最新地球的圈层结构教案(实用12篇)

教案应根据学生的学习水平和教学环境的实际情况进行调整和修改。教案的编写应该鼓励学生的自主学习和思考，培养其终身学习的习惯。以下是一些优秀教师编写的教案分享给大家，希望能够帮助到大家的教学实践。

地球的圈层结构教案篇一

新课程标准中对“地球的圈层结构”部分提出的要求是“说出地球的圈层结构，概括各圈层主要特点”。并且在活动建议中提出：“绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构”。由此看来，对地球的圈层结构，从分布到划分依据，从各层特点到学生理解、分析、判断和运用，都是本章内容的重点。因此，在教学中，始终把握住该节内容的标准要求，提高学生自主学习的能力，是教师力求完成的主要任务。

本节教学要重点突出“地球圈层”和“结构特点”两个核心概念，围绕这两个概念，逐步将地球圈层结构及其划分依据——圈层特点等知识点顺序展开。在学习过程中，教师让学生充分发挥学习的主观能动性，利用丰富的图例和图片展示，让学生分析和理解各圈层的结构特点。

2、通过学生的自主学习，举例说明主要的地球圈层结构特点。利用图解，由学生分析判断划分的依据。

一、课时安排。

本节内容是第一章的最后一节，建议用2个课时完成教学。第一课时：着重从教学内容的讲授和分析入手，完成地球内部圈层结构教学内容的学习。同时，通过师生互动，将地球的圈层结构及划分依据让学生能够深入了解。第二课时：通过内部和外部圈层的划分，让学生对地球的圈层结构有更加清晰的认知。在讲授地球外部圈层知识过程中，对大气圈、水圈进行简洁而又清晰的介绍。在新课程中，没有像老教材将各圈层分成小节单独分析，而是重在基本了解和理解的程度。所以，教师在讲授这一部分内容时，最好是突出重点和大的结构而尽量高度概括。

二、教学安排。

1、第一课时：1、通过读图，让学生从感性上认识地球的圈层结构及层次关系。2、在有了基本的结构认知后，着重讲授地球的内部圈层的划分。但教师不要过于拘泥于概念的讲授和分析，尤其是地震波、纵波、横波等概念，他们并非是该节内容的核心知识，只要学生了解了内部的几个圈层及层次关系即可。3、在教学中值得注意的是，在学生掌握的主要内部圈层的结构后，可以将岩石圈的概念有意识地强调。因为岩石圈是内外部圈层的结合部，与外部圈层的联系也最紧密。学生了解了岩石圈的'概念后，对后面的学习就有了知识铺垫。

2、第二课时：1、引导学生了解地球外部圈层的划分，明确外部圈层的结构和层次关系，尤其是外部圈层的相互渗透和相互影响的关系更是要交代清楚。2、本课时对大气圈、水圈两个圈层的介绍是重点，而生物圈和岩石圈并没有深入下去。因此教师应该适当的用描述性的语言简洁地概括他们的关系。3、结合实际案例“美国生物圈2号实验的失败说明了什么问题”，让学生课后对生物圈进行自主学习，是教材设计的一个创意。教师完全可以很好地利用这个案例，开展学生的研究性学习活动。通过探究，学生对生物圈的了解会更加直接。

一堂课下来，教师课前准备的充分不充分，对教学效果起着决定性的作用。新课程理念如何体现出新字，仍然需要我们在工作中不断努力地探索。

地球的圈层结构教案篇二

正如杜威（dewey）所指出的，“一个人进行反省思维时需要从观察开始，以便审查种种情境。有些观察是直接通过感官进行的；另外一些是回忆自己的或别人的旧经验。”同理，教师的教学反思也不例外，通过观察学生的反应，聆听地理组老师和学校领导对我的评课之后，我对于自己的这一节课有了一个更新的认识，具体的不足体现在以下几个方面：

（1）关于教学环节。“温故而知新”，在时间的允许下，上课的前几分钟，最好能复习到上一节课的知识，因为理科班一个星期只有两节课，学习时间间隔较长，适当地复习效果会更好，不应该弃之。

（2）关于教学内容。新课标要求本节内容一堂课上完，虽然知识容量并不小，但是我还我可以挖掘得更深，供有兴趣的学生思考，这样才能逐渐培养出创新型人才。

（3）关于教学细节处理。“在地震发生时，人是先上下晃动，后左右晃动？”这一部分知识，学生在我的引导下一下子就知道了是“先上下晃动，后左右晃动”。但这是不严谨的，应该更明确地告诉学生，这种情况是针对处于震中的人们，处在其他地方的人们要具体情况具体分析。关于“地球的内核为什么不是气态？”这一问题要更适当地引导，以确保每堂课的知识的精准性。另外，用“当汽车从柏油公路开往高速公路时，速度开始逐渐变快”这一个例子来比喻“不连续面”欠妥当，可以舍弃。因为确切来说，汽车的速度不会突然变化，尽管设计的出发点是为了让枯燥的知识更生活化，但相较而言，知识的准确性更重要。

（4）关于教学艺术。上课语速可以稍慢，尤其是重难点的地方，可以适当地提高音量，或稍作停顿，引起学生的注意。另外，要学会全方面调动学生，在分组讨论之后，最好一个小组回答一个问题，兼顾到所有学生的激情。我想，新课程强调的全体参与，让每一个学生都“动”起来，并不是形式上的“动”，更应是思维上的参与。今后在这方面还应多研究，力争让每一个学生都有展示自己的机会。

（5）关于教学理念。作为一名教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题，通过积极与学生交流和沟通，对自身的行为进行反思，真正成为教学的实践者和研究者。

总之，在课程改革的今天，对老师提出了更高的要求，教师只有在实践中不断学习和探索，运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。

1、问题的.设计要更加简洁明了。

2、注意对学生在课堂上的发言给予形成性评价，更加关注学生，激发学生的学习热情。

3、注意学生读图、析图能力的培养。

4、加强自身处理课堂突发问题的应变能力。

5、在板书的设计上要更加精练。

6、在课堂的高潮部分让学生形成正确的情感、态度和价值观。

地球的圈层结构教案篇三

本条课标基本要求是在宏观上了解地球的圈层结构基础上，了解自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中来认识，对于各圈层应抓住其主要特点及与人类活动关系密切的内容。

“运用示意图”进行说明是对学生的要求，“示意图”并不定特指某张示意图，也可以是学生自主绘制示意图方式表达对地球圈层结构的认知。

本节教材内容分为两个部分：第一是地球的内部圈层，包括地壳、地幔和地核。第二是地球的外部圈层包括大气圈、水圈、生物圈，以及介于内部和外部圈层之间的一个圈层—岩石圈。教材内容知识难度较小，主要是抓住内部圈层之间的划分依据和外部圈层的特点。

学生们已经具备地震、地壳、外部圈层等感性认知，具备一定读图、绘图能力和资料分析能力。但由于本节内容涉及到的空间范围比较宏观，还涉及到其他学科知识，教师宜采用讲授为主的教学方法，提供相关的图文资料，设置具有思维启发的问题。

知识与技能：了解地球的内部圈层和外部圈层。

过程与方法：通过绘制内部圈层和外部圈层示意图，掌握地球圈层结构特征。

情感、态度与价值观：结合我国深空、深海、深陆探测计划和地球圈层结构绘制体会到地球结构的美丽，激发学生探索地球奥秘的兴趣。

教学重点：地球内外圈层的空间分布、特点。

教学难点：根据地震波曲线图划分地球内部圈层结构、区分岩石圈与地壳。

讲授法、小组合作探究法。

教学安排：

一课时。

教学过程：

【课程导入】：提前播放《地心历险记》混剪音乐，简单向学生们介绍电影的故事情节。这部电影是我们人类向地球内部不断探索奋进的一个缩影。自古以来，上天、入地、下海就是我们人类不断开拓进取的领域。目前，随着科技的日新月异，人类可以乘坐着载人航天飞船在宇宙中遨游漫步，也可以利用遥控潜水器下潜到万米深海，可谓是上天有路，下海有方，但想要进入地球内部却是入地无门……那为什么进入地球内部对比之下，显得有些困难呢？地球内部到底是怎样的呢？带着这些问题进入我们今天的地理学习。

地球的内外部圈层结构：通过预习，大家知道了我们的地球圈层结构，总体上分为那些呢内部和外部。首先我们来研究我们地球的内部圈层。

教师活动：方法其实很多，我们今天主要深入了解部分方法。研究地球内部，看似复杂，但其中的基本原理大家其实可以类比到我们生活经验。比如说夏天买西瓜，大家都想买到甜西瓜，在不知道西瓜内部的情况下，如何才能买到甜西瓜呢第一种，让老板开一个小三角，让你尝一下。类比到地球内部研究，也在地球上开一个小口，也就是对地球进行钻探。比如前苏联这个国家就曾进行过一个地球钻孔勘探项目。深挖到了地下万米处，（联想到我们地表最高处：珠穆朗玛峰：8848.86米，1.5个珠峰是该钻井钻出来的深度。）可以说这个钻孔已经很深了，但和我们的地球半径相比，它的任务进度条仅仅不到0.2%。所以，仅靠钻探，那我们还有很长一段路才能知道地球内部结构。

【地震波】：当地震发生时，地下的岩石受到强烈冲击，产生弹性振动，并以波的形式向四周传播。我们把这种弹性波称之为地震波。所以我可以借助地震波来研究地球内部结构，就像是给地球做了个超声波检查。那如果我们今天想要研究大竹中学所在地的内部构造，怎么办呢？难道只有等大竹地震的时候，我们才能了解到其结构？肯定不是的，地震会给我们带来巨大的人员和财产损失，大家肯定都是不想自己的家乡经历地震的。其实我们是有一些现代的地震勘探仪器，可以可控的让部分地区震动起来，以收集其数据，进而进行研究。

那地震波有哪些形式呢横波和纵波，他们有什么区别呢大家观察看这幅图，波的前进方向和质点的振动方向关系。横波是质点的振动方向与波的传播方向垂直的波。纵波是质点的振动方向与波的传播方向水平的波。这里是两幅动图的模拟，左手边这幅图模拟的应该是横波还是纵波呢所以相比之下，横波和纵波那个传播速度更快。纵波，当横波、纵波由地下的地震发生地，传播到地表时，地表的房屋会经历怎样的一个过程呢？先达到的是纵波，观察纵波的波形，会导致房屋如何摇晃呢横波呢所以受到地震影响的房屋会先接收到纵波，产生上下摇晃，再接收到横波，左右摇晃。那对房屋危害更大的是横波还是纵波呢？横波，它使地面发生前后、左右抖动，起到一个剪切作用，破坏性较强。

我们来观看一段视频，观察当发生地震时家具是如何晃动的？从而得到横波与纵波在速度上的差异，以及带来的晃动感受的不同。

刚才是观察发生地震时，家里的情况，那么当地震发生时，处于地面的人和船上的人感受是不是相同的呢不同，地震发生时，陆地上的人先感觉到上下颠簸，接着左右晃动。船上的人只能感受到上下颠簸。原因是因纵波传输快，横波传输慢，纵波横波都可以在陆地上传播，横波只能在固体中传播。

【地震波的横波纵波对比】：我们现在来总结一下，横波和纵波的差异。我们可以从那些方面将他们进行一个对比呢我们一起来完成此表格。

【地震预警系统原理】：说到地震，其实我们四川省最近也是经历了一场6.0级的地震，大家知道发生在哪里吗？地震发生几乎可以说是瞬间的，但是我们在努力地争分夺秒。对地震进行持续的监测和预报。比如此次的泸县地震，我们又一次的实现了地震预警。

我们是如何实现地震预警的呢大家注意看预警的界面，发现它强调的是什么，横波还有多少米秒到达，所以接到地震预警时，地震其实已经发生，但是呢？纵波速度快先到达，然后仪器检测到，计算当地与震中的距离，再通过各种通讯方式预报破坏性更大的横波的到达时间，使人们有时间紧急逃生。大家看到我们地震预警一般都是几十秒的，但大家不要小看这个提前预警的秒级时间单位，据数据统计，如果能提前20秒，人员伤亡会减少65%，其实，在没有预警系统时，人们对地震的反映过程大致如下，（介绍自己的亲身经历的地震2018年1月5日北碚发生3.1级地震，）但如果有了预警系统，加上平时的演习，地震的反应过程、判断、决策时间减少，用于避险的时间得以增加，也就很大程度上的减少了人员伤亡。

虽然地震波每次来临都会造成或大或小的破坏，给人们带来深重灾难，但它却是照亮地球内部的一盏明灯。

【地球内部地震波曲线图】：比如我们一起来读这样一幅图，我们之前说过读图表第一步是什么？读名称。名称是什么呢？（地球内部地震波曲线图），第二步看图说话。从图中你可以提取出那些信息呢？我们可以看到随着深度的加深，横波和纵波传播速度变化。第三步就是追问原因。地震波传播速度具体是怎样变化的呢？以及为什么会有这样的变化呢？说明了什么问题，以及你能否根据地震波的传播速度的变化规律，将地球内部进行分层，分层的界面该定在哪里呢？分界面又是什么呢？现在我们以小组为单位，对这些问题进行研究，时间为3-5分钟，一会请小组代表来分享你们的讨论结果。

学生分享观点：

首先第一问：随着深度的增加，横波的传播速度先是加快，后急剧的减速到0，也就是说横波在此深度消失了。纵波呢？先加快后减慢，过了横波消失的那个界面后，又开始加快。

【不连续面】：在这幅图中我们就找到地震波波速突然变化的两个界面，我们把地球内部地震波发生突然变化的面称之为不连续面。那么这两个不连续面大概都在那个位置呢？分别在深度33km和2900km处，深度33km处的不连续面命名为莫霍界面，为什么叫莫霍界面呢？因为是莫霍。洛维奇发现的，所以大家也要多去发现，以后说不定就有以你命名的事物了！深度2900km处的不连续界面称之为古登堡界面。

【莫霍界面与古登堡界面对比】：我们来对比一下这两个不连续面，大家觉得他们两者的区别主要是什么呢？可以从那些方面将两者进行一个区分呢地下深度、波速的变化（强调波速变化的方向）。

我们根据地震波的传播速度将地球内部圈层进行了划分，依据莫霍界面、古登堡界面这两个界面，划分出了三层依次是地壳、地幔、地核。除了这两个比较明显的不连续面之外，，还有很多次一级的不连续界面，比如纵波在深度5150km处，速度突然的变化，又把地核分为了外核和内核。

总结：综上，我们知道了地球的内部圈层，主要是有三层，从表及里，依次是地壳地幔，地核，地核又分为外核和内核。

接下来我们将具体地依次学习一下每一层的结构特征：

【地壳】首先是地壳，它的范围是指那些地区呢？位于莫霍界面之外，主要的物质组成为岩石，是地球表面一层薄薄的由岩石构成的坚硬外壳。那这一层薄薄的岩石外壳在地球各处厚度是均一的吗？不一。那些地区地壳会比较厚呢？学生说出很多地方。那如果把大陆地壳和大洋地壳进行对比，那个地区地壳会比较厚呢大陆地壳厚，平均厚度为39—41千米，有高大山脉地区的地壳会更厚，比如亚洲的青藏高原某些地方地壳厚度可以超过70km.而大洋地壳很薄，例如大西洋南部地区地壳厚度为12km。有的地方大洋地壳的厚度仅为5千米左右，虽然有的地区地壳薄，有的地壳厚，但平均下来地壳的平均厚度也有17千米。

【地幔】：接下来是地幔，地幔的范围是？厚度呢？同时，我们回到地震波传播速度图，观察一下在地幔这一层地震波波速的变化，也有一个波速突然变化的界面，大概深度在哪？900km因此这也是一个不连续面，这个不连续面就把地幔划分为了上下地幔。在上地幔的上部还有一个软流层，被认为可能是岩浆的发源地，，大家关注一下在课本22页图1.26中，软流层的深度大概是在多少千米？80-400km。

【地核】：最后一层是地核，地核的范围是？厚度呢？同时也是根据地震波波速的变化，分为了外核和内核。科学家认为外核更多的可能是呈熔融状态的金属物质，而内核由于地处地球深处，超强的压力将铁原子和镍原子紧紧挤压在一起。这是一个密度极大的固体金属球。

【岩石圈】：在课本这幅图中还提到一个岩石圈，大家观察一下岩石圈的位置，你们认为岩石圈具体来说是包含了那些内容呢地壳+上地幔上部的上部（上地幔顶部），在它下方还有一个软流层，所以我们对岩石圈有两种表述方式：地壳+上地幔顶部；软流层以上。

【地球的外部圈层】：从这种图片中，可以看到地球的那些外部圈层呢？包括大气圈水圈生物圈等，岩石圈属于一个内外圈层的过渡圈层。我们接下来依次了解一下每一个外部圈层的特点。

【大气圈】：首先是大气圈，主要是由什么组成的呢？各种气体和悬浮物组成的一个复杂系统，气体中主要是？氮和氧，大气圈包围着地球，大气圈发挥了怎样的作用呢？之前我们学习过地球有生命诞生的内部条件那些是和大气圈息息相关的呢？适合生物生存的大气，大气圈为生物生存提供了所必须的氧气。以及大气的削弱作用和保温作用可以对对温度进行调节，使得地球上的温度变化和缓，以及我们的刮风、下雨，阴晴变化这些发生在大气圈中的天气现象，也是我们人类紧密相关的！

【水圈】：其次是水圈，水圈是由什么构成的呢？地球表层的各种水体。大家可以想到那些水体呢？包括但不限于地表水、地下水、大气水、生物水，海洋水，水圈又发挥了怎样的作用呢？水是静止的还是不断运动的？水通过蒸发、降水、径流的形式在不断的运动和转化中，通过水体的运动实现了地表物质的迁移和能量的转换。因此，它可以说是最活跃的自然环境要素之一，对人类和其他生物的生存和发展起了不可或缺的作用。

【生物圈】：再次是生物圈，生物圈是地球表层生物和他们的生存环境的总称。生命活动的足迹可以涉及到那些圈层呢？大气圈、水圈、岩石圈。但多数的生命还是集中分布在大气圈的底部、岩石圈的上部、水圈的大部，也就是分布在这些圈层相接触的地带，为什么会集中生活在这些地带？因为在这些接触地带才能供给生命生存所必须的阳光、空气、水、土壤条件。因此我们所处的生物圈其实就是这些圈层相互渗透、相互影响的结果。

比如在这样一幅美景中，图片中涉及到了那些圈层呢。

大气圈、水圈、岩石圈、生物圈这些圈层之间有没有明显的界线呢？没有。

他们之间是相互联系、相互渗透的。（圈层之间是如何相互联系、相互渗透的？请举例说明，以我们所处的生物圈为例。）。

大气圈与生物圈：生物通过光合作用向大气圈释放氧气，，大气圈提供生物光合作用所需的二氧化碳。

生物圈与岩石圈：岩石圈可以提供植物生长的土壤条件，生物圈则可以通过枯枝落叶，生物遗体的分解为岩石圈提供有机物。

生物圈与水圈呢：水圈可以为生物圈提供水、无机盐而植被生长较好的地区，植物的根系可以起到涵养水源的作用，通过蒸腾调节小气候，进而影响降水量。

【课堂小结】：其他圈层之间也存在着类似的物质、能量交换，四个圈层之间联系紧密，共同构成了人类赖以生存和发展的自然环境，因此一旦大气圈、水圈、岩石圈、生物圈遭到我们的破坏，都会对人类赖以存活的自然环境造成不可忽视的影响！因此还希望大家能够按照自然规律办事，合理地改造自然，实现人地协调的发展目标。

本节课的知识学习就到此为止了。为了检测大家的学习情况，在这里准备了几道习题，大家来试一试吧！

【习题练习】：见学案。

九、板书设计。

十、教学反思。

优点：

1、情景导入音乐暖场，调动了学生们的积极性和兴趣。

2、对于教学内容比较熟悉，内容推进相对流畅，与学生们的互动也较好，课堂氛围轻松。

3．课程设计结构上比较合理，时间把握较好。

不足：

1、缺乏及时的黑板板书。

2、语速较快，语言不够简单凝练，把简单的事情说复杂了。

3、问题的设置不够合理和科学，缺乏对学生的循序渐进的引导过程。

地球的圈层结构教案篇四

1.通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。

2.举例说明全球变化对人类活动的影响。

3.了解人类对全球气候变化的对策。

过程与方法。

1.初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习过程中。

2.从不同温度带的代表性气候变化，去发现问题，并以小组的形式合作开展调查、研究，探究解决目前气候变化的应变措施与对策。

情感、态度与价值观。

1.培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念。

2.激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。

2.教学重点/难点。

教学重点。

1.全球气候在不断变化。

2.全球气候变化的可能影响。

3.气候变化的适应对策。

教学难点。

1.历史时期和19世纪末以来气候的变化。

2.全球气候变化的可能影响。

3.教学用具。

多媒体设备、课件。

4.标签。

教学过程。

教学过程设计。

[新课导入]。

(投影)珠峰、岛国图瓦卢的美丽海岸线、企鹅照片。

据报道，南极地区的阿德利亚企鹅数目从1975年的1.5万对减少到目前的9000对左右。你们知道这与什么因素有关吗?在南极考察的美国科学家指出，此类企鹅通常喜欢在海面浮动冰山的顶部群居生活。据统计，南极的平均气温近50年来升高了2.5℃，导致浮动冰山顶部的大量积雪融化，淹没了企鹅赖以产卵和孵化幼仔的地方，导致企鹅数量剧减。

据新华社沈阳9月14日电(记者张玫、沈科)中国科学家测量发现，世界之巅——珠穆朗玛峰峰顶覆盖的千年积雪30余年来正在不断融化变薄。使珠峰的雪面高程33年持续下降了约1.3米。

2月19日拍摄的照片显示了南太平洋岛国图瓦卢的美丽海岸线。这个四季风景如画的南太平洋小国目前正面临被海水吞没的危险。

世界最高峰珠峰雪面高程出现持续下降，世界上海拔最低之一的岛国图瓦卢却因海平面升高而面临“灭顶之灾”，造成两地变化的原因是什么?其实，不仅这几个地区，近年来气温升高，全球气候都有变暖的趋势。

这就是我们这节课研究的主题：全球气候变化。

(板书)第四节?全球气候变化。

推进(新知识传授)。

[教师精讲]。

(板书)一、全球气候在不断变化之中。

1.气候的变化主要表现在哪些方面?

(主要表现在不同时间尺度的冷暖或干湿变化。)。

2.20多亿年来地球气候的变化分为哪三个阶段?

时间跨度大，变化周期最长的气候变化称为地质时期的气候变化;距今1万年以来的气候变化称为历史时期的气候变化;最近一二百年有气象观测记录时期的气候变化叫做近代气候变化。

(投影)p49图2.25和图2.26。

请大家看图2.25。图示的时间段为过去1万年。图中的纵横坐标分别是什么?请你解读这个图示。

【合作探讨】横坐标是指距今的年代，纵坐标是气温变化数值。图中展示了1万年来气温的变化(实线)与20世纪初期气温(虚线)的差值。

4.通过读图你能得出什么结论?

(合作探究)气温变化呈波动上升。

(近百年来，气温曲线呈上升趋势。)。

如果从图2.25中取近百年这个时段来看，气温曲线呈上升趋势，但看不出波动。如果把这个“放大”，如图2.26，就可以看到气温仍然是波动上升的，1860年以来，全球平均气温升高了0.6?℃。将这两幅图对照，可以看出，这反映了教材中讲的“长时期尺度的气候是较短时间气候状态的背景和分析依据，而小尺度气候变化反映了长时期尺度气候变化中的细节”。

下面大家做第50页读图思考：确定全球近百年来两次明显升温的大致时期。

(合作探究)图中可看出，气温有两次高峰，一次出现在20世纪40年代，一次出现在20世纪90年代。由此可以看出，气候的确是在不断变化的。

请大家阅读p50“我国近百年来的气候变化”的内容，说明气候变化的特点。

(阅读，讨论，回答)。

大家阅读的内容说明：全球气温的升高并不是每个地区都发生。例如，我国北方地区气温增高比较明显，而有些地区(如我国长江流域一带)气温上升并不明显，甚至下降。这说明区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多。

下面我们再一起做p50活动1。

(投影)图2.27“近现代全球年平均气温变化曲线图”

思考下列问题：

地球的圈层结构教案篇五

地球具有圈层结构。其内部有地壳、地幔和地核；其外部有水圈、大气圈和生物圈。地球的圈层结构不是在诞生时形成的，而是在诞生之后逐渐演化而来的。

在地球之初还是“混沌一团”的时候，各种物质混杂在一起，地球并不呈现明显的圈层构造。只是后来在地球重力作用下，“轻而清者”上升，“重而浊者”下沉，经过这样长期的物质分化过程，才产生了圈层结构。

一般认为，从太阳星云分化出来的原始地球是均质的.。后来由于放射性元素蜕变、微星碰撞及地球本身物质压缩等因素，地球累积了大量热能，使原始均质物质发生局部持续的熔融，从而导致了地球内部物质物理和化学的垂直分异与调整。较轻的硅铝物质缓慢上升，较重的铁、镁硅酸盐物质及铁镍物质下沉，原始地球乃逐渐形成了内部圈层结构。

地球的圈层结构教案篇六

(1)关于教学环节。“温故而知新”，在时间的允许下，上课的前几分钟，最好能复习到上一节课的知识，因为理科班一个星期只有两节课，学习时间间隔较长，适当地复习效果会更好，不应该弃之。

(2)关于教学内容。新课标要求本节内容一堂课上完，虽然知识容量并不小，但是我还我可以挖掘得更深，供有兴趣的学生思考，这样才能逐渐培养出创新型人才。

(3)关于教学细节处理。“在地震发生时，人是先上下晃动，后左右晃动?”这一部分知识，学生在我的引导下一下子就知道了是“先上下晃动，后左右晃动”。但这是不严谨的，应该更明确地告诉学生，这种情况是针对处于震中的人们，处在其他地方的人们要具体情况具体分析。关于“地球的内核为什么不是气态?”这一问题要更适当地引导，以确保每堂课的知识的精准性。另外，用“当汽车从柏油公路开往高速公路时，速度开始逐渐变快”这一个例子来比喻“不连续面”欠妥当，可以舍弃。因为确切来说，汽车的速度不会突然变化，尽管设计的出发点是为了让枯燥的知识更生活化，但相较而言，知识的准确性更重要。

(4)关于教学艺术。上课语速可以稍慢，尤其是重难点的地方，可以适当地提高音量，或稍作停顿，引起学生的注意。另外，要学会全方面调动学生，在分组讨论之后，最好一个小组回答一个问题，兼顾到所有学生的激情。我想，新课程强调的全体参与，让每一个学生都“动”起来，并不是形式上的“动”，更应是思维上的参与。今后在这方面还应多研究，力争让每一个学生都有展示自己的机会。

(5)关于教学理念。作为一名教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题，通过积极与学生交流和沟通，对自身的行为进行反思，真正成为教学的实践者和研究者。

地球的圈层结构教案篇七

掌握地球内部圈层的划分依据及组成；掌握地壳、地幔、地核的基本特征；了解地球的外部圈层之间的密切关系及主要特点。

2、过程与方法。

通过读内部构造图了解地球内部圈层的划分，明确地壳与岩石圈的范围、软流层的位置；运用比较法学习内部和外部圈层的特点。

3、情感、态度与价值观。

地球内部的物质运动及地球外部的各个圈层之间相互联系，认识事物是普遍联系的；通过地震波的应用认识到人类利用自然、改造自然的能力；通过探索地球内部物质培养科学的探索精神。

高一年的学生还没形成完整的地理的空间概念和良好的读图能力，也没有具备地理分析的思维，但是他们对新事物有着强烈的好奇心和求知欲，学习地球的内部结构会引起学生的兴趣，在图像和视频的配合下学生也应该能较好地认识各圈层及其特点，但是对于圈层结构这个全新的内容吗，要求他们将课本上的知识理解并在脑中形成圈层结构的模型可能有一定难度。因此教学中要通过图像加强学生的理解和印象，帮助学生形成正确的地理思维。

难点：地震波传播速度的变化与地球内部物质组成的关系；地球内部圈层划分。

第一学时，教学活动。

活动1【导入】导入新课。

自古以来，人们对生活的这个地球就充满了探知的渴望。只有了解了我们生活的地球，才能更好地保护和利用它。

活动2【讲授】新课学习。

首先摆在我们面前的问题就是：怎么知道地球的内部构造。

1、研究手段：地震波（联系生活实际，探究地球内部构造的了解方法）。

地球到底是像篮球那样空心的呢，还是像铅球那样内部是均质的呢？

“神舟”系列和“嫦娥”系列相继为我们探索了地球以外的世界。但是上天有路，入地无门，虽说“蛟龙”号是世界上下潜深度最深的，但也只有七千多米。就算是火山喷发，也只能将地下几百千米的岩浆泛到上层，但最深不超过450千米。要知道，地球的半径可是有6371千米呢。

怎么办呢？封神榜里土行孙是肯定不行了，那生活中还有哪些方法可借鉴呢？

挑选西瓜法。

敲击地球似乎行不通。

不知道大家闭着眼睛能不能感受得到乘座的汽车从泥泞的沙土路上驶上高速公路？是根据什么知道的呢？————速度与颠簸方向。这种方法给我们探知地球内部构造提供了思路。我们找到了一种能了解地球内部构造的途径————地震波。

快速阅读教材，找出地震波的概念与特点。

地震波：地下岩层弹性震动四周传播。

为什么能用地震波探测地球内部结构呢？

纵波就像是弹簧一样，能量和质点的方向是一致的，而横波则像挥舞的彩带，彩带是上下翻飞的，但是能量却是向前传递，能量和质点的方向是垂直的。这是纵波和横波的形态差异，那么它们的性质有什么样的差别呢？大家看课本，纵波的传播速度较快，可以通过固体、液体和气体传播；横波的传播速度较慢，只能通过固体传播。我们在生活中最常见的。纵波，就是声波。对地震波的了解就到这里，接下来我们来一起小结一下地震波的知识。

学生完成下表，教师根据学生回答情况适当补充或纠正。

根据物理学知识，介质均一的话波速不会发生变化。地震波发生了变化，说明地球内部不是铅球一样的均质体。

学生分组完成下表：教师根据学生回答情况适当补充或纠正。

深度。

波速变化。

推测组成物质。

不连续面命名。

圈层名称。

横波（s波）。

纵波（p波）。

33km。

加快。

加快。

固体。

莫霍界面。

上为地壳。

下为地幔。

2900km。

消失。

减慢。

液态。

古登保界面。

上为地幔。

下为地核。

需要提醒注意的是，根据地震波，可以把地幔分为上地幔和下地幔两层。这其中上地幔又可以再划分出一些小的圈层来。在上地幔的顶部，有一个物质呈融熔状态的软流层，位于地下60—150千米的深度，这里的物质仍然是岩石，但是岩石呈现的是融熔流动状态，就像打翻了的浆糊，或者果冻。一般认为软流层是岩浆的发源地，软流层与地壳一起，共同组成了岩石圈。

这里大家注意一下，地壳和岩石圈是两个不同的概念，岩石圈包括了地壳的全部，还包括上地幔顶部的那一层软流层，它是以物质形态划分出来的；而地壳是地表到上地幔顶部的岩石圈部分，是以地震波划分出来的圈层。

现在我们对地球内部结构作一个小结。地球内部结构就像一个煮熟的鸡蛋。

3、还有什么方法可以大致了解到地球内部的构造？

改进钻探技术、火山喷发的物质、遥感技术等。

活动3【活动】课下拓展。

（1）这三大圈层可否再细分？

（2）深入了解莫霍洛维契奇和古登堡这两位地震学者；

（4）加强课后复习，手绘完成内部圈层划分图。

地球的圈层结构教案篇八

1、问题的设计要更加简洁明了。

2、注意对学生在课堂上的发言给予形成性评价，更加关注学生，激发学生的学习热情。

3、注意学生读图、析图能力的培养。

4、加强自身处理课堂突发问题的应变能力。

5、在板书的设计上要更加精练。

6、在课堂的高潮部分让学生形成正确的情感、态度和价值观。

地球的圈层结构教案篇九

1、了解地震波的传播特征及其在划分地球内部圈层方面的运用。

2、掌握地球内部圈层的划分和内部圈层的界限、厚度、物理性状等。

3、掌握地球外部圈层的组成和特征。

4、通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，使学生形成综合归纳等思维能力。

二、过程与方法。

1、通过读图训练，提高读图、析图能力，明确地震波和地球内部圈层的关系，地壳与岩石圈、软流层的位置关系等。

2、联系实际，结合图示，了解各圈层的特征。

三、情感、态度和价值观。

1、学会用一分为二的方法看待问题、分析问题，树立正确的辩证唯物主义观。

2、使学生了解地球的圈层构造，从宏观上认识全球的整体面貌，形成地球系统观和责任感，增强环境及保护意识。

1、地震波的波速以及地震波的传播特点，区别横波与纵波。

2、地球内部圈层划分实况及各层主要特点。

3、地球外部圈层的组成和特征。

1、两种地震波的传播特征及其在地球内部圈层研究中的运用。

2、地球各圈层的物质组成和主要特点。

地球的圈层结构教案篇十

正如杜威所指出的，“一个人进行反省思维时需要从观察开始，以便审查种种情境。有些观察是直接通过感官进行的；另外一些是回忆自己的或别人的旧经验。”同理，教师的教学反思也不例外，反思可以促进个人的成长。通过观察学生的反应，聆听地理组老师和学校领导对我的评课之后，我对于自己的这一节课有了一个更新的认识。

一、关于教学优点的反思。

（1）主线鲜明，引人入胜。

本节课通过地震警报系统的视频导入，吸引学生的兴趣，通过观看视频，让学生分析地震警报系统的运作原理，带着“地震警报系统跑赢了地震波”的疑惑，进一步深入探究地震波的传播特性，又通过对地震波的应用，探究了地球内部圈层结构，通过对地圈层结构的学习，揭秘了地震发生的原因。本节课主线鲜明，以地震的发生和预防为线索，带领同学深入学习了地震波的特性以及地球内部圈层结构的划分、各圈层的物理性状。情境导入，情境贯穿整个课堂，一境到底，使本节课主线鲜明，知识系统化、情景化，教学各环节显得十分完整。

（2）声音洪亮，富有激情。

为了让每个学生在听课的过程中都能听到我的声音，我特别注重自己的说话音量，把音量提得很高，把这种洪亮的声音带到了课堂，学生们听得很清楚，也使我的讲课富有一定的激情。

（3）小组合作，互动良好。

本节课通过小组合作探究的形式，课堂探究有深度、有内涵。让学生协作分工寻找答案，全体学生都参与到了学习交流的过程中，各小组组内分工明确，主持人、发言人、记录员各司其职，各组之间在问题展示的过程中，积极踊跃参加，气氛活跃，使课堂学习效果良好。

二、关于教学缺点的反思及应对措施。

（1）语言随意，用词不当。

在讲课的过程中，我不太注意语言的得当性，导致用词不准确，语言很随意，多口头禅及生活俗语。在今后的讲课过程中，一定要特别注意说话的艺术，语言千锤百炼，使讲课用语更贴近地理专业术语，符合课堂教学的情境，文雅而生动活泼，幽默而富有感染力，经得起课堂教学的考验。

（2）语气生硬，语调呆板。

本堂课虽声音洪亮，但语调一直很高，缺乏抑扬顿挫、跌宕起伏之势，使学生的思绪一直紧紧被教师悬浮起来，紧张感得不到释放。在今后的课堂教学中，一定要特别注意音色、音调对学生学习的影响，注意音调的高低起伏，带领学生轻松愉快学习新知。

（3）课件混乱，格式不当。

如果把本节课当成一节公开课，本节课的课件设计是非常不成功的。课件设计不够优美，每张课件上问题过多，课件字体过小，字体颜色过多，使课件看起来极其不美观。在今后的课堂教学中，一定要精选优质课件，组合归纳、优化完善，使课件美观大方、简洁明了，格式规范，富有设计感、画面感。

（4）探究问题设置混乱。

探究问题设置随意，无节奏感、系统性，使探究结果展示和教师讲评过程中略显混乱。探究问题的设置应本着由表及里、由浅入深、由易到难的顺序，而不能颠倒顺序，在今后的课堂教学问题设置过程中，一定先给本节课知识列一个思维导图或提纲，找出主线及教学核心点，层层递进、由浅入深的设置问题。

（5）教师讲得多，学生说得少。

本堂课为教师主导、学生主体的问题探究学习课，小组合作探究、集中展示探究结果占据了很重要的环节，教师讲述仍然过多。在学生回答问题环节，教师补充知识过于频繁，多次打断学生发言，有喧宾夺主的气势，导致学生不敢大胆地说出自己的看法，不利于学生自主学习主动探究。在今后的课堂教学中，应把话语发言权彻底交给学生，相信他们能够通过探究合作得出真知，鼓励学生主动发言、积极思考，创造一个轻松愉悦的学习氛围。

科技日新月异、知识爆炸增长的时代，给新教师提出了更高的要求。作为一名年轻的新教师，只有不断学习，反复磨课，认真反思，及时总结，经常充电，为自己的教育生涯做好前期的规划与短期目标的制定，才能跟得上时代的步伐，才能驾驭好课堂，使课堂教学变得游刃有余，才能使自己的教学基本功有质的提升。

地球的圈层结构教案篇十一

知识与技能：1、了解工业联系的形成和原因，明确工业联系的两种主要类型及意义。

2、掌握工业集聚的优点及原因。

3、掌握工业地域的形成、发展和分类。

4、掌握工业分散的优点及原因。

5、了解工业地域联系的必要性和主要方式。

过程与方法：以乡土地理案例“泉州经济技术开发区”为切入口，探究工业联系的形式;通过小组讨论，分析工业集聚形成工业地域的原因;结合“泉州经济技术开发区”和“陈埭鞋业”等案例教学，了解工业地域的形成和分类，并尝试对某一工业区域的形成条件、发展优势、各工业部门之间的内在联系进行综合分析。

情感态度和价值观：在问题解决过程中，培养自主探索、深入思考的钻研精神和取长补短、相互协作的团队精神，并形成积极的学习态度;在民主、和谐的教学气氛中，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进师生之间的知识与情感交流，真正达到“教学相长”的目的;在对家乡工业发展的对比分析过程中，培养热爱家乡，积极为家乡发展作出贡献的情感和意识。

教学重点：

理解工业集聚的主要原因和优点。

理解工业分散与工业的地域联系的主要原因、优点。

难点：交通、通讯技术的发展对工业地域联系的影响。

课型：新授课课时：一课时教具：多媒体。

教学方法：启发式谈话法、讲议练结合。

四：学生特征分析。

教育理论告诉我们：“认识并非是主体(学习者)对于客观实在的简单的、被动的反映，而是一个主动建构的过程，在建构过程中，主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用，并处于不断的发展之中”。学生在学习本课内容之前，对工业区位因素已有所了解;在实际生活中，对不同类型的工业区域，如经济开发区等有所耳闻。因为地理源于生活，又服务于生活，因此，在教学过程中，教师要为学习者创设比较熟悉的、来自生活的学习情景，通过课堂教学，让学习者感受到学习地理的现实意义。在教学方式上，要优化问题情境，强调师生互动，突出学生主体;在案例设计中，要充分考虑本节内容比较抽象的特点，采用学生比较熟悉的乡土地理案例，以引起他们的学习兴趣，引发对问题的深层次分析探究，引领学习者顺利完成学习任务并学以致用，帮助他们学会具体现象具体分析、具体问题具体解决的方法。

五、教学过程。

导入新课：1、“泉州市经济开发区新貌”展示(ppt)。

2、设问：图中有哪些工业企业?它们在分布上有什么特点?它们之间有什么联系?

今天，我们就来学习有关工业地域联系等问题。

情境展示：泉州市经济开发区发展概况(ppt)。

泉州市经济开发区平面图(ppt)。

教师提问：我们学校就位于开发区内，你能举出开发区的一些著名企业吗?

这些企业为什么集聚在一起?

它们之间有什么样的联系?

学生以小组为单位讨论。

学生代表回答(略)。

师生共同分析：这些工厂，有的存在产品与原料上的联系，例如：海盛鞋材和三兴集团、华珠集团等。

又如：“与钢铁厂有关的原料和产品”(ppt)。此外许多企业还存在生产工序上的联系，例如：“纺织—印染—服装厂间的联系”(ppt)。

教师小结：工业生产过程复杂，工序繁多，往往需要经过多家工厂的加工才能完成一种产品的生产过程。因此，在这些工厂之间就存在着生产上的联系。

学生代表回答(略)。

师生共同分析：可以共同利用工业区的道路、供水、供电、通信等基础设施以及其他生产、生活服务设施，形成空间利用上的工业联系。

“基础设施方面的联系”(ppt)。

板书：(一)工业联系。

生产上的工业联系。

空间上的工业联系。

小结承转：从上面的案例分析可知，具有工业联系的一些工厂往往近距离地集聚起来，形成工业集聚现象。

播放：“陈埭鞋业”(ppt)专业生产的集聚。

“加拿大炼铝工业的分布”共用基础设施的集聚。

那么，工业集聚有哪些有利之处呢?

板书：(二)、工业的集聚。

1、集聚的两种情况专业生产的集聚。

共用基础设施的集聚。

生答后师小结：陈埭制鞋企业集聚，并拥有相关配套的皮革鞋材、印刷包装、化工原料、鞋机至数字制模的专业厂家，已形成制鞋专业镇。这些相关企业集聚分布，减少了运输费用，降低了生产成本，提高了经济效益。

而加拿大炼铝工业耗电量大，集聚于大型电站附近，有利于共同利用廉价的能源，减少能源成本。

归纳：工业集聚优势：

可以共同利用基础设施，节约生产建设投资。

提问：我们所在泉州经济开发区内集聚了许多企业，主要属于哪一种类型呢?

资料展示：开发区地图(ppt)共用基础设施的集聚。

教师补充：泉州经济开发区积聚效益。

阅读案例2，回答63页活动题：学生分组讨论后回答，师小结。

学生回答后师小结：陈埭鞋业开始为自发形成，后来又在政府规划下发展壮大。泉州经济开发区为政府规划形成。

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地球的圈层结构教案篇十二

雷xx老师的一节《3.1地球的形状和内部结构》校公开课得到了校内各位教师的认可与好评，雷老师能做到繁简有度，合理安排。实物展示与实验探究相结合，有效地增加了课程的容量同时也激发了同学学习物兴趣，训练了学生观察、想象，分析、概括的能力。现就谈谈我听完这节课的几点感触：

1学生主动性的大力调动。合理引导学生思考，通过分析比对得到合理解决方案；调动学生自我展示，寻求最优解决路径。这些都体现了新课标要求的：教师为主导，学生为主体的教育理念。

2.有效地设计导学单，做到学生的学先于教师的教，使学生在课堂上对将要学习的内容做到有的放矢。通过导学单勾画课堂轮廓，让学生有明确的知识脉络体系。

3.有针对性的布置课下作业，温故的同时不忘拓新，从作业的布置上有效地渗透学科知识，让学生在作业的完成过程中产生思维的碰撞。

听完雷xx老师的这节课，我还有一些不成熟的见解提出来与大家讨论交流。例如：在教学环节中纠正学生一些不科学的术语；学生课堂气氛比较压抑，没有充分调动学生积极性。

总体来看，雷小胤老师的这节公开课是经过他精心准备，用心实施的，所以才能做到结构内容丰富饱满，主题鲜明，课堂气氛活跃，学生认真听讲，动手热情很高，同时收到很好的教学效果！