最新多媒体实验课件的论文汇总(实用13篇)

社交能力是个人发展的重要指标，如何提升自己的社交能力呢？总结不仅要展示成果，还要提出自己的反思和改进方案。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

多媒体实验课件的论文汇总篇一

摘要:绿色化学是新课程理念下的一种新型教学方法和教学理念，对开展素质教育活动具有非常重要的意义。教师应重新审视和改革高校化学实验的教学内容、实验计划及转变传统的教学理念，还应优化教学结构，树立新型的绿色化学教学理念。

1绿色化学的含义。

绿色化学又被称为环境无害化学、环境友好化学，利用化学原理和方法来研究和寻找的二次循环利用的无毒害原材料，最大程度上减少污染资源，以便更好地实现新课程理念下的教学目标。绿色化学主要分为四个方面:第一，减量即省资源、少污染，减少三废的产生与排放。第二，拒用即不使用一些无法替代、污染性较强的药品原料，进而有效杜绝污染。第三，循环利用，如催化剂、载体，利用一些可循环的资源。第四，回收即回收未反应的试剂、非反应试剂、副产物，助溶剂等。可见，绿色化学主要就是强调利用一些可循环的资源，降低对环境的污染。

2高校化学实验中绿色化学探究途径。

2.1渗透绿色化学理念，优化教学结构。

在传统教学中，教师并没有认识到绿色化学对化学教学发展的重要性，这一理念严重影响了学生的学习态度。鉴于此，教师应注重培养学生绿色化学思想，并加强绿色环保意识的教育，把保护环境知识一点一点有效地渗透于整个化学实验教学中，也应有意识地把本地区环境污染的典型事例放在教学内容中，如化工厂氯气的外溢，不仅会造成人呼吸困难，而且还会使蔬菜枯萎，损害人体健康。

基于此，教师应该让学生切身体验到环境污染给人们带来的危害，并通过多种教学途径培养学生对环境保护的责任感，同时还应该把不经过处理的废水、废气对人们造成的危害，及不合理处理可能会导致的安全事故告知学生，这样才能让学生明白回收、做好相应处理工作的重要性，还可以培养学生良好的实验室习惯。此外，教师还应多增设一些实验后废气物无害化处理的教学环节，多引导学生妥善处理、回收实验废弃物，进行废物利用。例如，化学实验教学中回收的废酸(硫酸、盐酸)用来冲洗厕所，这样既能提升试剂的利用率、减少实验污染，还能培养学生的环保意识，使废气材料变成宝贝，实现绿色化学教学目标。

2.2安排绿色化教学内容。

要想实现绿色化学实验，教师的首要教学任务是从源头制止化学污染的生成。教材是教学最重要的组成部分，也是教学的载体。所以，为实现绿色化教学，教师应尽量挑选一些能够反映绿色教学内容的教材，如果教材中没有特别介绍绿色化学教学内容，教师应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况将实验内容整体化。传统教学中，教师过于忽视实验过程对环境的污染。为改善高校化学实验教学现状，教师应及时调整实验教学内容，选取合适有效的实验题目，其内容应该围绕基本原理、实验操作开设大小型的污染实验，如气体摩尔质量的测定、醋酸标准解离常数和解离度的测定，从根本上解决污染物。

在传统教学中，教师并没有做到与时俱进，依然采用传统的教学手段，无法真实反映化学现象，还会消耗大量的药品和水资源，尤其是容易导致安全事故的发生，影响师生的身体健康。多媒体技术是新课程理念下的一种新型教学手段，不仅可以将枯燥无味的理论知识用更加生动形象的方式呈现给学生，还可以模拟化学仿真实验，减少药品的损耗，实现安全、方便、快捷且污染的目的。所以，在进行化学实验教学的过程中，教师应结合实际的教学内容和学生的认知情况合理地利用多媒体技术，把实验过程更加清晰地呈现给学生，再结合理论知识的讲授，便于学生更好地理解知识。多媒体技术对开展绿色化学教学活动具有非常大的促进作用，理应得到相关教育工作者的支持与重视，以便更好地调动学生的学习积极性。

2.4将绿色化学教育融入无机及分析化学实验教学过程中。

无机及分析化学实验是我校生物化工、食品工程、制药工程、纺织工程专业大学一年级新生开设的基础实验课，是学生检验无机及分析化学理论知识、获得和累积化学经验知识的重要手段，是提升学生科学素质和化学实验操作技能的重要途径。在无机及分析化学实验的教学过程中，应充分将环保意识、环境化学知识与实验教学联系起来，在实验室进行环保、安全和节能减排教育，加强化学实验废弃物处理技术教育，使学生了解常见的环境污染治理方法及防范措施，实验过程中做到规范操作，节省药品及试剂用量，减少实验对环境的污染。

2.5采用模拟化学仿真实验。

传统的分析化学实验中，有些实验需要使用一些有毒、有害的化学试剂，这些实验有可能会排放有毒的废弃物(毒气、毒水、毒渣)污染实验环境，并给师生身体健康带来一定的危害。对于这些毒性大、危险性大、环境污染严重的实验，可以通过模拟化学仿真实验进行实验教学。模拟化学仿真实验既让学生学习了实验方法，又使这些有毒、危险、对环境污染严重的实验变成了绿色化实验，对保护自然资源、缓解化学实验对环境的污染等都会产生积极影响，是减少实验室废弃物污染和保护环境的最佳途径。

它是化学实验绿色化研究的重要内容，是化学实验摆脱实物教育的一场革命。将绿色化学渗透到分析化学实验教学过程的各个环节中，改进实验教学方法，不仅可以达到提升学生实验操作技能、增强学生的环保意识、培养学生创新意识的教学目的，还可以实现节约试剂、减少污染、零排放的目标。

2.6采用微型实验。

对于危险、有毒、昂贵、污染的化学实验，微型实验尤其重要。微型实验可实现实验器材微型化、实验药品微量化及点滴化，从源头上显著减少污染物的排放，杜绝实验过程给环境带来的污染，达到绿色环保的要求，提升了实验的安全性，减少试剂药品用量，降低了实验成本，显著减少了有毒、污染物质的排放，改善了实验环境条件，极大减少了对环境的污染。微量实验既有利于实现化学实验的绿色化，又有利于学生树立环保意识。

2.7妥善处理三废，达到绿色排放。

在无机及分析化学实验教学过程中，会产生一定量的废气、废液(如盐酸、硫酸、硝酸、磷酸、氢氧化钠、氢氧化钾等酸、碱废液)和废渣(如固体产物、剩余的固体原料、破碎的玻璃仪器、废纸等固体废弃物)。实验室产生的废气、废液、废渣，如处理不及时、不合理，将影响实验室人员、居民的身体健康与环境。若将酸、碱废液直接倒入水槽，会腐蚀、损坏排水管道。若将重金属废液直接排入水体，不但是一种浪费，还会污染实验室周边水体，且重金属一般不能被微生物所分解，甚至某些重金属能通过微生物作用产生毒性更大的金属有机物，经过食物链的传递，最终进入人体。

因此，在实验教学过程中，三废一旦产生，应及时处理，实验过程中产生的一些有毒废气，学生可以通过自制的除尾气装置进行处理。对于有些不好处理的三废，应由实验管理工作人员按照三废处理标准严格进行处理。在实验教学的过程中，用绿色化学发展理念作为指导，从准备实验到操作实验，最后结束实验都要做到绿色化，从源头抓起，从源头阻止污染，让传统化学实验成为更清洁、无害的绿色化学实验。

参考文献:。

［1］王瑾.绿色化学工艺的开发与应用［j］．贵州化工.，(32):22－25.

［2］徐汉生.传统化学工艺的绿色化技术革新［j］．化学与生物工程，2016，(24):1－4.

［3］唐嘉，刘俊红.试论传统化学工艺的绿色化技术革新［j］．中国石油和化工标准与质量，2016，(33):48.

［4］刘超.谈化学教学中绿色化学教育的渗透［j］．泰山学院学报，2016，(03):12－14.

［5］谢年明.浅论绿色化学教育在化学教学中的渗透［j］．化学工程与装备，2016，(08):224－225.

多媒体实验课件的论文汇总篇二

摘要：无机及分析化学实验是众多学院大学基础课程中最为重要的一门课程之一，如何能够更好的教授学生相关基础知识，帮助学生学习和掌握正确的实验操作和实验设计方法，是当下实验教学改革中重要的问题。

关键词：无机及分析化学实验；实验教学；改革。

无机及分析化学是很多专业如化工、材料等学生大学学习中非常重要的一门课程，同时也是加深学生的基础理论知识的必要环节。无机及分析化学这门课程将无机化学和分析化学融合为一体，在降低教学学时、减轻学生学习负担的同时，对于教师的考验也更加严格。教师必须在较少的学时中清晰、明确的讲授更多的专业知识，同时还需要保证教学的系统性和创新性。因此，对于无机及分析化学实验教学的现状、存在的问题进行研究是非常必要的，本文不仅分析了在无机及分析化学实验教学中存在的弊端，同时也提出了有效的改革措施。

1传统无机及分析化学实验教学中存在的问题。

在传统的无机及分析化学实验教学中，主要采取老师讲授知识时长较长、与学生互动少的教学方式。同时，传统的教学中主要注重理论知识的讲授，包括一些冗长的验证和复杂的说明等内容，容易造成学生提不起兴趣，注意力不集中等情况。此外，这种教学方式给学生提供的展示自我和提升自身能力的机会较少，学生在课堂中不能有效的提升化学实验方面的动手能力。对于规范的实验基本操作来说，传统的教学方法一般是由老师来讲授或演示，但是这些偏向于实践操作的技能，更加需要学生在不断自己操作中改善和加深记忆。其次，由于无机及分析化学实验这门课的特殊性，有些教师课堂内容可能会出现两者知识不融合，联系不紧密等现象，造成学生对该门课程理解不深刻，阻碍了学生对于无机和分析化学知识的更深层次理解。

2无机及分析化学实验教学改革的必要性。

3无机及分析化学实验教学的改革的措施。

为了加强无机及分析化学实验中两者的联系，同时为了提升学生学习兴趣和自主创新能力，应该增加实验课程中实验的种类。在对学生进行基本知识和基本操作的讲授之外，还需要对学生综合和实验设计能力的培养加以重视。同时在对学生进行评估时，也应该重视实验设计和独立创新性等方面的能力。

3.2提升实验的绿色化。

由于课堂实验的多元化，使得课堂中使用的试剂种类繁多，且化学实验中使用的试剂大多不仅对人体有害，而且会污染环境。而很多初学化学知识的大学生对于这些试剂的危害认知不清，使用过后的废液会随手丢到下水道中，严重危害环境。因此，在教学中要对学生环保意识和对于试剂的危害性加以强调。同时，在设计实验时，提倡使用低毒性的试剂来代替剧毒试剂，以降低对环境的污染，同时减少实验产生的有害废弃物。

3.3改善教学方法。

传统的教学方法主要依赖于教师的讲解，对于学生的独立思考和积极性重视程度不够。学生在课堂上被要求重复老师的操作，极大地局限了学生的想象力和创造力。同时教师必须反思自我的教学方式是否枯燥乏味，应该更多的增加与学生的互动和教学的趣味性以引导学生对于知识更加深入的思考。此外，还需要对学生的实验过程和数据记录更加严格监督，以保证学生实验操作的安全性以及对于保证数据真实性意识的培养。

4结语。

在新的世纪，面对教学的不断改革和学生需求的多样化，教师必须在不断完善自身对于基础知识理解的完善和深刻的同时，还要不断改善传统的教学方式，调整交些内容，突破自身局限，对更加有效和有趣的教学方式进行不断的探索，同时还要不断在教学中学会反思自我，努力提升教学水平，培养出具有更好实验操作能力和更强自足创新能力的学生，为我国不断输出综合素质更高的高水平人才。

参考文献：

多媒体实验课件的论文汇总篇三

多媒体教学是现代教育教学中提得最多的教学手段，具体运用到体育教学中我认为有以下好处：

当学生进行学习训练时，必定需要指导学生掌握专项的运动动作技术，这是一项实践性很强的活动，学生在掌握专项运动技术动作的初期主要靠教师的示范讲解，教师的示范动作做的优美、大方、准确、轻松，给学生以美的享受，才能使学生建立起正确的身体动作形象，达到最佳效果，多媒体在体育教学中的作用。但是往往会出现这样的情况：教师由于身体素质的诸多原因，有些动作自己也不太标准。这时利用电脑多媒体技术就可以解决这些问题，体育论文《多媒体在体育教学中的作用》。

笔者是一位刚刚参加工作不久的体育教师，许许多多的体育项目并不是自己的专长，很多时候都会为此而苦恼。比如去年进行的“教师基本功比武大赛”，我抽的教材是排球―正面双手下手垫球，这下我可犯愁了，因为我对这一体育项目了解太少，很多技术动作我都无法示范，于是我选择了利用多媒体教学手段来解决这一尴尬难题。在制作课件时我剪辑了大量的有关排球正面双手下手垫球示范动作的图片及录象带，将正面双手下手垫球的技术动作通过控制速度播放、回放、暂停等方式使学生真正了解了正面双手下手垫球动作的结构、顺序以及动作方向、路线，很快便达到了教学效果，同时深受各位评委老师的好评。

再者，将多媒体教学运用到田径队训练中也有诸多好处。田径队运动员在训练时教师由于时间和空间等原因，不可能将每一个项目的技术动作都准确、无误、及时地示范给学生。运用多媒体将那些在国际赛场上驰骋的体育健将的英姿展现在运动员眼前既解决了教师在时间上、空间上的困难。同时亦改变了学生单一模仿教师示范动作的枯燥教学，使学生能从中得到美的享受并激发自己抓紧体育训练的欲望。

运用电脑多媒体进行体育运动项目的技术动作教学与训练，使我感到电教媒体的特点或者说优点是常规教学与训练所没有的，也是无法达到的，他帮助我们解决了教学与训练的难点构建了技术动作掌握过程中的一条外部反馈通道。

多媒体实验课件的论文汇总篇四

兴趣是个体在活动中形成的力求探求某种事物或对象的积极心理状态。兴趣会影响个体的注意加工、目标选择、认知投入和情绪情感，从而影响个体的活动效率。许多研究发现阅读者对文本的兴趣越高，能够回忆的信息就越多。海蒂认为兴趣对加工信息的方式会产生影响，兴趣可能激发读者超越文本的表面结构，而集中在主题思想和基本意义的理解上，兴趣会导致对文本更精细化和更深层的加工。一些研究表明兴趣能够收敛人们的推断范围、集中注意力，使得新的信息与以前的知识得到整合，从而提高学习水平。研究发现，与兴趣相关联的注意是自动化的注意，而不是选择性的、有意识的注意，自动化的注意在加工中释放了认知资源，从而使信息加工速度更快。研究也发现主题兴趣影响了个体的认知策略和文本加工深度，从而影响了阅读水平等。近年来，研究者提出兴趣有个人兴趣和情境兴趣的不同类型。个人兴趣是具有特质性的兴趣，即个体在学习与生活实践中所形成的稳定的具有一定倾向的兴趣；而情境兴趣是指受特定的情境刺激、活动任务的特性所引起的个体的暂时兴趣。情境兴趣是一种唤醒状态的兴趣，具有情境关联性与内容具体性。研究提出在缺乏个人兴趣的情况下，可以通过情境兴趣的激发来调动学生学习的积极性，情境兴趣与个人兴趣一样对于学生的学习具有促进作用，在文本阅读与学习过程中能够充分占有与维持学习者的注意力，调动深层认知加工，从而提高文本阅读与学习的效果。另外，情境兴趣可以发展成为完善的个人兴趣。因此，课堂教学中情境兴趣的激发，是促进学生对于文本的理解水平与文本学习效果的重要途径。

二、影响情境兴趣的因素。

研究发现影响情境兴趣的因素主要有来自文本的因素、任务的因素和先前的知识经验，因此研究者也把情境兴趣划分为基于文本的兴趣、基于任务的兴趣和基于知识的兴趣。

1．基于文本的兴趣及其影响因素。

基于文本的兴趣是指对要学习的文本的某些方面引起了兴趣。基于文本的兴趣取决于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的结构如连贯性与完美性、文本的具体性、生动性、悬念性、富有想象性、容易理解性等都是构成基于文本兴趣的重要特征。

影响文本兴趣的主要因素为：

（1）诱人性。诱人性是指那些能引起读者浓厚兴趣但并不一定是对主题最重要的文本部分。这些文本通常包含故事主题外围的信息但容易记住，因为它们是一些具有争议性的或敏感性的话题，例如死亡或浪漫情节。最初的研究发现，文本的诱人性细节会影响对文本主题的记忆与回忆水平，但后来的研究也发现，文本的诱人性细节对于文本主题理解的影响会因为文本的不同、个体运用认知策略的不同而不同。

（2）生动性。生动性是指具有突出特征的文本，这些文本是能够引起读者的悬念、使人感到惊奇或具有吸引力的文本。研究发现人物的身份影响悬念，悬念影响对故事的喜欢性，悬念与奇异性是一个方面，而兴趣与喜欢是另一个方面。文本的生动性是多层面的，包括了富有想象性、具体性、未知性以及悬念等。这些方面都有助于提高读者对文本的兴趣和学习热情，并且个体对具有这些特征的文本进行回忆时，成绩会更好。

（3）连贯性。连贯性主要是指文本信息及其组织结构的完善性。如果文本的各部分组织得较好，不需要读者去进行大量的内容推断，那么这个文本的连贯性就高。连贯的文本比不连贯的文本容易引起读者的兴趣，因为连贯的文本容易建构与主题相关的命题表征，连贯文本的信息也容易编码和提取，与相关的信息容易整合。连贯性与容易理解性能够解释兴趣对阅读理解水平影响的大多数变异。

2．基于任务的兴趣及其影响因素。

基于任务的兴趣是指通过编码指令如改变读者的目标和改变文本操作从而去影响学习者的兴趣。人们通常把通过改变学习者目标或学习策略，从而提高学习者兴趣的方法称为任务编码的操作；通过对指定的部分加以强调，或者使整篇文本更加紧凑，从而提高学习者兴趣的方法被称为改变文本的操作方法。（1）任务编码的操作。一些研究发现，如果让读者从不同的观点出发阅读同样的.文本，读者都会把与自己观点相关的文本内容评价为有兴趣的，与自己的观点无关的文本内容被评价为无兴趣的。这说明信息的相关性是影响兴趣知觉的重要因素。研究提出，个体如果知觉到任务的控制性、自主性，对于活动任务的内在兴趣就会提高。研究也发现，学习令人厌烦的内容时，个体会通过自我调节，内部生成一些策略来增加兴趣，如与自己比赛、变化操作任务的程序、对问题进行分类和增加操作的巧妙性等。研究提出情境兴趣具有吸引与维持的作用，主动地变换操作活动方式能够增强兴趣的吸引性与维持性作用。这都说明情境兴趣可以通过内部与外部的方式予以控制，改变从事任务的方式、提供具体的认知目标、给出坚持活动任务的理由都能够影响选择性注意，增强发现任务的兴趣，从而增强情境兴趣。（2）改变文本的操作。所谓通过改变文本的操作提高兴趣是通过使文本更容易被读者理解而实现的。关于改变文本操作的研究表明，改变文本可能会提高读者的兴趣以及有助于他们对文本的回忆。但是另一方面，文本的改变也可能会干扰学习者对文本主题思想的学习，因为读者可能会把注意力集中于阅读那些不重要但很有趣的诱惑性细节上。此外，文本的改变可能也会改变读者对文本的理解。

3．基于知识的兴趣及其影响因素。

基于知识的兴趣主要是指先前的知识经验对兴趣的影响。知识经验对个人兴趣和情境兴趣都有影响，但对个人兴趣的影响更大。研究发现背景知识与主题熟悉性对于兴趣都会产生影响，读者对于难以理解的文本总是不感兴趣的，缺乏相应的背景信息是影响兴趣的一个显著的变量。研究认为知识经验与情境兴趣是呈倒“u”型的关系，对于学习者而言，与文本相关的背景知识过多或过少都不利于引发其兴趣，只有适度的相关背景知识才会引起学习者比较高的兴趣。知识图式理论（knowledgeschematheory）提出了与倒“u”型相似的观点，认为对于学习者而言，如果与文本相关的知识经验过高或过低都不会对兴趣产生影响，只有适度的相关背景知识经验才有助于提高兴趣水平。因此，当读者拥有适当的相关的先前知识时，会增加对于文本的兴趣，包括情境兴趣。综上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的结构连贯性与完美性、文本的具体性、生动性、悬念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改变个体的认知目标和活动的操作方式会极大地影响情境兴趣。如同样的学习材料，如果改变呈现的方式，就会调动个体的情境兴趣，设置一个新的认知目标也就可能增强个体的情境兴趣等。这些研究结论的教学论意义是显而易见的，能够运用到课堂教学中去，提高学生学习的兴趣，促进学生的学习。但有些因素虽然与情境兴趣高度关联，却对学生的学习效果没有增强作用，反而会有干扰作用。比如文本的诱人性、意外性等特征，操作这些特征也能够引发学生的情境兴趣，但这些特征引发的情境兴趣对于学习效果却有减弱的作用。因为这些特征会分散对主题的注意，或者干扰工作记忆中的信息编码，或者唤醒不适当的知识图式。在课堂中引发学生的情境兴趣时，操作哪些特征是需要认真对待的，否则会出现学生的情境兴趣很高、学习效果却不好的情况，课堂情境兴趣的激发就失去了意义。

研究者认为在网络界面设计中，运用情境兴趣的规律可以提高读者的信息搜索效果。同样在多媒体辅助教学中，运用情境兴趣的规律制作多媒体教学课件也可以激发学生课堂学习的情境兴趣，提高学生学习的效果。结合上述情境兴趣的规律，在多媒体教学课件设计中应考虑以下几个方面的问题。

多媒体实验课件的论文汇总篇五

界面通常包含有文字、图形、图像、动画和视频等元素。界面设计应做到内容合理、条理分明、和谐美观。

1．内容合理：文字内容选用要提纲携领，突出重点。其它元素要服务于内容的表现，有助于提高教学效果。

2．条理分明：要吃透文字教材，进行整体的“谋篇布局”。内容的排列组合由其相互内在联系为依据，需表现的各元素主次分明，主要内容处于界面的视觉中心。

3．和谐美观：课件整体要色调和谐，各元素搭配构图得当，背景和文字颜色有反差，文字修饰适度，字体、字号有层次，前后风格统一。

二、文字运用。

1．字体。

中文字体大致可归为宋体、黑体、圆体、书体等类别，英文字体有上百种。字体的选择应由内容层次和段落大小确定，通常是由粗到细、由重到轻排列。在一个界面中，字体一般不超过3种，常用的是黑体、宋体、楷体，多了就会引起视觉上的混乱。字体不宜花哨，将原有字体加粗、变细、拉长、压扁或倾斜，可丰富界面，但正文用字要规范，否则会影响阅读速度。

2．字号。

字号即文字的大小。字号的选择按内容层次由大到小。从主标题、分级标题到正文用字一般在60至30号左右，文字每行不超过20字，一般控制在13至18字之间为宜。

3．字距与行距。

字与字之间的距离称作字距，行与行之间的距离称作行距。字距大或行距窄，会造成上下文字相互干扰，容易跳行读错。字距与行距比例的要求：行距要大于字距。具体距离应根据主题而定，正常多用标准值或默认值，如果是娱乐、抒情类界面或简介、告示类宣传品，亦可灵活处理，以增加界面的活泼、装饰效果。

4．文字编排。

文字组形式的变化有：（1）齐左,左侧对齐符合人们的阅读习惯，一般课件的正文多采用此类形式；（2）齐右、齐中、两边对齐，这些方式在视觉上不习惯，会产生一些特殊的效果；（3）自由出入，常见在文字群中插入图片，加强主题的表达。

文字排版不能太靠界面边缘，要象word文档的页边距一样，四周留有一定距离。

三、图片运用。

图片在传递形象信息，吸引读者的注意力，美化界面等方面具有独到的作用，但使用不当，也会影响界面的'效果。

对图片的选择应符合表达的主题，避免重复使用。在保证清晰度的情况下，要选用适当的尺寸和格式（常用jpg、png格式），尽量减小图片的数据量，以便课件运行顺畅。

图片通过剪裁处理，去掉容易使人分心的干扰内容，可以突出主题，使观众更集中注意于图片所传递的有效信息。

图片放置占用面积要得当,不要太靠边缘。使用图片时一般要描边，使图片从底图中分离出。文字说明尽量放在图片下侧或右侧，这样符合视觉习惯。

四、视频和动画运用。

视频的运用要适度，一般用在必要的部位。在课件设计中除特殊情况外，不要大段大段地运用视频。

使用视频时，要在保证画面质量的情况下，适当放大尺寸，减少数据量，wmv、rm、avi、mpeg、mov是常用的视频格式。

使用动画是讲解抽象教学内容、复杂工作原理的一种好的辅助手段。三维动画的制作较复杂，在运用时要掌握时机，用到最需要的地方。二维动画能在多媒体课件集成软件中制作的，尽量在集成环境中完成，使操作简便。动画运用形式要和课件风格相协调。

五、色彩运用。

色彩能影响人们的心理和情感，亦有形成对比、产生层次的作用。

不同的色彩给人不同的心理感受，根据主题选用合理的色调，有助于表达情感。如热烈的、歌颂类的内容可用红橙黄类的暖色调，感情色彩不浓的教学内容，一般使用中性或偏冷的色调。

色彩运用要统一，一是底图决定整体色调，文字等要素选用的颜色要与底图协调。如蓝、绿底不要用红字，红、紫底不要用蓝字。特殊情况确需使用，可采用描白边（powerpoint在艺术字中实现）的方式，将文字勾出，使色彩和谐。二是文字选用的颜色不宜过多，一般不超过3种，避免画面过花哨，破坏整体和谐。

通过采用色彩对比的手段，可强化章节、段落的结构。如在蓝色背景上，一级标题用红字（加白边），二级标题用黄字，正文用白字，使内容层次清楚明了。

文字与背景要注意明暗（深浅）对比，如颜色明度接近可采用描边或加阴影的方式突出文字，使学员能看清内容。

六、幻灯片切换。

幻灯片的切换可采用一些动画特效和音效。动画特效如飞入飞出、淡入淡出等，使用得好可增加课件的观赏性，但不必过多地追求变化方式，以免分散观众的注意力。音效如键盘声、片断音乐等，自学型的课件可视情适当加入，但课堂讲授用的课件一般不需要，否则会影响讲授的节奏。

多媒体实验课件的论文汇总篇六

计算机辅助教学工开发出高质量的多媒体课件，必须以教学理论、学习理论为指导，作好课件的教学设计。不同类型、不同使用目的课件，其教学设计过程中的具体方法和步骤会有所不同，但就其设计的结果来说都必须回答三方面问题：

（2）我们进行怎样的教学才能达到预期目标？这是确定教学策略和选择设计信息媒体问题。

（3）我们如何及时评定和强化学习效果？这是进行教学评价问题。因此，确定教学目标、选定策略和选择设计信息媒体和制定学习评价标准是课件教学设计的基本问题。下面将就如何解决好这些基本问题进行较详细的讨论。

一、确定教学目标。

教学目标是对学生应到的学习成果或最终行这确描述，它为每个教学单元或每节课的教学活动规定方向，是形成学生学习动机的主要基础，所应十分重视对教学目标的确定并要用准确的语言向学生阐明。首先课件的教学目标应该是具体的。所谓“具体”有两方面的含义：

二是指必须明确课件与整个课程间的关系，这一点对课堂用cai的开发来说尤为重要。因为在课堂教学中使用课件是课堂教学设计过程中的一个五一节，课件相当于一种媒体在某一教学活动中起某种作用。在这种情下，课件的目标必须服务于课程教学的整体目标，课件的设计要融于课堂教学过程的整体设计。其次，课件的教学目标应是有层的。按照教育目标分类学，认知领域的教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等六个层次。目标层次与内容复杂程度相对应。

第三，课件的教学目标应是有镇对性的。学生已有的知识基础、能力水平、学习和生活的经验乃至社会文化背景等，要在目标确定时认真加以研究和分析，以使课件具有促进有效学习的作用。

二、选定教学策略。

选定教学策略是根据具体教学目标、学生学习特点及选题内容的综合考虑，选择确定课件教学方法和教学模式。对于辅助课堂教学讲授环节的课件，要在充分了解教师对整个课堂教学设想的基础上进行课件教学策略的选择。如果教师对整个教学采用启发式，那么课件设计就应配合这种教学方法，如利用cai课件创设一种问题情景，以便于教师对学生进行启发和引导，这时课件不给出结论性的内容，只给出启发思维或思考的线索、场景等；如果教师采用讲解法，为了要突出重点、化解难点或深化学生的思考与理解，或者提供感知教材以便建立学生的共同经验等，就可以采用演示和模拟的教学模式，生动形象地对事物对象进行演示，展示其过程，揭示其规律，提供观察的材料和思考的问题情景等等。在教学策略确定后，可以形成课件的总体结构模型。

三、选择与设计。

选择与设计表达教学内容的媒体根据选题过程的分析、教学目标制定的情况和教学策略选择的结果，确定和知识点采用何种信息媒体来表达。在多媒体课件中，表达信息的媒体主要有文字、图形、动画、图象、活动影象、音频等。一般应根据学科特点、内容分析和教学需要，按照教学目标和教学对象的特点来选择媒体，合理地设计课件中文、声、图、像、动画等各种信息媒体的运用形式，恰当地表现各种教学信息，以促进教学目标的达成。实践证明，教学内容的特点、教学目标的性质、学习者的学习特性是确定表达教学信息的媒体类型及其运用教学内容、教学目标、学生学习特性相协调，并能够有机结合形成优化的教学结构时，多媒体课件的助学效果会更好。

四、制定评价标准。

要获得对学生学习效果的及时评定和强化，必须根据教学目标制定目标到达程度的标准和评定的方法，学习者学习结束后，课件要用教学目标和评价标准来衡量是否完成学习任务，课件中使用迁适当的评价，既可强化学生对新知识的理解，又可促进学生有效达到学习目标。

五、形成文字本。

文字稿本是按照教学过程的先后顺序来描述每一环节的教学设计结果的一种形式。一般情况下，文字稿本的编写由学科专业教师来完成。完整的文字稿本一般包括三部分：稿本说明、知识结构流程图和稿本卡片。1.稿本说明主要是对课件设计、制作和使用中的各种策略、事项进行说明。

1.完整的稿本说明要包括如下的内容：

（1）课件设计登记卡登记卡给出课件设计的基本概貌。

（2）课件开发目的说明主要指出课件对学生的学习具有怎样的意义。

（3）学生学习特性说明主要指出学习者关于课件选题内容的原有认知结构和认知能力、以及学习者的认知阶段、对本课程的关心程度等。

（4）教学目标及其分析说明教学目标一般应包括知识掌握、能力培养、品格形成等三方面的目标。

（5）教学策略说明主要指出为达成知识、能力、品格等三方面的教学目标，对教学内容、教学方法、学习过程、媒体信息使用等进行选取、设计、组织与安排的原则和思想。

2.课件知识结构图。

知识结构主要指课件选题中各知识点之间的相互关系及其联系的形式，通常用逻辑框图描述，因此也被称为知识结构图。它是学科教师在具体制定教学目标过程中，对课件选题内容进行详细分析的结果，展示了知识内容间的层次、顺序及相互间的逻辑关系。

3.稿本卡片。

稿本是一种记录和描述课件教学设计结果的形式，稿本卡片是稿本基本单元，一个稿本由一系列按教学过程先后顺序综合排序的稿本卡片组成。稿本中主要包含两类信息：教学信息和对课件形式的有关要求与指示。教学信息一般包括学科知识、启发引导、设问应答、教学构思或创意信息、媒体信息类型等，对课件形成的有关要求与指示包括关于图形、动画、声音、文本的呈现方式顺序方面的要求，人机交互、使用操作方面的要求等。文字稿本编写完成后，课件教学设计阶段的工作就完成了，后续工作一般由课件制作的专业人员来完成。

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多媒体实验课件的论文汇总篇七

摘要：在新一轮的课改浪潮中，教师们都在探索适应课程改革的新的教育教学方法，积累了不少经验，也存在一些困惑。本文主要结合自己在《计算机组装与维护》课程中的教学实践，对多媒体在在课堂教学中的应用做有益探讨。

关键词：多媒体;教学观念;主动参与;因材施教。

在新一轮的课改浪潮中，教师们都在探索适应课程改革的新的教育教学方法。老师们努力学习，积极参与，积累了不少经验，当然也存在一些困惑。本人主要结合自己在《计算机组装与维护》课程中的教学实践，对多媒体在课堂教学中的应用作以下探讨：

一、转变教师教学观念、转变角色，让课堂教学增添加彩。

随着现代科学技术的飞速发展和现代教育理念的不断更新，新课改的要求对教师提出了前所未有的挑战。为了迎接新的挑战，接受新的理念，不断更新知识，教师们重新调整心态，转变教学观念和角色，不再以书本为载体，而以学生为中心，想尽方法，让课堂教学不仅仅是传授知识，而是引领学习，激发学生积极参与课堂教学，使学生真正成为课堂教学的主人，共同完成教学任务。那么，作为教师，如何熟练和掌握多媒体课件呢?笔者认为首先要认真学习现代教育理论，转变观念，认识到现代化教育手段有着传统教育媒体不可替代的作用，熟练使用现代教育技术，充分运用现代教育技术于课堂教学是必然要求，也是实施新课程改革的需要。其次要积极参与现代教育技术培训，让教师掌握现代教育技术方法和手段，了解现代教育技术的优势所在，及其对课堂教学行为的巨大影响。三是要使用多媒体上课。教师要不断提高自己对现代教育技术手段的运用能力，掌握好度，既要突出教师在“教”中的主体地位，但也不能以“机”取而代之。教师要用情景创设引导学生入境，合理组织、正确引导、相机点拨，让学习主体参与到课堂教学中来，感受多媒体课件带来的学习乐趣，愿意学习、快乐学习、用心学习，让课堂教学增添加彩。

例如：在讲解《计算机组装与维护》的第一章《微型计算机概述》时，要求学生对于本门课程必须要先总体性的了解：了解微型计算机的发展、特点及分类，掌握计算机系统的组成，包括硬件和软件。这章节要求学生从一开始就明确本门课程教授过程所涉及到的内容，让学生做到心中有数。所以这章内容显得尤为重要，但学生在学习过程中往往认为自己对这部分内容已经知道了，再加之教师依然用常规的教学方式无法引起学生的注意，所以对后面章节的学习造成了压力。笔者认为教师可采用ppt形式制作成课件，将本章教学的内容用图片和文本的形式结合起来，学生通过图片理解学习的内容，并加以记忆，跳出了简单地以书本内容为主，枯燥乏味地学习，便于学生在后期的学习过程中灵活地将这部分知识联系起来。

二、激发学生学习兴趣，主动参与，让多媒体教学手段为课堂生辉。

传统教学，是按照教学论原理，以书本为载体，以教师为中心，教师凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动来完成教学任务。课堂教学形式以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学模式。学生对知识的获取完全依赖于教师的传授和点拨，学生是处于一个被动的状态，无法展现他的积极主动的参与学习的一个完整的过程。

多媒体教学具有声、像、图、文、影并茂的优势，它通过共享多媒体信息，能为教学创设形象逼真的教学环境，增强教学内容的表现形式。首先，可以利用教学示范，教师一边讲解，一边演示，调节学生学习情绪，使学生集中注意力，让每个学生都能参与学习。其次，让学生上机练习，学生自主学习，可以激发学生学习兴趣。利用电子举手功能，学生可以方便地提问;利用辅导答疑功能，教师可以进行“一对一”个别指导;学生练习中的典型问题也可以在全班进行示范等等，让学生感受更实、理解更深，培养和发展学生的思维能力、观察能力、想象能力和创新能力。将诸多的环节连成一个有机的整体，优化了课堂教学结构，提高课堂教学效率。三是利用监控管理功能，将学生学习情况及时地反馈给教师，及时点评，及时消化交流等教学活动，帮助学生掌握所学知识。

例如：在讲解第二章《主机》时，采用图片的形式，将中央处理器、主板、内存、机箱和电源等硬件设备展现出来，让学生图文并茂地了解这些硬件设备的分类、组成及性能指标。同时教师在教授主机各硬件的日常维护的内容时，可采用拍摄视频的`方式，将主机中各硬件出现故障时的现象及解决办法拍摄下来，作为案例在课堂中加以讲解，帮助学生了解这些故障现象并掌握处理故障的方法。

三、巧用多媒体，因材施教，让课堂教学锦上添花。

在教学过程中，根据学科和教材的特点，根据具体教学目标的要求，在同一节课或同一章节的不同课时中，可以用传统教学手段为主，辅之以多媒体教学手段，或以多媒体教学手段为主，辅之以传统教学手段，教师巧用多媒体，因材施教，设计科学合理，把多媒体技术所展示的功能有效地运用到各学科课堂教学中去，用其所长，用之恰当。提高教学质量，达到最优的教学效果。

苏霍姆林斯基曾指出：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依据不同孩子的不同差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动。”本着面向全体学生，全面提高教学质量的原则，在课堂教学中，巧用多媒体，为培养学生的求异思维和求同思维创造更好的条件。例如：教《计算机组装与维护》第八章《微型计算机的组装与cmos设置》一章时，采用静态的图片加文本与动态的视频结合的方法，图片加文本将组装的操作步骤让学生加以了解，视频拍摄了具体的操作方法，让学生直观地感受到真实操作的环境，并要求学生在学习过程中回答教师提出的问题，引导学生主体主动参与学习全过程。在教学中我根据学生基础的差异，运用多媒体强大的展示和变幻功能，让不同层次的学生参与活动。根据学生的学习态度、基础水平和接受能力的差异，尊重学生意愿，将学生分三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，缺乏强烈的进取心。低层学生为后进生，知识基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。根据学生的学习情况进行层次调整，制可行的达标要求，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。这样做有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，可以充分调动不同层次的学习积极性和主动性。在适合自己的学习环境中，按不同的教学要求达到各自的学习目标。让学生使其各尽所长，各显其能，从而获得学习成功带来的快乐，有效地培养了他们的创新思维。

在教学过程中，多媒体教学既能做到发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。教师要根据教材的特点，教学内容、教学目标以及重点难点，扬长避短，对教学方法和教学进程进行合理优化，既注意教师的教，更注意学生的学。以学生为本，积极激发和培养学生的情趣。科学地将现代科技融入到日常教学中去，提高我们的教学水平。(作者单位：无锡市协新技工学校)。

参考文献：

[2]孙建国.课堂差异分层教学策略(j).中国教育报，2002.9.20第4版。

[3]牛滴雨.浅析多媒体技术在计算机教学中的应用.现代企业教育，08期。

多媒体实验课件的论文汇总篇八

在高中生物实验教学中运用多媒体手段可以恰当地创设实验教学情境，形象地指导实验操作过程，充分解释实验结果,从而很好地激发学生的实验求知欲和探索欲，提高实验教学效果。

多媒体；生物；实验教学

传统的实验教学模式是教师借助模型、挂图、演示实验等手段向学生“满堂灌”实验内容,产生的效果往往是学生操作不规范、实验结果不理想、学生参与性减少。借助多媒体模拟再现整个实验过程，可以更好地完成实验。

（1）创设实验教学情境。多媒体技术的特点之一是交互性强,这就能使学生通过多媒体教学活动多角度体验学习过程,从而提高学习质量,享受学习成功的喜悦。例如，检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的实验中，通过多媒体展示非洲难民儿童图片及大头娃娃的图像，从而提出如何检测蛋白质的方法。

（2）形象指导实验操作过程。传统的实验教学过程中教师一般要求学生先预习，之后教师演示，最后学生再动手，在这个过程中会由于受到相关因素的限制（比如演示模型过小、实验步骤不理解、操作不规范等）导致整个实验耗时耗力，结果还不理想。使用多媒体技术可以将整个实验展示给学生，在整个过程中教师可以根据具体情况进行暂停、回放、放大等操作，适当给予学生知识的感知，规范实验操作。例如，使用高倍显微镜观察几种细胞的实验，按照传统的方式教师会拿着个显微镜在讲台上演示。由于距离和显微镜大小问题，很多同学会不得要领。这时在模型的基础上借用多媒体演示如何先使用低倍镜，在低倍下找到物像后如何使用高倍，使用高倍过程中注意哪些事项。学生在观察过程中也学到了操作的规范性。

（3）化虚为实，突破时空限制。有些实验由于受到条件的限制无法在课堂进行多媒体的直观模拟，就可以引导学生将复杂的.内容简化。关于光合作用和呼吸作用过程借助多媒体的动画将静态转变为动态，将整个过程直观地呈现给学生。

观察法是研究生物学的基本方法，但是有些实验现象是比较微观不易观察到的。比如，观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验中，首先要求的是低倍镜下找到分生区细胞（教材已经注明呈正方形），但在实际实验中难免会出现长方形的，借助多媒体演示理想实验观察到的细胞图像，教师再加以解释：出现长方形可能来自伸长区细胞。其次要求观察各时期的细胞。如果单凭教师传统演示，学生对于分裂间期时dna的复制、染色体和染色质之间的转化、分裂期间dna和染色体变化特点的认识仅停留于静态和虚拟中。真正实验时学生会受到思维的束缚找不到相应物像，导致实验结果不理想。对此教师在实验前利用多媒体的动画形式，形象生动地展示各时期dna变化：前期染色体特点，中期时染色体的整齐排列，后期时染色体数目改变，末期时染色体的消失。在此基础上教师实验时再直观地展示真实实验中观察的相应图像，就可以提高整个实验教学的效率。

（1）不能取代学生的亲手实验。利用多媒体技术可以帮助学生纠正错误的操作，但是多媒体技术绝不能取代学生的亲手实验。比如，本来比较简单的观察切片实验教师为了方便，直接借用多媒体演示给学生看，这无形中扼杀了学生对于真实图像的感知及亲自动手探知的能力。

（2）与其他教学手段相结合。多媒体手段的使用不能完全脱离其他的传统教学手段，适当的相互结合对于提高实验教学是有帮助的。比如，内容比较复杂的实验教学，教师只是一味播放多媒体而不借助传统的板书，最后会导致学生对于实验只能大概了解。（3）教学内容要适当。多媒体技术有着容量大的特点，一节课可以承载很多的教学内容。教师应该根据教学目标和教学计划适当地调整教学内容。

总之，生物学是一门以实验为基础的学科，观察实验现象需要视觉、听觉，触觉等不同感官的感知，这是多媒体技术所不能演示的。因此，在教学过程中适当运用多媒体，将多媒体与其他教学手段相结合，能够有效提高生物实验教学质量，激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识和素养。

多媒体实验课件的论文汇总篇九

多媒体教学方式越来越得到教育界的认可，逐步的推进教学模式的改进和创新。在教学互动环节中，多媒体教学的优势极大提升了学生学习的效率。然而一个完善的多媒体课件，需要构建系统的测评体系对其内容、手法以及使用效果进行综合性的评价一次为软件的完善提供一定的根据。

一、课件评价指标体系的设计。

现存教学课件大体存在两种问题:一是过分追求效率，课件与课本不分，完全依赖课本内容。另一种是过度追求技术与艺术效果，忽视课件制作成本。成功课件具有良好的.平衡特点，既可以通过技术手段充分的传达教学内容，又使用了较低的制作成本而且在艺术与技术性上实现较为平衡的搭配。课件教学评价的体系应该包括教学、经济、技术与艺术几个维度。1、教学维度教学维度主要指课件在教学层面的作用与价值，要看其能否有效的传达教学内容，准确的实现预期目标服务。评价标准包括“内容使用、知识表达、重难点的解析、创造性培养、多媒体整合”等多项要求。2、经济维度经济维度指在课件制作过程中对经济性的考虑，要遵循最小代价或最大价值。在课件涉及过程中，既不能片面追求低成本也不单一的强调功能，应该综合平衡两者之间的关系。尽量运用较低成本获取较好效果。3、技术维度技术维度是指课件使用过程中的操作性和稳定性。其主要指标包括了:使用可靠、操作简便、综合处理能力、导航功能、移植性和可重用性。4、艺术维度艺术维度是课件在视觉效果上的追求，指课件的图像、文字、声音等的综合协调效果。课件艺术评价指标包含图片布局、色彩、声音效果、文字等内容。

二、教学课件评价指标系统。

教学课件评价指标系统与其设计系统类似，通常也包括了相对应的教育、科学、技术、艺术以及操作与交互等要求。

1、教育性(30%)教学软件主要用于课堂教学的辅助设施，首先要具有对教学的辅助作用。因此首先要包括以下几点要求(1)紧密结合教学大纲设置，准确传达国家教育方针。(6%)。(2)选取和使用课件的必要性和合理性(6%)。(3)适应教学对象需要(4%)。(4)突出重点，分散难点，深入浅出，易于接受(6%)。(5)注意启发、引导学生，培养学生的创造思维能力(5%)。(6)良好的组织表现形式(3%)。

2、科学性(30%)课件效果如何很大程度在于其科学性，所谓科学性主要指要严格避免出现常识性错误，并严格遵守教育教学规律。(1)层次清晰、布局合理、内容充分、逻辑准确(6%)。(2)虚拟现实的影像、动画要生动、准确、形象充分展现要传达内容，避免无关的内容出现。(6%)。(3)表现方式要恰当(4%)。(4)课件结构布局合理，版面设计要科学(5%)。(5)为了说明问题，允许在一定程度上夸大或缩小事实(4%)。

3、技术性(18%)教学课件制作过程中，要注意操作者的使用习惯，努力实现，基于教材、紧扣大纲、突出重点、紧扣难点。(1)充分运用二维、三维动画，以弥补常规教学的不足(4%)。(2)画面设计合理，生动形象(2%)。(3)配音的效果要求，音量适中，快慢适度、抑扬顿挫与画面同步进行(4%)。(4)课件内容与学生知识相互衔接，教学进程与学生节奏相互匹配。(3%)。(5)能在校园网、国际互联网上快速传播(3%)。

4、交互性(6%)cai的课件关键突出了其交互性，交互性的要求同时也是对其操作性的要求，要充分利用其多媒体的多层次输入、出功能，提升教学过程的交互特点，使课件演示与教学活动轻松方便，节省时间提高效率。

5、艺术性(8%)课件的艺术性要求是对其更为高层次的追求。主要体现为其界面的简洁、易用(1%)。(2)艺术特点(1%)。(3)画面畅通、无跳跃、模糊现象(1%)。(4)语音搭配融洽，音色优美(1%)。(5)课件的整体风格统一(1%)。(6)画面整体大方(1%)。单一课件的色彩数量有所限定，不宜过多。(7)文字使用恰当、既能传达准确信息又可保持画面的简洁。(1%)。(8)内容呈现形象化(1%)。

6、使用性(8%)多媒体教学课件的使用主要为了协助教学，提供简洁、快速的内容传达方式，教学目标、步骤以及方法的使用，要能够保证其通用性和兼容性。(1)教学课件使用简便，可以通过多种介质进行传递。(2%)。(2)操作界面友好简洁(1%)。(3)课件运行要稳定(2%)。(4)及时的交互应答(1%)。(5)有比较详细的说明使用手册(1%)。(6)具有良好的通用性(1%)。

【参考文献】。

［1］王寄鲁，杨兵，魏文忠，吕健．多媒体教学的评价体系［j］．高等理科教育期刊，(3)。

［2］张宁．多媒体教学课件模糊综合评价体系的建立与应用［j］．教学管理，(3)。

多媒体实验课件的论文汇总篇十

摘要：近年来，现代教育技术手段被引入课堂，越来越多的教师开始使用多媒体课件授课.多媒体教学在激发学生兴趣、提高教学质量上有着传统教学无法比拟的优势，有着强大的生命力.而多媒体课件制作的好坏又直接影响课堂效果，因此，掌握课件制作的技巧便尤为重要.

从专业的角度上来讲多媒体课件就是利用多媒体形式及计算机辅助教学的软件而制作出来的，一个成功的多媒体课件一定要学生的思维同步，要运用适合的教材，这样的话就可以培养学生的创新意识，另外还要被所有的教师认可，这才能算是好的课件，如何能让课件发挥其自身的作用，这是制作前必须考虑的问题。也就是说课件的构成结构。

若把一个课件比作一本书，那么它也有封面、目录、章、节、页或单元、课、页等，其中页是基本单元，为显示器上的一屏信息，包括背景、文字、图形、图像、动画、视频、图标、按钮等，同时还有声音、背景音乐等不可见信息，这些媒体组合起来共同表现某个具体的教学内容。

(一)一定要本着教育性的原则理念。

就是指课件制作的本身必须遵循谁知规律的同时，要有很明确的教学目的，这样就可以有助于学生加深对知识的.理解和掌握，而且要通过各种媒体本身合理运用、巧妙的组合来提升教学内容的趣味性，来增加学生的求知欲望。

(二)科学性的原则。

在制作课件的时候，课件的内容必须保证准确无误、逻辑严谨，另外在进行模拟仿真的时候动画特技必须要合情合理，所呈现出来的图像、色彩反应必须真实，必须保证学生对课件的内容能够正确的理解。

(三)交互性及实用性的原则。

一方面交互性实质上指学生对媒体的操作性灵活、方面，使学生可以根据自身的学习程度与需要能够随时随地的搜索、评定、学生与机器之间形成相互交流信息的多样性，因此，交互性就是教学者与学生之间交流的平台，也正是多媒体课件和别的教学模式不同的关键所在。另一方面实质在进行课件制作的时候一定要根据学生情况和教学内容的需要，不是说所有的课程都需要多媒体课件进行教学。

(四)集成性及经济性原则。

集成性一方面是多种媒体信息设备的集成，另一方面是多种媒体信息载体的集成。教学媒体是根据不同教学内容及其活动要求选择的，在对不同媒体形式使用的总体设计中，应充分考虑到其各自的表现特性，做到科学选择、优化组合，使其发挥各自的表现能力，使教学内容得以充分展示。另外经济性就是应以最少的投入编制出高质量、高性价比的多媒体课件。

(一)选择课题。

选择课题是进行课件制作的第一部分，在进行制作之前，制作者一定要做好充分的选题论证的相关工作，尽量减少不必要的投入，也就是说，在进行选题的时候必须根据学生对于很难理解、老师难降解的难题、重点进行，尤其是那些充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言表达清楚的内容。

(二)教学设计。

(三)脚本设计。

相对来讲课件的设计就像是影视剧;里面的编剧一样，里面包括课件怎样安排、声音怎样配置、色彩怎样搭配，动画视频加入的时机，怎样与学生交互等，因此，脚本设计也是整个课件制作的核心内容。也就是说多媒体课件的脚本分为文字脚本和制作脚本。

1、文字的脚本：就是课件教什么、怎样学的文字，之中还包括教学目标的分析、教学内容、知识点的取得，教学进度、媒体运用、课件的类型和使用的时机等。

2、制作脚本，就是在文字脚本的基础上，会给出课件制作的方法：页面的元素与布局、人机交互、跳转、文字信息的呈现、音乐或音响效果、解说词等。一般情况下，教学流程的每一个子项的制作脚本包含以下几个内容：界面布局、界面说明、屏显内容、屏显类别、屏显时间、交互控制、配音及配乐。但是这些在实际应用的时候要灵活运用，这就需要老师写出具体的方案，这样才能更好的配合多媒体课件教学，更好的发挥课件的优势。提高教学质量。

3、收集素材。媒体素材的采择是表达学习内容服务的，所以在选择使用多媒体时，其最终的目的就是要表达学习的主题、思想的表达、另一方面必须要克服多媒体设计的内容与学习内容相脱节，努力做到“为内容表现而设计媒体”。因此，在脚本设计、素材准备完成后，就可以制作课件了。

4、测试修改阶段。在编辑好的课件完成后，一般的情况下都要预演的，在预演之后还要拿到课堂中去试验，并要有老师们对课件评价标准来进行审查，最后再经过不断的修改、补充、完善达到最好的教学效果。

三、结束语。

由此可以看出，多媒体课件的制作是一件很庞大的工程，除了教学设计的一些原则外，还会有很多值得我们重视额问题，这样就要求老师要不断的提高自身的素质，不断的进行学习，结合自身的教学的实际要求，争取制作出更好的课件，让学生能够更容易懂得学会知识，只有这样才能够真正的以来激发他们的学习兴趣。

参考文献：

[1]缪亮，ware多媒体课件制作实用教程[m].北京：清华大学出版社，2008.

[4]王春婕.多媒体课件辅助教学存在的问题及对策[j].白求恩军医学院学报，2009，5.

[5]方振宇，伊学义.关于多媒体课件的思考[j].继续教育研究，2000，4.

[6]涂跃进，范炳鑫，涂杰斌.自制多媒体课件中应注意的问题[j].湖北中小学实验室，2001，z1.

[7]刘萍.教师在制作多媒体课件时应注意的几个问题[j].济南教育学院学报，2001，1.

多媒体实验课件的论文汇总篇十一

摘要：多媒体数学课件作为现代信息技术在数学教学中的一种应用形式，在数学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式等方面充分发挥了信息技术的优势。本文就多媒体数学课件的.教学设计作一些探讨。

多媒体数学课件作为现代信息技术在数学教学中的一种应用形式，在数学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式等方面充分发挥了信息技术的优势。

数学课件是信息技术与课程整合的一种形式，它与传统的数学教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性，是一种新型cai辅助教学形式，它在构建学习环境、整合学习资源、确定学习方式方面都向数字化方向发展，它使得数学的学习向”数学化学习”这个”信息技术与课程整合的核心”发展。

在数学课件的制作和应用实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响以及对信息技术和数学课程整合的思想和手段掌握不够，普遍存在以下几方面问题：

（1）教学方案中自觉应用教学设计理论和方法不够，有较大的随意性。

（2）教学方案中没有明确的设计思路，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。

多媒体实验课件的论文汇总篇十二

化学是依托于实验存在的学科，通过实验才能够将很多化学反应以及化学变化进行清晰的展示出来，通过具体实验才能够对相关化学物质的各种性质进行检测，并最终确定，在这一过程中，呈现出来的光学以及色彩上的变化，将会通过实验清晰的展现出来。

1.1强化实验的可观察效果。

在化学教学中，通过具体的演示能够刺激学生进行实验学习的积极性，并且能够在实验过程中，对化学实验产生真实的认识和感受，体会到其中的科学规律，感受到其中的奥妙。

通常情况下，为了使实验能够获得更好的观察效果，将实验的相关装置在高台上设置是最常用的方式，还可以进行巡回展示的方式，来使学生们更加细致的观察，但是前一种方式受到实验器材条件的限制，后一种方式会造成时间上的极大浪费，而且学生很难利用有限时间进行充分全面系统的观察，最终使得教学效果很不理想。

在这种情况下，利用多媒体方式进行教学展示，能够将以上进行全面弥补，并且能够产生极佳的整体效果。

具体来讲，在进行具体的钠与水的实验时，如果应用原有的方式进行反应效果展示，将会对实验器材造成极大损坏，并且观察的范围十分狭窄，很难取得理想效果。

在这种情况下，利用多媒体技术来对这一实验进行具体展示，可以将原有的大烧杯改换为方形试管，同时在水中加入酚酞，在此基础上投入金属钠进行具体实验，这样一来学生将能够清晰的对实验进行全程观察，实验过程中产生的实验现象，将能够通过大屏幕清晰展示出来，从而使得实验效果得到强化。

1.2突出操作规范性。

学生学习化学的主要方式是进行模仿，在实验教学过程中，教师的一举一动都会影响着学生对于实验的具体认知，并且会在潜移默化中产生深远影响[3]。

但是在很多情况下，涉及到复杂难懂的实验操作时，班级人数众多，不能够保证每一个人都获得极好的观察效果，这样将会使得一部分学生对相关操作的印象十分模糊。

在这种情况下，如果由于学生实验操作的记忆出现偏差，从而造成操作失误，很有可能会引发严重的后果。

面对这种情况，只能够通过多媒体技术进行解决，将整个实验流程通过影响的形式展现出来，使每一名学生都能够观察到实验的规范化操作流程和步骤，在实验进行之前进行观看，能够促进学生的规范化操作，在实验完成之后进行观看，能够对实验的教学进行一定程度上的巩固。

具体来讲，在针对中和滴定进行操作步骤展示时，由于步骤很多，从洗涤到最终的计算，期间需要进行九个操作步骤，很多步骤不仅需要明确操作要领以及规范性，还需要能够对其中的操作原理进行明确了解，在这种情况下，通过课堂演示很难取得理想效果。

面对这种情况，要能够通过短片的形式将步骤清晰明确展示出来，同时针对具体步骤进行详细的原理解说，这样一来将能够产生一览无余、一目了然的效果。

2结语。

由于各种因素的限制，很多化学实验不能够在实验室中具体开展，但是又不能使这一环节缺失，在这种情况下，通过多媒体将相关实验过程进行具体演示，将能够起到极好的替代作用，并产生明显效果。

多媒体实验课件的论文汇总篇十三

是生物化学实验教学的保证和支撑第一，充分发挥开放性的实验教学，这是构成有效合理的生物化学实验教学方法的一个重要组成。笔者在平时的生物化学实验教学中，会将每一次的实验内容分为不同的子内容来进行，并要求学生们以小组合作的方式来完成。每一次的实验内容可以大致分为4个子内容，即：资料查阅、实验方法讨论和操作、实验结果分析、实验结果讨论。例如:在进行“血清葡糖测定”实验中，首先让学生们进行实验前的资料查询工作，这是保证其在真正实验阶段进行操作的前提，使学生们在实验之前对于实验内容有着初步印象和整体认识，并在实验之前查到需要解决的问题，使得今后的实验环节更具有针对性。然后，组织学生们就实验内容进行讨论，确定最终使用的方法等事宜，然后按照所讨论的方法进行实验。在此过程中，学生们可以自由发挥自己的见解并进行反复讨论，必要时可以请老师提示，完全是一种开放性的学习氛围。到了具体实验阶段，这个阶段也是要求学生们进行独立操作的过程，实验材料是病人和正常人但是血清，引导学生们通过实验试剂（酚试剂或邻甲苯胺试剂）进行血清分离和检测等实验内容，从而得到吸光度值并进行比对。最后就是结果分析阶段，这就是充分发挥学生进行开放式思维的关键性阶段，它可以扩展学生们的思考能力和综合应用理论知识的能力，对于实验结果的分析和讨论会使得学生们的逻辑推理能力得到培养和提高，并且就其中出现的个性现象进行讨论和进一步的独立研究。可见，以上的教学方法充是分发挥了开放性实验教学的优势。第二，增加案例式分析教学方法，这是构成有效合理的生物化学实验教学方法的又一个重要组成。合理有效的生物化学实验教学方法需要事实为保证，而案例分析教学可以保证实验教学的真实性和客观性。具体操作是将这些具有典型性的案例式的实验教学内容以实验项目的内在逻辑相关性为基础来进行模块方式组织，以顺序性和连续性为原则，通过“发现现象、基本实验思路、实际操作实验、解释现象”的模式进行生物化学实验的展开，使得学生们可以通过自己所亲自设计并实践的实验来阐释其现象的.原因，最后组织小组讨论发言。以案例为基础的教学法为学习者提供了一个仿真的临床环境，在这个环境里，学生们可以充当一个临床医师的角色，为病例的治疗方案做出正确的决策，并通过实验阶段进行验证和检测。实践证明，通过多次高仿真的案例学习，会使学生们在今后走向临床工作时能够更积极地思考，从而做出正确的判断和决策。案例分析教学方法应用于生物化学实验的教学中可以结合个人学习和小组合作学习的形式来进行，前者可以锻炼学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力，后者可以使每位学生在合作中分享和讨论，从而形成更具合理性的结论。

在生物化学实验中，经常会遇到一些较为复杂的实验内容或是比较抽象的生物化学反应过程，这就需要多媒体教学技术或设备来进行辅助。信息技术的发展和微机的广泛应用极大地推动了生物化学实验将多媒体教学应用其中的发展。通过多媒体教学技术和设备可以实现抽象知识的形象化，通过多媒体技术和设备可以使得化学生物实验的原理与实验方案一种较为直观化的方式进行展示，并配合仪器操作、技能讲解与实际应用的动画或是视频等辅助说明的方法给与积极调动，使得整个过程充分调动了学生在眼、耳、脑等多种器官中的感受和体验，有利于学生对实验相关内容的整体把握以及在实际过程中的操作规范的顺利掌握。可见，这对于传统教学中学生对操作过程不熟悉的缺陷来说是一种有效的辅助和补充。为此，在实验开始之时，教师可以通过媒体技术和设备将那些复杂的或是抽象的实验内容以图片或是动画的形式呈现在学生们面前，使他们有了形象化和具体化的认识，到了实践性环节就会容易操作和理解；到了后期的实验结果分析阶段，也可以利用多媒体技术和设备来进行分析讨论的环节，这使得每一个学生或是每一组的实验结果都可以以较为直观的形式进行呈现，便于学生们在课堂的谈论和交流，具有便捷性和实效性。需要注意的是，在生物化学实验的多媒体教学中，一方面，教师要提高自身对于基本的多媒体制作与演示技巧的能力，保证多媒体内容可以有效地进行突出和进行，使得问题的解决可以在较为轻松的氛围中的得以实现；另一方面，教师还要注意生物化学实验的专业知识和技能的有效结合，对于知识更新和内容改善要不断给与关注，并以学生们的实际情况为前提，对每堂生物化学课进行合理的设计并辅以多种教学方法的保证，融入和落实教师为主导、学生为主体的教学理念的实施。

3结语。

总之，通过不断的生物化学实验教学实践和多媒体教学的不断结合，学生们的生物化学学习能力一定会得到提高。以上就是笔者就“浅谈生物化学实验教学”为话题进行的论述，笔者以自己多年的教学体验以及在此基础上的不断感悟和反复实践来对生物化学实验教学研究进行分享和交流，希望能够对于同行之间的交流有所借鉴性作用。