2023年课文祖父的园子的教学设计范本(模板12篇)

总结可以帮助我们更好地规划未来的目标和计划，为下一步的发展做好准备。学会正确阅读文章，对于提高语文水平很重要。希望大家可以从以下的总结范文中获得一些启发和灵感。

课文祖父的园子的教学设计范本篇一

一、找出下列词语中不同类的词语。

蝴蝶蜻蜓老虎蚱蜢蜜蜂。

杏树榆树松树杨树油桐。

倭瓜黄瓜玉米冬瓜西红柿。

追蜻蜓铲地拔草浇菜栽花。

二、按课文内容填空。

1.是快乐的：“我”在园子里吃黄瓜、________、________、________。

2.是充满生机的：园子里的昆虫很多，有________，________，________。拍一拍手，________，叫一两声，________________________________。

3.是自由自在的：倭瓜______________，玉米_________________________，蝴蝶____________________。

三、快乐阅读。

五瓣儿丁香。

紫薇。

长期以来，一直惦念着丁香。听人说，若能在结着多如云霞的四瓣儿丁香树上找出一朵五瓣儿丁香，就会得到好运和幸福。

同病室的几个病友几乎每天傍晚都去医院的后山坡上探看丁香，带回来的消息一天比一天惹人心动：“冒出新绿了”，“生出了嫩叶了”，“结花蕾了”，……可我们仍然嫌慢，埋怨丁香的疏懒乏情。

昨天晚饭后，她们又结伴去了，留下我一个。看看自己仍打着石膏的腿，再看看白色的病床，白色的墙壁，仿佛一切都变得苍白起来。心想：这条伤腿一定害我误了花期，不能去找五瓣儿丁香，寻不着它，那么好运和幸福也就与我无缘了。结果自己把心情弄得灰灰的。

他们回来了，个个兴高采烈。争着向我炫耀她们的“幸福”——五瓣儿丁香，有白色的，紫色的，小小花朵很是美丽，花瓣儿更是精致、娇巧、细柔。她们有人要分我一朵，而我也十二分想拥有它，可我还听人说：“别人送的五瓣儿丁香不具有神奇的魔力。”于是我谢绝了她们的好意。看着她们都如同真寻得幸福一般的喜悦，我的心羡慕得有点发痒。

晚上我早早蒙上被，除了想找一条五瓣儿丁香，好像别的一切都不重要了。人有时会有一些非常非常小的希望。这个希望太稀奇，太向往，我甚至做了一个梦：我的腿好了。来到一个好大的丁香园里找五瓣儿丁香，可到处都是四个瓣儿的，无论我如何努力，也没有找出一朵神秘的五瓣儿丁香。

感觉天亮了，懒懒地也不肯睁开眼睛，心中仍存着没有五瓣儿丁香的遗憾。做晨检的护士来了，问我：“别的人都去哪儿了？”我这才发现她们一个都不在。大概是因为太兴奋睡不着而早早地跑出去疯闹吧，疾病竟使我变得有点嫉妒她们了。

门轻轻地推开了。只见她们个个手里拿着一大束丁香，原来她们一大早去替我折花了。她们把花递给我：“快找你的五瓣儿丁香吧！”我一时语塞，为她们的热情、真诚所感动，懊悔刚才对她们的嫉妒……顿时，我感到自己整个儿沐浴在友爱结成的温馨之中。

我细心地从她们采摘来的一束束丁香花中，找到了一朵白色的五瓣儿丁香，而我更在她们中间找到真正意义上的五瓣儿丁香……好运、温暖和幸福。

【思考·感悟】。

作者为什么这样急切地想找到“五瓣儿丁香”？“五瓣儿丁香”的真正含义是什么？

参考答案：

一、1.老虎2.杨树3.玉米4.追蜻蜓。

二、1.追蜻蜓采倭瓜花捉蚂蚱。

2.蜜蜂蝴蝶蜻蜓反复大树都会发出声响好像对面的土墙都会回答。

3.愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，/愿意长多高就长多高/随意地飞。

三、因为听人说五瓣儿丁香能带给发现者好运和幸福。

从同事这么帮助“我”，作者体会到“五瓣儿丁香”的真正含义是好运、温暖和幸福。

课文祖父的园子的教学设计范本篇二

1.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学会8个生字，理解由生字组成的词语。

4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学重点体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

教学时间：1课时。

教学过程：

一、谈话导入。

1.童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

二、初读课文，整体感知。

1.用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。

2.勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

3.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

4.全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。

5.交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。

三、细读品味，体会文意。

（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

2.交流：你觉得哪件事最有趣？

预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。

预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

‘下雨啰！下雨啰！’”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）。

（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。　。

1.作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。

2.重点体会：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）。

（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

这是一座乐园，更是一座爱园。

4.小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1.心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。

2.把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）。

3.短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）。

四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。

1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……。

曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

课文祖父的园子的教学设计范本篇三

感情的表达方法，并积累语言。

上课伊始，可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的代表作《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容；再默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者的心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。

知识与技能。

1、认识“蚱”等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。

重难点。

重点:体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情的写作手法。

突破方法：

自读自悟，教师点拨。

难点。

:领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

突破方法：联系上下文，品词析句，抓住关键词句进行品读体会。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、导入新课，板书课题。

1、导入：同学们，上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同来感受她的童年生活。

2、板书课题，齐读课题。

二、默读课文，整体感知。

这是一篇略读课文，篇幅较长，我们主要采用默读的方式来学习。祖父的园子到底是一座什么样的园子呢？同学们根据老师提供的学习提示来学习。

课件一。

1、出示学习建议。

（1）。

带着任务跳读、扫读。

（2。

）

找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

下面请同学们快速默读课文。

三、细读课文，深入理解。

2、自由汇报。

同学们找到了哪些段落，请按照课文的顺序交流。

重点学习第一自然段。

师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？

课件二。

出示第一自然段。

找出关键词来概括这个园子？

自由汇报：

生：样样都有。

师：哪些同学也圈出来“样样都有”，请举手。好，举手的同学还真不少，老师把“样样都有”写在黑板上。（板书：样样都有）。

师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。

生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。

师：指导读音，记字形。

还有圈其他词语的吗？

生：大花园。

师：对呀，课文开头说“我家有个大花园”，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？

生：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动。”

师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。

生：因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。

师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我们一起来关注这几个词语。

“金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。

谈谈对这几个词语的理解。

生：“金粉”一词写出了园子里有很多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了很多的蜜。

师：接着交流，你们还找到了哪一段师直接描写园子的？

生读第二自然段，师指导朗读“明晃晃”，注意“晃”的读音。

生读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在这里，作者着重描写了大榆树，哪位同学把描写榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的榆树啊！）。

师：还找到了哪一段，如果前边没有了，往后边找。

生：第十七自然段。

课件三。

出示第十七自然段。

师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁愿意与大家分享。

生：一切都活了，自由。

师：园子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。

生：“花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。

师：作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们通过朗读的方式来体会。

学生先自由读描写“花”、“鸟”、“虫子”三句话。（强调“似的”读翘舌音，其他情况都是读平舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。

生：花都开了，睡到自然醒。

生：鸟儿飞得悠闲自在。

生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很热闹。

生：我感觉到它们都是自由的，要怎么样就怎么样。

师：这段话中，哪一个字出现的频率最高？

生：“就”。

师：数一数，“就”字一共出现了几次？你们认为作者是不经意写的，还是特意写的？

生：特意写的。

师：作者为什么特意这么写，你们猜猜看。

生：为了强调这些事物是自由的。

老师板书：一切自由。

师：萧红为什么能够把这些事物写得这么自由自在？

生：作者通过仔细观察的。

生：在作者眼里，园子里的一切都是自由的。

生：因为萧红自己在园子里就是自由的。

师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的园子里做了哪些自由的事情呢？

课文祖父的园子的教学设计范本篇四

师：你能不能换一种说法，但意思一样。

师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。

生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。

师：蒋老师要写的第三个词是——(板书：回忆)。你们能说说“回忆”的意思吗?

生：“回忆”就是一个人想起以前的事。

师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢?

生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。

师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。

师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢?先读读这篇课文。(生自由朗读)。

师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗?(有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。(众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。

师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。(生读书)。

师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么?

生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。(师生板书“拔草”)。

师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事?

生：“我”和祖父在院子里栽花。(板书“栽花”)。

生：“我”还和祖父一起铲地。(板书“铲地”)。

生：他们还一起浇菜。(板书“浇菜”)。

生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。

(学生书空)。

师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗?

生：有倭瓜、黄瓜、玉米。

师：倭瓜你们一定看到过。

生：我们没有。

师：南瓜看到过吗?

生：看到过。

师：倭瓜就是南瓜啊。

生：啊?(笑)。

师：来，我们再一起来整理一下。(师板书)作者萧红都想起了什么?她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。

人：祖父。

物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米。

事：栽花拔草铲地浇莱。

二

师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么?请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。(生读、画)。

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”

师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。

(生自由读、试背。老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”，学生“读”得不亦乐乎。)。

师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢?

生：里面的句子是反复的，比较好记。

师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)……。

师：反过来，你们带着我读，好吗?(师生换读)。

师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。(生默读，寻找。)。

生：我找到的是这一句——祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

师：再往后看，还有——。

生：祖父铲地，我也铲地。

师：再往后看，还有——。

生：祖父浇菜，我也过来浇。

师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。

师：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情?

生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，祖父劳动——(生接)我就劳动，祖父真劳动——(生接)(迟疑)我就真劳动。

师：“我”是在真劳动?(笑)。

生：她不是在劳动，她就是在玩。

师：在玩，你们说得比较客气。

生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。

师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4—14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢?(生默读、寻找依据。)。

师：找到这样的例子了吗?我们不一定按文章描写的顺序来说。谁来说第一个例子。

生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

师：换谁都心疼啊。

生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。(笑)。

生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师：典型的“人工降雨”啊。(笑)这样的事你们干过吗?

生(部分)：干过。

师：这么说，有同感了。

生(部分)：没做过。

师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。我建议你们去试试。(笑)。

师：来，我们一起读一读，一起感受一下。

生：(读)祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

师：还有其他的例子吗?

生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：活脱脱新版的小猫钓鱼。(笑)。

师：这么多“瞎闹”中，你认为闹得最厉害的是哪一次?

生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的。

师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗?

生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。(大笑)。

生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。

师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。

师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。(师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。)。

师：怎么样？我读得还可以吧?

生：读得不好。

师：读得不好？我读得抑扬顿挫，怎么不好了?

生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。

生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。

师：你从哪里看出祖父很慈祥?

生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。

师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次?

生：三次。

生：祖父很宽容。

生：这个祖父很和蔼。

生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。

生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。

三

师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。

祖父的笑。

祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：

“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”

就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。

那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。

父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。

祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。

他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。

祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。

(生听的过程中不时发出会意的笑声)。

师：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是——。

生：非常快乐。

生：无拘无束，无忧无虑。

生：自由自在。

师：同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物(指板书)，读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。

师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢?难道她去问了它们?倭瓜，你快乐吗?我快乐。蜻蜓，你自由吗?我自由。(笑)请大家讨论一下。

(生讨论，交流。)。

生：我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。

师：你的意思其他地方的植物都有人管?

生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。

师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长?(笑)。

生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。

师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。

生：我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。(掌声)。

师：这位同学厉害，他说到了“通感”。其实我们每个人都体验过“通感”。你们有快乐的时候吧?(生答：有)是的，快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都开心。你们有伤心的时候吧?(生答：有)伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么都愁眉苦脸。这就是“通感”。

生：我觉得她长大以后，人是很乐观的，生活是很快乐的，因为她的童年是在快乐中长大的，她的性格会很乐观。

生：我觉得她长大后，会有一个幸福的家庭，生活很美满。

生：我觉得她长大后不开心。

师：为什么?

生：因为大人压力都是很大的，工作很辛苦。(笑)。

生：记在《呼兰河传》里。

师：同学们，记在哪里了?

生：记在了心里。

师：如果有机会，真的可以尝试去读读——《呼兰河传》。

课文祖父的园子的教学设计范本篇五

预设目标：

1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、倭瓜、水瓢”等词语。

2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

3、凭借拓展阅读和启迪谈话，激活学生“用自己的方式书写美好的童年，使之永恒”的欲望和动力。

预设过程：

一、开门见山，揭示课题。

1、谈话揭题，学生读题。

二、初读课文，概览大意。

1、师：请同学们默读全文，边读边思考：这是一个的园子。

2、学生交流，教师板书。（五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由等）。

三、文本探究，感悟特点。

第一板块：感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光。

1、探究：为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、充满阳光的园子。（生快速地浏览课文，把相应的句子划下来，并在句子旁边写上相应的词语。（学习旁注）。

2、交流。

第二板块：感悟在园子里的快乐、自由。

3、生快速浏览全文，在文中圈出能概括萧红所做事情的关键词。

4、交流（预设结果：栽花、拔草、种菜、铲地、摘瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜、睡觉）。

5、小结：因为“我”在园子里（）、（）、（）……所以，“我”觉得这是一个快乐、自由的园子。

四、细研课文，感悟“自由”

第一板块：研读“自由之事”

1、师：在这么多事情中，作者写得最具体的是哪一件事？（铲地）从哪儿到哪儿写铲地？请用括号括起来（5至12自然段）。

2、课件呈现：

3、师：为什么你们觉得铲地这件事写得最具体？

写得最长——教师点评。

写出了人物的语言——师生合作情境对话——教师点评。

写出了人物的神态——祖父的笑——教师点评。

5、教师小结：是呀，萧红在园子里可以瞎闹、胡闹、捣乱，甚至犯下大错，但是都没有关系。所以这是一个快乐、自由的园子。

第二板块：研读“自由之景”

1、思考：除了萧红所做的这些事，让我们感受到园子的快乐和自由之外，你还能从什么地方感受到？（第16自然段）。

2、课件呈现。

3、师：自由地读读，有什么感觉？

4、比照阅读，体会写法。（呈现教师下水文）。

5、师：通过对比，你发现了什么？

6、教师小结。

7、思考：作者仅仅是在述说着这些景物的自由吗?

8、教师小结：只有自由的心灵才可能有自由的想象（揭示“借物喻人”的写法）此时，萧红正在述说着自己的自由，她想说——（课件呈现）。

9、探究：萧红的童年是快乐的，而这份快乐正是源于这份自由。那么课题为什么不是“自由的园子”呢？（预设：是祖父的爱与宽容创造了这个自由的园子）。

五、猜测内容，阅读延伸。

1、师：童年自由的时光让萧红久久难忘，于是，她就用她的笔写成了一部童年生活的回忆录，它就是长篇小说《呼兰河传》（课件呈现《呼兰河传》的封面）。

2、师：你们猜猜看，在《呼兰河传》里还会写些什么呢？（学生猜文）。

3、有一位作家叫茅盾，他是这样评论这部小说的。（课件显示）。

4、你们有什么疑惑吗？要解决这一疑惑，请阅读小说《呼兰河传》。

六、直面童年，引发思考。

板书设计：

应有尽有五彩缤纷充满阳光。

快乐自由祖父（爱、宽容）。

课文祖父的园子的教学设计范本篇六

师：童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》(课件出示封面)就记录了这样的感受。

生：(课件出示萧红的话)：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”

师：今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进节选的——。

师：作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界，画家侯国良读了《祖父的园子》，就用画面再现了他理解的园子的世界(课件出示图画)。那么在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢?(板书“再现世界”)。

生：(互相低语)理解课文。

生：疏通理解课文，然后有感情地朗读。

师：这节课，我们就用朗读来再现这园子的世界。(板书：“朗读，再现世界”)。

师：朗读的第一步是“文通字顺”，意思就是要做到字音正确、停连准确。作为高年级同学，我相信你们一定事先朗读过了。课文一共二十个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。

(生自由选择朗读。)。

师：那咱们现在就来检测一下。先看第一自然段，注意标点不同的停连。

(生读第一自然段。)。

师：嗯，字音正确。朗读第一句话时，应该特别注意哪个标点符号?

生：顿号之间的停顿。

师：(刷红顿号)是啊，注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。

生：我家有个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。(朗读体会顿号停顿的节奏。)。

师：继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。(课件出示文段)。

师：这是祖孙俩的对话。朗读时候应该注意什么?

生：一个是萧红；一个是祖父。朗读时应该注意人物年龄的不同。(生分角色朗读略。)。

师：这一段是全文最长的一部分。不仅注意标点的停连，还要注意内容的停连。

生：(朗读)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了……。

师：你在花儿结束了时停顿了一下，是因为——。

生：因为这句话结束了，这里是句号。

师：还因为——花儿写完了，下一句该写鸟了。

师：谢谢你的朗读，让我们知道了朗读的语气要根据朗读的内容确定停和连。就是说，几句话写的都是一种景物，朗读时，也要注意连在一起。再读!

(生再读。)。

师：写黄瓜有两句话，这名同学是连着读的，那是因为——。

生：老师刚才说，写相同的内容，要注意连在一起。

师：哦，真的做到了，根据内容的不同，该停的时候停，该连的时候连。就这样，继续读吧!

(生续读。)。

师：啊，园子里有——。

生：花儿、鸟儿、虫子。

生：还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶啊。

生：还有蜻蜓啊，蚂蚱啊。

生：还有祖父，和萧红呢，都在这个园子里。

师：是啊，花园里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人啊，等等。瞧，初步朗读，就在我们眼前再现了这园子的世界。(回扣板书。)。

二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界。

(一)感受昆虫的世界，样样都有。

生：(朗读)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……。

师：读着读着，发现这一段中的一句话最能概括本段的内容，朗读给我们听。

生：“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有”。

师：开篇萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——。

生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

师：(刷红这几个词语)想象，小小的萧红可能掰着手指头一个一个数来着。

生：(掰着手指，一副可爱的样子)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀，蚯蚓。

生：螳螂。

生：可能还会有小蚂蚁。

生：洋揦子。(东北特色语言，生长在树上的绿色虫子。)。

生：还有甲虫。

师：原来我家的大花园里的小昆虫呀，真是要什么种类——。

生：就有什么种类。

师：这真是——。

生：样——样——都有。

师：这“样样都有”的是小昆虫的种类。那就把你的感受送进去，让我们好好体会这“种类”的“样样都有”吧。

生：(朗读，重点体会“样样都有”)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。

师：除了种类的“样样都有”，还有什么也“样样都有”?继续朗读这段给我们听。(注意：围绕第一句话，学生朗读到哪个方面，就到哪个方面进一步朗读。)。

(生朗读。)。

生：(朗读)蝴蝶有“白蝴蝶、黄蝴蝶……”(读得色彩轻浅一些，黄比白稍微重一点儿。)。

生：“好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。(对比前面，“金粉”最突出。)。

师：是啊。那白，一定是轻轻浅浅的；那红，一定艳丽浓重的……。

生：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。”(突出“金”和“绿”)。

(生连起来再次朗读。)。

师：这真是，红的红，绿的绿，明晃晃的，新鲜漂亮!那真叫要什么颜色——。

生：就有什么颜色。

师：这“样样都有”里，除了种类、颜色，还有什么？继续朗读给我们听。

生：这园子里还有声音以及它们飞行的样子。(朗读)蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

师：(课件刷红“胖乎乎，圆滚滚”；老师压低声音，嘴巴向前绷紧，变圆，用口型暗示)瞧，这蜜蜂可是胖乎乎，圆滚滚的。

生：(气胀满口腔，有点夸张，粗声粗气地读)“胖乎乎、圆滚滚”。

师：再看这胖乎乎、圆滚滚的小蜜蜂，还嗡嗡地飞着(刷红“嗡嗡地”)——。

生：(朗读，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

师：这“嗡嗡”可是象声词的就要像——。

生：蜜蜂的声音!出这种变化!(刷红“停在上面一动不动了”)。

(生朗读。“飞”读得较快，“一动不动”读地较慢。)。

师：好一只可爱的小蜜蜂啊!我们从声音中就能看出蜜蜂的样子来。这段没有具体写蝴蝶飞行的样子，这可给了我们想象的空间，可要从你的朗读中让我们看出来!(课件显示“蝴蝶”两个字飞舞的样子。)。

生：“蝴——蝶——”。(声音波浪状，像蝴蝶飞舞。)。

师：蜻蜓呢?(课件显示平稳的样子。)。

生：飞舞的蜻蜓翅膀可要平一点的，这样飞得才更远。

生：“蜻蜓——”(“蜓”字拖长，表示蜻蜓飞得很平稳)。

师：蚂蚱呢?(课件显示“跳动”的样子。)。

生：“蚂——蚱——”。(两字拖得太长)。

师：这个有点像秋后的蚂蚱，身子有点沉。(大笑。)。

生：蚂——蚱一!(“蚱”读得略重)。

师：这个蚂蚱跳得很快，就是落地有点重了。

生：蚂蚱!(干脆，生把“蚱”读得很短促。)。

生：不一样。

师：不仅这些小昆虫，还有我们刚才提到的那些小昆虫，真是要什么样子——。

生：就有什么样子。

师：要什么声音——。

生：就有什么声音。

师：还是开头的那句话——。

生：(朗读)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”

师：朗读第一段，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。啊，因朗读，感受到祖父的园子就是昆虫的世界!多么自豪!谁来快快夸夸我家这座大花园!

(生有感情地朗读。)。

(二)感受园子里的“树”，及其他“样样都有”

师：祖父的园子可是一个大花园!仅是这些小生灵样样都有?还有呢——。

生：(朗读第三自然段)据说这花园，从前是一个果园。……太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

生：(朗读十六自然段)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的……。

师：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前(回扣板书)。

师：还是那句话，我家的大花园——。

生：祖父的园子是一座大花园，这里样样都有!

师：难怪萧红说，这里“忘却不了，难以忘却……”；难怪著名作家茅盾先生读了《呼兰河传》称赞道，这是一幅多彩的风景画!你瞧，我们不就是用朗读再现了祖父的园子里所描绘这花园的世界吗!(板书：花园)。

三、朗读五件事，感受童年的乐。

(一)整体感知五件事。

师：那园子里的风景就像一幅画深深印刻在萧红的脑海里了。这园子里，萧红忘不了的，难以忘却的还有什么?请读读四到十六自然段，提取关键信息，朗读给我们听。

(生整体略读批注后，开始朗读发言。)。

生：(朗读)……祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。……。

师：啊，你的朗读告诉我们有栽花、拔草、种小白菜，还有呢?

生：(朗读)祖父铲地，我也铲地。……。

师：你的朗读告诉我们，还有铲地这件事。

生：祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父种菜，我就种菜；

祖父铲地，我也铲地；

祖父浇地，我也过来浇。

(二)变换语气朗读五件事。

师：做这五件事之前，还有这句话，我们一起对读一番：

师：祖——父戴一顶大草帽。(师用浑厚的声音强调“祖父”)。

生：我——就戴一顶小草帽。(生用清脆的声音强调“我”)。

师：祖父戴——一顶大草帽。(师重音强调“戴”)。

生：我就戴一(生重音强调“戴”)顶小草帽。

师：祖父戴一顶大(师重音强调“大”)。

生：我就戴一顶小(生压低声音强调“小”)。

师：哈哈，太好玩了。们互相对读这五件事：

生1：祖父——栽花。(师强调“祖父”)草帽。草帽。下面同学。

生2：我——就栽花。(生强调“我”)。

生1：祖父拔——草。(师重音强调“拔”)。

生2：我就拔——草(生重音强调“拔”)。

师：想怎么朗读就怎么朗读!(生特别积极，纷纷跃跃欲试。)。

生1：祖父戴一顶大——草帽。(强调“草帽”)。

生2：我戴一顶小——草帽。(也强调“草帽”)。

生1：祖父——栽花。(强调“祖父”)。

生2：我——就栽花。(强调“我”)。

生1：祖父拔——草(强调“拔草”)。

生2：我就拔——草(强调“拔草”)。

生1：祖——父———种——菜——（慢条斯理)。

生2：我——就——种——菜——（一板一眼)。

生1：祖父铲地。(语气特快)。

生2：我也铲地。(语气也特快)。

师：呵呵，就这样朗读着，朗读着，你感受到了一个怎样的萧红?

(三)重点朗读“铲地”这件事。

师：哈哈，萧红就这么调皮，就这么可爱，不信让我们走进其中“铲地”这件事，再来细细朗读一番。

师：联系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起来，而且是“笑够了”才说的(刷红描写两次“笑”的词语)。谁再次分角色朗读这组对话，体会祖父的语气，同学们旁白。

生：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”

生：我说：“谷子。”

生：祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”

(该生朗读时把笑声含在了语言中，很精彩。)。

生：我说：“是的。”

师：在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢?课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说(课件出示)：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”

我()说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”

我()说：“是的。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，()说：“这不是一样的吗?”

生：我(认真地)说：“你每天吃的就是这个吗?”

生：我(一本正经地)说：“是的。”

生：我看祖父还在笑，就(严肃地)说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

生：我看祖父还在笑，就(撒娇地)说：“这不是一样的吗?”

生：我听出来了，这是个认真的萧红。

师：呵呵，那就让我们恢复原文，在朗读中感受，这是一个一本正经回答的萧红!

(生分角色进行朗读，体会萧红回答祖父的话时候的“一本正经”。)。

师：刚才不是说这是一个撒娇的萧红嘛，还是刚才的“祖父”和“萧红”，让我们再次分角色朗读，感受一番。

(生分角色朗读，感受萧红的“撒娇”。)。

生：(朗读)一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。……。

(四)朗读“浇菜”这件事。

师：多么顽皮，多么开心，多么快乐!这小小的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做!不信，再细细朗读浇菜这件事。

生：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

师：大喊着是怎么喊?用你们的朗读，告诉我们吧。

生：“下雨啰——!下雨啰——!”(用了很大的力气。)。

师：这里“下雨啰”重复了两回，有可能?(手势提示，朗读应读出变化。)。

生：“下雨啰!下雨啰!”(语气很急切。)生：“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气很慢，陶醉的样子。)。

生：“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高。表示欢快。)。

生：“下雨——啰!下雨——啰!”(语气前高后低，表示强调。)。

生：“下雨啰——!下雨啰!”(语气前慢后快，表示心情变化。)。

生：“下雨啰!下雨啰——!”(语气前快后慢，表示心情变化。)。

生：(站起来，扬水)下雨啰!下雨啰!

师：萧红喊出的究竟是什么?

生：是快乐!

生：自由自在。

师：听，这声音，连大树啊、对面的土墙啊都听到了。

生：(朗读课文)凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

生：“下雨啰!”

师：萧红若喊“我好自由!”

生：对面的土墙也喊“我好自由!”

师：萧红若喊：“我好快乐!”

生：对面的土墙也喊：“我好快乐!”

师：萧红喊：“我永远是自由的!”

生：对面的土墙也喊：“我永远是自由的!”

师：萧红喊：“我永远是快乐的!”

生：对面的土墙也喊：“我永远是快乐的!”

师：此刻，这究竟是谁的园子?

师：那么，为什么萧红要强调是“祖父”的园子?

生：因为是祖父给她这样的花园，是祖父给他的快乐啊。

生：祖父对她那么宠爱，她永远都要记得祖父，所以，她要在题目上强调是“祖父的园子”。

师：童年的被呵护、被宠爱，会让一个人的身心永远温暖幸福，注入无忧无虑、自由自在的性情。哪怕未来遭受痛苦，因为有了这爱，会成为凄凉人生中最亮丽的生命底色。因朗读，在我们眼前再现的园子无尽的自由与快乐的世界，难怪萧红说，难以忘却，不能忘记；也难怪茅盾先生又说，这是一篇叙事诗!(板书“乐园”)。

(五)朗读园子里感受到的快乐。

生：就像睡醒了似的。

师：鸟飞了——。

生：就像在天上逛似的。

师：虫子叫了——。

生：就像在说话似的。

师：一切都活了，要做什么——。

生：就做什么。

师：要怎么样，就怎么样。都是自由的!

师：倭瓜——。

生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

师：黄瓜——。

生：愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

师：玉米呢——。

生：愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

生：我是“倭瓜”：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。(笑，掌声。)。

生：我是“黄瓜”：愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

师：原来，这里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。园子里的你们，自由地朗读，朗读你们的自由吧!

(全体学生“自由”地朗读园子里的“自由”。)。

四、朗读全文，感受生命的家园。

师：(引齐读)“天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到祖父的草帽上。”

师：终于，我玩累了——。

生：(朗读)就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

师：(渐渐慢)嘘，不要打扰她，她正在做着园子里的梦呢。童年成了真中的梦，梦中的真。童年的画卷合上了，文中那个小小的萧红，走出了故乡，走进了广阔的世界。园子里美好的世界，印刻在她生命的记忆里。

师：生活的颠沛与流离，因为有童年的“花园”得以弥补——。

生：(轻轻地，陶醉似地朗读)这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

生：祖父戴一顶“大草帽”，我戴一顶“小草帽”。

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父种菜，我就种菜；

祖父铲地，我也铲地；

祖父浇地，我也过来浇。

(生朗读。)。

生：(深情朗读)那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，

也许……。

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许……。

只因为他们充满我幼年的记忆忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

生：一生永远忘不了的园子。

生：成了她潦倒时候可以安慰心灵的园子。

生：成了她艰难时刻可以寻找寄托的园子。

师：难怪茅盾说，呼兰河的故事，祖父的园子，是一串凄婉的歌谣。对于一个已然失去一切的人，不论他失去的是什么，在某个特定的时刻，语言就变成了可以寄托的一个家园。一句话，这花园，这乐园，成了她永远的精神家园。(板书：家园)。

师：其实，每一个人都有属于自己的园子。你有这样的园子吗?

生：我没有。我好羡慕萧红啊！她每天可以任意在园子里玩，尽情地游戏。我呢，还要天天写作业。

生：我也好羡慕她。萧红可以摘黄瓜，捉蚂蚱，要怎样就怎样，要做什么就做什么。我们在城市里，没有这样的乐趣。

生：多么令人神往的园子啊。若是我能天天这样无忧无虑该多好!

师：那么，你说，这园子难道仅仅属于萧红吗?

生：也不仅属于她了，感谢她给了我们这样一个让我们充满快乐的园子。

师：是啊，这两节课，我们不用图画，而是用朗读，再现了一个我们看得见的，以及心里感受到的世界，这或许丰富了你的园子，或许没有。因这两节课，也给予了一个可以寄托快乐自由的精神的园子。

生：再现世界的一种方式。(师板书“再现世界的一种方式”。)。

师：我相信，拥有朗读，习惯朗读，用朗读再现世界，也是一种终生受用的方式。

课文祖父的园子的教学设计范本篇七

这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的我，在这园子里自由自在、快乐无忧。

学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

【教学建议】。

本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。

教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的学习提示，先通读课文，整体把握课文内容。再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。

【设计理念】。

鼓励学生在前两课同类题材的`学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的学习提示，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

【教学目标】。

1、会认读8个生字及蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

2、熟读课文，想象课文描写的我在祖父园子里的生活情景，体会我在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。

4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

【教学重点】。

体会作者从哪些情景表现我在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

【教学难点】。

领悟作者如何表现我在园子里的心情的表达方法。

【课前准备】。

让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

【课时安排】。

1课时。

【教学过程】。

一、谈话导入，揭示课题。

上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

二、初读课文，整体感知。

学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

（本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是牵一发而动全身。）。

课文祖父的园子的教学设计范本篇八

课前交流：作为学生，你觉得上课的时候什么最重要？（发言、笔记……）我觉得特别要做好两点：一是倾听，二是思考。老师要说一段话：“我叫虞大明。”你听出了什么？(生答)“我现在叫虞大明。”（生讨论）。

学生大胆猜想。

有一位同学说那个包是降落伞包。这就是不同的思维方向。

（木子：谈笑风生，其乐融融，融洽了师生关系。）。

一、开门见山，揭示课题。

师：看了这个课题你会产生哪些疑问？

生：

师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。

师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？

师：这是一篇略读课文。怎么学略读课文，知道吗？

生：知道。

师：你说。

生：就是一节课学完。

师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几遍读的方法。

【木子：引导学生从课题入手，对学习略读课文的方法有所了解。】。

二、初读课文，概览大意。

师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注）。

【木子：此处教师手把手教给学生批注的方法。】。

师：来。你说一个。

生：五谷丰登的园子。

师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。

生：应有尽有。

师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。

生：这是一个五彩缤纷的园子。

师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷）。

师：还有不同的感觉吗？

生：这是一个充满生机的园子。（师板书：生机勃勃）。

师：还有吗？

生：自由自在的园子。

师：这是一个自由的园子（板书自由）。

师：还有吗？

生：这是一个丰富多彩的园子。

师：这个词跟哪个词意思差不多？

生：五彩缤纷。

生：快乐。

师：对呀！这还是一个快乐的园子。（板书：快乐）。

生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。

三、文本探究，感悟特点。

生：五彩缤纷的园子。

师：为什么说这是一个——。

生：生机勃勃的园子。

师：为什么这是——。

生：自由自在的房子。

师：为什么这是一个——。

生：快乐的园子。

【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光。

师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注）。

【木子：再次运用批注的方法。】。

师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。

生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

师：能说明吗？

生：能。

师：这个句子还能让我们感受到什么特点？

生：生机勃勃。

师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。

师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？

生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

师：就是这句话。哪个自然段？

生：第二自然段。

生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。

【第二板块】感悟园子里的快乐、自由。

生：圈出主要的、重要的字。

师：“万事开头难”，圈好第一件事是关键。比如这件事圈一个“吃”行么？

生：不行。

师：是的，得圈上“吃黄瓜”才能表述清楚。

（生读文，圈点）。

师：交流一下，第一件——。

生：栽花。

师：第二件。

生：拔草。

师：第三件——。

生：溜土。

师：课文里可以圈画前面一个“土”，后面一个“溜”，怎么能表示是“溜土”呢？

生：在“溜”的旁边写个“土”。

生：在“溜”和“土”之间画上颠倒符号。

师：这个方法很高明。第四件——。

生：铲地。

师：第五件——。

生：吃黄瓜。

师：第六件——。

生：追蜻蜓。

师：没错。第七件——。

生：采倭瓜的花。

师：那就可以概括为——。

生：采花。

师：第八件——。

生：捉蚱蜢。

师：捉蚱蜢。没错。第九件——。

生：浇菜。

师：浇菜。没了吗？第十件——。

生：睡觉。

师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个。

师：这是一个——。

生：快乐的园子。

四、细研课文，感悟“自由”

【第一板块】研读“自由之事”

师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？

生：铲地。

师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？

生：第五自然段到十二自然段。

生：因为这件事，她用了好几个自然段写。

生：作者抓住了对话进行描写。

生：其她几件事都是略写的，就这件事详写的。

生：作者对外公的动作和神态进行了描写。

生：十件。

师：这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？其他事情也挺有意思的，是不是？比如说浇水，我读过一遍就有印象了。萧红怎么浇的？大家一起来做一做。

（生一起做举瓢浇水动作）。

师：怎么都是哑巴？萧红浇水时是一声不吭么？来一起做，老师不喊停不许停啊。

（生边呼喊边做动作，教室里一片欢腾）。

师：有意思吗？

生：有意思。

师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。想一想，说一说。要求：把话说明白，说清楚，否则老师要追问，这叫“打破沙锅问到底”。你要受得住老师的“追问”

生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。

师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。

生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。

师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？

生：不是。

师：为了什么？

生：拿来吃的。

生：他们一家有可能会挨饿。

师：是啊！这是一般的调皮吗？

生：不是。

师：这是一般的捣蛋吗？

生：不是。

师：这可是犯下了——。

生：滔天大罪。

生：小时候会打我屁股。

师：你现在多大了？

生：十二岁。

师：小时候会打你屁股，现在不打了。你看妈妈会打她屁股，你呢？

生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。

生：笑。

师：笑了几次？

生：三次。

师：这“三笑”就是祖父对孙女儿的——。

生：关爱。

生：宽容。

生：自由的、快乐的园子。

【第二板块】研读“自由之景”

师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？

生：第十六自然段。

师：你们认为呢？

生：是的。

生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。

师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？

生：愿怎么样就怎么样。

师：对。要怎么样就——。

生：怎么样。

师：所以我们就感受到了自由，是吧?

生：是。

生：好美啊！

生：美。

师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的——。

生：自己的自由。

师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做——。

生：借景抒情。

师：这样的事例举得完吗？

生：举不完。

师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我——。

生：想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。

师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——。

生：自由。

师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？

生：因为园子是祖父创造的。

生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。

师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为——。

师：这也表达了萧红对祖父的——。

生：怀念。

五、猜测内容，阅读延伸。

师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）。

生：呼兰河传。

师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？

生：其他快乐的事情。

师：还有呢？

生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。

生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？

师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？

生：是。

师：怎样才能解开心中的谜团？

生：去读读这本书。

师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林）。

六、直面童年，引发思考。

师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。

生：想。（师逐段呈现下水文）。

师：虞老师的童年有意思吧！。再看（出示照片和图片）。一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！

课文祖父的园子的教学设计范本篇九

再次快速默读课文，圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。

生：栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。

师：哪一件事最能表现她的自由呢？

学生自由汇报。

师：有没有同学认为铲掉谷穗这件事最能表现她的自由呢？

举手的真不少，大家能说说理由吗？

生：因为萧红铲掉粮食祖父并没有责怪她。

师：数数看，文章有几个自然段写这件事？

生：八个。

生：不行，因为其他事情也能表现她的自由。

师：那为什么作者不把所有的事情都展开来写呢？

生：因为这个园子很大，里面东西很多，写不完。

师：是啊，写不完，于是萧红选最典型的事情来详写，写出了心中最真切的感情，这就是优秀文学作品给我们写作启示。

同学们，正因为萧红有这么一位宽容、慈爱的祖父，萧红可以在园子里为所欲为。文中很多地方写祖父怎么样，萧红就怎么样。

课文祖父的园子的教学设计范本篇十

祖父浇花。

我也浇花。

祖父铲地。

我也铲地。

祖父（。

）

我也（。

）

总而言之，祖父干什么，萧红就干什么，祖孙俩形影不离，那画面好温馨啊！慈祥的祖父给萧红带来了无比的幸福，祖父的园子给予萧红无穷的快乐。请大家齐读第十六自然段。

板书：快乐。

幸福。

四、总结全文。

园子是萧红童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在萧红的心目中才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐还源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题——《祖父的园子》。

五、拓展延伸，情感升华。

萧红十八岁的时候，慈爱的祖父永远地离开了她。十九岁那年，萧红被迫离开了家乡，她从一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打击，使萧红的身体出现了严重的状况。此时，她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给了她无尽快乐、自由、幸福的祖父的园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念汇成文字，写了一本自传体小说《呼兰河传》，今天老师把这本自传体小说推荐给你们。

六、课后作业：

抄写并背诵自己喜欢的段落。

板书设计。

祖

父

的

园

子

样样都有。

大花园。

一切自由。

快乐。

幸福。

课文祖父的园子的教学设计范本篇十一

教学目标1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重难点体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学准备   教学。

课时1教时。

教学过程：

2、今天我们一起走进作家萧红的童年，感受她记忆中的祖父的园子。

3、自由读文，你感觉这是一个什么样的园子。

4、交流，说说从哪些此句中感受到园子的特点。

（重点体会园子的自由。）。

5、在这样的园子里，我在里面做什么？（瞎闹）。

6、读4——15节，圈出你认为她瞎闹的有趣行为，并在旁边写上感受。

7、交流。

8、为什么“我”能在这样的园子里瞎闹？

10.用上“愿意……就……”来说说我的自由。

11、介绍萧红的童年。推荐《永远的憧憬和追求》。

课文祖父的园子的教学设计范本篇十二

教材分析：

《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。文中的语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，语言整齐而优美。

设计理念：

题目中最核心的词语是“园子”，是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索，展开教学。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读《呼兰河传》的愿望。

教学重难点：

重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

难点：重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会“叙事抒情、借景抒情”的写作方法。

教学过程：

一、原著导入。

师：今天我们继续学习第7课《祖父的园子》，本文作者萧红（ppt出示萧红图片）。这篇文章选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，这是《呼兰河传》的开头（ppt出示：呼兰河这小城里边住着我的祖父。

我出生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就八十岁了。——选自《呼兰河传》），谁愿意给大家读一读？那么今天就让我们和作者一起回到童年，来到这呼兰河小镇，走进她魂牵梦萦的——《祖父的园子》（齐读课题）。

二、走进祖父，感受慈爱。

1、师：我家有一个大花园，在这新鲜漂亮的园子里，“我”和祖父是怎样生活的，是我们这节课的重点。请同学们拿出课文纸，默读4-15自然段，你的眼前会浮现出许多有趣的画面。选取你最喜欢的画面，“我”和祖父是怎样的，把你的感受批注在旁边。

2、学生默读、勾画、写感受，同桌之间交流，师提示：尤其要看看别人的批注。

3、全班交流，过渡：你觉得哪个画面最有趣，使你读着读着就笑了？

交流一：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

（1）师：作者这样写，让你有什么感觉？（“我”在学祖父）“我”好像是祖父的什么？（“影子”、“小尾巴”）一老一少，一顶大草帽，一顶小草帽，老的干什么，小的就跟着干什么，多有趣呀！

（2）师：这相似的句子课文中还有，再找找看。（学生全部找出后，ppt出示：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也过来浇??）如果把它们串起来就成了——（生接：一首小诗）萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。其实这是一种写法，叫复沓，作用是为了抒发强烈的感情。同学们你们觉得这里抒发的是怎样的情感呢？（萧红对祖父的依恋）。

（3）师：老师想和你们合作读读这首小诗，行吗？我读祖父，你们读小萧红，怎么样？读完ppt上出示的小诗，师接着读：祖父喝口水，生接——（我也喝口水）；师：祖父坐下来休息一会儿，生接——（我也做下来休息一会儿）；师：祖父抽袋烟，生哈哈大笑，不再接读。（设计意图：让学生切实感受到萧红的那种快乐，当然也完成了儿童诗的创编。）。

交流二：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草??很像狗尾巴。

（1）师：读着这段文字，祖父给你留下了什么印象？（宽容、慈爱、有耐心）萧红呢？（调皮、快乐）。

（2）学生在谈感受时，可能会抓住“慢慢地”体会祖父的耐心，“抛”感受萧红的生气。

（3）师：把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着，如果我们这样做，大人肯定会怪我们的。祖父责怪她了吗？（没有）祖父的表情就一个字——笑，我们把这一部分描写祖父的笑都找出来。（大笑起来、笑够了、还在笑）这一次又一次笑容背后，你读到的是祖父的什么？（宽容、慈爱）。

（4）师：一问一答，多么温馨的画面呀！我们就来合作读对话吧！既然是合作，我们首先要分工，我读谁呢？（祖父）那你们就全做我的孙女儿吧！准备一下，琢磨琢磨，怎样读才能体现萧红的那种快乐。读后，师：哎，明明错了，还这么理直气壮，都是我给惯的呀！

交流三：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵??“下雨啰！下雨啰！”

（1）师：同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（感受萧红的调皮、快乐）。

（2）师：想象一下，萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”心情是怎样的？我找一位同学读读这一部分，再指一生：你想从她的朗读中听出什么？（快乐）。

（3）师：水会落到哪儿？（花草、萧红身上、祖父身上）追问：祖父会生气吗？（当然不会，把谷穗割掉祖父都不会生气，还有什么能让他生气呢？）。

4、领会写法。

师：通过刚才的学习，你们觉得园子中的萧红是怎样的？（板书：自由快乐）作者的这种心情是通过一件件具体的事表现出来的，这种写法叫做——叙事抒情。（板书）。

三、走进园子，感受自由。

1、师：自由快乐的萧红眼中的园子是怎样的？自由读读16、17自然段。不知你们有没有发觉，有一个自然段，特别能让人感受到这是一个自由的园子。（ppt出示17自然段）。

事物活了？（花开了??鸟飞了??虫子叫了??）指导朗读。

3、倭瓜愿意爬上架就爬上架??太阳也不知道。

（1）师：这几个自由的句子还很特别呢，咱们来看看，你有什么发现？（愿意??就??）不要小看这个“就”，一个小小的“就”，自由就全出来了，不信我们就来配合配合，我读“愿意”部分，你们读“就”的部分。

（2）师：我们也来写写这样的句子。（ppt出示：蟋蟀愿意就；蜜蜂愿意就；我就。）学生练说。（“我愿意就”部分，教师注意引导学生说说课文中萧红的做法。）。

4、领会写法。

师：难道作者仅仅是在倾诉园子的自由吗？它实际上是在表达自己内心的自由。萧红借景物的自由来表达她的心境，这种写法叫做——借景抒情。（板书）。

四、再进园子，体会萧红无法忘却的“精神家园”。

1、师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——自由，最最关键的是作者的心灵是——自由的。因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？（因为园子是祖父创造的，是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐，所以题目是“祖父的园子”。）这也表达了萧红对祖父的——怀念。

2、（ppt出示：就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。）师深情朗诵。

3、师：孩子们，学到这儿，你们觉得萧红的童年是什么样的？萧红的童年果真那么幸福吗？《呼兰河传》是一部回忆性长篇小说，老师从小说中选取了两段话，我来给大家读一读。（ppt出示，音乐响起：祖父非常的爱我，使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了。父亲的冷淡，继母的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！父亲打了我的时候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，从黄昏到深夜。祖父时时把多纹的手放在我肩上，对我说：“快长大吧，长大了就好了！”）。

4、（ppt出示赏析过的精彩语句）。

到了——（生接：祖父的园子）她多么想再回到园子，学一学慈爱的祖父呀——（生读：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。文字逐渐消失。）当她遭到丈夫抛弃、悲痛欲绝时，她想到了——（生接：祖父的园子）她多么想再回到园子，再理直气壮地和祖父闹一闹啊——（生读：拔草的对话。文字逐渐消失。）当她饱受疾病纠缠、弥留之际，她想到的还是——（生接：祖父的园子）她多么想再回到园子，再开心地喊一声——（生读：下雨啰！下雨啰！文字逐渐消失）多么熟悉的声音，多么熟悉的'画面，就这样永远地消失了！

师：在人生的最后时光，萧红想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的呼兰河。孩子们，去读读《呼兰河传》吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。