2023年小学语文课中的小组合作学习论文简短(汇总9篇)

艺术是一种表达情感和思想的形式，它能够触动人心，让人产生共鸣。好的总结应该能够突出自己的成长和进步，同时也需要包含对自己的批评和反思。以下是一些专业人士的观点和建议，值得借鉴。

小学语文课中的小组合作学习论文简短篇一

摘要：新课程标准明确提出:要培养学生的“合作能力”。“自主、探究与合作”将成为未来主要的学习方式。通过“小组合作学习”,能把原来学生对数学被动的“苦学”,变为主动“乐学”,突出学生的主体地位。为此,教师可进行“小组合作学习”实验。经过比较,“小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。

关键词：高中数学;小组合作学习;实验;研究;。

传统的教学,仅仅关注的是教师怎样“教”,现在更要关注学生怎样“学”,要充分发挥学生主动参与的积极性,改变原来的被动学习,为主动探究,真正发挥学生的主体作用,从而提高学习成绩。为此,笔者在高一进行了“小组合作学习”实验,经过比较,“小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。实验证明:“小组合作学习”能最大限度开发学生的智力,激发学生学习兴趣,培养学生的参与意识和合作精神,形成良好的人际关系,有利于学生的终身发展。

(一)理论意义。

“小组合作学习”是一种学习方式的变革,马斯洛的“需要”理论提出:“交往是人与人之间共同活动的需要,在交往中得到发展”。群体动力学理论指出:在一个合作性的集体中,具有不同智慧水平、不同认知结构、不同思维意识的成员可以互相启发、互相补充,在交流的撞击中,产生新的认识,上升到创新的水平,用集体的力量共同完成学习任务。随着课堂改革的深入,课堂教学已由关注知识传授改为关注学生的发展,培养学生学会合作、学会关心、学会创新、形成健全的人格,“小组合作学习”是实现以上要求的重要载体。通过合作学习,能够建立起一种新型的师生、生生关系,使原来单向的`知识输入,变为多元主动汲取的学习方式,让学生感受多向互动的学习体验。

(二)实践基础。

建立“小组合作学习”方式,其合作基础是:善于表现自己、张扬个性是每个学生的本能,尤其是在高中,人们都渴望得到肯定和认可,因此合作学习为学生搭建了一个很好的平台;学生之间平等,沟通更加自然顺畅;他们的知识储备相当,认知结构相似,语言朴素,讨论更便捷,在不经意中就能说出问题的要害;从时间上更灵活,无论是在课间,在操场上、在宿舍内,学生都会随时随地针对某个问题展开讨论。

(三)应用价值。

数学因其高度的抽象性和严谨的逻辑性,使好多学生都望而生畏,特别是高中数学,综合能力考查加强,学困生越来越多,以致对数学学习失去信心。通过“小组合作学习”,把原来学生对数学被动的“苦学”,变为主动“乐学”,突出学生的主体地位,使学生在整个过程中都具有高度的自觉性和主人翁意识;主动探究问题,使得他们具有一种钻研的态度,有利于开发学生的智力;有利于培养学生的合作意识,培养学生的爱心和团队精神。

(一)样本准备。

在高一年级入学的26个班级中,确定两个数学基础相当的班级,命名为实验班、传统班,两个班的数学及格率相同,平均分、优秀率传统班甚至略高于实验班,两个班进行对比试验,实验班进行“小组合作学习”,传统班实行原来传统的授课法,时间一个学年。

(二)研究方法。

一是观察法,根据学生的课堂表现,课后作业完成情况,各次考试成绩,对两个班的学生进行观察比较;二是实验法,实验班进行“小组合作学习”,传统班按原来的教学模式由教师授课;三是问卷调查,根据学生的学习状况,对学生、家长、教师进行问卷调查,调查两个班学生的学习动机、学习兴趣的变化。

(三)试验过程。

第一阶段:传统班实行原来的授课方式,实验班实行“小组合作学习”。首先对实验班60人,按照学生的个性、学习成绩、性别等综合考虑,分成实力相当的十个小组,每组6人,推选出小组长,明确各成员职责。成员1(成绩较差的)负责上网搜集资料;成员2(微机能力好的)负责编辑组稿、数据整理;成员3(组织能力强的)负责协调组织成员讨论;成员4(成绩好)负责对本组任务难点的突破;成员5、6(成绩一般语言能力好)负责对任务的展示。同时小组长也可以轮流当选,各成员的职责也根据实际进行变动,小组和小组之间、小组各成员之间都形成对标竞争关系,这样激活了整个教学环节,使学生在对自己认可的一种状态下,进行主动认知。

第二阶段:确定小组合作教学形式。教师将教学任务分配给小组,由各小组进行合作学习。明确只有小组的每个成员都完成了学习任务,才能计算整个小组的成绩,这样能在很大程度上调动每一名成员的积极性。如果在学习中遇到困难,小组之间可以互相讨论,也可以问其他小组,也可以问教师。教师在整个过程中,巡视每个小组的情况。然后小组间进行展示,教师对展示成果及时进行总结,对任务完成出色的小组提出表扬,对共同存在的问题,教师要及时答疑,进行修正补充。

(四)试验结果。

经过一学年的对比试验,对两个班学生的学习动机、学习兴趣、学习成绩进行了比较,实验班各方面都优于传统班,试验结果对比如下:。

1.学习动机、学习兴趣两方面,对学生、家长、教师进行了问。

卷调查,发现,实验班的学生从整体上,改变了原来学习数学的态度,由被动的学习,变为主动探究,课堂气氛活跃,学习热情高涨,极大调动了学生学习的积极性,提高了学生的学习兴趣。

2.学习成绩:。

从高一入学开始为起点,在一年的学习试验中,通过六次考试成绩,分别对两个班的平均分、优秀率、及格率进行比较,在高一入学成绩相当的前提下,经过“小组合作学习”的实验班的各项成绩指标都超过了传统班。

经过一年的对比试验教学,我真正体会到了“小组合作学习”给学生带来的变化,它不仅仅是学生学习态度、学习兴趣、学习成绩的变化,更重要的是学习品质的提升。在试验班学生的眼神中看到是一种坚定,这种坚定让他们渴望并勇于探索知识的奥秘;这些在合作中培养起来的思想品质,是他们受益终身的财富。

参考文献。

[1]张红爱.高中生小组合作数学问题解决效率研究[d].山东师范大学,.

[2]黄英电.壮族高中生数学小组有效合作学习的行动研究[d].广西师范大学,2016.

小学语文课中的小组合作学习论文简短篇二

例如，内地歌手高枫的《大中国》采取了北方秧歌音调和小提琴协奏曲《梁祝》的音乐素材，获得了广大群众的认同，广泛流行开来，从七八十岁的老人到七八岁的儿童，都能唱上几句。

在这样的时代背景下，课堂上闭口不唱流行歌曲，其实已经是不可能的了。

2.可以弥补教材内容滞后性和时效性不足的特点。

这些歌曲内容健康明朗，歌词清新活泼，旋律优美动听，的确是优秀的流行音乐代表作，但回顾这几首流行歌曲我们可以发现，它们好像都已经是20世纪流行的音乐了，而学生渴望的流行音乐是时下社会上最流行的音乐。

1.品味流行音乐旋律，获得音乐审美体验。

小学高段学生喜欢听的课外流行歌曲大多旋律优美、节奏多变、篇幅短小、风格新颖，很能引起他们的共鸣，能非常自然地带给他们音乐审美的体验。

比如林俊杰的《江南》，十分形象地刻画出了江南水乡美丽的人文景观，令人心生向往。

这些歌曲都能成功地把他们的对流行歌曲的注意力从那些描写情爱的歌词转移到了对音乐旋律的欣赏上。

2.挑选流行音乐内容，渗透情感道德教育。

(1)亲情、友情和对人类的博爱。

如，韩红的《天亮了》———表述了父母在灾难中为了给予孩子第二次生命而付出了自己的生命。

(2)爱祖国、爱家乡。

如，孙楠的《红旗飘飘》———高亢嘹亮，发自内心地对祖国、对五星红旗的热爱。

(3)磨砺意志、实现理想。

如，欧阳菲菲的《感恩的心》———教会学生学会感恩，珍惜身边的人事物。

3.链接流行传统音乐，提高音乐欣赏水平。

面对民族、古典和流行音乐，我们要敢于创新，不拘泥于守旧，想方设法把传统与现代巧妙地结合在一起。

如，《牧歌》是一首内蒙古民歌，采用无伴奏合唱的形式展示了内蒙古草原辽阔美丽、牛羊成群的壮美景象。

但是由于这首乐曲是纯人声演唱，没有伴奏，且曲调悠长，学生会觉得气氛比较沉闷。

为了改善这种现象，我在中间穿插了同样具有内蒙风格的流行歌曲———腾格尔的《天堂》。

那充满磁性的声音，极具现代感的伴奏效果，那跌宕起伏的蒙古音调一下子吸引了学生的听觉。

总之，对音乐美的鉴赏能力不是天生就有的，它是在各种音乐活动中不断培养发展而生成的，从而培养健康的审美情趣和感受、体验、鉴赏音乐的能力。

作者:唐小香单位:福建省长泰县陶荣小学。

小学语文课中的小组合作学习论文简短篇三

摘要：小组合作学习作为我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式，是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式。在英语教学中运用小组合作学习的方法和理念，对于激发学生的学习兴趣和优化英语课堂教学起着积极的作用。

随着教育课程的改革与发展，小组合作学习的优越性越来越多地被人们发现和应用。新的英语课程标准将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”作为基础教育阶段英语课程的任务之一，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。英语教学中小组合作学习活动的有效开展，对这一课程目标的实现起着积极的作用。

1.创设有利于小组合作的学习情境。

所谓教学情境的创设，是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的悬念、冲突、矛盾、迷茫等心理刺激。在小组合作学习中，教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活比较贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情境，进行有意义的操练。话题最好涉及到学生自己身边的人和事，即“话题回归”。这样，学生在讨论中就会觉得有话可说，可以使课堂进入真正意义上的语言运用过程，给学生创造体验成功的机会。

2.正确把握好教师在小组合作中的角色。

教育学家第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理。”在课堂教学中，教师是组织者、引导者和合作者。

我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的.效率和质量。

在教学活动中，教师应发挥创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用，灵活参与，为学生的思维指明方向。教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙的点拨与导向，从而提高学生的学习主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣。

3.及时合理地评价学生的小组合作学习。

合理的评价在小组合作学习过程中是必不可少的一个环节。恰当的评价能让学生获得成就感、树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。在学生小组合作学习过程中，我们要对小组合作成果及时给予积极的鼓励和肯定。在评价时，要根据学生在小组学习活动中的表现，对小组合作学习进行分析和判断，从而反思和提高学生合作学习的有效性，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。

1.要合理分组，避免分组不公平。

教师要充分了解学生能力、学习成绩等因素来分组，每4人小组中，有一个成绩好的学生，两个中等学生，一个差生，这样有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，分组时要避免差生过多地集中在一个组内，这样不利于合作。

2.选择适当的时机、恰当的内容。

小组合作学习是一种很好的教学形式，它能发挥同学互相帮助的优势，使基础不一的学生跟上相同的教学进度。但是，并非任何时候都可以进行合作交流学习，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。同样，并非所有的材料、内容都可以拿来作为学习的素材，因此，教学材料的运用要具有科学性。

3.合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。

整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。针对新的知识、新的信息，学习者应在个人独立探索的基础上进行协商，通过不同观点的交流，进一步补充、修正个人的认识，在合作中互相吸纳思维的闪光点，在合作中进行互相监控，达到自我教育的目的。

4.注意学生人际交往能力的训练和培养。

就合作学习而言，交往能力往往决定着小组成员在合作学习中的效果，人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。在英语教学中，教师可根据所学内容，去创设一些真实或半真实的交际情境，结合一些学生喜闻乐见的、乐于参加的笑话、谜语、游戏等进行互动。或者结合学生的生活实际提出一些话题，通过说、问、评、议等方式进行师生之间、生生之间的互动交流，同时还可以交叉使用短文朗读、情景对话、学生间互问互答、自由式讨论等方式。这些活动不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的参与意识和合作意识，进而大大提高学生进行英语口语训练的热情。

“课堂不是传授艺术，课堂艺术在于激发、启迪和活跃。”教学实践证明，有效的小组合作学习确实是一种行之有效的学习方式，它不仅可以提高学生运用语言的能力和与他人合作的能力，还可以培养学生自主学习的积极性，优化英语课堂教学。

小学语文课中的小组合作学习论文简短篇四

在儿科学教学中采用小组合作的学习方法来组织教学，能够增强学生自主学习、合作、交流的能力，还能让学生体会到合作学习是促进有效学习的手段。小组学习强调学生的亲身体验，提升教学效果，培养学生的合作精神和合作能力。

1研究背景。

小组合作学习能够将学生之间的竞争转变为小组与小组之间的竞争，以有效于培养学生的合作以及竞争精神；也能够帮助教师因材施教，将教学中存在的难以面向个体差异的学生的问题，以期实现让每个学生都能够实现发展的教学目标。儿科学的学习学时时间较少，需要在有限的时间内掌握儿科方面的多发病、并发症等临床问题的表现，儿科学中诊断、治疗等方面的学习内容。如果按照传统的教学方式实现教学达标是比较困难的。而且学生在人校的学习水平上也存在差异，导致教学的效果不够理想。由此，根据学生的特点在儿科学教学中使用小组学习的教学方法，让学生能够轻松地掌握儿科学这一门课程并将其用到实践中去，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，以提升学生的学习效果。

2小组学习方法。

2.1分组活动。

在开始教学之前教师先搜集班级学生的相关信息，先了解班级学生的基本情况，根据学生的成绩、个性特点等方面的差异，把学生分成4-6人为小组。在这个搜集信息的过程中，教师根据小组间相同个性的学生，小组内部不同个性的学生为切人点，让各组的人员配备保持平衡。在每个小组内都要包括着学习成绩处于三个层次，分别是高、中、低这三种类型的学生，而且每个小组之间的平均成绩要保证差不多，在保持原则的情况下，让学生根据自身的兴趣特征在组内寻找学习伙伴。教师要注意学生之间各个成员性格，学习方法的互补，从而达到小组内各个学生能够实现共同提高。教师还要根据小组成员的个人意愿进行投票选举各小组的组长，让各个组为自己的小组取上响亮的名字，鼓励组名有意义，有激励性。

2.2活动形式。

在护理专业教学中，儿科学是培养学生护理技能的课程，作为护理专业的主修课之一，在教学过程中，采取一定的活动形式能够促进儿科学的有效学习。

首先是小组讨论的方式，比如关于小儿疾病这一部分的学习，学生自学半个小时之后，教师提出相应的病例，学生划分小组来进行诊断，在讨论中制订出合适的治疗方案，再由小组派代表进行发言，在小组与小组之间进行交流，再改进各组的讨论结果，最后教师根据小组的汇报交流进行总结。

其次是临床见习的方式，同样的以学习的小组为单位，通过教师和学校的安排，带领见习学生到医院去同患病儿童和其父母进行有针对性的交流，以便搜集相关资料。教师同时要要求学生在交流中能够对患病儿童和其父母出现的一些问题，给予对应的护理和指导。见习之后各个小组合作完成临床病例，交由教师审阅后及时修改，再发由学生进行修正。

还有操作训练的方式。在儿科中常用的一些技术操作，比如对保温箱的使用，各种穿刺技术以及小儿发育指标测量等技术。教师在课堂上通过演示，让学生掌握基本要领，再让学生以小组合作的形式在课后进行实际操作，再由随机抽签的形式对小组进行操作考核。首先让各个小组任意选出一名学生为代表，由其任意选择一项操作进行演示。再依次让小组内各个学生进行操作，不仅需要代表自身要掌握操作要领，还需要小组内的其他学生都要掌握，实现人人合格。

3活动效果评价。

在小组合作学习中，评价是非常重要的环节，在课程结束之后发放调查问卷，以了解学生对于小组合作学习的评价结果。而且还要根据学生的期末考试成绩来对小组合作学习的方式进行分析，结合起来评价小组合作学习活动的效果。评价的结果可以设置百分比的形式，以学习中学生需要掌握的内容占比为65%，对所学知识需要熟悉的内容占比为25%，所需要了解的知识内容占到10%。

4小组学习效果。

4.1改变信息传递方式。

小组学习能够改变在儿科学的教学中教师同学生之间信息单向传递的方式。小组合作学习的方式在教学中不仅重视教师同学生之间的互动，还强调学生之间的关系，也正凸显出学生之间的互动意义。由此更加突出学生的主体性，学生的主动参与学习的意识增强了，其在操作实践方面的学习能力得到提升，激发其创造的潜能，学生各项综合学习的能力实现了有效发展，学生更加喜欢学习。在教学中，学生之间的合作学习关系的影响力得到改善，超过学生学习的成绩，学生的社会化，学生的发展的影响力。小组合作学习能够提升学生学习的参与度，同时增强教师的教学效果。

4.2体现学生为主体的理念。

小组合作学习的形式能够更佳地体现出学生为主体的理念。小组合作学习从学生为主体的认知特点出发，巧妙运用学生之间的相互互动，把学生的主体地位体现得淋漓尽致，让他们能够在小组合作交流时能够提升学习能力，实现共同进步，让学生能够从内心能够产生求知欲以及探究知识的欲望，产生一种我要学的学习动力，能够将学习作为乐趣，实现想学、能学、乐学的境界。在教学中教师充当着引导者等各种角色。

5总结。

在儿科学的教学中运用小组合作学习的方式，已经彰显出小组合作学习方式的可行性及其优越性。同时这样的小组合作学习能够让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习，能帮助学生更加直观地理解与掌握知识，而且通过小组合作使学生的交流能力得到提升，同时也能够具备良好的实践应用能力，真正成为对社会有甩的医学卫生方面的人才。

小学语文课中的小组合作学习论文简短篇五

摘要：在高中地理教学活动中引入小组合作的学习模式，教师需要注意分组方法，并根据学生的学习情况，确定其适用于哪种小组合作学习的模式，以培养学生的合作能力，提升学生对于地理知识的学习兴趣。

普通高中地理课程的教学标准设置理念就是培养学生进行自主学习、合作学习以及探究学习。但是，我国的传统教学模式不利于培养学生的合作意识与能力，学生在课堂教学中没有占据主体地位。因此，只有将小组学习合作的模式引入到高中地理的课堂教学中，通过进行多角度的探索，才能够培养学生的合作意识与精神，提升学生在学习中的合作能力。

一、分组方法。

开展小组合作学习，要将学生进行合理、有效的分组。在分组时，需要考虑到每一个学生的心理、性格、学习水平及相关的能力等因素，将学生分为每六人一组。同时，组内的男女生数量应该尽量保持平衡，组内成员的学习程度有高有低，这样可以让学习成绩好同学的帮助学习成绩不好的同学，不仅有利于组内成员的互相帮助，同时还保证了组与组之间的公平性。另外，还需要在组内选择一名学习基础好的学生来担任小组的组长，帮助组内的成员来完成教师布置的相关任务与活动。

1.接受式学习模式。

开展小组合作的接受式学习模式主要包括对新课的引入、讲授新课、巩固新知识以及检查反馈这四个环节，其主要应用于刚开始进行小组合作的学生。学生在刚开始接触到小组合作学习的模式时，对于相关的交流技巧以及如何进行合作的方式方法还没有掌握，需要教师的引导与指导，而接受式的小组合作学习模式正好适用于这种情况。这种学习模式在高中地理教学中能够有效改变传统教学模式中学生被动接受知识的情况，有效提升了学生的学习效率，激发了学生的学习积极性。例如，在教师教授各地区的气候特征时，需要学生进行有关的气温状况与降水量状况的折线或者是柱状图的读图时，就可以采用小组合作的学习模式来进行图表的分析，从而有效改善学生对于图表分析不全面的情况。学生通过对气温分布图表的分析，可以得出该地区所处于的气温带，而后再分析降水量变化的图表就可以得出相应的气候类型。通过合作学习的方式，能够提升学生的读图能力，掌握科学有效的地理学习方法。

2.切块拼接学习模式。

切块拼接的小组学习模式主要包括学习方法、切块分割材料、学习材料以及交流拼接材料四个环节。这种方法适用于对地理自然环境内容的学习，由于区域地理中的自然环境具有一定的相对独立性和同构性的特征，因此可以将切割出来的不同的任务交给不同的小组去学习探究，让学生最终通过全班总结与信息资源的共享来学习。在这种模式中，教师需要对学生进行小组合作学习的状况有一个明确的了解，并对其中存在的问题进行及时纠正。例如，在教授“聚落的形成与发展”这一节的内容时，教师可以将这一节的内容切割成城乡的形成、村落的形态与地理环境的关系、城市的起源、世界早期城市四个部分。然后给每一个小组布置一个任务内容，让其通过合作来学习相关的内容。在经过一段时间的讨论后，每组派一个代表到台上对本组讨论的内容进行汇报。教师再依据学生的汇报内容来纠正其中的错误，并进行总结。

3.自主学习模式。

小组合作的自主学习模式适用于区域地理的教学内容，在课堂中，学生应该以自主学习为主，同时与组员之间进行合作、探讨，而教师则对学生不明白的问题进行答疑解惑，给予学生一定的启发。这种模式的学习能够适应学生学习的差异性，进而激发学生的学习积极性，培养学生的主体意识与合作意识。例如，在教授“中国的自然灾害”这一节的内容时，教师可让学生收集世界各国发生的自然灾害的相关资料，并给每一位学生布置相应的学习任务。学生通过对资料的收集、整理及总结，并通过小组之间的讨论，最终归纳出研究结论。这种模式的教学，能有效提升学生进行自主学习与总结的能力，培养学生进行小组合作学习的意识及交流沟通的能力。

教师在备课时需要全方面、多角度思考，尽可能为学生创设合作探究的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师在设置相关的问题时，需要注意其难度与进行探究的价值，通过合作探究培养学生的学习积极性，从而有效提升学生与人合作的能力。要充分发挥小组长的组织协调作用，在进行课堂合作探究时，每个小组的组长需要调动组内成员的合作积极性，同时还需要依照组员的具体情况分派不同的任务，并监督组员完成教师布置的任务。

四、结束语。

综上所述，在高中地理教学中开展小组合作的学习模式，能够有效提升学生对于地理知识的学习兴趣，提升学生对于问题的探究能力，培养学生合作学习的精神与能力。除此之外，教师在开展教学活动中，还需要对出现的问题采取正确的解决措施，以推动小组合作学习在高中地理教学中的有效应用。

作者:韩红霞单位:宁夏石嘴山市大武口区光明中学。

参考文献：

[1]伍新春,管琳.合作学习与课堂教学[m].北京:人民教育出版社,.

[2]刘立超.新课程理念下的高中地理课堂合作学习策略研究[d].河北师范大学,.

[3]韩璐.高中地理合作学习的有效实施策略[j].大连教育学院学报,(04).

小学语文课中的小组合作学习论文简短篇六

音乐是一门艺术，也是情感表达的途径。

在小学音乐教育中采用审美教育方式，就是将音乐教育理念建立在美育的基础上，调动小学生的音乐情感，以潜移默化的方式对学生的人格进行塑造，培养小学生建立良好的道德情操。

特别是彝族少数民族地区，诸如彝族村落，受到当地教育环境的局限和传统思想的束缚，使得彝族乡村教学更为重视文化课而忽视了音乐教学的重要性，导致小学生难以对音乐学习产生兴趣。

要对小学生的审美能力加以培养，就要注重美育教育，通过音乐教学提升学生的审美能力。

二、彝族地区乡村音乐审美教育现状。

按照《全日制义务教育音乐课程标准》，小学教育中，要将音乐教育作为审美教育的重要途径，就要将审美理念贯穿于音乐教育的全过程中，以培养学生健康的心理和健全的人格。

但是，目前的彝族地区乡村小学的音乐教学情况不同乐观，主要体现在以下几个方面。

(一)彝族地区乡村音乐教育没有与本民族相融合。

中国少数民族地区的小学教育是建立在普通九年制义务教育的基础上的，音乐教学中往往会选择经典歌曲而没有从特定的民族背景出发选择教育题材。

音乐是极具感染力的，脱离了时代背景，很难令小学生体会到音乐的内涵，难以形成情感上的共鸣。

彝族是西南地区的少数民族，彝族地区的乡村小学开展音乐教育，由于没有对本地区的音乐资源加以开发，导致音乐教学的内容缺少民族性，由此而难以将学生的学习兴趣激发起来，更不利于少数民族的文化传承。

(二)重视音乐技能教育而忽视了音乐审美能力的培养。

彝族少数民族地区经济相对落后，自然环境存在着一定的局限性，导致音乐教育理念也相对落后。

彝族乡村在开展音乐教育过程中，更为形式化和技能化，以音乐知识的传授为主，而没有从学生兴趣的角度出发，且忽视了对小学生音乐审美能力的培养。

小学生的知识面存在着局限性，难以自觉地根据教师所传授的音乐知识加以延展，导致音乐知识被动接受，音乐技能被动学习，由此而难以培养小学生的音乐解读能力。

三、彝族地区乡村音乐审美教育路径。

音乐不仅是艺术表达，更是内心情感的释放。

主体对于音乐要细心揣摩，将音乐的情感与自己的生活经历相融合，才能够领悟到音乐的内在涵义。

彝族乡村小学的音乐教育，要将审美教育渗透于小学音乐教育之中，同时注重民族音乐的重要性，以引导小学生透过乡情而提升音乐情感，对于音乐加以真正领悟。

(一)选择音乐教学内容要注重当地民族文化。

彝族地区是独具民族风情的区域，生活在这里的少数民族普遍具有民族乐感。

彝族乡村小学开展音乐教学，要将本民族的审美取向引入其中，积极地开发具有民族特色的音乐教学资源，引导学生对于本民族音乐进行深刻解读，并感受其中的美感。

音乐教育与民族教育存在着必然的联系，两者之间的融合可以推动少数民族音乐教育更为切合实际，提升小学生的`音乐审美能力。

音乐是一种文化，彝族的民族音乐是本民族文化传承的有效途径。

从民族的角度实施音乐教育，以音乐教育促进文化发展，有利于彝族音乐文化的传承。

在民族音乐的感染下，小学生丰富的想象力就会与音乐相融合，使得民族音乐由意向转向具体事物，创造性地形成意境，由此而使得小学生在民族音乐中提升音乐欣赏能力。

(二)根据学习内容创设音乐情境。

彝族地区乡村小学并不具备有良好的音乐教学条件，如果选择九年义务制教育小学音乐教材中所提供的音乐教学资料，很显然是不合时宜的，且无法运用现代化的教学工具展开教学。

要提升彝族乡村小学音乐教育的质量，就要从其特殊环境出发，创设音乐情境，将彝族音乐引入到课堂教学中，以最原始、最纯净对于音乐作为小学音乐教学资料，以实现自然与音乐的融合。

采用自然回归教学法，就是将音乐当地环境充分融合，采用音乐欣赏教学方式，在教师的引导下，学生可以从民族文化的角度理解音乐，而使得小学生对音乐的感受力从听觉到视觉，小学生对音乐更形成画面感，在小学生的脑海中形成美的意境。

当音乐被注入到小学生的思想意识中，就会逐渐地渗透于心灵深处。

相反，如果没有采用合适的音乐教学方式，就会导致音乐在小学生的意念中丑化，不利于小学生审美能力的培养。

为了使音乐审美教育的功能充分地发挥出来，就要从彝族的民族文化角度出发，对于音乐教学形式不断地丰富，让学生更多地参加音乐活动，体验音乐中所渗透的情感，以发挥音乐净化心灵的作用，提高学生的审美情趣，有利于促进彝族小学生的全面发展。

四、结束语。

综上所述，音乐不仅是文化课，也是情感的体验，更是文化的传承。

对于彝族地区的小学教育而言，在音乐教学中融入民族性，更有利于将学生学习音乐的兴趣激发起来，引导小学生从生活环境中感受音乐，理解音乐的内涵。

这就需要从美育的视角对彝族小学音乐教育途径以探索，以获得良好的音乐教学效果。

作者:唐毅单位:四川省凉山彝族自治州布拖县民族小学。

小学语文课中的小组合作学习论文简短篇七

在小学数学教学中，通过小组合作式学习，可开展积极配合与支持，尤其是促进性互动，承担共同任务的个体任务，促使所有学生有效沟通，小组各成员相互信任，化解组内矛盾，使学生在和谐、合作的氛围中学习，有利于培养学生合作意识，提高学生主动学习能力。本文结合实际情况，探讨了小组合作学习在小学数学教学中的应用。

在新课程理念下，小学数学课程标准的重要学习就是小组合作学习，是小学教育十分受关注的学习方式。在当今社会中，无论哪一领域、阶层，合作需求比重逐渐提高，合作意识、能力、策略也是社会重点考虑因素，是现代人素质的重要体现。因此，处于该种背景下，在小学数学教学中，小组合作学习方式，培养学生合作意识、合作能力十分重要。笔者根据自身多年的小学数学教学经验，主要分析小组合作学习在小学数学教学中的应用。

在学习过程中，合作性作为研究性学习重要特征，小组合作作为学习、教学的基本组织形式，是一种创意性策略体系、教学理论。现阶段，小组合作学习在小学教学中广泛运用，学生以小组合作方式，开展教学互动，完成课堂教学目标，促使学生社会性、个性能够协作发展，进而提升教学效率，培养学生人际交往、合作沟通的能力，促使学生社会技能、心理品质的有效提升。然而，因大多数小学生年龄较小，绝大部分属于独生子女，合作技能、竞争意识不强，因此，在小学数学教学中，开展小组合作学习，时常会出现一些问题，部分教师认为小组合作只是一种教学方式，使得小组合作形式化。在小组合作中，学生参与率不高，市场出现好学生一言堂和各唱各调情况。通过合作学习代练和代讲，在教学评价时，不注重创新精神和个性发展道姓，不重视集体评价。因上述现象，对小组合作学习效果造成严重影响，和学生个性教育相违背。

在小学数学课程标准中，前言明确提出，开展有效学习活动，不能单纯依靠记忆、模仿，合作交流、自主探索是数学学习关键方式。在小学数学教学中，构建合作学习机制，营造一种轻松、和谐教学氛围，能够促进学生积极思考，充分发挥学生主体性作用，可有效提高学生自主探究能力，促进学生向未来社会发展。学生的自主探索和动手实践过程，就是善于交流和加强合作的过程，是一种充分展示学生错误、正确的思维的.过冲，在和他人合作过程中，体验如何解决问题。因此，小组合作学习在小学数学教学中的应用十分重要。

1.加强学习，转变教学观念。在小学数学教学中，要想让学生合作学习，教师自身要学会合作学习，不断提升自己交流技巧、合作能力。随着新课程改革，学习方式不断变化，要求教师重新定位自身角色。在学生合作学习中，注意时刻变化身份，有时是促进者、有时是合作者、激励着、帮助者。针对学生开展合作、交流，教师角色是合作者、促进者。按照学习任务难度、学生实际情况，教师充当指导者。在指导学生新知识提炼和运用时，教师是一种引导者，认真倾听学生汇报，主动回到学生所提问题，概括学生结论，提高学生新知识运用能力，及时向学生反馈评价意见。尤其是不同学生分工问题，教师应及时综合各种观点，与学生正确交流、合作，开展小学数学教学。

2.合理安排小组合作。在小学数学教学中，小组合作学习改变了传统秧田式作为排列，选择分层异步方式，一般为四至六人一组。按照班内实际情况，将不同类别、不同层次学生集中在一个小组，在学生合作过程中，做到组内合作，通过组间竞争方式，使每位学生能够自我展示，让学生在相互合作中逐渐提升。同时，在合作中，应明确分工，让每一位学生担任特定角色，各角色也应相互轮换，提高学习互动性。

3.开展小组合作学习，培养学生解决问题能力。在小学数学教学过程中，教师根据自身生活经验，合理设计教学情境，在学生在具体、生动情境中学习，以达到事半功倍效果。例如刘先生有90元，买了25本册子，一本3元，还剩多少钱?如果这样问学生，学生自然会枯燥无味，如果这样问：刘先生有90元钱，准备去文具店买儿童节礼品，打算买3元一本的册子给她女儿，大家说他带的钱购买吗?通过这种形式的提问，让数学问题更具显示意义，又无需套用解题规律，让学生学起来更加乐趣，有利于调动学习积极性，培养学生解决生活问题的能力。

4.整合学科，积极营造和谐、温馨课堂环境。针对小学教师而言，在合作学习过程中，应重视的凸显问题，教师与教师间应积极讨论学生问题，共同分析原因，强化方法指导，避免出现形式化合作学习。同时，应加强学科整合，在小学数学课堂中，可加入音乐或语文等相关内容，提升学生数学学习能力，提高教学效率和团队协作意识，合作学习是一个众学生之精华的过程，实现完美学习和教学的目的，通过分析和总结，积极营造一个合作学习和主动合作的数学课堂十分重要。因小学生思维能力不高，短时间无法明白课堂合作，必须慢慢培养小学生合作意识和合作习惯。要想提升学生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一个循序渐进的过程。因此，在小学数学课堂教学中，必须逐步、分措施培养学生意识，使学生在合作、交往过程中，感受合作意识和合作的成功喜悦，树立合作意识。因此，在整合学科基础上，营造一个和谐、温馨的课堂环境，对小学生的小组合作学习，具有积极促进作用。

三、结语。

综上所述，在新课程改革形势下，小组合作形式引入小学数学课堂，是一种必然趋势，但如何运用小组合作学习方式，避免小组合作形式化，也是小学数学教学的重点问题。让学生在合作中，培养合作能力、合作精神，学会自主探索，培养分析问题、解决问题的能力，是小组合作学习的主要目的。

小学语文课中的小组合作学习论文简短篇八

而引入小组合作学习，采用4～6人一组，按照组间同质、组内异质的原则，以学生的学业成绩、性格特征、兴趣爱好进行小组，每一组包括优等生、中等生、学习困难生，各小组学业成绩平均水平大体相当。同时，每学期分组一次，小组成员长期合作，互相配合，互相帮助，共同完成教师布置的学习任务。在整个学习过程中，学生的“关键能力”以及今后就业最为需要的团队合作意识得到了极大提升，这是以往的各种教学方式所不能达到的。但另一方面，在实践过程中也有不少影响学习效果的因素。首先，部分教师未能真正把握住小组合作的实质。不少教师由于多年形成的思维定式，在小组合作实施过程中仍会不自觉地滑向传统课堂模式，即重理论讲授，忽视在合作过程中对学生合作探究能力和创新能力的培养，导致合作学习流于形式。其次，教师盲目照搬实施程序。由于不少教师对小组合作学习的了解不够，缺乏具体操作的经验，这导致在不少课堂教学的设计中，学生只是分成小组按部就班地开展学习，整个过程的实质仍是教师满堂灌，学生只是被分成小组被动接收。最后，评价标准单一化。小组合作学习的一个重要任务就是激发学生的思维，鼓励学生大胆想象，突出解决问题的思路。但许多教师仍然习惯用卷面成绩去考量学生的学习效果，使得一些理论成绩较差，但有思想、有动手能力的学生受到忽视，这也直接影响到小组合作学习教学目标的真正实现。

1.提升教学理念。

长期以来，技工院校的物理教学都是沿袭传统的普通中学的教学模式，许多教师对小组合作学习教学模式只是被动接受，却并不了解其真正的内涵、精神。因此，作为课堂教学的实施者，教师必须首先更新自身的`教育理念，勇于摒弃过去多年教学形成的传统模式，这才能为小组合作学习模式的操作奠定坚实的基础。其次，要紧扣小组合作学习的精髓，切不可将小组合作慢慢演变成形式上的“小组合作”，教师要有意识地设置带有一定探究难度的问题让学生合作解决，但合作一定要适量、适度，对于技工院校学生来说，合作过量反而会适得其反。最后，教师要在仔细分析不同层次学生学情的基础上选择最适合学生的合作方式。

2.明确教学定位。

首先，教师要牢牢把握自身在整个教学过程中的主导作用，要起到统领全局的引导者、指挥者的作用，只有这样才能使学生的小组合作学习沿着正确的方向发展。其次，给学生自由发挥的空间。教师可选定一位有一定组织能力的学生担任组长，再由他召集本组成员商量决定各自的角色。这样就能突显学生在整个教学过程中的主体地位，然后根据学生角色完成的状况进行轮换，使每位学生在不同的角色上锻炼不同的能力。再次，要形成人人参与的氛围。教师可有针对性地让各个小组展开竞赛，并对竞赛优胜的小组给予适当的奖励，这样可以促使每位小组成员产生集体荣誉感并积极投身于小组活动。最后，小组每位成员之间的合作必须互相尊重。要使小组成员间建立平等、互助的关系，培养其合作精神和合作能力。

3.科学考评。

评价标准设置得科学与否直接关系到小组合作学习模式实施的成败。因此，评价的标准要彻底突破过去的“唯考试成绩论”的桎梏。首先要重视过程评价，要考核学生在整个学习过程中的综合表现；其次要重视能力评价，学生的理论成绩固然重要，但对技工院校学生来说，独立分析问题、解决问题的关键能力的培养更是重中之重；最后，评价的形式要多样，除传统的纸笔考试外，教师还可开展小制作、小发明、小创造比赛，并将比赛成绩纳入对学生的综合考核。

三、小结。

总之，在技工院校物理教学中合理使用小组合作方式，可以有效地激发学生学习物理的兴趣，培养他们的团队合作意识，是一种适合技工院校学生、行之有效的学习方法。

小学语文课中的小组合作学习论文简短篇九

摘要：《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。很显然，要做到这一要求，有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。以前的物理教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。即便是成绩好一些的学生，面对如此单调的课堂，一节课也很难集中精力，课后还要花大量的时间去复习巩固，而一些学习态度差的学生，课堂上更是心不在焉，不愿动脑、动口、动手。这种课堂模式造成差生队伍不断壮大，结果到了高三，能跟上老师教学步伐者更是寥寥无几，课堂上真的变成了老师的独角戏，教学效果可想而知。

为了突破传统的教学模式，培养学生思维能力的探索性和活跃性，我在教法上做了大胆的改革和尝试，并收到了良好的教学效果。

首先，在角色上我做了重要的转变：让学生唱主角，教师甘当配角。通过小组合作学习，让学生亲手去实践，在实践中学会思考和探索，在成功中获取学习的动力。而且小组合作学习能让学生学会关心、学会交往、学会学习，促进学生整体素质的和谐发展，搞好小组教学分组至关重要，这也是教师面临的首要问题。我认为分组的原则应该是组间同质、组内异质，即小组之间，各成员在学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能上应该是基本一致的，而组内各学生之间是有差别的。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。

一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。

应该说高中物理课尤其是实验课，小组合作能发挥更大的优势，这就要求小组每个成员都应具有高度的责任感及良好的沟通能力，认真对待自己的任务，不能儿戏。

其实合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生都必须运用自己储备的知识来解决问题，防止个别学生出现偷懒“搭便车”的情况。

近年来，小组合作逐渐走入了物理课堂，但是也越来越听到这样的抱怨，课时显得不够，小组合作表面上轰轰烈烈，可实际效果不佳，本想通过多样化的教学手段激发学生学习兴趣，可一段时间下来，学生因考试成绩不佳已变得毫无激情，最终小组合作不了了之，传统教学又占据了课堂。

我认为合作学习的教学设计非常重要。教师备课时一定要深入研究教材，明确所要体现的新理念，问题的设定要有探究和讨论的价值。一般来说，较简单的`认知学习任务，个人独立自学就能完成的，教师开展全班教学即可。像知识密集的内容，除了小组合作外，更需要教师的精讲。所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。

另外，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在此教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂，传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。

合作学习是以小组整体评价的。先以上学期期末成绩为参考标准，期初开始每次月考后，排出全班名次与标准参照对比。以学生的名次在全班的升降来计算每个小组成员的得分，如，组内某位成员标准参考是30名，这次月考25名，就计为+5分，下个月32名就记为-2分，计算出组内每位同学的得分，再计算出平均分，前五个小组给予表扬或物质奖励。这种评分方式既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励，又照顾了大多数学生的实际，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。

又如，我在教授学生游标卡尺和螺旋测微器的读数时，总有一些学生已经掌握而一些学生尚未理解，我就让已经理解的学生教会全组的其他成员，最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪个学生还没能答对，这组将不能加分。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。

以上就是我在小组合作学习中的一些收获和体会，合作就会产生竞争，课堂的良性竞争，必将活跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。我们有理由相信，只要每位教师都能坚定信念，在实践中不断地总结和摸索，总能找到一些解放学生、轻松自己的新思路。这会使我们的教育事业更有意义，更丰富多彩！

参考文献：

赵国枫。讨论式教学的应用［j］。渭南师范学院学报，（01）。