最新研究理论在英语教学的应用论文(汇总13篇)

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研究理论在英语教学的应用论文篇一

摘 要：随着新课程标准的发布，越来越多的教育者意识到改革教学方法对于当下教育的重要性，英语作为一门语言学科，传统教学模式的改革创新对于英语教学质量的提高、对于学生英文水平和综合素养的提升都起着至关重要的作用，本文就一种新的学习模式元认知策略在高中英语阅读理解中的应用做出浅析，以期对同行有一定的参考作用。

关键词：元认知策略；学习策略；高中英语；阅读理解；应用

阅读理解在高中英语中占据着重要的地位，因为英语阅读理解就是英语在实际应用中的一个缩影，高中生通过阅读理解的学习，一方面可以拓展学生的词汇量，从而通过阅读的练习增强他们应用英语语言知识的机会和能力，另一方面可以增强学生对于英语语篇的分析能力、理解能力以及信息获取的能力，最终还能增加他们对于国外优秀英文的欣赏能力；总之，高中英语阅读理解的学好对于学生学好英语这门学科起着决定性的作用。然而传统的学习方式，比如教师“填鸭式”教学、学生不求理解只管不停的读文章或者已经理解清楚了还继续不停的阅读文章等等，都无法满足现代的英语教育，因此教师及学生应该及时的改变传统的教育方法，学习习惯，寻找或者创新新的教学模式和学习策略，来真正提升高中英语的教学质量和学习成绩的提高，元认知就是一种经过论证对于学习英语等语言学科更加有效的学习策略，元认知就是在事物本身上认知的认知，也就是说元认知是一个人关于自身认知过程的知识和产物，或一切与之相关的东西，因此，它对于高中生英语阅读理解的学习起着至关重要的促进作用。

（一）在精读前做好充分的预读

元认知策略中重要的一个元素就是在阅读过程中，能对阅读的内容进行进一步的思考和理解，因此需要高中英语教师积极的应用元认知策略中的预读，在课前或者正式学习课本内容之前，让学生自己先对本节课将要学习的阅读文章部分进行一定的预习，让他们对于所学的文章在脑海中有一定认知，也就是了解了这节课中文章的大致意思和结构框架，也可以同时让学生熟悉文章中的一些语境，获取到里面包含的关键知识信息，在接下来的精度过程中，学生本身脑海中就已经对于文章的大致语义有了一定的认知，学生可以在之前的认知上进行再认知，让学生在精度过程中直接找到所需要的有用信息并记忆下来，这样运用元认知策略中预读的方法，可以让英语的阅读理解教育事半功倍，也可以积极提升学生学习英语阅读的积极性、主动性和兴趣，也可以非常直观的提升高中英语的教学质量，可以说是一举两得的好方法。比如在人教版高三必修五英语书中的一节课“unit 3 life in the future”，高中英语教师不应该直接上来就按照传统的教学模式，领着学生就读这篇文章，这样的教学方式只会让摸不着头脑的学生对于英语的学习望而却步，从而造成跟不上教师的上课节奏，厌恶英语阅读课的学习，教师应该直接将学习的主角交给学生，给足他们自学的时间，让他们自己先对本节课中的阅读部分“first impressions”进行预读，这样学生可以大体了解到文章的意思，让学生自己先理解到这是主人公李强写给父母的一封信，主要内容就是自己坐着可以穿越到未来的太空舱进行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所见都一一告诉了父母，这样学习在阅读到一些关键词的时候，可以对自己已经形成的记忆、理解等认知进行再记忆、再理解；可见运用元认知策略中预读学习策略，让高中生在英语阅读理解的学习过程中，对自己所认知的内容进行再认知，增加学习的效率，提升了教学的质量。

（二）在阅读中做好自我提问和监控

元认知策略中另一个重要的元素就是在英语阅读过程中的自我提问和自我监控，自我提问这种学习策略应用到高中英语阅读理解中，可以有效的帮助学生更加清晰的了解到文章的内容和写作目的，让学生带着问题在阅读过程中，更加集中注意力，去寻找关键的信息来解答心中的疑问，而自我监控这种学习策略则可以有效地检测自身的阅读是否达到既定的目标，一方面是在阅读过程中监控自己的阅读进程，看自己先前预测的文章中心思想是否偏离实际文章的本质内容，如果有一定的偏离应该根据所读到的文章内容进行及时的修正，另一方面是在阅读整个文章后进行自我检验，看自己读完整个文章所收获的信息是否達到最初定的目标。比如在人教版高二英语必修三中的一节课“unit 2 healthy eating”，在这节课中的阅读文章“come and eat here”中，学生可以通过题目意思就可以设置一些问题，快到这里来用餐，在阅读这篇文章之前，学生可以设置如下自我提问，文章中会有哪些食物名称，会不会有一些食物的组成或者做法，会不会提到一些食物对于身体健康状况的影响等等，让学生在实际阅读到这篇文章中，一边理解文章的实际表达意思，一边寻找自己设置问题的答案，然后再对自己的阅读思路进行实时监控，及时修正阅读思考方向，最终准确的达到理解这篇文章的目的。因此，在高中英语阅读中及时的运用自我提问和监控策略，可以有效的提升学生学习英语阅读的效果。

通过应用元认知这种高效的学习方法，可以让高中生将英语阅读的学习变得更加有趣，让学生可以更加主动、积极的去学习这门语言学科，也可以让学生学会利用元认知策略这种有效的学习方法来学习其它日常生活中遇到的问题。

[1]周汝照.浅析在高中英语阅读教学中元认知策略的应用路径[j].英语教师，2016（08）.

[2]唐静.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[j].信息化建设，2016（01）：177.

[3]徐飘萍.高中英语阅读中元认知策略运用现状的研究[d].华中师范大学，2016.

研究理论在英语教学的应用论文篇二

新课程标准要求开展英语教学，应当以学生为中心，开展以人为本的素质教育。提高学生英语口语表达能力，是英语教师广泛重视的热点问题。在教学实践过程中，教师应当牢记学以致用的教学原则，充分运用合作学习，提高学生语言表达能力，并激发学生自主探究兴趣。结合新课程标准要求，倡导自主合作探究式小组合作学习模式，提高学生英语口语表达能力和兴趣，促使学生能够积极踊跃地参与课堂活动。在此背景下，本文要分析合作学习在英语口语课堂教学中的应用，并提出具体的教学策略，希冀促进英语口语教学的有效延展与创新，提高学生团结协作精神与较好的英语综合素养。

合作学习；英语口语；课堂教学；新课程标准

在当前英语教学过程中，学生语言表达能力低下，教师也并未充分重视口语教学，这些都限制了学生语言表达能力的有效提升。课程标准要求开展合作学习，使学生能够积极踊跃地参与小组探讨活动，能够激发学生语言表达意识，活跃了课堂气氛，提高了英语教学效率。口语是英语学习的重要组成部分，部分研究学者表明，在英语语言使用过程中，学生的听说能力占75%，读写能力占25％，由此可以看出，学生在日常生活中语言使用最多的就是听与说。所以，这就需要教师在英语教学过程中，充分重视学生听说能力的培养，促进学生语言综合素质的有效提高。在具体教学过程中，教师应当进一步强化学生的语言表达能力培养，使学生能够用英语进行简单的交流，如购物或者是问路等。但是由于教学理念的束缚，部分英语教师忽略学生口语表达能力的培养，学生学习的是哑巴英语，不能说也听不懂，失去了英语学科核心素养的培育。

进行新课程改革已有多年，但在具体英语教学过程中，教学效果却差强人意。部分英语教师在教学过程中采用应试化教学，使得英语教学低效，与学生能力和社会要求脱轨。

（一）学生语言表达能力低下

学生语言表达能力是英语语言学习的重点，英语学习的目的是为了更好地交流使用英语。但是当前英语教学过程中，学生的表达能力极为低下，主要表现在学生不能够正确地使用发音，难以完整地表达英语语句。英语表达需要准确的发音以及准确的语境，但是学生并未掌握正确的语音，或者是发音不标准，难以根据语境表达出语调，更有甚者采用中文式英语表达方式，学生英语表达能力较低。由于学生对英语存在羞怯畏难情绪，在日常交流过程中，不好意思使用英语进行交谈，甚至有学生认为自己连普通话都说不好，更别说用英语交流了。学生并未树立英语口语表达的自信心，严重限制了英语口语能力的有效提高。

（二）教师并未重视口语教学

教师的教学目标与教学思路是决定英语教学效果与教学质量的重要内容。但是当前英语教学中，大部分教师将教学重点放在学生读写能力的培养上，由于受应试教育的影响，教师过于重视学生的英语成绩，却并未重视学生口语能力的培养。英语听说能力放在教育的次要地位，此种教学思路难以提高英语口语教学的质量与效率。部分英语口语教学只是停留在教师带领学生读英语，学生难以发表自己的想法与意见，只能机械式地跟着教师的英语语音读，并未进行实际的表达与交流，限制了学生英语口语表达能力的提高。

新课程标准要求倡导以自主合作探究为理念的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，并助推学生的学习。在当前英语教学过程中，运用合作学习模式，能够提高学生语言表达能力，促进学生自主学习。

（一）进行科学合理的分组

开展合作学习，教师应当对学生进行科学合理分组，根据全班学生，针对学生学习层次进行合理搭配。在英语口语教学中进行科学合理的分组，能够保障英语口语教学目标的有效实现。教师应当充分考虑学生的个性特点以及学习特质，能够从互补的角度分成不同的合作小组，让学生在组内能够优势互补，促进整体共同发展。例如，教师将口语表达能力较好的学生，与口语表达能力一般的学生分在一个小组，能够促进组内成员优势互补，取长补短。分组时应当秉持组间同质、组内异致的原则，使不同特质的学生进行英语合作交流。通过形成合作小组，组内成员能够互帮互助，全面提高学生的语言表达能力与口语交际能力。

（二）明确合作学习任务，开展合作情景对话

进行科学合理的分组后，教师应当明确合作学习任务，可以以情景对话的形式展开合作学习。情景对话能够促进学生语言表达能力的有效提高。在英语口语教学中，教师创设英语教学情境，使学生能够展开对话。情景内容多种多样，如购物、问路、自我介绍的都是学生日常对话内容，也可以由学生自由发挥，还可以是既定的，根据学生英语口语能力进行有效调整，以此促进学生口语表达能力的有效提高。例如，教师可以借助多媒体用大屏幕展示一个文具店的商品陈列图，并安排学生以购买文具为话题，展开情景交流。组内成员可以进行角色扮演，有的同学当售货员，有的同学当顾客，通过互动交流，激发学生语言表达热情，活跃课堂气氛，增强语言表达能力、自信心，进一步加强自主学习。

（三）创新合作方式，加强学生口语训练

合作讨论是在教师的`正确引导下，进行自主学习，能够给学生较大的学习空间。合作讨论与讲授式教学方式相比，能够激发学生的学习兴趣，拓展学生的英语知识面，提高英语学习的主动性与积极性。课堂是学生进行口语表达的重要战场，对于学习困难的学生，由于他们胆子较小，缺乏学习自信心，害怕说错，在课堂上不敢积极踊跃的发言，所以英语口语表达能力较差。教师应当充分重视这一部分学生，防止他们成为哑巴学生，并针对学生这一心理特点，开展英语听说读写为一体的综合教学，贴合现实生活中的交际用语，展开合作交流，采用合作式探讨方式加强学生英语口语训练。例如，教师可以在讲授新句型时，让学生加强句型操练，采用同桌合作式学习模式。由教师抛出固定的句式操练内容，引导学生进行句型模仿，学生都有一次口语练习机会，对于难度较高的对话，则需要小组合作共同完成。小组分组时，应当采用不同层次学生互相搭配的原则，指定小组长，并分配组内成员角色。英语口语表达能力较好的学生，承担英语表达较难的部分，而较容易的部分由学习成绩一般的学生负责。在口语表演过程中，不同学习层次的学生都能够得到口语锻炼。通过开展讨论问题式教学，教师引导学生围绕某一主题的解决方法进行探讨。例如，“mary的父亲病了，可是mary工作很忙，难以回家乡看望照顾父亲”，以此展开话题，使学习小组共同探讨，并为他出主意，要求学生使用情态动词并在课堂上展开试验探讨。

（四）充分发挥教师主导作用，强化引导功能

大部分教师认为，开展小组合作学习能够发挥学生的主体地位，但在教学过程中，教师也并不是无所事事的，应当发挥主导作用，监督并管理学生，积极踊跃地参与小组合作学习，与学生进行对话交流，使学生掌握合作学习方向。在进行情景对话时，对于难以把握的语音语调，教师要做出正确的引导和示范，准确引导学生进行口语表达，进而提高学生的语言表达能力。在开展英语口语合作学习中，教师发挥主导作用，对学生进行科学合理的引导，能够对学生存在的疑难问题进行有效帮助和指导，使学生能够自主发现问题原因，合作交谈不脱离学习主题。

综上所述，我们能够看出，开展英语口语教学，教师应当全面树立以学生为中心的教学理念，根据新课程标准要求的平等合作、互助式教学，促进学生英语口语表达能力的有效提高。通过开展小组讨论等多种方式，提高学生语言表达能力的自信心。在教学过程中，教师应当充分活跃课堂气氛，使学生在轻松愉悦的氛围下更好地融入教学情境，展开对话，提高口语表达技能，全面提高英语综合素养。

[1]谷苗.合作学习在高职高专英语口语教学中的应用探究[j].辽宁师专学报(社会科学版),2013,(06).

[2]张莹莹.合作学习理论在成人商务英语口语教学中的应用[j].成功(教育),2012,(20).

研究理论在英语教学的应用论文篇三

摘要：本文主要阐述了类比法的含义及特点;探讨了类比法在高中物理复习教学中的意义;讨论了类比法在高中物理电磁学复习中的应用。

关键词：类比法高中物理电磁学复习应用。

类比法在实际教学中，尤其是理科教学中发挥了极其重要的作用。

高中物理复习时间紧、任务重，而电磁学又是高中物理复习的重点和难点，因此运用类比法进行复习，不仅可以帮助学生建立电磁学知识体系，还可以极大地提高学习效率。

一、类比法的含义及特点。

类比是一种根据两个或两类对象的相同或相似方面来判断它们在其他方面也可能相同或相似的一种推理方法。

由概念可知，类比法的基本特点就是“比较”和“推理”。

所谓“比较”是指通过想象、联系、分析等思维方式在具有某种相似关系的两个对象之间建立联系;而“推理”则是需要根据这种联系，运用实验等实践方式进一步判断这种联系的准确性与可靠性，进而达到从已知对象性质推断未知对象性质的目的。

二、类比法在高中物理知识复习中应用的意义。

(一)有利于降低物理知识复习的难度。

进入高中阶段，物理课程无论是从知识量上，还是从知识难度上都有了一个较大的提升，而在复习中，一些学生由于一时无法建立完善的知识体系，从而出现了学习障碍，因此，教师可以引导学生从旧知识出发，在教学言语、讲授方法、物理思维等方面进行类比，使学生在相对简单的旧知识中找到与新知识的内在联系与差异，进而完成复习内容的迁移。

(二)有利于改善物理复习教学的效果。

高中物理相较于初中物理而言，逻辑性和抽象性更为明显，因此，一些学生在复习中，常常会出现掌握了基础知识却不能灵活运用的情况，从而影响了复习教学的效果。

而究其原因，就是学生还没有形成系统的知识体系，没有形成对物理规律的深刻认识，因此，高中物理教师在复习教学中应该根据基本的物理规律，对教学内容进行整合，以深化学生的理解，进而提高学生运用知识的能力。

(三)有利于培养学生的类比思维和创新能力。

类比不仅是一种教学方法，还是一种思维方式，高中物理教师在复习教学中，一方面可以利用概念类比、因果类比等方式帮助学生进行知识梳理;另一方面还应该引导学生掌握类比这种思维模式，并通过对物理规律的探究，以及对物理知识的迁移实现学习方法的创新。

研究理论在英语教学的应用论文篇四

病原生物与免疫学作为一门基础学科，需要很强的理论联系实际能力，但是中职生的特点是学习兴趣不浓厚，课堂上容易开小差，很难将所有的注意力都放在课堂上，再加上逻辑思维能力较差，这就导致课堂教学质量不高，学生主动探索知识的意识不强。教师应该明确：学生能否主动探索知识，关键在于教师有没有给学生创设一种生动有趣的情境[3]。基于上述情况，找出可行性强的教学方法势在必行。当然适合中职生的教学方法很多，笔者从事病原生物与免疫学教学工作已近，觉得创设情境法能够很好地激发学生的兴趣和求知欲，所以笔者将自己在教学中应用过的几种创设情境法介绍给大家，供同仁探讨。

2在病原生物与免疫学教学中应用的创设情境法。

2.1利用临床实例创设情境。

在讲授破伤风梭菌时，教师可以利用粉笔代替钉子，让学生分组模拟被钉子刺破脚掌的情境，演示完毕后提出问题：脚被扎伤时可能感染哪种细菌？你作为护理人员应该对患者如何处理，在操作中应该注意什么？从而引出本堂课所要学习的内容：厌氧性细菌——破伤风梭菌，再详细讲授其生物学特性、致病条件及防治原则等。学生知道了此次学习内容关系到人的生命，不可小觑，激发了学生的学习兴趣和求知欲，培养了学生发现、分析、解决问题的能力，产生了继续学习的欲望。同时也为今后临床护理课程的学习做好了铺垫。

2.2应用图片创设情境。

在讲授肝炎病毒一课时，笔者在医院检验科收集了临床常见的急慢性乙型肝炎的抗原抗体检测化验单，上课之前发给学生传阅，并让学生针对化验单提出问题。有的学生提出，化验单上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每个化验单上的指标阴、阳性都不一样，为什么？为什么要检测上述指标？带着这些疑问，导入新课，学生都会专心听课，注意力集中，从而提高了教学质量。2.3根据中职生特点创设情境此种方法就是考虑到中职学生的实际情况，即注意力不集中、逻辑能力较差等特点，创设生活情境，如在讲授微生物绪论部分时，可以提问饭前便后不洗手，吃不洁的食物容易拉肚子，这句话有没有道理呢？这个问题是生活中比较常见的，会激发学生的求知欲，从而促使学生主动学习。

2.4用比喻的方式创设情境。

在讲授免疫基础知识时，可以把人体比作一台缜密的机器，或者把机体的免疫系统比作国家军队，免疫器官比作各个军区司令部，免疫细胞比作士兵，它们之间互相配合，肩负着保卫机体的任务，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以随时清除体内衰老的、突变的细胞等，从而使身体保持良好的健康状态。这样，较为抽象的免疫学知识就生动形象地展示在学生面前，使学生的兴趣被激发出来，也就提高了学习的主动性。

2.5多媒体教学创设情境。

随着信息化社会的不断发展，多媒体教学手段被更多应用到课堂教学中，在讲授人类免疫缺陷病毒一课时，笔者就以hiv的视频来导入新课，视频中用黑色的魔爪来比喻hiv病毒，此病毒在世界范围内导致了近两千多万人死亡，超过三千万人感染，成为严重威胁世界人民健康的公共卫生问题。提问学生，有没有兴趣了解hiv的相关知识呢？激发学生的求知欲，增强学生学习的主动性。利用多媒体创设情境，可以培养学生兴趣，同时调动学习积极性。还可以在课堂上进行德育渗透，使学生关爱艾滋病病人，不歧视。

3结语。

虽然病原生物与免疫学基础这门学科的学习很有难度，中职学生的学习能力较差，但是笔者相信在教师的努力下，转变思想，及时更新教学方法，注重课堂教学效率及质量的提升，病原生物与免疫学基础课会有较大的突破。最后希望笔者所总结的创设情境法能帮到病原生物与免疫学的专业教师。

研究理论在英语教学的应用论文篇五

随着信息技术的飞速发展，各行各业都发生着翻天覆地的变化，教育领域也是如此。微课教学作为信息技术服务教学的途径之一，由于其具有学习形式多样、趣味性强等特点，在很多学科的教学领域中都具有独特的优势。其中高职英语阅读教学正是值得应用的一个细化领域。本文基于此开展研究，以微课应用于高职英语科技文阅读教学为对象，研究其应用策略，为更好地实施高职英语科技文阅读教学提供了参考资料。

微课;高职英语

微课是以视频作为基本的载体，针对教学中的某个知识点进行讲授和演示，形成一个全新教学模块的碎片化教学形式。微课的核心部分是课堂教学视频，除此之外还包括了相关的教学设计、素材课件以及教学反思、练习测试等与教学主题相关的几部分内容。在这样的一个过程中营造出一个主题鲜明的小环境，从而激发学生学习的积极性、主动性，进而提升教学效果。

1.学习形式灵活。微课是伴随着信息科技的发展而产生的，能够利用多种多样的信息技术辅助教学是其优势之一。它充分地利用互联网资源共享的特点，将教学视频内容上传到互联网平台上，学生就可以通过网络，在手机、电脑等多样化的终端来进行自主的学习，突破了时间和空间的限制。

2.教学耗时短。微课教学是以制作知识点的视频为主要实施途径，每个视频的时间大多在几分钟以内。因此，微课教学的过程时间紧凑，能够避免学生长时间上课而产生厌烦心理，利用较短的时间、较高的效率来提升教学效果。

3.教学过程具有较强的趣味性。与传统的教学模式相比，微课教学的趣味性较强。在生动形象的教学环境中，给予学生充分的展示空间。比如，微课在高职英语科技文阅读教学中的应用研究甘肃省有色冶金职业技术学院何艳利用声音，图片，影像资料等诱导学生对学习的内容进行口头或书面表达，彻底改变了原有的模仿教学法，让学生化被动为主动，在充分交流沟通的基础上展开教学，形成一种师生互动、生生互动的教学模式。

高职英语科技文教学中，主要的难点就在于科技文专业性强，表述规范，导致了其阅读过程较为枯燥、乏味，难以激发学生的阅读兴趣。加之大量的专业词汇，需要耗费较多的.时间帮助学生识记掌握，这在教学伊始就形成了一个很大的难题。而微课教学因其学习形式多样、耗时短、趣味性强等特点，很容易就能够调动起高职学生的学习积极性。具体的应用可以从如下几个方面做起：

1.新课的导入。高职英语教师可以在科技文阅读的教学活动之前，根据教学内容和相关知识点设计一个新颖的问题，或制作一个简短精炼的视频作为导入材料，在上课之初播放，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和学习动机。如，在信息技术类的阅读教学中，老师可以制作一些与人们生活密切相关的信息技术视频作为导入，像ps、3d打印技术等等。这些技术一方面贴近生活，另一方面也能激发学生的兴趣，从而为下一步的教学打好基础。

2.复习。复习是学习活动的归纳环节。在高职英语科技文阅读的教学中，教师针对已经学习过的内容制作复习教学视频，目的是对已经学习完的内容进行回顾。学生通过观看视频能够加深对之前所学内容的理解，特别是对一些专业性的词汇、惯用表达方式等的掌握。这样一来，利用简短的复习视频，能够达到很好的巩固、强化学习内容的效果。

3.难点教学。在高职院校，大多数学生的英语基础较为薄弱，加之英语科技文阅读中专业的词汇和表述方法，使得教学过程中的难点颇多。这些难点可以说是高职英语科技文阅读教学中的关键。解决了这些难点就能够很快地提升学生科技文的阅读能力。因此，教师应当利用微课教学进行教学难点的突破。精心制作相关难点的教学视频，在视频中详细地讲解、演示、多举一些例子，让教学内容更易懂，从而让学生高效地理解和掌握重难点。

4.拓展训练。教师还可以利用微课对所学内容进行拓展训练，从而进一步完善英语科技文阅读教学的效果。在拓展训练的视频材料中，增加一些新的习题和测试内容，让学生完成。也可以在视频中衍生和升华已经学过的要点。此举不但能够再次巩固学习内容，而且能够拓展学生的运用能力和知识面。

总之，社会的发展带来了教育形式的转变，在新时代的背景下高职英语科技文阅读教学要想实现新的突破就必须要顺应潮流。微课教学就是最佳途径之一。充分利用微课教学的特点，克服科技文教学枯燥、耗时等难点，从而达到更好的教学效果。这一过程中我们应当从新课的导入、复习、难点教学、拓展训练四个层面逐步开展。这样就能够有效地将微课应用在高职英语科技文阅读的教学中，进而提高教学的质量和效果。

［1］朱旻媛.微课在高职英语口语教学中的应用[j].科技展望,2014,（14）:51～52.

［2］张倩.微课教学在高职英语教学中的应用[j].赤子(上中旬),2015,（06）:45.

［3］周勇祥.微课在高职英语信息化教学中的应用[j].重庆电子工程职业学院学报,2015,04:119～121.

［4］孙敏.微课在高职英语教学中的应用分析[j].疯狂英语(理论版),2016,（01）:106～108+111.

［5］吴英健.“微课”在高职英语教学中的应用探索[j].职教通讯,2016,（18）:53～54.

研究理论在英语教学的应用论文篇六

建构主义理论认为，学习过程是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主操作的活动。在这个过程中知识、内容、能力等不能被训练和吸收，只能被建构，而这种建构过程是在己有的知识基础上进行的，这种学习在相当程度上依赖于与情景的联系，尤其是语言学习与情景语境不可分割。然而，在传统的语言学研宄中，语言学研宄的重点基本上是语音、词汇和语法，语义和语境被认为是不可确定的东西而置于边缘。随着现代语言学理论和语言教学理论及方法的不断发展，语境在外语教学中的位置越来越重要。语境可分为两大类：文化语境和情景语境。文化语境是指整个语言系统的语境，决定了整个语言系统中的意义系统，情景语境是指具体的语言应用的语境，是文化语境的具体体现。在外语教学中，我们通常只考虑参照语篇的情景语境，但是我们还应在情景语境中考虑文化背景的作用。语境化输入是指在教学过程中，教师根据教学内容设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供真实的实例，把要输入的语言材料放到合适的语境中，使学生既接触到要输入的语言，同时还能感受得到所输入的材料出现的语境。这种集生动性、形象性及趣味性为一体的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的求知欲和创造欲，提高学生综合应用语言的能力。对于正处于从形象思维到抽象思维发展过渡阶段的儿童来说，语境在外语教学中就更为重要。

因此，小学英语教学中教师要创造出合适的语境来向学生输入语言材料。恰当的教学语境能够使语言在具体直观的状态下体现出其特定的意义，帮助学生及时理解相关的语言意义，并促使他们逐步学会在适当的语言场合运用恰当的语言表达思想，从而提高他们的英语运用能力。而不恰当的教学语境，不仅占用了宝贵的课堂教学时间，对学生感悟和理解语言意义反而是一种干扰.

2.1语境的创设要具有真实性在实际教学过程中，教师应根据课程的总体目标结合具体的教学内容及学生的实际情况，充分利用现有的教学设施有目的地引入或创设大量形象、生动的语言情景，使学生尽可能在真实的语境中学习英语，准确地理解和掌握不同语境中语言的含义。

2.2语境的创设要考虑学生的个体差异学生的个性不同，认知特征和兴趣爱好千差万别，具体所表现在所掌握的知识和综合应用的能力，学习策略、性格、性别、表现欲望的强烈等。在创设语境时，要充分考虑学生的个体差异，兼顾各种不同语言能力水平和个性的学生，创设使优等生和差生都有机会参与的语境，使所有的学生都参与教学活动是保证教学效果的关键。

2.3利用学生已有的知识经验创设语境在创设语境时要充分利用学生己有的知识和经验，否则学生就无法利用原有的知识进行表达和理自解在教学过程中就会出现教师和学生之间，学生和学生之间无法互动的局面，使创设的语境形同虚设，达不到教学的目的。如果创设的语境把学生原有的同类知识激活，还能促进学生主动加工和处理新学知识，建立起自己的知识框架。

2.4语境的创设要具有可操作性由于我国的学校尤其是欠发达地区的学校班级人数多，学生所占的空间小，让学生分组或进行配对对话或表演的人数也太多，学生需求差异大，因此所占用的时间也多，难以照顾到所有的学生，因此难以开展模拟情景的活动，实施语境化输入面临的困难较大，这就要求教师在设计语境时要结合实际情况，设计具有可操作性的语境。

3.1利用直观教具创设语境少年儿童的思维发展正处于从形象思维到抽象思维发展的过渡阶段，教师应充分利用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教具教儿童英语，不失为一种激发他们兴趣，吸引他们注意力的行之有效的方法，这可以利用学生的感知经验，给学生提供感性经验，帮助学生进行抽象思维进而理解教材中的理论知识。如在让儿童输入颜色类的词时，教师可以利用学生所穿衣服、他们所使用的文具或教室里的桌凳，墙壁等的颜色创设情景，指着某种颜色问学生：学生就会回答：it’sred(blue，black，yellow，）学生也可以通过相互问答的形式指着他们在教室里或同学身上所看到的颜色用所学过的词汇和句型进行对话练习。如口：在让学生输入年龄、职业等表达时，教师可以让学生自带家人的照片或名人、明星的图片，指着图片上的人物问：wlioisthis?学生答：thisis…教师问：how学生答：heis…当学生不知道人物的确切年龄或职业时，教师可以引导他们说：iguessheis…maybeheis…当学生不认识图片上的人物时，就让学生互相问whoisthis?让知道的学生介绍图片中人物的情况。这种练习形式是在真实的语言情景中进行的，不是让学生为了学习语言而编写的和他们的实际生活相差很远的对话，所以他们会积极参与教学活动。

nder和戴炜栋为非英语国家小学生编写的看听说（look，listenaridlearn)是一套以情景教学法为原则而编写的教材。在第一册，课文基本上是以sandy，sue，billy，tom四个人物为主线，呈现了他们学校、家庭、及户外活动等一个个生动的语言情景，为学生提供了大量的语言材料。教师可以让学生先听录音，模仿不同语言情景下的语音语调。在学生熟悉掌握了书中对话内容的基础上，创设情景进行模仿表演，然后再让学生根据所学内容进行拓展。把学生分成小组，让他们编写自己的对话，并进行表演。如在教师上“threecheersforbilly”这一课之后，在学生完全掌握了课文内容的基础上，教师就可以打听一下学生的生日，问他们希望在过生日时希望得到的礼物，并把相关的词写在黑板上，领着学生读会，然后让他们记下来。在班上为学生举行一个birthdayparty让学生把学过的句型和词汇用在对话中。再如，在学生熟悉了这一课后，教师就可以让学生把教室设计成一个超市，结合前面学过的课文进行表演.让各小组成员都参与，或扮演售货员，或扮演顾客。在自然熟悉的语言环境中学习使用语言，学生就能保持学习兴趣，有较长的注意力，积极互动，课堂气氛活跃，能很快掌握各种情景下的会话习惯用语，记忆深刻，使用得体的语言。

3.3用动作表现语境用动作表现语境是小学英语课堂教学中常采用的一种方法，这种方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反应法的具体体现。在课堂上教师尽量借助动作帮助学生理解单词句子或句型。如教师在教学生身体的某些部位时，教师可以用自己身体为示范，指着自己的身体上的某些部位说：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，学生就会跟着教师边做动作，边跟着模仿语言。在教学生方位介词时，教师也可以边说边做动作：教师边说边变换比如说一本书的位置：，under…）thedesk.由于这些句子的主语和介词宾语没有变化，学生很容易理解教师的意图，把注意力放在正在学习的介词上。在教学生现在进行时态时，教师可以对几个学生发出指令，让他们做一个动作，让其他同学回答问题。

如叫一个学生openthedoor，在这个学生做开门这个动作时，教师问："what’she^hedoing?学生就会回答：教师也可以自己做些动作如开车、游泳、看书、写字等，让学生猜测：教师可以回答：直到学生猜对为止。

3.4利用多媒体创设语境运用多媒体进行英语教学可以激活课堂。它的交互性和趣味性强，集声像于一体，切换方便，能科学、生动地我们所需的教学情景，将抽象的知识形象化、具体化，是教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，记忆深刻。多媒体教学还能把学生完全置于英语学习的情景中，把教学内容中诸多社会化因素和语言的使用清楚地展示出来，突破时间和空间的限制，图文并茂，动静结合能抓住学生的注意力，激发他们参与教学活动的兴趣。如教师在教到问路这个话题时，教师可以事先在网上下载一些漂亮的风景点的图片让学生看，然后问他们：学生肯定会回答：yes然后教师接着问不同的学生：whichplacedoyouwanttogo?当学生回答后再问：doyouknowhowtogetthere?这时候可能有些学生就不知道该怎样回答。于是教师就可以把问路的一些常用单词和句型投影到屏幕上带着学生一步步地熟悉并掌握他们。然后教师又把当地的一些学生熟悉的地点以文字或图片的方式出现在屏幕上，让学生学生对话，练习问路的英语表达。

3.5利用游戏调动语境爱玩游戏是儿童的天性，在每堂课结束时采用一些游戏巩固学生所学知识，教师可以通过游戏及时得到学生掌握语言的反馈信息，及时调整教学内容和方法.教师选择适当的时机在课堂内外开展趣味性的游戏，可以使学生处于积极主动的学习状态，使语言的输入和输出更具创造性，可以使学生寓学于乐从而延长学生注意力保持的时间。因此，教师要善于设计游戏，创设语境。创设的游戏既要合理，又要新颖，富有想象力。游戏的形式要不断翻新，以求取得最佳教学效果。

如分组组词，分组找出每组单词中含有某个音素以及构词法，谁找得多，找得对，找得快谁就是优胜者。还可以设计各种擂台赛，设计抢答和必答题等。反复让学生在轻松愉快中掌握知识，这样既鼓励了学生的学习积极性，有极大地提高了学习效力。

3.6教唱歌曲升华语境小学英语教材中编入的歌曲曲调优美简单，节奏感强，易于学生学习和掌握，深受学生喜爱。让学生在歌曲中学习语言，融音乐与英语教学于一体，为学生创造有声语言环境，可使他们全身心投入学习。教师可以在教唱学生歌曲的过程中根据歌词内容编一些动作，使学生在唱唱跳跳中学语言。教师也可以根据歌曲内容进行问答，让学生才机械、呆板、单调紧张的学习环境中解脱出来，提高学习效力。如，在学生学习字母时，可以教他们唱在学习身体的某些部位时，可以叫他们唱bodysong在教数字时，可以教他们唱numbersong等。

研究理论在英语教学的应用论文篇七

[摘要]专业英语教学是专业技能培养与提升的重要手段。针对高职院校专业英语的教学现状进行深入分析，构建了一套专业英语教学模式新的教学模式，提出了一套切实有效的教学方法。

[关键词]专业英语；教学模式；教学方法。

随着制造行业的飞速发展，国内外技术交流的不断深化，作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。而目前，专业英语教学普遍流于形式，学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。为了培养高素质应用型人才，专业英语教学值得深入研究和思考。

1、教学模式陈旧。

目前，专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识―――接受知识”的旧模式，采用语法翻译教学法，由教师讲解语言点，后逐句翻译课文内容。其缺陷主要体现在：以教师为中心，以课本为中心，缺乏互动与交流。教师通过课堂讲授书本知识，学生知识被动地接受知识，造成学生知识面窄，严重制约了学生阅读和思考能力的提高，限制了专业英语教学的发展空间。

2、师资参差不齐。

目前，高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务，既要承担专业课教学任务，又要进行专业英语课程的教学。也有部分专业，由公共课教师承担专业教学任务。

专业英语教学对教师的要求较高，既要懂英语又要了解专业，而长期以来我国的大学教育都属于单科型，专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。目前的现实是专业教师缺乏语言基本功，发音不准，语法知识也讲不透彻，将英语课上成了专业课，学生的兴趣调动不起来。很少有既精通专业，又擅长英语的教师，使专业英语教学无法达到大纲的要求。

3、学生个体差异大，学习主动性不高。

高职院校很多同学的英语水平较差，学生英语程度也参差不齐。有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习，通过了英语应用能力的测试之后，对于英语学习存在疲惫感和厌恶感，对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度，在课堂上，表现为缺乏主动性，只是习惯性地被动听课，缺乏学习目标；另外，大部分学生由于英语基础较差，畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句，缺乏学习专业英语的信心，表现为过分依赖于老师的讲解，既不积极回答问题，也不主动提出问题，下了课便万事大吉。这种以教师为中心的教学模式，使得教师的教学变成了独角戏，专业英语的课堂教学达不到预期的效果。

1、探索专业英语教学新模式，确保专业英语教学有效性。

探索新的教学模式，采用“三位一体”教学模式，即在课堂教学和课外教学相结合、教师集中讲解和学生自主学习相结合、课堂强化训练和监督评估相结合这三个方面，通过教师在课堂上重点讲解，一方面，帮助学生扫清障碍；一方面，留下知识，激发学生课外学习的兴趣，鼓励学生利用专业英语学习获得外文的专业知识，在课堂上，重点开展技术交流的现场模拟、现场的翻译训练，使学生真正参与到课程的学习当中，给学生的学习和思考提供平台，培养学生专业英语应用能力和自主学习能力，全面提高学生英语水平。另一方面，需要探索新的教学评价体系。评价体系是教学的指挥棒，评价理念也是制约课程改革和发展的一个重要因素。传统的评价主要是采用以英语水平测试的做法，片面的反映了学生的英语水平，忽略了学习过程中学生其他各个方面的表现，使学生的身心发展受到了限制，从而影响了学生学习的主动性，阻碍了专业英语教学的改革步伐。

2、加强专业英语教师再培养，保证专业英语教学实效性。

高职院校大部分学生英语水平较差，在教学中教师既要帮助学生有效地学习语言技能，还要帮助他们掌握相应的专业知识。所以，对于专业英语教师的要求就是既要有扎实的基础知识，又要具备全面的专业知识。而目前的现状是教师的水平参差不齐，难以保证专业英语教学的实效性。

专业英语教学内容不同于普通英语，是承担英语专业知识的信息载体。在语言特征和教学侧重点这两个方面均表现出独有的特点：

（1）专业英语专业词汇多、术语多、语句长、句型繁、逻辑性强。

（2）教学侧重点不同，重点掌握专业词汇、理论知识的英语表达和阅读专业英语文章。

根据专业英语教学的特点与人才培养的`需要，在师资力量培养方面，一方面，可适当引进人才，让英语水平较高的研究生或出国专业教师担任此课；另一方面，可采取“请进来、走出去”的方式，对专业英语教师进行针对性的培训。

3、创新专业英语教学新方法，增强专业英语教学针对性。

学生是课堂的主角。如何使学生从被动接受性的学习转变成主动思考性学习，运用“深入浅出”的教学思想，使学生更轻松走进课堂，有针对性的学习，教师教学方法的改进也是必不可少的。

（1）建立知识对接，引导学生学习。专业英语的学习一般安排在大三学期，此时，学生已具备一定的专业知识，或者正在学习的阶段，学生对于这些知识没有畏惧感，可通过将专业英语学习内容与专业课程对接的方式，启发学生学习的兴趣，建立学习相关专业知识的信心。

（2）建立知识模块，构建学习情境。某一专业包括多项课程，其专业词汇、理论表达特点也有所不同。教学时，可充分利用模块优势，建立某一模块的专业词汇的结构关系，使学生既掌握了专业词汇，又学习了相关的理论知识，进一步学习某一知识模块的理论知识的表达特点和常用的表达方式。例如，可以把机械英语分为这样几部分：机械制图、机械零件、金属材料、热处理、机械制造等。另外，结合课堂知识，从学生目前最感兴趣的话题入手，提出探索性要求，激发学生利用课余时间继续学习，进一步培养学生英语英语能力的提升。

（3）丰富教学形式，调动课堂气氛。通过建立良好的师生关系，“问题式”课堂，师生互动教学，课堂的强化训练等方式充分调动学生，让学生称为课堂的主角，使学生从被动接受性学习转换为主动探索性学习。

（4）完善考评机制，促进课程改革。摒弃以往“一考定终身”的考核机制，采取课堂柔性考核和课程测试考核相结合的方式，将学生在平时课堂中体现的应用能力纳入到考核内容中，更全面的呈现学生的英语技能水平，使学生在主动学习中体验学习的乐趣，减轻了学生学习专业英语的畏惧感和压力，提高了学生在实践中学习的主动性，推动了课程的改革深化。

高职院校的发展面临着巨大的挑战，课程的改革是推动职业教育前进的动力。对于高职高专专业英语教学的探索仍然处于初级阶段，专业英语教师需要在实践中善于思考和总结，大胆尝试，学习先进的教学思想，并不断地修正和完善，为培养适应社会发展的应用型人才作出应有的贡献。

参考文献:。

[1]宋瑞苓.机电工程专业英语.北京:化学工业出版社,2003.324.

研究理论在英语教学的应用论文篇八

摘要：自然拼读法和国际音标法是目前我国两种主流的语音教学法，哪一种更适合中国的小学生，在学术界一直备受争议。本文通过探究自然拼读法与国际音标法各自的优缺点，旨在找到更顺应中国小学生语言学习特点的语音教学法，供广大教师参考。经过对比研究发现，自然拼读法通过建立字母及字母组合与读音之间的一一对应关系，让学生见词能读，听音会写，简便易学，但它不适用于重读单词，多音节词和不符合拼读规则的单词的拼读；国际音标能够解决所有英语单词的认读，且提高了认读和识记单词的准确率，然而作为一套有别于单词书写的新的符号体系，增加了英语学习的难度，降低了学生的学习兴趣。权衡利弊得出，分阶段合理运用这两种语音教学法，就能扬长避短，有效提高小学生的英语语音水平。

一、自然拼读法和国际音标法。

自然拼读法又称phonics，是根据字母及字母组合的自然发音规律归纳而成的一种发音学习方法，通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，找出字母及字母组合的音和形之间的对应关系，从而达到见其形而知其音，听其音而知其形的效果（王满莉，）。自然拼读法是直接、系统地教授儿童辨认字母及字母组合与其发音之间的对应关系，让学生根据音形的对应关系拼读、拼写单词的语音教学法（高明兰，）。

音标，顾名思义就是“声音的标注”，即标注发音的系统。国际音标，特指英语国际音标，是英语国际音标的简称，它是字母或字母组合的语音被符号化以后形成的一套独立于单词之外的全新的符号，由48个音素组成。国际音标类似于汉语拼音，借助它可以将陌生的英语单词准确地拼读出来（王满莉，2006）。可以说国际音标是专门为非本族语学习者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。国际音标法是教授国际音标，让学生在掌握了国际音标的基础上拼读单词的语音教学法（王满莉，2006）。

长期的教学实践证明，语音教学是小学英语教学的重中之重，从启蒙阶段就打好语音基础，将使孩子终身受益。然而自然拼读法和国际音标法究竟哪一种更符合二语习得的规律，更适用于中国小学生这个特定的学习群体呢？为此，笔者将二者的优劣势进行对比研究，供广大教师参考选择。

二、自然拼读法的优越性与局限性。

自然拼读法是目前国际主流的少儿英语教学法，被普遍认为是初学者学习英语语音的最佳方法。其原理是脱离国际音标的束缚，直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，探索字母及字母组合的形与音之间的对应关系，培养学生达到“见词能读，听音能写，见词明义”的能力目标。自然拼读法的主要优势有以下几种。

（1）简单高效。教学实践证明，自然拼读法是最符合语言学习规律的语音教学法，是任何年龄、任何学生学习单词最简单高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼读法的基本原理是让学生利用英语音形一致的规律来拼读和拼写单词。学生只要学习了字母和字母组合的发音，就可以做到见词能读，再也不用靠模仿来记住单词的读音；掌握了单词的音和形的对应关系，就可以由发音逆向推导出单词的书写，做到听音会写，不必再按照字母在单词里的出场顺序死记硬背单词的书写，从而达到减小词汇记忆负担、提高记忆效率的目的（黄慧，）。

（2）减轻学习负担。自然拼读法通过学习26个字母和字母组合所代表的44个音素，以实现“见词能读，听音能写”的能力目标。这种语音教学法学习者只需要学一套表音系统，避开了另一套表音系统--国际音标的干扰，是更直接、快捷的语音教学法（高明兰，2012），尤其适合刚接触英语不久的小学低年级学生（王满莉，2006）。

（3）培养英语初学者的学习兴趣和自信心。克拉申的情感过滤假说认为，第二语言的习得受情感因素的影响。情感因素包括一个人的兴趣、动机、信心和焦虑等情绪因素。情感因素对语言的学习起着消极的阻碍或积极的促进作用。学习兴趣强，学习动机明确，自信，焦虑感较弱，情感屏障低的学生在学习中进步快；反之，则学习效果差。为了能更好地习得语言，必须降低心理障碍，创造积极的情感氛围（阎永鹏，2010）。对于低龄初学者而言，传统的单词学习方法依靠机械模仿和死记硬背，枯燥乏味，容易遗忘，容易让学生产生挫败感，使之丧失对学习的信心。而自然拼读法是让学生利用英语音形一致的规律直接拼读和拼写单词，学生只要学习了字母和字母组合的发音，就能“见词能读，听音会写”。这种方法简单易学，学生容易拾起对英语的兴趣和信心。再者，自然拼读的课堂生动有趣，极富趣味性，更加符合儿童的学习规律和认知心理。为了激发孩子的英语学习兴趣，自然拼读的课堂设计丰富多彩，除了整合不同的媒介，包括纸质、音频、视频等，包揽不同题材、不同体裁、不同风格的内容，还要实现教学方法的多样化，即将游戏、图画、儿歌、竞赛、书籍制作、图片、讲故事、肢体语言、词汇接龙、猜词、句子习读、佳句背诵等有机融合，以保持孩子对学习的新鲜感和兴趣。在小学阶段采用自然拼读法也符合小学英语课程教学的基本要求。《小学英语课程教学基本要求》（试行稿）中明确提出小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

（4）促进学生听说读写能力的全面发展。运用自然拼读法教授语音，能帮助学生意识到单词是由一些单元（字母或字母组合）组成，以及认识到字母的音与形的一致性。学生在学习了这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读和拼写。而拼读、拼写能力又是阅读能力的基础，当学习者达到见词能读，听音能写的程度，就可以逐步开展阅读教学，通过大量的阅读来拓展词汇量，培养语感，熟悉语法，进而促进听说能力的发展。简言之，拼读、拼写能力是听说读写能力全面发展的基础。汪昆（2015）也认为，phonics能培养小孩子的听说能力。在起始阶段，教师在教授少儿字母和字母组合的拼读时是在进行一种有效的“输入”，久而久之，当少儿能准确记住单词的发音和书写后，其口语和听力水平也相应地提高了。

对于储备了大量听力和口语词汇的本族语儿童而言，自然拼读法有它独特的优势，而对于缺乏母语背景的中国儿童来说，自然拼读法存在一定的局限性，其局限性表现有以下两种。

（1）自然拼读的规则不能实现所有单词的全面覆盖。研究显示超过四分之三的英文单词符合音形对应的规则（吴雪妃，），还有一小部分单词是不规则的读音，且实际的语音现象是变化多端的，还存在着双音节词多音节词，重读非重读音节等情况，若完全依赖于自然拼读法，拼读的准确率会比较低。

（2）无法帮助缺乏听力和口语词汇积累的中国儿童提高他们的阅读能力。笔者通过大量的教学实践发现，大多数接受过自然拼读训练的中国儿童都能正确拼读出阅读文章中的单词，却不知道单词的意思，影响对文章的理解。其根本原因在于中国儿童缺乏母语背景，不具备大量的听力和口语词汇积累。自然拼读法的核心是音形对应规则，前提是“知音”而“未知形”，掌握其规则就能实现二者的匹配。然而，对于中国孩子而言，这两项全部为未知。那么正确的方式应该是先练习听与说的能力，再进行技能延伸，学习用自然拼读规则辅助阅读。可以说，听说领先是中国小学生学习自然拼读法的先决条件。因而，在中国的小学实施自然拼读法之前应先进行大量的听说训练，使孩子未真正开始规则前头脑中已经储备了一定量的英文词汇和情景对话，使自然拼读接近母语习得规律。否则，自然拼读法对中国儿童英语阅读的辅助作用将无从谈起。

三、国际音标法的优越性与局限性。

音标是学习英语的基础，掌握音标对于英语学习可谓是事半功倍。张小燕认为音标教学是小学生学好英语的关键，是小学生识记单词，口语交流的金拐杖（张小燕，）。长期的教学实践证明，国际音标法具有许多优势。

（1）是认读和识记单词的拐杖。中国学生在未学习国际音标之前，为方便认读和识记单词，习惯用谐音汉字为英语单词注音。这种方法是不可取的，不利于培养学生正确的英语语音意识。中国学生之所以会用谐音汉字注音，是因为他们缺乏一个可以依赖的认读、识记单词的工具（王满莉，2006）。国际音标的出现解决了这个难题，借助它可以将陌生的单词准确地拼读出来。国际音标法凭借英语国际音标来规范英语语音教学，通过学习标准的发音，学生可以自己准确地拼读单词，并根据单词的读音联想记忆单词的书写，单词的学习事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

（2）辅助学生自学英语。国际音标是查阅词典的工具。学生可以借助词典自学生词的发音和用法，还可以借助词典扫清课外阅读中遇到的障碍，丰富英语课外阅读。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也认为：“掌握了国际音标以后，学生不仅可以利用音标正确地认读和识记单词，而且还可以自学生词，是独立预习和复习时的好帮手”。

（3）国际音标系统的完备性使单词认读的准确率提高。不论一个单词是单音节词还是多音节词，是否包含重读音节，是否符合自然拼读规律，都可以通过国际音标正确拼读出来，这是由国际音标系统的相对完备性所决定的（王满莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也对此做过研究，她们认为国际音标的整个系统比较完整，对非母语学习者学习英语发音和识记单词确实有很大的帮助。

（4）能有效利用汉语拼音的正迁移作用。研究表明，汉语拼音与英语语音有一些共同或相似之处，如部分汉语拼音的韵母与英语的元音音素相同或相似，比如，单韵母（a）（e）（i）（u），复韵母（ai）（ei）（ao）（ou）分别与英语音标/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的发音舌位和口形相近（颜碧洪，）；大部分汉语拼音的声母与英语的辅音音素相同或相似，比如，声母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）与英语音标/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的发音方式相同或相似（张梅，2010）。在音标教学时，教师可采用比较教学法，比对两者，去异存同，借力汉语拼音对音素教学的正迁移作用，使英语语音教学事半功倍。

（5）有利于英语高阶者打下扎实的语音语调基础。自然拼读法能解决大多数初级词汇的拼读，而到了高级阶段，学生会碰到一些不符合自然拼读规律、无法使用自然拼读法拼读的单词，未学过音标的学生就读不出这些单词或者读出来的单词变了味儿，对未来的英语学习很不利。因而在英语语音教学的合适时机植入国际音标的知识，让学生能够正确认读单词，对英语语音知其然知其所以然，为今后的英语学习奠定扎实的语音语调基础。

（1）严重影响阅读的流畅性。除开英语词典外，其它英语读物（书籍，画册，读本等）很少会标注音标，当遇到生单词时过分地依赖音标去拼读单词，边阅读边查字典，无疑会破坏阅读的流畅性，不利于培养良好的阅读习惯（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

（2）易造成单词的音形脱节，使学生混淆单词的音形。国际音标是有别于英语单词书写体系的一套全新的符号体系，利用国际音标学习英语语音就跟借助汉语拼音学习汉字读音的原理一样。学生通过国际音标学会单词的发音，还要逐个字母地去记忆单词的书写形式。在实际教学中，如果教学不当，学生很容易混淆单词的音标和书写形式，听写单词时写的是单词的音标符号而不是单词本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

（3）过分强调单个词的音准，使学生无法适应实际英语交际中的发音。国际音标是为二语学习者量身打造的。国际音标的课堂过分强调标准、清晰的发音，而在实际英语情景交际中，本族语者并不是严格按照国际音标来发音的。这样反而导致了实际交际中的困难，例如二语学习者难以听懂本族语者的发音，或者难以习得标准地道的英语口语等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也论证过这一点，中国人在与英美人交谈或者看英语电影时很多话语都听不清楚，原因在于音标教学过度强调单个词的音准，所以存在于学生脑海中的听觉印象是错误的。

四、讨论。

自然拼读法与传统音标教学各有优势，两者可以相互补充，相互依存。自然拼读法是学习英语语音和词汇的有效途径，能解决符合音形对应规则的单词的拼读和拼写问题。小学低年级阶段接触到的初级词汇大多数都符合拼读规则。对于低龄初学者而言，自然拼读法更加简单直接，自然拼读的课堂更加生动有趣，因而是最理想的选择。国际音标是查阅词典的工具，是认读和识记单词的拐杖，能解决所有单词的拼读问题，尤其是长音节词和不符合拼读规则的单词。国际音标的完备性决定了它能够解决高级阶段会接触到的一些复杂词汇，同时也决定了它更适用于认知水平更高，学习能力更强的小学高年级学生。根据它们各自的特点，分阶段运用这两种教学法，在小学低年级引入简单易学的自然拼读法，到小学高年级再进行国际音标的系统学习，让二者相辅相成，相得益彰，将使孩子获得最科学的英语教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

五、结语。

语音教学在小学英语教学中占据着重要的位置。自然拼读法和国际音标法这两种主流的语音教学法各有其优势和局限性。教师不能过分强调某一种教法，应结合学生的具体学情分阶段合理运用，才能达到最佳的效果。此外，教师应不断地提升自身的英语水平和教学能力，充分发挥自己的创造性，设计丰富有趣的教学活动，让孩子在轻松愉快的氛围中学习英语语音。

参考文献。

[3]梁燕葵，蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[j].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2010（5）。

[4]汪昆.浅谈少儿英语教学---自然拼读法[j].幼儿教育，2015：22。

[9]张梅.汉语拼音对英语语音的迁移作用[j].湖北经济学院学报，2010.

[10]张小燕.音标，小学生英语学习的金拐杖——浅谈小学英语音标教学j］.新课程教研版，2009（8）。

研究理论在英语教学的应用论文篇九

一项研究表明：在口语记忆与手语记忆的短时记忆和长时记忆的对比中，口语记忆具有更精确更持久等优点。聋生单纯用手语记忆单词的方法，费时低效，是聋生的英语学习的一大困扰。我们希望聋生能够掌握英语音标的拼读，实现口语记忆与手语记忆的相结合。英语教学大纲明确指出：“学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基础”。聋生在掌握音标后，可以自主朗读，增强了趣味性，同时由于英语是表音文字，很多单词符合读音规则，聋生有了音标和拼读知识，可以通过发音联想记忆更多的单词。

与普通中学已经非常完善的英语教学相比，聋校英语自开设至今，聋校英语教学仍处在探索阶段，尤其是聋校音标教学处于长期缺失状态。原因在于聋校英语面对的教学主体是聋生。第一，大部分的聋生听力严重缺损，加之过去家长对聋生康复训练的了解甚少以及康复条件有限，聋生的口语表达非常困难，其主要语言输入途径是以视觉为主。所以音标教学在这样的环境中是难以实现的。第二，大部分教师也对聋生的音标教学进行了多次尝试，但都收效甚微。聋校音标教学费时费力且鲜有成效在聋校的英语老师中已成共识，所以多数聋校英语教师没有进行集中的音标教学和安排具体的教学学时。

音标教学的缺失造成了学生不能借助语音回忆单词，只能机械地背诵每个单词中的字母顺序。学生往往耗费了大量的时间，却只能记住少量简单的单词。还会出现各种记忆错误。一是出现字母前后顺序颠倒。二是关于相似的单词，学生出现记忆混淆。三是出现字母增减问题。单词的识记成了聋生学好英语的重大障碍，也是聋校教师教研的重点。在尝试过图片，游戏，竞赛等五花八门的记忆方法后，很多教师无奈地发现只有借助音标识记单词才是最系统和长期有效的方法。随着近年来，聋儿早期语训和康复取得的巨大成就，让越来越多的聋生“能听会说”，七成的聋生能完成语文的有声阅读，这让聋校英语教师发现了通过汉字标注的方法来实现聋校英语音标教学的可能性。于是，笔者本校的英语教师们在任教班级再次进行了音标教学的探索。

通过教研组教研讨论，结合我校英语教师的多年实践经验，我们总结出了一套系统的英语音标教学模式。

1.字母，音标，单词三者结合，带领学生走近英语音标在聋生接触英语之初，教师将熟读26个字母的读写作为教学重点。在学生熟悉了26字母的读音后，引入音标的概念，并通过英汉对比的方式，让学生理解音标的作用与汉语的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），结合dad，day，feed，food等相关单词进行巩固训练。

2.字母手势取代汉字手势，实现口手结合手语是聋人交际的一种特殊的语言表达方式。是听觉障碍者交际的主要工具。它以手的动作、手指指式、身体姿态及面部表情的变化作为表意或表音手段，进行语言交际的一种符号系统。手语是聋生的主要语言，也是聋生一种重要的记忆方法。手语也是聋校英语教学的最重要手段。然而当笔者多次看到聋生边读单词边打手语时，才突然发现到所有聋生打出的都是标读的汉字手势，例如what的读音标为“我特”，而聋生在拼读what时打出的是“我”和“特”的手语，这种反复的动作只是将what和汉字“我”和“特”联系了起来，完全不会联想到wha和t。长期下去，聋生脑海中的音标知识会被标读的汉字完全取代，这与笔者期待的聋生自主拼读背道而驰。经过反复思考，针对上文中提到的聋生在汉字标读中出现的手语问题，笔者提出用字母手势来辅助聋生拼读。为此笔者设计了如下表格，仍以what为例：表格中，笔者在汉字标注“我特”后面标出字母w和t，让聋生在读what的同时打字母w和t的手语，这样聋生在读英语单词时，不仅记忆单词中的字母，也会渐渐熟悉单词中字母的读音。这套音标教学模式，在聋校英语教学实践中证明了其有效性，但是再好的记忆方法都离不开反复多样的复习与检测。为此笔者设计了手语领读、图片、读音标猜单词、根据字母提示猜句子等多种形式的巩固方法。

虽然聋校音标教学已经引起了聋校英语教学的重视，并得到很多改进，但其仍然存在着很多问题需要解决。首先，缺乏一致性。聋校延用普校教材，没有相应的英语教材，因此聋校音标教学没有明确课时要求，教师的课时安排不统一。其次，聋生缺乏自主性。英语学习需要聋生在课后花费大量时间进行阅读背诵。尽管面临这些问题，笔者仍会带领学生们继续奋斗，在聋校英语教学中不断探索。

研究理论在英语教学的应用论文篇十

摘要：在新课程改革的背景下，对于教育水平有很大的提升，要求我国小学英语教育进行全方面的课堂改革，但现阶段大部分地区在英语课堂实际教学过程中，并没有充分运用新型的教育模式，依旧是传统教学方法，使小学生对于英语学习的兴趣降低，因此直接影响到小学英语课堂的教学结果，所以对于小学英语课堂教学模式要进行改革，在课堂上要以小学生为主体，调动小学生对于英语学习的积极性，增强课堂上教师与小学生之间的互动，同时也要使学生与学生之间相互探讨，建立互动式教学，不仅适应教育改革的要求，还使小学生对于英语学习产生热情，有效提升的课堂英语教学质量，从而提升我国整体的小学英语教育水平。

关键词：小学英语；互动；应用策略。

小学英语教育在小学生的未来学习生活中占有重要地位，因此对于小学英语教学改革刻不容缓，新型的互动式教学模式对于教学改革有积极作用，因此现阶段我国各大小学都进行互动式教学的实施，对于传统教学模式取其优点进行与新型教育模式相融合，提升小学生对于英语学习的热情，英语教师以提升小学生的英语水平为主要教学目标，进行一系列的课堂改革，尊重小学生在课堂上的主体地位，从中进行引导，开展有关于英语学习的活动，使其不断的提升英语成绩。本文首先对于互动式教学对小学英语教育的重要性进行描述，其次阐述现阶段小学英语教育课堂现状，最后总结小学英语教学互动式教学模式的应用策略[1]。

互动式教学是一种新型的教学模式，是在教育改革中形成的全新模式，是把教育活动看成师生进行知识与知识的交往和沟通，把英语教学过程看成一种动态的相互影响相互活动的过程，在此过程中通过优化互动英语教学模式，即调节师生关系及其作用，以此来形成和谐的师生互动、学生与学生的互动、小学生个体与英语教学的互动，强化小学生与英语课堂的交互影响，以此产生英语教学共鸣，来提高英语教学效果，互动式教学在小学英语教学中不仅能够提升师生之间的情感，还提高英语教学的效率，从而提升我国小学英语的教育水平，为人才全面发展奠定坚实的基础[2]。

二、现阶段小学英语教育课堂现状。

（一）小学课堂上呈现应试教育。

应试教育是为应付考试的教育模式，在此教育模式下，首先小学生、家长和教师对于英语成绩十分看重，而教师对于小学生则进行差别对待，对成绩优异的学生关爱有加，对成绩较差的学生不理不睬，其次大部分教师教学过程中受应试教育模式的影响，在英语教学时依旧运用传统的教学方法，照本宣读，为了教育进行教育，只对教材内容进行讲解，未曾进行创新，对于学习效果只一味的注重成绩，对小学生不注重培养自主学习能力，进行“保姆式”教学，从单词到英语作文，怎么学习一切由教师进行教育，对于小学生未进行自主思维模式的建立，使小学生对于英语逐渐失去兴趣。

（二）小学英语教学过程中师生缺乏互动。

现阶段我国小学英语课堂教学上，英语教师往往进行传统教学模式，对学生进行“填鸭式”教学，在课堂教学过程中以自我为主体，忽略小学生由于年纪小不能跟上教师进度，把小学生当成教授对象，在教学过程中进行自我讲述，未曾对小学生进行英语学习积极引导，只是将小学生当成学生对待，未曾真正了解小学生对于英语真正的需求，师生之间缺乏互动，仅仅是课堂时间进行英语教学，因此使小学生对于英语逐渐失去兴趣，从而对以后的英语学习失去信心，违背了我国人才全面发展的理论[3]。

三、小学英语教学互动式教学在英语课堂中应用策略。

（一）建立良好英语课堂教学模式，改善师生关系。

目前各大小学校园积极响应国家号召，实施新型的教学模式，互动式教学在小学英语课堂上逐渐被应用，改变以往的英语课堂教学模式，将学生看为课堂主体，不再将小学生看为教授对象，将其当作自身的服务对象，对于英语教学内容进行积极引导，将小学生看做是平等的交流对象，与其进行互动，使小学生对于英语学习产生自己的思维模式，英语教师从旁进行引导，使师生围绕小学英语知识进行交流互动，将英语课堂建立成人人平等的学习环境，从而使小学生对于英语学习产生足够的热情，在英语学习过程中爱上英语，从而更加积极的.去延伸课外英语知识，既锻炼自主学习能力，又提升英语成绩，从而导致我国互动式教学在小学英语教育中产生良好反应。

（二）利用多媒体技术，更好的进行师生互动。

随着社会的不断发展，先进的科学技术对于教育影响深刻，将先进的科学技术运用到英语课堂教学中，不仅是教育模式上新的突破，还能在课堂教学中增强小学生的好奇心，从而对于英语学习更加感兴趣，在小学英语互动式教学中引用多媒体技术，使课堂气氛活跃，营造出轻松愉快的教学环境，其中多媒体动画英语教学更加详细的记录英语知识，对于教材中的英语情景进行完美演示，使小学生在观看动画中学习，不仅提升小学生英语水平，还促进师生间有效的互动，拉近师生间的距离，从而进一步提升互动式教学的教学质量[4]。

四、结语。

综上所述，互动式教学作为新型教学模式，不仅能提升师生之间的情感交流，还能使小学生对于英语学习产生积极性，因此现代小学英语教育应当广泛应用互动式教学模式，使英语教师改变应试教育带来的落后观念，从而对小学生进行更好的英语知识传播，要求英语教师要建立良好的互动式教学课堂模式，改善师生关系，利用多媒体技术，进行更好的互动，从而全面引导小学生进行自主英语学习，以此提升我国英语教学的整体水平。

参考文献。

“互联网+”

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研究理论在英语教学的应用论文篇十一

英语也是一门语言，交流是其基本功能。随着经济全球化的步伐加快，英语的交际性愈来愈显得重要。“哑巴英语”不适合国际交流的工具。新课程标准将注意力更加倾斜于学生综合语言运用能力的培养。因此，强化学生英语口语教学，提高学生英语“听、说、读、写”能力，将成为摆在中学英语教师面前的一项艰巨任务。

（一）考试制度，缚于说。目前英语教育的目的仍然是考试，大部分地区的中考形式还离不开笔试。在此背景下，读写成为教师最看重的东西，听居于第二位，而对“说”这种语言技能则无从关注。考试也追求功利性，存在考什么教什么的应试状态。口语教学自然而然退避三舍，课堂上留给口语训练的时间则难以保证，根本谈不上对学生的口语交际能力的训练。这样的机制和教学模式成为制约学生英语口语发展最大障碍。（二）缺乏环境，涩于说。改善英语口语水平，必须通过“说英语”实现其目的。然而，在中国以汉语为母语的情况下，学生缺少说英语的机会。课堂上英语学习时间有限和，加上学生数额庞大，大大加大了英语教师组织学生训练口语活动的难度，从而一个个训练英语口语的机会和时间擦肩而过。导致学生的口语训练在课堂上难以得到保障，学生们在仅有的课堂时间里进行英语口语训练的机会大打折扣，致使学了多年英语的学生，要说出一口流畅的英问难上加难。在这样的'环境氛围下，学生的英语口语水平可想而知。（三）惧怕嗤笑，怯于说。尽管学生已经认识到英语口语的价值，但是中考为安排口语测试，所以学生就认为考试是学习英语的重点，会不会说好关系不大，只要中考成绩优秀就高枕无忧了。这就导致学生不主动参与英语课堂口语训练，课外更谈不上说英语。即便课堂上老师组织学生开展口语对话练习，学生不可避免犯语音语法等错误，这时个别学生会出现异常反应，回答老师问题的学生就会觉的顿失面子，自信心严重受挫。学生接触英语，操练口语只局限于英语课堂，因此非常有限的信息输入到大脑，从而不能保证适当数量的知识贮存在大脑中，要实现脱口而出的口语境界只是天方夜谭，让其讲英语无疑成为学生的恐惧心理。他们羞于张口，惧怕说错，惧怕遭到同学的耻笑，于是干脆不说。

（一）英文歌曲有利于消除紧张情绪，调节课堂气氛。生动、欢快的歌曲，尤其是英语歌曲与学生的接受水平和身心发展相适应。根据中学生的特点，其善于模仿，热衷于唱跳，对时尚、潮流的东西，乐此不疲。会唱英语歌曲也会被他们当作时尚。在欣赏与模仿英文歌曲中，学生会自然不自然地接受英语，也利于学生消除说英语困难的焦虑感，树立起其学习的自信，营造一个欢快、轻松的学习氛围。这样，使枯燥的语言学习过程被转换成学生乐于参与和表达的过程，有助于学生掌握和巩固所传递的信息。（二）英语歌曲有助于培养学生良好的语音语调基本功。要说一口流利的英语，语音语调非常重要。语调、连续以及失去爆破等英语中语音现象，都充分体现在英语歌曲中。语音纯正的歌曲，学生模仿学唱的过程，就是训练舌头灵活性的过程。旋律优美的英文歌曲，如果把其运用到教学中，让学生学唱无疑可以提高他们的英语口语水平，这种持续模仿的过程就是一种增加输入的过程，这种不断渗透的学习方式，其效果有时候甚至超过单纯地口语语音训练。（三）英文歌曲有利于加深对中西文化及思维差异的认知。文化产生的土壤是语言，在过去的英语教学中，教师过多地关注语言的外在形式和语法结构，而不重视语言的文化本身，学生领会困难，难以准确地使用语言。加上国内外人们思维和语言习惯上的不同，使许多学英语的人学不到地道的英语。歌曲是文化的表现，是人类表达情感的一种形式，因此歌曲是跨文化知识传授宝贵的材料。通过听、唱英文歌曲，可以不断领悟西方文化价值观，并对西方人的思维及语言表达习惯有所了解。

（一）老师创编歌曲，激发学生说唱英语的兴趣。中学生的年龄特点，决定了其对歌曲有浓厚的兴趣。因此，教师可以以此进行切入，通过改写中文歌曲等方式强化学生对所学语言知识点的消化，并在消化知识点的过程中训练句型，改善口语。学生在无意识中学会了知识点，以培养学生的学习兴趣。如现行教材“unit3isthisyourpencil”(七年级上册)，笔者选择了《两只老虎》的曲调来操练一般疑问句型及简单回答:“isthisyourpencihisthisyourpencils？yes,yourruler?isthatyourruler?no,it',it'snot.”一听到这个旋律，学生便情不自禁的兴奋起来，自动地跟唱起来。（二）师生共编歌曲，轻松巩固英语知识要点。《英语课程标准》提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念。在教学过程中，笔者也重视歌曲的选择方式，积极鼓励学生也进行参与。笔者曾经尝试把课本中的知识点罗列出来，交给一些能力较强的学生，让他们自己选歌曲旋律，并配上这些知识点。在一些活动课上由学生分别领唱，其他学生跟唱。全班学生都在轻松愉快的氛围中掌握了知识点。（三）学生自主创编歌曲，展示英语学习和歌曲的完美融合。为了保证大家都能参与，笔者将学生分成5组，要求各个组进行讨论，选择符合这个知识点的最佳歌曲旋律。在活动课竞赛展示，评选出最适合、最受欢迎、和最容易歌唱的歌曲旋律。评选结果由课代表进行登记，期末综合进行评优。“出彩”歌曲旋律，由所在小组同学登台表演，并带领全班集体学唱和练习。通过这一环节，激发了学生的竞争意识，学生学英语的热情和兴趣被激发，不知不觉中就有了进步。

研究理论在英语教学的应用论文篇十二

一、计算机的主要特点及应用范围。

作为一体化的信息处理收发终端，计算机的智能化特点是其他器械工具所不具备的，依据电子信息集成和信号语言转换，计算机的模拟功能和强大的计算能力可帮助人们解决'假设性问题'和计算难题。其多元化的信息处理方式和数据共享机制能够实现电子信息的互联互通，能够将全世界各地的计算机串联起来实现知识共享。伴随着近年来移动终端网络的建设，计算机的应用功能得到了进一步扩展，广泛多元的数据处理架构为计算机的预定模块功能实现提供了技术支撑，借助于互联网强大的信息流量人们利用计算机终端可实现计算、模拟、娱乐、信息查询、知识学习等活动，不仅实现了数据化的信息流通，更促进了信息产业的发展。计算机强大的信息处理能力和数据分析能力也让其走进了其他产业当中，证券公司运用计算机进行集中化的行情数据分析，准确的判定股票优势。商业实体和贸易公司借助计算机的互联互通特性与世界各地的客户进行商务洽谈和贸易往来，加快了全球经济一体化的进程。由此可见，计算机作为信息时代的综合技术产物推进人类文明的进步，更促进了社会形态的转变，逐渐让人类由工业文明向信息文明不断迈进。

二、计算机的应用发展趋势。

1、数据管理。数据处理的流程，包括数据的采集、存储、加工、分类、排序和检索，是一系列计算数据集成命令的综合处理机制，其运算趋势主要是根据不同的任务类型确定主体计算行为，达到预先设定的数据处理目标。其数据管理体系是满足信息管理综合、集中信息反馈、系统单元构建、交互目标实现等。数据控制系统要在具体使用需求、人员便捷化操作的前提下来预先设定开发情景，主要是实现电子信息共享和渠道信息对称，能够在全面整合校内信息资源的条件下充分实现信息管理和反馈，要集多种计算行为于一体，实现数据资源对接，能够让实体化的组织都能实现虚拟化的网络映射，多元化满足数据处理、分析、综合、运算、分析的需要，促进管理目标的实现。数据加工是当今计算机的一个主要应用趋势，是现代化科学管理的基础。据不完全统计，八成以上的计算机应用主要是数据管理，数据管理已经成为计算机应用的主导方向。数据管理在未来将广泛应用于各行业领域当中，企事业单位的计算机辅助管理与决策、情报监测、图书馆的`现代化管理、影视动漫设计都是未来计算机数据管理技术的主要应用产业。2、科学化计算。科学化计算是计算机最早应用的领域之一，它是指利用计算机技术来处理科学研究和工程技术中所遇到的数学计算问题，在现代科学和工程技术中，经常会遇到大量复杂的数学计算问题，这些问题如果用一般的计算工具来解决是非常困难的，而利用计算机高速的处理能力和强大的数据计算能力能够有效解决这些人工无法完成的各种科学计算问题。例如卫星导航、天气预测、工程设计、数学建模都需要依靠计算机来承担其繁杂的计算工作。3、计算机过程控制。计算机过程控制是计算机的主要应用功能之一，它是指通过计算机技术对数据进行采集，分析，并按预定目标对控制对象进行自动化管理，过程控制技术的应用可以提高自动化，智能化终端设备的建设水平，提高其控制的准确性和时效性，从而提高生产水平。在目前的石油开发，机械制造，交通运输，电力传输等领域中都是计算机过程控制的重点，广泛的应用于计算机过程控制可有效提高社会生产力，促进工业生产效率的提升，能够创造更多的物质财富。

三、计算机的互联网化特征。

计算机作为半自动化的固态终端，互联性和信息互通性是其主要特征。互联网模式下的计算机有着强大的资源对接能力和数据信息处理能力，能够依托于互联网平台实现多种领域的类型应用和资源数据转换。在具体的系统预设情态下，计算机作为独立的互联网数据单元和服务器支撑点，其信息共享效率和数据处理能力是极其有限的，互联网的建设，大范围内的计算机数据联通不仅实现了资源数据共享，更促进了一体化的信息行为机制形成，提升了计算机固态终端的数据处理能力，增强了其应用能力。

结语：

互联网模式下的计算机被广泛应用于各个领域，不仅提升了社会生产力，更促进了信息资源的交互与共享，全面实现了信息联通和互动，能够满足任何时间、任何地点、任何使用对象的信息服务和数据资源的共享需求，促进了一体化信息网络的发展与成型。

参考文献。

[1]基于计算机技术的gis技术发展趋势探讨[j].孟祥扬.数字技术与应用.(07)。

[2]计算机技术在微课程开发中的实践研究[j].李云波.信息与电脑(理论版).2017(16)。

[3]企业计算机技术的应用及控制管理要点之研究[j].杜晓剑.科技与企业.(08).

研究理论在英语教学的应用论文篇十三

摘要:随着信息化技术的不断发展，混合式教学模式越来越受到推崇，它在一定程度上调动了学生的学习积极性，培养了学生的创造力和创新精神。高职院校为我国培养了大批的综合性人才。目前，高职院校主动将混合式教学模式应用到英语教学当中，将新型教学模式的策略与传统的英语教学模式相结合，以全面提高高职院校的英语教学水平。本文介绍了混合式教学模式的含义，分析了在高职院校英语教学中应用混合式教学模式的必然性，从坚持传统教学方式的主体地位、构建以学生为中心的课堂、营造和谐的教学环境、探索混合式教学的讲授模式、采用多元化教学评价等方面阐述了在高职院校的英语教学中应用混合式教学模式的重要性。