2023年小学语文送别诗怎么写(模板18篇)

人生就像一本书，每一个阶段都需要总结和概括。总结时，可以用图表、数据等形式进行更直观的展示。总结范文是学习和工作中宝贵的参考资料，我们可以在写作中借鉴其中的思路和结构。

小学语文送别诗怎么写篇一

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那要怎么写好教案呢？以下是小编收集整理的小学语文听课记录《黄鹤楼送别》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。解老师的课有以下几个特点：

教者从整体入手，抓住“依依惜别”这个关键词语，让学生在课文中找一找相关的词句，划一划，谈谈自己的体会。这又让我想起了这八个字，“提领而顿，百毛皆顺”，教者很好的抓住了这篇课文的领子就是送别，就是体悟这“依依惜别的深情。”

在整体感知的基础上，教者引导学生抓住关键的词句品味。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所思考。交流讨论，相机学习课文，抓住重点词句，通过读、议等形式，从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感；鼓励学生发挥丰富的`想象、深入人物内心，以课文的情为基调，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。通过有声有色地读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色。

《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻。例如，目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。

文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是教者适度地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”、“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，闪现智慧火花，提高语文素养。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，激发学生进一步学习更多送别诗的兴趣，将学生带入绚丽多彩的古诗百花园中，最后作业的设计很好的体现了这一点。

听完了这堂课，我有一点疑惑。这篇课文是文包诗，文章当然是重点，那首诗我觉得在整篇课文中也有着举足轻重的地位，在解老师今天的这堂课中，这首诗只是一带而过，学生齐读一遍而已。是不是引出诗歌后，可以通过反复朗读、吟诵，然后让学生结合课文内容再讲讲这首诗的意思，让学生加深理解。

小学语文送别诗怎么写篇二

课上，让学生抓住“依依惜别”，让学生自由读课文，引导学生抓住关键的词句，比如：抓住“孟夫子”、“兄长和老师”、六个“您”等等，通过细心朗读，结合看插图，领会课文语言。

李白伫立江边凝视远望，内心必然思绪万千，作者以省略号留下艺术空白，给读者以广阔的感悟空间。课上，通过引导学生走进诗人的内心世界，想象说话，与其心灵对话，感悟诗人内心深处丰富细腻的情感，产生共鸣，更好地体会两人依依惜别的深情。

古诗的学习引导学生联系上下文，通过相互讨论交流的方式找到文中和各句诗相对应的句子，借助文中的语言理解诗的意思。至于诗中的词语，只要抓住“辞”、“孤帆”、“唯”等稍加点拨即可。还可以指导学生对古诗和文中对应的句子进行反复吟诵，加深体会。

“文包诗”这类课文既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。理解了“文”，对诗的理解不一定会水到渠成，所以要做到“文”“诗”结合。

小学语文送别诗怎么写篇三

教学目标的分析与地位：

诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

教学目标：

1、学会本课9个生词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

3、学习本文文包诗的写作方法，改写古诗。

教学重难点：

1、体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

2、学习用文包诗的方法改写古诗。

教学设计的理念与思路：

“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

一、诗文对照，理解诗词大意。

文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

二、品此析句，体会诗词情感。

达到情感的共鸣。

三、以朗读为主线，发展学生的能力。

时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。

学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。

教学过程的安排与意图：

一、激发兴趣，揭示课题。

学生的距离，融为一体。

2、教师引出今天将学习一篇与李白有关的文章，齐读课题。采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。

二、精讲古诗，理解课文。

1、教师范读古诗，学生自读，指名读，在读中适当指导生字的读音。

2、提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，指名分节朗读课文。

3、请学生默读课文，找出对理解诗句有帮助的词或句，划一划。

在读中悟，悟后能读好。

5、学生较自由地理解了字词的意思后，此时引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的认识。

三、品词析句，体悟情感。

2、学生通过读诗，体会到“依依不舍”之情。自读课文，看看课文有哪些句子能够体现诗人这种“依依惜别”之情。

的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

四、内化积累、巩固深化。

及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

2、学生交流其它的送别诗，旨在让课堂知识得到延伸。

3、作业中让学生仿照本课文包诗的写作特点，改写一首古诗（以叙事为主）。

小学语文送别诗怎么写篇四

教学过程：

一、新课导入。

课题质疑，生齐读课题《朱德的扁担》提出问题。

二、授新课。

1、讲解“朱德”“扁担”的读音与字体、偏旁。

2、学生齐读课文，老师纠正轻声的读音。

3、先点名读第一自然段，再齐读第一自然段。

4、提问：从第一段中你读懂了什么？（朱德是什么人）。

5、齐读第二自然段，解决问题：朱德的扁担是用来干什么的？（挑粮食）。

6、欣赏朱德同志条粮食的图片，你从图中看到了什么？

7、齐读描述朱德形象的句子，你从“满满”这个词中体会到了什么？

8、阅读课文，想一想：

（1）战士们为什么要把朱德的扁担藏起来呢？

（2）从这个“藏”字中，你体会到了什么？

（3）之后，战士们为什么又不藏了？

9、引导学生逐个解决问题，齐读课文，边读边解决。

（由朱德同志与战士一齐挑粮，同甘共苦，同时教育班干部要以身作则，起带头作用。）。

10、总结课文，学生在课前对课题的提出质疑，此刻解决：

（1）朱德为什么要在扁担上写“朱德记”？

（2）朱德为什么要挑粮？

（3）朱德同志为什么要带领队伍会师？

三、总结课文。

生齐读课文，师总结朱德同志身上的优良品质。

四、布置作业。

回家把朱德的这个故事讲给家人和朋友听。

板书：

战士藏扁担尊敬热爱。

朱德找扁担以身作则。

同甘共苦。

听课反思：

符老师教态很自然，很会引导学生，这篇课文对于二年级的学生来说学起来比较枯燥，但透过老师设计的精美幻灯片和精心的引导和提问，把学生带入了一个生动的课堂上，整堂课都是书声朗朗，课堂气氛简单活跃。教学的各个环节之间衔接合理、自然，时间把握十分好。设计的拓展问题相当好，并引导学生作答，既帮忙学生理解课文，又使学生训练了说话、思考潜力；充分做到了“以学生为主体，教师为主导”的理念。

小学语文送别诗怎么写篇五

各位老师：

大家好!

我说课的题目是《黄鹤楼》。

对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

一、说教材。

《黄鹤楼》选自部编版八年级上册第三单元第十二课。单从诗作本身来说，这是一首吊古怀乡的佳作。诗人在仕途失意之时，登临古迹黄鹤楼，看到眼前之景，不由得诗兴大作，于虚实交错间写就了一首自然旷达、音韵和谐的诗。此外，还因“诗仙”李白对这首诗的推崇和钦佩，更为此诗增添了一抹值得品味的亮色。

二、说学情。

合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：八年级的学生已经学过很多首古诗，具有一定的分析和鉴赏能力，能够通过自己的阅读体悟感知诗歌的大意和情感。但是，对于诗歌中包含的较为细腻的意蕴美和不同情感，则需要教师在课堂上加以引导。

三、说教学目标。

从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

1.能够有感情地朗读诗作，掌握重点字词，理解古诗大意，体会古诗情感。

2.通过教师范读、学生小组讨论、品词析句等方式，理解诗歌大意，体会作者情感。

3.感受崔颢对岁月苍茫、物是人非的感慨，以及对故乡的思念之情。

四、说教学重难点。

结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

教学重点：理解诗歌大意，体会作者情感。

教学难点：感受崔颢对岁月苍茫、物是人非的感慨，以及对故乡的思念之情。

五、说教学方法。

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体教学法;朗诵法;讨论法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程。

(一)导入新课。

好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会示范朗读古诗，进而谈话导入本课。“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠……”朗读之后，对话同学：同学们，从老师的朗读声中，你能想象到一幅怎样的画面?此时，学生可以自由回答。然后，我进行总结，并顺势引出本课：的确，在诗人充满意趣的遐想中，我们能够感受到草木繁茂的美景盛况。能够想到这样的美景，诗人的心情应该是惬意的。可事实却并非如此。那么诗人究竟想要表达怎样的情感呢?今天就让我们学习崔颢的《黄鹤楼》，去一探究竟。导入之后，板书本课标题。

(二)整体感知。

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解诗歌大意及情感意图，使学生对古诗内容形成整体感知。

首先，我会让学生根据课前预习，解决重点生字词。因为每个学生的基础情况不一样，所以此处我重点强调“历历”是清楚可数的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。

其次，在解决生字词的基础上，我会让学生在同桌之间交流本首诗的大意。根据学生的回答，我会对本首诗的大意做出如下总结：早先的仙人乘着黄鹤远去，只留下空荡荡的黄鹤楼。黄鹤飞走了，就不再回来了，只有天边的白云千百年来依旧如此。天气好的时候，放眼望去，可以清楚地看到江对岸繁茂的树木，以及鹦鹉洲上茂盛的草木。可是在夕阳迟暮之时，却看到江上泛起的无尽烟波，何处才是我的家乡呢?真是令人发愁啊!

以上两个问题较好地完成了对这首诗的整体感知，也为下面的深入研读环节作了铺垫。

(三)深入研读。

深入研读，意在通过品析诗歌的细节来理解整首诗歌，并且能够引导学生把握诗作的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

1.学生在初步感知诗歌大致内容之后，我会引导学生先看诗歌的前三句，并设置问题：诗人在这首诗中的前三句中一连用了三次“黄鹤”，请同学们思考每次出现的用意是什么?学生经过思考后回答。从内容上来说，第一次出现：作者借助“黄鹤”这一令人喜爱的意象开启此篇，引出想象中的仙人驾鹤远去的宏大场面，给读者营造了无限遐想的空间。第二次出现：直接点题，且与第一句相互承接，共同借助“黄鹤楼”名字的由来，巧妙自然地引出了本诗描写的古迹对象——黄鹤楼。第三次出现：虚实结合，“黄鹤”是动态虚幻的意象，无拘无束地来往于时空之中，并且能够与眼前实实在在存在的白云相映成趣，构成一幅令人产生无限联想的画面。从结构上来说，诗的前三句重复出现三次“黄鹤”，使得整首诗读起来朗朗上口，富有音乐美和节奏感。

2.顺势我会提问第二个问题，也就是小组讨论：找出你喜欢的字句，并说出其中包含了怎样的美?此时，学生会再次朗读诗歌，并在自己的小组内展开积极的讨论。讨论结束后，我会找小组代表发言，并对他们的答案进行分析和总结：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”一句，是说仙人乘着黄鹤飞去，仿佛已有千百年之久。这种说法本是诗人想象出来的情境，可是诗人在诗中却把它当作实际存在的样子来写，还说仙人驾着黄鹤“一去不复返”，不仅为全诗增添了物是人非、往昔不可追的慨叹，而且借眼前漂浮的白云营造了虚实结合的意境美。总结之后板书意境美。

“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，以及“日暮乡关”“烟波江上”体现了场面旷达、色彩斑斓的绘画美。诗人登上黄鹤楼，极目远眺，首先在天气晴朗时，看到离黄鹤楼不远的江外长着葱茏的草木，接着又含蓄地描绘了夜幕降临时江上朦胧的景色。一棵棵清晰可见的树木，再加上在落日中泛着雾气的江面，明暗交错，像一幅色彩缤纷的图画。总结之后板书绘画美。

此外，全诗以“ou”为韵，诗中还用到了“悠悠”“历历”“萋萋”等叠音词，读起来朗朗上口，富于轻快和谐的音乐美。总结之后板书音乐美。

3.接着，我会提出第三个问题：再次有感情地朗诵这首诗，思考诗人的情感。有了前面字、词、句的分析，学生在体会情感时就不那么难了。经过思考，他们会给出答案：这首诗一方面表达了诗人吊古伤今的无限慨叹，另一方面也表达了诗人在仕途失意途中衍生出的无限思乡之愁。此时，我会板书吊古伤今和思乡之愁。

通过以上问题，我实现了本节课的三维目标，突出了重点，突破了难点。

(四)拓展延伸。

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题，促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观，并培养学生的人文素养。所以我在拓展延伸环节设置的活动为：配上一段贴合本诗意境的轻音乐，让学生集体朗诵，再次感受诗歌的停顿、气势、意蕴，以及情感。

(五)小结作业。

阅读教学应遵循“整体-部分-整体”的原则，所以小结至关重要。这一环节我将带领学生回顾并总结本节课学习的重点知识。

课后作业是课堂知识的巩固和延伸，因此，我的作业设计为：背诵本诗;继续搜集崔颢的其他诗作，品味其诗作风格。

七、说板书设计。

好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：

以上就是我说课的全部内容，谢谢各位考官的耐心聆听!

小学语文送别诗怎么写篇六

《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册第七单元的一篇课文，本单元的主题是“走进名著”。本篇课文是苏教版教材特有的一种文体――文包诗。这是一篇标致的叙事散文与李白名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的完美连系。

一接触到这册书，就被这篇课文字里止间散收的蜜意所打动。无所害怕的选择了他作为本次期看杯的决赛课文。比及战教研组其他成员细读文本时，才收现《黄鹤楼送别》并没有是我所念象的那样。我们彷佛陷进了一种二易选择：文包诗，是教文，照旧学诗？到底孰沉孰重？假定仅仅把课文作为理解古诗的“拐棍”，用一下就等忙丢失踪，是很怅惘的。教研组的其他先生课下也皆自动查找了许多文包诗的'材料，跟着巨匠一起深进的钻研，关于这类课的思绪也越来越了然。

首先“文包诗”这类课型的教授教化，其重点没有是阐收，解说编者所编的“文”，而是要让学死经由读“文”，更好、更快、更有乐趣的学会“文”中所包含的那首诗或词，理解其意境。“文”没有只是学死进修古诗的拐杖，并且也是一篇很好的阅读教材。果此，在教授教化中，要把“文”战“诗”重复比照赏析，从而做到“单赢”而没有是“两败俱伤”！

其次，“文包诗”这类课文一样泛泛皆是意境纯美，情感竭诚，《黄鹤楼送别》一文更是云云。教授教化时，我们认为应以“情”为切进点，在课堂中积极创设情感气氛。果时空相隔太迢远，减上诗人死活的期间、经历等等与学死现实死活的环境、死活经验等等存在着寰宇之别。作为西席，我们应尽可以也许地缩短这份差异。

第三，它以一篇完整的阅读课文的形式呈现，学死必需像阅读其他课文一样，首先卖力读好课文，借助说话文字，读懂课文内容，捕捉有效信息，进修课文说话，进步阅读才能。凭借短文对古诗意境的形象刻画，进一步睁开说话念象力，深进挖挖、咀嚼、不雅赏古诗内涵的意蕴美、情境美战说话音韵美；虽然，也能够边读文、边吟诗，两相参照，诗文共赏。

古代说话也罢，现代说话也罢，他们皆是故国的说话。再深进一点思虑，没有管是课文，照旧诗歌指向的皆是同一个方针，那就是――感觉说话、体味说话、利用说话。这是我们语文教授教化的素量。

小学语文送别诗怎么写篇七

送别诗抒写离情别绪，是分离时迸发的情感火花.本文为小学语文送别诗，希望对大家有帮助！

1、《赠汪伦》。

唐·李白。

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声.

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情.

2、《赋得古原草送别》。

唐·白居易。

离离原上草，一岁一枯荣.

野火烧不尽，春风吹又生.

远芳侵古道，晴翠接荒城.

又送王孙去，萋萋满别情.

3、《送元二使安西》。

唐·王维。

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新.

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人.

4、《送孟浩然之广陵》。

唐·李白。

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州.

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流.

5、《送杜少府之任蜀州》。

唐·王勃。

城阙辅三秦，风烟望五津.

与君离别意，同是宦游人.

海内存知己，天涯若比邻.

无为在歧路，儿女共沾巾.

6、《夜雨寄北》。

唐·李商隐。

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池.

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时.

7、《别董大》。

唐·高适。

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷.

莫愁前路无知己，天下谁人不识君.

8、《白雪歌送武判官归京》。

唐·岑参。

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪.

忽如一夜春风来，千树万树梨花开.

散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄.

将军角弓不得控，都护铁衣冷犹着.

瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝.

中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛.

纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻.

轮台东门送君去，去时雪满天山路.

山回路转不见君，雪上空留马行处.

9、《山中送别》。

唐·王维。

山中相送罢，日暮掩柴扉.

明年春草绿，王孙归不归？

10、《晓出净慈寺送林子方》。

宋·杨万里。

毕竟西湖六月中，风光不与四时同.

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红.

11、《别离》。

唐·陆龟蒙。

丈夫非无泪，不洒离别间.

杖剑对樽酒，耻为游子颜.

蝮蛇一螫手，壮士即解腕.

所志在功名，离别何足叹.

12、《于易水送人一绝》。

唐·骆宾王。

此地别燕丹，壮士发冲冠.

昔时人已没，今日水犹寒.

13、《送朱大入秦》。

唐·孟浩然。

游人五陵去，宝剑值千金.

分手脱相赠，平生一片心.

14、《芙蓉楼送辛渐》。

唐·王昌龄。

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤.

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶.

15、《送友人》。

唐·李白。

青山横北郭，白水绕东城.

此地一为别，孤蓬万里征.

浮云游子意，落日故人情.

挥手从兹去，萧萧班马鸣.

16、《饯别王十一南游》。

唐·刘长卿。

里君烟水阔，挥手泪沾巾.

飞鸟没何处，青山空向人.

长江一帆远，落日五湖春.

谁见汀洲上，相思愁白苹.

17、《送友人》。

唐·薛涛。

水国蒹葭夜有霜，月寒山色共苍苍.

谁言千里自今夕，离梦杳如关塞长.

18、《送灵澈上人》。

唐·刘长卿。

苍苍竹林寺，杳杳钟声晚.

荷笠带夕阳，青山独远归.

19、《重送裴郎中贬吉州》。

唐·刘长卿。

猿啼客散暮江头，人自伤心水自流.

同作逐臣君更远，青山万里一孤舟.

20、《江亭月夜送别二首·其二》。

唐·王勃。

乱烟笼碧砌，飞月向南端.

寂寞离亭掩，江山此夜寒.

附：《重送裴郎中贬吉州》赏析。

首句描写氛围.“猿啼”写声音，“客散”写情状，“暮”字点明时间，“江头”交代地点.七个字，没有一笔架空，将送别的环境，点染得“黯然销魂”.猿啼常与悲凄之情相关.《荆州记》载渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！”何况如今听到猿声的，又是处于逆境中的迁客，纵然不浪浪泪下，也难免要怆然动怀了.“客散暮江头”，也都不是纯客观的景物描写.

第二句“人自伤心水自流”，切合规定情景中的地点“江头”，这就越发显出上下两句有水乳交融之妙.此时日暮客散，友人远去，自己还留在江头，更感到一种难堪的孤独，只好独自伤心了，而无情的流水却只管载着离人不停地流去.两个“自”字，使各不相干的“伤心”与“水流”联系到了一起，以无情水流反衬人之“伤心”，以自流之水极写无可奈何的伤心之情.

三四句从“伤心”两字一气贯下，以前两句更推进一步.第三句在“远”字前缀一“更”字，自己被逐已经不幸，而裴郎中被贬谪的`地方更远，着重写出对方的不幸，从而使同病相怜之情，依依惜别之意，表现得更为丰富、深刻.末句“青山万里一孤舟”与第二句的“水自流”相照应，而“青山万里”又紧承上句“更远”而来，既写尽了裴郎中旅途的孤寂，伴送他远去的只有万里青山，又表达了诗人恋恋不舍的深情.随着孤帆远影在望中消失，诗人的心何尝没有随着眼前青山的延伸，与被送者一道渐行渐远！

从通篇来看，基本上采用了直陈其事的赋体，紧紧扣住江边送别的特定情景来写，使写景与抒情自然而巧妙地结合在一起.情挚意深，别有韵味.前人论刘长卿“诗体虽不新奇，甚能炼饰”（高仲武《中兴间气集》）.此诗写得如此清新自然，正见他的“炼饰”功夫.

小学语文送别诗怎么写篇八

王维。

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

2、送友人。

李白。

青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。

浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。

3、送沈子福之江东。

王维。

杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。

惟有相思似春色，江南江北送君归。

4、南浦别。

白居易。

南浦凄凄别,、西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。

5、送杜少府之任蜀川。

王勃。

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾襟。

6、别董大。

高适。

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

8、别离。

陆龟蒙。

丈夫非无泪，不洒离别间。

杖剑对樽酒，耻为游子颜。

蝮蛇一螫手，壮士即解腕。

所志在功名，离别何足叹。

9、于易水送人一绝。

骆宾王。

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

10、晓出净慈寺送林子方。

杨万里。

毕竟西湖六月中，、风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，、映日荷花别样红。

11、渡荆门送别。

李白。

渡远荆门外，来从楚国游。

山随平野尽，、江入大荒流。

月下飞天镜，、云生结海楼。

仍怜故乡水，、万里送行舟。

12、赠汪伦。

李白。

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。

13、黄鹤楼送孟浩然之广陵。

李白。

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

翻译：老朋友向我频频挥手，告别了黄鹤楼，在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。

友人的孤船帆影渐渐地远去，消失在碧空的尽头，只看见一线长江，向邈远的天际奔流。

15、送李侍御赴安西。

高适。

行子对飞蓬，金鞭指铁聪。

功名万里外，心事一杯中。

虏障燕支北，秦城太北东。

离魂莫惆怅，看取宝刀雄。

16、送杜十四之江南。

孟浩然。

荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。

日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。

译文：荆州和吴郡是接壤的水乡，你离去的`时候春天的江水正渺渺茫茫。太阳将要落山，远行的小船将要停泊在什么地方？抬眼向天的尽头望去,真让人肝肠寸断忧伤至极。

小学语文送别诗怎么写篇九

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

5送杜少府之任蜀川王勃。

城阙辅三秦，风烟望五津。

与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。

无为在歧路，儿女共沾襟。

3别董大高适。

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

4晓出净慈寺送林子方杨万里。

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

5赠汪伦李白。

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。

6黄鹤楼送孟浩然之广陵李白。

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。

柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

7白雪歌送武判官归京岑参。

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

将军角弓不得控，都护铁衣冷犹著。

瀚海阑干百丈冰，愁云黪淡万里凝。

中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。

纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

轮台东门送君去，去时雪满天山路。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

8金陵酒肆留别李白。

风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。

金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。

请君试问东流水，别意与之谁短长？

9.山中送别·王维。

山中相送罢，日暮掩柴扉。

春草年年绿，王孙归不归。

10赋得古原草送别·白居易。

离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孙去，萋萋满别情。

11.渭城曲·王维。

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

12.芙蓉楼送辛渐·王昌龄。

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

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1、草。

在送别诗中总是以草喻别情，一方面，诗人用草表现盼望友人早归之情。另一方面，就是用草的萋萋状来比喻送别之人对离别友人的无限眷恋和不舍之情。

2、柳、柳絮。

古人很早就有折柳送别的习俗。柳与“留”同音，常作留客之意，又因柳丝柔常，风吹而缠绵，很像难舍之状，故古人常折柳送别。用柳写送别，多是去写难舍之情的，甚至诗人在写送别时，都不正面去写送别，而是用折柳这一习俗去代替。柳絮也是柳的产物，蒙蒙飞絮往往营造凄情之景,用来表达离人无从所依，以及物是人非,光阴无情等的感慨。

3、雨。

离别是个悲伤的词,若在与友人分别时又碰巧是个阴雨天那么悲凉之感会更深一层。送别诗中常用雨这一意象作侧面烘托，达到委婉蕴藉的表达效果。

4、酒。

古人离别多设宴饯行，酒在排解愁绪之外，还饱含着深深的祝福。将美酒和离情联系在一起的诗词多不胜举。所以许多离别诗，都飘散着浓浓的.酒香，酒里充盈着亲情、友情。

5、日暮。

送别诗中常出现“日暮”、“斜阳”、“夕阳”、“暮雪”、“暮钟”等表明傍晚时分的词语。并非诗人喜欢傍晚时分送别，而是别离这种忧伤的情感与暮色朦胧中的苍茫感相协调。并且，傍晚时分会伴随着飞鸟归林、鱼沉潭底，对于远离家乡的游子征夫来说，更能勾起漂泊之人的离情别绪。

6、长亭。

古代驿道旁置亭，十里一长亭，五里一短亭，送别亲朋好友时往往在亭中设酒饯行，所以长亭也就成了一个抒写离情别绪的意象。

7、南浦。

南浦多见于南方水路送别的诗词中，它成为送别诗词中的常见意象与屈原“送美人兮南浦”这一名句有很大关系。在唐宋送别诗词中出现得则较为普遍，致使它在不是描写送别的诗词中，也浸染了离情别恨，像长亭一样成为唐代送别之处的代名词。

此外，“秋”“寒蝉”、“阳关”、“古道”、“灞桥”、“西风”、“眼泪”等也都是与离别有关的意象。

小学语文送别诗怎么写篇十

1.精读课文，感受诗人话别的情景。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

【重点、难点】通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

【设计思路】课前播放音乐欣赏。

一、激趣、导入。

1、从刚才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜欢这首歌。歌中有一句词：牵着你的手，分别在黄鹤楼。知道是谁牵谁的手在黄鹤楼分别的吗？相信读了这首诗大家就有了答案。

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

指名读。

2、谁来告诉我这首诗写的是送谁？在哪里送?谁送？

3、话说在公元七百二十五年，年轻的李白手挎一把宝剑，带着一个酒壶，云游天下。路过湖北襄阳时认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，孟浩然比李白整整大12岁，但年龄的差距丝毫没有影响他们的交往，二人一见如故，一起游山玩水，一起饮酒作诗，成了无话不谈的好朋友。这天，孟浩然要到扬州去了，这对于朝夕相处的好朋友来说，可真是难舍难分呀！话别的场面十分感人。而这感人的场面，在今天我们要学习的课文中可以一一领略。

4、今天我们继续学习25课，一起去看看那话别的场面。

板书课题。齐读。

5、诗句所表达的意思都能在课文中找到，请大家默读课文，把和诗文对应的语句画下来。

生画，指名答。

（设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情景中，唤起学生已有的生活经验，在回味中再现离别的情景，激发他们学习的兴趣。）。

二、讲读课文。

（一）美读第一自然段。

1、同学们找的真准。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”（点击出示“烟花三月”），在这“烟花三月”，好朋友就要顺江东下前往扬州。让我们一起跟随作者走进这迷人的暮春三月。(出示第一自然段)。

指名读。

2、读了这段文字，你的脑海里浮现了怎样的画面？

3、让我们走进这暮春三月去看一看。（课件出示图片）。

指名答。

4、诗中是用那个词语表现这么美的景色呢？

指名答。

像这样的词语真是数不胜数，一个词就是一幅画，而这些词都融进了这“烟花三月”。这些词都融进了这“烟花三月”。让我们一起把这种美读出来。

5、我们再一起读一下这两句诗，边读边在脑海中浮现出这美好的画面。

（二）悟读第二自然段。

1、面对这样的美景，两个即将分别的朋友怎能有心欣赏，他们的心情是怎样的呢？（指生读第二自然段）。

2、哪个词最能概括他们此时的心情？

指名答 板书：依依惜别 。

两个一会儿正是告诉了我们，两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别之情呢。

5、指导朗读：一个不经意的动作一个不经意的眼神，都流露出两位诗人深深的情谊。把这种依依惜别之情读出来吧。

6、这真是此时无声——（生）胜有声，此时无泪­——（生）胜有泪呀。

7、这忍不住的离愁别绪都融进了这两句诗——齐读“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”

（设计意图：要培养学生的审美能力，就要引导他们在品味好词语，分析体悟句式、句意中去发现美、品味美、鉴赏美。这一教学步骤通过引导学生品味词语，从字里行间体会李白对孟浩然的依依惜别之情，培养了学生的审美能力。先引导学生理解“烟花三月”，然后抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，为后面理解古诗埋下了伏笔。）。

（三）品读第三自然段。

2、“终于”两字很深情，用在这里，你体会到了什么？

指名答。

3、是啊，不忍别，终须别。志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过!谁再来试试。读出李白的敬仰与依依惜别。

指名读。

4、从李白的话中你体会到什么？

结合学生的回答，讲六个“您”、“兄长”“老师”“夫子”“令人敬仰”“誉满天下”等词。

“誉满天下”是什么意思？

一说到孟浩然，你会想到他的哪首诗？

指名背。

像这样的诗是妇孺皆知，人人出口吟诵，难怪李白说他的诗篇——（生）誉满天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾写过这样的诗来赞美他。出示《赠孟浩然》。

师生同读。

孟浩然就是这样一个人，他一生清高志远，难怪李白说他的人品——（生）令人敬仰。

5、李白举起的酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的祝福、友谊和敬仰。请把这种敬仰与不舍读出来吧（齐读）。

7、王勃的这句诗是什么意思？

孟浩然引用王勃的诗句是想告诉李白什么呢？

好，一起来安慰一下李白。齐读。

好一个永世不绝！我们渐渐走进了诗人的心里，请同学们起立，左边的同学是李白，右边的同学是孟浩然，让我们再次感受这份浓浓的情意吧。读的时候可以加上你的动作。（配乐读）。

8、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，这情，这谊，都融进了这两句诗。齐读：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。

（设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。）。

（四）情读第四自然段。

1、出示：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。

读了这两句诗，你脑海里又浮现出怎样的画面？

2、点击出示第四自然段。课文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的场景。

师配乐朗诵第四自然段。

3、大家小声读读这段文字，边读边想，哪些地方让你体会到了李白和孟浩然的“依依惜别”？（出示第四段，放音乐）。

指名答。

4、这离别之情，这牵挂之情，就在这长久的伫立之中，就在这凝视的目光之中。这样的深情厚谊，李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致。就是——齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”

把这种依依不舍的深情表现出来，该怎么读？让生再读。

生说，再读。

5、万千话语，万千情思，都凝成这首李白按捺不住内心的即兴之作。

生齐读“黄鹤楼送孟浩然之广陵”

生齐读诗。

（设计意图：：“作者胸有境，入境始与亲。”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？叶老曾说：“必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。因此，在这一环节引导学生想象李白与孟浩然在一起时的情景，学生能深切地感受浓浓的依依惜别的情谊。）。

三、拓展延伸。

1、同学们，中国台湾著名作家张晓风写了一篇《不朽的失眠》，也是“文包诗”，和本文有异曲同工之妙，我们一起来欣赏一下。

2、短短的四十分钟结束了，我们就要和在座的各位老师说再见了，真是有些舍不得，就让我们一起来深情地吟吟这首诗，作为临别赠言吧！

生齐背。

（设计意图：拓展阅读其他“文包诗”，对比本课，对开阔学生的阅读视野，增加阅读积累，将课上内容延伸至课下、生活中。）。

板书设计：

仰望 远眺 藏。

依依惜别。

伫立 凝视。

【教材简析】。

《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，文中以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，故事成了诗歌的拓展和阐释，诗歌成了故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，是一篇联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

小学语文送别诗怎么写篇十一

生：了解到你是校长。

师：少了一个字。“副”

生：你在上海，姓徐。徐副校长，教语文的。教语文的副校长。特级老师。

师：都会听。我叫什么名字？我告诉你们：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

生：齐喊“徐善俊”。

师：有一个没有做到，哪个字？

生：俊。

师：俊不俊？

生：俊。

师：说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

生：徐老师。

师：扬州的小朋友，这个叫什么？（翘起大拇指）。

生：very good!

师：你觉得老师怎样？

生：非常和蔼。

师：成了朋友。

师：背古诗，非常亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，广陵就是你们~。

生：扬州。

师：唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。

生：齐读。

师：诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。

生：提问。

师：有个好办法。不要我讲，用一篇课文，《黄鹤楼送别》。板书课题，书空懂不懂？也要认认真真的写。

生：书空。

师：边板书边指导，“鹤要紧凑”，“捺”，“走之”。徐老师的字写的不大好，但是态度认真，现在我每天晚上都在描红仿影。读好它，不仅可以理解意思，还可以学到好多好词好句。这叫“一举”，“一箭~”，“一石~”

生：“两得”，“双雕”，“二鸟”。

师：自己读课文，一句句的读，尽量把课文读正确、流利，难读的句子可以多读两遍，刚才提的问题初步的想一想。

生：自由读。

师：刚才有同学问我这个字“伫立”，领读。

生：跟读两边“伫立”。

师：出示“饯、脍、炙、捺”

生：齐读两遍。

生：指名读。

师：好不好？好得表示一下。

生：掌声。

师：请你读第三自然段，这里有个长句子，比较难读，“年轻的李白~”没有标点，不喘气不行，要停顿一下。

生：齐读。

师：这里有“饯行”这个词，再跟徐老师书空。饯行是什么意思？

生：送行。

师：为什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

生：是个酒仙，喝了点东西。

师：明白了，这就是饯行。

生：饯行。

师：谁来读第四自然段。

生：指名读。

师：都有意不去~再去读一遍，一点错误也没有。表扬表扬自己。

生：齐读。

师：读了一遍，已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样？画下来。这是黄鹤楼，这是长江，谁高？还有一个词，依依惜别，跟老师书空。

生：书空。

师：老师通过这两个自然段，我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样，对诗句还是体会得不是太深，还是要读出味，读出情，读出神……熟读精思，要读出感情来，要读得有韵味。我来读一读，你们听一听，到底应该怎么读。眼睛看，耳朵听。（图配乐范读）。

生：掌声。

生：自读。

师：静下心来想一想，默读，一边看一边想，哪些话变一变可以解释第一句，哪些话变一变又可以解释第二句诗？边看边想，把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮，现在要静下心来想。

生：默读。

师：40分钟，时间到，累不累？休息5分钟。

第二课时。

师：直接说“故人~~”的。

生：交流。

师：故人就是~~。

生：老朋友。

师：西辞就是辞西。连起来说一说。

生：齐说。

师：第二句，什么意思？大胆的说，说错了也没关系。

生：指名说。（两位）。

生：补充。

师：孟浩然下扬州是什么时候去的？什么叫“烟花”？

生：指名找读。

师：烟雾~繁花~。

生：迷朦，似锦。

师：划下来，读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月，记住这两个词。

生：齐读。

师：是的，直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思？

生：只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。

生：因为孟浩然顺江东下。

师：你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好？

生：孤帆。

师：是什么意思？

生：一只。

师：船很多很多，为什么说是孤帆？第四自然段理有两个词弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

生：我觉得是伫立和凝视。

师：跟徐老师写这两个词。书空。

生：书空。

师：什么叫伫立？

生：站立。

师：我就是李白，站一下就走了吗？看看书上，请这位同学来看着图，站着，懂不懂什么叫伫立。

生：演示。

生：只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。

师：就看着那只船，送他的好朋友，从孤帆这个词看出李白怎么样？

生：他们感情非常深厚。

师：说的很好，不要紧张，还有补充吗？书上有个词叫~。

生：依依惜别的深情。

生：唯有一船看得见。

生：唯见孟夫一条船。

师：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。懂了吗？还有什么问题？

生：我觉得，孟浩然一定是去旅游，为什么李白不和他一起去？

师：孟浩然为什么去扬州，徐老师不知道，你们回去上网查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他们的友谊不断。

生：三月扬州是旅游节。

师：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

生：对他的人品非常敬仰，而且他的诗篇誉满天下。板书：

师：徐老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。

师：出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了，人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官，在田园里种菜，不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。

生：背《春晓》。

师：这么好的朋友，要离别了，当然是依依惜别，难分难舍。分工读，一人当李白，一人当孟浩然，可以加些动作。

生：分角色读。

师：对话的不错，谁到前面来试试。多像李白呀！也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛！

生：（笑）两人表演。

师：李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在你们准能读出味来了，第五自然段，自己读。

生：自读。指名读。

师：哎呀，这位李白太激动了，把脍炙人口读成了脍炙人心了。谁再来？

生：指名读。

师：好不好？（掌声）谁能超过他？

生：指名读。

师：谁能保证自己读的最好？

生：指名读。

师：领读，注意不要读的太快。

生：跟读。

师：就要这样读出诗的韵味来，进入角色，背出感情来。等会我们比一比。

生：自背。

师：加动作，再试背。

生：加动作自背。

师：比一比，男队、女队各选出两个代表。你们是评委，国家级评委，打分要公正。女士优先。男队先背。

男生、女生各两位上台背，配动作。

女生给男队打分，男生给女队打分。

师：你将来肯定是国家级评委。谁说女子不如男？总结。并列第一，19。5分，祝贺你们！全班同学包括我在内，一起背，背出感情来，加上动作。

齐背。

板书：

饯行依依惜别伫。

人品诗品。

伫立凝视 。

小学语文送别诗怎么写篇十二

(此处缺二三句导入语，未录下。)。

师：在哪里送？

生：在黄鹤楼送。送孟浩然去扬州。

师：好，稍等一下，时间？

生：暮春三月。

师：完整地说一次。

生：暮春三月，李白在黄鹤楼上为孟浩然送别。

师：书上有一词叫。

生：饯行。

师：那么，暮春三月长江边是怎么的一种美景呢？想不想欣赏一下。

生：想。

师：好吧，说去就去。我们一起去看一看。

多媒体出示：

烟雾迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸥点点俯临长江　飞檐临空。

细地读一读吧。

生自读。

师：能不能看到？能，好，那我找一个同学把这一组词读一下，谁愿意？

指名读。

雾气（生：很大），还有暮春三月，江边的柳树呀。再读一遍呀。

指名读。

师：读“杨柳依依”的时候，你看到柳树很多，很轻，“依依”，风吹着。

生：风吹着飘来飘去。

师：噢，再读一次。

生：杨柳依依。

师：这么一读，柳树就活了。

生再读。

师：“俯临长江，飞檐临空”，读了后你看到什么？

生：长江非常美。

师：“俯临长江，飞檐临空”这两个词语你知道是指什么的？

生：是指黄鹤楼的。

师：看到什么？

生：黄鹤楼的屋檐正往上翘着，

师：非常的雄伟，很壮观，是不是，你再读一次，好吗？

生读。

师：哎，这么一读，我就看到了。还有谁愿意再读一下。

指名读。

师：听他这么一读，你好像看到了什么。你看到一幅画了吗？谁能来说一说。

紧贴着长江，飞檐凌空，是黄鹤楼的屋檐是往上翘的。

师：黄鹤楼雄伟壮观，是吧，来，一起读一下。

齐读。

指名读。

师：很好，还有谁愿意再读一下？

指名读。齐读。

师：这首诗给你留下了什么样的感受呢？从这首李白的送别诗里你感受到了什么？

生：我感受到李白和孟浩然的依依惜别之情。

读的是什么呀？

生：杨柳依依。

师：那这两个“依依”一样不一样呢？

生：不一样。

师：不一样，能具体地说说吗？是什么意思？

生：是孟浩然非常地依恋。

生：“依依”是指杨柳在风中随风飘动。

师：是呀，大家要注意区别它的两层含义。李白和孟浩然舍不得分开，因为什么呢？

师：是因为他们感情。

生：非常深。

或者体现他们俩依依惜别的句子，把它们画下来，画好了之后呢，再读一读。会浏览课文吗？对，快速地看一遍。找一找相关的句子。

生浏览课文。

师：有的同学在第二节画得很多，有的在第三节画得很多，还有画到了第四节。

生继续浏览课文。

师：画好的同学就把书拿起来，把画线的部分读一读。

生读。

师：我想你一定会对你读的内容有一定的体会，那么这样，你把你的体会变成一个词或者两个词，写下来。

师：好，写好的同学可能和你的同位说一说。

生：李白和孟浩然都舍不得对方，舍不得分手。

师：舍不得对方，把你画的读一下。

生：读“李白举起了酒杯说……永世不绝”。

师指导：“虽然我们暂时分别了，”生再读，读得很好。

师：我想问一下同学们，从李白的话中，我们还能体会到什么？

生：我体会到李白不忍心离开孟浩然，（此处听不清楚）。

师：用书中的一个词来说。

生：敬仰孟浩然。

师：从哪些词看出来李白很敬仰孟浩然？

生：“您”，“夫子”

师：还有吗？

生：“兄长”和“老师”

师：好呀。我们想一下，只有什么样的人才会被称为“夫子”呀？

生：很有学问的人。

得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然吗？说一下看看。

师：我们回忆一下，你背过孟浩然的诗吗？谁来说？

生：春晓。

不会呀，那不会就算了吧。就说第一首《春晓》吧，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都能出口吟诵。这就叫，文中的一个词叫：

生：脍炙人口。

师：还有一个词说孟浩然的诗篇是“誉满天下”，把这个词读给我听听。

连读三次。越读越响。

师：就这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。出示：

赠孟浩然　吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。

情。

生读：“孟夫子……满饮此杯吧”

师：从李白的话中，我们仅仅体会到的是李白的敬仰之情吗？还有什么？

生：还有依依惜别之情。

师：是哪个句子？

生：“今天，您就要顺江东下……满饮此杯吧”

一听这份难舍之情。

生读：“孟夫子……满饮此杯吧”（深情、伤感）。

生：黄笑雨。

师：噢，好，黄笑雨是他的知己孟浩然，那黄笑雨你接着把孟浩然的话读出来吧。

生读：“孟浩然接过酒杯，……永世不绝”

师：再来一遍，“我们的友谊－－”

生读“我们的友谊却像……”

师：我想问一下，什么是知己呀？他说你是他的知己，你说什么叫知己？

生：朋友。

师：就像你和他，是不是？是什么样的朋友？

生：友谊深厚的朋友。

师：你们俩在一起怎么是知己的？

生：互相认识、互相帮助。

师：互相帮助，在一起说真心的话。是这样吗？

生：嗯。

再听一听孟浩然的话。

生再读。

师：王勃的这首诗“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思呢？

生：虽然……，我们的友谊却像长江的波涛永世不绝。

师：他用书上的话来解释，用自己的话呢？

生：用自己的话，虽然我们隔着江河，但是我们的友谊会很浓厚。

话别的场面。

师引，读白，女生读，男生读。

来把上一节读一下。

指生读。

师：你有什么感受？

生：他们都不愿意触动那惜别之情，而是把这份情藏在心底。

师：好，谁还愿意读。

生读。

师：在这样的大好春色里，如果孟浩然他不去扬州，他会和李白在干什么呢？

生：他们会在一起游览天下，而且还会把酒言欢。

生：欣赏黄鹤楼的美景。

生：在长江边欣赏长江的那种气势。

师：他们还会在一起吟诗。

生：吟诗作对。

（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像都怎么样？

生：依依的柳树仿佛也在挽留孟浩然匆匆的脚步。希望孟浩然不要这么快的就走。

师：你看到那点点沙鸥了吗？你觉得它们在干什么？

生：那点点沙鸥，他们飞着向孟浩然送别。希望他慢点走。

师：它想对孟浩然说什么？

生：它想说“孟浩然，你慢点走，难道你不想再看看李白吗？”

师：不忍离别但是终须别呀。同学们，我们也一起送送我们的友人孟浩然吧。起立，大家一起来读，“友人”，开始。

生读：“友人登上了船……流向天边”

师：“白帆随着江风渐渐远去”，读。

生读：“李白依然……流向天边”

师：“白帆已经消失在蓝天的尽头，李白”读。

生读：“李白依然……流向天边”

生：他在想，孟浩然到了扬州之后会不会写信给他，会不会早点回来，大家回忆以前的往事。

师：牵挂他。还有呢？

生：他还想，如果我一直看着孟夫子的船，他一定不会走远，他一定还会再回来的。

师：他会回来的，船走远了，但是我的心会陪伴着他，思念着他。你还要说？说吧。

生：李白肯定会想，“虽然孟夫子已经离我远去了，但是海内存知己，天涯若比邻，我的心会一直陪伴着他走向远方”

师：这份思念，这份牵挂，就像是一江春水。

生：浩浩荡荡地流向天边。

师：这样的深情厚意，李白只用了两句诗，就把它写得淋漓尽致，读。

生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：再读一次。

生读。

读。

生读全诗。

师：每当我们吟诵起这首诗的时候，我们似乎又回到了那春日的江边，读。

生：“暮春三月，长江边……飞檐凌空”

师：透过诗中的每一句，我们仿佛还能看到，读。

生：“友人登上了船……流向天边”

较短，同桌一个写前两句，另外一个写后两句，这两句一个是写景叙事的，另一个是写景抒情的。你们俩分工好了以后就可以开始读了。

指名交流。

师：李白和孟浩然的这段故事成为我们中国流传的一段千古佳话。（音乐起，歌词如下：）。

牵住你的手相别在黄鹤楼，波涛万里长江水送你下扬州。

真情伴你走，春色为你留，二十四桥明月夜牵挂在扬州。

扬州城有没有我这样的好朋友，扬州城有没有人为你分担忧和愁。

扬州城有没有我这样的知心人，扬州城有没有人和你风雨同舟。

烟花三月是折不断的柳，梦里江南是喝不完的酒。

等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比西湖瘦。

师：课后大家可以再读一读这两首诗。

送友人　李白。

青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。

浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，潇潇斑马鸣。

渡荆门送别　李白。

渡远荆门我，从来楚国游。山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼，仍怜故乡水，万里送行舟。

（完）。

小学语文送别诗怎么写篇十三

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、通过文诗阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会朋友间依依惜别之情。

3、初步感受中华诗文的博大精深，培养学生对古诗诵读的兴趣。

教学课时：

教学过程：

一、复习旧知。

朋友即将远离，人海茫茫，再次相遇不知何年何月。请再读课题。（生有感情地读课题）。

2、师：从课文1、2自然段的学习，我们知道李白在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行（板书“饯行”），他们二人都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。（板书“依依惜别”）。

3、师：好！让我们打开书齐读课文的1、2自然段，再次用心去感受那份藏在心底的深情。（生读）。

二、朗读感悟。

1、师：送君千里终须一别，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上心头，李白举起了酒杯说……（指名接读）（点击课件，出示李白的话）请同学们自己读一读李白说的话，从中你体会到了什么？在你有体会的地方做上标记。（生自读）。

2、交流体会：从李白说的话中体会到了他对孟浩然的敬仰之情，体会到了那份依依惜别之情。

4、理解“诗篇誉满天下”时，请学生背诵他的古诗。（《宿建德江》、《春晓》……）再读“誉满天下”一词两遍。

就是这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。（出示《赠孟浩然》）。

师：孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松白云相伴到老，他的人品怎能不——生读“令人敬仰”，再读一遍。

指名学生读李白的话，读出那份敬仰之情。

5、师：从哪里又体会到了依依惜别之情？（生答：“今天，您就要顺江东下……满饮此杯吧”）交流体会。师：不知何日才能见面，未曾分手，已经盼着再次的相见。从这里，足见他对孟浩然的难舍难分。请学生把李白的话再读一次，大家听一听这份难舍之情。

6、师：在我们班谁是你的知己孟浩然呢？请接着读孟浩然的话。你知道什么叫知己吗？（友谊深厚的朋友，在一起互相关心、互相帮助）。

师：好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你们一定心心相印，能够感受到话中那份难舍之情，一起读一遍，我们大家再听一听孟浩然的话。

7、师：（画出此句）王勃的这首诗“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思呢？（生答）。

师：虽然我们会分手，但是我们的心却永远在一起。请同学读孟浩然的话，评价。

女同学你们来做一回李白，男同学做一回孟浩然，我们一起合作一下，再现一下那个话别的场面。师引，读白，女生读，男生读。

8、师：多么感人的话别呀！（板书：话别）不忍别，终需别。岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。（点击出示第4自然段）。

友人登上了船。——（生读：白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。）。

白帆随着江风渐渐远去，李白——（生读：依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……）。

小船消失在蓝天的尽头，李白——（生读：依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……）。

师：不能，为什么？（生答）。

师：你能将自己的理解融会在你的朗读中吗？配上音乐。（指名一个一个读）。

师：（想象说话）别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢乐场面一幕幕又在眼前闪现，一种淡淡的离愁在心间弥漫着……白帆渐渐消失在蓝天的尽头，可李白依然伫立在江边，此时此刻，李白会想些什么呢？（指名说）。

来，伴着音乐一齐读一读。

10、俗话说，天下没有不散的宴席，李白目送友人孟浩然登船远去（板书：目送），触景生情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（点击出示古诗）。

考考学生是否知道“之广陵”、“故人”、“西辞”等词语的意思。找出文中与诗句相对应的解释。试背古诗。

三、积累拓展。

将课前布置搜集的送别诗拿出来大家交流，把写有送别诗的书签送给好友。

教后反思：

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中。教学这篇课文，应引导学生了解千古名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作背景，知道诗人的创作经历，领会诗歌所表达的思想感情，欣赏富有诗情画意的美文佳句。

在教学中对一些关键词的点拨、推敲是为了更深入地感受诗的意境。如读李白的话，引导学生抓住“令人敬仰”、“誉满天下”和一系列的尊称，体会他对孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我们何时才能再见面”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天涯若比邻”“永世不绝”等词语的理解，体味人物内心世界，感受他们的惜别之情。在第4自然段李白目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会那意境。

《语文课程标准》提到学生在语文学习中要获得的最基本的东西应该是语文积累。在理解“誉满天下”一词时，我注意到学生对孟浩然诗的积累，让学生把积累的古诗背诵给大家听。补充了《赠孟浩然》一诗，让大家更好地体会孟浩然的人格的高尚。这样在课堂上就扩大了知识的信息量。另外，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，让学生收集送别诗制成书签，互赠友人。以这种学生感兴趣的方式积累更多的送别诗，另一方面也让学生体会到友情的珍贵。

小学语文送别诗怎么写篇十四

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文，课文把唐诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇通俗易懂的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是古诗的扩展和阐释，故事是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解古诗的意思，体会古诗的意境，领悟古诗的情感。

于校长的课本着“致力于学生语文素养的形成与发展的精神，努力从学生的实际出发”，将“学生是学习和发展的主体，培养学生的语文实践能力”的理念贯穿在教学始终。这堂课主要有以下几个特点：

发挥主体作用，让学生在主动学习的试验田里耕耘。

在这堂课中，发挥学生主体性作用的地方有不少。如根据文包诗的特点，让学生诗文对照学习，自学梳理，汇报学情。还有最后品读诗句时让学生自己品读：哪些词让你觉得李白对孟浩然的离去的依依不舍与伤心。于校长有效引导学生主动学习，有效探究，很尊重学生阅读的独特体验。

借助想象的翅膀，让学生说话练习扎实。

于校长较好地捕捉到了文章中的艺术空白处和思维的生发点。于校长引导学生从观赏想象话别时的环境出发，到初悟两诗人之间的友谊，再到走进诗人的内心世界，与其心灵对话，直到感悟李白在目送好友时内心深处丰富细腻的.情感。当看到两位诗人话别的背景――黄鹤楼和长江时，于校长让学生仿照课文，发挥想象。让学生在想象说话中融入情境。当看着李白伫立江边目送好友远去的画面时，顾老师引导学生在讨论省略号的深刻含义的前提下，想象出李白此时丰富的内心活动。学生各具特点的练说，体现了他们不仅仅能把文本语言内化为自己的语言并流利地表达出来，还展示了对诗人丰富多样的内心活动的独特体验和理解。

重视开发课程资源，引领学生多渠道学习语文。

于校长能在教学文包诗时，让学生介绍李白、孟浩然生平主要事迹和代表作品，还有引导学生说出和古诗同类的一些送别诗。这样学生就能通过向课外延伸，积累不少诗句，可以学以致用。

总之，于校长的这堂课处处洋溢着浓浓的语文味。学生在学习中朗读声情并茂，卓有成效；想象说话步步踏实，文本的主旨得到深化。

小学语文送别诗怎么写篇十五

人情感的好教材。

诗抒情。

二、教学目标。

根据20xx年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版“文包诗”这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：

1、认知目标。

（1）学会本课生字新词。

（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。

2、技能目标。

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。

3、情意目标：

学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

三、教学重点、难点：

本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。

四、教法与学法：

章的基本学法。

五、教学思路：

生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。

第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。

第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。

这里，我着重说一说第二课时的教学思路：

（一）直接揭题，自主定位。

课始，说说你对李白和孟浩然的了解，背一背他们的诗。

（二）诗文对应，初步感知。

1、快读诗文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。板书（依依惜别）。

2、课件出示诗句，配乐范读，并让学生说说“你认为学习这首诗可以通过什么方法？”

3、初步理解诗句，分4小步进行：

第一步：找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子。

第二步：读：读出所找的句子，课件根据学生回答相机出示对应的诗句和语句。

第三步：说：说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关诗句。

第四步：议：互相讨论，试着把全诗意思完整地说出来。

4、师生共同小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

（三）体验感悟，感情朗读。

1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

2、感悟课文一、二两句。

根据学生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”

“依依惜别”。

根据学生回答出示“王勃说得好……，像长江的波涛永世不绝。

这一句教学让学生读中谈体会，相机板书友谊永不绝，再次体会“依依惜别”。

谈体会。

3、感悟三、四两句，请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的诗句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。

一读，读文中句子。

二看，看课件演示。

三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘依依惜别’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读。

四品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”点拨学生品读。

4、师生共同小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。

（四）升华理解，尝试背诵。

此基础上总结出会背诵是学好古诗的第三步。

（五）自我总结，拓展延伸。

1．搜集送别的诗。

2．搜集和朋友有关的名言。

小学语文送别诗怎么写篇十六

第一环节：创设情境，导入新课。（播放课件）。

教师联机出示地图，让学生自己找出西沙群岛。（出示课件地图页）为同学们讲解西沙群岛的地理位置，并以假想参观的方式进入西沙。很快便抓住学生的好奇心，激发出学生学习的兴趣。

第二环节：自主探究，交流汇报。

此环节是教学的重点，以读为主线，首先让学生点击课文朗读，自由欣赏，初步感知课文。(教师适时抛出西沙群岛“什么多”的问题，引导学生利用课件了解西沙群岛的特点。让学生到西沙小站尽情地畅游)。

第三环节：网络搜索，知识拓展。

第四环节：全课总结，情感升华。

学生借助网络资源的检索加深了对课文资料的理解，更全面、更详细地了解了西沙群岛的风光和物产，自然而然地倾泻出对祖国的热爱。让学生来总结自己的收获，感情自然充沛，到达了教育教学的最高潮。

听课评析。

本节课的教学最突出的特点是运用多媒体网络进行教学，利用丰富多彩的网络资源，形象、生动地启迪学生思维，为学生理解课文资料，鉴赏语言文字，带给条件。让学生在更短的时间里检索到更多、更有价值的学习资源，提高灵活运用语言文字的潜力。使学生对语言文字所蕴含的意、所流露的情有着更加真切的感悟，帮忙学生抓住西沙群岛的特点，理解西沙群岛的美丽富饶，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。整节课教师旨在让学生在宽松、和谐、平等、愉快的氛围中，运用网络多媒体课件进行自主探知，培养学生多方面潜力，真正成为学习的主人，生动活泼地发展。

小学语文送别诗怎么写篇十七

1.精读课文，感受诗人话别的情景。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

一、激趣、导入  。

大家都喜欢听歌，今天老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来欣赏一下，会唱的可以跟着唱。

1、播放歌曲《长亭送别》。

听了这首歌，你体会到了什么？

是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗，我们一起来欣赏一下。

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

a你们知道这首诗是谁写的吗？

b请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。

二、讲读课文。

你们说的都很好，下面就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，去送一送孟浩然吧！请同学们打开课本，诗文对照，自学课文。

（一）学生自学课文。

有什么不懂的地方请用笔划出来，学习小组讨论解决。

（二）读了课文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

a、指名读。

b、提问：

谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景？

你除了知道时间在暮春三月，还知道什么？

2、李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

a、提问：

从这段话中你体会到什么？

是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读一、二两节，体会一下这藏在心底的离别之情吧！

b、配乐朗读。

两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说……（生接读）。

3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说……（生接读）。

a、思考：从这段话中，你体会到了什么？

b、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？

c、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。

d、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。

e、学生上台表演。

4、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。

岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（教师配图朗诵）。

学生反复诵读、同桌讨论。

五、布置作业 。

老师还收集了一首送别词，我们一起来看一看，课后请同学们收集离别类的诗词。

小学语文送别诗怎么写篇十八

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。

一、整体入手，潜心会文。

在本课的教学中，我给学生尽量多的潜心会文的时间，让学生以“含英咀华，涵咏真情”为宗旨。课始让学生一边读课文一边想象语言文字描绘的情景，你能看到哪几幅图景？（美景图、话别图、目送图）我的目的是想让学生潜心会文，投入地走进文本，倾听文本的声音，在脑海中再现那感人的情景，真挚地走进人物的内心，让学生与文本的对话真正成为“一种精神的相遇”。

二、含英咀华，涵咏真情。

在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、满饮此杯、依然、凝视、伫立、孤帆等，虽然只是这样短短几个字，却能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意。我在课上引导学生细细品味，在教师的不断引导中，不断地对文本的催化中，学生的情感融合到了诗人的情感中。让学生不仅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟到了文字背后丰富的情意像，文字背后蕴含的人物的丰富情感。

三、抓住“空白”，引导想像。

《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的`情感非常细腻，这是只有五年的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。

四、引入资料，促进深化。

文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又太浅，学生就很难与文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻”的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中丰盈起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情。我适度地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“充实”“厚实”起来，对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。

导师点评：

一、课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读等，以读贯穿了整个课堂教学。学生在读的过程中体会诗人的情感，诗的意境。同时，通过有声有色的读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色，上出语文课的特点。

二、借助文本引入资料，开拓课程资源需要有个“度”，这堂课上教师对这个“度”把握得很好。借助文本恰到好处地引入孟浩然的相关资料，以及唐朝大诗人杜甫赞誉孟浩然“句句清诗堪可传”，使学生很好地深层地理解了“您的人品令人敬仰”，理解了“誉满天下”，并适时让学生说说知道哪些孟浩然的诗篇，学生一下子说了十多首孟浩然的诗篇。这里的教学环节设计得很好，一步步让孟浩然的人物形象在学生心中丰满起来，让学生在情感上与李白产生共鸣。用时不多，却紧扣文本，又不拘泥于文本，表现出教师娴熟的驾驭文本的能力。课上得很成功，也很老练。