2023年中国的思维方式的论文汇总(模板8篇)

总结是对自己思维的整理和梳理，进而提升思考能力。总结要符合语言规范和逻辑结构。以下的总结范文有助于我们更好地把握总结的要义和核心。

中国的思维方式的论文汇总篇一

树立科学思维方式、提高科学思维能力，特别是提高战略思维能力、创新思维能力、辩证思维能力。提高战略思维能力。“不谋万世者，不足谋一时;不谋全局者，不足谋一域。”战略思维，是指全局性、长远性、根本性思维。战略思维能力，就是从全局、长远、根本的角度去研究问题、认识问题、解决问题的能力;就是统揽全局、兼顾各方，善于把握事物发展趋势和方向的能力。强调提高战略思维能力，在经济全球化深入发展的今天有着特殊重要的意义。

处理好局部与全局的关系，做到把握全局、谋划全局、服从全局;处理好眼前利益与长远利益的关系，提高工作的科学性、系统性、预见性、前瞻性。提高创新思维能力。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”创新思维，是开拓人类认识新领域、形成人类认识新成果的思维活动，其实质是对原有思维模式的超越。创新思维能力，就是超越陈规、开拓进取，善于探求事物发展难题的多种解决办法和途径的能力。

时代在发展，实践在深入。打破思维定势、改变思维习惯，超越已有思维方式的局限，不迷信、不盲从，做到因时而动、与时俱进，结合实际创造性地贯彻落实党的理论和路线方针政策。提高辩证思维能力。“如果对辩证唯物主义一窍不通，就总是要犯错误。”

辩证思维，是指立足于客观事物的辩证性而展开的思维。辩证思维能力，就是抓住关键、找准重点，善于洞察事物发展规律的能力，它要求以普遍联系、变化发展和对立统一的视角观察问题、分析问题、解决问题。妥善应对各种复杂局势、妥善处理各种矛盾显得尤为重要;利益关系更趋复杂，人们对改革发展的社会预期普遍提高，对分享改革发展成果的要求明显增强，统筹协调各方面利益关系的难度加大;发展中不平衡、不协调、不可持续问题依然突出。

这就要求提高辩证思维能力，在实际工作中坚持一切从实际出发，具体问题具体分析，善于区别不同情况、针对不同问题采取不同方法，因地、因人、因时制宜，防止简单化;坚持一分为二，客观分析形势，实事求是地认识和处理改革发展中出现的矛盾和问题，防止极端化;坚持用发展的眼光看问题，努力把握事物的发展变化，越是形势好越要看到问题、克服麻痹松懈思想，越是困难多越要增强信心、善于化危为机和转机为绩，防止静止地、孤立地看问题;坚持统筹兼顾，学会弹钢琴，妥善处理各方面的利益关系，保护好、引导好、发挥好各方面加快发展的积极性，防止片面化。

中国的思维方式的论文汇总篇二

“多解”的思维方式，是指在思考问题、解决问题时，善于变换思维的角度，进行全方位、多层次的思考，灵活、变通地寻求多种解决问题方法的一种发散型的思维方式。培养幼儿多解的思维方式，有利于发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养幼儿的创造能力。笔者在这里就如何培养幼儿多解的思维方式谈几点看法。

个体的思维活动与个体的心态有着密切的关系，不同的心态对其思维的方式、方向、策略会产生不同的作用。因此，形成有利于多解的心态，是培养多解方式的前提。有利于多解的心态归纳起来主要有以下几种：一是自由的心态，能没有顾忌地展开思维活动，思维处于开放的、活跃的状态;二是独立的心态，不习惯听命于他人，喜欢独立思考，敢于表现自己独立的意志;三是探索的心态，不墨守陈规，倾向于敏感、好奇、多思和质疑，喜欢从新的角度寻找出路。以上三种有利于幼儿多解的心态是由其所处环境、氛围长期作用的结果。因此要培养有利于多解的心态，就必须创设有利于多解的环境和氛围。一是创设约束和禁令少的环境。清规戒律会束缚孩子的头脑。而在约束和禁令少的环境里，幼儿自由度较大而顾忌较少，因此思维也较活跃。二是营造权威小的环境。对于幼儿来说，权威主要来自于成人，若成人与儿童的关系是平等、民主、相互尊重的，幼儿的心态就会倾向于自由、独立。三是创设开放性的环境。丰富多彩的、富于启发性的、具有开放性的环境能促使幼儿积极地动手、动脑、动口。

中国的思维方式的论文汇总篇三

幼儿教育是人一生中一个非常重要的教育环节，可以通过幼儿教育引导孩子正确的思维方式，培养良好的学习心态，树立正确的人生观及孩子的自信心、自尊心、上进心、爱心等等。都说好的开始是成功的一半，幼儿教育作为启蒙教育，为人的一生奠定最初的基础，其重要性不言而喻。通向成功的关键在于人们能构建独特的思维方式，独特的思维方式应该是开放的、积极的、健康的、建设性的、创新的思维方式，而教会孩子正确的思维方式，我认为是幼儿教育课程中的重中之重。现就如何培养幼儿的科学思维方式谈一点自己的体会。

1以丰富多彩的课堂活动为舞台，培养幼儿科学的正确的思维方式。

丰富多彩的课堂活动是一种非常好的教育载体，在课堂活动中，幼儿的`科学思维方式能够得到极大的锻炼。

开展形式各样的课堂活动就是要让幼儿在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的活动中，体验探究、创造的乐趣，构建基础性科学知识，获取初步的科学探究能力，锻炼其科学的思维方式。如：在手工课堂上，老师首先为幼儿准备了大量的物品：颜色形状各异的旧矿泉水塑料瓶、胶水、小剪刀、彩色纸张、塑料花等等，然后引导幼儿观察、分析旧塑料瓶的特征情况，让幼儿动脑思考旧塑料瓶的各种用途，并鼓励他们动手，使用旧塑料瓶来做出他们想到的相关物品，幼儿们的想法很多，最后他们做出了很多物品：有的用小剪刀把白色旧塑料瓶剪成了矮矮的小烟灰缸，说给爸爸放烟灰用；有的用小剪刀把绿色旧塑料瓶剪成了中个的笔筒，说可以用来放他的水彩笔；有的给有曲线的旧塑料瓶贴上了彩色纸做的裙子，在盖子上贴上用纸画的圆脸，做成了可爱的娃娃装饰品；有的直接把塑料花插到旧塑料瓶里，说这是花瓶……有的幼儿刚开始不知道怎么做，老师要尝试先让幼儿向最简单的方向思考，让他们发现旧塑料瓶最初的储存用途，如当水壶用，进而再引导他们发现旧塑料瓶新的物质特征等，让他们自己从多方向去思考、去设想旧塑料瓶的新用途等。幼儿的科学思维能力与动手能力就能在这样的思考与动手相结合的课堂小活动中培养起来。

将语言、艺术、社会等融入到课堂活动中，构成综合课程，这也是一个非常好的教育形式。如开展“听故事，编结尾”活动，老师准备一个故事开端，要求幼儿根据故事的情节，编出各种可能的故事结尾。要让孩子们通过自己对故事开端的理解，从不同理解点切入故事，充分发挥自己的想象力，然后组织语言将故事结尾讲出来。这样的活动既锻炼了幼儿的想象思维能力和逻辑思维能力，也锻炼了幼儿语言能力。还可以开展“拼图活动”，老师将一完整图画裁剪出一块图片，然后另外准备几个与裁剪下的图片形状相同但图像略有不同的图片，然后让孩子们通过观察和思考，把正确的图片拼入到图画中，通过这样的活动中可以培养幼儿的收敛思维能力和洞察力等。所以多开展综合性的科学教育活动可以使幼儿的思维方式、语言能力等等得到全方位的锻炼。

2创建优良宽松的活动环境，让幼儿在愉快的氛围中提高思维能力。

如果让幼儿处于一个材料贫乏的环境中去学习、思考、幼儿只能去空想，他们的思维能力不能得到锻炼和提高，因为没有东西去诱发他们进行思考和想象，而他们也不能通过动手做物品来验证自己思考的和想象的是否科学正确；如果幼儿对活动的内容没有兴趣，幼儿的思维活动就不能处于积极状态，也无法使幼儿的思维能力得到提高。故要使幼儿的思维能力得到提高，就要在活动中积极为他们准备充分的物质条件，创建丰富宽松的活动环境，注意激发他们学习、思考、探索的热情，使他们的思维处于积极状态，让幼儿在快乐的氛围中学习成长，提高其思维能力。

培养幼儿正确的科学的思维方式的教育资源处处可见，培养的方式方法也很多，我们要善于从幼儿的生活中选取素材，并根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好等特征，遵循教育规律，积极地创造性地开展各种更加生活化、游戏化、趣味化的课堂活动等，多途径地培养幼儿正确的思维方式，促进幼儿思维能力的提高，为幼儿的健康成长路打下坚实的基础。

中国的思维方式的论文汇总篇四

科学思维是科学技术创新和实践的灵魂。思维方法是科学思维的思想工具，也是创新主体观念地认识和把握客体的思想工具。掌握思维方法，开发思维能力，进行自主创新，是许许多多科学家的科学工作留给我们的珍宝。爱因斯坦进行伟大探索的思维方法，是留给我们一份珍贵的精神财富。

爱因斯坦思维方法是爱因斯坦认识世界和进行科学创造的思想工具，其中起主导性质的思维方法是直觉和演绎思维方法。所谓直觉和演绎思维方法又称探索性的演绎法，是指爱因斯坦在科学探索中从直接经验出发，把创造直觉与演绎逻辑结合起来形成思维方法理论结构进行科学创造的思维方法。它的内容是以“直觉和演绎”思维方法为核心包括思想实验方法、目标思维方法、双向思维方法、直觉思维方法、假说思维方法、数学方法、分析和综合思维方法等构成的思维方法体系。爱因斯坦创立的直觉—演绎思维方法是他进行伟大科学探索和科学创造的伟大思想工具。

思想实验方法是在思想领域中通过进行理想化实验而观念地把握事物本质和规律的方法。爱因斯坦通过“追光”思想实验和“升降机”思想实验，探索微观物质高速运动的本质和规律。

目标思维方法是引导在未来中寻找追求的目标和达到的境地的方法。爱因斯坦建立和运用目标思维方法，引导他开发出天才的创造力，自觉地攀登到物理学的高峰，达到创立相对论的科学境地。

双向思维方法是指创造主体针对一定的探究课题以不同的理论思维方面进行双向交流提高自主创新能力去揭示事物本质和规律的认识方法。爱因斯坦在他创立的奥林匹亚科学院中，建立和运用双向思维方法进行学习和探究，努力发展他天才的自主创新能力。在奥林匹亚科学院结束的那一年，爱因斯坦就创立了狭义相对论。可见，双向思维方法对爱因斯坦提高学术水平和开发自主创新能力，发挥出无与伦比的作用。

直觉和假说思维方法是创造主体在未知领域探究中以直觉力洞察出事物的本质而直接提出一般原理或者假说的思想方法。在科学探究中，爱因斯坦以直觉力洞察出事物的本质，并直接提出“时间相对性原理”和“光速不变原理”等这样的假说(一般原理)，通向了创立相对论之道。可见，直觉和假说思维方法在爱因斯坦创立相对论中，充分发挥出自主创新的伟大功能，如此等等。

爱因斯坦主导性质的思维方法是直觉和演绎思维方法。爱因斯坦对直觉和演绎思维方法结构从理论上作了科学解释。他指出：“初始的假说变得越来越抽象，离经验越来越远。另一方面它更接近一切科学的伟大目标，即从尽可能少的假说或者公理出发，通过逻辑的演绎，概括尽可能多的经验事实。同时，从公理引向经验事实或者可证实的结论的思路也越来越长，越来越微妙。理论科学家在他探索理论时，就不得不越来越听从纯粹数学的、形式的考虑，因实验家的物理实验不能把它提高到最抽象的领域中去。适用于科学幼年时代的以归纳为主的方法，正在让位给探索性的演绎法。这样一种理论结构，在它能导出那些可以同经验作比较的结论之前，需要加以非常彻底的精心推敲。在这里所观察的事实无疑地也还是最高的裁决者。”爱因斯坦思维方法的理论结构以形象图示表示如下：

对直觉——演绎思维方法理论结构的形象图示，爱因斯坦作了这样的解释：

1、e(直接经验)是已知的。

2、a是假说或者公理。由它们推导出一定的结论来。a是以e为基础的。但是在a同e之间不存在任何必然的逻辑联系，而只有一个不是必然的直觉的(心理的)联系，它不是必然的，是可以改变的。

3、由a通过逻辑道路推导出的每一个个别的结论s，s可以假设是正确的。

4、s然后可以与e联系起来(用事实验证)。这一步骤实际上也是属于超逻辑的(直觉的)，因为s中出现的概念同直接经验e之间不存在必然的逻辑联系。

但是s同e之间的联系实际上比a同e的联系要不确定得多，松弛得多(比如，狗的概念同对应的直接经验)。如果这种对应不能可靠无误地建立起来，(虽然在逻辑上它是无法理解的)，那么逻辑机器对于“理解真理”将是毫无价值的(比如，神学)。

这一切的中心问题就是思维领域同感官的直接经验之间的永恒存在的联系。根据爱因斯坦对直觉和演绎思维方法理论结构的阐述及其形象图示的解释，实质上描绘出了直觉和演绎思维方法的创造思维机理：直接经验——一般原理(公理体系或假说)——推论——事实验证。这个创造思维机理，爱因斯坦又作了言简意赅地阐明。他指出，“一般地可以这样说，从特殊到一般的道路是直觉的，而从一般到特殊的道路则是逻辑的。”

三、爱因斯坦思维方法的特点。

爱因斯坦主导性质的直觉和演绎思维方法与其他思维方法相比较，具有以下特点：

1、从直接经验到一般原理是直觉道路——非逻辑性。科学家都深刻地认识到非逻辑思维在创造中的重要地位和作用，他们之中爱因斯坦的思想堪称为典范。1946年，67岁时的爱因斯坦在《自述》中阐述感受经验与概念、命题和理论之间的关系时，认为两者“纯粹是直觉的联系，并不具有逻辑的本性”。又说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要通向这些定律，并没有逻辑的道路;只有通向那种以对经验的共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”从爱因斯坦思维方法结构及其深刻论述中可知，从直接经验到一般原理不是逻辑道路的，而是“直觉道路”的，或者说是非逻辑思维道路的，这是爱因斯坦思维方法的第一个显著特点。

2、从一般原理到导出推论之间是演绎推理——逻辑性。从爱因斯坦的思维方法结构可知，虽然从直接经验(特殊)上升到公理体系(一般)是直觉道路，但是从公理体系(一般)到导出推论(特殊)是逻辑道路。可见，从一般原理到推论的演绎逻辑推理是爱因斯坦思维方法结构中的第二个显著特点。

3、直觉道路与演绎逻辑道路、非逻辑与逻辑之间的统一性。从直觉和演绎思维方法理论结构中可知，从直接经验到一般原理(公理体系或假说)的道路是直觉的，而从一般原理到导出推论的道路是演绎的。这个思维方法的第三显著特点在于：把直觉道路与演绎逻辑道路统一于他的思维方法理论结构之中，形成一种前所未有的创造的直觉和演绎思维方法结构，形成的逻辑与非逻辑思维方法引起了思维方法质的飞跃。这与以往一切方法结构相比较，是根本不同的。

牛顿创立牛顿力学的思维方法是运用的推理逻辑思维方法，这就是运用分析和综合相结合的推理逻辑思维方法进行科学创造活动的。牛顿推理逻辑思维方法的理论结构图示是：

达尔文创立的科学进化论也是运用推理逻辑思维方法的，这就是运用归纳和演绎相结合的推理逻辑思维方法进行科学研究活动的。达尔文推理逻辑思维方法的理论结构图示是：

爱因斯坦思维方法结构与牛顿的思维方法结构和达尔文的思维方法结构相比较，牛顿的思维方法与达尔文的思维方法都是属于推理逻辑思维方法，是纯逻辑的思维方法。爱因斯坦思维方法即直觉和演绎法是非逻辑与逻辑相统一的创造思维方法。

4、直觉验证性。从爱因斯坦的思维方法理论结构中可知，从演绎逻辑到事实验证中间，即从导出推论到事实验证中间，需要经历“直觉验证”的道路。这又是与先前的推理逻辑思维方法根本不同的第四个特点。推理逻辑思维方法从一般原理到事实验证是直接的事实验证，无需借助“直觉验证”这一环节。可见，“直觉验证”是爱因斯坦思维方法理论结构中的第四个显著特征。

中国的思维方式的论文汇总篇五

人类作为社会的主角，对社会的发展起着决定性作用。社会的发展需要有正能量的人，其社会作用的发挥与儿童时期所受的教育密不可分，且教育具有时代特征，不同社会时代对儿童教育的方式不尽相同。因此，研究小学阶段的教育，形成与时代要求相适应的小学教育方式的意义非同寻常。

小学阶段教育是各类教育的一个基础阶段，是一个动态的、发展的过程，因为社会进步使人接受教育的方式和接受教育的途径正在发生变化，时代特征明显。小学教育也不例外，从二十世纪的启蒙式教育变为现在的“前初等教育”。因此，本着提高教学效率、适应时代特征的需要，构建科学合理的小学教育方式具有重要的现实意义。

（一）进一步明晰小学阶段教育的地位。

小学阶段教育的特殊性和具体作用不在于知识积累的多少，而在于良好习惯的逐渐养成和道德修养、思维品质、文明意识的初步形成。古人云：三岁看大，七岁看老。小学阶段正是他们成长方向和健全心理形成的关键时期，人的公共意识、群体意识、人文意识在儿童时期初步形成，没有良好的行为习惯，其一生对社会的作用十分有限，极个别可能会走向反面，给社会带来危害。因此，必须把儿童的教育放在十分重要的位置上，社会、学校和家庭等方面均要为小学阶段的教育花费更多时间，同时给予更多正面的引导，做好小学阶段的教育，把基础打扎实，使学生在正确的轨道上朝着正确的方向发展。

（二）进一步明晰小学教育“个性全面和谐发展”的理念。

“个性全面和谐发展”通用于包括从低到高的各个教育阶段，但对小学阶段来讲显得更为重要。与小学教育工作有关的人员（包括小学教育工作者、小学教育工作研究人员和相关管理机构人员等）均应从本着小学阶段全面打基础入手，着眼小学教育的全面发展，真正完成以小学教育为基础的义务教育阶段的育人任务，使“个性全面和谐发展”在小学阶段成为中心理念。在这种理念的指导下，与小学教育工作有关的人员才能找准方向，确定教育工作的重心，在新的`时代背景下发挥小学阶段教育的作用。

（三）进一步明晰小学阶段教材内容的研究。

社会进步了，时代发展了，传统的小学教育课程内容相对单薄，时代性要求不强，无法突出时代背景下小学阶段教育的特殊性。新一代小学阶段教育必须具有中国特色，突出人文性、丰富性。人文性，不单单是学校的教育，社会环境教育和教育管理方面的指导也极为重要。社会环境具有多样性，其重在日常养成；教育管理突出方向性，注重指导，这些要求必须在小学教材中得以体现。教育的终极目标不是培养会干活的机器，而是培养为国家和社会做贡献、干事业的人才。小学阶段知识的丰富性，要围绕这一终极目标，做到广泛性和引导性兼顾。当前的语文课程内容的调整就是非常好的实践机会，相信这只是刚刚迈出的第一步。

（四）探讨实践教育参与者的相关理论实践。

小学教育实践性极强，参与者众多，包括小学教育工作者、小学教育工作研究人员和相关管理机构人员等。小学生的在校教育，只是其中的一部分，其余时间他们会与社会接触，在社会中成长。因此，家长们的言行、大人们的举止等都可以影响他们；各类新闻、媒体的语言和宣传方式都会影响儿童的成长；小学教师的知识结构及其生活态度、学校办学条件、校园人文环境的营造等方面的正面性都能引导儿童积极成长；教育管理不应只注重学习成绩，而应把学生培养成对社会发挥“正能量”的人，作为检验其成败的标准，若培养出的行业顶尖“人才”对社会起破坏作用、给社会带来危害，这样的教育就是失败的教育；教育理论研究者的言论会影响教育的发展方向，因而不能标新立异，只强调个人观点，必须注重严肃性、增加科学性。

二、科学构建小学生教育方式的关键环节。

小学阶段教育与学校、家庭、社会三方有着密切的联系，要使小学生成长为心智健全的自然人，更大地发挥其潜能，使其对社会发展起正面作用，必须进一步在这三方面做功课，做到学校、家庭和社会的全面和谐。

（一）健康的家庭教育是基础。

家庭教育贯穿于人的一生，也影响着人的一生。与现阶段儿童教育的需求相比，现阶段家庭教育环境的营造和关注力度均远远不够，家庭教育资源也十分有限，有意识参与小学生教育的家庭比重还很少。许多家庭的家庭教育观还停留在以往：教育是教师的事，我只负责把他（她）送到学校，出现重养轻教的现象；只要成绩好就万事大吉，出现重智轻德的现象；不注重孩子的心理，出现心理、行为异常的儿童等等。健康的人格无法自然成长，必须精雕细琢，所谓“近朱者赤，近墨者黑”，家长身兼“监护人”与“教师”的双重身份，因而家长必须修好“内功”，即加强自身修养，养成终身学习的习惯，成为孩子学习的榜样。家长要做到奉公守法，身体力行地关心国家、社会，关爱朋友、同事，遵守社会法纪、法规，将健康人格和良好的道德品质通过社会实践活动示范给孩子；家长应经营幸福家庭，在平等的家庭中，他们将学会自尊、自信，在和谐的家庭中，他们将学会公道等等。同时孩子们也有着好问好学、善于接受新鲜事物、对人对事真诚直率等许多优点，家长应好好学习、有效保护、积极引导，真正成为孩子们的良师益友。

（二）科学的学校教育是关键。

小学阶段教育应着力增加小学生的人文素养。儿童良好的人文素养，是其长大后具有健康的思想、正确的观念、优良的品质和健全的社会行为习惯的关键。今天的小学生是未来社会事业的承担者和创造者，他们是否健康、是否合格与其在小学阶段形成的教育储备和人文素养密不可分，在学校接受教育时缺少正面引导，会使他们变得慵懒、消极、自信心不足、害怕竞争，甚至走向社会的对立面等。现阶段的小学教育，不是从“零”开始的启蒙式教育，而是专家所称的“前初等教育”。学生在进入小学之前，大部分家庭已经对其进行了启蒙，有的在幼儿园完成，有的在学前教育机构完成，有的在家庭内部完成，甚至在婴儿时期就开始进行“启蒙”教育，我们应特别注意这一变化，区别于以往的小学教育，在教育的丰富性上下功夫，注重其德智体美劳的全面发展。学校教育在传播知识的同时，也在为小学生变得更文明、更幸福、更健全打基础，使他们未来的生命质量更高。

（三）良好的生长环境是外部条件。

除了家庭和学校外，小学阶段的成长还与社会环境和文化环境等密切相关。孟母为了让孟子有良好的成长环境，一度三次搬家，择优而处，最终使孟子成才，突出的就是社会环境对儿童成长的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，良好的社会环境对儿童的身心健康具有积极的作用，消极的社会环境带给孩子的只有伤害。文化环境对儿童心理行为影响显著，积极、正确的文化环境能引导人树立正确的三观，并通过规范的言行表现在个体的行动中，产生积极的社会导向作用。那些承载积极观念的社会群体，会通过舆论和其他社会强制力量使其他个体接受这种规范，从而促进社会发展。

为了培养更多国家需要的、更优秀的人才，教师必須明白：现今小学阶段教育必须从时代发展、社会需要的角度出发，形成一种与时代相适应的小学教育方式，使培养的自然人为促进社会的全面发展发挥正能量。

中国的思维方式的论文汇总篇六

1、引导幼儿从非常态的角度进行多解多解的最大障碍是思维的固定。幼儿在解决问题时，多是围绕一般性、常态性的思路展开，且难以跳出常规的框框。因此，教师在平时要有意识地培养幼儿能摆脱一般性的想法和做法，从非常态的角度去寻求多种出路。

2.通过迁移进行多解多解的展开，有时可以运用已有的经验，以原型为发散点，多向地进行迁移。例如，在进行创造性的制作、多样性的拼摆、发散性的编讲等活动时，可运用范例、范讲，为幼儿提供模仿、改造的原型，进而脱离原型进行发散。

3.通过联想进行多解联想可以启发人突破局限，由此及彼地扩大思路，从而触发多解。例如，游戏中替代物的使用，就要运用创造性联想。由于联想的基础是经验，因而丰富幼儿的经验有助于多解的展开。

中国的思维方式的论文汇总篇七

经过几个月的紧张复习，相信大部分高三的同学在老师的帮助下，依据高中语文课本，已经全面而系统地复习了高中阶段应掌握的语文知识，并对这些知识有了整体的把握。在最后这段时间里，语文复习应该怎样进行呢？在此向大家提出几点建议：

第一，构建自己的语文知识网络，制订适合自己的复习计划。

同学们应在认真研读“考纲”之后，构建自己的语文知识网络与第一轮复习的高中语文知识进行整合归纳，理清这些知识点究竟包含了哪些内容，明确这些知识点所检测的能力点是什么，这些知识点之间的联系是怎样的.，由此构建成自己的语文知识网络。

这样既加深了对第一轮所复习的语文知识的掌握和理解，又能在实际运用时，迅速有效地提取知识，在解答语文考题时，头脑中有系统的语文知识网络，有利于我们沉着冷静的应对各种题目，有利于拓展解题思路，提高答题的效率，应该说语文知识网络是解答试题的通道。

同时还应对第一轮的语文复习情况做一下梳理，认清自己的强项与弱项，结合自己构建的语文知识网络，制订有效的适合自己的语文第二轮复习计划。这个计划一定要切合自己的实际，合理安排时间，做到天天有事做，天天有落实，循序渐进。

第二，探究最近几年语文高考考题中的设题点，选择典型的习题进行重点练习。

从天津市最近几年语文高考试题来看，出题的原则是稳中求变，有相当一部分题型是成熟而稳定的，所以有些设题点我们可以通过对近几年高考考题的探究进行了解，比如，天津市近几年语文高考试题中科技文和社科文的阅读都是以客观题的形式呈现，题目中的干扰项一般从关键词句的理解、重要信息的筛选、根据文章重要内容进行推断三方面进行设置。

常见的形式有：偷换概念、无中生有、以偏概全、答非所问等等，复习中，有意识地摸索这些常见干扰项设置的规律，对提高同学们解此类题的能力将会大有帮助。

另外，同学们要考虑题目所涉及的知识点，以及和本知识点相关的知识点，做到触类旁通，做题之后要有反思。对于自己语文知识网络中的每一个知识点都应选出相对应的常见题型，并总结这些常见题型的答题思路及答题方法。还要选择有助于提高能力的习题进行训练，在解题时要充分考虑各种解题途径，逐渐提高自己的思维敏捷性。再有，解答语文主观题时，要注意语言的规范性和严谨性，培养良好的答题习惯，减少考试中无谓的丢分。

第三，改变训练方式，搞好作文复习。

第一阶段同学们对作文的复习是比较重视的，积累了一些素材，并做过一定数量的作文练习，但到第二阶段复习的时间紧了，压力大了，因此许多同学不再重视作文的复习。这样做的结果是，到正式高考时，有些同学会因为这段时间不练写作而造成写作的生疏感，这是不利于高考的。

因此，同学们可以改变一下复习的形式，首先将前一阶段所积累的各类素材进行归纳整理，建立自己的“作文素材库”，为高考作文做最充分的材料准备。其次，对自己擅长的文体和作文结构进行总结，在教师的指导下，每天看一两篇优秀习作，研究优秀习作是怎样立意、构思的，每天可对一两个作文题目进行思考，用“想作文”的方式进行练习。（天津五中特级教师杨忆宁）。

中国的思维方式的论文汇总篇八

人们必须转变思维，如果你的观念和思维还停滞不动，用旧眼光看新事物，那你就会被时代抛弃或者被陶汰。现在是多元化的社会，价值观也多种多样，人的思维也要变化。人们有哪几种思维呢?纵向思维是在深挖同一个洞，横向思维是在试着在别处挖洞。我们学校的教育，重视纵向思维的培养，而忽略了横向思维的开发。所以认为问题只有一个答案,这就影响了创造思维的发展。要知道“横向思维”的思考方式，是思路开阔地探索新思想，寻找新方向的最重要的思路之一。另外还有许多思维方式:概念化的思维、分析的思维、思辨的思维、用右脑思维、批判思维、反思思维、类推思维、创造性思维和超现实的思维，等等。人的思维类型不同，所以人的看问题的角度就不同。学校里应允许学生有各种各样的思维类型，根据不同的思维类型进行学习。

一个人的思维潜力是很大的，但为什么没有发挥出来呢?一个原因是习惯势力，把新的材料归到旧的框子里,不会用新的眼光看问题。另外就是迷信标准答案，不求新解。形势变，思维也变，河水永向前,不可阻拦。

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