最新初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用(优质20篇)

通过总结，我们可以更好地规划和安排未来的学习和工作。总结是提高学习和工作效率的一种重要方法。以下是一些经典总结的例子，希望对大家写作有所启发。

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇一

摘要：新课程标准的提出，使得语文课程教学模式发生了变化，由以往的单一方式讲解知识转变为关注学生得全面发展，多种教学方式并存的局面。新型的教学授课模式为学生创造了一种良好的教学氛围，让学生得学习主动性不断发挥，塑造正确的价值情感，倡导一种以学生为主的教学模式，发挥学生得创造力，提升语文课堂教学质量。

语文是一门综合性学科，让学生能够在掌握科学文化知识的前提下，获得一定的情感态度教育，培养语文教学中的情感态度可以帮住学生更好的理解学习内容，快速融入教学情境中，实现情感教学目标，不断激发学生得创造力，点燃学生的学习热情，促使学生能够形成科学合理地学习体系。教师要通过多种教学方式，培养学生的合作能力，在教学实践中不断贯彻素质教育理念，提升初中生的语文素养。下面就初中语文教学中学生情感态度的培养进行简单分析。

1创设语文学习情境，引发情感共鸣。

初中生学习语文知识，是在具备一定的语言基础上的实现的，在基本的听说读写能力培养的前提下，教师要融入对学生得情感态度培育，学生在初中阶段需要具备基本的语言知识能力，需要教师为学生营造一个良好的语言学习环境，让学生可以进一步增强学习热情，完善自身的'语言知识体系，在此过程中，培养学生得情感态度目标，有助于学生健康快乐成长。要创设一种语言情境，帮助学生塑造良好的情感态度目标，首先，教师要根据学生得学习水平制定教学任务，让学生可以在能力范围内，完成教学任务，促使学生得学习变得更加自信。教师可以从学生得生活实践出发，寻找学生感兴趣的学习话题，进一步引导学生思考问题，产生对语文知识的探索欲。并且能够在语文实践过程中不断获得语言知识体验，进而增强学生的学习兴趣。其次，教师可以将语文教学变得更加丰富多彩，融入小故事等，不断激发学生的学习欲望，在篇章段落学习过程中，还可以适当的引用一些歌曲，导入教学情境，奠定本节课的情感基调，让学生得思维可以快速集中起来，促使学生更好的掌握语文知识。例如，在学习《我亲爱的祖国》中时，学习本节内容可以先为学生导入歌曲，让学生在听觉的享受中，感悟到祖国美丽山河的景色，然后展开知识性教学，更加容易引发学生得情感共鸣，促使学生提升课堂学习效率，增强初中语文课堂教学质量。最后一步是让学生参与课堂互动。教师要尽可能地创造机遇，让学生可以参与到课堂活动中来，在不断的实践中获得情感体验，让学生的学习充满快乐。贯彻实施寓教于乐的教学理念，激发学生的学习欲望，促使语文课堂教学质量不断提升。

要想发挥情感教学在初中语文教学中的作用，就要教师随时贯彻对学生得情感态度教育，让学生的学习变得更加充实，丰富多彩。因此教师要多渠道的实际教学内容，不断丰富学生的语文学习过程，从教学实践中培养学生得情感。情感教学应当从教学的一点一滴做起，体现出循序渐进的过程。教师不仅要具有统筹的观念，更加要贴合学生的认知规律，教学过程要尊重学生的学习主体地位，在创设教学情境的过程中要深入挖掘教材内容，从学生最熟知的内容出发，加深学生对语文知识的理解，不断拓展学生的知识面，丰富学生的精神世界。发挥语文学科特点，把握住语文学习的重难点内容。例如，在学习外国文学作品时，教师在教导学生欣赏外国优秀文学作品时，也要学会分析比较与我国的文学作品存在的差异性，帮助学生形成正确的价值观，不过度的崇洋媚外，也不过度的摒弃外国文化，学会尊重不同国家的文化，加强对世界的认知，学会沟通交流。教师可以适当的延伸背景知识，帮助学生丰富语文学习过程，塑造良好的学习情感，促使学生的语文学习更加丰富多彩。当然，教师在组织课堂教学时，也要综合考虑不同年龄段学生得认知水平以及不同层次学生得接受能力，针对不同的学生，教师要采取不同的教学方法，因材施教，善于开发学生得智力，促进学生得健康成长。

3倡导小组合作探究，锻炼协作能力。

培养初中生的情感态度，就要善于将学生放置在一个小集体中，不断丰富学生得学习过程，促使学生能够不断发挥学习主动性，激发学生的创造欲望。新课标提出了小组合作式教学更加有助于学生树立集体观念，形成良好的学习习惯。学生在一个小组内部可以互相学习，取长补短，当遇到问题时，可以寻求小组内的帮助，取得进步，进一步强化了学生得学习水平，提升了学生参与意识。当然教师对学生进行分组要注意科学、合理、公正的原则，既可以发挥小组内部的优势，又可以促进小组内每一位学生得成长。通过小组合作的方式探究，既可以让教师快速发现学生之间存在的问题，又可以让教师关注每一位学生的成长。例如，在对学生写作素材搜集时，教师对学生进行合理分组，让学生在小组内部进行讨论，让学生在学习小组中进行实践探索，同时教师在此过程中能够发现学生存在问题，进行引导教育，更加能够锻炼学生的合作能力。可以让学生各自分工合作，提出自己的意见和建议，在小组内部分享、沟通、交流，让个人的想法最大化体现，同时可以帮助学生树立学习自信心，学会与他人进行沟通交流。既锻炼了学生的协作互助能力，同时培养了学生的语文素养。这种小组合作的方式还可以帮助教师获得一定的教学评价，学生往往在小组内共同反映出来的问题可能是大多数学生存在的问题，语文教师针对反应出的问题进行讲解，可以帮助学生快速理解重难点内容。提高语文知识学习效率，形成科学、完整的学习体系，促进语文水平的提升。

4结语。

在初中语文知识的学习中，培养学生的情感态度，就要从学生的实践生活出发，寻找学生感兴趣的话题进行兴趣教学，培育学生正确的人生观、价值观、世界观，促进学生健康快乐成长，在一点一滴中提升语文学习水平。

参考文献：

[2]温素云.浅谈初中语文教学中学生情感态度与价值观的培养[j].课程教育研究:新教师教学，2014(6).

[3]王宗琼.简论初中语文教学情感态度价值观的培养[j].读写算:教研版，2013(7).

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇二

语言是思维的工具，也是思维的表现，没有良好的语言表达能力，也就不能充分反应一个人的认识和想法。数学新课程标准也明确指出，要重视学生的思维训练和表达能力的培养，倡导合作、探究式学习。课堂中对待老师的提问敢于展示自己，同学间能主动相互探讨，对于问题敢于表达自己的见解，这才是一种有效、高效的学习方式，而这一切必须通过语言交流来实现。曾参加了学校数学教研组开展的优质课评选活动，十余节课听下来给我最直接的感觉是课堂“沉闷”，数学课堂上学生全然没有语文课堂、英语课堂等特有的积极、兴奋。除了教师的讲解外，学生在多数时间里几乎都在扮演了听众和机械做题的角色，学生整节课的任务就是在埋头做题。对待老师提出的问题，稀稀拉拉举手的就是几个同学，即使在学生回答问题的时候，大多数是声音低微、断断续续，缺少逻辑性，如果不认真听根本听不清楚，越是高年级的同学这种现象越明显。我们不得不承认目前在我们的数学课堂中比较普遍地存在着诸多不符合新课程标准的现象，仅学生回答问题这一事例就值得我们反思和探究。

一是目前我们的课堂依然是教师讲得多，学生的活动少。

特别是在课时减少的情况下，教师受教学进度、成绩考核等因素的影响，教师对课堂的独霸，对学生的灌输与以往相比有过而无不及。很多情况下学生回答问题仅是教师调整授课方式、完成教学任务的点缀。长此以往，学生回答问题便显得被动无奈，有的站起来不回答，有的未加思索应付了事，几乎没有学生表现出强烈的回答问题的欲望，也很少有学生对老师的提问作完整、透彻的分析，没有学生主动提出问题，更没有学生来阐述自己不同的理解，从而在课堂上产生思维的碰撞。如此被动不积极的课堂使课堂的高效成为枉然。

二是教师忽视学生对数学记忆性知识的巩固训练，长期的以试卷为载体的应试训练，致使学生语言缺失数学应有的专业规范性和逻辑性。

很多学生已经习惯了书面解答数学问题，当口头回答问题时往往词不达意、语无伦次、语言凌乱，有的同学吐词不清，根本听不清楚，连基本回答问题的'常规要求都做不到；有的学生即使是比较完整地做了回答，但仔细分析其语言，语言不严密，缺乏层次性、逻辑性的不在少数。

三是学生思考问题反应不迅速、思维不够严谨。

学生在回答问题前，对老师的提问缺少必要的思考，或者思考不严谨，对于略有一些思维量的问题，学生常常是答非所问、偏离主题。更有甚者对于变式、变形或拓展类练习题，往往表现出一副不能正确做出分析判断、而无从下手状态。

四是学生缺少激情、不自信。我们经常看到很多同学是在教师的反复引导启发情况下完成的，是在教师的极大耐心等待下完成的。

学生回答问题时的语言往往断断续续，生涩不流畅，很少能用准确、贴切、严密而又充满激情的话语来表达。

学生课堂中回答问题的现状，暴露了学生语言表达能力、思维能力等诸多方面的薄弱，反映出我们在课堂教学中的缺陷。语言能力不但影响人的思维，关乎人的性格，而且是与我们终生相伴的最为重要的一项技能，是最为重要的“特长”。如何在数学课堂中提升学生的语言表达能力应引起我们每一位数学教师的重视和反思。

培养学生的数学语言表达能力，教师首先要提高自身的语言表达能力，对学生起到引领示范作用。数学教师不要只成为让学生动手做题解题的教师，教师语言表达的规范性能使课堂教学更规范，教学更科学，也有助于学生表达的规范性。针对教学的重点难点，教师的表达必须做到纲目分明，条理清晰。每节课讲了什么内容？每个内容有哪些知识点？知识点之间有什么联系，在解答证明的过程中用到了哪些论据，什么原理？做到提纲挚领，言简意赅，一目了然。长此以往潜移默化，学生的表达能力会逐步提升。

其次教师要有目的地强化学生的语言表达训练：改变不准确、不规范的语言习惯，让学生懂得数学语言精确、完整的必要性；能准确理解教材中的语言叙述，包括解题的规范格式和严密的推理过程；逐步让学生学会用准确的数学语言来表达自己的思维过程和解题过程，使自己的数学语言逐步丰富起来，从而在推理论证过程中思维清楚、言必有据。

此外我们在日常教学中要把学生的口语表达能力作为一个重要的教学目标，不仅只让学生动脑、动手，更要让他们动口。在作业布置中，主动改革作业形式，可以是导学练案作业、活页作业、作业本作业、无纸面作业等多种作业形式并存。更倡导探索研究社会实践性作业、研究性学习作业、预习性作业、反思总结性作业、口头表达性作业等形式的设置，通过作业设置，在引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习的过程中培养良好的语言表达能力和习惯。

同时我们还要改革对学生的评价机制，变单一的分数考核为多元的动态日常性考核，把学生的课堂参与情况、小组表现情况、学习的主动性等统统纳入评价之中，真正实现不比成绩比进步，不看分数看态度的目标。在课堂中对学生的评价要善用激励性的语言，激发他们的求知欲和参与课堂的积极性。对学生回答问题时的优异表现要及时表扬肯定，对学生回答中偶尔出现的失误和不尽如人意的地方要及时谅解帮扶，坚决不能冷嘲热讽，以免挫伤他们学习的积极性和上进心。

在实施素质教育的今天，在倡导有效教学的新形势下，作为一名数学教师，我们在实际的教学中应该认真学习新课改精神，自觉践行新课改中的各项要求。让学生真正成为学习中的主体，改革教学模式，努力培养学生各种学习能力和综合素质，以满足他们后续学习和发展的需要。

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇三

在初中语文阅读教学中，教师通常会将文章几个片段进行讲解。这样常常会使教师把重点放在几个片段中，过于重视对文章中的词句、语法以及标点符号等的应用，而没有从整体上对文章进行感知，感受文章语言的魅力，学生的学习就是单单为了应试教育。所以这种教学模式相对较机械化，对于学生文化素养的提高有着一定的阻碍性，不能使学生感受到阅读的重要意义。

1.2采用ppt进行阅读教学。

新时代科学技术的不断发展，使初中教师在不断的教学过程中越来越多的采用了多媒体技术教学的方法，其很好的取代了传统的教学方式。教师通过利用ppt，制作出一些相对较丰富多彩的幻灯片，展示给学生，学生能够真正的理解文章的主旨思想和文化魅力。但是有时候学生会过多的注重ppt所带来的趣味性，而忽视了学习，分散了学生的学习注意力。就在一定程度上影响了阅读的教学质量，也在一定程度上限制了学生的想象性。

1.3将教学教案进行艺术化。

在初中语文阅读教学课堂中，通过不断的规划和预测能够进行有效的设计教学方案。虽然教学的设计方案是非常重要的`，但是阅读教学过程中会将自己陷入到条条框框中，对阅读教学课堂的复杂性和差异性有着一定的阻碍。在课堂教学过程中，应该加强对教案的执行和复制，综合考虑教案的实际应用性，积极发挥学生的学习主体性和阅读兴趣。

2.1设计的问题具有针对性。

在设计问题时，在初中课堂中的提问要具有一定的目标性，并具有明确性。在课堂初中语文教学中，提出的问题应该紧跟课堂教学的目标，对文章中的重难点进行详细的讲解，抓住文章的主要方向和主要内容，完成教学任务。学生在学习的过程中一定会遇到各种难理解和难以掌握的地方，通过加强师生之间沟通与交流。在学习文中出现的难点时，应该紧抓住教学的理念，从多方面考虑问题，对文中的重点和难点设置出相应的问题。

2.2设计问题具有一定的启发性。

对于学生来说，其对文章的学习兴趣并不是生来就有的，教师需要根据学生自身的心理特征进行学习，充分调动学生的学习积极性。在课堂中应该积极提问学生感兴趣的问题，不断激活学生的学习思维，积极拓展学生的学习思路。通过加强对文中景物的各种描述，加强学生对学习的联想，充分调动学生的学习积极性，获得更好的学习效果。例如在学习《天上的街市》这节内容的时候，教师可以设计问题以引导学生思考作者的表达方法：“那浅浅的天河”作者是否是真的看到了天河？为什么说是浅浅的呢？学生首先确定作者没有真的看到，是一种想象，之后又就“浅浅的”分析，表达作者期望牛郎织女见面的愿景。

2.3问题设计具有曲折性。

在初中语文阅读教学课堂中，对于问题的设计不能够过于直接，这样学生在长时间的学习过程中就会感到枯燥，不利于对学生发散思维的培养和发展。教师如果能够将问题设置的带有一定的曲折性，这样学生就会在一定程度上锻炼了自己的发散思维。学生在对问题进行思考时就需要转一道弯，分别从不同的方面对问题进行思考，这样学生的学习思维习惯就会慢慢的形成。学生在初中语文阅读学习过程中，深深感受提问的魅力，不断提高自身的语文阅读素养。

2.4问题设计要具有一定的创新性。

在初中语文教学课堂中，如果自身的提问水平不够高，就很容易造成课堂教学效率低下等情况。由于提问的问题不够全面，不具有针对性，且缺乏一定的创新性，就会造成初中语文阅读的改革不够成功等现象的发生，所以教师在课堂教学的过程中应该逐步树立起创新意识，精心设计课堂中的所有问题，并且这些问题应该具有一定的创新性，学生能够利用课堂中所学的知识，对问题进行一定的回答，从整体上对文章进行思考和探讨，进行正确的赏析，提出具有创新性的问题，不断提高学生的语文阅读水平。

3.总结。

通过在初中语文教学中不断提高学生的学习效率和学习质量，更好的保证学生的语文阅读水平，培养学生的自主学习的意识。在新课改中加强学生的自主阅读能力培养，更好的完善发展学生在阅读学习中的不足和相关学习策略。

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇四

进入高中，新的面孔。新的环境、新的学习任务、新的作息制度，使学生不知所超，特别是一天两三节自习，甚至四节自习课，再加上两个多小时的晚自习，这些时间怎么安排，于是一部分学生对高中生活很不适应。为什么会出现这种状况呢？一个重要的原因就是他还未适应高中生活，还未实现由初中到高中学习生活的转变。初中，基本上是老师占主角。不停地讲，有限的自习时间。甚至晚自习也用于讲课。没有给学生自由时间。那么，怎样适应高中生活呢？一个非常重要的方法就是要养成自学习惯，完成由死记硬背到理解记忆，由老师灌输到自己学习，自己要学习的转变。那么，怎样实现这一转变，怎样培养学生的自学能力、自学习惯呢？自学能力按照认知心理学分析，就是学生将自己的学习活动作为对象加以主动积极地控制和管理的能力。经过观察，在高一应从以下几个方面培养学生的自学能力。

首先，使学生树立“变化的智能观”

刚入校，学生之间流行一种说法，认为人的头脑聪明或不聪明，一生不能改变，特别是扩招生，这种认识尤盛。我们称其为“固定的智能观”。如果持有这种观点，学生就不能在原有的水平上继续进步和发展，就会失去学习信心和努力向上的动力，同时也会影响学生一生的学习和工作。树立“变化得智能观”就显得格外重要和紧迫。它要求学生明白，大脑通过不断地训练，可以变得越来越聪明。一旦树立这种观念，就会大大增强他们学习的积极性和学习兴趣，就会自觉地、主动地学习，也就能使头脑变得更聪明。如十班有位同学，自卑心理很重，找她谈话。竟哭了；说自己末考上一中，复习一年；还未考上；拿了许多钱来上学。我就告诉她并不笨，是自己不会用脑，我还告诉她高中学习的基本方法。告诉她一定能考好，并多次做她的思想工作。果然，期中考试在年级前进300多名，从而使她树立了更大的信心。

独立思考能力的培养对适应高中生活尤为重要。高一开始，许多班自习课乱哄哄的，学生说话、问问题，不去独立思考。因此，必须要求自习保持安静，让学生独立思考，有问题课下再问，这样，就能逐步培养起独立思考的能力。为什么要培养学生的独立思考能力呢？从认知心理学观点来看，首先，在相同的时间内学习相同的内容，自己进行深入思考的学生比只是记下教师所教内容的学生，能够更好地理解和记忆学习内容。这种差别是由于对学习材料处理水平不同而造成的。我们称之为“处理水平效应”。另外，自己选择记忆对象比别人指定记忆对象要好，这种现象被称为“自我选择效应”。由此可见，在学习过程中让学生独立思考，积极参与，会取得理想的学习效果，也能为其以后的学习打下良好的基础。其次，通过自己的思考而理解学习内容的体验，可以给学生带来很大的快乐感。因此，课下学生提问时，在学生努力思考，寻求答案时如果教师过早的把答案告诉学生，实际上就是人为她终止学生的思考。在教学过程中，有些学生努力思考，可以观察他们听课时总是面带微笑，在老师还未讲出下一步骤时他们已考虑到，思维有了超前意识、回答学生提问时，教师旁敲侧击，引导其回答所问问题，最终找出完整答案。而自习课安静，更能迫使其独立思考自己解决遇到的问题。

再次，让学生保持对学习方法的关心。进入高中，适应高中学习，事实上就是实现学习方法由初中到高中的转变。当学生从事一段时间的学习活动之后；他们对头脑内部的学习过程，如思考、理解、记忆等等，渐渐能加以注意，并能够对自己的学习方法进行分析。如“改变观点就能理解”，“回忆前须学过的知识，就能讯速地解题”等。这些认知方面的体验对学生十分有益、实际上学生掌握了学习方法，可以更积极。有意识地进行自学。因此，教师在教授知识的同时，应多向学生讲些学习方法、做题方法。培养学生举一反三的能力。对学生自己；学习过程中存在着各种学习方法和策略，如果注意观察和分析自己和他人的学习，就能发现很多对自己有用的学习方法和策略。学生如果掌握了一些科学方法和策略，将对今后的学习产生巨大的影响。这里，班主任就可以引导，比如开一些学习经验交流会；让学生互相学习。借鉴对自己有用的方法，将学习这种“学习者个人内部的行为”，变成一种“合作学习”，互相帮助。共同提高。这里又要注意学生座位的编排，使学生能互相弥补，相互促进。同学之间的合作学习，相互交流，往往会收到十分理想的效果。保持对学习方法的关心。事实上就是使学生不断调整自己，形成我在学、我要学的习惯，更好地促进学生自学。

第四，注意合理运用现代教学辅助手段。合理运用现代教学辅助手段，这是现代社会对教授活动和学习活动的新要求，是现代教育不可缺少的组成部分。也是未来学习的需要。因此，教师在教学中应尽量使用现代教学手段，同时，学生应使用现代教学媒体进行学习。这一点，学校也应尽量提供先进教学设备，教师应充分利用现有的教学设备。现在，一些家庭购买电脑，许多家教软件的使用，就可使学生自学能力逐步提高，从而为以后的学习打下良好多基础。

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇五

众多的初中语文阅读教学研究以及实践表明，培养学生阅读的兴趣，能够调动起学生学习阅读的积极性，促进学生更好地学习阅读。那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？首先，需要教师给学生布置好预习的作业，让学生做好课前的预习功课。教师要根据初中语文阅读教学的实际要求，让学生课前查阅相关的资料，对将要学习的阅读文章有一个初步的了解。通过这个作业，不仅能够培养学生实际查阅资料的能力，也能激发学生对文章背景资料的兴趣。其次，需要教师转变教学方式，采用情境教学法，激发学生阅读的兴趣。教师要根据实际的阅读文章内容，创设出适宜的课堂情境，再让学生进行角色朗读。通过这样的方式，不仅能够让学生更深地体会文章的内涵，而且能够调动学生阅读的积极性。

二、引导学生掌握不同体裁的阅读规律。

在初中语文的阅读教学中，教师要引导学生掌握不同体裁的文章的阅读规律。例如，对于记叙文，教师要让学生理解记叙文主要是记事的文体。要引导学生在阅读记叙文时，要抓住记叙文的六大要素，分别是时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。对于说明文，教师要让学生理解说明文主要是阐释某一事件特点和事理的文体。要引导学生在阅读说明文时，抓住文中说明的对象的特点，然后把握住说明的顺序。对于议论文，教师要让学生理解议论文是表达作者的观点或主张的文体。要引导学生在阅读议论文时，分清楚论点、论据和论证。因此，只有让学生掌握了不同体裁的阅读规律，学生才能学会阅读的方法。

三、联系学生的生活经验。

阅读其实是一场阅读者与文本之间的对话或交流，在这场对话或交流的活动中，阅读者通过对文字或者音像的解读，对文字或者音像中所表达的事物进行建构、解读或者交流、碰撞，从而在这个过程中，阅读者获得一种愉悦。这本是一种阅读的快乐，但是，从教学实践中，却发现，很少有学生对阅读产生过这种快乐。经过长期的探寻，发现造成这种现象的原因，主要在于过去的教学模式，仅仅是把初中语文阅读教学作为一种教学在教学，只是为了教而教，没有注重学生的生活经验、情感经历等在初中语文阅读教学时所起的作用。那么，要想改变这一状况，教师在初中语文阅读教学时必须注重学生现有的知识基础以及生活经验，根据学生现时所具备的知识基础及生活经验展开相应的初中语文阅读教学，激发学生对阅读的兴趣，提高学生对阅读的积极性，促使学生与阅读能够产生共鸣。例如，在对《走一步，再走一步》进行教学时，我先要求学生回想自己曾经进行过的一次比较胆大的活动，在这次活动时，自己的父母是怎么反应的，他们对这次大胆的活动是抱持什么态度的。当学生都回想起自己的那次大胆的活动及父母的反应之后，我又提问学生，若是相似的情况，在美国的家庭，他们又会是怎样的呢？于是，我让学生对该文阅读，领略东西方文化的差异。通过这种方式的引领阅读，学生不仅能对课文感同身受，同时也能对东西方文化的差异有一定的了解，如此的`教学方式，教学效果反而更好。

四、培养学生良好的阅读习惯。

教师在教学的时候，一定要注重培养学生良好的阅读习惯，良好的阅读习惯有助于学生的阅读能力的提高，同时也有助于初中语文阅读教学质量的提高。那么，在培养学生的阅读习惯时，教师首先要向学生多推荐一些他们感兴趣的，适合学生这个年龄阅读的，具备一定赏析价值的文学作品，这样的文学作品，学生比较喜欢阅读，学生读的多了，读的时间长了，学生也逐渐形成了阅读的习惯。教师除了向学生推荐文学作品之外，也要指导学生对优秀的文学作品进行仿写，通过仿写这些优秀的文学作品让学生掌握这些作品里的写作手法，同时也可以培养学生的写作技能，从而读与写相结合，以读促写，以写促读，形成良好的习惯。在培养学生的习惯时，需要强调的是，教师也要培养学生勤查工具书的习惯，在阅读时，常常离不开工具书，勤查工具书对于阅读也能够提供帮助。因此，教师也要培养学生勤查工具书的习惯。相信通过教师与学生的共同努力，学生一定能形成良好的阅读习惯，提高自身的阅读能力，提高初中语文阅读教学的质量。

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇六

一、改变被动的学习习惯和方法，培养独立思考的能力“高等教育必须重视培养学生具备会思考、探索问题的本领。人们解决世界上的所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是搬书本。”这是爱因斯坦的真知灼见。但是。目前我国大学生的学习习惯仍然是“搬书本”，靠老师，懒于独立思考。听课昕不懂，自己不动脑筋，要求教师细讲。课后没有复习习惯，只知模仿例题完成作业。考试前要求教师集中辅导，找出重点，分析例题，考试时依葫芦画瓢，应付过去。结果，表面上看成绩不错，可惜只培养了机械记忆和模仿习惯。这种被动的陈旧的学习方法必须改变。要培养出很强的自学能力，首先要掌握科学的思维方法，这就是要掌握马克思主义的唯物论和辩证法。因为它是关于自然、社会和人类思维的知识的高度概括和总结，为一切科学研究提供了科学的世界观和方法论。当然，也为培养自学能力提供了最佳的途径和方法。其次，要学会在独立思考中发展思维能力。思维能力不是靠教师在课堂上灌输出来的，而是遇着问题逼着自己去思考，训练出来的。再次，要不断总结自己的思维方法。一个人对一个具体问题的思维过程是很复杂的，在这个过程中会发生一些错误，要善于经常总结经验教训，并提高到逻辑和哲学的高度来审视，这就能避免以后重犯思维方式的错误。这是提高思维能力的重要手段。

二、在教学的各实践环节中培养自己的操作能力。

“高分低能”仍然是目前我国学校教育中的一个主要弊端。要改变局面，首先在于学校和教师转变教育思想。但是，作为学生，也要深刻认识这种弊端，主动争取把自己变为学习的主体。其中重要一环，就是要努力在教学的各个实践环节中主动动手，独立操作，训练自己独立处理问题的能力。如理科学生，作实验时，不要停留在老师已事先将一切安排停当的实验项目上，只按步就班地利用调整好的实验仪器，按指定的方法进行操作，按规定的实验步骤进行。这样做，省时省力，但浮光掠影，事过境迁，印象不深。要做一些自己设计的实验，可以请老师协助出些题目。然后，自己独立地去查阅资料，独立设计实验步骤，测试实验数据，分析实验现象，最后写出实验报告。再如文科的学生进入三四年级后，可以在教师指导下选些科研题目，自己进行研究。围绕选题，自己去查询，搜集、审阅、整理资料，检索文献，进行独立思考，形成自己独到的见解，最后写出论文。这个过程，就训练和培养了利用资料、利用图书馆、吸收新知识，独立处理问题，解决问题的本领。这就是培养了自学的能力。

教学环节中安排的生产实践和社会调查，更是难得的培养实践能力的极好机会。因为它不仅可以使人获得实际生产知识和技能，获得社会其他生活知识和经验，而且使理论联系实际，全面培养各种能力，包括管理能力，协调能力。可惜这些年给学生实践的机会太少。唯其少，越显得可贵。

三、广泛参与各类课余活动，在第二课堂里培养能力。

大学生各种能力锻练和培养，应是多渠道、多形式、多类型、不同层次、不同环节交叉进行的复杂过程，单靠课堂上听讲是远远不够的。大学生每年课余时间(包括节假日)：约占课堂时间的一半。如果人们能充分利用这笔时间，改变“三点一线”式的单调生活，通过广泛参与各类丰富多彩的课余活动，会大大提高自己的学习能力和实践能力。如参加各种竞赛活动：演讲比赛，百科知识竞赛、征文竞赛，参加各类课外研究小组：物理系的无线电课外活动小组、政教系的国际形势评论小组、中文系的文学创作、评论、诗歌小组；参加各类文体活动：节日演出活动，校际联欢活动、周末晚会等。以及走出校门，参加义务劳动，学雷锋活动、帮教活动、科技咨询等。这些活动可大大弥补目前课堂教学的单调和不足，可以开阔视野，增长知识，丰富生活，接近社会，同时能训练自已的组织管理能力、协调交际能力、表达演讲能力。这些，都是作为一名现代社会里大学生不可缺少的能力。

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇七

摘要：

阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。阅读是语文中最基础最重要的一部分，阅读教学是初中语文教学的第一步，教好阅读教学是每个语文老师应当尽的责任。语文课的教学质量取决于课堂的教学质量，而课堂的教学质量绝大多数取决于课堂阅读教学，由此可以看出，想要真正的提高语文教学水平的高度，就必须先从阅读教学抓起。阅读教学的培养不仅要立足于课内阅读，老师们还应该引导学生们扩展到课外阅读，提高学生对语言句子的理解和总结能力。因此，语文老师要深刻钻研阅读教学的实施，努力提高课堂教学质量，下面我们来探讨初中语文阅读教学的方法。

关键词：现状；主体；拓展。

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇八

摘要：在我们新课改的要求下，初中的语文教学的培养目标也日益多样化，不仅仅要让学生掌握字词句等知识，还包括了各种能力的培养，过程与方法的教学，情感态度价值观的渗透。在初中语文教学中，教师要注意学生表达能力的培养，让学生能够把所学充分的表达出来。

我们都了解一个人语言表达能力在我们当今社会有多重要，对于一个学生而言，他的语言表达能力的发展不仅仅是他将自己语文学习成果表达出来的过程，还是为自己以后生活和工作时与别人顺利沟通的一个保证。我们以往的语文教学对学生表达能力的培养可能不是放在一个较为突出的位置，但是由于我们学生表达能力在现今社会日益重要，因此，我们现在需要对学生语言表达能力的培养加大投入力度，使每个学生在语文的学习中都可以让自己的表达能力得到提升。在此，笔者主要想探讨在语文教学中如何提升学生的表达能力，给出一些自己的建议，以便为更好地为语文教学献力。

1不断积累，丰富词汇。

我们一个人优秀的表达能力是和他丰富的词汇分不开的，所以在我们的语文教学的课堂上，要尽量丰富学生的日常用语词汇，这对我们学生表达能力的培养有着重要的作用。可以从以下几个方面对学生进行用词的丰富。首先，要让学生能够牢固掌握教材需要学生掌握的内容，在语文教学之中，教师可以采用多种方式让学生更容易接受，掌握起来也更加容易。教师在平时的教学设计时，需要对教材内容不断丰富，不仅仅要教给学生教材中的知识，还要让学生丰富课外知识，这对学生语言表达能力的提升具有很重要的作用。其次，教师在上课的时候要注意丰富自己的教学用语。我们都知道学生大都爱模仿老师，从言行举止到待人接物的态度，这个就给我们教师一个很好的机会对学生进行隐性教育，只需要教师自己稍微注意自己的言行，教学效果和对学生的影响就会非常大。再次，教师可以让学生走出课堂，去丰富自己的词汇，而不仅仅是把丰富自己词汇的过程局限于我们的课堂，要让学生有积累词汇的意识，自己主动的去积累、去学习。我们说一个人的语言表达能力不错，其一是他能够清楚地表达自己的意思，让别人明白他在说什么；其二是他的用词遣句都将比较讲究，能够用别人想不到的优美的词句表达自己。然而，这两种情况下不管是哪种，都需要以丰富的词汇做基础，所以我们一定要注重积累，丰富词汇。

2想说、敢说、会说。

一个人拥有丰富的词汇量，不代表他的语言表达能力就很好，我们也经常见到有些人满腹经纶，他可以写得一手好文章，但是一说话就磕磕绊绊，丝毫看不出他的文采。所以，对学生语言表达能力进行培养，要从以下几个方面进行，或许可以事半功倍。第一点，要让每个学生乐于表达自己，只有学生愿意去表达自己，他才会让自己去思考我要用什么词汇，什么句型，如何说才能让人更容易理解。想说是初中生语言表达能力的思想准备开始的阶段，教师要充分调动学生的积极性，让他们更加乐于表达自己。第二点，就是敢于表达自己，即敢说，我们想说只是一种愿望，敢说才是我们真正去实践的前提。这就告诉我们教师，要让学生敢于尝试，不害怕表达，有去表达自己的勇气。或许对很多开朗的人而言，这根本不是事情，但是我们不能否定还有很多性格比较内向，不太敢和别人交流的学生，所以，教师要不断地去给学生鼓励，相信他们可以做好，给他们在背后支持的力量。第三点，会说，这个是我们语言表达能力的实践阶段，我们一个人表达能力的好坏往往就是以在实践中和别人交流的情况而言的。要想达到我们的会说这个阶段，我们应该了解，会说不仅仅是用词丰富优美与否，更重要的是说话之间的逻辑、条理是否清楚，要以强大的.逻辑去征服人们这是我们语言表达能力提升的重要的表现。

3融入生活，在实践中进步。

我们的生活就是不断与人的交流，所以最好的方式检验和锻炼学生的表达能力就是我们在不同的生活情境中的与人交流。我们要知道不是所有的生活情境中的交流都是有利于学生表达能力的提升的，这和学生交流的对象的关系非同一般。当你面对的是一个学识渊博的人的时候，你会觉得和他交流是一种享受，你可以学习到很多知识，反之亦然。所以，教师可以做到的就是给学生创造良好的交流环境，给他们选择交流的权利，以更加适合他们的方式进行表达能力的培养。教师可以利用多媒体，给学生播放一些具有学习意义的节目视频，在别人的语言表达之中找到自己表达的方式。我们的表达能力的学习来源于生活，最终也要回归于生活，应用于生活，所以要在实践中不断地去磨练、去发展。我们教师在课堂上除了给学生创造交流的环境之外，还可以适当的组织一些活动，比如辩论赛这种形式，让学生在日常的教学之中就能积极的投身于表达自己，说服他人。可以针对我们新学的内容，对其中大家觉得有不同意见的部分进行辩论，在交流、说服他人的过程中不自觉的就让自己的语言表达能力得到了提升，融入日常的学习生活进行表达能力的培养有着非常重要的意义。

4结语。

对于我们初中生而言，语言表达能力在语文学习的目的中不可缺少，不管是对我们的学生自己还是对老师、对学校而言都有着很重要的意义。在课堂教学中，教师可以做的有很多，我们教师也需要不断地去做，让学生不断进步，为学生的未来打好基础。这里笔者仅仅从三个角度进行了一些策略层面的探讨，还有很多种可以实现学生语言表达能力发展的途径需要我们教师在以后的教学中不断发现。

参考文献：

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇九

阅读教学要真正确立学生主体地位（市级评比一等奖）浙江省临海市白水洋镇中心小学刘彩琴阅读教学是实施素质教育（－上网第一站35d1教育网）的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，而且要发展智力，对学生进行政治思想教育（－上网第一站35d1教育网）。目前，随着素质教育（－上网第一站35d1教育网）思想的贯彻落实，小学阅读教学改革也生机勃勃。但是，我们仍经常看到，课上要么教师从头串讲到尾，要么被个别能力强的学生占领，对于绝大多数学生来说，他们长期处于被动、陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习的兴趣、信心，失去了主动学习的意识，他们习惯于听他人发言，习惯于教师“一口一口地喂馍”，学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花逐渐熄灭。阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到枯燥乏味，失去兴趣。究其原因，阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。一句话，学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。因此，要想在阅读教学中体现素质教育（－上网第一站35d1教育网）思想，就要提高阅读课堂教学效率，真正确立学生的主体地位。那么，怎样才能在阅读教学中真正确立学生的主体地位呢？一、教师真正摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想贯彻素质教育（－上网第一站35d1教育网）思想，教师就要进一步明确，学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。换句话说，教师的教是为学生的学服务的，教师的'一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。二、从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。比如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，这些事学生有的自己能够体会出来，有的学生体会不出来，是难点。如果不考虑学生的实际，一件事一件事地让学生来体会，学生必然感到索然无味，课堂也显得非常松散，重点也不突出。因为考虑了学生的实际情况，我在设计教学过程的时候，首先让。

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇十

1.以疑激趣。学生在学习过程中遇到疑问时，教师应因势利导，激起他的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”上下工夫，学会设疑，释疑。

2.以境引趣。教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。

3.以读生趣。让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容。

二、树立自学的信心。

要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考。在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。

三、教给学生自学的方法。

1.利用工具书进行自学，培养自学能力。工具书是不会说话的老师，是学生学习的“拐杖”。小学阶段的学生，在学习中必然会遇到不认识的字或不懂的词，这时我们就可以引导学生利用工具书自己解决，并引导他们养成借助工具书来学习的习惯。

2.给出自学提示，培养自学能力。小学生对语文知识的积累和运用是有限的，学什么、怎么学，这对于小学生自学来说非常重要，教师让学生自学不是空喊出来的，而要有一定的学习目的。因此要想让学生自学，教师必须先让学生弄清学习目标，给出自学提示。

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇十一

论文摘要：语文自学能力是激发小学生主体性的有效途径之一，是一种不可或缺的重要能力。笔者在教学实践中，从自学方法、自学习惯和自学动机三方面入手培养小学生的自学能力收到了良好的效果。

苏霍姆林斯基曾经说过：“小学的主要任务就是教会儿童去使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。”[1]苏霍姆林斯基说的这个工具就是教给儿童学习的方法，即培养学生的自学能力。小学生语文自学能力的培养对于激发儿童的主体意识、增强儿童的学习能力和提高儿童的学习效率等方面均具有极其重要的意义。可是，我国的小学语文教学一直存在着“重教法轻学法”、“重知识轻能力”的现象，这不仅导致学生学习方法匮乏，更严重的是导致学生的自学能力低下，以致于许多学生一旦离开教师便不知如何学习。因此，广大小学语文教师必须转变教学观念，将语文自学能力的培养放在教学工作的首位。

一、教给正确的自学方法。

书，养成读思结合的好习惯。如《尊严》一文的教学，可以设计多种练习，让学生边读边想边做练习：通过外貌“看”特点，理解语言“知”特点，分析动作“抓”特点，体会心理“明”特点，对比之中“想”特点。在此基础上及时引导学生学会通过分析人物的外貌、语言、动作等人物的特点。

二、养成良好的自学习惯。

良好的自学习惯是培养小学生语文自学能力的关键。新颁布的《小学语文课程标准》要求学生“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作业要认认真真地完成”。[2]良好的自学习惯不仅能提高学生的学习成绩，而且会使人终身受益。小学生的语文自学习惯大致包括以下几个方面：第一，培养良好的作业习惯。良好的作业习惯包括：先复习后作业的习惯，即教育学生在做作业之前先复习所学知识，然后再做作业；独立完成作业的习惯，即反复告诫学生作业是对所学知识的巩固和运用，因此不可抄袭别人的作业，不能不懂就问，不能知难就退；专心做作业的习惯。很多小学生在作业时不太专心，在作业的过程中经常伴随其他活动如边看电视边做作业、边吃零食边做作业等。这种不良行为不仅直接导致学习效率低下，久而久之形成习惯后还会导致学习分心、错误百出。教育学生专心作业在家庭环境日趋复杂的今天极有必要；做完检查的习惯，即做完作业之后及时检查，可以及时发现存在的问题，及时改正错误，可以培养学生严肃认真的学习态度。五是按时交作业的习惯。这要求教师布置的作业量要适中，难易适度并且要及时检查督促，及时帮助学习有困难的学生，只有这样才能帮助学生养成按时完成作业、按时上交作业的习惯。第二，养成记笔记的习惯。一是养成记课堂笔记的习惯。学会作笔记是一种重要的自学能力，教师要教给学生运用不同的符合记笔记的方法如批注、圈点、划线，并定期检查批阅。二是养成记课外阅读笔记的习惯。教会学生摘抄、剪辑、读书卡片等方法积累课外知识可以开阔视野增长知识，还可以养成良好的阅读习惯。第三，培养使用工具书的习惯。学生的自学不限于课堂内，大量的还是课外自学，各种工具书和资料就是他们最好的助手。因此，教师要教会学生利用各种工具书如字典、网络和资料进行学习的能力。

三、激发高水平的自学动机。

高水平的学习动机是培养小学生语文自学能力的保证。人的行为总是受一定的动机支配的，学习动机是直接推动学生学习的内部动力。教育心理学认为，动机在学习过程中有目标指向作用、激发和维持作用以及调节作用。[3]因此，教师要注意激发小学生高水平的自学动机能促使学生克服学习中的困难，以饱满的热情投入到学习中去。激发高水平的学校动机教师要从以下三个方面入手：首先，激发学习兴趣。学习是一个艰辛而枯燥的过程，尤其是自学更是一个“痛苦”的过程，这是因为一则自学既无教师的辅导无同伴的帮助，二则在面对现代如此多的娱乐媒体静下心来自学的却需要较强的意志力和自我控制力。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力”。一方面教师要在学习形式上下激发学生兴趣，如布置自主探究性和活动性作业；另一方面要学习内容上激发学生兴趣，如作业可以是背诵、收集资料、实地调查等激发学生对知识的兴趣。在其次，提高志向水平。教师要以榜样和英雄人物的力量来激励学生树立远大理想和让学生体验成功愉悦来维持他们的志向水平。最后，建立激励机制。小学生的学习动机受外部因素如教师的表扬、家长的赞许、同伴的尊重等精神方面的影响较大。实践证明，合理的奖励机制能很好地激发和维持学生高水平的自学动机。

小学生语文自学能力的培养既是一个系统复杂的过程，又是一个长期反复的过程，需要语文教师在课堂上耐心地进行方法上的指导，在课外作业中严格地进行习惯上的训练，只有坚持不懈的努力才能达到“教是为了不教”的目的。

参考文献：

[3]李秉德.现代教学论[m].北京：人民教育出版社,2001。

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇十二

（一）有利于提高学生的综合能力。

优秀的表达能力能够让学生在合适的时机，将自己对相关问题的看法清晰地表达给对方，这种明确的表达有助于学生和别人的交流与沟通。不过，在实际的生活中，具有良好表达能力的人大多具有深厚的知识功底作为积淀。因此，表达能力往往并不是孤立存在的，它所体现的往往是一个人的综合素质和能力。而在初中语文教学中，提高学生的表达能力也是对他们进行综合素质培养的一个重要方面，能够使学生变得更加优秀。

（二）有助于提高学生对自己的认同感。

优秀的表达能力可以让学生在恰当的时机，更好地向外界展示自己，进而在表达的过程中有效展现自己所具备的智慧、能力与素质，并使自己在这个过程当中受到更好的社会评价，从而产生正面循环效应，借助这些好的评价进一步激励自己、认可自己，提高学生对自身主体的认同感。

受到传统教育理念的影响，应试教育思维模式始终是当代初中教师在教学中无法摆脱的影子。因此，在语文教学中，学校与教师都比较重视对学生考试能力的培养。在这种为了考试而学习的氛围下，虽然出现很多基础知识牢固的高分学生，但是这些学生却缺乏必要性的训练，他们在实际的学习中时常不愿意表达自己的看法。

（二）学生忽视了培养自身的表达能力。

受到传统应试教育模式及理念的影响，学生在日常的生活与学习中，家长及学校的教师都只用学生的考试分数说事情，只要求学生能够取得高分即可。在这种畸形观念的影响下，学生逐渐忘记了表达能力的重要性，最终开始忽视自身的表达能力。

要想以进一步提升学生的表达能力，学校与教师就应该重视“学生表达能力培养”的这一问题。首先，在语文教育教学中，教师要摒弃传统的“重考试、中分数”的守旧观念，应进一步提高对学生综合素质的重视程度，提高对学生表达能力的培养力度。其次，学校在进行课程的安排与布置时，除了要做好正常的语文知识教学外，还应该提高对学生表达能力的培养力度，并在每一堂课中都把“表达能力培养”贯彻到实际的教学过程当中。例如，在《皇帝的新装》一课的讲解中，可以让学生自发地进行课文的阅读、朗诵，锻炼学生的口语表达能力；然后引导学生主动分析，说明对文章的理解，对皇帝的'看法等，再由其他学生补充意见，最后由教师进行点评，从而提高课堂教学效果。

（二）帮助学生消除心理障碍。

学生语言表达能力不好的主要原因就是学生自身对表达有心理障碍，在进行语言运用时害怕自己出错后被同学嘲笑。如果这种心理长期存在，必然会影响学生的语言表达能力。因此，教师可以通过以下两点方式帮助学生克服心理障碍。首先，教师在课下要与学生进行真诚的交流，走进学生的内心，了解他们内心真实的想法和需求，帮助学生战胜心理困扰，勇敢地进行语言表达训练，这是培养学生语言表达能力的必备基础；其次，教师应传授学生心理减压方法。例如，在课堂回答问题、与人交流之前可以先对自己说“我能行、没问题”，或者事先默默地复述一遍要说的话，使学生的压力得到舒缓。

（三）大胆使用新的培养方式。

首先，从语文知识的特点出发，教师可以根据其文学知识量大的特征，引进优秀文章，并组织学生采用朗读的方式来培养学生的表达能力，并借助阅读的过程，让学生从更深层次理解文章内容表达的主旨含义，进而提高学生的表达能力。其次，教师可以在课堂中预先安排与教学内容相关的问题，让学生进行大胆的讨论，利用这种问题交流的方式，锻炼学生的表达。最后，语文教师应重视表达能力的生活性，要将表达能力的培养过程纳入到日常生活当中。例如，可以在节假日、体育比赛之后，组织学生进行演讲，从而培养学生的表达能力。

总之，语文教育是初中教育的重要组成部分，是培养学生表达能力的基本途径之一。只有不断克服语文教学中学生表达能力培养存在的问题，才能够进一步提高学生的表达能力。

参考文献：

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇十三

1．1忽略学生的主体地位：人都有一种这样的想法，如果大家一起干一件事情，而其他人只和别人讨论却忽视自己，这时就会觉得自己存在于尴尬的地位，无所适从，久而久之就会对这件事情失去兴趣，失去想法。同时，在学习上一样，如果无法突出学生的主体地位，就会打击学生学习的自信心。但由于受传统教学方式的影响，极大多数的老师都残留着旧观念，以自己讲解为主，学生被动接受知识，这就看出老师对课堂阅读谁是主体对象的认识不够，使得学生与老师的地位相反过来。在教学中有些老师对于阅读的理解和阅读的问题讲的太过详细，不留空间给学生去思考，使得学生变得懒散，同时也不利于学生的思维发展。

1．2教案与实际情况无法统一：在初中语文阅读教学中，会出现老师备份的教案与课堂实际教学的内容无法一致。老师通常在写教案的时候会考虑的比较周到，写的也比较完善，但是在教学过程中就会出现不同的情况。一是老师根据自己写的教案完全的硬套，在课堂中不留机会给学生去想象，限制了学生思维的活跃性，同时还会忽视课堂与教案出现的差异，这样的课堂完全是生搬硬套，学生无法自由发展。二是老师在教学的时候会发现教案完全没用了，讲到一半发现与自己备的教案完全脱轨，导致实际教学偏离教案的准备。

2．1给予学生阅读权力：要想突出学生阅读的地位，就应该给予学生阅读的主动权，只有这样学生才能个性发展。一是在课堂上老师要给学生足够的时间去阅读，让他们一心一意，带有感情的去阅读，形成学生主动阅读的能力，让学生带着问题去阅读，在阅读中激发思维思考，加深对阅读课文的理解，从而领悟出属于自己的感悟，这也是一种成就，这种正能量能激发学生热爱阅读。二是老师在阅读的时候要适当的点拨学生，因为文章有时候要表达的意思并未会直接表达，而是要通过思考明白文章的间接表达，然而学生阅读的经验并不是很丰富，不能间接的理解文章的意思，这时候就要老师来点拔学生，唤起学生的记忆，借助自己的阅读经验和自觉经验去理解课文。

2．2批判性阅读：学生在阅读中老师要培养学生批判性阅读，让学生在阅读中去发现问题的答案，培养学生这种自然的在阅读中找出答案的习惯。同时老师还要擅长为学生营造一个和谐平等的课堂环境，使学生无拘束，在课堂中发现问题并且敢于提出问题，老师就可以把学生分成小组讨论解决问题的方法，这样既突出了学生的主体地位，又展现了老师的主导作用。

3鼓励学生拓展阅读视野。

中华文化博大精深，语文身为我们的母语教学，那么他的阅读量和知识积累量想必也是无穷无尽的。古今中外，没有一位名人敢说自己读尽了天下书，竟然学习是无止境的，那么老师就要激励学生去拓展课外阅读，阅读是积累，是消化，把书上学的成为自己的，丰富学生的阅读面，不做井底之蛙。学生在课外阅读读的多了，积累的多了，成为自己的东西也会越来越多，那么就可以帮助他们在语文课堂阅读更好的理解，学好课本知识。将课外和教材所结合，培养学生阅读兴趣，培养学生自主阅读习惯。

4总结。

读书破万卷，下笔如有神。人类通过阅读来丰富自己的阅历，丰富自己对人生的感悟，因此阅读对人类而言尤其重要。在初中语文阅读教学中，老师要想办法突出学生的主体地位，提高学生对课堂的参与度，以此来提高阅读教学的质量，在初中阅读教学老师就可以培养学生对阅读课外书的兴趣，增加阅历，丰富知识，为学习语文阅读课堂打下扎实的基础。

参考文献。

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇十四

摘要：新课程标准要求开展初中语文教学，应当注重培养学生的表达能力以及思维探究能力，在教学过程中逐渐体现学生的主体学习地位，教师要给予帮助，使学生养成良好的学习习惯。培养学生的表达能力，能够体现初中语文教学的基础教学目标及任务，新课程标准明确提出，培养学生的语文表达能力，是语文教学中的重中之重。所以本文浅析当前初中语文教学现状，并结合培养学生的表达能力进行探究，提出具体的教学策略设计，促进学生学习习惯的养成，有助于拓展初中语文课堂。

一、引言。

语文不仅是课程教育中的重要内容，也是我国优秀的传统文化，是我国的母语。所以开展初中语文教学，教师应当培养学生的语言表达能力，以及思维拓展能力，使学生不仅能够增强口语运用，也能够掌握基础的语文学习方法。通过语文表达能力的提升，学生对世界进行充分探究与认知，有助于开拓学生的视野，锻炼口语表达能力，有助于其他学科的学习，以及语文书面表达。所以本文主要从以下几方面入手简要分析当前语文教学现状，以及具体的表达能力培养策略：

虽然新课程标准要求开展初中语文教学，应当体现学生的数学学习，摒弃传统落后的教学方式，体现学生的主体思想，能够引领学生的思维拓展，培养学生的表达能力。但是仍然有部分教师过于重视学生的语文成绩，只是重视语文知识讲解，却并未看重学生表达能力的培养，在具体的教学过程中，仍然采用灌输式的教学方式，学生只能够对语文知识进行死记硬背，成为了学习的机器。这种枯燥乏味的学习方式，也使得学生提不起语文学习兴趣。即使部分教师能够根据新课程要求改革进行创新型教学，但是却忽略了学生表达能力的培养，或者是培养方式有误，使学生难以掌握语文学习技能。部分教师仍然采用墨守成规的教学方式，盲目的`根据教材内容进行教学，没有延伸课堂范围，限制了学生的思维发展，也使得学生的表达能力有所阻碍。

（一）重视学生的兴趣表达。

兴趣是最好的教师，开展初中语文教学，教师应当着重培养学生的语文学习兴趣，能够在教学过程中突出教学重点以及章节内容，引领学生进行语言表达，培养学生的口语交际能力以及书面表达能力。让学生朗读语文文章，并感受优美词句的意境，在朗读过程中，能够强化学生的表达意识，使学生能够对语文学习充满兴趣。例如：在学习《论语》时，教师可以让学生朗读，并体味其中的大意，开展小组讨论式学习方式，学生能够各抒己见。不仅能够加深学生对语文知识的理解与认知，也培养了学生的口语表达能力。教师可以让学生揣摩“学而不思则罔，思而不学则殆”的表达意思，并将该则论语的重要思想应用到学习中去。

（二）创新教学方式。

语文学习已经不再是传统的背诵式教学，应当培养学生的创新思维，提高学生的表达能力，使学生能够增强语文核心素养。所以在新时期下，语文教师应当结合多媒体等设备开展辅助教学，使学生通过视频进行教材分析，进而丰富语文课堂氛围，使学生能够增加对语言文字的敏感度，培养学生的语言表达能力。教师在进行课前准备时，必须详细地了解学生现阶段的学习状况，划分出本节课堂上的重点与难点，根据学生的学习情况进行，有针对性、有层次性的教学。例如：在学习到《泰山日出》这篇文章时可以运用互联网播放视频，使学生能够感受到泰山日出的雄伟壮阔，并增强对该文章所描述景致的体验。通过观看视频，学生能够直观地感受到作者的思想意图，以及思想表达感情，能够真切地融入文中所描写的景致中。教师也可以开展诗歌朗诵比赛，利用小礼品来激励学生积极参与，并激发表达兴趣，通过朗读能够增强学生的表达能力，并提高语文学习水平。

（三）扩展教学课堂。

教师应当培养学生的思维拓展，将有限的课堂时间转换为无限的课外自主学习。学校并不是学生学习的唯一场所，教师应当根据初中学生的心理特征以及发展规律开展走出校园的户外教学，结合自然进行语文教学，能够获得良好的教学效果。例如：学习《大自然的语言》这篇文章时，教师可带领学生去进行户外踏青，学生通过自身对自然的亲近与感悟，深入了解该文章中的语言魅力，并通过自己的感官体验来描述出自己对大自然的见解之处。通过学生亲近自然，身临其境，能够结合自己的欣赏体验来进行创作表达能够体现新时期下语文教学中的教学目标。

（四）建立科学合理的评价方法。

教师要培养学生的表达能力，必须使学生树立学习自信心，教师不应当过于看重学生的语文成绩，应当根据学生的学习情况以及学习态度，进行客观综合的评价，摆脱传统教学理念的束缚。评价尺度的单一以及思想的落后，将会严重制约初中生的语言表达能力，培养教师可以向学生讲解语文知识的同时，也增强学生的自我认知。通过多元化的学习模式，学生能够感受到自己的优势及不足之处，并虚心请教，进而养成学习自信心。

四、结束语。

综上所述，我们能够看出，开展初中语文教学，培养学生的表达能力应当着重培养学生的思维，使学生能够感受到语文知识的真真切切。教师应当拓展教学课堂，促使学生能够深入生活，感知自然，根据自己的亲身体验进行语言表达，有助于提高自己的思想认知水平，加深语文学习兴趣。

参考文献：

作者:苟军萍单位:通渭县平襄镇安川学校。

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇十五

一、激发学生，对学习内容充满期待。

兴趣是最好的老师，这是人们常说的道理。事实也是如此：这些自认为“曾经遭受人生挫折”的学生，如果对学习的内容产生了浓厚的兴趣，他们自己学习的强烈欲望自然会在心中再次产生。他们有了内在的激情，才能全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法确定与之适度的学习内容，以此来调动他们的自学兴趣，让他们在每次学习中能够得到满足之后对下次学习内容也充满期待。

二、教给正确的自学方法。

首先，在上新课之前以书面作业的形式进行自学：

1、指导预习方法。预习要放在课内进行，一般在培养的起始阶段，每教一篇课文之前安排一节预习课，教师对学生指导的重点要放在让学生会思考会阅读上。

指导应面向全班学生，对多数学生碰到的困难和产生的问题要及时帮助解决。当然，对学习上有困难、学习成绩较差的学生，教师要给予更多的关心和帮助，要加强巡视和个别辅导。

2、提出预习要求。对学生的预习，教师要根据不同课文的特点提出明确的要求。比如，要学生在预习时读通课文，要读得正确、流畅，不添字漏字、不读破句。要学生查字典，自学生字新词，并能联系上下文理解词语的意思。有些课文有中心句，可让学生在预习时找出，有些课文可以让学生在预习时捕捉佳词警句，并对这些词句作初步的评析。

3、提供预习提纲。为了激起学生的预习兴趣，指引学生正确的思路,可以提供预习提纲，让学生看问题去预习课文。

例：《黄山奇石》一课的预习提纲：

（1）自学生字新词，读准字音，认清字形。

（2）联系上下文理解词语。

闻名中外形状奇特陡峭笑呵呵尽管。

预习提纲应精心设计，要努力做到四点：一要有针对性，针对教材的实际。二要启发性，对课文的重点、难点进行质疑，帮助学生理清思路，启发学生的思维。三要有趣味性，对课文的预习提纲要形式乐趣。四要难易适当，一些需要教师帮助才能解决的问题不要占很多篇幅。

好的提纲才能收到好的效果，因此需要教师舍得在这方面下一番功夫。

4、预习要有检查。跟任何工作一样，有布置就得有检查。教师对学生的自。

学要做到三次检查。第一次是学生自学时巡视，及时指出犯错误之处和解答疑难。

再解决，而不要急于肤浅地回答，以免学生一知半解。

5、课文学习前指导学生预习，既帮助学生更好地理解课文，也帮助教师在教学时找准重点、难点，创设台阶，降低难度。

其次，训练学生掌握自学步骤。对于课文的自学可以采用“四步阅读法”进。

行：第一步，初读课文，整体感知。一方面读通读顺，划出生字生词；另一方面。

品读，理解作者的写作方法。第四步，设问答疑，拓展延伸。逐步解开在阅读过。

程中的产生的疑问，进一步了解思想主旨。这是由整体到局部，再到整体的总分。

总式的阅读模式，它教会学生由浅入深逐层深入地阅读和理解课文，不仅会使学。

生养成良好的阅读习惯，也会对其学习方式的转变产生深远的影响。

最后，要求学生做到读思结合。“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子两。

此，语文教师要督促学生做到不动笔不读书，养成读思结合的好习惯。

三、养成良好的自学习惯。

程标准》要求学生“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实。

地做，作业要认认真真地完成”。良好的自学习惯不仅能提高学生的学习成绩，而且会使人终身受益。小学生的语文自学习惯大致包括以下几个方面：

能不懂就问，不能知难就退；专心做作业的习惯。很多小学生在作业时不太专心，在作业的过程中经常伴随其他活动如边看电视边做作业、边吃零食边做作业等。

这种不良行为不仅直接导致学习效率低下，久而久之形成习惯后还会导致学习分。

心、错误百出。教育学生专心作业在家庭环境日趋复杂的今天极有必要；做完检。

有这样才能帮助学生养成按时完成作业、按时上交作业的习惯。

第二，养成记笔记的习惯。一是养成记课堂笔记的习惯。学会作笔记是一种。

惯。

第三，培养使用工具书的习惯。学生的自学不限于课堂内，大量的还是课外。

自学，各种工具书和资料就是他们最好的助手。因此，教师要教会学生利用各种。

工具书如字典、网络和资料进行学习的能力。

小学生语文自学能力的培养既是一个系统复杂的过程，又是一个长期反复的过程，需要语文教师在课堂上耐心地进行方法上的指导，在课外作业中严格地进行习惯上的训练，只有坚持不懈的努力才能达到“教是为了不教”的目的。

参考文献：

1、《浅议如何培养学生自主学习能力》中国论文下载中心作者：薛永伟。

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇十六

（吉林省敦化市江南镇中心学校）。

语言表达能力是个人综合能力的重要组成部分，是语言积累和语言思维综合作用的结果。社会在不断进步，科学文化在逐步发展，人与人之间的交流越来越多，良好的语言表达能力对于多领域、多层次的交流来说是必须要具备的一项能力。初中阶段的语文教学是培养学生语言表达能力的关键时期，要充分利用这一时期全面提升学生的语言表达能力。

在初中语文教学中，培养学生的语言表达能力是非常重要的一环。新课程改革中明确提出了对汉字、词汇的积累和应用，并以此培养学生的语言表达能力，全面提升学生的语文素养；其次，在未来的生活中，有很多需要用到语言表达能力的地方，无论是中学的考试作文，或者大学毕业论文，或者工作总结等都需要语言表达，这些都凸显着培养学生语言表达能力的重要性。

尽管目前的初中语文教学不断强调培养学生语言表达能力的重要性，但是，在实际的教学过程中还是存在很多不足之处：

1.应试教育思维的影响，导致教师们以提高学生成绩为主要的教学目标，语文课程的讲解目的停留在应付考试上，忽视了锻炼学生的语言表达能力。

2.只有积累，没有运用，很多教师要求学生大量背诵古诗词、现代经典文段、抄录好词好句等，但是仅仅积累是不够的，要学会运用，才能起到实效。

1.认识到语言表达的重要性。

语言表达能力的培养不仅是为了获得高分，更重要的是在未来生活中的.运用。无论是与人交流，还是文章写作，无时无刻都需要进行语言表达。因此，教师首先要让学生认识到语言表达的重要性，让他们愿意学习。

2.增强学生自信心。

教师要帮助学生克服害羞、恐惧的心理，在学生的回答中发现学生的不足之处，并给予有针对性的指正；要鼓励学生大胆回答问题，主动表达自己的意见，多多表扬学生；要肯定学生的勇气，及时给予反馈，让学生更加主动地参与到教学过程中。

3.引导学生进行交流。

在语文教学中，有些问题难度比较大，这时，教师要引导学生进行积极的讨论，互相分享，通过别人的回答完善或更正自己的想法，同时可以吸取其他学生在语言表达方面的经验；其次，教师要不断深化对课文的理解，使学生的思维层层深入，提高语言表达的能力。

4.营造轻松的氛围。

轻松、和谐的课堂氛围是学生学习的保障，教师要用爱心教育学生，了解他们的想法，用温和的语气、鼓励的目光去引导学生，让学生乐于学习，通过课堂氛围的调动让学生更积极地进行语言表达的训练。

参考文献：

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇十七

在传统的高中历史教育观念中，一直不能有效地突出学生的主体地位，讲究的是教师权威、教材的唯一性，这不利于培养和提升学生的批判性思维。高中历史教师必须要全面转变自己的教育观念，摒弃那种所谓历史教科书是最权威、最精确的知识；教师的知识就是比学生多；教师的讲话就是比学生重要；学生需要进一步教化等。其实任何的知识只不过是对客观世界的一种解释，这并不是永恒的，也不是最终的答案和终极真理，而会随着社会的发展和科学技术的不断进步被新的知识和新的理论所代替、所超越。由此可见，如果将教科书视作权威、真理，这是一种不正确的理念。以历史教科书为例，其编写者、审定者的指导思想以及世界观、价值观、个人知识、学术修养等诸多主观因素，都会制约着历史教材主流导向或者存在不同程度的片面性。但正是因为这个客观存在的现实为深入开展批判性学习拓展了一定的空间，同时也使培养和提升学生的批判性思维成为不可或缺的教学任务。

长期以来，在学生眼里历史学科等同于一门记忆和背诵的学科，这主要是因为传统的历史课堂教学一直都在让学生被动地接受历史知识，而从来不鼓励和引导学生主动积极地去探究历史知识，从而使历史教学只能成为一种记忆型教学，历史学科也成为一门记忆型学科。其实这是一个误解，同时也证明了在高中历史教学中提升学生批判性思维的重要性。这就要求教师在历史教学中不断转换教育理念，不仅要批判性地分析自己的思想与行为，还要引导学生批判性地分析自己，教师只有持有这种观念进行教学，才能不断冲击学生思维的局限，从而逐渐培养和提升学生的批判性思维，这也是学生提升自己、超越自己的重要渠道。

二通过鼓励学生质疑问难提升学生的批判性思维。

在历史教学中要想提升学生的批判性思维，就要不断鼓励学生勇于质疑问难、敢问敢想，敢于对权威提出质疑，并有自己的思维。

历史教师在教学中就要通过鼓励和激发的手段，不断引导高中学生独立思考，通过组织学生对历史教材进行阅读、开展历史基础知识训练等手段，不断引导学生主动积极地去思考、分析，从而有效诱发学生以批判性思维来看待问题、思考问题，教师在教学实践中，一定要想方设法鼓励学生能够用不同的思维方式来思考问题，从而不断突破常规去探根究底，寻求多种解决问题的办法。在此过程中，学生的批判性思维迸发了。教师应尊重学生的不同看法和不同见解，乐于听取学生不同的、哪怕是幼稚的意见。教师在教学中要多引导那些有批判性思维潜质的学生，从而确保那些学生能够起到以点带面的作用，通过他们与别人不同的批判性思维来激发其他学生的批判性意识。在教学实践中，教师要尽可能多地给予学生热情的鼓励和恰当的评价，这样就可激发学生不断地迸发更大的批判性意识，从而促进学生发挥聪明才智，不断另辟蹊径，大胆地去标新立异，大胆质疑问难，逐渐培养他们多方面、多角度思考问题、解决问题的习惯。教师在教学过程中，也可以引用以下事例：如果没有李四光对“中国贫油论”的怀疑就没有大庆油田的发现；如果爱因斯坦没有怀疑就不可能冲破牛顿的绝对时空观，从而提出相对论等。从而不断优化学生的批判性思维品质，真正将逻辑的理性与学生批判性激情有机结合起来。

三通过培育独立人格提升学生的批判性思维。

教育的本质就是对学生的人格进行教育，从而提升学生的全面素质。历史教育是教育的重要组成部分，所以，历史教育应注重培养学生的健全人格。高中历史学科培养和提升学生的批判性思维就是在培养和提升学生的独立人格。学生的独立人格就是指将学生作为个体有其自己独立自主的地位。所以，要培育学生的批判性思维就是破除学生对教科书、学者和教师的迷信，让学生能够积极、主动地进行批判性思维。当然，批判性思维不是为了批判而批判，更不是为了挑战权威或个人出风头而批判，而是为了因为自己的经验和学识可以重新审视传统的'观点是否有道理，是否能成立，是否有逻辑，从而能够去不断地探寻真理、发现真理，如此的批判性思维才有真正意义和真正价值。

求真务实是历史教学的第一位要素。培育学生的批判性思维需要教师在教学中不断引导学生对事实进行冷静的逻辑分析和客观的细致推理。比如：在以往的中学历史教学中由于受传统观点的影响，一直都认为在古代中国的君主专制是落后的、封建的。学生如果缺乏批判性思维，就必须会对这种在历史上存在过的政治体制少一种清醒的认识，必然会导致学生对中国古代政治制度在认识上存在偏颇，从而使中国的古代政治文明长期在学生的印象中是黑暗的、专制的、封建的、落后的。如何辩证看待中国的古代文明，这就要求学生具备独立思考能力，也要具有独立的人格，这样才能为学生独立思考提供内驱力。教师在教学中，可通过“开放型”作业，为学生的独立思考拓展空间，着眼于帮助学生形成独立的价值观、学术观，不断促使高中学生更加关注历史本来面目，从而在追求思想真理的道路上越走越远，真正完成从“自然的高中生”向“独立的高中生”的华丽转身。

参考文献。

［1］钟启泉.课程的逻辑［m］.上海：华东师范大学出版社，2008。

［2］邹顺宏.批判性思维与教学改革［j］.上海教育科研，2007（1）。

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇十八

1．创设文本情境，唤醒内心体验。

通过选择适宜的背景音乐，体验式阅读教学既能够引起学生积极参与的兴趣，又能够陶冶学生的情操，激发学生的想象力。例如，阅读《乡愁》，以台湾海峡为屏幕背景，先聆听佟铁鑫的歌曲《乡愁》，再播放背景音乐二胡曲《江河水》，能够将学生的情感迅速融入阅读教学，使学生自始至终在营造的情境中体验作者的“愁”，感悟作者浓浓的思乡之情。运用音乐渲染情境，缩短了学生与文本、作者之间的距离，让学生恍若身临其境，产生内心情感的共鸣。运用多媒体创设文本情境，体验式阅读教学能够营造作品氛围，让学生在特定的环境下体验文本内容，将文本的“此情此景”转化成学生的“我情我景”，激发学生体验阅读的动力，使学生处于最佳的阅读状态。例如，阅读《出师表》，教师先将《三国演义》的一些资料展示给学生，使学生融入三国时代的环境中，感悟诸葛亮的内心情感，理解诸葛亮的忠君报国之情，感知文本的思想内容。教师若能适宜地运用多媒体创设情境，将学生带入文本的时空背景中，就容易激发学生的阅读情绪，激活学生的内心情感。

2．扮演文本角色，体验人物情感。

体验式阅读教学强调学生从文本学习中获得对作品的情感体验。在具有人物参与的事件情境中，教师让学生分别扮演文本中的人物角色，使学生充分体验文本的人物角色，产生情感上的.共鸣，从而真正理解文本人物的思想情感。例如，阅读《邹忌讽齐王纳谏》，教师指引学生分别扮演邹忌、邹忌的妻子、邹忌的小妾、邹忌的宾客以及国君齐威王等角色，进行相应的对话，帮助学生营造齐威王纳谏的情境。为了成功扮演文本的角色，学生需要充分理解文本人物的内心情感，深刻理解文本表达的思想内容。借助扮演文本角色，学生不仅能够与文本人物产生情感的共鸣，而且能够积累丰富的文本生活经验。教师可以借助播放影像资料，深化学生对文本人物的理解，使学生深刻理解文本的丰富内涵。

3．激发阅读想象，实现高峰体验。

经过近十年的学习，初中生的词汇积累与文本理解已然具有了一定的基础。通过体验式阅读教学，教师将无声无像的文字描述转化为呼之欲出的画面，使学生融入阅读文本之中，将久远的画面展现在学生的面前，使学生从心灵深处体验文本情感。例如，阅读《木兰诗》，想象木兰出征途中的心境，能够体会木兰思念亲人而又义无反顾的情感，从而使木兰女英雄的形象更加真实、饱满。针对木兰征战沙场多年生活的空白描写展开想象，将木兰征战沙场英勇无畏的女英雄形象栩栩如生地呈现出来。进行体验式阅读教学，教师应该充分发挥学生的想象能力，使学生在想象中获得对文本的情感体验，深化对文本内容的理解。

4．多元文本解读，倡导个性体验。

体验式阅读教学提倡教师指引学生多元化解读文本。学生能够从不同角度进行体验式阅读，学生从自身认知角度出发能够获得很强的个性化体验。例如，阅读《范进中举》，教师引领学生展示体验阅读效果，能够使学生获得不同的阅读体验。有些人体验到范进辛苦几十年才中举，应该给予同情；有些人体验到范进浪费大好青春年华，应该进行反思；有些人体验到范进害苦了身边的亲人，应该受到唾骂。体验式阅读教学要求教师充分引领学生进行体验阅读，使学生积极发表自己的看法，从而获得个性化的阅读体验。

二、结语。

综上所述，初中语文阅读教学洋溢着生命活力与人文气息，应该鼓励学生积极主动地进行体验阅读。初中语言阅读教学应该改变传统的陈旧教学理念，将一言堂的教学模式转变为学生参与的体验教学模式，使学生成为阅读教学的主体。在全新的教学理念指导下，初中语文教学运用体验式阅读教学模式，才能够全面提升学生的语文素养。

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇十九

1.提升阅读教学趣味性，转变被动学习模式。

初中生较为活泼好动，乐于接受趣味性的东西。因此，教师要积极与学生进行交流，了解学生的兴趣爱好，从学生的兴趣爱好出发，寻找阅读教学的突破点。在教学设计中，教师不应过分限制学生，应满足学生的想象力和探索欲望，进而提升课堂教学的效率。在教学实践中，学生对阅读形成了一定的思维定式，教师通过富有趣味的教学活动，训练学生的发散思维，使学生乐于学习，并主动开始探索阅读材料中的'意义。教师可选择一些学生乐于观察的时政信息等类型的阅读材料，增加学生的兴趣。

2.创设阅读教学情境，深层次挖掘材料内容。

在教学实践中，教师多选择具体的阅读题目进行深入研究分析，从而使学生掌握解决不同阅读问题的技巧，但是这样的教学模式，学生的阅读兴趣并不浓厚。若在上述教学中，创设教学情境，可引发学生兴趣，并集中其注意力，进而提高阅读教学的有效性。学生接触的阅读材料中古诗词较多，这部分材料的意境较难理解，教师可通过多媒体教学设备，为学生营造诗词中的场景，学生身处情境中时，教师再加以引导，学生能较为轻松地理解诗词的意境。教师也要把这种联想的方法教给学生，让学生根据阅读材料中的关键词进行联想，从而找到问题的答案。

3.增加课堂合作活动，集思广益解决问题。

初中生大多乐于与同学讨论问题，一个学生的思考范围较为有限，多个学生一起思考就能显著扩大思考范围，学生一起交流信息，就能集思广益，产生“一加一大于二”的效果。教师可设置师生互动合作活动，也可设置学生之间的互动合作活动，教师在互动合作中要扮演引导者的角色，在学生遇到阻碍时，给予点拨和帮助，不要限制学生的思考。学生之间的互动合作活动中，要注意增强互动小组间的竞争性，提升学生的参与、探索热情，进而高质量地完成教学内容。教师可以将全班学生分成若干个小组，每个小组学生的整体实力一致，设置优胜小组奖项，给予优胜组小小的奖励，激发学生为荣誉而战的热情。

二、总结。

阅读教学中难点较多，阅读问题的变化也较多，因而需要学生学会解决各类问题的方法，教师要善于运用多种教学方法，提升课堂效率，进而使学生掌握更高的阅读技巧。在实际教学中，教师不要过分干涉学生学习，应设置一些教学任务让学生自主完成，学生自我体验后，能掌握该类问题的解决办法，进而举一反三解决同类型的阅读问题，真正提高课堂教学的有效性。

作者：张金单位：河北省保定市满城县教师进修学校。

初中语文阅读教学中提升学生自学能力论文通用篇二十

一、阅读能力的构成。

在20世纪初，著名的心理学家桑代克提出测试由权衡句中各字、组织各字关系、选择各字含义和决定最后反应者四因素构成。随着研究的逐渐深入，当今社会认为阅读能力的主要构成因素是认读能力、理解能力、分析能力和赏评能力。

认读能力是指学生在学习过程中对生字生词的辨析和识别能力，在“量”“质”“速”“美”上提出的新要求，版《语文课程标准》规定“初中生累计认识汉字需达到3500个，其中3000个左右会写”“在课堂中能用普通话正确且流利的朗诵课文”“在学习中养成默读习惯，每分钟不少于500字”，学生能够领悟文章美感，能声情并茂、抑扬顿挫地读出美感。理解能力是构成阅读能力的核心，如果只能认读，而不能理解，岂不等于白读？理解能力包括学生能准确理解词语在特定语境中的含义、理解句子的含义及其在文中的作用、理解文章的结构及作者思路、理解文章主旨及作者创造意图和理解增强表达效果的.各种艺术手段。分析能力是对文章思想内容和写作特点的概述和归纳能力，从某种程度而言对提高写作水平有很大的帮助。赏评能力即“赏”和“评”，是指欣赏能力和评判是非优劣的能力。

二、阅读教学的模式。

教学程序，别名教学流程。语文阅读教学程序，是指在课堂教学过程中教师与学生的互动过程。而在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动环节和活动程序被称为教学模式。随着时代的发展，传统的语文教学模式，即“红领巾教学法”已经被社会慢慢淘汰，这种由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由分析到综合的教学模式虽然可以使学生准确理解文章所蕴含的情感，但却忽视了学生能力的培养和智力的开发，使阅读教学走上模式化、程序化的道路。

21世纪以来，随着教育学家对教学模式的进一步研究，阅读教学模式也得到了进一步的创新和发展，主要可以概括为问题解决式、主题对话式、研究性学习、合作学习和综合性学习等，这些教学模式可以使学生真正参与到课堂中，增强学生学习的主动性，让学生也成为课堂的“主人”。

教师在教学过程中使用的教学方法必须遵循综合性、灵活性和创造性原则，要做到教学有法，教无定法。

阅读教学的基本方法主要有四种：其一讲授法，即通过讲述讲解的方式增强学生知识的系统性，这种方法短时高效，但很难调动学生的积极性，学生处于被动状态；其二朗读法，用泛读、领读、齐读等手段提高学生的口语能力，可以增强学生的语言感受力；其三默读法，旨在培养学生的直映能力和速记能力，可以让学生在阅读的时候思考，提高做题速度，养成良好的阅读习惯；最后是實践法，实践法要求教师在教学过程中创造合适的情境，通过观察、调查、课堂游戏等方式对学生加强学习指导，及时总结课堂内容，这种教学方法有利于学生自主探究学习并提高其综合能力。

教师在教学过程中需具有多方面的施教基本技能，包括导入新课、讲解分析、课堂提问和课尾收束等技能。教师能在课堂中熟练的操作这些技能，可以有效地激发学生课堂积极性，提高教师施教能力。

新课的导入需具有针对性、简洁性和新颖性。导语是导入新课的“开讲语”，它是教师在传授新知识伊始有目的且有计划设计的“课引子”。教师可以以讲、读、议、练或看导入向学生导之以情、趣、知、智和能。在对文章进行讲解分析时，教师可通过巧设悬念法、故事引趣法、温故知新法、情景渲染法和比较分析等方法启发学生的联想和想象，抓住问题的关键，透彻而深刻地剖析文章。教师在教学过程中，如若能灵活的运用课堂提问技能不仅可以检查学生学习情况，启发学生思考，还可以根据学生答题情况，适当的改变教学方法，所以课堂提问要有针对性、思考性、连贯性和灵变性。在正式提问前，教师应吸引学生注意，暗示学生，并用清晰准确的言语提出问题，当学生不主动时，教师可以适当点拨，用重问、变问或提示等方式帮助学生回答问题，学生回答完问题后，教师需重复学生答案，师生共评，对其表扬优点，完善不足。俗语便言“凤头豹尾”，阅读教学也是如此，导入要做“凤头”，收束自然要“豹尾”。在做课尾收束时，教师应做到“五及时”，即及时整理，系统归纳；及时提示、把握重点；及时回顾，强化记忆；及时训练，促进迁移；及时检查，加强反馈。使课文收束水到渠成且自然妥帖，结构完整且首尾照应。

教师在进行阅读教学时，应以提高学生阅读能力为出发点，激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读鉴赏能力，从而提高学生的综合素质，提高语文课堂教学的效果与效率。