读后感是一种综合性的文学评论,要求我们能够准确地把握书籍的内涵与外延,同时能够表达出自己独特的理解和感受。写一篇较为完美的读后感需要有条理地组织自己的思路,清晰地展示阅读体验。为了方便大家写读后感,小编整理了一些经典的读后感范文,供大家参考和学习。
唯一的听众读后感篇一
冀教版小学教材是新课改后的新教材,具有更强的可读性和趣味性。《唯一的听众》是五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是“做人需具备的优良道德品质”,在《惟一的听众》一文中,由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重,才有了令人惊讶的结果,“我终于奏出了真正的音乐。”那些美妙的音乐在琴弦上缓缓流淌着,充满了整个林子,充满了整个心灵。
本文语言质朴、清新、很有美感。如诗一般打动了文中的“我”,也深深地打动着每一位读者。文章在叙述中有两条线索,一条是“我”的心理、行动的变化,一条是老妇人的语言变化。教学中,我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心,感受老教授的`美德。
2、教学目标。
(1)有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。
(2)理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
(3)明白无论做什么事都要有毅力,有信心的道理。
3、教学重、难点。
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文,独立学习字词,运用已掌握的一些方法自主理解词语,归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可,重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。
本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话,如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵,以及我受到的激励与震撼,有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深,通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话,通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵,体悟文章内涵。
1、说教法:重点抓住三次对话、三次平静的眼神,引导学生通过问题展开思考,从而感受到老教授的良苦用心。
2、说学法:主要采用“自主、合作、探究”的学习方式,以生为本,因学而教。
1.谈话解题,激情导入。
曾经,有一位演奏家在最初演奏时,他只有唯一的听众。(相机板书:11唯一的)。
板书后让学生针对课题质疑,鼓励学生提出有价值的问题。
2.初读课文,整体感知。
让学生带着自己提出的问题朗读课文,提示学生要读流利。
多媒体出示问题:
作者先后在哪些地方拉过琴?他又先后拥有过哪些听众?分别流露出哪些心情?(用此问题既帮学生理清课文思路,又概括了课文的主要内容)。
3.品读课文,合作探究。
(1)师生合作表演学习第一自然段。
作者一开始说他十分沮丧,虽然拥有两个亲人听众,但这两个听众给了他一种什么评价?
引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水,浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。
然后围绕两条线索进行教学,一是抓住老人的语言变化,让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。
(2)分组合作自主学习:多媒体出示问题。
(3)全班交流。
品味老妇人对“我”讲的话。
第二次对话:她说了什么?课件出示语句,她为什么这样说?作者听了有什么感受?理解一种从未有过的感觉。
(4)作为一个自称耳聋的音乐教授,她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。
找出关键词语和语句,同桌交流感受。
多媒体出示描写眼神的三句话。
课文三次反复出现老人平静的神态描写,可见看似平静的眼神实际上是意味深长,请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩,品出其中的内涵并填空。
多媒体出示:
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说:“”
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说:“”
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说:“”
然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水?
(5)分角色朗读9、10自然段。
(6)配乐朗读学习最后一自然段。
为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?
真诚无私敬佩感激。
板书设计:。
真诚无私。
老教授我。
敬佩感激。
唯一的听众读后感篇二
是什么让“我”这个“音乐白痴”变成了一位小提琴手?是认为“我”没有任何天赋的妹妹??不,是那位“聋”老人――那个音乐学院最有声望的教授。如果不是她这个有意的“聋”,“我”能重新获得希望吗?一个“聋”字拯救了“我”那颗受伤的,沮丧的心灵。
我敬佩那位“聋”教授,是因为教授不仅是“我”唯一的听众,更是“我”“心灵的听众”!听着“我”拉着“据床腿”般的小提琴声,她不光装作聋子一般,还有非常温柔的话语来鼓励“我”:我才想你一定拉的很不错,真不错。我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子。”多么善良的谎言,多么美丽的心灵呀!
心灵的听众,你是沮丧时的微笑,你是气馁时的鼓励,你是灰心时的期盼,你是闪烁在人们心灵深处的启明星!
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唯一的听众读后感篇三
1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学重点】。
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学难点】。
培养学生的关爱品质,使他们学会祝福,学会宽慰、学会宽容、学会忍耐,让自己的心灵多些善意。
【教学时间】2课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、激发兴趣,导入新课。
今天我们来认识这样一个孩子。先前父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴,他拉出的小夜曲听起来就像是锯床腿的声音,可是有一天锯床腿的声音变成了美妙的音乐,这究竟缘于何人?让我们一起走进《唯一的听众》,解决心中的疑问。
二、齐读课题,释题。
学生齐读课题,教师正因,“唯一”是什么意思?
听众是很多人的意思,为什么要用唯一来修饰?课文中的“唯一的听众”指谁?
三、初读课文,整体感知。
1.自由朗读课文,注意把生字读正确,句子读通顺。
2.教师板书易混易错字词,学生认读。
锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)。
踞(盘踞)镊(镊子)框(门框)授(传授)。
四、再读课文,梳理内容。
1.那么,你有什么好办法解决刚才提出的问题呢?
(1)“唯一的听众”是指谁?相机板书:老妇人。
她是怎样的一个人,谁来形容一下?
2.简要概括一下文章讲了一个什么故事?
文章通过一个音乐白痴成长成为能演奏真正音乐的小提琴手的故事。
五、作业设计。
1.课下有感情地朗读课文;
2.抄写生字词。
第二课时。
一、复习巩固上节课内容。
1.听写生字。
2.回顾文章写了一件什么事?
二、阅读课文,研读感悟。
我独自来林中拉琴,正感到懊恼,不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致,之前是为了到林中坐一会,之后是为了帮助我。
2.请同学们快速浏览课文,找出“听众”言语的句子,结合当时的谈话环境。
引导学生体会老妇人是在鼓励“我”,让“我”不要懊恼,灰心,并打消“我”顾虑,不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干扰,让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给“我”勇气和信心。
再读老妇人的话,体会老妇人呵护年轻人。
(2)当我指了指琴,摇了摇头,引说——大家齐读句子。
“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗,每天早晨?”
是呀,老人的语言如诗一般,他的话深深打动了我,让我增添了几分信心。
(3)“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
这是老妇人不断地对“我”进行肯定,鼓励“我”不断努力,继续练下去,使“我”开始有了信心。
(4)“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
这是老妇人再次给我信心和力量,她的话使“我”感到:只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
三、总结全文,品读评点。
1.情感升华:“我”从老妇人这里,找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲子,能面对许多观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢她的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱。这也是大家要学习的精神:懂得鼓励,懂得帮助,懂得关爱。
2.任选一段令你心动,生活贴切的场景进行研读,品味作品的特点。
四、布置作业。
1.大家想象一下,当“我”初次遇到老妇人时,如果她告诉“我”真实身份,“我”会怎么样?大家课后交流自己的想法。
2.抄写印象深刻的句子。
唯一的听众读后感篇四
教学目标:
1.通过品味老教授诗一般的语言、体会平静如水的表情蕴含的深意以及特别的方式鼓励、帮助“我”树立信心,最终走向成功的美好心灵、感悟“我”对她的无限怀念与感激之情。
2.体会文章省略号的意味,通过对文章情节的发展脉络、语言风格的初步理解,想象省略的情节,写一个片断。
3.有感情地朗读课文,积累优美的语言。
【教学过程】。
师:文章中唯一的听众有几个身份?在文章中她是以哪个身份出现的?
自学提示:
1.默读课文3-8自然段,用波浪线勾画出老教授语言,写上自己的感悟。2.把你勾画的句子和同桌交流交流。3.带着你体会到的情感,把句子再读一读。
1、生自主学习。
2交流:
也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?
自学提示:
1、浏览课文,找出描写老人神态的句标上序号。
2、读一读,在旁边写下自己的.感受。
1、学生自主学习交流。
2、体会神态内含,虽然都是平静,内含一样吗?体会平静背后的语言。
当我拉出像锯床腿一样的声音,沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说。
3、为什么说“老人的眼神像深深的潭水”?4.有感情地朗读。
1.当从妹妹那里获得真相以后,文章的省略号省略的是什么?2.续写文章的内容。
六、师赠:当失意时,鼓励能给人勇气和力量,所以请学会做一个倾听者,不要吝啬自己的鼓励和微笑。
唯一的听众读后感篇五
1、学会本课的生字新词,积累本课的好词佳句。
2、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”组成词语形容课文中的人、事、物。
4、有感情的朗读课文。
1、搜集本课的有关资料。
2、制作课件。
导:用“美”可以组成那些词语?(学生组词)同学们组了好多词语,今天,我们可以用这些词语来赞美文中的人和事。
板书课题:唯一的听众
(以“美”的词来激发学生的好奇心和阅读愿望。)
初读课文,思考:
1、课文中唯一的听众指的是谁?
2、课文主要讲了一件什么事?
1、用前面组成的词语造一个句子,赞美文中的老妇人。
这是一个()的老妇人。
2、自学课文,从课文中找出有关句子,体会老妇人独特的教育技巧和美好的心灵,说说你这样补充的理由。
3、学生自读课文,思考。鼓励学生在书中画一画,写一写
4、小组交流自己的自学成果。
在学生交流时,教师出示老妇人的几段话。
1、出示:我猜想你一定拉得很好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧!
(1)老妇人在什么情况下说这番话的?
(2)从课文中我们知道这位老妇人的身份怎样?
(3)她听到我刺耳的拉琴声,看到我要离开,老妇人会想什么?你从中体会到了什么?
(4)听了老妇人的话。我会想什么?
(5)指名朗读这段话。
2、出示:也许我会用心去感受着音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。
(1)老妇人为什么说这番话?她此时会想什么?
(2)从“每天”一词你能体会到什么?
(3)听了她的话,我会想什么?
(4)朗读,感受老妇人的美好心灵。
3、出示:我停下来时,她总不忘说一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
(1)老妇人说这话的用意是什么?
(2)这句话对“我”有什么作用?
4、出示:有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(1)老妇人为什么这样说?
(2)此时我会怎样想?你从中体会到了什么?
(3)出示:“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”
从老人平静的眼神中,你品味出了哪些内容?
1、“我”发生了什么变化?是什么才使得“我”有这样的变化?
1、有感情的朗读课文。
2、给课文添上结尾。
11
唯一的听众
感激
音乐白痴
真正的小提琴手
关怀
帮助
鼓励
唯一的听众读后感篇六
师:上节课我们预习了课文,下面请同学们浏览课文,找出描写老妇人神态的关键词。
生:平静。
师:描写老妇人神态平静的句子,总共出现了几次,你们能读出来吗?
学生朗读寻找。
生1:一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静的望着我。
生2:她一直很平静地望着我。
生3:她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……。
学生读书思考。
生1:我读地三段,这是写我的心情的。(朗读)。
生2、生3:分别读相关的“我”心理活动变化的句子。
师:同学们,你们就试着读出当时的“我”的心情吧。
学生读书。
师:谁能用很简练的语言表达出“我”不同的心理变化?
生1:沮丧。我在第一自然段中发现的,让我读一下。
生2:充满了神圣。老妇人说:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”(学生读)。
生3:“我”兴奋。老妇人说:“她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”
师:你们完成的很好。请让我们一起来读一读吧,希望老妇人的语言也能带给你自信。
学生开始朗读。
师:是谁给了我动力,让我的心理产生这么大的变化?画出描写老妇人的语言,读一读吧。
生1:是我打搅了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在着儿坐一会儿。
生2:我想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。
生3:也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?
师:从老人的几句话中,可以体会到老人的良苦用心,她在消除“我”的心理障碍。下面请同学们读好这三句话,并分别写出自己的感受吧。
学生练朗读并写体会。
生:交流自己的体会。
师:如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么,她平静的神态,特别是每天早晨做“我”唯一忠实的听众的行为就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读“只看见老人微笑着靠着木椅上,手指悄悄地打着节奏……。”
齐读课文最后两句话:
“在各种文艺晚会上……,每天清晨里我唯一的听众。”
反思:
《唯一的听众》中的主人公“我”在老妇人的鼓励下才战胜了自我,重新找到了自信,并由此获得了成功。
爱,是世界上最美好的礼物,是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激人奋进,从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神:懂得鼓励、懂得帮助、懂得关爱。
唯一的听众读后感篇七
一、案例背景:
《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,多次平静的眼神默默地注视着我,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性,极具感染力,很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“平静的注视着我”为切入点进行“写”的教学,收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段:
二、案例片断:
片段一:
音乐响起,师动情地读第二段,第二段较长,较难理解,师的范读将“林中奇遇”的情节再现。
师:接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读,可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。
(生以各种形式读文)。
师:都读完了吗?(许多学生打算表达,跃跃欲试。)。
师:别急,好文章不厌百回读,咱们再浏览一遍文章,在你有所感悟的地方写上旁注,这样你的收获会更大。(整个课堂静思默想,许多学生拿起笔圈点勾画……)。
片段二:
师:描写老人神态平静的句子,总共出现了几次?在文中画出来。
生画出来三句。教师出示三组句子,让学生有感情的朗读。
(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上,平静地望着我。
(2)她一直很平静地望着我。
(3)她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……。
师:平静地神态背后,老妇人在想些什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老妇人当时的心理活动,可选一两处写一写。
师出示:
(1)当我沮丧地离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……。
(2)当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……。
(3)当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说……。
(学生写,然后汇报)。
生1、当我沮丧地离开小树林时,她平静地望着我。仿佛在说:“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应该鼓励他.”
生2、当我沮丧地离开小树林时,她平静地望着我。仿佛在说:“哟,这个小伙子这么勤奋啊,这么早就来练琴,我可不能妨碍他。”
生3、当我沮丧地离开小树林时,她平静地望着我。仿佛在说:“看来这个小伙子对自己没多少信心,我得帮帮他找回点勇气。”
生4、当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我。仿佛在说:“不错,一天比一天有进步,继续努力吧。”
生5、当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我。仿佛在说:“嗯,这个小伙子不错,能每天都来练习,一定会成功的。”
生6、当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说:“功夫不负有心人啊,看,你的进步多大!”
生7、当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说:“小伙子,你拉得真棒!我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”
三、案例反思。
读写结合,是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础,是内化的吸收;作文是运用,是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系,不失时机地对学生进行读写的训练,将训练真正落实到实处,提高学生读写能力。
临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了,足以掌握读写整合的主要方法:抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象,课堂上我及时进行了肯定与点拨,强化了学习行为。
在本课教学中,让学生充分地阅读文本,熟悉教材,为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读,既有自主地站起来读,又有以自己喜欢的方式读;既有如痴如醉的琅琅而读,又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读,对激发学生的朗读兴趣,指导学生提高朗读水平大有裨益。
“写”是课堂的一个缩影,它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标,也是隐形目标。因此,我们不得不说,“写”是语言训练的新机制,是工具性与人文性的统一,是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合,阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上,是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读,只是要求更高,层次更深。本课教学,在学生对文本有了全面、深入的理解之后,我加入了这一环节,以老妇人三次“平静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难,反而很乐于去读去写,这样,不同的心灵火花便释放出来,学生也为自己的小见解感到愉悦。
在教学实践中学生学习一种方法,往往不止是一次练习就能掌握好,只有读读写写,写写读读,读写结合,在反复交替的训练过程中,逐渐强化和内化,才能掌握一时难以掌握的东西,最终转化为能力。
唯一的听众读后感篇八
老人正沉醉在自然的音乐声中时,跑调的小提琴声打断了她的思绪,这声音犹如锯木头般难听。是谁在拉小提琴呢?老人好奇地随着声音寻找,终于在小树林深处望见一个小男孩,看他脸上陶醉的神情,老人实在不忍心打扰他。
老人悄悄地走了过来,和蔼地看着男孩的背影。男孩猛地转过身,被面前的`老人吓到,脸羞愧地红了起来。
“是我打扰你了吧,小伙子?不过我每天早晨都会在这儿坐会儿。”她轻松地向男孩笑了笑。风拂过老人的脸庞,老人的笑意更深了:“我想你一定拉得很好,可惜我耳朵有些听不清。”
男孩的手不知不觉捏紧了,脸更红了,他指了指小提琴,摇了摇头,眼睛一直盯着地面。
老人坦然一笑,“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?”老人的眼里似乎点着星光。
以后的每天清晨,老人都会来听男孩练习小提琴,她手指悄悄地打着节奏,慈祥地望着男孩。几束阳光落在老人身上,她的眼睛就像太阳般明亮,而每次男孩演奏完一曲,她都会说:“谢谢你,小伙子,你的琴声给我带来了快乐与幸福!”
唯一的听众读后感篇九
一,导入:。
1,播放小提琴曲,教师引导:同学们,小提琴曲是多么美妙动听,可是要能演奏出这样美妙的音乐要付出多少艰辛,经历多少磨难!请打开书,读文章的第一自然段和最后一自然段.
2,读完后问:我拉的小夜曲像在锯床腿,数次"折磨"父亲和妹妹后,他们说我在音乐方面是个白痴,可是我这个"白痴"后来却成长为一个能在成百上千的观众面前演奏的人,这是为什么(生答:因为有了老人的鼓励和帮助.)。
3,读文章最后一句,揭题:唯一的观众。
4,给"唯一"换个词.(独一无二)。
5,这个唯一的观众是谁(一个自称耳聋的老妇人),扣住"自称"提问.
二|,研读:。
先来看看父亲和妹妹对我的评价。
再读第一自然段,想象父亲和妹妹怎样评价我(学生想——学生说——全班说)。
这样的评价让我感到怎样(扣住"沮丧"和"不敢",反复读这一句.)。
再来看看"耳聋"老人是怎么说,怎么做的。
自读课文2——8自然段,将老人的语言画出来.
逐句品读,老人的语言和"我"的心理变化。
老人我。
说自己耳聋放心。
真不错一种从未有过的感觉。
能给她带来快乐和幸福(尽心尽力的演奏)常忘记她是聋子。
再读课文2——8自然段,找出描写老人神态的一个关键词.(平静)。
描写老人神态平静的句子在文中总共出现了几次请找出来.
围绕三个"平静地望着",体会"平静"中的含义.(接纳——鼓励——更高的期待)。
小结:"老人"到底教给"我"什么不是技艺,而是(根据回答板书):自信,宽容,鼓励,期待,耐心……这就是老人与众不同的教育方法.
三,体会"我"的感情:。
再读最后一段.当"我"从妹妹那里得知老人的"聋"是装出来的之后,"我"感到怎样(敬佩,感激)因此,每当我自信地面对成百上千的观众演奏的时候,"我"总是……(引读最后一句子)。
四,拓展:。
课文最后的省略号作者还有什么话要写呢请发挥想象,写出来.
1,针对"我"和"老人"的特点,请分别送给他们一句名言.
2,听了妹妹的话,"我"想到些什么。
3,听了"我"的讲述,父亲和妹妹想到些什么。
4,看了这篇文章,你想到什么想说什么。
唯一的听众读后感篇十
经过那件事后来我有点怕在树林里练琴了,怕又有一群人在那里说我,但我答应了哪位“耳聋”的老太太,所以我不能不守信。这种力量使我又有了在树林里练琴的欲望。
时间总是匆匆的流去一晃又一个月了,我已经在树林里锯了一个春天了,每天太阳刚出来的时候,我就来到了树林里,树林里安静的连针掉到地上都能听见。没想到哪位老太太就已经坐在那里等我了,我竟然没有想到!我的小夜曲一天比一天好听多了,难不成那个老太太有魔法?我练琴的时候,她的手指总是跟着节奏打着节拍。我有点怀疑她并不是聋子,这个事情在我的脑子里徘徊着,让我无法在一个宁静的地方练琴,见我怎么久不练,老太太就问:“怎么了,小伙子,咋不拉了呢?是我不应该在场吗?”“啊!”我才恍惚过来,用手比了比告诉她并不是这样。
唯一的听众读后感篇十一
教学目的:。
1.使学生了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
2.培养学生的感悟能力,加深学生对课文内容的理解.
3.有感情的朗读课文,体会老教授对作者的良苦用心.
教学重点:理解课文内容,体会老教授的良苦用心。
教学难点:抓住人物的言、行、神来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助.
教学过程:。
一、通过对比,进入学习重点.
1.这节课,老师和大家继续学习《唯一的听众》。
根据《我看见了大海》那篇文章,我们如何来学习这篇文章呢?
抓住主要人物的言、行、神来体会。
二、自渎课文,感受老教授的真诚和用心良苦.
1.默读课文,找到描写老教授的语句画下来,进行简单批注.
2.交流:第一次交谈。
l一位极瘦极瘦的老妇人,坐在一张木椅上,她双眼平静地望着我.(并没有因我拉的难听而使她受到了影响.平静的意思---------这给了我勇气,让我继续练下去,没有惊讶,让人感到老人端庄,有修养,很不一般)。
l“是我打扰你了吗?”(告诉我,我的琴声并没有打扰她)。
l满头银发,格外晶莹.(和蔼可亲,端庄有修养)。
l“你一定拉的非常好―――”(给我肯定,鼓励我,让我没有负担,大胆练习,鼓励我继续练下去)指名读,你体会到什么?(不聋装聋,用心良苦)。
老妇人在说这句话时,什么表情?什么语气?心理会想什么?把你体会到的读出来,边读边想当时的情景.
l“用心去感受这音乐。我能做你的听众么?就在每天早晨。”(不仅仅是在感受音乐,同时感受着刻苦练习的精神,主动要求做听众,关爱我,支持我,同时也告诉我要天天练习,给我指明了方向)。
再读,你感受到了什么?((鼓励,期待,坚定,用心良苦,为我指明了方向)。
老师小结:理解老人那诗一般的语言。
第二次交谈:
l“她总是很平静的望着我―――从未有过的感觉”
对比读,指明2人读.你为什么这样读?
体会了老教授的真诚,是我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。
在读第二自然段,体会老人对我的良苦用心。
第三次交谈。
3)在老人的鼓励下,我刻苦地练习,我拉的曲子越来越动听,老教授竟然对我说:“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
再读这句话,在什么情况下说的?你怎么体会?(我的进步,坚持不懈,刻苦练习的精神,以我的进步为快乐幸体会到老人的真诚无私)。
3、当我从妹妹的话中得知,老妇人不仅不是聋子,而且还是最有声望的教授,又是首席小提琴手时,我被震撼了,感动了,我突然明白了.
明白了什么?
(1)老人与我素昧平生却给我了信心,使我的技艺提高.让我感受到老人的真诚和无私,让我看到了老人那宽广的胸怀。
(3)对我的帮助很巧妙,都是在不知不觉中督促着我.对我用心良苦让我感受到老人的伟大.
这就更促使我,每天早晨(引读)你感受到了什么?
l安详,微笑,悄悄打拍子.(表扬我,鼓励我,投入的欣赏,说明我进步了,使我信心十足)。
l也许………..(真的让老人高兴,联系上文)。
l平静地望着我,像深深地潭水(有进步了,但仍然需要努力,再攀高峰,用心的良苦)。
再读,边读边想象当时的情景,(体会我与老人之间的默契,谈感受谈意境)。
三、回顾全文,情感升华。
四、渗透写法。
板书。
老教授平静地看着我。
敬佩感激。
唯一的听众读后感篇十二
一天清晨,太阳跟往常一样升上蓝蓝的天空,唯一的听众(续写)。但跟往常不一样的是,我又回到了五年前我为第一位听众演奏的地方。
我们坐在了椅子上,她对我说:“你拉得真不错,小伙子,越来越有进步了,我真喜欢听你拉琴。”
“那我以后天天拉给你听好吗?”我说,
“我……我怕以后再也听不见你的琴声了。”
“怎么会呢?你永远都能听见我为你拉琴的。”
就这样,这短暂的探访结束了,我去准备着我下回的演奏。
转眼间,五个月过去了,我想回去看望老人,给她拉琴。我来到了12号楼,按下门铃,开门的却是一位老头——可能是她的老伴吧!我对他说:“有一位老太太,也住这里,她在吗?”老头回答:“她呀,哎,一个星期前去世了。”老头伤心地抹了抹眼泪。“哦,对了,她给你留了一张纸。”我接过纸,见上面写着:
小伙子,我会在天上听着你的琴声,直到永远……。
我不由得流出了伤心的眼泪。
我独自坐在那把椅子上,朦胧的泪眼前又浮现出了老太太慈祥的眼神…。
唯一的听众读后感篇十三
教学目标:
2.分析小说中的人物形象和情节。
3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学重点:
1.分析小说中的人物形象和情节。
2.探讨小说中的主题。
教学难点:
1.理解小说中的象征意义。
2.分析小说中的心理描写。
教学过程:
2.介绍小说的作者、背景和主题。
1.分组朗读小说,让学生对小说有一个初步的了解。
2.教师提问,引导学生分析小说中的人物形象和情节。
3.分析小说中的象征意义,让学生理解小说中的深层含义。
4.探讨小说中的.主题,让学生思考小说想要表达的思想。
1.分析小说中的心理描写,让学生深入了解小说中人物的内心世界。
2.分析小说中的叙事手法,让学生了解小说的艺术表现方式。
1.推荐相关的文学作品,让学生进一步了解文学作品的多样性。
2.让学生自己写一篇小说,培养学生的文学创作能力。
1.回顾本节课的教学内容。
2.引导学生思考小说中的主题,并总结本节课的教学目标。
教学反思:
本节课通过分析小说中的人物形象和情节,让学生深入了解小说的情节和人物形象,并通过分析小说中的象征意义和心理描写,让学生了解小说的深层含义和内心世界。通过本节课的教学,学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力得到了提高。
唯一的听众读后感篇十四
学习目标:。
1,学会与理解课文中的生字新词.正确书写"沮丧绝妙神圣蹑手蹑脚。
潜滋暗长"等词语.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,并能将自己对文本的理解融入到朗读当中去.
3,通过对具体语言材料的赏析,体会文章每次出现"平静地望着"的不同含义.
4,体会作者对老教授的感激与敬佩之情,培养学生的关爱品质,使他们学会宽慰,学会宽容,学会忍耐,让自己的心灵多些善意.
教学重难点。
重点:理解课文内容,体会作者对老教授的感激与敬佩之情.
难点:体会文章每次出现"平静地望着"的不同含义.
课时安排:2课时。
教学过程:。
第一课时。
一,导入课文:。
1,出示文章的第一段和最后一段.教师范读这两个小节.
这是一篇文章的开头和结尾,讲述的是一个小提琴手的故事.看这两段文章,你发现什么变化了吗用横线划下来.
指名说(音乐白痴——小提琴手)(亲人都不愿意听,唯一的听众——成百上千的观众)(沮丧-----自信)(拉的声音像距床腿——熟练地拉许多曲子)。
2,看到这些变化,你有什么问题想问(学生质疑)。
随机理解:沮丧,唯一。
让我们一起走进小提琴手的故事.
二,初读课文,了解内容.
要求:(1).请带着你自己的疑问自读课文.读准字音,联系上下文理解词意,课文读得正确,流利.把不理解的内容和有疑问的地方标出来.
三,检查梳理。
(2)你来抽一个你认为最会读错的同学读读这些词语.
(3)齐读:注意读出词语的韵味,两个词之间要适当的停顿.
2,梳理课文:。
生汇报交流。
(2)学生接读课文,思考课文写了一件什么事学生思考后发言:(培养学生概括文本的能力)。
(3)提出自己不明白的问题.
学生提出问题:。
教师梳理出最有价值的问题:。
1,老人并没有帮助指点我,为什么我会发生这么大的变化老人到底给了我什么。
2,课文为什么总是写到"平静地望着我"这句话。
3.为什么结尾说我总是不由得想起那个"耳聋的老人"。
四,选择片段朗读。
选择你喜欢的方式读读文章中你最喜欢的一个场景,体会自然景物在人物不同心境下不同的表达效果.
(学生个别交流,师生共同评价)。
第二课时:。
一,复习旧知:。
学生接读课文,整体感知课文内容.
二,深入品味。
1.请同学们打开书,快速浏览课文,看一看课文几次写到"平静地看着我"这句话用笔在书上勾出来.
三,小组汇报,深入学文。
(引导学生按顺序汇报)。
第一次"平静地望着我".
指名读句子:一位极瘦极瘦的老妇人静静地作在木椅上,平静地望着我.
理解:这"平静地望着我"包含着什么意思你从什么地方看出来。
引导:(1)在什么情况下她这么平静地望着我。
(2)老教授对"我"说了些什么找一找句子,读一读,谈一谈感受.
出示句子:a,老人叫住了我,说:"是我打搅了你吗小伙子,不过我每天早晨都在这里坐一会儿."。
b,"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧."。
c,"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗,每天早晨"。
提问:老人真的"耳朵聋了"吗她为什么说自己"耳朵聋了"(从老人的几句话中,可以体会到老人的良苦用心,她说自己是聋子,实际是在消除"我"的心理障碍)。
(3),练习读好这三句话.同学试读,互相评议.指读,齐读.
3,我的心理有什么变化为什么会这样变化。
小结:老人诗一般的语言打动了我,给了我继续练琴的勇气和信心.以后每天早晨,我都到小树林去练琴.面对我唯一的听众,一位"耳聋的老人."。
第二次"平静地望着我".
出示:"她一直很平静地望着我."与第一次有什么不同我读出她眼中的意思了吗从那儿可以看出(她一直在鼓励我不断努力.)。
引导学生联系上下文谈一谈.(1)从"我"行动上的变化。
(2)老人的语言。
出示:"真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子."我还体会到了()。
洋溢着从未有过的感觉.这是什么感觉。
板书:(信心十足)。
指导读好老人的语言(感谢,称赞)指读,齐读。
小结:在老人耐心热情的鼓励下,我的技术在不断提高,这也正是老人所希望的,她发自内心地感到无比的喜悦.
第三次"平静地望着我".
理解:(1)我为什么会忘记她是聋子我把她当作了什么。
(2)琴声能让人感觉到快乐和幸福,这一定是怎样的琴声而在我的记忆中,自己的琴声是怎样的哪一个字就体现了我这种意外的心情读好.
(3)为什么我觉得老人的眼睛想深深的潭水(好像对我提出了更高的要求.)。
过渡:经过老人的鼓励,我明白了老人的用心良苦,拉小提琴成了我永远割舍的爱好.
四:再次学习理解最后一段:。
1,齐读最后一个自然段:(出示)。
2,提问:(1),耳聋为什么加引号。
(2)为什么结尾说我总是不由得想起那个"耳聋"的老人。
五:朗读升华。
激情朗读:朗读最能感动你的句段.
再次感悟老人的好心.说说你觉得这是一个()的听众。
说说在你的生活中,是否也遇到过理解你,关心你的听众,使你摆脱困惑。
六:作业:。
1,把课文中给你留下深刻印象的句子读一读,并抄下来.
唯一的听众读后感篇十五
(好好地读读课文)。
2.下面就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文。
3.现在这两个问题,你能解决了吗?
(1)“唯一的听众”是指谁?相机板书:老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子。
交流:/article/的老妇人。
三、引导学生回忆写人文章的学习方法。
1.我们怎学习写人的文章?
2.学生默读,画批人物的言、行、神。
(主要人物:语言、神态、动作。次要人物:心理描写.)。
四、读一读句子。
五、抄写生字词。
第二课时。
教学目标。
理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点。
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点。
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,/sjbwz/以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备。
课件。
教学过程。
一、默读课文,回顾文章写了一件什么事?
二、交流感悟,研读课文。
唯一的听众读后感篇十六
教学内容分析:
本文是九年义务教育课程标准实验教科书北师大版课标小学语文六年级北师大版小学语文六年级上册“美与丑”单元以“美与丑”为主题,编排了《做一个最好的你》、《惟一的听众》、《寓言二则》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和语文综合活动。通过本单元的学习,引导学生自主、合作、探究学习,唤起学生对生活的感受,进一步激发学生学习语文的兴趣,提高语文综合素养。在这一单元中我选择了《惟一的听众》一课,做导学设计,通过此法来提高自己的教学能力。
教材分析:
《惟一的听众》本课以亲切、中肯的语言娓娓道来,揭示了自信对我们成长的重要性,并告诉我们如何树立自信心,面对人生、全文分为四大部分:第一部分,用事例开头,引出下文对自信的议论,这部分,讲了一正一反两个事例,表明了作者的观点,增强了文章的说服力;第二部分,向学生推荐了一道可以调查自己自信心的测试题,激发了学生的阅读兴趣;第三部分,讲述了几种提升自信心的可行办法,四个方法,有主到次,符合学生的认识特点,易于接受;第四部分,用诗的语言,意味深长的点明了文章的中心、文章脉络清楚,语言特点亲切、自然,非常有说服力。
教学目标:
1、记忆学会课文中的生字新词。
2、理解初步理解课文内容。
3、应用理清文章结构。
4、教育学生无论做什么事都要有毅力,有信心。做事坚持不懈的情感。
教学重点:初步理解课文内容,理清文章结构。
教学难点:理清文章结构。
课时安排:两课时。
导学过程:
第一课时。
一、导入检查预习情况。
一个颇有名望的教授,以一种特殊的身份,鼓励帮助一位失去信心的小提琴手,使他终于能够面对成千上万的观众成功的演奏,这就是我们今天要学的课文。(板书课题:16、惟一的听众)。
二、自读课文,
请同学自由读课文,然后交流预习结果。
三、范读课文,初步了解课文的内容。
要求:认真听老师读课文,思考课文写了一件什么事?
学生思考后小组讨论,交流后发言:
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。
四、默读课文,理清思路认真默读课文,讨论课文的思路。
一(1)。二(2-5)。三(6)。
默读交流,理脉络,为讲读做好准备。
五、质疑问难边读文边思考,看有什么问题不明白?从不同角度提出问题,并解决较易问题。
六、作业:熟读课文。
第二课时。
一、导入。
今天,我们继续学习第16课:惟一的听众。
二、复习旧知。
1、通过上节课的学习,你对课文内容有了哪些了解?谁来说一说。
2、还有不懂的问题吗?(肯定学生的提问)。
学生提出问题:
1、课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话?
2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”?
教师根据学生了解和疑问,进行教学,做到从学生的实际出发,以人为本。
三、浏览课文。
1、请同学们打开书,快速浏览课文,看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话?用笔在书上勾出来。
2、引:课文为什么三次写到这句话,这句话有什么含义呢?下面我们以小组为单位,采用你们喜欢的方式,研究探讨。生快速浏览课文,用笔勾画。(三次)。
以小组为单位,采用你们喜欢的方式,研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。
四、小组汇报,深入学文。
引导学生按顺序汇报。
师:“我”为什么会有这种心理变化?
师:老教授对“我”说了些什么?读一读,谈一谈你的感受。
小结:老人诗一般的语言打动了我,给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。
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