2023年语文寻隐者不遇教学设计如何写(汇总13篇)

总结可以帮助我们反思并找到改进的方向。良好的人际沟通可以帮助我们解决冲突和解散误会。以下是小编为大家整理的一些音乐推荐和乐器学习资源，供大家借鉴和学习。

语文寻隐者不遇教学设计如何写篇一

一、引荐《推敲》，走近诗人。

《推敲》是本册教材第三单元的一篇课文，课文的主要内容讲的是诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的古诗，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。所以和学生学习这首古诗的时候，我把课文《推敲》的故事引荐孩子们进行阅读。孩子们对课文有了了解后，我出示了韩愈和梅尧臣的评价。

唐代诗人韩愈这样称赞贾岛：

――孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。

北宋诗人梅尧臣这样评价。

――状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。

二、抓住意象，激发想象。

在学生对古诗的内容有了充分地认识和了解后，我觉得这只是处于一种表面状态的学习，为了更好的走人诗中，体会这首诗的意境和诗人的情怀，我引导学生大胆质疑，因为朱光潜先生在《谈美》一书中有过关于诗的描述，他说：每首诗都自成境界。无论是作者还是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前，使他神魂为之勾摄，若惊若喜，霎时无暇旁顾，仿佛这小天地中有独立自足之乐，此外偌大乾坤宇宙，以及个人生活中一切憎爱悲喜，都象在这霎时间烟消云散了。古人还说，诗言志。一首诗，代表一个诗人的情怀，没有纯粹的对景或物的描写。

鉴于对古诗以及古诗教学的理解，在学生对这首诗大意了解的基础上，我引导学生找出诗中的几种意象――山，童子，松树，白云。展开了这样一段教学情景：

师：同学们，在这首五言诗中，贾岛描写了四种意象，你能都根据山，童子，松树，白云，来想象一下隐者所居的环境是怎样的。

生：这儿有着巍巍高山，潺潺溪流淙淙而下。生：这儿松树成林，郁郁葱葱，林中百鸟争鸣，犹如仙境。生：这儿白云缠绕山间，忽聚忽散。生；隐者的童子天真可爱，领着一只斑点小狗看守门户。

三、联系前文，大胆仿创。

积累语言的目的，是为了运用语言。课行至此，意犹未尽。我对学生们说：孩子们，在第一课中，我们认识了当代作家刘绍棠先生的老师，在刘绍棠先生上一年级的第一天的时候，他的老师把一首小诗“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”变成了一个娓娓动听的故事，这个故事在刘绍棠的心中整整装了一辈子，记了一辈子，感恩了一辈子。

语文寻隐者不遇教学设计如何写篇二

《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。

二、教学目标分析。

知识与技能目标：

认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。

过程与方法目标：

随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。

情感态度价值观目标：

理解诗意，体会诗人感情变化。

三、学习者特征分析。

教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。

本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。由于三年级学生自主学习能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。

1、教学环境：多媒体环境。

2、资源准备：自制教学课件。

（一）谈话导入。

1、同学们，长大后想做一个什么样的人？（教师针对不同的价值观进行评价）老师今天向大家介绍一种人――――隐者（板书隐者）。

2、体会隐者含义。

请学生自由谈对隐者的理解。可以结合注释，教师适时引导。（隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。

3、引出诗人。

有一位大诗人要寻找一位隐者。大家知道他是谁吗？板书贾岛。（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住址准备好干粮，上了路。

（二）展开想象创设诗境。

教师一边播放优美民乐及山水图片，一边叙述引导学生进入情境。

（三）初读古诗明诗意。

过渡：我们随同贾岛跋山涉水终于来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？

1、教师范读古诗（学生边听边思考问题――诗人遇到隐者了吗）。

2、指生回答问题引出“不遇”（板书不遇）。

3、引导学生质疑（诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）。

（四）再读古诗研词析句。

1、学生自由读诗。

2、动手标画不理解字词。

（1）小组交流解决疑难问题。

（2）各小组汇报结果。

3、学生用自己的话讲述诗意（屏幕出示配图古诗文）。

（五）研读诗文特点感悟作者心境。

1、感悟寓问于答之妙。

2、感悟作者心境领悟古诗意境。

课件出示填空。

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是地问：请问你师傅在吗？童子答：师父采药去了。诗人有些（），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有（）找到隐者，于是又问：在山里什么地方呀？童子答：山上云雾弥漫，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底（）。

（1）小组交流合作完成填空（培养合作意识及感悟能力）。

（2）小组汇报。

（希望――失望――一线希望――绝望）。

（3）教师评价。

3、师生共同吟诵古诗。

过渡：作者由希望失望一线希望绝望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种复杂的情感，再一次吟诵这首诗。

语文寻隐者不遇教学设计如何写篇三

1、理解本诗的诗意。

2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。

4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

理解本诗的诗意。通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。

师：课件生：默写本。

一、导入。

1、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。

2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。

3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。

这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。

4、寻：寻找，不遇：没遇到。

5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？

6、是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）。

知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）。

苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。

其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？

做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。

二、检查预习，初解诗义。

1、师板书，反馈默写情况。

对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

2、指名学生读古诗。

3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。

童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）。

言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？

此：这，此山，这座山。

深：云雾弥漫，浓得遮人视线。

不知处：不知道去向。

4、同桌练说，再指名说说诗意。

5、练习朗读。

三、体会诗的凝炼，精妙。

1、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。

2、你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）。

3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。

诗人问：

童子回答：

诗人问：

童子回答。

诗人问：

童子回答：

4、同桌对练，指名表演。

5、读诗。

四、体会诗人的情感起伏。

（出示试题，图画）。

诗人来到松下，只见（）。

诗人问：

童子回答：

听到童子的回答后，诗人（）。

于是诗人又问：

童子回答。

听到童子的回答后，诗人（）。

于是诗人再问：

童子回答：

此时，看着（），诗人（）。

语文寻隐者不遇教学设计如何写篇四

1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。

2、有感情地朗读、背诵古诗。

1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情。

课件

二课时

一、情景导入

1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？

2、导入新课。

今天我们又要来学习两首古诗。

二、感知体验

（一）初读感知

1、出示古诗。

2、初读诗歌，学习生字。

指名读，齐读，读准生字。

3、简介作者。

4、解题。

指名说说题目的意思。

三、对话互动

1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？

2、指导理解。

（1）“松下问童子，言师采药去。”

“松下问童子”告诉我们什么？

由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？

（2）“只在此山，云深不知处。”

这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？

从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）

诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？

（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深??）

（3）指导朗读。

3、感悟诗情。

（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。

（2）学生自主思考，小组交流。

（3）讨论交流。

隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。

4、有感情地朗读、背诵古诗。

四、建构生成

1、朗读、背诵这首古诗。

2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文

教学反思：课后，我发现教学效果不是很理想，学生没读出这首诗的感情和韵律来。问题在哪里？我发现自己在学科整合的认识上存在片面性。新课程改革改变了过去课程过于强调学科本位，增强了课程结构的综合性。学科间加强整合，可以提高学习效率，但并不是说可以无目的，随意地整合。本课教学的一个重点是指导学生进行朗读训练，在诵读古诗的过程中体会诗歌的意境和韵律。古诗教学必须重视朗读指导下，在教学中，我却本末倒置，倒置教学效果不好。

语文寻隐者不遇教学设计如何写篇五

教学要求：

1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字。理解生字词。

3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

教学重点：

1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

教学时间：

2课时。

教学要求：

1．学会6个生字。认识5个字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。

课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时。

一、提示课题。

1、认生字。课题上有4个字，读一读：

2、释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

二、自学课文。

1、借助汉语拼音读课文。

2、画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3、看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字。

1、检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。只是多音字，文中读zhi。

2、提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？（完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）。

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师。

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言采药深。

（4）朗读课文。

四、指导朗读。

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下／问／童子，（满怀期望）。

言师／采药／去。（感到失望）。

只在／此／山中，（又有了希望）。

云深／不知／处。（无可奈何）。

五、识字、写字指导。

松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是立，下面是里。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固：深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）。

语文寻隐者不遇教学设计如何写篇六

教学目标：

1、理解本诗的诗意。

2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。

4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点：理解本诗的诗意。通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

教学难点：结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。

教学准备：师：课件生：默写本。

教学过程。

一、导入。

1、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。

2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。

3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。

这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。

4、寻：寻找，不遇：没遇到。

5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？

6、是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）。

知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）。

苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。

其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？

做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。

二、检查预习，初解诗义。

1、师板书，反馈默写情况。

对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

2、指名学生读古诗。

3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。

童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）。

言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？

此：这，此山，这座山。

深：云雾弥漫，浓得遮人视线。

不知处：不知道去向。

4、同桌练说，再指名说说诗意。

5、练习朗读。

三、体会诗的凝炼，精妙。

1、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。

2、你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）。

3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。

诗人问：

童子回答：

诗人问：

童子回答。

诗人问：

童子回答：

4、同桌对练，指名表演。

5、读诗。

四、体会诗人的情感起伏。

语文寻隐者不遇教学设计如何写篇七

1、学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。

2、正确、流利地朗读课文、背诵课文。

掌握生字，朗读、背诵课文。

一、释题质疑。

1、直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。

2、释题。

寻：寻找、寻访。

隐者：隐居山林的人。

不遇：没有遇到。

题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。

3、质疑。

怎么找的？为什么没有找到？

二、初读课文。

1、自读古诗。

2、指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。

三、借助画面，理解诗意。

1、仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？

（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。）

2、结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。

3、师重点指导。

言：说。

云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。

只：就

4、根据诗句想象诗中省略的询问。

（l）你师父干什么去了？

（2）在哪儿采药？

（3）你能找到他吗？

5、体会人物情感，指导学生有感情地朗读。

第一句：松下问童子——满怀希望。

第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。

第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。

6、扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。

四、想象诗意，熟读成诵。

1、正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。

2、边想象诗意边练习背诵。

五、识记字形，指导书写。

“童”上边的“立”写得要扁平，与下边“里”写得紧凑。

语文寻隐者不遇教学设计如何写篇八

（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。

（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。

（3）能通过诗句体会作者的心情。

（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。

（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。

投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。

一、提示课题。

二、了解作者。

这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自己对他的了解你。

引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。

三、理解诗意。

1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。

2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。

3 这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题：

寻隐者不遇

松下问童子： ？

： 言师采药去。

？ 只在此山中。

？ 云深不知处。

4 思考：你认为作者为什么不把问句写出来？

所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。

四、体悟作者的心情。

1 诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：

读诗句，感受诗人的心情，填空：

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀

地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底 了。

2 让我们再来读一读这首诗。

五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！

出示：寻隐者不遇

花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，马上就回来。

学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。

六、作业

写《评价手册》上的相关题目。

教学反思：这首诗平白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，同时也能猜想出诗人与童子对话完整的过程。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应该让学生想象诗的意境。可在看了干国祥老师对于文本的解读后，我改变了策略，用他的方法进行了教学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感触很深。有的说：我觉得用“挖菜”很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。有的说：我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵，可“马上就回来”显得太俗，太直白，没有诗的感觉。有的说：“花间”用的不太恰当。当然学生不清楚为什么不恰当？我进行相应的点拨：“历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的陈毅《青松》，可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。可见诗人用词是很讲究的。”通过这样的比较，学生对于这首诗的理解可能就更深入了！

语文寻隐者不遇教学设计如何写篇九

1、理解本诗的诗意。

2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。

4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

理解本诗的诗意。通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。

师：课件生：默写本。

一、导入。

1、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。

2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。

3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。

这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。

4、寻：寻找，不遇：没遇到。

5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？

6、是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）。

知道贾岛这个人吗？你了解的'贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）。

苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。

其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？

做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。

二、检查预习，初解诗义。

1、师板书，反馈默写情况。

对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

2、指名学生读古诗。

3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。

童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）。

言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？

此：这，此山，这座山。

深：云雾弥漫，浓得遮人视线。

不知处：不知道去向。

4、同桌练说，再指名说说诗意。

5、练习朗读。

三、体会诗的凝炼，精妙。

1、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。

2、你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）。

3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。

诗人问：

童子回答：

诗人问：

童子回答。

诗人问：

童子回答：

4、同桌对练，指名表演。

5、读诗。

四、体会诗人的情感起伏。

（出示试题，图画）。

诗人来到松下，只见（）。

诗人问：

童子回答：

听到童子的回答后，诗人。

于是诗人又问：

童子回答。

听到童子的回答后，诗人（）。

于是诗人再问：

童子回答：

此时，看着（），诗人（）。

语文寻隐者不遇教学设计如何写篇十

《寻隐者不遇》是唐代诗人贾岛的作品，本诗的特点是“寓问于答，平白如话”，因此，我先引导学生细心地品味诗句，激发学生抓住古诗一问三答的留白处进行想象推敲，了解诗人寻访隐者的过程，理解诗意，推敲诗人在问答中的情绪变化，体会隐者高洁的性格及诗人对他的敬仰，从而感悟诗歌意境。

1、能正确、流利、有感情地背诵古诗，培养对古诗的兴趣。

2、联系上下文并结合插图理解诗句的含义。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境以及诗人对隐者的仰慕之情，感受人物鲜活形象，感受诗歌的内蕴美。

理解古诗内容，体会作者表达的思想。

一、导入新课

1、看图猜诗句（课件出示）学生猜诗句。

2、今天，我们再来欣赏推敲贾岛的另一首古诗。[出示《寻隐者不遇》的诗句。]

3、能与老师一块儿轻声朗读这首诗吗？

二、释诗题，知诗人

1、题目是文章的眼睛，读这首诗的题目理解它的意思。〔寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。〕谁能说说课题的意思？(诗人贾岛寻访隐者没有遇到）

2、再读诗题，这次，你带着什么感情读？（崇敬、失望）

过渡：诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去读读、品品、推敲

三、初读感知

1、这首诗同学们积累过，都会读会背诵，可是要想读出节奏，读出韵味，有一定难度，谁来展示自己的朗读？指名朗读。（生边读师边划出诗歌的停顿、重音）

2、分组读，齐读。

3、初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？

四、明诗意

1、诗文美，不仅美在它语言的节奏明朗，更在于工整凝练，请大家读读想想，这25个字告诉我们是怎样的内容，注意自己要先理解这些字词，再试着理解诗意。（出示字意）

生交流字义、句意

3、“松下问童子”，可全诗并没有明显出现诗人的问题？你能将诗人的问题补充完整吗？（出示诗句，补充问题）

4、分四小组读

5、注意说出加点字的意思，注意把诗人的这些问话放到诗中，连起来说说诗文的意思。

学生交流

6、同桌一生读诗，一生说诗意，说完交换

7、我们同桌对叙，指名角色扮演，注意礼貌。

五、悟诗情

1、这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。

2、我们再来演一演这首诗的情景，注意人物的表情和心情的变化。评价。

3、这首古诗平淡中蕴含深沉，这就是诗人推敲的结果。让我们再一次齐读贾岛的这首寻隐者不遇（配乐吟诵）。

六、拓展延伸

出示并推荐学生朗读贾岛的《题李凝幽居》。

语文寻隐者不遇教学设计如何写篇十一

教学目标:。

1、能朗读,能背诵并能正确默写,培养对古诗的兴趣。

2、借助工具书理解词语和诗句的意思。

3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的.内蕴美。

教学重点：

有感情地朗读背诵古诗。

教学难点：

想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。

教学时间：

一课时。

媒体运用：

投影仪。

教学过程：

一、故事激趣导入。

默读第九课课文《推敲》，了解贾岛“推敲”的故事及其生平。

板书：唐贾岛。

小结：唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今天我们一起来学习他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。

二、读题、释题。

1、板书课题，齐读课题。

3、想想题目的意思。

4、引导质疑。

三、精读课文。

1、教师范读。

2、学生反复朗读，读准音，读通句。边读边画出生字新词。

3、借助工具书理解重点词语：

松下?童子?只?深?不知处?

4、借助工具书理解古诗大意。提问，看谁对诗句的理解更正确。

5、背一背。

四、观看投影，练习对话，体会感情。

1、出示答句：言师采药去，只在此山中，云深不知处。

2、想问句，同桌练习。

3、观看投影图片，练习对话。

4、体会作者感情变化。

满怀希望-失望-一线希望-彻底失望。

五、总结全诗，背诵感悟。

1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者(贾岛)向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。

2、有感情的背诵《寻隐者不遇》，感受诗歌的内蕴美。

六、补充阅读。

贾岛《题诗后》。

七、作业。

1、填诗，练字。

()下问童子，

言师采()去。

只在此山中，

云()不知处。

2、想想诗歌描绘的情景，并画下来。

板书设计。

语文寻隐者不遇教学设计如何写篇十二

1、学会6个生字。认识5个字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。

本课生字卡片，朗读课文录音带。

2课时。

第一课时。

一、提示课题。

1、认生字。课题上有4个字，读一读：

2、释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

二、自学课文。

1、借助汉语拼音读课文。

2、画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3、看插图想想：图上画的`是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字。

1、检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。

2、提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？（完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）。

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师。

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言采药深。

（4）朗读课文。

四、指导朗读。

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下／问／童子，（满怀期望）。

言师／采药／去。（感到失望）。

只在／此／山中，（又有了希望）。

云深／不知／处。（无可奈何）。

五、识字、写字指导。

松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固：深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）。

语文寻隐者不遇教学设计如何写篇十三

正确、流利、有感情地诵读《寻隐者不遇》，了解古诗的大概意思，体会诗人的感情变化，感受故事的意境。

能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。

体会平白如话、寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。

一、导入新课

今天，老师想为大家介绍一首古诗，诗的名字就叫《寻隐者不遇》我们一起来写出这首古诗。这是唐代诗人贾岛写的一首五言绝句。（教师提醒有些字的写法：寻、遇、松、）

二、读。（读通古诗）

1、以往拿到一首古诗，你们会怎么去学习？

学生交流方法，教师肯定：的确，拿到一首古诗，首先要读，把诗读通顺了。（板书：读）

2、先自己读一读，做到读准字音，读通诗句，读时别把题目丢了，开始。生自读。

3、指名检查读诗。

4、齐读古诗。

三、解。（理解古诗的大概意思）

1、过渡：读这关过了，那接下来如何理解这首诗呢？你们有好方法吗？（板书：解）

2、教师引导学法：使用工具书，同座互相探讨，借助插图。

3、交流：

重点解决：

（1）“隐者”，层层递进理解。（这里的“者”就是指??的人。那隐者仅仅指隐居山中的人吗？这种人还??像诸葛亮那样很有??对，所以隐者是隐居山中的学者；而且这种人不想为官，想过清净悠闲的生活。）

（2）“童子”指儿童，在这首诗中，童子的身份其实就是隐者的：徒弟。

（3）“云深”：云会有深浅吗？看看书中的插图，巍峨的高山直插云霄，半山腰处地云雾怎样？这里的云深指什么？对呀，还可以用哪些四字词语来形容这云雾吗？生交流，老师也搜集了一些，我们一起来读读。(云雾缭绕。云雾飘渺，云雾深重，云海茫茫，云遮雾罩，云雾弥漫)出示，学生读。

（4）“只”：教师提出：“只”字你们理解吗？我们来看看工具书中的注释：

第一声：量词；单独的、极少的；

第三声：表示限于某个范围；唯一，仅有；。

这首诗中读第几声，是什么意思呢？在诗中可以说成是“就在这座山中”。

出示：这些诗句中的“只”又是什么意思？

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

（5）寻：仅仅指寻找吗？寻访更好。

5、师：现在请同座位互相说说古诗的意思。

6、学生练说古诗的意思。

7、指名说古诗的意思。

四、悟。

1、教师引导：古诗会读、理解了，是否就学完了呢？（板书：悟）

其实，我们还要学会感悟诗歌背后做隐含的东西，这是最难的，也是最有意思的。

（1）仿佛看到了什么？生交流，师引导。

师引导：看到的还真多，有景有人。

再走进些，能将看到的情景描述地更生动清晰些吗？你们看，这是老师来到林间看到的松：走进山间，郁郁葱葱，充满生机。我抬头远眺，是一棵棵古朴苍劲的松树，枝干遒劲，松针密集，满眼苍绿。（课件出示）老师看到的松怎么样？（颜色、形态描写具体了，仿佛眼前就是一棵棵苍松。）试着写写你眼前看到的某个情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采用老师的这种短句，用上学过的四字词。

生写，交流。师评价：围绕松苍、山高、云深来评价。

总结：

同学们，此诗虽平白如话，但诗中包含的情境却如画般美妙，真是“诗中有画”啊！（悟诗境）

（2）你们又仿佛听到了什么？

生自由交流。（多有情趣啊，真是生机勃勃，别忘了还有诗人和童子两人的??）

教师引导：

同学们说听到说话声，谁和谁再说话？他们说了些什么呢？对照古诗，同座位试着说一说，再现一下当时的场景。

指名交流。

说得不错，那我想问问了，诗中只有童子的回答，诗人的话在哪啊？诗中找啊！

聪明，从童子的回答中我们悟出了诗人的问话，无问只答，这叫“寓问于答”，这就是老师喜欢这首古诗的第二个理由。

3、老师课前也做了功课，将问答全呈现在诗中，自己放声读一读，再与贾岛的这首诗比较，你有何感觉。

山中访故友，松下问童子，

汝师在何处，言师采药去。（汝：你）何处采药去，只在此山中，山中何处寻，云深不知外。

此诗寓问于答，凝练简洁啊。来，为这“寓问于答”我们再次诵读这首诗。

4、师导：

其实，这首诗不仅“寓问于答”，伴随着这三问三答，还有诗人的心情变化呢？把自己当作诗人，再次走进那个情景，相信你肯定能感悟到诗人的内心世界。请同学们用心完成作业纸中的第二题。（把诗人内心想的和他的心情写出来）

5、完成填空：

诗人问：

童子回答：

听到童子的回答后，诗人

诗人又问：

童子回答：

听到童子的回答后，诗人

诗人再问：

童子回答：

此时诗人

指名交流，师随机板书。（失望、一线希望、无可奈何）

还有一处诗句诗人的心情又是如何，你悟出来了吗？师读：松下问童子。（板书：希望）

不知不觉当中，大家又体悟到了诗人的感情变化。（板书：悟诗情）

了不起！来，让我们一起读出这情感的变化，感情诵读。师：读得更有韵味了。

6、小结：

你们看，平白如话的诗词却有着丰富的内涵，有美妙如画的情境，有有声有色的对话，有深远悠长的情感，这就是老师喜欢的第三个理由。

7、小结：

诗人寻访隐者，结果没有遇到，这本是一件失望的事。可是，因这一件憾事，作者却有感而发，写下了这平白如话、寓问于答、词约旨丰的千古名诗，虽不遇，但也无憾。

8、最后，让我们将这千古名诗一起背诵于心。（板书：诵）也希望大家记住这学习古诗的四个步骤。

五、布置作业。

1、将古诗改写成一篇小练笔。

2、搜集贾岛的一两首古诗。

寻隐者不遇

松下问童子，（希望）言师采药去。（失望）只在此山中，（一线希望）云深不知处。（无奈）

唐贾岛

读解悟诵