曹刿论战的说课稿范文怎么写(模板10篇)

总结是一种重要的学习方法，它能够帮助我们巩固知识、深化理解。总结的内容应围绕主题展开，突出重点，避免琐碎和泛泛。以下是一些值得借鉴的总结样本，供大家参考和学习。

曹刿论战的说课稿范文怎么写篇一

1、教材分析：

《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“员”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的治才能的形象。

2、教学目标：

新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：

（1）知士标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式；

（2）能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨；

（3）情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。

3、教学重、难点：

（1）本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法；

（3）体会课文剪裁得当的叙事特点。

新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。

针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。

（一）导入新课：

回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。

（二）朗读课文：

课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。

（三）疏通文意：

要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示。

（四）理清结构、明确主题：

1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么？（见板书）。

2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的`叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“员”。（提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。）。

3、接下来曹刿是如何论战的？庄公又是如何回答的？曹刿又做了什么判断？（见板书）。

这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。

4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的？（见板书）。

5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么？（见板书）。

6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写？而战争过程要略写呢？

学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。

7、拓展升华：

这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢？

学生可答出：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。

曹刿论战的说课稿范文怎么写篇二

1、教材分析：

《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。

2、教学目标：

新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：

(1)知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式;

(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨;

(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。

3、教学重、难点：

(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;

(2)理解曹刿关于战争问题的论述;

(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。

二、说教

新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出 “要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。

针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。

(一)导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。

(二)朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。

(三)疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：(例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义;通假字：“徧”;古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”;词类活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判断句、省略句、倒装句;虚词：“之”、“以”的用法。)

(四)理清结构、明确主题：

1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么?(见板书)

2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。(提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。)

3、接下来曹刿是如何论战的?庄公又是如何回答的?曹刿又做了什么判断?(见板书)

这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。

4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的?(见板书)

5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么?(见板书)

6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写?而战争过程要略写呢?

学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。

7、拓展升华：

这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢?

学生可答出：突出中心思想的材料详写;起衔接、交待、照应作用的材料略写;与中心无关的材料不写。

战前 曹刿“请见”——“鄙”“远谋”(文眼)

准备 求信于臣，民弗从也 不可战

曹 曹刿“论战”——一问三答三断 求信于神，神弗福也 (“鄙”)

求信于民，忠之属也 ——可战(“远谋”)

刿

战中 战争地点——长勺

论 简述战争过程 胜负迹象——齐师败迹

过程 庄公 指挥 “将驰”“将鼓”(“鄙”)

战 曹刿 战斗 “未可”“可矣”(“远谋”)

战后 进攻——勇气——彼竭我盈

(“远谋”)

原因 追击——惧伏——辙乱旗靡

曹刿论战的说课稿范文怎么写篇三

尊敬的评委老师：

大家好！我此次说课的课题是语文版八年级上册第七单元的《曹刿论战》。下面我将从说教材，说学情，说教学目标等九个方面对《曹刿论战》第二课时的教学设计进行说明。

【说教材】。

《曹刿论战》是语文版八年级上册第七单元的第二篇古文。《曹刿论战》虽是一篇记叙战争的短文，但此文的重点不是记叙战争的经过，而是重点描写曹刿的“论战”。本文结构严谨，线索分明，剪裁得体，意蕴深广，其语言简练概括，重点突出，寓知识性、思想性于一体，是《左传》的经典篇目之一。

【说学情】。

本课设置在八年级上册，在学此课时学生已经接触过一些短篇古文，也具备了初步学习文言文的能力，但由于学生所掌握知识有限，加之首次接触文言议论文，学习本文还有一定的困难。针对此种情况，在教学过程中，我把重点放在“问题导引，疏通文意；反复品读，体会作者思想”上，不在文体阅读上做文章。

【说教学目标】。

根据以上对教材、学情的分析，结合文言文的体裁特征及新课标对初中文言文阅读的要求，我将本文教学目标设定为：

知识与能力：了解《左传》的有关文学常识，掌握文中关键词语。

及精彩句子的含义，积累文言知识。

过程与方法：讨论探究本文以“论战”为中心，剪裁详略得当的。

写作技巧；学习文章中所刻画人物的特点。

情感态度价值观：体会并学习曹刿身上的爱国主义思想。

【说教学重点和难点】。

1、掌握文中关键词语及精彩句子的含义，学习本文以“论战”为中心，剪裁详略得当的写作技巧。

2、学会用辩证的观点分析曹刿及鲁庄公两个人物形象。

【说教法】。

本课教学我主要采用启发式讲解法和问题导引法。对于文言文，学生底子相对薄弱，有部分较晦涩的文言词语我采用讲解法直接点拨；还有些内容可以结合以前所学知识及整体感受来完成，对于此部分内容我通过启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，我采用问题导引法，设置问题层层导引，让学生们在问题中阅读，这不仅激发了学生们学习古文的兴趣，还能有效地梳理文章叙述线索、客观分析人物形象。

【说学法】。

发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：

1、诵读法。所谓“书读百遍，其义自见”，诵读是学习文言文不容忽视的一个环节，这也是由文言文的时代距离特点所决定的。在诵读的过程中，要求学生读准字音，深入文意，体味文言的音韵美，并在熟读的基础上自然而然达到背诵的程度。诵读法的运用便于学生们找准语感，体会语言特色，理解故事情节及人物形象。

2、讨论法。课堂讨论是一种学生主动参与探究的学习活动。不仅能激发和调动学生学习积极性，还能刺激思考，集思广益，使学生牢固掌握知识的同时交流方法与心得，这是达到学生自主性学习的重要途径。

【教学过程】。

一、复习检查诵读课文。

二、复习关于《左传》的文学常识、文中关键词语及精彩句子的含义。

1、《左传》是我国第一部叙事详细、完整的编年体史书。相传为鲁国史官左丘明所著。

2、关键词语。

（1）词语释义。

肉食者鄙（鄙陋，目光短浅）。

小惠未遍（遍及、普遍）。

弗敢加也，必以信（虚夸，谎报）（诚实）。

小信未孚，神弗福也（使人信服）（赐福、保佑）。

公将鼓之（动词，击鼓）。

既克（战胜）。

吾视其辙乱，望其旗靡（倒下）。

（2）一字多义。

吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。（所以）。

曹刿论战的说课稿范文怎么写篇四

《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。在论述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。

我今天所讲是本课的第二课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，学生通过反复朗读和小组合作疏通了文意，所以今天的教学目标，是：

1、引导学生理解分析课文内容。

2、围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的形象。

3、鉴赏本课的写作特点。

我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。

针对这一现象，我将教学的重点设计为：

把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。

教学难点为：把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。

针对本课教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面：

1、课文分析细致，注重文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。

2、将文言文字词的基础教学与课文内容分析相结合。在进行课文内容分析时，我也将文言文字词教学穿插了进去，让学生读，让学生翻译，适当提点重要的文言字义和句式，从而加深学生的印象，也利于学生的进一步理解和分析。

3、重视对学生的引导，我们的学生理解能力是有限的，对一个问题的回答往往考虑不是很周全，回答不是很到位。这种情况下我们需要对学生进行由浅入深的逐层深入的引导，让学生读而后思，或者把问题再具体细化，让他先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。

4、利用小班化的优势，扩大学生的参与面，尽可能让全班学生都投入到课堂学习中来，人人参与，人人有话说。

（一）导入

上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗？（有则帮助解决）

今天，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢？曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢？让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。

（直接导入，并说明本课教学的重点）

（二）、研读第一小节

1、让学生齐读第一小节

2、提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应？

曹刿论战的说课稿范文怎么写篇五

各位评委：

大家好，今天我要说的篇目是苏教版九年级下册第四单元课文《曹刿论战》。

课文《曹刿论战》是《左传》中的精彩片段，全文简明完整地记录齐鲁长勺之战的史实。由于曹刿的参与，造就了我国历史上著名的以弱胜强的战例。文章赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及政治上取信于民的远见和卓越的军事领导才能。从教材的编写意图上看，编者选取《左传》中的精彩片段意在引导学生鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操和趣味的熏陶，继承和发扬优秀文化传统和民族精神，丰富自己的精神世界。教材注意到九年级下册的特殊性：作为九年级下册文言文的开篇它是对前几册内容的总结，有是前几册文言文知识基础的升华与发展，对今后高中阶段的语文学习与习惯培养起了推波助澜的作用。而本篇课文本身剪裁精当，短小精悍，人物形象鲜明，有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生认识和积淀古代优秀文化。

基于以上几点，我把本节课的目标确定为以下几点：

1、掌握本课重要文言词语。

2、把握人物对话，探究人物思想观点。

3、理解课文内容了解鲁国以弱胜强的原因。

以上三个目标1为知识与能力目标是学习本课的基础。2、3是本课的重点目标。三个目标并非孤立的，而是相互联系，相互渗透的。

让学生做学习的主人，让语文回归课堂，是新课程的理念。而学生在前几年的学习中，已对文言文的学习有了一些基础，再加上本文课下注释详尽，情节引人入胜，故在本文的学习上采用自主合作的方法学习本文。教师则激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心，求知欲，应充分放手让学生自学，教师进行适时点拨、引导，处理好放与扶的关系，实实在在培养学生的能力。

1、反复朗读课文，读通，读懂，背诵。

2、把握人物语言，揣摩人物性格。

3、合作探究课文思想内容。

4、教师引导点拨，与学生共同讨论。

5、说教学程序。

6、激趣导入。

7、列举我国历史上以弱胜强的著名战例，激发学生的学习兴趣，导入新课，引出齐鲁长勺之战。

8、走进《左传》简介《左传》。

先根据课前搜集的资料介绍，教师补充。（大屏幕显示）。

读课文会读。

师范读，生练读，齐读。

再读，

结合课下注释翻译课文，标出不懂的地方。

查阅工具书解决疑难字词。仍然不懂的小组合作解决。

质疑。

（一）、带着问题读课文。

鲁国能以弱胜强，你认为有那些原因？

此次鲁国能取胜，曹刿功不可没，那么从文中可看出曹刿是一个__________________________________的人。

对鲁庄公这个人，你是如何看待的呢？

小组讨论交流。

新课程要求，学生是课堂的主体。课堂中，如果单纯让学生独自思考，一部分学生可能会茫然而无所得，故组织学生进行讨论交流促进学生对话，让知识在交流中生成，思想在碰撞中产生。智者有这样一句话，你有一个苹果，我有一个苹果，交换过后，各自还是一个苹果，如果你有一种思想，我有一种思想，交换过后，我们每人就有两种思想。所以交流讨论可以促进学生思想的完善，同时也锻炼了学生的口语表达能力。

展示学习成果。

抽出学习小组展示学习成果，师生共同完善。并板书。

（二）、再读课文，限时背诵。

（三）、作业练习。

1、继续熟背课文。

2、完成课后练习。

思想上：热爱祖国。

以弱胜强原因政治上：取信于民曹刿：远谋。

军事上：抓住战机。

曹刿论战的说课稿范文怎么写篇六

课文《曹刿论战》是《左传》中的精彩片段，全文简明完整地记录齐鲁长勺之战的史实。由于曹刿的参与，造就了我国历史上著名的以弱胜强的战例。文章赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及政治上取信于民的远见和卓越的军事领导才能。从教材的编写意图上看，编者选取《左传》中的精彩片段意在引导学生鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操和趣味的熏陶，继承和发扬优秀文化传统和民族精神，丰富自己的精神世界。教材注意到九年级下册的特殊性：作为九年级下册文言文的开篇它是对前几册内容的总结，有是前几册文言文知识基础的升华与发展，对今后高中阶段的语文学习与习惯培养起了推波助澜的作用。而本篇课文本身剪裁精当，短小精悍，人物形象鲜明，有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生认识和积淀古代优秀文化。

基于以上几点，我把本节课的目标确定为以下几点：

1、 掌握本课重要文言词语。

2、 把握人物对话，探究人物思想观点。

3、 理解课文内容了解鲁国以弱胜强的原因。

以上三个目标1为知识与能力目标是学习本课的基础，2、3是本课的重点目标。三个目标并非孤立的，而是相互联系，相互渗透的。

让学生做学习的主人，让语文回归课堂，是新课程的理念。而学生在前几年的学习中，已对文言文的学习有了一些基础，再加上本文课下注释详尽，情节引人入胜，故在本文的学习上采用自主合作的方法学习本文。教师则激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心，求知欲，应充分放手让学生自学，教师进行适时点拨、引导，处理好放与扶的关系，实实在在培养学生的能力。

1、 反复朗读课文，读通，读懂，背诵。

2、 把握人物语言，揣摩人物性格。

3、 合作探究课文思想内容。

4、 教师引导点拨，与学生共同讨论。

（一） 激趣导入

1、 列举我国历史上以弱胜强的著名战例，激发学生的学习兴趣，导入新课，引出齐鲁长勺之战。

2、 走进《左传》简介《左传》

生先根据课前搜集的资料介绍，教师补充。（大屏幕显示）

（二）生一读课文 会读

师范读，生练读，齐读。

曹刿论战的说课稿范文怎么写篇七

教学重难点：

a：掌握重点文言字词。b：把握人物形象。

c：理解文章中的“远谋”思想。

教材分析：承接上一个单元，以讲述先贤治国之策为主。与上一个单元有所区别的是这篇《曹刿论战》并没有直接的说理，而是通过战争的形式告诫统治者要有“远谋”的意识。同时，这篇选自《左传》的历史故事，用短短的224个字不仅将一场经典的战争描绘的生动形象，而且处处闪烁着曹刿智慧的光芒，充分的体现出了先秦叙事散文的高超叙事技巧。学情分析：学生经过上一个单元的学习，对于诸子百家的治国理正观念都有了一定程度上的认识，所以在接受“远谋”这个思想上不会有太大的障碍，但因为体会思想内涵要充分建立在理解课文的基础之上，所以在通顺文章内容的时候要更好的为体会思想内涵打好基础。课时：一课时教学过程：

一、课前安排。

字词复习活动。活动目的：熟悉字词写法，纠正笔画顺序。

二、复习导入。

通过前三课时的学习，我们对文章的内容有了充分的理解，那么首先让我们来对前几节课中学习到的文言知识进行一个总结。（ppt上提示小组合作：前后四人小组进行合作，3分钟时间互相查漏补缺，然后选择一个代表来展示其中一项。此处的展示的时候进行点评和补充，注意小组加分。）通过大家的通力合作，我们再次对这一课的文言知识进行了巩固和复习。

三、背诵梳理文章内容。

在理解了文意后，就让我们来仔细分析一下文章的具体内涵，通过对文章内容的梳理，了解作者传达的深刻内涵。相信通过前阶段的学习，同学们对于课文已经相当熟悉，那么请合上书本，追随着你的记忆，根据提示对课文内容进行梳理。

1、曹刿求见鲁庄公的原因是什么？

2、曹刿是如何评价鲁国的站前准备的？

3、在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的？

4、鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思？

四、以人物为切入点分析文章内涵。

1、对文中出现的人物，你有怎样的评价？

曹刿是一个有深谋远虑的爱国的人，鲁庄公是一个没有远见的、不懂战争谋略的人。乡人对于国事并不是十分关心，对统治者并不信服。

2、对于曹刿和鲁庄公的评价分别可以用文中的哪两个词来概括？“远谋”和“鄙”。

“远谋”是深谋远虑的意思，“鄙”是鄙陋，眼光短浅的意思。

4、先说曹刿的“远谋”具体表现在以下几个方面：（1）曹刿请见。如：“肉食者鄙，未能远谋。”的意思是：“居高位，享厚禄的人目光太短浅,不能深谋远虑。”在没有见到鲁庄公之前就了解统治者的目光短浅。（一叶障目不见泰山，统治者如果不能及时了解民情民怨就不能更好的统治。）。

（2）曹刿问战。庄公三答，曹刿三评。三答和三评非常直接而且准确地指出了本次战争的依靠，表现了曹刿的政治远见。（天时不如地利，地利不如人和。水能载舟亦能覆舟，只有民心所向，才能所向披靡。）（3）曹刿参战。其中语言的简洁：两次“未可”，两次“可矣”，是在战场上的指挥用语，简短明确，不仅衬托出战事的紧迫，也表现出曹刿思维的敏捷和临战时坚定而自信的心态。还有动作的简洁。（可结合文中用词具体体会曹刿的谋略周密，细心。）。

（4）曹刿论战。结合文本：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”理解句子意思“作战是靠勇气的。第一次击鼓能够振作士气；第二次击鼓士气就开始低落了；第三次击鼓时士气就耗尽了。对方的士气耗尽了，而我方的士气正旺盛，所以能战胜齐军”并抓住句中的关键词理解并积累文言词语“作：振作。再：第二次。衰：衰弱。竭：尽。盈：充满。这里指士气旺盛。克：战胜。”从曹刿的解释中更进一步了解他的“远谋”。

5、鲁庄公的“鄙”表现在以下几个方面：（1）在文本开始就用乡人之口侧面表现：“肉食者谋之，又何间焉？”意思是：“居高位，享厚禄的人自会谋划此事，（你）又何必参与呢？”表现为鲁庄公的统治并不是很得人心。（2）在曹刿问战中庄公的三答中可以看出他把战争的希望寄托在“小惠”和祈求神灵保佑上，表现了政治上的“鄙”。

（3）在战争中，急于求成，急于攻击，表现了军事指挥上的“鄙”。

6、文中对曹刿的形象刻画，除了语言和行动描写之外，还运用了怎样的写法？

文本开篇即以曹刿与乡人的对比突出曹刿的责任感和爱国热情；从曹刿和鲁庄公的对比中反衬曹刿的机敏、稳重、深谋远虑。（适时引导学生理解围绕中心选材，恰当安排详略，对比手法等对刻画人物形象的作用。）。

7、鲁庄公是不是也有“远谋”？表现在哪里？

（1）从“十年春，齐师伐我，公将战。”中可以看出鲁庄公在面对强敌是仍然能够做到“威武不能屈”，是“远谋”的表现之一。（2）在“公将战”的情况下“曹刿请见”，在战事紧张的情况下作为一国之君还能亲自接见“平民”的曹刿，是为“远谋”的表现之二。（3）在曹刿问战中当曹刿一一否定他的作战方案时还能不急不躁，谦虚地说下去，是为“远谋”的表现之三。

（4）在战场之上能够用人不疑，谦虚接受曹刿的指导，是为“远谋”的表现之四。（本文在于细读文本，品味语言，立足于文本的语言全面分析人物形象。）。

五、拓展延伸。

通过对人物形象的分析，我们发现《曹刿论战》这篇文章虽短，但在这之中蕴藏着巨大的学问——“远谋”，在你看来，文章中最为精彩的“远谋”表现在哪里？（一鼓作气）实际上，一鼓作气最为经典的运用就是在抗日战争时期，毛主席曾经在我军的抗日战术中提及《曹刿论战》，并将“一鼓作气”的战术转化成为“敌疲我打”的著名的游击战策略。足见远谋不仅仅关乎战争的成败，在我们的生活中也是不可或缺的，请你结合自己的学习和生活，谈谈你对于“远谋”的认识。

总结：天时不如地利，地利不如人和，人和更离不开远谋。对于我们中学生来说，无论是学习还是生活，远谋都是为我们的努力锦上添花不可获取的重要组成部分，希望大家在今后的生活中不断的前进，不断的思考，不断的为自己筹谋美好的明天！

曹刿论战的说课稿范文怎么写篇八

尊敬的各位评委、老师：

大家好！

我说课的课题是《曹刿论战》，(这篇课文出自人教版初中语文九年级下册第六单元)。下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。

1、教材分析：

《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，该篇简明完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例----齐鲁长勺之战，文章没有记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，生动地说明了，政治上取信于民，运用正确的战略战术，对于战争的重要性。这是一篇不可多得的寓知识性与思想性于一体的课文。

2、教学目标

知识与能力：

(1)积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

(2)理清课文思路和结构，领会文章剪裁精当的写法，并背诵全文

(3)分析曹刿和鲁庄公形象

情感态度价值观：

(1)体会曹刿的爱国主义精神。

(2)热爱祖国、热爱社会，“天下兴亡，我的责任”

3、教学重、难点：

重点：

(1)积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

(2)行文结构脉络、人物形象分析，课文的背诵

难点：

(1)理解曹刿关于战争问题的论述;

(2)体会课文剪裁得当的叙事特点。

本堂课我主要采用：问题导入法、点拨法、讲解法，引导学生通过自主合作探究的学习方式，完成学习任务。

“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据九年级学生已有的文言知识水平，大致能够理解。因此我准备以一得引多得的自学辅导设计进行教学，在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：

(1)加强文言文的朗读。在朗读中找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。

(2)鼓励学生课堂讨论，提出质疑、探究并解决问题。

(3)注重及时的课堂训练，检测知识的掌握与运用。

老师播放古典音乐，并在课件上显示相关问题，让学生带着问题先自读课文。

1、曹刿和谁论战?谁是主人公?——鲁庄公、曹刿

2、论的是哪一次战役?——长勺之战

3、课文三段话分别照应了战争的哪几个阶段?——战前、战中、战后

作者的重点不是写“战”的过程，而在于“论”，因此，作者针对题目对材料进行了删减取舍，详略得当，重点突出。主要表现在，全文三段文字，一、三段文字分别围绕着“何以战”和“克之故”进行详细的“论”——“问对”，而对战斗过程只是在第二段中寥寥几笔结束。这是本文的结构概括。

1、本文重点在“论”，在于庄公与曹刿的“问对”，但因历史久远，谈话中涉及的许多字词及字词背后的含义、文化意蕴学生已经不太了解，理解起来有一定难度，这就需要教师的帮助。

接下来，老师先讲解课文的相关背景知识和重点字词，有疑问的学生先分组讨论、讨论不得查阅参考书、实在不理解再提问老师。以此培养学生自主、合作、探究的能力。

背景知识：春秋时期是奴隶社会，贵族家里有许多奴隶，当时诸侯国没有常备军，一旦开战，由各将领将家丁、奴隶、平民组织起来作为军队，用战车进行作战，战车上由一人驾车，称为“御”，两人执长矛作战。打仗时，通常是双方排好阵，称为“对阵”，“阵”字常写作“陈”字。擂鼓，表明作战开始，战车向前冲杀;鸣金，即撤兵，收缩队伍。打仗，对于一个国家来说是大事，开战之前，必定会祭祀宗庙，求得祖宗、神灵的保佑，仪式很隆重，由国君亲自祭祀天地、祖宗，献上猪头、牛头、羊头等最好的祭品，称之为“牺牲”，作战胜利后，战利品除了国君拿一部分，大部分奖赏给将领们，士卒们往往所得甚少。

这里，将文中重点字词贯穿于春秋时期的作战方式及文化背景来讲解，可以激发学生对探析文言字词和古代文化的兴趣。

讲解完毕后，再播放一个春秋战国时期作战的视频，ppt呈现一张战车图，标出“轼”、“辙”的部位及战车上作战人员分配，让学生对“牺牲”“轼”“辙”“御”“帛”等字词有准确的理解。这也是对前面所学重点字词的一个巩固。

2、先前学生已经明白了本文的重点在“论”字上，教师将文中两人“问对”的语句重新编排投影呈现出来，让学生先分角色朗读这两段，再试着翻译文中两人对答的话，注意人物语气。

乃入见。问：“何以战?”

公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”

对曰：“小惠未徧，民弗从也。”

公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

对曰：“小信未孚，神弗福也。”

公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”

对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

这一问题是试图让学生在理解文字的基础上感悟文字背后的内容。以言品文，通过师生交流，让学生理解曹刿通过逐步否定庄公的回答“民弗从也”“神弗福也”及“故克之”“故逐之”引导他明白“取信于民，人心向背对于战争的决定作用”以及“把握好作战时机，才能取得战争胜利”的道理。至此，本课教学完成了对史传所告诉后人的关于战争的战略与战术思想。

(揖而坐 正身 笑 正色思之 避席而拜 让 振臂 挺而立 高声 急 止 指呼 )

乃入见。问：“何以战?”

公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”

对曰：“小惠未徧，民弗从也。”

公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

对曰：“小信未孚，神弗福也。”

公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”

对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

公与之乘。战于长勺。

公将鼓之。

刿曰：“未可。”

齐人三鼓。

刿曰：“可矣。”

齐师败绩。

公将驰之。

刿曰：“未可。”

下视其辙，登轼而望之，(刿)曰：“可矣。”遂逐齐师。

这一语言训练旨在让学生通过想象人物的动作与神态前后的变化来表达对人物性格的理解，丰富人物的形象，进行个性化解读，更能从“言”中品味到“文”的内容。减少了文言文学习的枯燥感，增加了趣味，也让人感到了语文的味道。

《曹刿论战》

战前——“何以战”

战中——“公与之乘，战于长勺”略

战后——“问其故”

(本文行文思路清晰，板书也不宜太过复杂)

总之，我在设计本课时，一方面尽量避免上成文言字词串讲课，文言语句翻译课;另一方面避免把文言文当作现代文来教，一味地进行思想挖掘和情感体悟，成为文学欣赏课。我试图探索以文带言、文言结合的教学方法。

曹刿论战的说课稿范文怎么写篇九

1、教材分析：

《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。

2、教学目标：

新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：

（1）知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式；

（2）能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨；

（3）情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。

3、教学重、难点：

（1）本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法；

（2）理解曹刿关于战争问题的论述；

（3）体会课文剪裁得当的叙事特点。

新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。

针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。

（一）导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。

（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。

（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：（例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义；通假字：“徧”；古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”；词类活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判断句、省略句、倒装句；虚词：“之”、“以”的用法。）。

（四）理清结构、明确主题：

1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么？（见板书）。

2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。（提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。）。

3、接下来曹刿是如何论战的`？庄公又是如何回答的？曹刿又做了什么判断？（见板书）。

这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。

4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的？（见板书）。

5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么？（见板书）。

6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写？而战争过程要略写呢？

学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。

7、拓展升华：

这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢？

学生可答出：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。

略

曹刿论战的说课稿范文怎么写篇十

作业的设计，我是这样想的：作业是学生学习新知识的延伸，要既能巩固基础知识又能把握课文内容和主旨，同时也要给不同层次学生展示的空间。

【说板书设计】。

乡人曹刿鲁庄公。

战略：取信于民战术：抓住时机。

板书设计意图：

板书的设计应从简从精，提纲挈领，使学生对文章的内容和主旨一目了然，同时本文的语言风格朴素自然，所以在板书的设计上也映照这一风格。

【小节】。

总之，我在设计本课时的总体理念是：

突出文言文教学的特点，遵循实用性原则，从理解字词入手，进一步深化对人物形象和文章含义的挖掘;注重教学过程中学生的参与，尽量做到把课堂交给学生;教师做好及时点拨和学习方法的梳理，为学生的终身学习服务。

如有不合理的地方，还请各位专家多多指正。谢谢大家!