2023年商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短(精选19篇)

了解是拓宽知识面，提升自我素养的必不可少手段。在总结中，要充分发挥自己的主观能动性，敢于创新和突破。掌握好阅读策略，可以事半功倍地提高阅读效率。

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇一

摘要：本文针对当前国内应用型本科高校机械类专业课程设置相对独立，内容交叉不紧密的特点，提出了以机器人机构设计及控制为载体的人才培养模式。通过对机器人各模块本体机构设计、各模块及整体建模、各模块及整体控制方法设计、关节驱动模块设计、检测模块设计和最后的顶点项目环节将机械制造及其自动化专业的绝大多数学科基础课与专业基础课课程间建立了联系，同时借助机器人平台实现了理论与实践、软件与硬件的融合，扩展了学生的学科领域，该模式有助于创新型、应用型人才的培养。

关键词：机器人；机构设计；培养模式。

目前国内高校机械类专业学生的课程设置都十分重视理论和实践结合，积极培养学生的实践技能，但由于学时和学生层次的限制，许多学校存在理论教学深度不够，教材内容更新滞后，配套的实验设施及器材老旧，无法满足社会及知识更新的需求。同时专业课程设置求全、量多，课程之间联系不强，实验、实训教学通常只针对各独立专业课程，缺乏关联多个专业课的综合性实验平台。这些原因导致学生掌握知识片面，缺乏对专业理论课程之间内部关联的理解，解决实际问题能力欠缺。无法在毕业后满足社会及企业的要求[1]。随着信息技术的快速发展，当前工程应用各学科及学科内各个专业课程联系更加紧密，跨学科成为创新的新增长点，科技和社会的进步对机械类专业学生的教学提出了新的要求，社会对创新型人才的需求更加急迫，如何解决这些问题困扰了许多机械类专业的教师。

1如何满足工程教育专业认证标准。

当前国内大多数高校机械类专业的培养方案都倾向于符合工程教育专业认证标准，制定的培养目标和毕业要求也是遵循这一标准。标准中明确指出了机械类的培养目标是：“培养具有较宽厚的基础理论和较扎实的机械设计、制造及自动化的专门知识，能在机械工程及自动化领域从事工程设计、机械制造、技术开发、科学研究、生产组织和管理等方面工作的工程技术人才”[3]。毕业要求中明确了知识要求、能力要求、工程要求、特别要求四个要求。如何在有限学时和不增加学生负担的情况下，满足认证标准，需要有新的载体将课程体系联系起来。机器人集机械、电气、传感、控制、计算机和通信等多学科领域于一体[2]，融软件与硬件、理论与实践于一身，是联系机械类各学科基础课与专业基础课，培养学生综合应用能力和创新实践能力的理想平台，是应对上述问题的有效实际载体。

2以机器人为载体的理论与实践教学。

应用型本科高校机械类专业主要的基础理论课程、专业理论课程、实践课程参见表1。不难发现这些课程与机器人联系紧密，图1更从层次性、递进性角度给予了直观表示。下面以六自由度机械臂各层次设计为例进行说明。图1中右侧箭头表明了各模块随着各学期课程的情况逐层递进，其内在逻辑符合控制规律，即满足从系统硬件搭建、模块及整体建模、控制器设计、执行驱动、反馈检测各阶段。各层次右侧的双箭头表示在学完相应理论后可以进行的机器人各模块设计及实验，同时在设计时也能促进对各相应课程内在关系的进一步理解。

2、1机器人各模块。

本体机构设计本阶段主要完成机械臂各模块的机械设计，包括基座、连杆、手爪。在学习完l1课程后，学生具备了看图及用计算机实现平面和三维绘图的能力，l2、l3课程能使学生具备对刚体和弹性物体的受力分析能力，z1、z2课程后学生将能设计多杆件的机械臂系统，在修完z8课程后能完成各关节电机选取。可通过在计机上设计六自由度手臂完成s1课程设计。

2、2各模块及整体建模。

机械臂是典型的机电一体化系统，除了需要较强机械专业背景外，还要具备电路的分析和设计能力，这需要l4、l5课程的知识，同时当对由各模块构成的整体机电系统建模时，还需要z5课程的支撑。本阶段的工作和实践经验对于基于模型的控制算法设计极为关键。

2、3各模块及整体控制方法设计。

机械臂的控制往往需要建立其运动学方程，有时候还需要构建动力学方程，采用的控制方法通常属于反馈控制，如pid控制。z5、z9课程能使学生具备设计六自由度机械臂控制算法的能力。

2、4关节驱动模块设计。

机械臂关节运动有液压、气压、电动驱动三种方式。液压、气压驱动系统的组成与工作原理及其常见的驱动设备控制在z3课程中进行讲授。学生在学习完z4课程后，也将掌握机械臂关节的电动驱动方法。配套的相关实践课程在s2、s3中进行，课程z6将使学生具有设计相关驱动模块的软、硬件能力。通过该模块的设计，能将上述课程的理论知识与实践技能有机地结合起来，实现了体系化。

2、5检测模块设计。

要完成机械臂位置、姿态的.精确控制和轨迹的快速追踪，就需要在反馈环节中加入高精度的检测器件，这里主要采用传感器。如采用测速发电机测量机械臂关节的运动速度；采用加速度传感器测量关节的位置[4]；采用腕力传感器调节手指、手臂的位置，以合适的力度抓取物体。若想进一步提高机械臂的智能控制，还可采用视觉、滑觉、接近传感器[5]。

2、6顶点项目。

这里我们引入了国外高校实践课程最后阶段名为“顶点”的项目经验[6]，让学生利用设计的机械臂在设定的不同的任务场景下完成随机任务。它一般历时一年，通常是动手的、跨学科的和基于团队的。该项目提供了一个全面的教育环境，使学生能接触到工程的广度、发展周期的各个阶段，以及管理一个项目组的挑战。顶点项目的推广将使学生在毕业时能顺利符合工程教育专业认证标准中毕业生的十二项要求。

结论。

以机器人机构设计及控制为载体的人才培养模式，能把机械专业的理论知识和实践技能深度融合，实现了实践教学的层次性和递进性，扩展了学生知识的广度又兼顾了认识上的深度，通过面向具体任务场景的顶点项目，提升了学生利用团队协作解决复杂工程问题的能力，同时也具备了自主学习和创新能力。

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇二

目前在部分高校里，特别是一些综合性高校，“院系壁垒”的情况依然存在，合力育人的机制尚未真正建立，管理观念和运行机制仍囿于传统。针对社会对人才的需求，专业的教育，特别是环境设计新专业的教育更要遵循高等教育教学规律和人才培养规律，以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为核心，坚持知识、能力、素质协调发展。利用高校多学科、多专业的优势，加强专业结合和通识教育，增添一些与环境设计专业相关的课程，如经济学、管理学、法学、土木工程、建筑学等。

注重通识教育和专业教育相互融合，探索符合环境设计专业特色的通识课程教学模式，更新教育管理理念，打破传统的教学方式，寻求符合环境设计专业的通识教育机制，使学生全面掌握专业知识结构，既具有良好科学与人文素养，又具备扎实专业基础和较强的创新及实践能力，为创新性复合型人才培养服务。

二、突出专业教育。

专业的调整其目的就是要专业特色更明显，专业特色的明显体现在专业教育上，就应该注重突出专业核心课程的设置。环境设计专业的课程要进行课程内容的全方位整合，突出专业核心课程，减少课程间的交叉重复，实行专业核心课程的大课制。大课制教学是指将专业核心课程整合突出，安排在特定的学期，并且将课时增加，在进行核心课程的教学过程中再分阶段设置与课程相关联的专项设计，以求将知识要点有条理、有步骤的进行梳理、讲授，让学生在学习过程中能将课程内容融会贯通。如，将环境设计专业的室内设计设置成核心课程，在完成必要的理论知识讲授后，分阶段地进行空间设计、家具设计、色彩设计、照明设计等专题式教学，这样能使学生将相关联的知识整合，有利于发展自主学习。

在进行专业核心课程大课制教学的同时，还要积极主动研究环境设计专业在教学过程中所存在的问题和不足，特别是理论教学和实践教学环节的衔接，寻找改善和解决的方法。

在专业核心课程的教学中，不仅要将专业理论和设计方法进行有效的传导，还要在教学环节中充分培养学生的创新能力和思维能力，以及对设计元素的提取、设计元素的运用及设计元素的表达等设计能力的提升。这些能力的培养对学生在今后的专业课程学习中有了一个很大的推进作用。此外，还要不断地进行教学改革，对专业教师的授课方法和教学设计进行细致研究，拓展教学思路，丰富教学手段，探寻科学的方法来不断提高教师的教学质量和教学水平，促使环境设计专业能够培养出真正的专业人才。

三、丰富选修教育。

环境设计专业隶属于设计学学科门类，设计学还包括艺术设计学专业、视觉传达设计专业、产品设计专业、服装与服饰设计专业、公共艺术专业、工艺美术专业、数字媒体艺术专业，其中有许多专业的课程设置和教学方法是可以互相借鉴、互相影响的。环境设计作为一个集艺术设计、环境工程、技术手段等于一身的交叉性专业，其课程体系建设和专业选修课程设置可以参照各专业方向特色，实现一定程度的融合。环境设计专业可以尝试丰富选修教育的模式，增加选修课程，打破专业壁垒，实行大专业的通开通选。针对专业选修课程的开设，特别是一些跨专业的选修课程，尝试探索行之有效的符合专业发展的教学方法，结合不同专业的特点发挥不同专业的特长，充分发挥学生的学习主动性，充分尊重学生的自主性、选择权和个性发展，以适应社会的需求和未来职业岗位变迁对学生知识、能力、素质的要求。同时，对社会和用人单位对创新性复合型人才需求进行调查和回访，收集相关的信息，总结教学经验，及时调整课程设置和教学方法。做到以社会需求为导向，更有针对性地指导学生参与教学活动。

四、强化实践教育。

根据社会需求，加强实践课程的改革，强化实践教育。对照环境设计的专业特点，整合、规范专业教学体系和课程设置，走“产学研”合作之路，强化环境设计专业的实践教育。进一步建立高质量的实践基地，丰富实践教学形式，增加实践教学环节，为学生广泛参加相关实践活动创造条件，培养学生的创新意识。

创新的前提是学生的个性化发展，要培养学生的批判思维，鼓励学生运用“已知”探索“未知”的精神。在实践教学的环节中，教师只是起到启发和引导的作用，要把握学生的思考和行为方式，要充分尊重学生的主体地位，激励学生自主学习、自我管理，勇于探索，敢于创新。此外，可以尝试增设实践教学时间，实行弹性学制。

环境设计专业的实践教育是具有长期性和长效性的，而目前许多的专业实践项目受到时间的限制和场地的制约，教学内容无法全面实施，严重影响着实践教学的顺利开展。针对这种情况，可以尝试实行弹性学制，放宽实践教学的时效，允许学生自主选择实践教学的时间，鼓励学生充分利用假期时间和各种社会资源，实现融课内课外、校内校外及“产学研”于一体的开放性大实践教学体系。

五、尝试“工作室制”教育。

环境设计专业的实践性很强的专业，为了加强实践教学效果，可以利用高校的学术资源和学术团队，建立专业工作室，尝试“工作室制”的专业教育。“工作室制”教学模式就是依托专业工作室，结合实践设计项目，采用课堂教学与实践教学相融合的形式，将传统的教学模式向项目实践的工作室制教学模式转换，由封闭式的课堂教学方式过渡为开放式的实践项目教学方式。

“工作室制”的教学模式主要通过采取与市场化项目一致的运作形式，针对课堂教学内容、社会实际设计项目、虚拟设计项目或设计竞赛项目等，由专业教师与学生组成项目团队进行项目的运作工作，开展对实践设计项目的调查、研究、讨论、设计、评价、运用等各个环节的具体工作。

在项目运作时，教师主要负责项目的来源，并根据不同性质的实践项目组建相应的师生项目团队，负责项目的整体运行、指导及控制。学生根据实践项目的需求，完成项目设计的整体实践工作，并及时做好项目的整理和总结工作，为其他设计项目的顺利开展积累实践经验和设计手段。为了保证实践设计项目的持续性和工作室高水平成果的培育，除了在项目运行过程中要强化凝练实践设计项目团队外，还要建立相应的“工作室制”教学模式的评价体系及考核机制，创造良好的学术气氛，以确保实践设计项目的有效开展和工作室的高效运转。

同时在“工作室制”的教学模式中可尝试引入一定的市场化竞争机制，在同一工作室进行同一实践设计项目不同方案的竞争，或是在不同的工作室进行同一实践设计项目的竞争，以促进工作室健康有序发展和高水平设计成果的涌现，同时也有利于教师与学生之间以及项目与团队之间的双向选择。通过建立“工作室制”的教学模式，利用专业基础教学和实践设计项目相结合的教学方式，不断的探索和完善教学方法，在实践中建立符合环境设计专业“工作室制”的人才培养模式，这样才能够根据社会需求培养出专业技能和创新能力相结合的复合型设计人才。

六、结语。

环境设计专业创新性复合型人才的培养，是社会发展必然趋势的要求，这是一项相当艰巨的工作，也是一项迫在眉睫的任务。作为环境设计专业的教学工作者，要引起新的思考和研究，积极开展各项教学改革和教学讨论，尝试新颖的专业教学模式，探索出一条能够全面满足社会及用人单位对创新性复合型专业人才需求的人才培养的有效道路。

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇三

摘要：人才培养模式的创新是目前高职院校所面临的共同问题。分析高职院校的外部环境是发现人才培养模式中存在问题的重要步骤。通过对高职院校所处外部环境的研究，可为人才培养模式创新提供有效思路。

关键词：pest；高职院校；人才培养。

一、高职院校面临宏观外部环境的pest分析。

所谓的宏观环境，即一般的社会环境。指的是对所有组织与行业有影响的各种宏观的力量，具体表现在以下四方面环境：政治法律、经济、社会与文化以及技术，取其英文的首字母，即pest。

第一，关于政治和法律环境[1]。高职教育一直以来都受国家政治法律环境的影响。如：1993年颁布的《教育振兴行动计划》规定不再包分配高职毕业生、学费根据教育成本收取、派遣报到证不再以普通高校毕业生的名义发放等，在一定时期内对高职教育产生了不利影响；此外，2000年教育部出台了一份与高职院校相关的文件――《高等职业学校设置标准（暂行）》，该文件就当时高职学校的日常管理也作出了相应的规定。

第二，有关经济因素[2]。目前，中国的经济结构正在经历着前所未有的改变，主要表现在行业、产业部门，其技术结构的变化，已经从劳动密集型转变为技术密集型，对人才的'需求主要在技术方面，特别是对动手能力强的技能型高职毕业生需求增加。因此，高职院校在动态调整机制的构建与设置专业时，应该遵循市场导向原则，并对设计的课程与人才培养的计划进行不断的更新；强化校企合作，对学生的创新能力进行重点培养，进而使学生的实践能力得到提高，增加就业机会。

第三，有关社会文化因素[3]。从1999年开始，政府加大了对职业教育的重视，促使职业教育的发展不断加快，规模不断加大。但公众对高职认识的偏见仍存在，比如：机构调整与企业改革的过程中，下岗或者待业的以一线工人为主；许多企业招聘也逐步以本科学历为主。这一现象不仅由于高职生不符合招聘条件所致，同时也受到中国目前毕业生的待遇、用工的制度以及人事管理的体制等影响。总之，由于受到政策、经济、社会文化等几方面的影响，许多高职院校目前仍面临着由于经费不足造成的办学资源不足问题，或是由于转型或中职升格造成的办学理念落后、办学特色不突出、“双师型”教师短缺、专业设置不对路等问题。这些问题都在不同层面影响着高职院校的人才培养。

第一，以社会需求为导向，真正实现专业开发、设置的市场化。职业院校在办学过程中应以市场、以社会为导向，积极对专业结构进行调整，大力发展与现代服务业与新兴产业相适应的专业。因此，在专业设置之前，需要进行深入和广泛的人才市场调查，充分了解社会需求，包括种类和数量的需求，并经过专家论证，从而进行新专业的设置与开发、已有专业的调整，真正实现按需培养人才。没有高职院校专业设置的市场化，就没有真正的高等职业教育。

第二，“校企合作、工学结合”，真正实现高职院校人才培养规格内涵岗位化。对于职业教育而言，采用“校企合作、工学结合”的模式进行人才培养的有效性是经过实践证明的。因此，高职院校选择人才培养模式，实施人才培养活动，必须在调查研究的基础上，以高职院校教育特点为依据，选择与学校相适应的人才培养模式。在与用人单位合作的基础上，对用人单位进行深入的了解，对其职业岗位在能力与素养方面的要求进行全面的分析，对其人格与能力培养的规格指标进行分解，以岗位的工作标准、工作任务、工作流程、工作内容等为依据，对岗位在能力内涵及综合素养方面的要求进行分析，对专业人才培养的规格与目标进行分化，从而使其产生的能力与素养培养规格指标可以用于检测，最终使高职院校人才培养岗位化、定量化、检测指标定性化的规格要求得以实现。

第三，引进优质的办学资源。办学资源的质量可以通过软件与硬件两方面来提高。就软件而言，第一要确保的是高职教师的素养和教学能力的提升，逐步提高高职教师企业化，教师类型“双师化”。在加大力度对师资力量进行优化的同时，要深化教学改革，确保学制安排、课程教材、专业设置、培养目标等都能与社会需求及企业需求相适应，重点关注于学生的创业与就业能力的提升，对学生的综合素质、个性发展及创新能力等方面的培养要加以重视，建立各类课程互补、互融、互渗的培养体系，并以培养体系为依照对各类课程与实践教学环节进行设置，对课程体系进行优化，对教学内容与教学方法进行整合并改革。就硬件而言，要加大对高职院校的经济投入，尤其是对实训基地的建设，为学生提供较为稳定的基地用于学生的实习，从而使学生的动手实践能力得到提升。

第四，丰富校园文化内涵。为了适应新形势下的教学需要，高职院校需要通过相关的课程加大力度对学生进行综合素质教育，可通过适当开展第二课堂与人文社科类课程教育等活动来实现，使学生的综合能力与思维方式得到提升与改进，在对学生的综合职业技能锻炼予以加强的同时，对学生的文化知识教育要进行逐步的加深，使学生的人文精神得到培养，促使高职院校的学生从技术劳动者提升为技术人文者，进而使校园文化的内涵得到丰富，使学校教学特色与师生之间凝聚力得到增强。

三、结束语。

中国的职业教育已经有了良好的基础，职业教育的战略地位得以确立，规模不断扩大，服务经济社会的能力不断增强，改革发展的思路更加清晰。但是，人们必须清楚地看到，高职院校人才培养还面临着不少的问题与不足，需要进行理性的探索和实践的创新。

参考文献：

[1]崔岩。高职院校人才培养模式改革研究[j]。职业技术教育，2009（11）。

[2]杜晓利。我国高等职业教育发展的现状、问题与对策[j]。职业教育研究，2006（01）。

[3]马树超。高职教育的现状特征与发展趋势[n]。中国教育报，2006―09―15。

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商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇四

引导语：随着全球经济一体化的快速发展，国际贸易和商务活动日益频繁。我们需要对应用型商务英语人才培养模式探析。以下是的小编为大家找到的应用型商务英语人才培养模式探析论文。希望能为大家带来帮助。

[摘 要] 21世纪社会对商务英语人才的需求已呈多元化趋势。本文从课程设置、实践教学、教学评价体系、师资队伍建设等方面论述了培养应用型商务英语人才的有效途径。

[关键词] 商务英语 人才培养 模式

随着全球经济一体化的快速发展，国际贸易和商务活动日益频繁。21世纪社会对商务英语人才的需求已呈多元化趋势，如何培养应用型商务英语人才成为目前高校亟待解决的问题。

1.人才培养目标合理。商务英语专业，作为职业外语应用型专业，其人才培养旨在培养掌握并能熟练运用现代商务英语和贸易技能的高级应用型人才。因此，其专业设置必须遵循英语和商务两个知识领域内各自学科设置的系统性，体现语言技能与商务知识的平衡;把有关学科最新成果、理论引入课程，使教学内容紧跟并超越时代发展的步伐，突显人才培养定位原则。

2.课程设置合理。课程设置应根据21世纪国际商务英语外贸交流面临的新任务、新形势，依托英语语言类课程为基础，突出商务英语听、说、读、写、译的应用型训练，合理增设《商务英语口笔译》、《剑桥商务英语考试》、《全国国际商务英语考试》等专业类商务英语课程。同时，依据国际国内外贸市场对人才的需求，以实现高校毕业生充分就业为目的，将商务知识类课程和职业技能培训类课程有机地结合起来。在开设《商务函电》、《国际贸易单证实务》、《国际金融》等基础课的同时，加大实践课教学力度，聘请国内外知名企业经验丰富的外贸人员或高校专家以具体案例形式，开设一系列讲座，重点传授商务英语实践中所须掌握的《商务谈判技巧》、《报关实务操作》等相关课程。这样，不仅能使学生进一步了解社会，获得切身实践经验，增强对社会的感性认识，还能激发学生参与积极性,使课本与实践活动接轨,提高他们日后成为贸易人才的可能性。

1.开展商务模拟实训。为适应外贸企业对应用型商务人才“工作适应周期短，工作效率高”的具体要求，就必须加强商务实践能力的培养，完善实践教学体系。加大资金投入,利用高科技和网络资源建立商务模拟实验室开展模拟实训，组建仿真模拟公司，明确工作章程、流程及各部门职责分工，让学生轮流担任进出口商、商务代理,公司老板、秘书、部门经理等角色,对不同角色进行实践训练，能有效地挖掘学生潜力，加强学生商务技能训练，如询、极盘、完单、包装、标记信函等的`撰写。

2.培养学生创业设计能力。鼓励学生自己动手设计创业计划参加创业设计大赛，邀请外贸行业专家学者对创业设计进行评估、指导，分析创业设计可行性及操作上可能存在的问题，为学生创业意识和创业能力提供客观有效的参照体系。

3.加强商务实训基地建设。开展积极有效的创业见习，组织学生到相关外贸公司、企事业单位实地考察,了解商务流程和商品产出环节,增强学生对岗位的感性认识;同时让学生到企业公司等教育实习基地进行实践或外贸公司顶岗实训，身临其境开展业务,检验学生的理论知识与实践技能,让学生切身体会自身专业技能存在的缺陷与不足，为以后从事实际工作积累经验。

1.商务理论和商务实践评价相结合。人才培养应结合社会需求，注重培养人才实用性、创新性和交际性，改变传统考试制度，创建考核学生综合素质的科学教学评价体系。除掌握商务理论外，要求学生熟悉并掌握商务实践操作技能，如各种进出口单证、外销合同等的制作;在模拟商务谈判中，制定学生自我评价、小组互相评价以及教师对学生实训评价的效果评价体系，检测学生自主学习、解决实际问题、小组协作与组织策划等能力。

2.毕业证书和职业资格证书评价相结合。建立学生毕业证书和职业资格证书并举的就业制度，鼓励学生参与各种职业资格认证考试，如《全国国际商务单证考试》、《全国国际商务英语考试》、《全国外贸跟单员考试》等，进一步检测学生商务技能，促进学生早日与社会接轨，成为应用型商务英语人才。

1.加强英语语言教学和商务技能教学。自20世纪80年代以来，商务英语教学在我国如雨后春笋般发展起来，目前开设商务英语专业的高校已达600多家。面对学习者众多而教师匮乏，部分教师语言功底强但商务知识不足, 缺乏实践经验的现状,加强师资队伍建设显得尤为必要。当前我国急需高水平且能熟练运用商务技能的应用型人才，将英语语言教学与商务技能教学结合起来，便成为商务教学的主要任务。

2.加强师资商务技能培训。除英语语言能力外，还应加强教师商务理论、外贸操作技能及行业知识培训, 派教师进修国内外最新商务课程，参加具有丰富实战经验的外贸业务员、单证员，报关员所开设的寒暑假讲座培训等。

3.加强师资课堂教学技能指导。教学中应以培养学生就业为主导，商务技能为特色开展教学，善于运用鲜活具体商务案例进行情景教学，确立学生为中心，师生互动、生生互动即启发式互动式的教学模式，锻炼创造性思维和创业能力，将商务英语教学与英语商务教学相结合，采用边实践、边改革、边完善、边总结的实践教学模式，培养学生商务活动中人际交往与沟通、协调与共事合作的能力。 总之，现代社会的发展需要具有较高商务英语技能的应用型人才,我们只有积极探索和实践创新商务英语应用型人才的培养模式，才能实现应用型人才培养的目标，适应不断发展的社会和市场的需求。

参考文献：

[2]陈 益 赵应吉:应用型本科商务英语教学改革之思考[j].商场现代化，2008，(2)

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇五

广告学教育始于上世纪80年代，随着经济的发展、社会的需要,30来年广告学随着广告业的迅猛发展而发展，并直接推进了广告教育的发展。目前,全国有300多所大专院校陆续开办广告学专业。高校的广告学专业为广告行业提供了有效的专业理论支撑，但这远远跟不上中国经济的发展速度要求，多层次、综合型广告人才匮乏日显突出。高校广告学专业重视理论忽视操作性,广告行业带动专业发展效果不明显，这都要求广告教育在内容和方法上要与传统的教育模式有所区别，明确广告学的人才培养定位，宽口径、创新性、长远性、多层次等。

一、广告学人才培养面临的问题。

从对吉林大学等多所高校开设的广告学专业进行了研究，从人才培养方案、毕业学生反馈等方面发现的几点共性问题。

(一)人才培养定位不明确、特色不突出、综合应用能力较差。中国很多高校的广告学专业，大多是被社会淘汰的专业转型到广告学上来的，学科背景与该专业联系不大，导致广告学基础不稳固、专业特色很难定位,人才培养模式趋同。

(二)广告专业教育重理论轻操作。侧重理论方面的梳理，能够有效的提炼理论知识，但缺乏创新的理论知识点。在学习过程中，真正应用到执行方面学生却往往找不到依据，缺乏处理实践中出现问题的灵活性。

(三)缺乏行业引领。广告行业引领的方式较为单一，深入不够。大多以大赛形式为主，周期较长，参加后为什么获奖不明确，不能够承上启下，学生很难从中得到提高。广告讲座衔接不够，因为时间限制以及针对大赛的较多。商业目的较强，缺乏稳定连续性，导致行业培养作用不明显、广告协会作用不明显,相关培训提高不大。

(四)师资队伍方面亟待解决的问题。一是教师能够带领学生共同完成项目的能力较差。二是教师实践性较差，大多是刚出校门，原来的学校就缺乏实践。三是复合型教师较少，中文出身较多，综合能力弱，看待问题较为片面。

(五)课程设置。忽视学科之间的交叉，应用性较差。

二、广告学人才培养应以人为本、全面协调发展。

(一)人才培养定位明确，符合生产力的发展，适应社会需求。明确培养目标制定：利用原有学科的优势，结合行业长远需求，调整人才培养目的，选择适合的生源制定具有特色的人才培养方案。

(二)教学方式方法的多元化。

1.课堂讲授方式。沿用传统教学的规范性，调整教学方法灵活教学内容，进一步加强案例教学法，多方法使创意再现。掌握头脑风暴的方法，限定命题团队合作分工明确。多以汇报的方式培养学生的主观表达能力。多互动、注重传播性隐密性,充分调动学生参与度，使教学内容有效的贯穿其中。

2.加强实践活动的深度。一是建立创新园可以容纳学生实习创业的广告公司。二是参加不同层次的广告大赛，赛后要跟踪，总结不足。三是找有规模的不同类型的实习基地，培养综合能力。

3.多形式的活动。一是开展较高层次国内外最新的广告作品展览以提高学生的'眼界。二是开展前沿的广告讲座，可以以多形式的。三是有深度的辩论赛，要有较高的理论支撑来完成的，不能流于形式。四是参加不同形式的发布会，了解市场行情。

(三)广告行业多方面的引领。国内广告行业应发挥行业组织的纽带作用，使学界和业界保持及时的沟通与联系，使教学和业界需求不致脱节。组织的广告赛事要有针对性，重点突出。不同层次的赛事周期要有所不同。获奖点评要梳理，使学生在参加比赛的同时既得到了锻炼，又能得到提高。

(四)师资队伍培训的重视。人才培养重视度不仅关乎学生切身的利益，同样关乎整个行业的良性循环。教师在上岗前不仅需要通识教育理论方面的培训，更需要眼界的开阔，才能增强教师在课堂上主导地位。广告专业的时尚性、潮流性、独创性要求教师：_是多与国际广告行业接触，保持紧密联系，可通过订阅国际广告杂志、参加国际活动提高眼界。二是与广告公司建立联系，经常可以学习国内外制作角度。从而带令学生模拟项目，共同完成。三是复合型教师的培养，在有较好的中文基础上，向时尚语言转型，以适应社会语言。

(五)注重学科之间的交叉。多开设教学平台，利用综合学科资源，不断满足日益需求的市场化、职业化、技能化的教育体系。

三、结语。

尽管目前办学速度较快，但教学模式趋同化较重。为了广告教育更好的发展，快速找准定位，这些都需要学界和业界给予更多的探讨与支持，配合学习。毕竟，广告学人才培养模式还在探索实践中，国际国内的广告业也在不断变化发展。国外的广告历史提供了广告发展的脉络，但要符合中国的发展借鉴保留的还需要进一步探讨。

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商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇六

摘要：人才培养模式的创新是目前高职院校所面临的共同问题。分析高职院校的外部环境是发现人才培养模式中存在问题的重要步骤。通过对高职院校所处外部环境的研究，可为人才培养模式创新提供有效思路。

关键词：pest；高职院校；人才培养。

一、高职院校面临宏观外部环境的pest分析。

所谓的宏观环境，即一般的社会环境。指的是对所有组织与行业有影响的各种宏观的力量，具体表现在以下四方面环境：政治法律、经济、社会与文化以及技术，取其英文的首字母，即pest。

第一，关于政治和法律环境[1]。高职教育一直以来都受国家政治法律环境的影响。如：1993年颁布的《教育振兴行动计划》规定不再包分配高职毕业生、学费根据教育成本收取、派遣报到证不再以普通高校毕业生的名义发放等，在一定时期内对高职教育产生了不利影响；此外，教育部出台了一份与高职院校相关的文件――《高等职业学校设置标准（暂行）》，该文件就当时高职学校的日常管理也作出了相应的规定。

第二，有关经济因素[2]。目前，中国的经济结构正在经历着前所未有的改变，主要表现在行业、产业部门，其技术结构的变化，已经从劳动密集型转变为技术密集型，对人才的需求主要在技术方面，特别是对动手能力强的技能型高职毕业生需求增加。因此，高职院校在动态调整机制的构建与设置专业时，应该遵循市场导向原则，并对设计的课程与人才培养的计划进行不断的更新；强化校企合作，对学生的创新能力进行重点培养，进而使学生的实践能力得到提高，增加就业机会。

第三，有关社会文化因素[3]。从开始，政府加大了对职业教育的重视，促使职业教育的发展不断加快，规模不断加大。但公众对高职认识的偏见仍存在，比如：机构调整与企业改革的过程中，下岗或者待业的以一线工人为主；许多企业招聘也逐步以本科学历为主。这一现象不仅由于高职生不符合招聘条件所致，同时也受到中国目前毕业生的待遇、用工的制度以及人事管理的体制等影响。总之，由于受到政策、经济、社会文化等几方面的影响，许多高职院校目前仍面临着由于经费不足造成的办学资源不足问题，或是由于转型或中职升格造成的办学理念落后、办学特色不突出、“双师型”教师短缺、专业设置不对路等问题。这些问题都在不同层面影响着高职院校的人才培养。

二、高职院校人才培养模式创新。

第一，以社会需求为导向，真正实现专业开发、设置的市场化。职业院校在办学过程中应以市场、以社会为导向，积极对专业结构进行调整，大力发展与现代服务业与新兴产业相适应的专业。因此，在专业设置之前，需要进行深入和广泛的人才市场调查，充分了解社会需求，包括种类和数量的需求，并经过专家论证，从而进行新专业的设置与开发、已有专业的调整，真正实现按需培养人才。没有高职院校专业设置的市场化，就没有真正的高等职业教育。

第二，“校企合作、工学结合”，真正实现高职院校人才培养规格内涵岗位化。对于职业教育而言，采用“校企合作、工学结合”的模式进行人才培养的有效性是经过实践证明的。因此，高职院校选择人才培养模式，实施人才培养活动，必须在调查研究的基础上，以高职院校教育特点为依据，选择与学校相适应的人才培养模式。在与用人单位合作的基础上，对用人单位进行深入的了解，对其职业岗位在能力与素养方面的要求进行全面的分析，对其人格与能力培养的规格指标进行分解，以岗位的工作标准、工作任务、工作流程、工作内容等为依据，对岗位在能力内涵及综合素养方面的要求进行分析，对专业人才培养的规格与目标进行分化，从而使其产生的能力与素养培养规格指标可以用于检测，最终使高职院校人才培养岗位化、定量化、检测指标定性化的规格要求得以实现。

第三，引进优质的办学资源。办学资源的质量可以通过软件与硬件两方面来提高。就软件而言，第一要确保的是高职教师的素养和教学能力的提升，逐步提高高职教师企业化，教师类型“双师化”。在加大力度对师资力量进行优化的同时，要深化教学改革，确保学制安排、课程教材、专业设置、培养目标等都能与社会需求及企业需求相适应，重点关注于学生的创业与就业能力的提升，对学生的综合素质、个性发展及创新能力等方面的培养要加以重视，建立各类课程互补、互融、互渗的培养体系，并以培养体系为依照对各类课程与实践教学环节进行设置，对课程体系进行优化，对教学内容与教学方法进行整合并改革。就硬件而言，要加大对高职院校的经济投入，尤其是对实训基地的建设，为学生提供较为稳定的基地用于学生的实习，从而使学生的动手实践能力得到提升。

第四，丰富校园文化内涵。为了适应新形势下的教学需要，高职院校需要通过相关的课程加大力度对学生进行综合素质教育，可通过适当开展第二课堂与人文社科类课程教育等活动来实现，使学生的综合能力与思维方式得到提升与改进，在对学生的综合职业技能锻炼予以加强的同时，对学生的文化知识教育要进行逐步的加深，使学生的人文精神得到培养，促使高职院校的学生从技术劳动者提升为技术人文者，进而使校园文化的内涵得到丰富，使学校教学特色与师生之间凝聚力得到增强。

三、结束语。

中国的职业教育已经有了良好的基础，职业教育的战略地位得以确立，规模不断扩大，服务经济社会的能力不断增强，改革发展的思路更加清晰。但是，人们必须清楚地看到，高职院校人才培养还面临着不少的问题与不足，需要进行理性的探索和实践的创新。

参考文献：

[1]崔岩。高职院校人才培养模式改革研究[j]。职业技术教育，（11）。

[2]杜晓利。我国高等职业教育发展的现状、问题与对策[j]。职业教育研究，（01）。

[3]马树超。高职教育的现状特征与发展趋势[n]。中国教育报，2006―09―15。

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇七

摘要：在确定食品类人才培养目标为“培养适应市场和岗位需求的高端技能型人才”的基础上，从支撑培养模式的课程体系、教学模式方法和手段、教育过程、管理制度和评估制度等方面，对“开放性、一体化、工学交替”的高校食品类人才培养模式进行了探索与实践，为高校食品类专业人才培养模式的改革提供可遵循的思路。

食品工业是我国最大的工业部门之一，其行业涉及面广、分工复杂、体系庞大，企业规模不一、发展迅速而不均衡，这使得该行业对人才的知识、能力、素质方面的需求具有独特性[1-2]。本文探索符合高校特色和行业需求、以就业为导向的高校食品类专业人才培养模式。

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇八

论文摘要：本文结合我国普通高校信息管理与信息系统专业发展的现状，分析了普通高校在该专业建设方面存在的问题．并从培养信息化复合型人才的角度，对专业培养定位、课程体系建设、师资队伍建设、实践训练体系建设、产学研建设等方面提出了相应建议。

1.高校加快培养信息化复合型人才的重要意义。

面对全球信息化人才的需求缺口越来越大的难题，以美国、欧洲和日本为代表的发达国家和地区积极推行新的教育改革方案，进一步加大对信息化人才培养的投人，并通过实施科技移民和绿卡政策，吸引发展中国家的科技人才和留学生。目前，中国已成为发达国家信息化人才争夺的焦点，即便在当前全球经济不景气的情况下，基于我国低成本的优秀信息技术人才和巨大的市场两个基本因索，跨国企业仍纷纷扩大在华投资规模，建立和扩大信息技术研发机构，招纳我国的优秀人才，通过实施本地化策略，占领信息化高端市场，通过参股、控股和战略合作等多种形式向中低端市场渗透，企图主宰我国的信息化进程。随着信息化与工业化的融合发展，我国信息化人才需求的缺日将越来越大。从根本上说，解决信息化人才短缺的途径在于教育和培训，各高校承担着信息化人才培养的重担，信息管理与信息系统专业具有较强的复合性特点，主要承担着信息化复合型人才一培养的任务。因此，各高校要用创新的理念改革人才培养的体制和机制，加大对信息化人才培养的投人，满足全社会信息化建设的人才需求。

2.高校信息管理专业发展与信息化人才培养要求。

1978年中国人民大学在全国率先创办了“经济信息管理”专业，教育部在《普通高等学校本科专业目录》中把原来的经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统、林业信息管理等专业合并为管理学学科门类的管理科学与工程类的信息管理与信息系统专业(以下简称信管专业)。信管专业是集经济学、管理学、计算机科学于一体的复合性专业，是为了适应我国培养信息化建设“宽口径、厚基础、高素质，”人才的需要。经过30年的发展，全国设立信息管理专业的高校已超过340多所，已有博士后流动站、博士、硕士、本科等多层次专业培养体系。

信息化发展的显著标志是信息技术的快速发展及其在社会经济生活中的广泛应用。具体来说，就是用信息技术来管理资源、改造生产，将信息技术融人产品，将信息技术融入研究和规划，用信息技术建立新的行业(互联网、软件服务)。社会信息化是信管专业发展的基础和动力，信管专业人才的培养必须坚持以社会信息化需求为驱动力。因此，各高校对信息化人才的培养要求是:能掌握扎实的学科基础知识，熟练运用现代信息技术在特定行业或专业领域从事信息管理工作。

3.1专业培养目标不明确。

3．2课程体系结构设置不合理。

教育部高教司对信息管理与信息系统专业进行了研究．最后确定了信息管理概论、管理学基础、数据结构与数据库原理、计算机网络基础、信息系统的开发与管理、信息资源的组织和管理等6门骨干课程。教育部只规定了信管专业的一些核心课程，强调各高校可以根据自己的背景、条件，以及地区或行业的需要设置一些必要的背景基础课和面向急需发展方向的课程．同时鼓励课程设置的规范性应与各高校特色相结合。应该说高校在课程设置上是有很大空间的，问题在于多数高校建立的是“拼盘式”的课程体系。以信息技术应用为导向的高校是在原来计算机应用技术专业的基础上增加一些经济学、管理学课程构成，以管理为导向的高校是在原来工商管理专业的基础上增加数据库、程序设计语言、系统分析设计等计算机课程构成，管理类的课程与信息技术的课程是两张皮．知识点没有很好的融合，所以导致从管理专业的角度看，学生的管理知识基础不扎实：从计算机专业的角度看，学生的信息技术能力欠缺。

3．3专业实践能力培养体系不完善。

受传统的重理论轻实践教育观念影响，教师和学生对实践教学重视程度不够。各高校信管专业实践教学环节多数还是采用传统的教学模式，实践教学内容仅针对本课程，没有做到课程体系之间的相互衔接。各高校所开设的实验大多以验证性实验为主．没有开设真正意义上的综合性设计性实验课，缺乏对学生实践能力考核的有效方法。从实际的教学效果来看。学生往往是什么都会一点，但又不能在综合实践中灵活应用．其根本原因在于各高校没有明确的实践训练培养目标，缺乏完善的培训体系，实践训练缺乏系统性，达不到培养和提高学生的综合素质和创新能力的目的。另外．许多高校一开始对专业实践能力培养体系的设计就缺乏科学性，尽管大家都知道信管专业是一个复合性专业，但许多高校信管专业实践能力培养体系都是根据相近专业实践课程体系的内容作一定修改和扩展而成．很少根据信管专业的特点制定科学完善的实践教学计划。

3．4师资队伍力量薄弱。

师资队伍力量的强弱直接关系到学生培养的质量，高素质的专业教师队伍才能培养出高质量学生。目前．各高校从事信息管理与信息系统专业教学的教师大部分来自计算机专业及相关专业(如自动化、应用数学等)，他们有着较强的信息技术能力．所缺乏的是系统的管理知识和管理思维，在信息系统分析和设计中不能很好地把信息技术与管理知识有机地融合起来。也有些教师是由管理专业转向信息技术方向发展的，他们在信息技术应用能力方面有别于计算机软件专业和计算机应用专业的教师。例如在讲授《数据库系统》课程时，教师往往只讨论数据库系统的原理、技术实现方法，而没有从管理者的角度来考虑数据库系统能运用在哪些管理工作中；在讲授《生产管理》时．教师往往只讨论在手工模式下生产流程控制，而没有从信息技术的角度来考虑如何运用信息技术来控制生产流程。目前能够将管理与信息技术有机结合起来，教给学生如何运用所学专业知识解决信息化实际问题的复合型教师是少之又少。

3．5学校投入不足，产、学、研建设薄弱。

普通高校为了提高自己的办学层次和学校的知名度，在教学资源有限的情况下．总是把有限的经费投入到一些重点专业．以求形成自身特色和为申硕、申博打基础，而一般非重点专业只能维持正常教学。信管专业是新兴专业，一般都是非重点专业，学校在专业建设方面投入明显不足。信管专业又是一个应用性很强的专业，但又不像计算机专业那样被社会和企业所认同，由于没有学校在公关和经费上支持，该专业很难与企业建立良好的合作关系，不能为学生提供提升其专业实践能力的实习基地。虽然所有的高校都强调加强“产、学、研”建设，但在具体支持措施上又不到位，最后成了一句口号。这样就导致信管专业的“产、学、研”相互脱节，找不到合适的实习基地，使得实践教学能力薄弱。

4．1专业定位要更明确，专业特色要更鲜明。

美国、英国和中国台湾地区的大学信息管理专业的专业划分很细致，专业定位很明确．突出了院校自身的优势和专业特色，给学生多元化的选择。纵观我国各信息管理专业的培养目标体系，从其培养方向上主要有信息技术导向型、管理导向型、信息资源导向型和公共管理导向型四大类培养目标。普通高校信管专业培养方案的制订要参照教育部“信息管理与信息系统”专业目录的要求，根据自身的办学层次、办学特色，确立信息化复合型人才培养目标。明确专业人才应具有的知识体系、应用能力和基本素质．使得课程教学和实践教学目标明确。信管专业所培养的复合型人才的特色和优势在于，既具有计算机专业人才所缺少的管理素质，又具有管理人才所缺少的信息技术应用能力．是社会信息化建设的核心人才。

4．2课程体系设置要体现学科知识融合的特点。

信管专业学习的目标是通过信息技术在管理中的应用．加强经济与管理的水平。解决管理中存在的问题．提升产业发展水平。信管专业的建设不能由已有的信息技术或管理专业来包含或替代的，也不能是管理和信息技术专业知识的简单拼凑．它有自己的知识体系结构与课程体系结构。信管专业的知识体系应以经济管理为基础，以信息学科体系为支撑，以信息技术为手段来构建。在课程教学内容的设计上，各高校不仅应要求学生掌握管理、经济学方面的基本知识，了解企业或组织的业务流程及其实质，知道管理流程及管理问题，而且要使学生了解伴随管理流程中的数据流动过程．这样学生才知道如何把管理问题转化为计算机能够识别和处理的`信息流程。学生不仅必须掌握相应的信息技术，包括数据库系统原理与应用、数据结构、程序设计、网络通信等学科的知识和综合应用能力．而且要用信息技术手段建立管理信息系统描述和模拟管理过程．解决管理中存在的问题，把相应的管理问题转化为信息系统的功能。

4．3不断完善信管专业实践能力培养体系。

各高校对学生实践能力的培养应通过课程实验、课程设计、毕业实习，以及毕业设计等有步骤、分阶段地来完成。这些阶段是一个有机的整体．相互之间有着内在的逻辑联系。首先是课程实践．它是根据课程教学目的，要求学生必须掌握本课程知识点的实践技能而设置的实践环节，如程序设计类课程的上机实验、erp系统软件和开发工具的使用等。其次是专业综合实践技能训练，它以课程设计的形式体现，将相关课程实践串联起来．实现课程知识点和技能的集成应用，提高学生的专业综合实践技能，如管理信息系统案例开发实践、信息化调研实践等。再次是毕业实践，在这个阶段主要是培养学生在职业环境中综合运用所学知识，锻炼职业实践技能。最后是毕业设计，各高校可以让学生直接参加实习单位的信息系统研发工作或参加指导教师主持的科研项目，在实战中提高学生分析解决问题的能力和综合实践能力，如企业信息化咨询、企业管理信息系统设计与开发等。

4．4加强师资队伍建设。

由于信管专业是涉及经济学、管理学、信息技术、网络技术等多学科融合的专业．因此，专业教师既要具备较扎实的管理理论基础．又要具备较强的信息技术应用能力，这样才能引导学生用多学科的视角去分析问题和解决问题。在目前复合型师资人才缺乏的情况下．各高校首先可以考虑引进不同学科背景的专业人才进入教师队伍，组成学科小组，相互交流学习，做到学科交叉，优势互补。其次，各高校要采取各种有力措施提高教师的信息工程实践能力，通过外培、企业挂职等途径创造条件让教师在实践中提高科研、教学水平，成为“双师型”的复合型人才，推动师资队伍转型。最后，各高校可从it业界聘请高级项目经理和系统分析师兼职上课或开设讲座，建立相对稳定的兼职队伍，并在此基础上推动教学过程与企业生产过程的结合，这样不仅有利于改善师资队伍结构．提高学校人才培养质量，而且可进一步加强与企业的联系．了解企业对专业人才的真正需求，及时调整教学内容，使学生的职业能力与企业的岗位要求相适应。

4．5加强产、学、研合作，争取学校和社会更多资源投入。

信管专业的特点是技术发展变化快、实用性强。专业教师要培养团队协作精神，在科研和教学改革方面锐意创新，突出专业特色建设，积极主动争取学校各级部门的全方位支持，积极争取得到企业和社会更多的资源投入。信管专业可以依托自身的资源优势，如专业机房可以提供良好的模拟开发环境：利用专业教师和优秀学生组织的项目团队与it公司和企事业单位合作，做企业信息化咨询、网站设计、软件项目外包等方面的工作。这样，一方面．信息专业教师和学生在实践中能得到锤炼，有利于深化教学内容和教学方法改革，让学生将理论知识与具体实践相结合，掌握一定的职业技能，具备更强的竞争力。另一方面，可以帮助企业解决实际问题．赢得企业的信任，有更多的机会获得企业和社会的资源投入，外部环境更加宽松，专业发展将走上良性循环的轨道。

5．结语。

随着信息化进程的深入推进和信息技术的迅速发展．信息管理与信息系统专业建设是一个不断创新与实践的过程。因此，普通高校信管专业发展的关键是抓住自身的特点，准确定位人才培养目标，找到合适的人才培养模式，培养出具有创新精神和创新能力的信息化人才。

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇九

人才培养模式是学校根据人才培养目标，在一定的现代教育理念指导下，为学生构建知识、能力、素质结构，实施人才教育过程的方式。

简言之，就是如何培养人才的问题。

我国高职院校学生的主体是高考成绩偏低的学生。

这些学生都普遍存在着学习积极性不高、学习目标不明确、自我调控能力相对较差等弱点，但是他们在思想、性格、能力等方面和同龄人并没有差别，从某个角度考虑，在非纯理论基础的学习中，他们甚至有更强的动手能力和更活跃的创新思维，进而更能在强调应用型学习的高职院校中找到适合自己的专长和兴趣，树立积极健康的职业理想。

商务英语教学发展至今，在人才培养模式的改革和创新上做了不少有益的探索。

各院校根据经济发展形势和当地市场需求，结合学生层次特点，汲取国内外相关专业优秀的人才培养模式，已探索出灵活多样的人才培养模式，如“以就业为导向”的人才培养模式、“工学结合”的人才培养模式和“订单式”人才培养模式等，都各有千秋，值得借鉴。

教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中指出：“以就业为导向，切实深化高等职业教育改革，是满足我国社会发展和经济建设需要、促进高等职业教育持续健康发展的关键环节。”“以就业为导向”的人才培养模式是学生和教育面向市场的必然选择，目前就业市场很多专业出现的供需矛盾，更凸显了以就业为导向进行人才培养的重要性。

该模式首先以就业为导向定位人才培养目标，认为根据市场的需求，商务英语应“培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和较强的英语语言应用能力，掌握系统的商务知识，熟悉文秘工作，并能熟练运用现代办公设备从事国际商务活动的高级复合型应用人才”。

其次以职业能力为本位构建商务英语课程体系。

无论是课程设置还是教学实践过程中，商务英语不是英语语言技能和商务知识的简单叠加，而是通过基础英语技能、商务课程、办公技能、社交礼仪与文化等知识的模块化学习，循序渐进，让学生有规律地从基础到专业、再到职业系统学习，加强实际操作能力的训练和适应，增强学生的就业竞争能力。

“工学结合”的人才培养模式最早出现在英国。

“美国合作教育大会”指出：“与工作相结合的学习是一种将理论知识学习、职业技能训练和实际工作经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法。”“工学结合、校企合作”办学的模式是学校融入企业、行业，根据商务英语专业特点，分析区域经济和企业所需人才的特点和要求，谋定而后动，再进行工作任务分析，确定人才培养目标和课程设计。

教学过程中，学校和企业或共同或分别或交替地对学生进行理论和实操教学。

目前，我国“工学结合”的人才培养模式已比较普遍，但是实践基础比较薄弱，没有形成指导性示范标准。

因此，在“工学结合”商务英语人才培养的实施过程中，高职学校必须重视商务英语人才培养的职业岗位化要求，要尽可能地实现商务英语学生能力培养的专业化、教学内容的职业化、教学环境的企业化。

“订单式”人才培养模式是“工学结合”的一种。

学校与企业签订培养合同，即“订单”，达成共识，共同制订人才培养计划，共同对学生承担教学任务。

前者偏重夯实基础知识和技能，后者则重在实际操作训练中提供应用能力培训，二者相辅相成，学生毕业后直接到企业就业。

该模式对人才培养目标非常清晰，由于因岗培养，学生是按照企业的需求量身定置的，不仅节省了企业招工的时间和成本，提高了企业投资效益，而且学生毕业即走上岗位，能够很快适应岗位的工作，提高了就业率，实现了学校和企业的双赢。

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇十

随着我国经济的快速发展和国内经济结构调整的不断升级，商务英语的就业市场和人才需求结构也在发生变化。

优化商务英语人才培养模式，首先必须以市场为先导，调查和研究商务英语人才就业市场的需求结构和人才规格等，然后找准人才培养层次定位，确定培养目标。

商务英语专业人才主要就业方向集中在我国沿海发达城市的三资企业和私人企业。

国际经济的全球化和竞争的日益激烈，使得市场对商务英语专业类人才的要求有整体性提高，大企业和国企挑选人才时，除了注重专业知识和技能外，也强调学历和职称，一般要求硕士生或具有翻译资格证的人才。

近几年，内陆城市不断发展，一方面促进了涉外企业的壮大，另一方面也吸引不少企业内迁，进而扩大了对商务英语人才的需求，他们的要求多为大专或本科以上学历。

在职场的招聘启事中，企业通常会明确要求所招商务人才应具备扎实的职业知识和技能，较强的英语听、说、读、写能力，基本的办公事务应用和处理能力，以及良好的综合文化素质等。

因此，商务英语人才培养应根据学生的具体情况、特点和要求进行分层教学，为所培养的人才首先进行职业规划定位，再确定培养目标，培养具有良好的职业素质和职业道德，掌握扎实的某一商务领域的知识和技能，过硬的英语语言技能和良好的综合文化素养的复合型应用人才。

因此，商务英语专业的课程设置应体现如下原则：突出学科主干，注重能力培养，提倡个性发展，优化学生知识结构与能力结构，提高综合素质，确保商务英语专业人才具有多专多能的知识结构和能力结构。

2.以培养复合型应用人才为宗旨，深化教学改革。

商务英语属交叉学科，包括英语语言技能和商务专业知识技能。

对商务英语专业的`课程设置应更科学合理，不能简单地叠加教学，而应将商务知识和英语有机地结合起来。

在训练基本语言技能时可以适当加入必需的商务操作技能培训，在进入商务知识讨论时，也可以辅以语言知识的扩充，以便于更有效地利用教学课时和教学资源。

教学过程中，要改革传统意义上以传授知识为主的教学模式，注重“以学生为中心”，充分利用多媒体教学手段和现代网络技术优势，创设虚拟的网络空间，结合案例和模拟场景将理论知识和实际操作有机地融合，让学生进行“仿真式”学习，有效地激发学生主动参与学习的积极性，提高学生的实际应用能力。

同时，开设适当的文化礼仪和道德修养等课程，贯穿融于专业课程中，以培养能适应市场需求的复合型应用人才。

3.加强校企合作，完善实践教学。

商务英语培养应用型人才，必须高度重视培养学生的实践能力，重视与企业的联系与合作，借鉴“工学结合”和“订单式”的有效办学模式与经验，努力地把教学活动与生产实践活动结合起来。

近年来，校企合作出现了一些问题，例如，学校培养人才的质量无法跟上企业对人才的要求，或企业能力有限无法为学校输送的人才提供有保障的工作福利和待遇，最初承诺的具体事项得不到兑现等。

因此加强校企合作应引入政府监督机制，通过相应的职能机构进行宏观调控，健全相应的法规，落实校企合作的相关激励政策及行业配套措施，明确学校和企业各自的责任和义务，确保学校、企业和学生的各方利益，并形成长效机制，努力获得共同发展，达到共赢。

三小结。

要适应不断变化发展的市场需求，高职商务英语人才培养就必须以市场为标尺，科学合理地制定人才培养目标，引入“双证书”制度，鼓励并帮助学生在获得学历证的同时获得职业资格证书;借鉴国内外培养模式的先进经验，完善“工学结合、校企合作”模式，深化教学改革，充分挖掘学生潜能，为社会经济发展培养具有跨文化交际能力和商务操作能力的复合型、应用型的高素质人才。

参考文献。

[2]吴寒、何宇、项伟峰.高职商务英语人才培养模式――以就业为导向、以职业能力为本位的探索与实践[j].广东轻工职业技术学院，(3)。

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇十一

（一）。

1.1树立创新教育理念。

新时期国家迫切需要培养大量基础扎实、工程素养高、实践与创新能力强的高级安全工程技术人才，尤其是煤矿安全人才。这就需要在学生培养过程中重视和加强实践教学环节。创新教育的目标是培养学生的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。应在创新教育理念的指引下，把加强创新人才培养工作放在首位。周世宁院士的创新思维方法和创新人才素质的培养理念在学院师生中引起了巨大的反响，营造了学院培养创新人才的良好氛围;改革了本科教学环节，形成既传授知识又加强培养学生创新精神和创新能力的教育观念，因材施教，发展学生个性，鼓励学生在各种创新实践中表现创新才能。因此，学生实验培养思路应体现“宽基础、强能力、高素质”的创新人才培养目标。

1.2整合实验资源。

1.2.1有效整合和优化科研、教学实验室资源，实现资源共享重点配置性能先进，使用效益高的设备，满足各类型实验教学要求。对实验室用房、实验设施、实验环境、实验安全等进行科学规划，对实验设备做到集中、专人管理、统筹使用、对外开放，大大提高了仪器设备使用率。建立健全管理机制，进一步完善网络化、开放式的实验室管理模式，并不断完善实验教学与实验管理考核方法，加强实验教学质量保障体系建设，提高实验教学质量。

1.2.2统筹相关优质实验资源，发挥安全工程学科专业优势。

建立包含“基础实验、选修实验、研究型实验”的多层次创新型的实验教学体系，让学生根据自身特点，在完成的基础实验基础上选修部分实验;实验单独设课，精选实验项目，更新实验和课外创新活动内容;加大综合性、设计性和研究创新性实验比例，提高实验水平;让能力强的学生结合导师的科研项目进行研究型实验，实现人才的多层次培养和拔尖人才的重点培养。构建功能集约、资源优化、开放充分、运作高效的安全工程类实验教学平台，为学生自主学习、自主实验和创新活动创造条件。

1.3实验教学与科研紧密结合。

本着依托科研，服务教学的原则，不断将最新科研成果转化为教学资源，多途径提高学生的实践能力和创新研究水平。建立一种教学与科研紧密结合的实践创新能力培养模式。初步将研究型实验分两大类，分别针对大三、大四学生开设，更好地利用学校的科研项目和成果资源，并让其转化成教学资源，发挥出培养人才的功能。

1.3.1全面实施大学生导师制培养依托学科综合优势，构建综合训练实验教学平台，坚持实验教学与科学研究和工程实践相结合、鼓励个性发展，全面实施大学生导师制培养、促进科研支持实验教学、服务人才培养，把科研成果转化为实验教学内容，将科研方法融入实验教学活动，向学生传授科研理念、科研文化、科研价值，使学生了解科技最新发展和学术前沿动态，激发科研兴趣，启迪科研思维，培养科研道德，提升学生科学研究和科技创新的能力。

1.3.2建立创新型实验教学体系针对学科重点研究课题，增设研究型实验课题，包括必修和选修两类。学生在导师指导下，通过自主开展实验研究，养成独立思考和积极进取的科学精神，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

1.3.3建立本科生与研究生一体化培养的实验教学资源共享平台本科生实验课程供跨专业的研究生选修，为本校其他专业免试入选研究生的本科生和研究生提供“安全科学与工程”科学研究的实验平台。开放研究生实验课程供本科生选修，为高年级的和免试入选研究生的拔尖学生提供提前实践的机会。

1.3.4加强实验师资队伍建设加强学术团队的建设，高度重视教师科研能力的培养。激励青年教师“进团队”，通过老教师的“传帮带”作用，同步培养其教学和科研方面的能力。全面提高本专业教师科学研究的整体水平，并以科研促教学。

1.4健全工程实践基地。

联合中国煤炭工业协会、中国煤炭科工集团(重庆研究院、沈阳研究院)、徐州矿务集团公司、神华集团、中煤集团、淮南矿业集团、淮北矿业集团、阳泉煤业集团中平能化集团、公安部天津消防研究所、江苏省消防总队、广东省消防总队、浙江省消防总队等共同建设实验室、研发及现场实践基地等，实现安全工程专业实验与科学研究、工程实际、社会应用相结合。以实验室为载体，建立安全工程专业实验与专业训练、专业技能培养与实践体验相结合的实验教学模式，着力打造贴近矿山安全实际的模拟、虚拟、仿真实验环境，探索学校与相关科研院所、行业、大型企业协同培养人才的新机制。使学生在煤田地质、开拓开采、矿井通风、煤矿瓦斯、火灾、粉尘防治等方面得到更为深刻的认识。

1.5完善实验管理机制。

建设实验室信息化管理运行平台，进一步健全并保障实验室开放运行的政策与机制，不断完善实验教学与实验管理考核方法，加强实验教学质量保障体系建设，提高实验教学质量。为适应开放式的实验教学需要，建立实验室信息管理系统，统一安排实验的教务和教学管理，统一管理实验室的资源，实现教务人员、实验室管理员、教师、学生互动的网络化开放管理平台。

1.6“5+2+1”培养模式。

所谓“5+2+1”培养模式是指前五个学期进行学院内大安全专业的课程学习，淡化专业及专业方向，即新生入校后只进入院系而不立即进入专业，前5个学期均学习基础课程，第6个学期学生结合自己的兴趣、特长、职业发展方向，在学院范围内自由选择专业或专业方向，之后进入该专业或专业方向的学科领域课程的学习，直至第7学期结束。第8学期学生主要进行毕业实习、毕业设计或论文的准备工作。学生的毕业实习根据学生的意愿进行选择，可以跟随导师进行集中实习，也可以结合自己就业单位工作性质来进行实习(实习内容与学校专业方向一致)，这样也有效缓解了集中实习学生人数过多造成的导师指导实习内容不到位等问题。通过学习进行选择，通过选择完成学业。这种培养模式使学生能够得到宽口径、厚基础的培养，避免学生因过早进入专业学习造成的知识面狭窄、职业发展方向不明、学习动力不足等问题，为开放创新性实验课程的设立创造了条件。

二、实验培养模式的实践。

为激励学生勇于创新，保护其开展创新活动的积极性，学院先后制定并实施了安全学院大学生科技创新活动的实施办法、安全学院大学生科技创新成果奖励办法、安全学院关于本科生发表学术论文和申请专利的费用报销实施细则等制度，从制度上积极鼓励大学生的创新实践活动，对学生获得的高水平创新成果在学校奖励的基础上，学院实行1∶1配套的奖励政策。近三年来，投入在学生科技学术创新活动方面的专项经费达10万余元，用于学生高水平学术创新成果的奖励经费达6万余元。安全工程专业的创新人才实验培养模式极大的激发出大学生的创新热情，并积极投身于创新实践。近三年来，本科生主持立项的国家级大学生创新性试验计划项目4项，江苏省大学生创新性试验计划项目3项，在internationaljournalofcoalgeol-ogy、工业安全与环保、煤矿安全、煤炭科学技术、消防技术与产品信息、中国煤炭等期刊正式发表科技论文104篇(其中核心期刊25篇，sci收录1篇)，申请专利106项，授权54项。此外，学生还先后获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛特等奖1项、一等奖1项、二等奖1项，三等奖2项，“挑战杯”江苏省创业计划大赛特等奖1项、一等奖1项，“挑战杯”全国创业计划大赛铜奖1项。

三、结束语。

为适应新形势新阶段对安全工程专业人才的需求，针对学科自身特点，我校建立了本专业的实验教学定位和建设目标，认真贯彻“坚持和落实科学发展观，以学生为本，以创新人才培养为工作核心，实施开放式实验教学，促进学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展”的先进教学理念，以实践和创新能力培养为主线，以实验教学的内涵充实、外延拓展和服务增强为改革的重点，以实验教学内容体系为核心点、实验教学方法与手段为着力点、实验教学质量保障体系为关键点，全面推动实验教学创新改革，实行实验教学开放运行。实践表明该体制是切实可行的，一定程度上提高了学生的创新和实践能力。

（二）。

人才培养的首要问题是目标定位问题，培养目标决定着人才培养的实施手段、内容、评判标准等内容，也决定了人才培养工作的成败，更决定了人才成长、发展的方向。按照高等院校安全工程教学指导委员会的意见，“本专业的目标就是培养德智体全面发展的，具备安全科学基础知识、解决安全问题的基本技能的，具备行业安全工程技术基础知识、安全管理科学知识的，掌握多种事故预防手段，且具备应用能力，能够有效进行事故预防工作、有效进行事故后损失控制工作的综合型专业人才。”这一目标为安全工程人才的培养提出了宏观的要求，具体操作过程中要特别注意处理好大安全型(宽口径、多方向)、应用技术型(重基础、重实践)、工程设计型(重技术、重技能)人才培养的定位问题。我国的安全工程专业主要设置在工科院校，人才的培养必然不能偏离工科院校培养人才的基本要求。另外，安全工程专业的培养目标还必须以社会需求为导向，既符合科学本身发展的规律，又能满足社会对人才能力的需求。通才教育和专才教育是高等教育的几个基本理论问题之一，相关的讨论一直没有停止。安全工程专业人才的培养同样面临着这样的基本问题。在安全科学中，有一个“大安全”的概念，它是指无行业背景的通用安全，主要研究安全科学的理论、安全原理与安全管理技术;安全工程则是工程安全(或行业安全)的范畴，是以行业为基础的技术型安全专业。我们常说:安全是生产过程中的安全，生产是在安全的前提下进行的生产。这就决定了安全工程专业人才的培养应立足于不同生产行业背景，并注重安全科学的基本素质的培养。实现这一目标首先要在课程设置中融入这种培养理念，并通过科学、合理的教育教学环节逐步培养出符合目标要求的人才。

二、安全工程专业的课程设置。

由于中西方文化的差距和社会现实的不同，安全科学的核心课程设置也有较大差。方案对比可以知道，在安全专业的教学中，英联邦国家重视安全管理，美国重视技术方面的工业卫生问题，中国重视安全问题的工程解决手段。在安全工程专业课程的设置时充分考虑要以行业为依托并逐步向外拓宽、专业拓宽领域与本学科的相关性、自身的人材力量、本专业学科与其他专业学科的交叉、市场的需求等方面。高等院校教学指导委员会将安全工程专业设置的课程分为四种:公共基础课(包括政治理论和思想品德课和文化基础课)、技术及专业基础课(包括根据专业方向选择开设的技术基础课和专业基础(理论)课)、专业课(根据专业方向选择设置课程)和实践教学环节。公共基础课程的设置满足了我国高等教育对人才的基本要求，而技术及专业基础课程能培养学生基本的专业素质，能对本专业领域有比较全面系统的了解，为将来进一步深入学习或从事工作奠定基础;专业课程则保证了在具有通用知识的前提下，掌握较为具体的、深入的专业技能，体现“一技之长”。实践环节则促使其专业知识的融会贯通、灵活应用。就安全工程专业的本科教育而言，它要培养的是从事安全工作的“工程师毛坯”。既然如此，那么在课程设置中就要充分考虑到所培养的人才的可塑性，以使其能够适应将来的工作和学习;同时，又要考虑人才培养的目的性，从大的方面为其将来的发展指明方向。基于上述考虑，我校化工学院设立了安全工程专业，目的就是培养化学工程领域的安全专业人才。安全工程专业以化学工艺和过程装备专业为依托，以过程安全和设备安全为研究内容，体现化工安全工程的特色。在课程设置上，教学内容设置划分必修和选修两个类型、七大模块。其中，必修课包括:(1)人文社科体育模块、(2)数学自然科学模块、(3)工科基础模块、(4)工程基础模块、(5)专业基础模块;选修课包括、(6)专业必选课模块和(7)专业任选课模块。模块(1)、(2)目的是培养学生的人文、自然科学基础和综合素质;模块(3)、(4)则突出工科特色和培养学生的工程意识，设立了四大化学课程和化工原理、化工机械设备基础等工程基础课;模块(5)注重培养学生的专业素质，以培养学生安全科学意识和基本能力为目的，包括安全管理学、安全系统工程、安全人机工程、化工热力学、工程力学等课程;模块(6)强调安全与化工学科的结合，突出化工行业对安全人才能力的要求，包括化工安全设计、事故调查与分析技术、化工工艺与安全设计、安全与环境评价、化工装置安全可靠性、压力容器安全技术等课程;模块(7)则为考虑学生自身的兴趣与志向，设立了供学生完善自己知识体系的相关课程，如文献检索、现代企业管理、化学反应工程、工业危害与控制技术、火灾科学导论管理等课程。经过多年的实践，我校培养的安全工程专业毕业生具有良好的安全专业素质，同时又在行业安全技术方面接收过系统教育，因而在就业和考研等方面都取得了优异的成绩。

三、结语。

安全工程专业的教育教学模式是多年来一直存在的问题。确立合理有效的培养模式既要借鉴国内外相关的研究经验，又要从自身出发，通过不断实践、改正，形成自己的办学特色。总体要注意如下几个问题:(1)培养目标要明确。只有先有了一个准确鲜明的目标定位，各项培养工作才能合理有序地进行;(2)处理好大安全和安全工程专业的关系问题。既要防止专业内容的面面俱到，华而不实，又要避免专业设置的片面性，限制人才发展的自由和综合素质的培养;(3)人才培养要突出自身特色，立足于现实基础。既保证专业发展的生命力，又能充实整个安全科学学科的内涵。

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇十二

但是，目前商务英语人员的综合素质还有待于进一步提高，在实际商务工作中还存在着专业知识不扎实、语言应变能力不足、知识面狭窄等缺陷。

因此，要提高商务工作效率，达到最佳商务工作效果，高职院校商务英语专业必须以市场为导向，明确培养目标，深化教学改革，优化商务英语教学模式，努力培养适应时代发展和市场需求的复合型应用人才。

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇十三

为了满足经济社会发展对社会保障专门人才的需要，1998年教育部在新修订并颁布的《普通高等院校专业目录》中，在公共管理一级学科下增设了劳动与社会保障本科专业，随后劳动与社会保障专业在我国高校迅速发展。根据中国教育在线统计，截止2015年12月，全国开设劳动与社会保障专业的本科院校已达157所。从培养院校来看，不仅有综合类院校，还有财经类、理工类、农学类、师范类、医药及政法类院校，其中全国开设劳动与社会保障专业的医药类院校为15所。随着劳动与社会保障专业的发展，学者们日益关注本专业人才培养问题的研究。大多数学者以某校为例或基于院校的优势学科背景提出劳动与社会保障专业人才培养的对策建议，但关于医学院校劳动与社会保障专业人才培养的研究并不多见。本文通过比较我国15所医学院校劳动与社会保障专业的人才培养的异同点，总结医学院校本专业人才培养存在的问题，进而提出适合符合医学院校特点的劳动与社会保障专业人才培养模式。

（一）人才培养目标与特色方面。

我国开办劳动与社会保障专业的医学院校大多以培养从事社会保障管理工作的应用型人才为目标，在此基础上结合学校背景突出与医学相关的特色。总结人才培养特色主要有三种，分别是医疗保险特色、商业健康保险特色以及健康管理特色。也有医学院校该专业的培养目标与综合类院校相近，没有明显的特色。

（二）主干学科与课程设置方面。

与上述医学院校劳动与社会保障专业的人才培养目标相对应，医学院校该专业的主干学科均以公共管理学为核心，又分别设置与人才培养特色对应的主干学科，如医疗保险学、金融学、预防医学，临床医学和基础医学。医学院校劳动与社会保障专业的课程设置主要包括管理类课程、社会保障学课程群、经济类课程以及与特色学科对应的课程。其中医学相关课程是该专业在医学院校发展的一大特色。大多数医学院校劳动与社会保障专业通过开设基础医学概论和临床医学概论完成该专业学生医学背景知识的培养。也有部分院校开设了详细的医学课程，如生理、生化、内外妇儿等医学课程。

（三）实践教学体系方面。

医学院校劳动与社会保障专业的实践教学体系主要由课程实践、专业社会实践、见习实习、毕业论文等环节。其中少数医学院校在学生学完医学相关课程后安排学生到医院临床科室实习。大多数院校的学生实习安排在大四下学期，主要分布在医院医保部门、人力资源和社会保障机构、保险公司、健康管理机构以及企业人力资源部门等。

（四）讨论。

通过比较分析医学院校劳动与社会保障专业人才培养模式可以看出，医学院校均依托医学背景突出劳动与社会保障专业的人才培养特色，以医疗保险和商业健康保险特色为主。同时各所院校的培养目标、主干学科、课程设置和实践教学环节等方面又存在较大差异。由此可知目前医学院校劳动与社会保障专业的人才培养没有形成系统完善的培养模式，仍存在诸多问题需要不断改进和完善。

（一）医学特色不突出。

医学院校劳动与社会保障专业的人才培养力求突出医学背景特色，但是从学生实际就业情况分析，在医疗卫生机构从事工作的毕业生凤毛麟角。分析原因有两点：一是人才培养特色与社会需求的矛盾。医疗保险管理机构和医院医保部门招聘医疗保险工作人员的数量较少，而且医疗保险岗位对医学的要求又较高，用人单位一般选择临床医学专业人才从事该岗位，对非医学专业的社保人才拒之门外。二是学生医学知识不足。由于学制有限决定了该专业不能开设全面的医学课程，大多数院校以医学概论的形式培养学生的医学背景知识。而本专业学生由于缺乏必要的医学基础知识，在学习医学相关课程时普遍存在较大困难，往往丧失信心，只是应付考试，这就直接导致该专业毕业生的医学知识严重不足。

（二）课程设置缺乏标准。

比较各医学院校劳动与社会保障专业的课程体系，可以看出医学院校劳动与社会保障专业普遍存在以下几点问题：一是同类院校之间差异大。各医学院校本专业的课程体系普遍由公共基础课、专业基础课和专业课构成。但各院校的专业基础和专业课的设置数量和课程内容差异非常大。二是课程设置思路不清晰。很多院校本专业的课程体系由管理类、社会保障类、医学类、保险学类、经济学类等等课程构成，但课程设置缺乏明显的主线逻辑，主要课程都有涉及，但各门课程之间融合性较低。

（三）实践教学体系不完善。

劳动与社会保障专业是实践性较强的专业，但是目前很多医学院校劳动与社会保障专业的实践教学体系仍存在诸多问题。一是实践教学环节少。很多医学院校仅以毕业论文和毕业见习实习作为该专业的实践教学部分；部分学校要求学生开展社会实践，但大都由学生自主完成。二是实践教学设备少。该专业日常教学过程中的实践教学往往以课程讨论和案例分析的形式开展，大部分学校没有该专业的独立式实验室，更没有实验设备和软件。三是实践教师缺乏。医学院校劳动与社会保障专业起步较晚，师资队伍普遍缺乏，大部分教师仅仅完成理论授课，指导学生社会实践和科学研究的时间较少。同时专业教师也存在实践能力不足的问题。

近年来，随着我国新医改的推进，由基本医疗保险、医疗救助和商业健康保险构成的'医疗保障体系日益完善，这为医学院校劳动与社会保障专业的人才培养创造了契机。医学院校在确定劳动与社会保障专业人才培养目标时应充分调研各级社会保障机构、医疗保险机构以及医疗卫生机构对本专业人才的需求方向，科学确定本专科各专业人才培养目标要求。

（二）基于统一规范基础上坚持特色发展。

医学院校劳动与社会保障专业人才培养应坚持国家教育质量标准，以《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（2012年）为依据，首先保证本专业人才培养基本要求的统一性和规范性，在此基础上突出人才培养特色。医学院校劳动与社会保障专业的特色需要充分利用学校医学背景优势，围绕国家医疗保障事业的发展，以服务健康中国的建设为目标，突出医疗保险特色。

（三）基于岗位胜任力构建层次分明的课程体系。

医学院校劳动与社会保障专业课程设置应根据学校实际和专业人才培养目标要求，构建层次分明的课程体系。为了进一步增强本专业课程体系的逻辑性和融合性，通识教育课根据学校实际进行系统安排。专业课应基于岗位胜任力模型，提炼社会保障岗位的知识、技能和素质要求，依此进行课程设置。同时课程设置过程中注重教学内容的完整性和系统性，实现课程教学内容与课程目标、课程目标与专业人才培养目标的有机结合。

（四）基于行业需求设计多元化课程。

由于本专业的社会需求存在与政府机构、医疗卫生机构、企业等不同行业中，因此针对相关行业的人才需求，本专业人才培养课程体系进行多元化设计。多元化设计可在上述课程体系中的专业方向课中体现。根据专业特色可自主设置社会医疗保险方向、商业健康保险方向、健康管理方向、老年社会保障方向等多个专业方向课程模块供学生选择，既突出个性化人才培养，由进一步强化专业特色。

（五）完善实践教学体系，强化学生实践能力培养。

鉴于目前医学院校劳动与社会保障专业实践教学体系不完善的现状，医学院校应结合人才培养目标和专业特色进一步加强实践教学体系的建设。一是开设专业实践课程，强化校内实验。通过开设《社会保险经办实务》、《综合管理实验》等课程，培养学生的职业素质、专业技能和动手能力。这就需要学校加大投入进一步完善校内社会保障专业实验室建设。二是加强校外实践。通关系统指导和培训，要求学生在大二大三期间到基层医疗保险经办机构、保险公司或医院医疗保险部门开展实践与调查活动，计入必修学分。三是加强专业实践教师队伍的培养。要求教师指导本专业学生参加学校大学生创新科研项目、暑期社会实践项目、参与教师科学研究等。四是进一步强化综合实践环节。综合实践除包括专业见习、实习和毕业论文工作外，还应强化低年级学生的综合实践环节，通过课程实习的形式安排学生到人力资源和社会保障局、医疗卫生机构、企业人力资源管理部等部门进行见习实习，强化低年级学生的专业实践认知。

参考文献：

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇十四

目前，我国一些工科院校对于机械制图、机械设计和三维软件（如3d、ug等）技术的培养比较注重，出现这一原因也是情有可原，其一，工科类的院校工业设计专业都隶属于机械系，对于机械设计等课程比较注重，这样的好处是学生在毕业后就业面更宽了，而且在工作过程中也能解决很多工程问题；其二，工科院校一般情况下工科专业相对较多，对于有关艺术的专业了解不多，因此造成了工科与艺术学科之间的差距。但是由于近年来工业设计的发展和国家的高度重视，工业设计教育的两个体系之间的区别也正在逐步缩小并逐渐相互融合。合理利用工科院校的学科优势，增加学生的绘画课时量，在平时的教学中注重学生绘画基础与构成训练的积累，适当引入艺术类院校毕业的教师，培养学生的艺术感知能力，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，培养学生的实践动手能力，平衡学生工科与艺术学科的学科差距，使他们无论在绘画基础上还是技术应用上都能游刃有余。在实践教学中，我们与北京drc工业设计促进中心签订了长期的实习协议，由其安排为其两周的实习，在此期间，drc安排学生参见了洛可可、东道、品物等大型的设计公司，不仅与设计师探讨专业设计问题，还能学习到公司中案例设计流程，给学生们在今后的工作中打下良好基础。

2人才培养方法：艺术与技术教育相结合。

很多工科院校的工业设计专业教师在教学当中都会有这样的困惑：学生在通过一系列的调研、考证、分析、探讨之后想出的方案，在绘制草图的时候或者绘制效果图的时候不能够清晰的表达他所要表达的想法，导致最后的电脑效果图和产品模型都没有达到预期效果，影响到作品完成不够完美。因此，在理论教学中，开设机械原理、机械制图、工程力学、电工学等方面课程的同时，也开设了一些绘画基础、三大构成（平面构成、色彩构成、立体构成）、视觉传达设计、字体与标志设计方面的课程，让学生的`知识体系更宽、更广，有较扎实的自然科学基础。

3人才培养效果：学生综合素质与实践能力的提升。

通过多年实践与改革，学生无论在平时上课、课后的练习、作业，还是社会实践、参加比赛都取得了比较满意的效果。如国际大学生雪雕大赛三等奖，全国应用技术水平大赛二等奖，全国大学生triz创新大赛三等奖，国际包豪斯设计大赛银奖，创意中国设计大赛二等奖等都取得了优异的成绩。在学校每年举办的大学生科技文化艺术节中，我校工业设计专业学生的作业作品展拿出了平时课堂的优秀作品和毕业设计优秀作品，受到了学校领导和师生的一致好评，也为他们在今后的就业中提供有利佐证与技术支持。在省里的大学生创新项目中，工业设计专业的学生也有两个项目，分别是：基于安全性的智能环卫衣设计和基于人性化的城市公交车设计。目前两个项目在研中。学生在参与项目的过程中，学习到了更多课堂上没有考虑到的问题，提高了学生的学习积极性和增强了社会实践能力。

4结语。

目前全国现有300多所独立本科学院，已成为培养技术应用型本科人才的主力军。很多院校工科类和艺术类两个方向的学生都收，各自加强其不足，争取将学生培养成适合社会发展需要的实践型复合人才。通过一系列的改革，我校工业设计专业正在稳步迈向一个新台阶，探寻了一套适合工科专业学生的课程体系，探索了一条独立学院工科专业技术应用型人才培养模式的新路，收到了较好效果，得到了学生的充分认可，也受到社会的认可。

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇十五

根据用人单位的征用信息，参考用人单位在专业设置、毕业生能力和素质方面的意见，明确工程造价的人才培养方向。也就要求学校在培养工程造价人才时，不能仅仅重视学生的基本理论知识的培训，还要重视学生的全面发展。也就是根据企业的意见制定一套培养计划，使毕业生在具备工程造价专业的理论知识和技能的同时，还要有良好的素质和职业道德。为工程造价专业的学生培养更高的就业能力。让学生清楚工程造价这个专业的发展方向，了解自己以后的工作情况，使学生能明确自己的学习方向，不能到毕业也没有完全理解工程造价的本质。

3.2了解企业岗位职责，分析工程造价人才应该具备的就业能力。

在就业之前首先要明确所任职岗位的职责，了解工作任务和对职业能力的要求。根据对学生的跟踪调查了解到企业对工程造价学生的职业能力的要求主要体现在：

3.2.1工程造价专业学生的计量计价能力工程造价专业的学生在建筑工程计量与计价、市政工程计量与计价等课程和相应的顶岗实习中掌握基本的计量与计价能力。比如，钢筋、墙面、混凝土构件、设备安装工程等工程量的计算，以及人、材、机的消耗量，熟悉当地各工程的计价定额。

3.2.2工程造价专业学生对专业知识的应用能力在企业中的工作，不仅要求学生对专业对知识要熟练掌握，还要有对专业知识的应用能力。因为工作就是把专业知识运用到实际的操作中，这对学生的知识理解能力和应用能力都有很高的要求。仅仅掌握知识是不能满足企业的需要的，所以，在培养学生工程造价方面的专业知识的同时，还要重视学生对知识应用能力的培养。

3.2.3工程造价专业学生对非专业知识的应用能力通过基础课程的学习和校园环境的影响，在生生与师生的相互交流中，提高自我管理和组织能力。企业的工作与学校的学习状态是完全不同的，这就需要学生具有一定的适应能力、独立生活的能力、抗压能力等。

3.2.4工程造价专业学生的制图、识图能力制图、识图是对工程造价专业学生的基本要求，这就需要学生在课堂学习和实践中总结经验，提高自己的制图和识图能力，加强对不同构造类型、不同建筑结构的识别能力。

3.2.5工程造价专业学生的工艺能力经过建筑电气工程施工工艺、管道工程施工工艺等专业课程的学习和实践中，培养自己对建筑施工工艺、建筑结构类型、建筑设备等的认识和理解能力，熟练掌握各种工艺的施工难点和其本身的特点。

3.3根据企业岗位能力的要求，确定合理的专业课程工程造价专业着重培养的是应用型人才，所以其课程的设计就要依据企业岗位的要求来确定。比如，在建设工程的实施过程中，工程造价学生的工作内容包括：识读工程图、工程造价计算、编制工程造价报告书、计算工程量等。在其他领域的工作要求也基本是这个模式，所以学校就应该根据学生将来工作的具体内容来确定比较合理的专业课程。就企业反馈的具体情况来看，企业中需要的是专业基础知识扎实、有专业特长和一定的实践能力的学生。这就需要根据企业岗位的需求细分工程造价专业的培养方向，让学生根据自己的兴趣和就业方向选择课程，也就是创立有特色优势的专业课程，突出培养特色人才。

3.4增强实践教学，培养工程造价专业学生的`能力。

工程造价专业是一个比较典型的应用型专业，在教学过程中应该注重培养学生的实践能力。为了增强学生的实践能力，更好地掌握和运用理论知识，必须制定一套综合的实践教学体系，培养工程造价专业学生的能力。对学生的实践能力培养总的可以分为四个阶段：第一阶段：认知训练。可以带领学生到施工现场去参观，了解建筑施工的工作环境、工作流程等基本知识，可以在校外的施工现场或学校的工程造价实训基地进行制图、识图的训练。第二阶段：单项技术应用培训。通过在学习建筑工程的计量与计价、市政工程的计量与计价等专业课程的基础知识之后，进行相关的训练。通过训练提高学生的单项技术的应用能力，让学生在训练中掌握造价编制、项目管理等方面的工作难点和重点，可以在学校里的工程造价实训室进行基础训练和教学。第三阶段：综合技能培训。可以用企业的实际项目作为学生的训练项目，进行工程投标和招标、工程造价软件的应用等方面的岗位综合训练。培养学生的岗位综合职业能力，提高学生的综合运用专业技术的能力。第四阶段：就业顶岗实习。可以安排学生到校外的实习基地或者是与企业协商进行顶岗实习，通过实习提高学生的对知识的应用能力和适应能力，让学生可以更好更快地进入工作状态。学生通过不同阶段的训练，可以提升学生的综合能力，而且不同阶段的训练对学生能力的培养方向也不一样，这样学生就会对这种实践性的教学感兴趣，这样在实践中学生会有很高的热情去参与训练，而且把课堂中的理论知识用到实践中，对学生而言是对知识的巩固也是对学生实践能力的训练，可以提高学生的基本知识的掌握程度和实践能力。

3.5重视素质教育，培养全面发展的复合型人才。

工程造价专业比较注重的是应用，也就是需要工程造价专业的学生具备一定的专业知识的技能。但是对于企业来说，单单是具备这些能力是不能符合他们的要求的，一个人要想被别人认可，其自身的修养起着很重要的作用，企业在招聘时首先会看看你的个人修养，然后再了解你对知识和技能的掌握。所以，在教学改革上，一定要注重培养学生的个人素质和社交能力，为社会培养出全面发展的复合型人才。

4结语。

在工程造价的教学模式改革中，要把握好教育的本质，以企业岗位的需求为前提，确定培养方向，对专业课程进行改革，在教学过程中重视实践教学，培养全面发展的复合型人才。所以，为了满足不同时期的企业的岗位要求，工程造价专业就要不断地对教学模式进行改革并完善。

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇十六

以“开放性、一体化、工学交替”的人才培养模式为基础，职业岗位特点，进入企业与相关中职学校，探讨中高校教育衔接的问题。明确食品企业相关岗位核心能力要求与中高校教育培养目标关系，确定各自教学重点，构架出中高校教育立交桥，完成中职与高校课程体系对接，全面提升食品类专业人才培养质量。深入各类食品企事业单位，了解最新岗位需求，注重培养学生的创新能力、专业实践能力、团队协作能力及沟通能力。完善融合国家职业资格标准和专业可持续发展能力的课程体系，突出专业能力和创新创业能力培养。构建校企合作和社会评价系统，完成课程体系的实施和反馈。

2.2建立技能竞赛对人才培养的长效促进制度。

全国职业技能大赛是职业教育的重要载体，是教育教学改革的牵引车，是面向社会、面向企业、面向生产岗位的社会性活动，它突出了高技能、新技术的要求，指引人才培养模式改革的正确方向。在“开放性、一体化、工学交替”的人才培养模式的平台上，把握全国职业技能竞赛的引领作用，致力教学模式、方式和教学手段改革，提升教学水平、教学质量，促进学生技能水平全面提升，合理选拔学生参加职业技能大赛并力争成绩突破，培养学生学习兴趣与动力，进而促进职业技能大赛成绩进一步提高。通过不断参加各级各类职业技能竞赛，建立职业技能竞赛的三级促进机制，保证职业技能竞赛的引领作用。

2.3建立校企合作长效机制。

校企合作是高校教育持续健康发展的必由之路，从某种意义上说，校企合作到什么程度，人才培养模式改革就能推进到什么程度，而要持续纵深推进校企深度合作，政府与行业所起的积极引导与推动作用又尤为关键。在高校食品类专业人才培养模式实施过程中，政行企校四方联动，组建专业建设理事会，形成政府引导、行业指导、企业参与、学校主体的校企合作长效机制，共同实现人才培养目标的职前职后终身教育过程。以校内实训基地为依托，并建立多层面校外实训基地。通过政府引导，加强校企双方多方位、多层次深入沟通交流，建立互利双赢的利益机制、资源共享的参与机制、规范有序的约束机制、心系企业的情感机制和政策引领的保障机制，保证校企长效合作，共同实现职前职后“高端技能型”人才终身培养的目标。

2.4创新教学管理制度与学习效果评估制度。

把握“开放性、一体化、工学交替”人才培养模式特点，不断深化教学管理制度和考核方式改革，改革专业教师只管教学不管育人的现状，实现专任教师专业知识教学、职业技能指导和学生素养提升的“三位一体”管理制度，实现教师角色由“教书先生”向“三师型”教师（教师、技师、就业导师）转变。改革一张试卷定成败的传统考核方式。在“开放性”和“一体化”基础上，以专业核心课程为切入点，分析分解食品岗位国家职业资格标准相关部分的要求，与课程群相关内容进行整合，融合理论知识教学与实践操作，对学生理论知识与操作技能进行综合考量，改革核心课程原有考核方式，实现过程技能考核、终端理论考核与实岗操作考核三结合，全面衡量专业课程教学效果；在“工学交替”过程中，把学生理论学习成绩、企业文化及相关专业知识考试、顶岗期间考勤及表现三结合，全面衡量学生顶岗实习过程的综合成绩。

3几点需注意问题。

（1）人才培养模式改革中课程体系的优化和推进中高校培养体系对接问题。需进一步研究探讨如何在“开放性”的平台上，合理优化食品类专业课程体系，从专业、职业和岗位需求出发，调整核心课程，优化实践模块，有效对接中高校培养体系，实现教育资源的优化配置和能力素质的全面提升，培养高端技能人才。（2）师生参加职业技能竞赛促进机制的建立问题。以食品类人才培养模式改革实践探索建立师生参加职业技能竞赛促进机制，通过大赛引导人才培养质量的提升和师资队伍建设是研究的关键问题之一。职业技能竞赛的长效促进机制关键是优秀专业教师积极参赛的促进机制，如何组织专业和专业群的师生密切关注和参与职业技能大赛，并取得优异成绩来实现以赛促建、以赛促学、以赛促教。（3）政行企校四方联动的校企合作长效机制的建立问题。把企业文化、工艺流程、职业技能融入到人才培养全过程中，成立由政、行、企、校四方组建专业建设理事会，形成合作育人的机制，确保食品类专业工学结合人才培养模式的扎实推进，把专业发展与产业发展紧密结合起来，真正意义上实现人才培养的终身教育过程。在此过程中，对于校企合作长效机制的建立和有效运转需要进一步完善。

作者:张爽季慕寅单位:芜湖职业技术学院。

参考文献：

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇十七

复合型人才指具有两个或两个以上专业(或学科)的基本知识和基本能力，能从事本学科或与本学科相关的邻近专业和边缘学科的人才。跨学科复合型人才培养是通过一定的教育模式培养具有宽厚基础理论和广博的知识面,基本掌握两门或两门以上学科的理论、知识和技能,富有跨学科意识和创新精神的复合型人才。科学技术综合化的趋势使跨学科复合型人才的培养成为高等学校的共识。国内外各综合性大学基于“以学生为本”的教育理念，以培养跨学科复合型人才为主线，纷纷构建了具有学校特色的跨学科人才培养模式。本文主要对国内外典型综合性大学的跨学科复合型人才培养模式进行了介绍，并分析了各种培养模式的特点。

美国大学的跨学科人才培养最早起源于通识教育领域，哈佛大学是最早提出通识教育的高校。哈佛大学提出“哈佛学院课程”，主要通过整合的教学方法，提升学生在精读、写作、口头表达、量化推理等方面的批判性技能。初，哈佛大学为了加强跨学科教学与研究，成立了教学和研究委员会，并提出建立跨学院、跨系科的专门委员会和教学、研究项目,通过招聘更多的跨学科、跨系科人才,促进科学和工程学科的多样化。德克萨斯大学奥斯汀分校仿照哈佛大学成立本科学院,对全校本科教学进行认真研究,设立多学科综合的本科签名课程等。麻省理工学院强调在课程设置上文理结合。理科学生必须修完科学、数学、人文和社会科学同等比例的核心课程。人文社会科学则要求学生在文学和原著研究,语言、思想和价值,艺术,文化和社会以及历史的研究五类课程中选三类。该学院还鼓励大学本科生从一、二年级就开始参加研究项目，而不是把知识仅停留在书本上。宾夕法尼亚大学开设了跨学科复合课程,由一组学科背景不同的教师联合开设一门课程,为学生带来不同的视野角度和知识结构。霍普金斯大学提出跨学科主修专业框架,本科生可以根据自己的学习兴趣设计跨学科的教学计划,允许学生在多个系中选课学习来研究某些特殊的课题,跨学科主修专业鼓励学生进行创造力和想象力方面的学习。

（二）日本高校的人才培养模式。

1991年日本大学审议会对《大学设置基准》进行修订之后，日本各大学纷纷开展了教育改革活动，实行通识教育与专业教育相结合、构筑了通识教育课程和专业教育课程融合贯穿于整个四年本科教育的课程体系，依靠所有院系的力量来充实教养教育。筑波大学仅设学群、学类，以学科综合化为原则进行教学。比如：基础科学学群，下设人文科学学类、社会科学学类、自然科学学类；文化、生物学群，下设比较文化学类、人类科学学类、生物科学学类和农林科学学类;经营、工学学群，下设社会工学类、情报科学类、基础工学学类等。东京工业大学建立了“社会理工学”和“社会理学研究生院”，并设有4个专业。大阪大学于创办学科、领域相互交叉的生命科学综合研究生院，打破现行研究生院医学、理学、工学等条块分割的体制，以培养具有广阔视野的高级复合型人才。

的趋势是设置跨学科的综合性课程，苏塞克斯大学废除了传统的学系，提出“重绘学问蓝图计划”，设置学群，围绕学科群来安排课程，这种课程结构的优点是在突破学科范围的前提下获得专门的知识。

（一）跨学科复合型人才试点班。

1993年武汉大学在全国率先创办的人文科学试验班，目的是打破文学、史学、哲学三大学科门类之间的学科专业壁垒，培养人文科学专业基础宽厚、综合素质较高、创新潜能强的文科人才。这一创新得到了学校和学界认可，北大、人大等不少著名大学都相继办起人文科学试验班或国学试验班。1994年华南理工大学创办“3+2”国际贸易班。“3+2”模式从在校的工科各专业三年级选拔出部分基础扎实、外语优秀和能力强的学生到工商管理学院学习两年国际贸易，将他们培养成既懂得工程技术、又懂的管理和贸易，并获得双学位的复合型专门人才。“3+2”模式不但可以全面提高学生的综合素质，加强学生的素质教育，培养知识复合型人才，而且解决了一些相对冷门专业就业面窄、不好就业或学生不想通过该专业就业的矛盾，增加了毕业生就业时的选择范围，有效地提高了毕业生的就业率。

（二）大类招生、分流培养。

武汉大学自以来积极进行学科优化重组工作,实行了多样化人才培养模式，具体包括讲授与自学、讨论与交流、指导与研究、理论学习与实践学习、课堂教学与课外活动、创造创新与创业相结合等多样化培养方案。中法双学士学位班就是武汉大学多样化人才培养模式的典范。中法双学士学位班充分利用综合性大学的优势,主动适应经济建设和学科建设的'需要,设法将经济、管理、法语三方面知识学科相互渗透。浙江大学在本科教育上确立了“以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越”的教育理念，并提出了在强调知识、能力、素质并重的前提下，构建“3m”(多规格、多通道、模块化)人才培养框架为基础的宽、专、交人才培养体系，全面推进学分制，实施文理渗透、理工结合、多学科交叉培养的多样化高素质人才培养模式。中南财经政法大学经济学院实施了院系“631工程”，通过“全面教育——分流培养——业前实践”三个递进阶段的运作方式，力求学生毕业时做到：60%的学生成为一专多能的人才，实现高质量就业；30%、10%的学生分别在国内和国外继续深造。

美国大学实行的通识教育能使学生获得合理的知识与能力结构，确保学生全面发展。宽口径的专业设置强调文理学科交叉渗透，加强综合课程建设，并鼓励低年级学生从事社会实践活动或参与科研活动，这些都为跨学科复合型人才培养营造了良好的教育氛围。日本大学将通识教育教育与专业教育贯穿于本科教育中，把文科与理科相融合作为解决科技发展和社会发展的借口问题的一个思路，利用学群、学类等综合性组织培养出来的学生突破传统专业的狭窄领域，以广阔的学术视野适应社会多样化、复杂化的发展趋势。英国大学的学院制和导师制使不同学科的教师和学生朝夕相处，言传身教，相互启发，为复合型人才的培养营造了良好的教育氛围，而课程设置的综合化使学生在比较广博的教育基础上接受比较深入的专业化教育，在知识的广度和深度之间达致一种平衡。使学生获得了深厚的知识基础、宽阔的专业视野和较强的适应能力。

在我国高校跨学科复合型人才培养模式中，人才试点班为探索跨学科复合型人才培养模式奠定了基础。大类招生、分流培养模式较好地顺应了市场经济发展及社会生活多元化对人才的要求，也符合“整体优化，增强适应”的高等本科院校教学改革的大趋势。按大类招生并不是简单地将几个专业合并在一起招生，而是一种新的教学模式，注重培养基础扎实、口径宽广、适应能力强的学生。不是所有的高校都能实行按大类招生。大类招生需要合理的教学计划，多门次的教学方案，雄厚的基础学科课程的教学师资等等。人才培养多样化模式能体现学生个体的差异和具体要求，有利于实施因材施教，促进学生个性发展。确立学生作为教学主体的地位，增加教学管理的柔性与灵活性，使学生能够根据自身兴趣、爱好以及社会对人才的要求，自主设计自己的发展方向，从而更好地满足社会主义市场经济对各类人才的需求。

参考文献：

［3］黄江美.高校复合型人才培养模式改革的研究［d］.广西：广西大学,2008,（6）.

［6］邓岚,吴琼秀.英国综合性大学的学院制模式分析［j］.湖北大学学报(哲学社会科学版),,（5）.

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇十八

课程体系是人才培养模式的重要载体，是实现培养目标、提高人才培养质量和就业竞争力的关键所在。由于学生最终具备的知识结构和素质结构主要取决于其所接受的课程体系的教育，因而优化课程体系是人才培养模式改革中最为重要的一个环节。首先，应以专业领域课程为核心，以职业素质课程支撑，理论与实践相结合，构建旅游管理专业的“平台+模块”、“素质、能力、技能”三段递进式课程结构体系，具体包括通识教育平台、学科基础教育平台、专业教育平台、专业技能教育平台和实践教学平台的五大教育平台。除了公共课和专业基础课基本统一之外，要针对不同的专业方向设置不同的专业课程模块，模块集合根据社会需求、学生就业意愿、专业依托、行业的内在结构等进行组合。以行业需要为标准、就业为目标形成的课程体系既保证了课程体系的内在联系性和系统性，又保证了旅游管理教育适应行业的发展要求，有利于提高学生综合素质和专业适应面，使得培养规格始终与社会需求、产业结构保持良性互动，为学生就业打下基础。其次，要从整个旅游知识体系框架出发，解决好基础课与专业课、必选课与选修课、理论课与实践课的结构问题。在优化基础课程的同时，适度开创专业特色课程，加大实践技能课比重，增强人才培养的专业性、适应度和个性化。拓展选修课程，合理分配限选与任选课程学时，同时要加大学生自主选课的力度。此外，各校在人才培养目标定位和学科背景的差异性也应在课程体系的设计上有所体现，开设一些能体现各高校特色的本土课程，逐步形成自己的特色。

二、贴近旅游行业实际，设计特色鲜明的教学内容。

教学内容是课程体系的体现，教学内容改革是人才培养模式改革的核心内容。旅游用人单位需要学生在工作中能将所学到的理论知识具体应用在解决实际问题之中，这就要求学校要注重知识、能力和素质的.协调发展，特别注重学生实践能力、创新能力和工作能力的培养。因此，旅游管理类专业教学内容改革成为人才培养模式改革的重点之一。首先，应根据行业需要重建学生的专业知识及能力结构体系。在对行业相应的职业岗位所需的人才规格及能力要求充分调研分析的基础上，加强课程之间的整合，把课程的安排与旅游行业的当前需求以及学生将来的就业紧密结合起来，增加课程的设计性、综合性；科学筛选教学内容，压缩重复内容，重建学生的专业知识及能力结构体系，形成以应用性、技能性为特色的应用型本科课程内容体系。其次，将职业标准和能力要求融入教学内容中。一要注重职业性教育，把职业标准和能力要求分解并融入到各课程目标之中，把从业所需的知识、技能、态度有机整合于教学内容之中，培养学生一种综合职业技能，为学生就业所需的知识结构和职业能力打下坚实的基础，实现与旅游业所需人才职位的对接；二要适应产业结构调整加快和知识经济时代知识更新的特点及时更新教学内容，将旅游业最新发展动态和发展趋势及研究成果充实到教学内容中去，增强学生适应未来发展需要的能力；三要增加符合地方旅游经济发展要求的内容，如反映区域旅游资源特征、地方文化、区域经济、区域生态环境等方面的内容，为学生服务地方旅游业打下基础。四要强化对学生文化素质的培养，可利用选修课和素质拓展课程体系拓展学生的知识面，培养学生自主学习、再学习能力和可持续发展能力。

三、以增强学生就业能力为目标，构建多层次实践教学体系。

旅游专业是一门应用性很强的学科，需要旅游人才具备很强的实践操作、解决实际问题和处理突发事件的能力。因此，实践教学改革是旅游管理类人才培养模式改革的重点。实践教学的首要目标是培养学生强烈的职业意识、职业习惯和职业能力。要根据旅游产业岗位群对于旅游管理人才所要求的知识、能力与素质结构，以职业能力、实践能力、就业能力培养为核心，优化设计实践教学内容，突出教学内容的实践性和应用性，构建“基于能力培养、面向岗位群集、技能教育与素质教育并重”的全方位的实践教学体系。构建从入学教育、认识实习、生产实习、业务实习、毕业实习四年不断线、多层次、渐进提高的实践教学运行体系。构建按能力层次划分的“认知、模拟实训、短期实习、顶岗实习、研究实践”分层次实践教学内容体系，由浅入深、由简单到综合，分阶段、循序渐进。运用校外实习基地与校内旅游专业实验室相结合的方式，构建校企合作、工学结合的实践训练教学模式，强调实践教学内容与岗位工作的一致性，做到理论知识与职业技能相结合。强化实践性教学环节管理，建立全面规范的实践教学管理制度、实践教学文件和实践教学测评体系，形成立体式的实践教学评价体系。

四、有效整合资源，探索“产、学、研”相结合的人才培养路径。

产学研合作是人才培养模式改革的重要途径。将学校教育和社会资源有效整合，与企业紧密结合开展产学研活动，可以有效解决学生学习方法单一、创新意识薄弱、动手能力和实践能力差、缺少合作精神等问题，提高学生综合素质和与企业发展需求的匹配度，帮助学生实现高位就业。一是充分利用企业资源优势，共建实践教学基地。建立校内实训基地、校外见习基地和实习基地三种实践基地。企业是大学生实习并促进人才培养模式具体实施的主体之一，要充分利用企业资源优势，共建校外实践教学基地。实践教学基地提出所需专业的用人标准和用人要求，与学校共同制定培训方案，利用实践教学基地提供的培训平台，对学生进行专业知识和专业技能的针对性培训，强化学生的行业就业能力。寻找产学研合作的切合点，形成“人才共培养、过程共管理”的紧密型校企合作办学体制机制，联合企业制定新的人才培养目标方案，提升实践教育基地的层次。二是建立导师制，培养学生的研究能力和创新能力。旅游管理本科教育不仅培养学生的实际操作能力，而且要培养学生的研究能力。通过“导师制”、“科研小助手”及第二课堂形式，让学生参与科研，提高学生的理论水平及解决现场实际问题的工作能力；采用项目立项形式，针对学生在岗位实习过程发现的问题进行研究，使学生综合利用学到的专业理论知识和专业技术方法，独立提出解决各种问题的对策，从而提高学生分析解决具体问题的能力；相关旅游企业在工作中的一些实际问题可以提供给高校进行学术研究，促进产学研一体化等等。

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文简短篇十九

新能源是国家能源发展的战略需求目前我国已经确立了“一带一路”国际合作发展思路，同时也阐明了新一轮能源结构调整与技术变革必要性与紧迫感，其目的之一是建设全球能源互联网，实现绿色、低碳发展。要实现绿色低碳发展，首先需要对能源结构进行转型和调整，以实施清洁替代和电能替代。大力开发新能源已是国家能源发展的战略需求。新能源是现代能源体系的重要组成部分。能源是国家与社会发展的动力，我国作为能源生产和消费大国，新能源发展缺乏统一协调、发电成本偏高、本地电网消纳能力不足，且关键技术急需攻克等诸多短板。光伏、风能、海洋能、生物质能、核能等新能源可实现能源的可循环利用与开发，但能源结构需要优化，能源的利用效率也有待提高。当前面对国际能源供求格局深刻调整、新能源技术不断革新，大力发展新能源，可以有力提升能源产业竞争力，构建清洁安全高效的现代能源体系，保证国家能源安全，支撑国家经济的持续稳定发展[1]。新能源可带动能源相关产业的转型升级。当前新一轮能源技术变革方兴未艾，新能源技术的发展，如新能源并网和储能、微网、互联网+智慧能源等，可以提升电网系统调节能力，提升新能源消纳能力。在能源科技竞争方面，不断培养新能源技术人才，并培育新能源相关产业，配合“一带一路”建设以及全球互联网战略。如今世界的绿色发展已经成为一个重要趋势，随着新能源技术的不断革新，加快传统产业的升级改造，提高能源效率，建设资源节约型、环境友好型社会，并推动形成绿色发展的全民生活方式。

1以新能源研究平台推动一流学科建设。

当今各学科发展的“马太效应”日益严重，呈现“强者愈强、弱者愈弱”的格局。而武汉大学传统能源电气类学科发展缓慢，在全国各个高校快速发展的今天，极易掉入“贫穷陷阱”。因此，必须在极端时间内，迅速提升学科的研究实力，跨越制约学科发展的“贫穷陷阱”，这关乎学科的生死存亡，影响武汉大学综合能力的提升。建设新能源研究平台可以有效带动武汉大学能源电气类相关学科发展，推动一流学科建设。新能源相关技术的出现为能源电气类学科的发展引入了新的研究方向，如新能源到电力的转换与利用；与信息技术发展密切相关的“云大物移智”（云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能）等一批新兴技术在（新）能源接入系统中的应用[2]；新材料、新技术和新方法在新能源到电力的高效转换的开发；高效的光伏电池、高密度储能技术的研究。因此，能源电气类学科在这些学科交叉领域面临着难得的发展机遇，构建跨学科研究平台，可以统筹相关学科研究基础，占领能源电气类学科发展的`制高点，推动我校相关学科的交叉创新与发展。学科交叉是当今世界学术主流发展方向之一，能促成多学科协同攻克复杂的综合性问题，满足国家和社会发展的现实需求。新能源研究涉及的物理、化学、材料、信息、机械、水利、电力等多学科，建设新能源研究平台将有利于武汉大学多学科进一步的融合和发展。武汉大学学科门类齐全，具有良好的研究基础以及多学科交叉优势，面对全球新能源研究热潮带来的新的发展机遇和挑战，通过组建跨学科交叉综合研究平台，依托新能源高水平平台，可形成一支高水平研究队伍，承担一批国家级重大、重点研究项目，取得一批国家级标志性成果，建设省部级及以上重要基地，强力支撑我校一流学科建设。

2新能源研究平台培养高水平人才。

科学研究呈现出从高度分化走向交叉综合的发展趋势,这种跨学科研究的发展趋势对高等教育人才培养提出了新的要求[3-4]。教育部、财政部下发的《关于加快推进世界一流大学和高水平大学建设的意见》明确提出：要在更高、更广的层面上促进学科交叉融合，孕育新的学科生长点，实现学科发展与平台基地建设、人才培养、科技创新、队伍建设的良性互动[5]。在跨学科视阈下，探索跨学科人才培养模式是高等教育适应科技发展的必然趋势，对造就学术领军人才、集聚创新团队、培养拔尖创新人才都具有重要意义。由于历史原因，我校能源电气类学科设置较为单一固化，教师要有确定的学科“归属”才具有所在学科的资源使用权，所以多个学科存在重复建设问题，整体优势不明显。教师也不愿意脱离原有学院去开展跨学科研究和跨学科人才培养，导致跨学科师资力量难以统筹，学术领军人才难以造就，拔尖创新人才难以培养。而新能源研究涉及到物理、化学、材料、信息、机械、水利、电力等多学科，单一的学科设置和专业覆盖面远远满足不了新能源创新发展需求。可以通过学科组合，扩宽引才平台，完善人才培养的知识结构、逻辑体系以及能力实现方案，适应新能源产业对人才培养的要求，全面提升人才培养质量。并充分发挥学校电气工程学科在新能源发电、预测及并网消纳技术方面、物理学科在光伏高效利用转化方面、化学学科在电池储能和生物质能利用方面、遥感测绘学科在太阳能光伏预测方面、电子信息学科在电动汽车充电桩方面、计算机学科在云计算方面、动力机械学科在机电能量转换方面、水利水电学科在抽水蓄能电站方面的优势，真正实现学科之间的交叉与融合。通过建设学术、科研、人才特区，提供特殊政策和特别支持，让国内外的新能源人才在这里汇聚，开展有关能源战略的前沿问题研究。

3新能源研究平台提升大学生创新能力。

新的政策体制激励，承接国家项目开展高水平科研，人才培养，平台建设，孵化器与科技公司对接，国际合作与交流。当前是我国面临能源结构调整的关键时期，新能源作为清洁友好、安全高效的可再生能源是未来能源的发展方向，必然会产生大量原创性的新技术、新理论。国家和学术界广大有识之士深刻地认识到这一研究的“蓝海”，并积极努力加大对新能源的投入。因此，有必要抓住这一历史机遇，建设武汉大学新能源研究平台，通过积极开展跨学科研究，培养一批交叉研究人才，承担一系列国家科技重大及专项课题项目，建设国内一流、国际先进的新能源研究与实验平台，从而成为创新政策体制的试验田、人才培养的聚集地、科技创新实验与服务的协同平台、新型产业孵化与发展的栖息地，有力提升大学创新能力。建设新能源研究平台，通过学科之间的交叉、融合，大幅扩大学校在前沿科学技术领域研究的影响力，充分挖掘跨学科研究的潜力，可以充分利用学校各学科研究实力，建立科技创新重大平台。通过协同各学科优势专业，依托现有或在建大科学基础设施，在新能源研究的核心领域形成优势特色学科群创新发展，建设一批省重点实验室、产业技术创新中心，进而可以争取国家支持建立相关国家实验室、国家重点实验室。

4新能源研究平台建设方向。

建设一个新能源跨学科研究平台，通过整合学校的教学、科研、师资及行业优势资源，积极推动能源、电气、控制科学与工程、信息等学科交叉融合和专业再建设，致力于培养新能源领域创新人才，研究新能源技术发展中的关键科学问题和重大技术难题，建设成为新能源领域相关学科交叉创新基地、国内外知名学者开展学术交流基地，优秀人才培养基地，成果转化与技术应用基地，为学科发展和科技创新服务，主动融入国家新能源重大战略技术需求。以期解决电气工程发展关键技术问题；同时致力于学校核心竞争力指标，为提升武汉大学综合实力服务；培养新能源领域创新人才；促进科技成果转化和应用。立足武汉大学现有理工科基础，结合《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》、国家“一带一路”总规划，以国家重大战略所体现的共性问题为根本，避免校内不同学院间的低水平、碎片化无序竞争和重复研究，为整合学校电气工程学院在新能源发电、预测及并网消纳技术方面、物理学院在光伏高效利用转化方面、化学学院在电池储能和生物质能利用方面、测绘学院和资环学院在太阳能光伏预测方面、电信学院在互联网+方面、计算机学院在云计算和人工智能方面、动力与机械学院在风力发电装备制造方面、水利水电学院在抽水蓄能电站方面的研究优势，实现与国内其他工科强校不同的差异化跨越式发展态势，在明确新能源研究发展框架的基础上，立足于含新能源电力系统领域，突破电力装备及系统安全运行的关键技术：（1）新能源分布、地理信息、消纳模式及电力市场的新能源开发与高效利用的基础理论；（2）复杂地理环境和电磁条件的新能源电力装备及系统安全运行与控制技术；（3）新能源高效转换与储能的电力电子装备接入技术；（4）新能源装备及系统防雷与接地技术等4个方面凝练契合于国家新能源研究重大战略需求的各学科交叉发展共性问题。聚集各个相关学科优势建设新能源研究平台，充分发挥学校电气工程学科在新能源发电、预测及并网消纳技术方面、物理学科在光伏高效利用转化方面、化学学科在电池储能和生物质能利用方面、遥感测绘学科在太阳能光伏预测方面、电子信息学科在电动汽车充电桩方面、计算机学科在云计算方面、动力机械学科在机电能量转换方面、水利水电学科在抽水蓄能电站方面的优势，真正实现学科之间的交叉与融合。

5结束语。

新能源研究平台建设将重点专注于新能源领域的前沿科学问题和关键技术的研究性工作，为武汉大学探索与现代大学管理体制相适应的科研和人才培养创新提供试验平台和环境。以期通过灵活的管理体制，在整合相关优势学科研究基础的同时，积极促进学校新能源领域先进研究成果与高新科技企业结合进行转化，并能够为武汉大学在新能源研究领域提出符合国家新能源发展战略需求的重大科学问题和关键技术的提供培育土壤。

【参考文献】。

［1］李.推动能源生产和消费方式根本性转变[j]．电器工业，.

［4］杨亮，刘道平，崔国民．面向创新创业人才培养的新能源本科教学体系建设[j]．教育现代化，2018（31）：7-9.