语文课爱迪生经典教案 人教版语文的教学设计《爱迪生救妈妈》(五篇)

作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

最新语文课爱迪生经典教案(推荐)一

此次活动，我们共听了7节课和两场专题讲座，在授课的老师中，既有湖北省优质课一等奖获得者，又有董曜红、孙双金等特级教师的身影。他们用自己独特的教学方式高超的教学艺术，为我们做出了示范，让我们知道了如何构建和谐课堂，提高教学实效果，也领略了教学的无穷魅力。

一有感于阅读教学

1 阅读课以读为主，读出画面，读出情感，从读中品味，读中感悟。

在《酸的和甜的》的教学中，鲁巧云老师就很注重对学生朗读的指导，要读出体会，读出感情。比如指导朗读第一段落时，就先让学生自由读，谈体会，然后引导学生有感情的朗读，读出狐狸想吃却吃不到的心情;在指导第四段朗读时，引导学生读出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。在整个教学过程中通过教师示范读，指名读，男女生赛读，引读，表演读等方式使学生理解课文内容，懂得道理。

在乔能俊老师的《秋天的怀念》中，也把指导学生有感情地朗读课文作为教学目标。在检查字词部分便渗透了朗读指导。乔老师先出示三组词，让学生先观察每组词的规律，告诉学生每组词语都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。你带着想象读一读，你仿佛看到了什么?把你的这种想象读出来。在对课文品析中，更是把读作为主线，尤其是对第一段的朗读指导，非常到位。通过教师满含深情的范读，和教师富有感染性的语言把学生带入课文的情境中，使学生充分理解史铁生双腿瘫痪后的痛苦，从而引导学生读出感情，并用各种形式的读，如师生合作读，男女生分角色读，指名读等，让学生通过读来体会作者的痛苦和母亲的伟大。

在孙双金老师《走近李白》的教学过程中，孙老师更是用诗一般的语言和豪迈的激情引导学生品读李白的诗歌，读出诗味，整节课，学生都诗性浓浓，课堂似乎变成了李白诗歌的朗诵会。

2建造民主和谐的课堂气氛，注重鼓励性评价，调动学生学习的主动性。

师生关系良好才能保证教学质量。很难想象不受学生欢迎的老师能激发学生的学习热情;对学生麻木不仁的老师能让学生认真听他讲课。因此要提高教学效率，必须构建和谐的课堂气氛。这5位老师都不是高高在上的说教，都摆正了自己在师生关系中的位置，突出地体现了教师是教学过程的组织者和引导者。在他们的课堂上可以看到教师语言的魅力与艺术，他们的课堂上都充满了鼓励性的评价。这种评价已经脱离了公式化的你真好，真棒等模式。如《秋天的怀念》中，乔老师用了“你读出了史铁生的痛苦”“他一定会记住你的善良”等鼓励性评价，在孙双金老师的课堂上更是洋溢着激情与鼓励，如他鼓励学生质疑时，说“你有双发现的眼睛”，当学生读出了诗味时，他说“你就是现代的小李白”当学生有不同的观点出现时，孙老师说“这是冯家的观点，我喜欢听到不同的”这样的评价拉近了老师和学生的距离，使学生学生学习的主动性提高了，使学生乐学，爱学。

3善于创设良好的教学情境

这几位优秀的教师他们的课堂方法各异，精彩纷呈，但都有一个共同点就是善于创设良好的教学情境，使学生入情入境。如鲁巧云老师在执教《酸的和甜的》这篇童话故事时，充分利用多媒体，在学生面前显现栩栩如生的画面，增加教学的情境性，调动学生学习的积极性。乔能俊老师在讲《秋天的怀念》中，也用他富有感染性的语言为学生营造出画面和场景，使学生对作者的悲惨遭遇感同身受;孙双金老师在《走近李白》中，也通过用生动的语言给学生讲述李白的故事，让学生感受到李白是仙，也是人;李老师还用配乐诗朗诵及演唱诗歌的方式使学生进入诗歌的情境中。

除了以上几点外，我还特别佩服各位老师的课堂驾驭能力。他们的对课堂的驾驭能力不是说让学生按照自己的设计思路走，让学生只回答自己设计的问题，而是能做到收放自如，使学生在课堂上能畅所欲言，自主互动。在和文本，教师，学生的互相对话中，让学生充分的说出他们的所思，所惑，在课堂上充分地表达，真正做到学生能“小手直举，小嘴常开”老师只是起引导和点睛作用。对比自己的课堂，我深刻的感觉到自己对于课堂的驾驭能力不够，还做不到真正的收放自如。我知道，这不是一日之功，也不是通过一次两次学习就能立刻改变的。但是，态度决定一切。有了名家的引导，加上不断的实践努力，我想总有一天，我的课堂也会慢慢有变化的。

最后要特别感谢学校领导给我们创造了这么好的一个学习机会，让我们能够开阔眼界，提高自己的教育教学能力。走出去，真的能够发现一片更广阔的蓝天……

最新语文课爱迪生经典教案(推荐)二

尊敬的各位领导，各位专家，老师们：

过去我们也进行了许多教学改革，但由于我们过去的基础教育改革没有上升到课程的高度，教学改革仅着眼于“怎么教”，体现为教学方法的种种探索。教学方法是重要的，便研究表明，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，其作用是非常有限的。过分地关注教学方法，还会形成一种观课评教的不良导向，引导教师去追求往往很难移植的“教学模式”，有的还蜕变为个人“教学艺术”的表演。这也就是为什么我们的教学改革和课程改革搞得热热闹闹，各种名师和特级教师送课下乡的活动层出不穷，各种教学模式不断涌现，但我们一线的老师反而有点不知所措，甚至变得不会教书的原因。我们认为，教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”，“怎么教”很在程度上还可以归结为“教什么”。

我国的语文教材是“文选型”，在课堂里“教什么”，很大程度上由教师把握，如果教师的专业能力达不到可依赖的水准，就极容易产生不适当的教学内容。据研究，我国中小学语文教学的主要问题出在“教学内容”上，例如①语文教学内容与目标不一致，甚至截然相对；②语文教学内容不正确，且数量不少。

语文课程与教学内容建设，大致有两个方面：一是“语文知识”的重构。在语言（言语）知识、文学知识、文章知识、现代文阅读、古诗文阅读、写作与口语交际等领域，按照语文课程与教学的需要，积极地吸纳学术界的新近研究成果并加以转化。二是“语文教学内容”的反思。建立以教学内容为抓手的教学分析和研究框架，对具体的教案与教例加以分析与研究，以教学内容的反思和改善作为语文教师专业知识发展的主要途径。

我们的设想一是逐步建立以教学内容为抓手的语文教学分析和研究框架，力图扭转语文课堂教学研究中片面强调教学方法、过分崇尚教学艺术的不良风气。二是改变只把最后成品拿出来“上公开课”的传统观念和做法，动态化地出示一批教案的研制生成过程——从初步设想、到进一步地改进或改变、再到最终实施，从而具体地揭示教学内容的种种变动以及改变的原因。根据我们的实际情况，重点只能放在语文教学内容的选择与研制上。

从教学内容的角度来分析和研究语文课的课堂教学，这与过去是不同的。长期以来，我们将语文教学改革看成是教学方法的改革，语文教学改革的实践很大程度上也被当作是用一种“新”的方法代替“旧”的方法，用一种“好”的方法驱逐“坏”的方法，这当然有其合理性。但几十年的事实证明，单从教学方法的角度做文章，难以从根本上改变语文教学的“少、慢、差、费”现象。

语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：一是针对具体情境中的一个班学生乃至一组、一个学生，为使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二是为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。语文教学内容既包括在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。

（一）选题的理论依据：

1、新基础教育的教学价值观。当前基础教育中课堂教学的价值观需要从单一传递教科书上呈现的知识转为培养能在当代社会中主动、健康发展的新人。应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值，在教育的一切活动中充分体现这一价值。

2、建构主义的教学理论。语文教学内容的选择与创生是建立在建构主义学习理论基础上的。建构主义学习理论强调：人们要从生命发展的高度、用动态生成的观点去看待语文学习，变革陈旧的学习方式。“教育作为文化——心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本点，那就是：价值引导和自主构建”，亦即受教育者的认识世界是由受教育者自主地、能动地生成、建构起来的。语文教学内容的重构就是要鼓励学生形成自己的独特“认知结构”，建构出自己独特的语文“图式”，改变当前语文教学中对教材内容理解绝对统一的“集体失语”现象。

3、后现代课程理论。后现代课程理论认为，课程是一种过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程。这个过程是通过师生的共同探索实现其认识领域的拓展与延伸，同时实现师生观念与思维的转变与发展。后现代课程目标决定了后现代课程内容的选择与安排。从总体来看，后现代课程内容表现出以下几方面的特点，即课程内容的丰富性，关联性和严密性。它强调不要过早地或者最终以一种观点作为某一问题的正确答案而结束，而是要把各种观点投入到多种组合之中，从而形成较为开放的、蕴含着创造之光的可能性结果。对于课程实施者来说，其中的两个关键性因素发挥着独特的作用。第一，所有的课程内容不是必须遵从或者完全接受的，而是要把它当作需要修改的东西来对待。第二，教师不是以权威者的姿态出现在学生面前，向学生进行讲解，学生只能重复教师的具有权威性的内容。我们强调教学内容的选择和创生，正是契合了这一理论。

4、对话理论对语文教育的启示。对话理论本身蕴含着平等观念的价值预设。在对话者的视野中自我与世界处于平等的关系之中，即承认对话双方的主体意义和价值并保持平等状态。在语文教学中，对话既包括教师与学生，同时也包括学生之间、学生与文本、教师与文本之间的多重交叉的对话。对话理论追求的是一种介入双方互为主体的关系，在互相关联、自主、独立、富有意义的对话基础上通过双方的创造达成各自的完善和满足。语文教学内容蕴含着引发对话的基本条件。教材中所选编的文章大多文质兼美，饱含了作者独特的情感体验。教科书是师生共同活动的最主要材料，教科书不仅体现了编写者对语文教学的观念，同时它也是教师扩展教学的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉。但随着语文教学的发展，教科书的编制也需要具有一种内在的生成性。尤其是在用教材教的时候，用什么去教，为什么要用这种东西去教，更是有选择与创生。

（二）课题的研究目标：

1、逐步建立以教学内容为抓手的语文教学分析和研究框架，力图扭转语文课堂教学中片面强调教学方法、过分崇尚教学艺术的不良风气；

2、通过教学内容的重新构建，使教师明确自己在教什么，为什么要教这些内容以及怎么教这些内容，让学生明确自己在学什么，为什么要学这些内容，从而达到提高教学效率，更好地培养学生的语文素养；

3、改变只把最后成品拿出来“上公开课”的传统观念和做法，动态化地出示一批教案的研制生成过程（从初步设想到进一步改进或改变，再到最终实施）从而具体地揭示教学内容的种种变动以及改变的原因，为语文教师的课堂教学教学行动及研究提供鲜活的示例。

（三）课题的研究内容：语文教学内容与教学方法，语文教学内容与语文知识，文学作品教学内容研讨，文章教学内容研讨，古诗文教学内容古研讨，写作与口语交际教学内容研讨，等等。

（四）课题的创新之处：本研究的最大创新之处正在于它跳出了将课程改革小化为教学方法变革的定势，而且它认为“用什么教”本能地内含着“怎么教”的问题，因而认为从“教学内容的选择与创生”切入课程改革，要比单从教学方法角度审视课程改革更科学有效。

（五）课题的研究成果：课题的研究报告、论文、案例

1、观念问题： 语文教学既不能随意肢解、挖掘、衍生教学内容，也不能原原本本搬用教材，而是要根据课程目标和学生实际研制合适的教学内容。

2、理论问题：本课题要求教师必须从课程论的角度来认识教学问题，而不只是从方法论或者技术论的角度来看待教学问题。这里面有几个概念需要理解：课程内容、教材内容、教学内容。

3、技术问题：本课题表面上看起来虽然技术性不强，但教材是课程内容的体现，教学内容应该更好地实现课程目标，如何将比较笼统的课程目标落实在一篇篇课文中，却是一个比较棘手的问题。这既是一个理论层面的问题，也是一个技术层面的问题。

4、实践问题：语文教学是一个平台，如何在这个平台上，创造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。

研究思路：

首先是全体参与研究的人员要进行必要的理论学习，特别是有关新课程改革的专著，要有一定的课程论知识，要对当前国内课程改革的情况有较多的了解。

其次是要确定研究的内容，我们的主要研究方向是“教学内容的选择与生成”，而我们在目前的条件下又只能以语文教材为师生共同活动的平台，那么我们研究的内容就是以教材为依托，按照一定的类型确立一系列研究模块，例如现代文阅读教学内容的研制，古诗文教学内容的研制等等。

第三是在确定了研究模块的基础上动态地研制和出示一批教案和教例，并在一些班级展开实验。在展开实验的同时，就教学中的困惑、经验和教训进行分享、总结，撰写一些有品位的论文，力争能发表出来，扩大影响。

第四是要在实验、摸索、小结的基础上整理研究成果，写出结题报告。

研究措施：研究经费保障 研究制度保障 聘请专家指导

研究方法：

1、文献资料法：通过文献资料的搜集、学习和分析，了解关于学作文评改的最新进展和实际状况，掌握关于作文评改的先进理论和方法为促进学生发展的有效评价体系的建立提供理论支持和方法指导。

2、实验研究法：本课题拟在同一个年级的几个平行班进行实验，可将所得数据在平行班之间进行比较，以研究本课题促进学生发展的有效作用。每个研究环节都包括计划、实验、观察、反思四个环节。

3、专题研究法：本课题将根据确定的研究内容分成若干专题进行研究，如有人专门负责文学作品教学内容、文章教学内容、古诗文教学内容的研制和实验。

实施步骤。本课题计划分三个阶段实施：

准备立项阶段：主要任务是先申报立项，再进行系统的理论学习，明确研究的目标和内容，最后进行开题论证工作。

具体实施阶段：主要任务是从教学内容的角度共同研制出一定数量的教案，在同年级平行班中进行为期半年的教学实验。

总结推广阶段：主要任务是对前面的工作进行系统总结，构建一定的模式，在更多班级推广运用，提高效益；撰写结题报告，整理研究成果并申请结题鉴定。

黄建 课题主持人，负责课题研究的总体规划和调控，统筹课题实施工作

黄文 负责经费保障、制度保障、协调联系和实践保障。

黄存、朱文 负责文学作品教学内容的研制与实践

张武、周平 负责文章教学内容的研制与实践

黄娜、黄建 负责古诗文教学内容的研制与实践

黄建、黄存 负责写作与口语交际教学内容的研制与实践

汪纯、黄文 负责网络管理工作及课题资料上传、下载

开展本课题研究具有以下有利条件：

背景条件：新课程改革在全社会大力推广，我校作为省示范性普通高中，更是在新课程改革方面积极摸索和实践，在研究性学习、校本课程开发方面取得了一定的成绩，积累了一定的经验。

基础条件：我校经过多年的艰苦奋斗，无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础。硬件上：我校建成了集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，全校所有的教室**装了背投电视机，上课教师人手一台笔记本电脑。 软件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息资源库”，包括《数字图书馆》以及与中学联手打造远程教学平台，可以共享中学的教学资源，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

人员条件：课题组成员既有行政领导，也有教学骨干，都是执教初中语文多年的教学骨干，都有过完成初中三年循环教学的经历，摸索、积累了大量可贵的经验，并且大都多次赴兄弟学校考察学习，参加研讨会，思想上观念先进，行动上敢于实践，有认认真真探索语文教学之路的勤勉态度。其中黄文老师多年担任教研组长，参加过学业水平考试语文科的命题工作，现在又被聘请担任市语文培训基地的培训者，是骨干教师，在县语文界乃至地语文界都有一定的影响。黄建老师曾先后担任过备课组长和教研组长，参加了市骨干新课程培训班，先后主持或者参与多个课题研究，发表论文10来篇。此外汪纯、张**曾担任过备课组长或者教研组长或教育行政，在教学科研或管理上有深厚的功底。

1、教师和学生对课题核心观点的认可和支持度。可能认为“研制教学内容”与我们平时的教案别无二致。

2、在研制教学内容时，如何根据课程目标确定合适的教学内容有相当难度，因为“合适”的界定比较难。

3、实施过程中可能有骨干教师因种种原因不能参加，同时缺少专家指导。

各位领导，各位专家，以上是《将语文教材内容转化为教学内容的研究》课题的开题报告，肯定存在考虑不成熟的地方，敬请各位专家和领导提出宝贵的建议。

最新语文课爱迪生经典教案(推荐)三

语文课外活动对提高学生的语言能力有重要的作用，作为高中的语文教学，我们要从开展课外阅读活动，组织学生背诵优秀的古诗文，通过组织学生欣赏电影，制作班级语文小报等形式广泛的开展语文教学的课文活动，通过这些活动能够提高学生的语文水平和能力。

本学期我组织开展了如下课外活动：

1、开展“感恩的心”诗歌朗诵比赛

同学们准备充分，每位同学在假期就积极准备自己喜欢的诗歌，积极为比赛做好准备，保证了比赛的顺利进行。诗歌朗诵活动不仅让同学培养对朗诵的认识，也教会了大家对待自己以后的生活应该怀着感恩的心，同时从一定程度上也提高了普通话的朗诵。

2、举办语文手抄报活动

中国古代文学大致可分为散文、诗歌、诗、词、曲、赋、文、小说、戏曲。从先秦汉魏晋南北朝到后来的唐宋元明清，各个时代朝代都涌现了大批具有朝代特征的文学作品。文学的产生和发展与历史文化大致同步，音乐、舞蹈、绘画和造型艺术等彼此关联，互相影响。综合所学，结合历史各朝代文学特征，在此我把他们大致归纳为先秦既春秋战国的散文、诗歌，秦文汉赋晋书，南北朝辞歌，唐诗宋词元曲以及清代的小说

以小组为单位，由文学爱好者牵头，学生全员参加，成立各个小报编辑部，围绕一个主题。从创意策划到版面设计、编辑排版，全部由学生课外自行完成，教师仅起指导作用。一张张精美的小报，不仅让学生有一个精神交流的家园，也培养了学生的合作意识和团队精神；不仅发展了学生的个性，也有效地提高了学生的综合语文素质。

3、进行读经典名著，促个性写作的课外阅读写作活动

阅读活动。平均每周用一节课时间带领学生进行阅读。这里的阅读并不是单纯地看书。我每次都会给他们留下任务，让他们摘抄妙词佳句，名人名言，或者写读后感。每隔一段时间，组织阅读交流活动，让学生畅谈阅读的体会、感受。有计划、有安排、有任务的阅读活动，才会避免学生阅读时的盲目性，督促他们积累更多对学习有帮助的知识。

本学期我组织了多次作文比赛，像“中外名著读后感”“中华经典伴我成长”“感恩母亲”等主题的写作比赛。在这些作文竞赛中，我付出了很多心血，学生们也有了大量练笔的机会，极大地提高了写作水平。

4、硬笔书法竞赛活动

为了促进学生重视汉字书写，推行汉字规范化，培养他们正确的书写习惯，从整体上提高学生的书写质量，此次比赛活动进一步激发学生书写汉字的兴趣，更好地传承体味中华五千年的国粹——书法的独特魅力。本次竞赛先在各个小组行，然后每一个小组推选两名优胜者在全班范围内进行比赛，当然，为防止还有书法较好者未入围，另设几张“外卡”供落选者参赛，最后评选出一、二、三等奖及优秀奖若干名，对获奖者颁发证书及纪念品，并展出获奖作品，通过这次

硬笔书法比赛活动，既丰富了学生的文化生活，培养了学生的书法兴趣和爱好，同时也提高了大家的审美意识。对于发现和培养有特长的学生，并指导其更好地发挥特长起到了一定的积极作用。

5、古典诗词与流行歌曲关系研究

此次我们的课题是通过流行歌曲来鉴赏古诗词，通过对歌词的研究，让我们更加熟知古典诗词，提高了我们对古诗词的鉴赏能力，扩充了学生的知识范围。提高了我们的文化素养。

语文课外活动所取得的成绩充分证明，经过语文课外活动的训练与培养，学生的个性特长得到发展，知识面得到拓宽，与课堂教学相得益彰。在以后的教学活动中，我还会组织、策划更多有意义的课外活动，并且不断提高课外活动的质量，进一步加强学生的素质教育，丰富学生的精神生活、陶冶学生的情操，让学生的课余生活变得更加生动活泼。

最新语文课爱迪生经典教案(推荐)四

课题研究的意义、国内外研究现状和理论依据。

传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。《新课程标准》指出： 课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识 。那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证小学语文课题研究开题报告精选3篇小学语文课题研究开题报告精选3篇。如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。

因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息;引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到： 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收;知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学课堂带了积极的影响。情境作为课堂知识的载体，本身就是为学生学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。

面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。

建构主义学习理论认为：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性。

有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中小学语文课题研究开题报告精选3篇工作报告

轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。

研究目标：创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。分析、归纳、总结大量的案例，明确不同的教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，促使教师能更理性地思考课堂情境创设对教学内容起到的积极推进作用，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。

最新语文课爱迪生经典教案(推荐)五

《我应该感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文要抓住小骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，还要结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象能力。我在教学中作了一点尝试：

1、构建对话平台

《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语教师必须努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，构建与学生平等对话、自然交流的平台。揭示课题后，教师可以让学生推测故事应告诉大家的一些主要内容，如“我什么时候什么原因曾经感到自卑?什么时候什么事情又让我感到应该自豪?我值得骄傲自豪的本钱是什么?等等。

2、运用图示导读

这里所说的图示有两中意思，一是图画，二是图表。图示导读的最大优势是直观想象，容易给人留下具体实在又深刻的印象，在引导学生认识驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，完全应该充分发挥插图的作用，让学生仔细观察它们的形状及特点。导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，可以让学生填写图表：

部位特点用处

驼峰像两个肉疙瘩贮存养料

脚掌又大又厚防止陷进沙子里

眼毛两层遮挡风沙

看了这样的图表，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就容易让人一目了然，而且印象深刻。

3、指导拓展延伸

童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做?”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应该让学生“续写”。续写的指导还是应该从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。