩教育就是运用一定的教育方法和手段，营造一定的教育氛围，对受教育者有目的、有计划地进行知恩、感恩、报恩教育，它是一种情感教育、道德教育和人性教育。对大学生进行感恩教育，使大学生拥有一颗感恩的心和健全的人格，懂得父母的养育之恩，领会老师的教诲之恩，珍惜同事的关心之情，感激社会的关爱之情。

二、高职院校感恩教育的现状。

（一）学生感恩意识淡薄的表现。

1.感恩父母意识淡薄。

现在高职院校学生基本上都是“90后”独生子女，家庭一般是“421”结构，他们在祖父母、外祖父母和父母的精心呵护下成长，过着“衣来伸手、饭来张口”的幸福生活，在家庭是众星捧月、养尊处优，长此以往，逐渐养成唯我独尊、骄横任性、随心所欲、浮躁自私等不良习惯，不会体谅父母的辛劳和苦心，也不会珍惜父母的血汗钱，肆意挥霍，对父母的爱认为是理所当然、满不在乎。

2.感恩内涵认识肤浅。

现在高职院校学生对感恩内涵的认识和理解不深刻，比较狭隘。有的认为感恩只是感恩父母、报答别人。感恩父母就是因为父母不仅给了生命，还给了无微不至的关爱。报答别人就是因为别人给予自己在生活、学习上提供了一些帮助，解决了一些困难。总之是认识肤浅，没有把感恩提高到感恩国家、感恩社会和感恩这个时代的高度，要认识到是伟大国家给我们创造平安幸福的生活和机遇，学生要以真才实学和优秀业绩来回报国家与社会。

3.感恩方式选择偏差。

现在高职院校学生正处于世界观和价值观形成的关键时期，由于涉世不深，人生阅历肤浅，明辨是非能力有限，对感恩方式的选择还难以把握，如认为只要给父母买吃喝用等物质就是孝敬父母，就是感恩，其实子女在校遵守校纪校规、努力学习知识技能，为社会多作贡献，成为社会有用的人也是孝敬。部分大学生缺失感恩意识，高职院校的感恩教育正面临着严峻挑战。

（二）高校感恩教育缺失的表现。

1.高职院校没有实用的.感恩教育方式。

高职院校偏重培养学生的职业技能，对学生感恩教育没有提到应有的高度，没有进行系统的组织管理，也没有实用有效的教育方式。高职院校课程体系中缺乏感恩教育课程，感恩教育也只是举办事迹报告会、爱国主义讲座等形式，教育内容陈旧，教育方法还是比较老套，难以引起高职院校学生的情感共鸣，收效甚微。高职院校没有把感恩教育贯穿于学校教育的方方面面，高校校园内的点点滴滴都要弘扬社会主义的主旋律，传播回报社会、回报国家的正能量。

2.高职院校没有形成感恩教育合力。

高职院校对感恩教育普遍认为是思想政治部门的职责要求，其他部门没有把感恩教育融入各部门各专业的工作中，没有在校园活动及社会实践中认真组织开展感恩教育，没有发挥全体教职员工的教育影响力，学校只“教书”不“育人”，教师只“授业”不“传道”，学校只教学生学习职业技能，不教学生做好人做好事，在很多场合忽视传统美德的宣传教育，教育行政、一线教师和后勤保障没有形成感恩教育的合力。

三、高职院校感恩教育的主要内容。

（一）父母养育之恩。

“百善孝当先”，感恩首先应该感恩父母、孝敬父母。父母不仅给予子女生命，还含辛茹苦养育子女，教育子女，让子女成为对社会有用的人。子女就应该“敬老”“事亲”，回报父母。

（二）教师教育之恩。

教师为学生传道、授业、解惑，为学生叩开知识大门，带领学生遨游知识海洋。老师为学生成长、成才、成人付出了辛勤劳动，学生要感谢老师、回报老师，弘扬尊师重教的传统美德。

（三）他人帮助之恩。

感恩他人，就是要感恩一切关心帮助过自己的人。感谢同学朋友们的真切关爱和鼎力相助，感谢接受到的他人给予的恩惠、礼物、忠告或帮忙。要怀着一颗感恩的心，和同学朋友友好相处，不遗余力回报他人。

四、加强大学生感恩教育的方法途径。

（一）专业教育与感恩教育相结合。

职业教育是培养高技能人才和高素质劳动者。学生努力学习专业知识，无可厚非。感恩是每个人应有的基本道德，是做人的基本修养。不会感恩或者不愿意感恩，自私自利、情感冷漠，是缺乏中华民族传统道德修养的表现。感恩教育与专业教育并行不悖，实际上是相融相通的，感恩教育是素质教育的一部分，感恩教育的核心是“德”。高职院校应该把感恩教育与文化专业技能教育结合起来，把感恩教育贯穿于文化专业技能的教育过程中，你中有我，我中有你。所以教师在“传道、授业、解惑”的同时，用文化知识来滋润、陶冶、熏染和感化学生，在潜移默化中掌握做好人的知识和准则，养成良好的道德品格，提高大学生的综合修养。

（二）感恩教育与课堂教学相结合。

高职院校要注重课程设置，育“德”课程与育“智”课程有机融合，相辅相成、相得益彰。在课堂教学中要渗透感恩教育，特别在古代文学、现代文学、中国历史、思想政治课程等人文课程教学中，要用朴实的个案、经典的故事来教育大学生，把感恩教育延展到历史和现实生活中，融教育于生活，让学生从生活的点滴细节中感受到知恩图报、有恩必报的影响。高职院校要培养“德高业精”“德能双馨”的教师，教师要严格要求自己，先正己、后育人，言传身教，努力成为学生的道德楷模。教师要与学生做朋友，平等沟通与交流，把感恩教育融入学生的日常生活中，让学生认同你、佩服你、敬重你，让学生在内心深处体会到感恩的力量，让学生在不知不觉中受到感恩教育。

（三）感恩教育与校园文化相结合。

校园文化是一所学校办学风格和精神面貌的晴雨表，是大学生校园生活的重要内容，具有导向、激励、辐射、熏陶的教育功能。高职院校要把感恩教育与校园文化统一起来，大力繁荣校园文化生活，营造良好的感恩教育氛围。利用校园广播、校报、墙报等阵地，开展以“感恩教育”为主题的校园文化活动，也注重挖掘校内外典型人物事迹，宣传感恩先进人物，营造浓郁的感恩氛围，让大学生在积极健康向上的校园文化中获得良好的感恩熏陶，让学生养成“知恩报德”“感恩图报”的感恩意识。

（四）感恩教育与社会实践相结合。

感恩教育不能坐而论道，高职院校要感恩教育与社会实践结合起来，让大学生走出校园、走进社会，开展感恩教育实践活动，让学生切身感受到感恩不仅仅是感动、更是一种行动、更是一种回报。高职院校可以利用节假日、周末、寒暑假等时机安排学生到孤儿院、敬老院做义工、献爱心，让学生亲身体会到大爱无垠、爱心无价。高职院校组织学生开展青年志愿者行动，利用自己所学专长，进企业、进社区、进市场，为当地群众服务，让学生在服务中实现青春的价值，感悟到感恩的责任，形成良好的感恩品质。感恩教育是一个系统工程，是新时期赋予高职院校的德育任务，高职院校要发挥感恩教育的主体作用，建立感恩教育的长效机制，不断总结感恩教育经验，创新感恩教育理念，把感恩教育融入学校专业课程教学全过程，与课堂教学、校园文化、社会实践有机结合起来，使“感恩教育”长期化、制度化，营造浓厚的感恩教育氛围，实施有效的感恩教育，不断提高学生的综合素质。同时，高职院校要把家庭教育、学校教育和社会教育三者有机结合，形成感恩教育的合力，在全社会掀起感恩教育的热潮，让学生常怀感恩之心，常存感恩之情，让社会更和谐，教育更有效。

参考文献：

［1］郭屹.大学生感恩教育问题对策探析［j］.长春教育学院学报，2011（5）.

［2］王雪梅.当代大学生感恩意识的缺失及培养.学校党建与思想教育，2007（3）.

大学生综合素质科技创新论文篇八

中小学生综合素质评价研究是一项复杂艰巨、关系到国家人才发展战略的研究。综合素质评价在我国起步较晚，但是发展迅速。我们的中小学生综合素质评价从原来单一的考试测评，不断往多元化多举措的方向改善。虽然目前仍面临很多问题，但是在国家的强力推动下，随着评价主客体的积极参与，在新时代新思想新举措的配合下，我国中小学生综合素质评价研究将为中小学生的全面发展产生重大的积极影响。

自人类有教学行为以来，教育实施、评价和咨询便同时产生，随后三者相辅相成发展，缺一不可。然而，历史上人类对于教育评估的研究发展滞后，在相当长的历史中，教育评估一直被简单视为人才选拔与考试。在19世纪中期以前，教育评价与人才选拔的界限模糊，综合素质评价与学业成绩测评在思想与理论上也一直没有完整明确的区分。

1999年国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）文件中指出：“高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考查。”这是新中国关于教育评价的政策文件中首次出现“综合素质”的概念。2002年国务院教育部陆续发布《关于积极推进中小学生评价与考试制度改革的通知》（以下简称《通知》）和《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》），这两个文件被我国教育界视为中小学生综合素质评价的直接政策依据。这两个政策文件的颁布，引发了教育界和学者对中小学生综合素质评价的广泛讨论和研究。

中小学生综合素质评价研究的未来发展模式，将从横向平面化研究转向纵深研究发展，将充分利用新时代科技条件下，进一步重视新型评价工具的开发和应用。

按照我国教育部所施行的政策要求，中小学生综合素质评价需要从中小学生的道德素养、学习成绩、身心体质、审美水平和表现能力等多方面进行全面研究。评价体系应当体现信度、效度高、实效性强、契合度好，具有正面影响力等特点。一般来说，评价的具体落实方式越多样化，越有利于评价的客观性和真实性。可采用定量测量与定性评估、自我评价和第三方评价、总体评价与个项评价、个体评价与团体评价相结合的方式进行。然而，我国的中小学生综合素质评价研究工作并不完善，还存在着评价方法贫乏、保守、形式主义倾向较为严重等问题。在未来，综合素质评价方法需要在一下方面进行改善。

新时代要有新思想、新理论、新观念。综合素质评价的诞生只有不到四十年的历史，在我国更是起步较晚，难免与很多陈旧传统教育环境和社会观念产生矛盾。新东方创始人俞敏洪曾经说过：“在学习成绩上，马云是比不过我的，我考上了北京大学，他才考上了杭州师范大学。可是他的阿里巴巴所创造的价值是新东方的十倍以上。”俞敏洪以身作则，表面社会不能以考试和升学论成败。心理学教授、青少年教育研究专家李玟瑾也说过：“每个孩子的天性和天赋是不一样的，有的孩子就爱学习，有的孩子就爱动。李玟瑾教授的话表明，我们的综合素质评价工作，应该促进学生往自己擅长的方面发展，而不是揠苗助长，在本来并不突出的方面消耗了學生的时间和精力，以及国家的教育资源。因此，从发展的眼光来看待学生，兼容结果性评价和过程性评价、综合性评价和发展性评价、多元化评价和标准权威性评价等。既要多元而开放，又要有所依据，正如教育部所提出的“两个依据，一参考”，在正确思想、理论和观念的指导下，让祖国的花朵能够百花齐放。

新时代要有新思想、新理论、新观念，还需要有新举措来保证践行出成果。

1.作为综合素质评价活动中主体地位之一的教师，其综合素质和能力水平的高低，对中小学生综合素质评价成败有巨大的影响。因此，加强对学校老师有目的的定期培训，提高教师的评价水平，显得尤为重要。目前，我国的综合素质评价活动主要还是通过教育部相关部门自上而下推行，会出现各种仅仅为了应付上级任务的形式主义评估工作。这对真实了解学生状况，提升学生综合素质十分不利。教师作为关键的评价主体，不仅是评价活动的第一线执行者，也应该是评价方案的研究者和宣传者，只有教师对评价方案和具体执行措施了如指掌，才能保证评价工作执行的效率和有效性。

2.从我国的国情出发，完善评价方法的可操作性。综合素质评价方法在我国起步以来，各种献言献策不断推陈出新，但是需要结合当前我国仍是一个发展中国家这一国情来考虑其可操作性。比如，有新闻称某高福利的发达国家，有一位小学生因为擅长写诗，可以申请不用修学数理化文史哲等科目，并且可以得到相当数额的生活补贴，以保证衣食无忧，在家专心写诗即可。暂且不论该新闻的可信度，显然，这种综合素质评价结果在我国就不具备可操作性，也不利于学生的全面发展。

[1]姚春燕，张勇.新型教育评价技术破解教育评价改革难题[j].考试（理论实践），2014（3）：8-12.

大学生综合素质科技创新论文篇九

全面实施素质教育与新课程改革以来，中小学生综合素质评价研究应运而生。中小学阶段对其进行综合性素质评价就显得尤为重要，这样的评价体系更有利于学生的健康成长，更有助于学生多方位发展，也就是说综合素质评价是一种更科学、更健全、更有激励性的评价体系。此研究旨在发现和发展学生多方面的潜能，提高各个方面综合素质，帮助学生认识自我，建立自信，了解学生发展中的需求，培养能力，促进多元化发展。改变传统评价学生模式，促进提升学生综合发展。

教育部早在2002年就出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，指出建立以促进学生发展为目标的评价体系。近年来，中小学生的综合评价改革也在不断推进，中小学生的综合评价是全面反应学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。目前，很多学校的传统评价和考试制度严重制约了素质教育的实施，他们在社会压力和功利主义的影响下，不得不只追求荣誉和成绩，而忽略了学生的综合发展。因此，为了让学生成为一个真正健康，适合未来社会发展的需求的人，多元化多方位的综合素质评价机制已迫在眉睫。

打破传统评价和考试制度，突破社会压力和功利主义的影响，发展孩子们的天性，让孩子们成为一个真正健康，适合未来社会发展需求的人。

20世纪80年代以来，我国在教育评价方面进行了一系列的改革。其中“素质教育袋”、“学生综合素质评价报告书”、“学生素质发展记录册”、“学生成长记录袋”等。但是这些评价都缺少一个评价标准，因此评价出来的结果并不科学。20世纪90年代以来，美国等西方国家开始在教育领域运用“档案袋评价”，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料。综合素质评价即根据一定的价值判断标准，通过科学的方法和手段对中小学生进行“德、智、体、美、实践、创新”这六大方面进行比较和测量，对学生进行多元化的评价。我们将构建学生素质综合评价体系，制定行之有效的学生素质综合评价细则。

1、文献资料法：通过学习文献资料，了解国内外有关学生发展的最新报道，掌握有关学生发展的理论和方法。为学生的综合素质评价提供理支持和方法指导。

2、案例研究法：根据学生的发展，为学生建立“综合素质成长记录袋”。对一个个案例进行分析和研究，寻找通过评价促进学生发展的标准、方法及操作步骤。

3、比较法：以学校为单位，每个班级的评价方式各不相同，每个学期末，对全校学生进行一下综合的评价，这个综合评价与各班的评价进行对比，然后找出最科学的评价模式。

4、行动研究法：好的想法需要行动进行验证。我们运用访谈和观察的方式对学生进行跟踪报道，在一定的时间内，将效果进行分析，制定出有利于孩子的综合评价的有效途径和方法。

中小学生综合性评价是一种理念的创新，要着眼于未来，改变过去一考定终身的传统考试模式，侧重学生能力和素养的提升，全社会都来关注学生的成长过程，让学生不仅学习得到提高，更应关注学生身心发展，让学生在一种健康、积极向上的环境中成长，适度给予压力，根据学生的能力给予不同的评价，使每一个学生能够找准定位，找到适合自己的发展方向，从而为人生打下坚实的基础，有奋斗的动力和兴趣。我们从品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担情况等方面和多项指标来评价学生。通过纸笔测量化测评、个案跟踪研究、行为观察、不同班级不同评价的比较和问卷调查获取比较完整有效的信息，进一步分析数据并加以总结，发现每个班评价的优势和不足。借用“综合素质成长资料袋”对学生进行纵向分析，找到进步点和落差点，使其个体成长重树信心，拔足前进。在实践活动中进行综合素质评价，得出更精准的分析，从而帮助学生能够正确认识自我、实现自我、发展完善和提高自我。多角度的审视学生，注重挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展提出科学具体务实的改进建议。发现各项评价指标之间的关系，为综合评价模式的.科学性、合理性提供实验数据支持。

大学生综合素质科技创新论文篇十

［摘要］知恩、感恩、报恩是中华民族的传统美德，是每个人应该遵守的基本道德准则。但当代大学生感恩意识缺失现象较严重，对学生的成人成才和和谐社会建设极其不利。简要陈述了感恩及感恩教育的含义，重点从高职院校学生感恩教育现状入手，探索加强高职院校大学生感恩教育的内容和方法途径。

［关键词］高职院校；感恩教育；方法途径。

感恩是做人必备的基本道德，懂得感恩的人一定是讲道德、讲诚信的人，一定会赢得更多人的尊重和信任，工作一定会和谐顺利，家庭一定会和睦幸福，事业一定会红火成功。高职院校是以培养专业技术人才和掌握实用技能劳动者为教育目标，感恩是当代大学生必备的基本道德素质，对学生进行感恩教育，培养学生的感恩意识，对促进大学生的健康成长成才，促进大学生自觉遵守道德行为规范，养成健康心理和健全人格，增强大学生就业和适应社会能力具有十分重要的意义。

一、感恩及感恩教育的概述。

感恩就是指当自然、社会或他人施给自己恩惠时，自己在心理上、情感上产生认可并设法报答。感恩是人类社会公认的一种行为规范，是一条基本的道德准则。人人都要识恩、知恩、感恩、报恩，知道感恩的人就是一个心胸开阔的人、人格健全的人、道德高尚的人。感恩教育就是运用一定的教育方法和手段，营造一定的教育氛围，对受教育者有目的、有计划地进行知恩、感恩、报恩教育，它是一种情感教育、道德教育和人性教育。对大学生进行感恩教育，使大学生拥有一颗感恩的心和健全的人格，懂得父母的养育之恩，领会老师的教诲之恩，珍惜同事的关心之情，感激社会的关爱之情。

二、高职院校感恩教育的现状。

（一）学生感恩意识淡薄的表现。

1.感恩父母意识淡薄。

现在高职院校学生基本上都是“90后”独生子女，家庭一般是“421”结构，他们在祖父母、外祖父母和父母的精心呵护下成长，过着“衣来伸手、饭来张口”的幸福生活，在家庭是众星捧月、养尊处优，长此以往，逐渐养成唯我独尊、骄横任性、随心所欲、浮躁自私等不良习惯，不会体谅父母的辛劳和苦心，也不会珍惜父母的血汗钱，肆意挥霍，对父母的爱认为是理所当然、满不在乎。

2.感恩内涵认识肤浅。

现在高职院校学生对感恩内涵的认识和理解不深刻，比较狭隘。有的认为感恩只是感恩父母、报答别人。感恩父母就是因为父母不仅给了生命，还给了无微不至的关爱。报答别人就是因为别人给予自己在生活、学习上提供了一些帮助，解决了一些困难。总之是认识肤浅，没有把感恩提高到感恩国家、感恩社会和感恩这个时代的高度，要认识到是伟大国家给我们创造平安幸福的生活和机遇，学生要以真才实学和优秀业绩来回报国家与社会。

3.感恩方式选择偏差。

现在高职院校学生正处于世界观和价值观形成的关键时期，由于涉世不深，人生阅历肤浅，明辨是非能力有限，对感恩方式的选择还难以把握，如认为只要给父母买吃喝用等物质就是孝敬父母，就是感恩，其实子女在校遵守校纪校规、努力学习知识技能，为社会多作贡献，成为社会有用的人也是孝敬。部分大学生缺失感恩意识，高职院校的感恩教育正面临着严峻挑战。

（二）高校感恩教育缺失的表现。

1.高职院校没有实用的.感恩教育方式。

高职院校偏重培养学生的职业技能，对学生感恩教育没有提到应有的高度，没有进行系统的组织管理，也没有实用有效的教育方式。高职院校课程体系中缺乏感恩教育课程，感恩教育也只是举办事迹报告会、爱国主义讲座等形式，教育内容陈旧，教育方法还是比较老套，难以引起高职院校学生的情感共鸣，收效甚微。高职院校没有把感恩教育贯穿于学校教育的方方面面，高校校园内的点点滴滴都要弘扬社会主义的主旋律，传播回报社会、回报国家的正能量。

2.高职院校没有形成感恩教育合力。

高职院校对感恩教育普遍认为是思想政治部门的职责要求，其他部门没有把感恩教育融入各部门各专业的工作中，没有在校园活动及社会实践中认真组织开展感恩教育，没有发挥全体教职员工的教育影响力，学校只“教书”不“育人”，教师只“授业”不“传道”，学校只教学生学习职业技能，不教学生做好人做好事，在很多场合忽视传统美德的宣传教育，教育行政、一线教师和后勤保障没有形成感恩教育的合力。

三、高职院校感恩教育的主要内容。

（一）父母养育之恩。

“百善孝当先”，感恩首先应该感恩父母、孝敬父母。父母不仅给予子女生命，还含辛茹苦养育子女，教育子女，让子女成为对社会有用的人。子女就应该“敬老”“事亲”，回报父母。

（二）教师教育之恩。

教师为学生传道、授业、解惑，为学生叩开知识大门，带领学生遨游知识海洋。老师为学生成长、成才、成人付出了辛勤劳动，学生要感谢老师、回报老师，弘扬尊师重教的传统美德。

（三）他人帮助之恩。

感恩他人，就是要感恩一切关心帮助过自己的人。感谢同学朋友们的真切关爱和鼎力相助，感谢接受到的他人给予的恩惠、礼物、忠告或帮忙。要怀着一颗感恩的心，和同学朋友友好相处，不遗余力回报他人。

四、加强大学生感恩教育的方法途径。

（一）专业教育与感恩教育相结合。

职业教育是培养高技能人才和高素质劳动者。学生努力学习专业知识，无可厚非。感恩是每个人应有的基本道德，是做人的基本修养。不会感恩或者不愿意感恩，自私自利、情感冷漠，是缺乏中华民族传统道德修养的表现。感恩教育与专业教育并行不悖，实际上是相融相通的，感恩教育是素质教育的一部分，感恩教育的核心是“德”。高职院校应该把感恩教育与文化专业技能教育结合起来，把感恩教育贯穿于文化专业技能的教育过程中，你中有我，我中有你。所以教师在“传道、授业、解惑”的同时，用文化知识来滋润、陶冶、熏染和感化学生，在潜移默化中掌握做好人的知识和准则，养成良好的道德品格，提高大学生的综合修养。

（二）感恩教育与课堂教学相结合。

高职院校要注重课程设置，育“德”课程与育“智”课程有机融合，相辅相成、相得益彰。在课堂教学中要渗透感恩教育，特别在古代文学、现代文学、中国历史、思想政治课程等人文课程教学中，要用朴实的个案、经典的故事来教育大学生，把感恩教育延展到历史和现实生活中，融教育于生活，让学生从生活的点滴细节中感受到知恩图报、有恩必报的影响。高职院校要培养“德高业精”“德能双馨”的教师，教师要严格要求自己，先正己、后育人，言传身教，努力成为学生的道德楷模。教师要与学生做朋友，平等沟通与交流，把感恩教育融入学生的日常生活中，让学生认同你、佩服你、敬重你，让学生在内心深处体会到感恩的力量，让学生在不知不觉中受到感恩教育。

（三）感恩教育与校园文化相结合。

校园文化是一所学校办学风格和精神面貌的晴雨表，是大学生校园生活的重要内容，具有导向、激励、辐射、熏陶的教育功能。高职院校要把感恩教育与校园文化统一起来，大力繁荣校园文化生活，营造良好的感恩教育氛围。利用校园广播、校报、墙报等阵地，开展以“感恩教育”为主题的校园文化活动，也注重挖掘校内外典型人物事迹，宣传感恩先进人物，营造浓郁的感恩氛围，让大学生在积极健康向上的校园文化中获得良好的感恩熏陶，让学生养成“知恩报德”“感恩图报”的感恩意识。

（四）感恩教育与社会实践相结合。

感恩教育不能坐而论道，高职院校要感恩教育与社会实践结合起来，让大学生走出校园、走进社会，开展感恩教育实践活动，让学生切身感受到感恩不仅仅是感动、更是一种行动、更是一种回报。高职院校可以利用节假日、周末、寒暑假等时机安排学生到孤儿院、敬老院做义工、献爱心，让学生亲身体会到大爱无垠、爱心无价。高职院校组织学生开展青年志愿者行动，利用自己所学专长，进企业、进社区、进市场，为当地群众服务，让学生在服务中实现青春的价值，感悟到感恩的责任，形成良好的感恩品质。感恩教育是一个系统工程，是新时期赋予高职院校的德育任务，高职院校要发挥感恩教育的主体作用，建立感恩教育的长效机制，不断总结感恩教育经验，创新感恩教育理念，把感恩教育融入学校专业课程教学全过程，与课堂教学、校园文化、社会实践有机结合起来，使“感恩教育”长期化、制度化，营造浓厚的感恩教育氛围，实施有效的感恩教育，不断提高学生的综合素质。同时，高职院校要把家庭教育、学校教育和社会教育三者有机结合，形成感恩教育的合力，在全社会掀起感恩教育的热潮，让学生常怀感恩之心，常存感恩之情，让社会更和谐，教育更有效。

参考文献：

［1］郭屹.大学生感恩教育问题对策探析［j］.长春教育学院学报，（5）.

［2］王雪梅.当代大学生感恩意识的缺失及培养.学校党建与思想教育，（3）.

大学生综合素质科技创新论文篇十一

摘要：在以人为本的教育理念下，大学生素质综合测评应以教育和培养学生成为自主发展的创造性人才为目标。在确立学生主体性地位的基础上，尊重学生的个性特点，以培养学生的创新能力为核心，挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。实现以人为本测评的关键在于建立激励机制、沟通机制，与市场需求接轨，进行发展性测评等测评机制。构建科学的测评指标体系，完善测评方法。

关键词：以人为本。综合素质测评。测评机制。测评体系。

大学生素质综合测评经过较长时间的发展和修正，其根本目的在于建立更为科学、有效的测评体系。以人为本的教育价值观强调以尊重人、关心人和发展人为目的，“以培养自主发展的创造性人才作为教育工作的首要目标。”确立以人为本为指导思想，对于促进素质综合测评体系构建的科学化，有着重要的理论导向意义，对实现学生个体全面、协调、可持续发展，保证学校教育工作的可持续，促进和谐校园建设有着重要的实践指导意义。

一、以人为本的理念对素质综合测评的启示。

（一）以人为本的测评，应以确立学生的主体性地位为基础。

以人为本，首先强调对人的尊重，维护人的权利。在素质测评实施过程中，学生既是接受测评的客体，也是进行测评的主体，确立学生主体性地位的要义在于测评的实施不能伤害学生的主体感受。对于学生而言，是被动地接受外界评价还是出于衡量自身发展状况的自发性需求，将导致消极抵触或积极参与的不同效果。

（二）以人为本的测评，应尊重学生的个体差异。

素质综合测评自产生以来，就伴随着对“个性测评”、“共性测评”的反思。从其起源来看，进行素质测评的初始目的是为学生评奖、评优、选拔、就业等工作提供依据。因此，它一开始就是一种以共性评价为基本取向的选拔。随着社会、个体的多元化发展，只强调共性发展的测评模式，已不能够适应新时期高校教育培养人的要求，在素质测评中体现对个体个性化发展的尊重已得到普遍认同。

人本教育价值观强调教育要促进人的个性发展，重视学生的个别差异，通过有效引导，实现自我发展。学生作为个体，社会化过程和个性化过程是统一的，外界的接受度和认同度对个体会产生强大的影响作用。以人为本的素质综合测评不能违反个体存在的价值和意义，在正确发挥引导作用上有着不可或缺的功能意义，应将必要的教育规范和引导人的个性发展相结合。

（三）以人为本的测评，应以促进学生的全面发展为目标。

能够适应社会需求的人，应当是一个全面发展的人，“‘人的全面发展’首先是指‘人的完整发展’”。学校的教育关注于对学生的知识传授、能力培养和素质提升，其中，学生素质的培养强调以创新能力为核心。大学生的创新意识和能力，是决定其今后能否适应社会发展需要的关键因素。因此，对学生的素质综合评价应体现倡导德、智、体等“基本素质”和创新素质、实践能力等“发展性素质”共同和谐发展的理念，通过不断挖掘学生的潜能，激发决定学生创新素质的智力因素和非智力因素。

其次，人的全面发展还包括健全人格的培养。大学阶段是学生心智走向成熟的重要阶段，目前，将学生身心健康的测评纳入高校素质综合测评的目标体系已成为共识，但是，在实际工作中仍存在将学生的思想政治表现等同于心理素质评价的问题，如何将心理素质评价科学纳入测评体系成为难题。作为大学生素质评价的重要组成部分，心理素质评价面临在操作中被边缘化的窘境。为此，需要进行交叉学科的研究，寻求理论突破与创新，在素质综合测评中融入心理素质评价，以发挥教育引导学生心智成长的作用。

二、实现以人为本，以建立有效的测评机制为路径。

（一）以发挥引导作用为基本功能，建立测评激励机制。

发挥导向作用是素质综合测评的重要功能之一。素质综合测评不以“测”和“评”为最终目的，而是通过在测评过程中建立起有效的激励机制，调动学生的积极性，将学生自我评价的需求上升为促进自我实现的成就动机，成为学生自我完善和自主发展的内驱力。通过发挥导向作用，不断强化学生主动进行自我修正的意识，最终成为“可持续”发展的人。

（二）充分重视测评反馈环节，建立学生和学校之间双向评价的沟通机制。

反馈结果是测评工作流程中必不可少的重要环节，一方面将测评结果反馈给学生，帮助学生了解自己在群体中的位置。另一方面，在每阶段的测评后，结合问卷调查、访谈等方式了解学生对测评的感受，不断完善测评工作。通过建立双向评价的沟通机制，增强学生对学校教育引导方向的认同感，促进教育管理水平的提高。

（三）以适应社会需求为导向，建立学校教育与市场需求的接轨机制。

学校教育的最终目的是培养能够适应社会发展需要的人。学校的教育和培养是影响学生的素质、能力发展的主导因素。素质综合测评的指标体系应能够反应市场需求，引导学生向市场需要的方向发展。除在建立测评体系时汲取市场、用人单位的意见，学校也要及时关注在测评结果中处于不同位置学生的就业情况，为不断完善适合本校人才培养目标的测评体系提供依据。

（四）尊重大学生的自身发展规律，建立测评的发展机制。

个体的发展是动态、连续的，后一阶段的发展总是在前一阶段发展水平的基础之上。大学生的成长和发展有其自身的规律。在大学阶段，学生的心理水平、能力素养都处于发展的关键时期，测评体系本身要尊重并符合这种发展规律。发展性的测评应实现阶段性和连续性的统一，在测评结果中体现出学生的成长，成为学生自我评价、自我定位的依据，具备后续发展导向的功能。

三、落实以人为本，以建立科学的测评方法为保证。

（一）以开放性为原则，结合学校实际，构建科学的测评指标体系。

社会环境和市场需求在不断变化，决定了素质综合测评体系不可能是统一的。构建科学的测评体系，关键在于建立科学的测评指标。达到测评指标体系的科学化，必须坚持测评体系的开放性原则，寻求理论创新，不断修正和完善已有的测评体系。我国高校的测评体系经历了较长时间的发展，主要基于以下几种框架：

1、以国家发布的文件、法规为指导思想和依据。以学生的“德、智、体、美、劳”为基本框架，增加、强调某一些（种）素质和能力。

2、以心理学理论为基础，对学生的知、情、意、行等方面进行评价。

3、引入新的理论，如以“才质容积论”、“价值人假设”等作为理论构建基础，建立新的测评指标框架。

我校综合素质测评指标体系包含学业成绩和素质拓展两部分，前者反映学生的学业水平，素质拓展部分以“大学生素质拓展计划”为主要组成项目，引导学生完善智能结构。在实施过程中，允许各专业根据实际情况修改指标细则项目和所占权重，以适应综合、全面测评的要求。此外，允许针对不能穷尽的学生个人发展表现，则通过额外加分项的方式予以认可。

在一个测评体系中，项目指标和所占权重是其中的关键部分。对指标细则进行修改，如果变动随意性较大，可能导致整个测评体系悖离原始的测评框架。可以通过具备数理、统计原理等知识的专业人员给予指导以规避这一风险。此外，学校还需要跟进开展“大学生素质拓展计划”的相关项目，以其记录作为测评打分的主要依据。将大学生素质拓展计划与素质测评相结合，既使测评有记录可寻，也为学校的相关工作提供依据，形成培养和选拔人的系统性工程。

（二）倡导柔性原则，将“质”的评价和“量”的评价相结合。

长期以来，素质测评主要以量化打分的方式显示其客观性，测评结果以分数论优劣，这种方式可能会挫伤部分同学的积极性，有悖于素质教育促进人的`全面发展、个性化发展的理念。量化的测评结果有助于学生找到自己在群体中所处的位置，而定性的评价以“客观描述”和“特征评价”的方式，帮助学生合理进行自我评价，同时感受到尊重、鼓励，促使学生优良的个性因素得到尊重和张扬。

（三）改进测评实施方法，促进测评实施的网络化。

建立网络操作平台和进行计算机信息管理，是近年高校素质综合测评研究的一个重要课题。交叉学科研究的兴起，心理学、计算机技术、人力资源等学科的介入，能够促使素质综合测评体系的构建得以长足的发展。开发使用计算机软件，实现素质综合测评信息的自动化操作和管理，有利于节约人力资源，规范测评实施程序，规避测评过程中人为因素所造成的影响，实现测评过程和结果的客观、公正。

四、结语。

确立以人为本的教育价值观，以“唯人为贵”的思想指导大学生素质综合测评，不囿于旧有的工作思路，在具体工作中给予学生更多的人文关怀，增强学生参与的主动性和积极性。基于尊重人、关心人、发展人的立场，探索构建科学的测评体系，实现正确的育人导向。把素质综合测评作为载体，激发和增强学生的成就动机，促进学生的自主发展和自我完善，为社会培养全面、协调、可持续发展的创新型人才。

参考文献：

[1]解伟。人本理念对现代大学教育的启示[j]。经济师，20xx，（10）：133。

[2]扈中平。“人的全面发展”内涵新析[j]。教育研究，20xx，（5）：6。

[3]虞丽娟，孟宪明。大学生才质模糊评价系统的研究[j]。中国高教研究，20xx，（7）：4—8。

[4]李晖，李正刚。基于价值人假设的人才综合素质三维测评体系研究[j]。商场现代化，20xx：457，227—228。

大学生综合素质科技创新论文篇十二

我国的小学教育长期存在重专业知识、专业技能传授，轻德育教育的不良倾向，畸轻畸重之下，学生的综合素质往往难以得到很好的发展。国内教育理论界己经注意到语文课程的德育功能。例如，赵玉厚指出：“语文学科的教育理论是由教化论、教学论、以及教导论构成的。其中，直接决定学生的生活态度、人生观、价值观等方面，当属教化论系统。以小见大：小学语文教材选取了大量戏曲或散文，这些文学对生命的礼赞。丰富多彩地描画了美的人生，其感染力量能使学生得到情感的陶冶和升华。语文教学的内容是语言文学，语言文学的`背后则是人的情感世界、精神生活。根据课纲规定，现代文阅读是小学语文教学中占用课程时数最多的组成部分。在整个小学语文教学中，它应耗用80课时以上的教学计划。因此，利用好现代文阅读，就几乎掌握了小学语文教育的半壁江山。阅读教学有强大的思想教育功能，可以培养学生的职业道德素质。渗透思想道德教育，而渗透思想道德教育的主要手段，是以小见大。以笔者的教学实践为例，在讲授课文《好雪片片》时，就可以让学生通过体会作者对流浪老人的衣着、外貌、睡态的刻画，以及老人把奖券装进红色塑胶套和为我扣子等细节描写，感受流浪老人在困苦的逆境中窘迫，能够勇于直面人生、积极乐观、拼搏进取的崇高精神，以及送他人以温暖的善良人性。再如讲授《哦，香雪》时，可以提示学生学习香雪登上火车时的果断执着和勇于战胜困难的拼搏进取精神。很多课文篇目，都可以体现社会对小学毕业生素质的期望的某一侧面。我们的阅读教学要在课堂中有意识地深化课文影响，把教育的目标指向受教育者本身。

简单直接的道德宣讲不容易引发学生共鸣，教学效果低下。并且这也会干扰语文教学本身的正常开展。要融德入文：语文教学的策略应是披文入情，以情感人，以美扬善。从现实情况来看，我国的小学教育长期存在重专业知识、专业技能传授，轻德育教育的不良倾向，畸轻畸重之下，学生的综合素质往往难以得到很好的发展。因此很多毕业生在结束学校教育、走上工作岗位以后，常常因为素质能力的欠缺，职业发展不能令本人和家庭满意，并且影响到他们对企业和社会作出的贡献。

三、结论。

小学学校的语文课程，应当放在素质培养的整个框架体系中，从整体着眼，协调好与专业课程的联系，做到相互补充、相互促进。

参考文献：

[1]戴云刚.小学教师课堂德育工作的探索研究[j].科学咨询（科技管理），2014（09）.

[2]林金辉.小学学校德育课教学生活化路径初探[j].九江职业技术学院学报，.2014（2）.

[3]许颖峰.浅谈小学德育课堂教学活动化[j].生物技术世界，2014（08）.

[4]刘济良主编.德育原理[m].高等教育出版社，2010.[5]秦怀玉.职业院校语文教学模式理论与实践[m].天津大学出版社，2014.

[6]陈若君.苏霍姆林斯基阅读教学观及其启示[j].读写算：教育教学研究，2012（44）.

[7]王剑珍.小学语文教学的现状、问题与对策研究[d].福建师范大学，2015.

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大学生综合素质科技创新论文篇十三

摘要：本文以职业素质作为高职学生工作的切入点，分析高职学生工作存在的问题，指出应把职业道德教育、职业能力教育、职业生涯教育作为高职学生工作的主要内容，旨在提高学生的综合职业素质，提高学生的就业竞争力，提高学生工作的实效性。

高等职业教育是我国高等教育事业的一个重要组成部分，随着高职教育的日益发展，学生管理也出现了许多新的情况和问题，亟待我们对此进行深入的研究和思考，针对学校的实际情况提出新的观念和方法，创新有特点的高职学生工作模式。

一、高职学生工作存在的问题。

随着高职教育的不断扩展，学校的生源质量受到影响，很多成绩好的中学毕业生更愿意读高中和本科院校。学校合并以前，我院的新生都是广东省各地区的精英，随着社会的发展和人们观念的变化，再加上我院学历层次的限制，生源质量明显下降，给学生工作带来很大的挑战。

目前在校的高职学生大多数是上世纪80年代出生的，生活条件相对优越，自我个性很强但缺乏对自己的清醒认识，希望多交朋友但缺乏人际交往的技巧，有很强的成就欲望但缺乏相应的成就动力，有很强的上进心但缺乏良好的自制力，有远大的理想但缺乏实际的行动，自尊心强但害怕挫折、讨厌约束。以上这些学生的特点是以往我们学校的学生不具备的特征，这就要求我们改变以往的学生工作模式和方法，探索新的学生工作途径。

学生的民主观念明显增强，参事议事意识明显提高，他们希望能够参与到学生工作的管理中来，为我们的工作提出很好的建议。每个学生都希望毕业后能找到一份满意的工作，如何利用在校时间为学生做好各种各样的职业准备就成为他们最直接的目的、经过实际的工作实践发现，当我们的学生工作与学生未来的职业相联系时，学生的兴趣就比较浓厚，能够主动配合学院的学生工作，为自己的发展努力争取机会。因此，我们必须将“以人为本”作为学生工作的基本理念，切实为学生的发展和未来着想，将职业素质作为高职学生工作的切入点，使这些已经输在起跑线的学生能够从高职教育中受益，实现个人的最大价值，为社会培养优秀的高级应用型人才。

二、以职业道德教育促进学生思想政治教育。

根据目前高职学生出现的新特点，运用传统的工作方式和方法难以达到思想政治教育的效果。学生从内心排斥传统的思想政治教育方式，因为盲目追求自由所以讨厌一切纪律的约束，对学校的很多规章制度都心存不解。很多学生都是被动地遵守学校的制度，很少有人思考制度的存在对于集体和个人的意义。由于网络的普及，学生获得信息的渠道增多，获取信息的数量增大，而学生辨别是非的能力较弱，使其很容易受一些不良风气的影响，学生的职业道德意识与传统师生关系的冲突也导致思想教育效果很难保证。

同时，我们也应该看到，学生朝气蓬勃，精力充沛，热情高涨，心理日趋成熟，容易接受新事物，希望得到认可与尊重，有较强的独立意识和参与意识。高职学生特别是五年制的学生正处于人生观、价值观、世界观逐步形成的关键时期，我们应该充分把握这个关键时期，引导学生成长，将职业道德教育作为高职学生思想政治教育的促动力量，避免传统的思想政治教育模式带来的负面影响。

目前的就业市场越来越看重应聘人员的道德素质，而高职院校往往忽略对学生进行专门的职业道德教育，导致学生到了工作岗位显得很稚嫩，在学校没有完成社会化的任务，很容易四处碰壁，进而打击了高职学生求职的信心。我们应该加强高职院校的职业道德教育，使学生能在最短的时间内从学校人变成社会人。

职业道德教育可以根据某一具体职业的要求，将职业道德教育分解成职业信念教育、职业礼仪教育、职业精神教育、职业纪律教育、职业法制教育、职业心理教育等若干个道德教育目标，贯穿于三年或五年高职学生管理，以职业道德教育促进学生思想政治教育，将基本的道德教育目标与职业道德教育目标进行巧妙的融合，使我们在完成对大学生的道德教育目标的同时，使学生具备良好的职业道德，并为其未来的就业做很好的道德准备。

很多高职院校的学生入校时都带着较强的失落感和挫折感，对大学生活充满了不切实际的美好向往，对学校和所读专业缺乏必要的了解，导致学生对实际学校生活的不适应，导致学生对所学专业缺乏兴趣，进而发展成为厌学情绪、自暴自弃，如此形成恶性循环，不利于学生的发展。

很多高职院校的学生都是因中考或高考失利，被动地来到高职院校的，其对将要到来的生活既充满了担心和害怕，又希望一个新的'环境可以改变其境遇，自己能够在新的学校大展宏图。我们应该在学生入学时就特别注意向新生详细介绍所学专业，使其专业思想，了解自己的专业，热爱自己的专业。学生往往对高职教育的认识有误区，我们应多宣传高职教育的特点和优势，帮助学生正确定位，努力寻找自己的立足点，面对自己，正视现实，努力练就提高技能。高等职业教育的目标与普通高校和中等职业教育都不同，是培养社会需要的、掌握本专业必备的基础知识和专门技能，具有从事本专业实际工作必备的全面素质和综合能力，在生产建设管理服务第一线工作的高等技术应用人才，这对高职学校教育提出了相当高的目标和要求。

我们要认真研究和分析社会对某一职业的具体要求，研究高职教育的培养目标和职业的要求，以培养学生的基本素质和应用能力为主线，着重培养学生的创新精神和应用能力，注重培养学生的综合职业能力，将职业能力教育分为职业基本知识、职业专门技能、职业社会实践、职业他项能力等若干教育目标，对学生进行全面的素质教育，为将来的职业做好准备，将高职学生培养成为专业能力强、综合素质高的应用型人才，使学生毕业之后能尽快适应新的工作岗位，缩短适应期。

四、以职业生涯教育引导学生持续发展教育。

学生理想主义色彩与社会认同之间的差异使学生的职业定位发生偏差，很多大学生表示在入学的第一学期存在的最大问题就是迷茫，对自己的未来充满了幻想和担心，不知该从何处着手。如果不及时对学生进行职业生涯教育，学生在学校的时间一晃而过，不会制定目标，就业时全面撒网而无收获。根据对前三届毕业生的追踪调查，很多毕业生反映在学校受到了很好的专业技能教育，但却对以后的职业发展没有规划，多数毕业生的想法是走一步算一步。

因此我们提出，应该加强对高职学生的职业生涯教育，使学生在入校时就接受职业生涯教育，学会根据自己的特点设计适合自己的职业生涯。根据职业生涯的设计，学生可以根据总目标制定自己在校每个年级的具体目标、实现这些具体目标的途径和保障办法，制定一个比较实际的执行方案，积极主动地投入到学习之中。这样其成才的动力就能增强，其成才欲望就会得到满足。

职业生涯教育是一个比较庞大的系统，需要高职院校给予资金、师资等各方面的支持才能实现。它应该包括职业市场的分析、职业观念的确立、职业方向的规划、职业目标的确定、分解及实现、职业困境的解决、职业继续教育的途径等若干各部分，建议高校多利用社会的力量参与到职业生涯教育之中，以增加职业生涯教育的针对性和实效性。

本文将职业素质作为高职学生工作的切入点，指出要充分发挥学生工作队伍的创造力和执行力，减轻高职学生工作的阻力，使学生最大程度地受益，从而真正实现“以人为本”的工作理念。

参考文献：

［3］孙金峰.重构高校思想政治教育体系［n］.中华读书报，2005.11.16.

［7］雷道金.刍议高职院校学生管理工作［j］.企业家天地・理论版，2007，（1）：120.

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大学生综合素质科技创新论文篇十四

摘要：体育素质教育是指在体育教学中实施的以全面提高学生体育素质为根本目的的素质教育。体育教学的开放性与活动性为发展学生主体性人格和培养学生的主体意识，提供了客观条件。这就要教师在教学内容的选择与组织教法的使用上把学生放在主体地位，使学生在教师的指导下，积极主动、生动活泼地学习体育。体育教学应适培养和发展学生的体育素质来体观这一要求。

关键词：小学体育；素质教育；发展对策。

体育教学是学校整体工作的中心环节，也是体育教师最本质的工作。只有上好体育课，全面提高体育教学质量，才能使每个学生受到应有的体育教育，素质教育在体育教学中也才能得到真正落实。

一、体育在素质教育中的作用。

全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”从而开始了教育的素质教育改革。素质教育，从本质上来讲，它是以受教育者的长远发展的要求，面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体美劳等各方面生动活泼地发展为基本特征的教育。现代体育科学研究表明，体育不仅可以增进学生健康、增强学生体质，而且还可以通过体育来对学生进行有效的思想品德教育，开发学生的智力，提高学生的心理素质，陶冶学生的情操，发展学生的个性促进学生的社会化。因此，体育不仅是素质教育重要内容，同时也是素质教育的重要手段。

二、营造宽松和谐的体育教学氛围。

实施素质教育应当首先把教学氛围变宽松和谐，让学生真正成为课堂的主人。充分发挥他们的主体作用和主动精神。教师多充分地提倍学生，敢于把“权”放给学生，自己多由过去的.“主演”变为“导演”，这样学生才能由被动变为主动，也才能真正在体育课中体验到活动的乐趣。应当清楚学生身体素质的提高和体育技能技术的形成，主要是以实践中练出来的，而不是靠教师讲出来的。心理素质方面的能力：主要指竞争志力，创造力和人际关系的协调力；体育素质方面的能力：主要包括建设力量。耐力是敏柔韧性，“五自”能力：招在体育教学中让学生学会自成针文炼，自成组织、自成管理、自成搭制、自成许价的能力，从而与终身体育轨，事实上在体育教学中蕴含关极其丰富的教育因素，有着生动的内容。

三、在体育教学中实施素质教育。

素质教育是一种全面发展的教育。它的这一重要特征要求我们在体育教育当中一方面要提高学生的体育素质，既促进学生的身体健康，增强学生体质，又要培养学生终身体育的意识和能力，还要提高学生的心理和体育文化素养。另一方面要求学校体育充分发挥其功能，进行学科渗透，在全面提高学生体育素质的同时还要有利于促进学生思想道德素质，文化科学素质和生活劳动素质的提高。一些学校中为了在各项比赛中取得好成绩，抓住了一些体育尖子生，而忽视了正常的体育教学，结果是，比赛成绩还可以，达标考试项项红的问题。其实，体育竞技的本体就是在普及中提高，如果普及搞好了，那么提高也会取得事半功倍的效果。逐渐形成了你追我赶的良好势头，不断提高了全体的体育质量。

四、体育教学中处理好主体和主导的关系。

传统教育认为体育教育就是要使学生掌握运动技巧，并不断提高运动成绩。过分要求学生对动作的练习。同时在教学中也普遍存在着教学军事化，出现了大批教官式的体育教师。忽视了在体育方面学生的个性发展，压抑了一大批学生的创造性，例如在中小学存在着教材单一，不适应学生年龄个性特点的弊端，许多教师存在着一个教案几堂课，一个教材许多年级的情况。而在基层，由于专职体育教师的缺乏，许多学校还存在放羊式的教学。这极大的打击了学生的对体育活动的兴趣，严重影响了体育教学质量。笔者在教学中做了尝试：体育课上，让学生在教师的引导下组织体育课的内容，让学生自己上体育课，取得了一定的效果。发挥学生的主体作用，不能简单的理解为让学生自由练习，学生爱怎么练就怎么练，甚至于回到原有的“放羊式”的教学当中去。特别是在小学体育教学中，学生对体育知识知之甚少，在许多的练习方法上还有问题，如果放之任之。就会造成一定的负面影响。因此小学体育教学中，教师的主导在一定范围内还将发挥作用。学生的主体活动应是在教师精心设计、启发诱导、科学组织下开展的。学生的主体归根结底，是取决于教师的主导作用的发挥。

五、培养全民健身、终身体育的思想。

学校体育要引进终身体育的思想，激发学生兴趣，培养学生体育理想，养成良好的锻炼身体的习惯，树立终身体育的思想。而目前大部分学校，特别是中小学忽视了体育的社会功能，造成学校、学生轻视体育活动，出现学校很少开展或不开展体育活动的怪现象。青少年学生是21世纪我国社会主义建设的生力军，他们的健康成长与国家的前途、命运休戚相关。如何全学生以一个朝气蓬勃、充满活力的姿势去迎接下一个世纪的挑战则成为学校体育工作中一个新的重点，面“全民健身、终身体育”则为其解决提供了的新的思路。因此在小学的体育启蒙中，我们就可以通过定期开展一些班级性、全校性、校际性的体育活动，不断的向学生倡导这种思想。培养学生热爱运动、热爱体育。

结束语：体育教学中的各种教育因素以始至终像一条红线贯穿课的始终，只要我们屹透器材，研究教法，体育教学与素质教育轨，并不难实观。体育是一门边缘学科，主与众学科相联系，除体育专是各种文化基础外，主还与文学、历史、艺术等学科相联系。体育教师特别应当在文学方面加强自己的修养，谈自己在讲话中词汇丰富，准确简炼，生动形象，并丰富有幽默和号召力，这样才能大大提高体育教学效果。

大学生综合素质科技创新论文篇十五

小学生综合素质评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。下面是本站小编整理低年级小学生综合素质评价论文的范文，欢迎阅读!

一、细化素质评价，让学生从点滴中找到快乐。

《小学生素质综合评价手册》采用等级评价方法，以‚优秀、良好、合格、待合格‛四个等级对学生每一学期各项素质的发展情况进行评价，包括：思想品德素质，科学文化素质，身体心理素质，实践技能素质。

第一、评价内容科学全面，有利于学生发现自己和同学的优点。苏联教育家苏霍姆林斯基说：‚重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的‘机灵点’,做到使孩子能够最充分的显示和发展他的天赋的事情上,达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩。‛这段话的核心就是尊重学生的个体差异,让他们在不同项目上表现或展示自己的特长和优势,而当这某一方面取得成绩时,把握时机，充分肯定,只有这样,才能继续不断地引导,激励学生一项又一项的努力争创,直到取得更多的成功。

第二、评价主体多元化，有利于学生乐观向上，积极参与。综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体,改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生在评价中的主体作用,学生在自评中了解了自己的优缺点,更懂得了自己的‚闪光点‛,感受到成功的快乐,在以后的生活中会引以为骄傲,不断强化,使它成为自己稳定的良好品质。同学互评,包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面,在同学之间产生一种良好的激励机制,形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点,找到自己的位臵,使教师、家长、社会能够全面了解学生,从多角度、全方位地评价学生,从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化,放大了学生的优点,提高了学生的学习乐趣。

第三、评价形式等级化，有利于学生对自己进行合理定位。等级制的评定制度，把学生从分数的桎梏中解脱出来，为学生的学习和发展创设了较宽松的环境，有利于学生能更好地找出自己的差距和努力的方向，增强了学生的学习热情。

第四、评价类型多样化，形成性评价和总结性评价相结合，不仅是学生也包括老师和家长都可以看到学生的变化，对学生进步起到引导的作用。

第五、评价深度阶梯化，从低年级到高年级综合素质的评价内容是一个连续的整体，随着学生智力水平和身体心理素质的发展呈阶梯式递进。在轻松愉快的学习环境下达成素质综合评价标准。

同时，素质综合评价的细化，对教师的教育教学也起到了引导作用。教师可以依据评价项目对学生的各方面能力进行有目的的培养，使教学达到事半功倍的效果。

二、踏寻成功的足迹，让学生在回忆中找到自信。

在学校，小学生不会经常有太大的成绩和成就，但成功会经常有。例如低年级学生，一次拾金不昧，一次助人为乐，甚至是一次积极发言;对于高年级学生像一次绘画比赛获奖，一次做试验成功或者一次成绩进步等等都可以为学生记录下来作为成功的足迹。用老师奖励性的语言描述和记录每一次学生的成功，对学生都是一种鼓励。学生在一次又一次的成功中找到自信，也会是下一次成功的开始。

三、诉说师生心里话，让学生在交流中找到阳光。

在这一环节，学生向老师倾诉学习、生活的看法或心理需求;教师评价学生的个性心理特点，并提出殷切希望。在相互交流中，师生之间既增进了感情，又增加了信任。我们常说对学生要‚慎表扬，多鼓励，少批评‛，教师用鼓励性语言将真诚写作对学生的心里话，积极发现学生的优秀之处，委婉点播学生的不足之处，让学生感到老师的温暖和对他的关心和爱。我们还说‚亲其师，信其教‛，相信学生会将这缕温暖的阳光化作无尽的力量，融入到学习和生活当中。

四、倾听家长回音，让学生从期望中找到动力。

家长回音实质上是家长根据学生情况对学校的反馈意见。是学校和家长沟通的一种途径。家长回音将为教师改进工作指引方向。通过这个环节，学生也可以感觉到父母对自己无微不至的关心，懂得父母对自己的期盼，从而有了更大的学习动力。

在我看来，除了上述优点外，素质综合评价还是存在一定的问题的。我认为：一、评价的主观性强一些。再评价过程中可能会加入更多的个人情感因素，也许对学生起到的是积极作用，也可能会事与愿违;二、学校对综合评价课的重视程度不够。这导致学生不能更好的了解和参与其中，达不到更好的主观能动性的作用。三、学生和家长对评价的重视程度不够。学生对评价后进行的反思活动不到位，对学习起不到更好的推动效果;而家长往往忽略了家长回音的重要性，对自己孩子的成长过程和现状不甚了解，草草了事的态度直接影响学生和教师的判断。四、我觉得年度评价次数偏少。如果能将评价融入到教学的每一个环节之中，把握学生的心理需求，以提高学生的自信心为目的，使鼓励性评价的作用发挥到极致就再好不过了。

小小的素质综合评价手册承载的是学校，家庭，社会三方面的希望。一路走来，大家在努力，学生在成长。

小学生综合素质评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。评价内容随着学生与学校的发展而发展。评价内容均由教师、学生、家长以及同学等多方面合作完成。虽然在评价过程中存在着差异，但这种对学生的评价是真实而准确的。

以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，以前评价学生是学期末教师对于学生进行评价，而现在的小学生的综合素质评价,现在是学生本人、同学、老师和家长对学生进行评价，不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。这样评价得比较全面。每个学生都会有自己的闪光点和不足之处。比如：我班的刘鹏同学，他的思维能力与接受能力较差，文化基础不牢，学习进步不快，有时上课还做小动作，可是他劳动很积极，做劳动委员的工作很负责，经常帮助其他组打扫卫生。于是我就抓住他的闪光点，在平时她每做一件好事，我就奖励他一朵小红花。

每个人都有先天素质的差异和不同的兴趣、爱好，通过评价使每位学生都能看到自己的光明之处，逐步使学生养成自尊、自爱、自信、自制等心理品质，提高他们的后天素质。

以前评价学生是学期末教师对于学生进行评价，现在小学生综合素质评价不再只是期末时的一个终结性评价,而是贯穿于学生整个发展过程。教师在教学中要立足于学生的长远发展,把对学生的评价从学期初到学期末分成几个阶段,进行不同阶段的评析,定期帮助学生进行总结、回顾与反思,激励学生自省、自律,明确努力方向。如我班有位学生,是单亲家庭的孩子。父亲长年在外打工,他和爷爷奶奶在一起生活。由于老人对孩子溺爱疏于管教,使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时,我就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标:衣着整洁,按时到校,和同学团结友爱,不说谎话,课上积极回答问题,按时完成作业等。尽量使评价指标显性化。一段时间后根据这些指标对他进行逐项评定,根据他的表现提出表扬,如能够按时到校,课上也能主动发言,多数时候能按时完成作业。然后进一步对他提出要求:生活中要能主动帮助别人,作业要认真书写,力求工整,回答问题声音响亮等。这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情况,有意识地修正目标,引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来,帮助学生巩固已取得的成绩,发现不足,继续努力。

以前评价学生是教师单一评价，而现在小学生综合素质评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体,改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生在评价中的主体作用,学生在自评中了解了自己的优缺点,更懂得了自己的“闪光点”,感受到成功的快乐,在以后的生活中会引以为骄傲,不断强化,使它成为自己稳定的良好品质。同学互评,包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面,在同学之间产生一种良好的激励机制,形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点,找到自己的位置,使教师、家长、社会能够全面了解学生,从多角度、全方位地评价学生,从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化,放大了学生的优点,增强了学生的自信心。

以往的评价方式只有笔试评价，而小学生综合素质评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等其他方面结合起来。因此，我们要把。

自我评价。

学生评价教师评价家长评价结合起来，要赋予学生评价的权力，实现全员评价。平时作业可用“红旗”“红花”等表示并加上简单的批语。单元练习期末考试则用等级制进行模糊评价。比如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语表演很精彩……一句赞赏加上几分，让学生高兴很多天，甚至回味很多年!新的评价方式可以使每个学生都能各显其能,都能得到不同程度的成功,获得成功的喜悦和欢乐,从而激发学生主动学习全面发展的积极性,将学生从百分制沉重的课业负担中解脱出来,使他们德智体美全面发展,知情意行和谐统一,健康成长。

总之，小学生综合素质评价是广大教师聪明智慧的结晶，是教师、学校家长对学生的期望与要求，是学生努力的方向与提高自身素质的途径，他也是促进学生成长与进步的一面镜子，我们教师一定要用好手中的权力，做好对学生的评价，以便于学生能更好的发展。

新课程标准大力倡导学生素质综合评价法，因为它充分体现了发展性学生评价的理念，如注重过程、关注学生放，现在对学生的评价体系也越来越系统了，越来越公平了，不仅在教育学生的过程中体现了人文性，在评价学生的过程中更加体现了“以人为本”。《小学生素质综合评价手册》所记录的内容是有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、师对生的评价结果、生生评价结果、自我评价的结果以及其他相发展的全面性、倡导评价方法的多元化、关注个体差异、注重学生本人在评价中的作用等。所以做好对学生素质综合评价的工作我觉得应该做到以下几点：

第一，教师要掌握评价的标准，评价出特点。对学生评价的标准，最根本的要根据党的教育方针和小学生守则来作参照来衡量每一个学生。综合性评价的重点应放在思想品德和学习态度上，评价着眼于学生的实际表现及其在成长过程中的不同特点，写出特色。因为学生自身的基础条件不同，发展快慢不同，所以评价的内容也就因人而异，切忌评价的内容千人一面，如流水作业，空话连篇，这样《小学生素质综合评价手册》就没有任何意义和作用。

第二，要对学生进行多方面调查，整体全面分析。心理学家皮亚杰曾说过这样的话：“我如果仅仅在测试基础上去认识天才儿童就会把大约70%智能发达的儿童漏掉。”所以在填写《小学生素质综合评价手册》时，不要局限于学生的某一方面，要向任课教师、家长、班干部、同学做认真细致的调查、研究。还要参考班级量化考核的各项内容如：做好事的件数有没有增加、课上课下是否遵守纪律、参加公益活动和家务劳动的积极性高不高、个人卫生情况如何、考勤全不全等的记录，这样面对学生每次成绩的进步，参加活动的积极程度，辨别是非能力的提高等都要做到心中有数，全面分析一个学生，既要看他的思想认识，又要看他的作风行为;既要看他的学习态度、学习习惯，又要看他在各项活动中的表现;既要看他的优点，又要及时指正他的缺点，使之注意改正。要用发展的观点，恰当地去使用评价，因为恰如其分的表扬和批评可以调动学生各方面的积极性。

第三，对于学生的综合性评价要实事求是，是非分明。做到既不过宽，也不过严，既不拔高，也不贬低，既不把品学兼优的学生塑造得十全十美，也不把品学双差的学生写得一无是处，更不要把素质综合性的评价对家长报喜不报忧。

要做到评价真实肯定，切忌一味传统极端的评价，比如：对优秀的学生的评价，固定的一套模式什么都好，黑的也说成白的，错的也是对的。

第四，对学生所作所为，在评价中要启发积极诱导，尤其是后面的。

评语。

要多表扬、鼓励，充分肯定学生的优点和进步，特别是对后进生，要善于指出其优点和良好品质的萌芽，促使学生发扬自身的积极因素来克服消极因素，评语还要多启发，多诱导，适当指出缺点的同时注意着眼于引导，对缺点要具体分析，指出缺点还要注意方式和语气，并寄予满腔的热情，相信学生能克服。

第五，对家长的回音，教师要积极研究采纳好的建议，这是家长与教师之间最明确最直接的沟通，也是针对每一个学生采取的什么样教育方法较好的途径。

《小学生素质综合评价手册》是老师对学生一学期来全面素质的总结，在实施国家基础教育课程改革、深化素质教育、推进教育均衡发展的今天，《小学生综合素质评价手册》从不同层面对学生的全面素质，包括特长、情感、知识、技能、创造性等进行综合评价，它改革了传统的一卷定成绩的评价体系，构建了新课改相配套的学生综合素质评价机制。在提高学校办学水平，向学生、家长和全社会进一步倡导素质教育，宣传课改实验，更新教育观念上具有重大意义。因此如何有效实施，值得我们所有教育工作者研究和探索。

大学生综合素质科技创新论文篇十六

论文摘要：随着社会的进步与发展，与经济建设关系最为紧密的高等职业技术教育的作用显得越来越明显，而高职教育成败的关键就在于要建设一支数量充足的综合素质高的教师队伍，面对全新的挑战，我们要以全面提高教师队伍综合素质为中心，深化改革，大力推进高职教育发展。

论文关键词：专职教师；综合素质；现状；优化策略。

专职教师是高职院校师资力量的主要组成部分，他们既是理论知识的讲授者，又是实验技能的操作和指导者，还是校内外产学研结合的开发者，更是学校管理的参与者。可谓是高职院校开展一切事务的主角，其综合素质的高低将关系到学校的兴衰。为了全面了解当前河南省高职教育专职教师综合素质的基本情况，总结专职教师师资队伍建设的成功经验，分析专职教师师资队伍建设中存在的主要问题从而进一步加强专职教师队伍建设，优化高职院校师资队伍素质，提高教育教学质量。我们在全省4所高职教育的院校中选择了10所具有代表性的学校，开展了专职教师队伍综合素质调查，进而在此基础上，进行了全面分析并提出了优化策略。

1现状。

1．1调查结果。

河南省自1987年开办职业教育以来，主要通过高等专科学校、职业技术学院、成人高等院校、民办学校及本科院校设立的职业技术学院来发展高等职业教育。多年来，举办高等职业教育的院校已达46所，50个办学点，在校生达106325人；据底统计，全省46所高职院校共有专职教师6473人，已认定具有“双师素质”的教师2369人。为了及时准确的了解和掌握高职院校专职教师综合素质的现状和主要存在问题，我们从所调查的10所院校中分别抽取了不同年级的1000名学生对该校200名专职教师的1o项素质指标进行了评价，并将调查数据做了最终平均处理。

通过对专职教师的课堂教学水平等10项目的调查和综合评价表明，学生对专职教师各方面都很满意的占5.09，较满意者占20.21，一般及不满意者占53.92，很不满意者占10.78。需要特别指出的是，在这10项调查中，对专职教师教学内容更新及应用新教学手段状况和实验操作示范技能及课程开发技能的提高与改进反映极为不满，学生对这4项很满意者平均只为1.49，较满意者不到9%。

1．2问题分析。

从调查结果我们可以看出，高职院校专职教师综合素质不太高，体现在诸多方面。目前，专职教师队伍综合素质主要存在的问题及不足有以下几个方面：

1．2．1爱岗敬业，勇于奉献，具有高尚职业道德的教师比例不足。

调查统计结果显示：学生对专职教师职业道德评价很满意的仅有7．80，从这里可以反映出，热爱教师职业，具有坚定的为职业教育奋斗终身者为数不多。目前普遍存在一些教师教学责任心不强、不能安心工作、主要精力未放在本职工作上的不良现象。究其原因，主要是由于职务晋升、考核评优、住房分配、子女就业等一系列与经济利益挂钩的直接或间接因素所造成的。但其后果却很大程度上影响了教学质量，也潜移默化地影响了学生的质量。

1．2．2既具备过硬的基本技能，又具有必要的专业技能、师范技能的教师严重缺乏。

高等职业技术教育独特的培养目标，决定了具有良好业务素质的教师必须具有三个技能要素即：基本技能、专业技能和师范技能。但调查中发现大多数专职教师实践技能、操作技能、现场教学及基本师范技能均处于弱势，这与社会所需要的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师差距明显。另外，也与职业教育培养高级实用型技术人才的目标及要求很不相适应。当今社会是科学技术迅速发展、高新技术层出不穷的时代，专职教师的综合技能的提升至关重要，其水平高低也将成为未来专职教师质量评价的主要指标。

1．2．3既具有丰富专业理论知识，又能运用现代化教学手段的教师数量不多。

高职院校现有专职教师中，部分教师不同程度的缺乏本专业各学科的理论知识，因而不能全面传授所带专业的必备知识。诸如，出现一些了教师数年只讲授过本专业的一门或两门学科而对专业涉及的其它学科知之甚少的怪异现象。除此之外，我们在调查中也发现约63的学生对专职教师运用现代高科技教学手段的情况不太满意。绝大部分教师对新教学手段的使用缺乏必要的了解，“开放式教学”、“网络教学”难以进入课堂，这样就人为降低了现代化教学手段的特殊职能。

1．2．4既拥有一定课程开发能力，又有独特创新意识的教师凤毛麟角。

由于现代科学技术的新成果转化为生产技术所需的时间不断缩短，新技术产业的迅速兴起和产业结构的调整将成为一个永无止境的动态过程，这就必然引起新职业的不断产生和旧职业的逐步改造乃至消亡。这就要求专职教师应该养成关注社会职业结构变动的意识，并能从职业分析和工作岗位分析人手，开发设计新的职业课程，并编写出相应的教材。但，据我们调查此类教师为数甚少。此外十项调查资料表明，在对专职教师“教学内容更新、应用教学手段能力、操作示范能力、课程开发能力”四个评价项目中，“操作示范能力”排列第一，“课程开发能力”倒数第二，“教学内容更新”排序最后。绝大多数教师忽略了知识的更新，教授内容陈旧，思想僵化，教学方法保守，当然教学质量也不高。虽少数教师能对所讲授内容有所创新，但也仅仅停留在一些零散的教育教学经验上，不能上升为理性意识，无法求得创新与发展。

2优化策略。

2．1加大投入，建立全面、科学的培养和培训体系。

面对现代化科学技术飞速发展和职业教育从专业型向素质型转轨的转变，要实现教学内容、教学方法、教学手段现代化，教师的业务培训及知识更新就显得极为重要。加大对现有专职教师队伍的再培养，是高职院校师资队伍建设的根本任务，也是提高教师综合素质的关键。因此，职业院校要尽快建立对专职教师教学理论及操作技能进行不同形式和不同程度的培养、培训体系。给予他们进修学习的机会，使他们接受专业知识和实践经验的培养。同时，还可帮助教师牢固树立”活到老学到老”的观念，从而能不断掌握教育、科技、专业方面的新信息和产业技术进步的新内容，并变成一种能力，再传授给受教育者，最终提高学生质量。

2．2进一步加强对专职教师“双师”素质的`培养。

2．3高度重视师德建设，切实提高专职教师职业道德水平。

教师职业道德水平的高低直接影响着被培养者的质量，关系着职业教育的成败。只有教师重视自身的师德修养，做到为人师表，才能真正做好教书育人工作。学生的优良品德的养成得益于教师的言传身教，因此必须提高专职教师的师德水平。学校应在原来的师德规范基础上，大力提倡广大教师爱岗敬业和敢于奉献的精神。今后继续开展“校园十佳教师”的评选活动，树立模范典型，使他们树立正确的教育观、质量观、人才观，增强其实施素质教育的自觉性，同时还应加强教师教学过程的管理及督导工作，促使他们加强工作责任心，提高教育质量。重视职业院校教师的师德建设，必将大大增强其综合素质，使教师队伍更上一个台阶。

2．4积极鼓励专职教师参与高职教学研究和教学改革。

教学工作是一项带有创造性的劳动，进行教学研究及改革是教师工作中不可缺少的重要一环，也是提高教学质量的重要途径。因此，高职院校要积极鼓励教师参与教改及教研活动，大力开展高等职业教育的教学研究。具体可行途径为：经常开展校内外示范课教学；提倡教师选用新颖的教学方法；鼓励他们大胆创新，；有效促进高等职业教育教学改革的发展。同时也可在此过程中锻炼和造就一支有自身特色的高等职业教师队伍。

2．5注重专职教师创新能力的培养与提高。

鼓励教师注重创新能力的培养是提高教师素质的重要基础。21世纪教师队伍的建设，必须牢牢把握好创新素质的培养。高职教师需具备能及时的对自身知识结构进行重建与更新的能力，培养自己的创造能力和创新意识，以满足技术型人才培养模式的需要。创新人才的培养取决于具有创新观念和创新能力的教师。倘若，教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型的人才，还有可能把受教育者的创新精神和创新能力扼杀在萌芽状态。因此，职业教育专职教师要树立现代化教学和开放式教学的全新观念，以提高自身的创新意识和创新能力。

总之，多年来，河南省高职院校专职教师队伍素质建设取得了一定成绩，积累了一些经验，也存在着许多问题。我们坚信，随着高职教育对当今社会经济发展作用的不断发挥，在各高职院校领导的积极努力下，在政府部门和社会各界人士的共同关心支持下，专职教师队伍的综合素质一定会取得更快进步。

大学生综合素质科技创新论文篇十七

[论文摘要]地理科学是一门综合性很强的学科，它不但包括自然科学，而且包括人文科学。特别是当前地理学更趋于深入研究国家建设和解决社会问题，凸显人文科学重要性。中学地理课中包含有丰富的人文内容，为对学生进行人文精神的教育提供了大量的素材。本文在主要在对中学地理教学当中所富含的人文内容进行了充分挖掘，对中学地理教育中如何对学生进行人文精神方面的渗透培养进行了研究，旨在教学中不但对学生进行科学知识的传授，更应注重学生综合素质的培养与提高。

[论文关键词]人文精神综合素质。

一、人文精神培养对提高学生综合素质的重要性。

当前我国正在实施素质教育，素质教育就是要提高学生综合素质。中国著名的吴传钧院士曾谈到：“地理教育是一件头等大事，它不仅关系到发展地理学的问题，更主要是关系到提高全民族素质的问题”。中学阶段是人生的黄金时期，对人的品格形成十分关键，要培养全面的品格就应该从这一时期着手塑造。中学地理教学的内容决定了地理教学跨“自然”和“人文”两个领域。地理科学是人文精神和科学理性的完美结合，地理教育应该为学生人文精神的培养作出贡献。而传统的地理教仅局限于学科知识的讲授和教学目的的实现，这种偏重单纯的知识和技能的传授却忽视了学生的自我发展和人文教育的教学模式，显然不符合知识经济时代培养高素质人才的需求。在新课程改革的背景下地理课教学应注重培养学生的人文精神培养，把人文精神的培养放到和科学知识的培养同等重要的地位。中学地理课的教学，应有意识、有目的、有针对性地加强人文精神的教育，把人文精神与地理知识有机地结合起来，以加强对学生正确的世界观、人生观、价值观的培养，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育。从而提高学生的综合素质。这既符合学生个体发展要求，又能提高全民族素质。

二、浅析人文精神。

人文精神，就是人类的文化精神、人类的文明素养。人文精神是全面发展的人的最根本、最主要的标志。具体来讲，人文精神，是指人对自然、人对社会、人对他人、人对自己的基本态度。地理人文精神是指有关“人对自然的基本态度”方面的内容，主要包括全球意识、“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等内容。人对自然的态度，是指人与自然应和谐相处，尊重自然就是尊重人类自身，可持续发展战略就是由之而来的。人对社会的基本态度，其实质是一种人生观和价值观，如何引导人们热爱祖国，热爱社会主义社会；人对他人的基本态度，属于道德观的范畴，关键是正确认识和处理好竞争与合作的关系，竞争是必然的、必要的，但竞争应当是公平基础上的竞争，而且是竞争的'同时更要提倡合作；人对自己的基本态度，核心是正确认识自己和控制自己。

地理学科本身以其特有的学科体系及紧密结合生活实际的特色，所内涵的人文精神则是不言而喻的，在地理教学中培养学生的人文精神具有不可比拟的优势。青年学生是祖国未来的建设者，他们肩负着历史的重任。而作为一个具有稳定的学习能力并将之内化为自己良好素质的跨世纪的接班人，进入社会后，他可能会遗忘曾经学过的地理知识，但是能够较快、较准确地认识观察客观事物，并对一些棘手的人地关系问题，会做出恰如其分的处置，这正是地理教学中培养学生人文精神的意义所在。

三、地理课堂是对学生进行人文精神培养的首要渠道。

地理课教学拥有丰富的人文知识内容，在地理教学中渗入人文精神教育，具有其它学科所没有的独特优势。中学课堂中的地理人文知识主要包括人口、聚落、语言、种族、民族、民俗、宗教、经济、旅游、人地关系等相关内容。如：自然地理能激发学生热爱大自然、热爱祖国河山的情怀，让学生学会欣赏和感受自然之美；人类社会的各类经济活动和风格各异的民居、民族服装等人文现象，可引发学生了解人文社会的兴趣，提高尊重各民族并与之和谐相处的意识；全球自然环境的整体性和各要素间的相互联系、相互影响，有助于学生国际意识、国际观念的培养和确立。因此，在教学的实践中我们不能忽视人文精神的教育，更不能将人文精神教育从地理教学中分离出去。

现代教育的最终目标是促进学生素质的全面发展和个性的健康、和谐发展。让学生既掌握现代地理学的基本知识、基本技能、基本方法，形成实事求是、追求真理、勇于创造的科学精神，又加强对学生进行人文精神的熏陶。从人地关系和谐发展的角度培养学生对自然环境的应有尊重和对人类社会的人文关怀，突出思想感情、道德观念、人格品质的培养，促进学生个性的充分发展，以高尚的伦理观念、道德情操和人文关怀意识处理人地关系和社会发展。

总之，人文教育是一个长期持久的过程，必须对学生言传身教，长期熏陶，滋养心性，提高修养，外化为一种生命的力量和动力。把学生培养成有仁爱之心、善良之心、感恩之心的人，把他们培养成热爱生命、热爱生活、乐观向上、积极进取、志存高远、胸怀天下的人。这也是教育的最终目标。

参考文献：

赵荣。《人文地理学》。高等教育出版社。。（5）。

魏青。《教育学》。西南高等教育出版社。2006。（2）。

裴娣娜。教育研究方法导论。安徽教育出版社。。（8）。

大学生综合素质科技创新论文篇十八

本文对运用教育心理学知识有效提高大学生综合素质的必要性进行分析，旨在有针对性地引导和帮助大学生切实有效提高综合素质。

大学生素质教育分为：思想政治素质教育、人文素质、创新精神和实践能力、法律素质及道德素质。思想素质有思想情感、思想认识、思想方法三方面，政治素质有政治观点、政治信念、政治立场三方面。思想政治素质是大学生价值观、人生观、道德及政治观的综合体现。人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。大学生创新精神和实践能力是学习过程中形成和体现出的创造发明素养，以及运用所学所能将个人目标或任务付诸实践的能力。法律素质是其所具法律知识，法律意识，法律行为的综合体现。道德素质是其做人及行为实践过程中对其自身起规范作用的心理品质。

虽然我国高等教育一直提倡专业教育与素质教育并进，但实际情况不近人意，大学生综合素质培养过程中，主要存在以下几方面的问题：1.思想政治素质教育难入人心。在这个价值观高度多样化的时代，学生现有的思想政治认知结构和相关课程内容差异大，施教者难以有效输入新的思想政治认知。2.人文素质教育难以深化，现行人文素质教育只达到人文知识教授层面，学生无法真正理解人文思想、法掌握人文方法，更无法遵循人文精神。3.大学生缺乏创新意识原动力，普遍只想顺利完成学业并获得工作，缺乏高层次追求。4.大学生法律和道德意识薄弱，缺乏维权意识和社会责任感。道德素质存在道德评价失准、道德价值取向混乱问题。

大学生素质教育过程中们，我们需要理论结合实际，发现大学生的心理发展规律，运用教育心理学相关知识引导大学生综合素质的逐步形成，解决高校在大学生综合素质培养过程中遇到的实际问题。

其一，用皮亚杰的建构学说中同化和顺应这两种建构认知结构的方式的理论来指导思政素质教育。思政教育过程中，受教育者会将施教者所教授的信息纳入并整合到自身已有的认知结构，加强和丰富原有的结构，只是这一同化过程学生会过滤和改造施教者给予的外界刺激。也就是说，学生已有的思想政治认知结构如果和施教者所授结构不一致，那么他们就可能不接受甚至排斥。这正是目前思政教育存在的问题。虽然思政教育在同化过程中受挫，但是我们可以在顺应过程中找到改变这一现状的希望。因为受教者的认知无法适应客体要求时，就会创造新的认知结构来适应环境需要，这是一个自我改造的过程。高校对大学生的思政素质教育如果能把握好学生在同化和顺应过程的中认知结构变化的节奏、时间以及思想政治教育的强度，那么思想政治素质教育就可能发生实质性的转变，建构起大学生全新的思想政治认知结构。

其二，高校若能重视和提高学生的认知驱力，那么大学生人文素质教育将实现由现目前学生仅仅是机械接受人文知识的层度到理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的深层次转变。认知驱力是奥苏贝尔三大成就动机中最重要和最稳定的一项，此外还有自我增强驱力和附属驱力。我们需要认识到这种动机就是对求知的需要。人文教育无法深化的原因在于对实利的追求。而奥苏贝尔对认知驱力的重视本质是对认知和理解的价值的追求，这种追求同学生作为学习者的心理倾向契合。所以只要高校引导和培养大学生的认知驱力，就能转变大学生认为人文素质教育没有现实意义的想法。

其三，将马斯洛的需要层次理论介绍给大学生，并引导学生追求较高层次的人生需求，帮助他们找到创新意识的原动力。文献显示我国大部分大学生在高校就读期间的人生需求模糊，甚至是缺失，尤其缺乏对自我实现需求的追求。马斯洛理论把需求由低到高层次分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现。我们可尽力引导大学生追求马斯洛理论的高层次需求，鼓励他们将自我实现作为自己的终身人生目标。

其四，高校可在法律道德教育的课程中引入科尔伯格的道德发展阶段理论以唤起大学生的道德和法律意识以及对责任感的考虑。科尔伯格的道德发展阶段理论分为六个阶段，而我们要重点引荐给学生的是第六个阶段，即普遍性伦理原则阶段。这一阶段的人确立起了一种用于社会治理的道德观，他们懂得德性的本质、以尊重人为目的而非手段为前提。执此道德观的人是推动社会道德发展的力量。具体可选用科尔伯格的“海因茨难题”这一经典道德两难问题作为课堂开放式讨论话题，了解学生的道德观和法律基础知识掌握情况。而后，为其讲解科尔伯格的道德发展阶段理论及基本法律知识以激发和普及大学生的法律道德意识。

结论。

大学生素质的形成看似由外至内，其实也是一个内心变化引起外在行为表现变化的外化过程，是需要施教者带着潜移默化的意识耐心引导和培养的过程。因此运用教育心理学知识有针对性地引导和帮助大学生有效提高综合素质是顺应大学生身心发展的。