2023年地理案例教学论文怎么写(优秀11篇)

感恩是一种心态，能够带来内心的平静和满足感。在写总结时，我们要注意客观真实地反映事实，避免主观色彩的夸大和减弱。接下来是小编为大家精选的一些总结范文，希望对大家有所启发。

地理案例教学论文怎么写篇一

素质教育是大概念，内涵深刻。课堂教学是小概念，意义单纯。教学过程是师生的双边活动。既是知识的传授，也是情感的交流。而课堂艺术化教学却具有相当大的难度。在全国强化素质教育的今天，素质教育就像浩瀚的大海，课堂艺术化教学就是优美的浪花，艺术化的课堂会给学生学习带来无尽的乐趣。

初中地理，由于受中考指挥棒的影响，加上应试教育的压力，这给我们地理教学带来了一定的难度，由于学生的不重视，导致学生学习提不起兴趣，同时，也限制一些学生的全面发展，如何培养学生的兴趣和能力，以课堂艺术化教学，为学生最佳学习方法呢？本人总结有以下几点：提高自身教学素质；矫正学生学习观念；艺术化教学；情感教育。

一、提高自身教学素质。

作为一名教育工作者，首先要端正思想，提高自己的思想素质。第二是要不断完善自我知识结构，凡与地理教学有关的知识，就要收集、整理、学习、积累、总结，使自己在地理知识领域站在一个高度。第三，就是不断提高业务素质，怎样教也是一门艺术，调节课堂气氛，让学生在快乐中学知识。

只有注重本身素质的提高，在教学中总结教学经验，让过去的教学由“一言堂”、“满堂灌”转变为发挥学生的主观能动性。这样老师教得轻松，学生学得满意。

二、矫正学生学习观念。

现在，学生中普遍有一种观念，认为“学好数理化，走遍天下都不怕”。对地理学科的不重视，在初中，已经让很多学生在知识方面出现了缺陷，她却不知在远古时代，人们却把“上知天文，下知地理”作为当时学识渊博之人的代称。对地理知识的学习的过程，从心里就没有在意，所以在上课时，不用心听讲，不做笔记，只认为这是一门背科，到了期末只要死记硬背就行，对知识的理性认识一点都没有，也限制了个人智力的发展。要使自己的知识、智力等方面得以全面发展，就是在认识世界和改造世界活动中所表现出来的认识能力，它并不是知识本身，而是大脑对已有知识系统的加工、整理过程，即在整理、分析、综合、抽象、比较、概括。只有不断对地理知识的积累，学生学习才会产生兴趣，学生学知识才能学得更快、更深、更活。

三、艺术化教学。

1.教师教学观念的根本转变。

教师应有创新意识、创新精神和创新能力，社会发展需要教育，教育的发展需要创新，创新教育是时代发展的必然要求。只有教师在教学上不断改变过去一些老的传统教学方法，并着力改变学生总处于被支配的地位。

不板起面孔教学，多调节课堂气氛，在课堂教学中运用幽默，可以活跃气氛，提高热情，这样，可以激发学生兴趣，吸引注意力，把课间松散的情绪吸引到地理课堂上来。运用多媒体教学，动画教学等多种手段，让课堂充满艺术化。教师由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者。2.树立学生的主体意识。

在教学过程中，让学生具有学习独立性，有较多分析问题、解决问题的机会，课堂上多给学生自主学习的时间，让善于表现的学生有展示才华的舞台，对那些不善于表达的学生，老师应注重培养其信心和勇气。课堂上多说一些鼓励的话语，对回答问题主动和取得成绩的学生，应及时给予表扬。

3.让教室由“讲堂”转变到“学堂”。

艺术化教学就是教师要将学生领引到多彩的地理殿堂，感受地理知识的魅力。让学生感受课堂虽小，却能遨游世界，领略世界的大好河山，周游各国的`旅游景点。地理学科有其自身的特点，它图表和记忆材料特别多，除让学生自己绘图表以养成以图释文，以图释理的习惯外，教师的创造性简图炼表锤句示范非常关键。让学生在地理课堂上产生联想，发挥他们丰富的想象力，从而对地理知识产生浓厚的兴趣，这样，学生就会由“学会”转变为“会学”。教师要把自主权和主动权还给学生,老师可以把一些知识进行整合,把一些知识编成一些顺口溜或编成三字经,地图是学习地理的灵魂，老师在板书上对地图要运用自如，让学生在轻松、快乐中学知识。

4.培养学生的实践能力。

学生学得了知识，就要运用于实际生活中去，学以致用是一条最重要的也是最基本的规则。教师应创设出适当的情境，给学生一定的空间，让学生把学到的知识融入到生活中去。有条件的地方，还可让学生走出去，感受大自然，体验生活。

四、情感教育。

情感教育是联系师生的纽带，感情的力量也是强大，它有时会左右一个人的喜恶；情感它也是神奇的，有时会点燃一个颓废者心灵深处的希望；情感也是一座桥梁，它可以把教师和学生的心灵紧密的联系起来。如果学生喜欢这位老师，这名学生在这门学科上就会有较大提高。如果这名学生不喜欢这位教师，也许这名学生在这一科上的成绩会一落千丈。只有学生在充满对教师的尊敬、信任、佩服、爱戴、课堂气氛和谐的情况下，学生才会产生浓厚的学习兴趣，才会产生强烈的求知欲望。老师在师生关系融洽的情况下，老师轻松教学，就会收到很好的效果。

总之，现代教学突出师生交往、积极互动。教学从来就没有固定的模式，教学过程要开放和灵活。这样，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感和体验，丰富教学内容，实现教学相长，共同发展。大大调动学生学习地理的积极性，使学生始终保持最佳的心理状态、学习状态、达到对教学内容的深刻理解和良好记忆，从而收到最佳的教学效果。通过以上的一些教学方法，我的地理课受到了学生的普遍欢迎，在历次的教学评估中，我多次获同级第一。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

地理案例教学论文怎么写篇二

摘要：《义务教育地理课程标准》中指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”也就是说，在素质教育下，教师若想充分发挥地理的真正价值，就必须改掉以往简单的教学思想，充分发挥学生的主体性，促使学生获得更大的发展。

关键词：初中地理；生活实际；问题情境；评价机制。

地理课是中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。然而，以往简单的知识传授，只是加深了学生对地理是“副科”、“豆芽课”的认识，导致学生对地理学科越来越不重视。所以，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要改变以往教学方式，充分调动学生的学习积极性，从而为地理高效课堂的实现打下坚实的基础。

一、联系生活实际，激发学习兴趣。

《义务教育地理课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”所以，在授课的时候，教师要结合教材内容，创设与生活有关的情境，调动学生的学习积极性，逐步提高学生的应用能力。

例如，在教学《河流和湖泊》时，为了调动学生的学习积极性，使学生在熟悉的情境中理解相关的地理知识，也为了培养学生的环保意识，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示了一些黄河、长江被严重污染的图片，并借助多媒体让学生明确了这些污染源都是来自于我们日常生活中的不在意的举动，让学生明确环境保护的重要性。同时，我还让学生了解长江洪灾、黄河泛滥、凌汛、断流等带来的危害，从而，让学生树立人地协调的观念，并让地理知识为学生以后的生活带来方便。

二、创设问题情境，提高探究能力。

有人曾经说过：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。对于初中生来说，该阶段的学生精力旺盛，求知欲强，所以，创设有效的问题情境，可以充分发挥学生的主体性，可以让学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中，找到探究地理的乐趣，挖掘地理的魅力。最终，让学生在自由探究的过程中形成主动学习的态度。

例如，在教学《土地资源》时，本节课的知识目标是使学生了解土地资源的利用类型和我国土地资源的基本特点，初步理解我国土地资源分布差异的形成原因。所以，在授课的时候，我引导学生思考以下几个问题：（1）土地资源属可再生资源还是非可再生资源？（2）我国土地资源的利用类型有哪几种类型？（3）耕地、林地共占全国土地总面积的百分比是多少？引导学生在分析问题、解决问题的过程中大幅度提高学生的学习效率。

三、完善评价机制，重拾学习信心。

《义务教育地理课程标准》指出：“地理学习的'评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”所以，在实际教学过程中，教师要完善评价机制，要让地理课堂面向全体学生，要让每个层次的学生都能感受到教师的关注，营造和谐的学习氛围。而且，需要注意的是，在评价的过程中，不论是教师评价还是学生间的自主评价，都要从优缺点两个方面展开，这样有助于学生的自我认识，从而，帮助学生重拾学习的信心，以促使学生在和谐的氛围中更加轻松地掌握地理知识。

总之，在新课程改革下，教师要更新教育观念，充分发挥学生的主动性，提高学生的参与度，从而为高效地理课堂的实现打下坚实的基础。

参考文献：

［1］单力。关于地理课堂教学改革的思考［j］。新课程：教师，2010（12）。

［2］高峰。新课程理念下的初中地理教学反思［j］。学周刊：a，2012（02）。

文档为doc格式。

地理案例教学论文怎么写篇三

与其他年级的学生不同，高三学生已经将要迎来一年一度的高考，因此，高三学生不仅面临着沉重的作业压力而且面临着巨大的心理压力，在这种情况下，高三教学的有效性更是受到各个方面的关注。本文通过简要论述新课标下高三地理创新教学模式的必要性，指出提高高三地理教学效果的有效方式。

地理是研究地球表面的地理环境中各种人文现象和大自然现象，以及它们之间相互关系的学科。在我国的教育体制中，地理学科是初中到高中都需要学习的一门学科，尤其在高中，地理学科更是高考科目之一。由于地理学科是高考科目之一，因此，高三的地理教学承担着高考的压力。实行素质教育阶段，新课标要求地理教学既要增强学生的应试能力，更要培养学生的地理思维，促进学生地理能力的发展。

1

1.1提高地理教学效果的必然要求：实行新课改的目的是促进学生综合素质的全面发展，而尽管教育目标发生了改变，新课改的教学环境仍然以传统的课堂教学为主，因此，高三地理课堂教学必须改变传统的课堂教学模式，采用先进的教学方法，提高课堂教学的有效性，才能取得最佳的教学效果。

1.2培养学生地理思维的必然要求：课堂教学是学校实施教育的最基本、最有效的`教学形式，其教学质量的好坏直接影响了学生学习效果的高低，而高三地理教学质量的好坏更是与学生的高考成绩有着密切的联系，所以，创新教学模式，提高高三地理课堂教学的效果，培养学生的地理思维，是提高学生高考成绩的重要方式［1］。

1.3新课标标准的要求：新课标要求地理课堂教学提高课堂效率，并且在地理新课标的指导下，高中地理教材也发生了一些显著的变化，例如，增加了研究性学习、案例教学、活动设计以及社会实践等板块，极大的丰富的教学内容，因此，需要创新教学模式，以更好地贯彻新课标的要求。

2

2.1采用科学合理的教学方式，帮助学生掌握基础知识：概念和原理是教材的基础，它是前人经过长期的观察、分析、总结等漫长过程中推导出来的，因此，在讲授概念和原理的时候，地理教师可以根据教学内容采用科学合理的教学方式，营造出和谐的课堂教学环境，以激发学生的学习兴趣，从而提升教学质量。另外，单纯的死记硬背地理概念和原理，并不能取得较理想的地理成绩，因此，在理解的基础上，合理的应用地理概念和原理，是有效提高地理教学质量的方式。例如，在高三地理进入专题复习阶段时，地理教师可以帮助学生巩固以前所学习的地理概念和原理，引导学生运用这些概念和原理分析问题、解决问题，这样既可以加深学生对概念、原理的理解又可以促使学生在熟练地掌握基础知识的基础上，做到学以致用。

2.2培养学生的空间思维能力，促使学生具有地理思维：选拔人才是实行高考的原因，因此，提高教学质量，培养学生的空间思维能力，促使学生做到学以致用，为社会培养实用型人才，在进行课堂教学时，地理教师可以引导学生根据最近发生的地理事实，结合所学的地理知识进行分析、讨论，促使学生能够具有理论联系实际的意识。另外，在地理教学中，各类地图的判断、大气的运动和变化、重要的经线和纬线等是发散学生思维，培养学生空间思维能力的良好条件，因此，地理教师可以合理利用这些有利条件，引导学生积极思考，培养学生的空间思维能力，促使学生具有地理思维。例如，地利教师可以询问学生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分发散学生的思维，引导学生通过分析同一纬度，不同流量、地形地貌的原因，具体的理解和掌握相关的地理知识，然后能够根据同一原理、概念的不同的提问形式，来解决具体的地理问题。地理教师可以以尼罗河与亚马孙河为例，让学生分析两河的径流量、汛期、降雨量、流经地区等，从而培养学生的空间思维能力，促使学生具有地理思维［2］。

2.3培养学生的地理能力，提高学生的高考成绩：地理图像是高考地理题目中的必考知识，其中剖面图、等值线图、示意图、景观图是考查的主要形式，因此，地理教师需要帮助学生学好、用好地图，引导学生在有限的做题时间里，很快地从地理图像中获取有用的地理信息。例如，地理教师可以采用习题训练的方式，精心选择训练试题，合理限制做题时间，有针对性的突出学科重点、薄弱点以及显示现实问题等，以促使学生能够做到融会贯通，建立起系统、完整的地理思维，具有良好的地理能力。同时，热点问题也是高考地理所涉及的问题，因此，地理教师应该合理的讲解有关地理的热点问题，引导学生运用地理知识分析、解决地理热点问题，以提高学生的高考成绩。

3

总而言之，高三地理教学对于教师、学生、家长等有着重要的影响，关系着学校以及学生的发展，因此，高三地理教师应该树立科学的教学观念，创新地理教学模式，采用多样化的教学方式，提高地理教学的质量，培养学生的地理能力，在提升学生成绩的同时，促进学生的综合发展［3］。

地理案例教学论文怎么写篇四

将新知识的有关内容设计成问题的形式，用问题引发学生思维，激发学习热情，让他们围绕问题去分析、去综合、去解决问题。如讲“气候”这节课时，我是这样提出问题的：“有一年高考作文的题目是‘树木、森林、气候’，很多平时语文成绩很好的学生却不知所措，而一些热爱地理课的学生却如鱼得水，一气呵成，你们知道这是什么原因吗？”这样的设问使学生立即展开思考，课堂气氛顿时活跃。“地震”是一个敏感的话题，也是全人类都关心的问题，学生对地震知识的掌握是一知半解。因此，在讲“地震”一课时，我设计了这样的导入语：“唐山地震、汶川地震，使很多同胞失去了生命。我肯定地告诉大家，我国是一个地震多发国家，今后还一定会发生地震。我们要预防地震，就必须明白什么是地震，地震在我国是如何分布的，地震到来时有什么征兆，我们应如何积极地去应对。”这段导语，把学生多年来疑惑而又期待解决的问题摆了出来，迅速地变成了他们学习的动力，为后面新课的讲授创造了一个良好的主观条件。

我们的国家是一个有五千年文明历史的国家，每一片土地都有着与之相关的故事、动人歌声和壮丽篇章。如果我们能利用这些导入新课，自然会使课堂面貌焕然一新。在导入“中国的河流和湖泊———黄河”这节课时，我和学生一块齐唱了歌曲《黄河大合唱》。那情景，仿佛回到了过去的峥嵘岁月。把学生带入这条中华母亲河的怀抱，学生在思想境界升华的同时，学习地理知识自然全神贯注、如饥似渴。

利用与教学内容有关的统计数据导入新课，具有强大的说服力。如在讲“土地资源的利用及保护”一课时，引用了以下数据“：我国耕地面积一亿多公顷，人均耕地不足0.1公顷，是世界人均耕地的三分之一，是澳大利亚人均耕地的二十八分之一，是印度人均耕地的七分之一。我国用占世界百分之七的耕地，养活着占世界百分之二十二的人口。那么，怎样正确认识、合理地利用及保护土地资源呢？”在讲“环境问题的产生”一课时，我利用多媒体显示出世界森林消失的速度、水资源消耗速度、沙漠化进程、年垃圾排放量等一组触目惊心的数据导入新课，使学生认识到防治环境污染与保护环境的重要性。这样的导入，往往能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动探索。

人的认识过程包括感性认识和理性认识两个阶段，感性认识这个阶段又包括感觉、知觉、表象三个小阶段，没有感觉，就没有知觉和表象，也就没有理性认识。感觉是认识的起点，通过外界存在的客观事物刺激人的感觉器官才能产生感觉。所以，用具体形象的直观教具导入新课，就能突破时间和空间条件的限制，如身临其境，很好地帮助学生接受知识和思考问题。如在讲授自然带时，出示世界气候分布图、世界自然带分布图，让学生在已有世界气候类型分布知识的基础上学习自然带的分布，引导学生通过对两幅图的分析对比，找出气候类型和自然带之间的内在联系，从内在联系中揭示出不以人的`意志为转移的规律性的东西。

这种方法，对学生有很大的吸引力。如在地图的教学中，我用了这样的导语：“航海家哥伦布于1492年第一次横渡大西洋到达美洲时，共花了37天的时间；第二次1493年去美洲，只用了20天的时间就顺利到达了。这就是因为有了地图的指引。”在“洋流”这节课，我用了这样的导语“：第二次世界大战时，英国及其盟军严密封锁了大西洋和地中海之间的唯一通道直布罗陀海峡，然而英军舰艇屡受德军潜艇的袭击，致使英军遭受极大损失。你知道这是为什么吗？”这种方法引导学生在所学内容中去寻找故事答案，调动他们学习的积极性。万事开头难，良好的开头是成功的一半。导入新课是一节课的开端，教师要根据教学内容精心设计，不断提高教育教学质量。

作者:张伟欣单位:山东省单县郭村镇中学。

地理案例教学论文怎么写篇五

在高中地理活动教学中,教师由于受到传统地理教学观念的影响,将传授地理知识,使学生到达应试考试的要求作为教学目的,从而构成了过多重视教学结果,而忽视高中地理教学过程的现象。因此,教师认为地理教材中章节后面的活动资料并不是很重要,所以将这部分资料简单地为学生指点一二,并没有对其给予足够的重视,而将完成教学目标当作教学的重要资料。教师为了到达教学目标,将超多的地理知识生硬地教授给学生,很少将地理知识产生的具体过程讲述给学生,仅要求学生理解、记忆以及运用地理知识。还有的地理老师正好相反,过分强调了高中地理教材中活动资料,在课堂上对这部分资料进行详细地讲解,反而忽略了地理课堂应讲述的重点资料,从表面上看有很好的教学效果,事实上却很难起到很好的教学效果,难以实现最终的教学目的。

1、教师要充分利用地理教材中的活动资料,使学生积极参与到课堂学习活动中。

实现提高学生地理学习效果水平的目的。

2、教师要根据具体的教学资料精心安排教学活动。

效率教学水平。总之,教师要善于挖掘地理活动的资料,精心安排教学活动,从而实现提高学生地理学习水平的目的。

地理案例教学论文怎么写篇六

自媒体形成以来，国内产生了众多用户，其传播形式也各式各样。自媒体能对传统媒体或者主流媒体产生如此巨大的冲击力，从本质上看，就在于其传播主体的大众化、多样化和个性化。自媒体的优势是交互强、传播快、无约束。但是缺乏信息监管，没有经过科学论证，自媒体信息的真伪性已经成为了一个社会问题。显然，现代学校已经受到了自媒体的深刻影响。教师和学生都可能会通过自媒体将各类信息引入课堂，这会冲击着教育教学的科学性和思想性。正确的自媒体信息可以丰富师生的见闻感悟，同时，虚假的自媒体信息则可能误导教师的教和学生的学。如自媒体平台经常会产生的“食用碘盐可以防辐射，引起各地盐荒”等信息，曾在学生之间传播，歪曲学生对科学知识的理解。因此，教师必须正确有效利用自媒体，促进地理教学的发展，激发学生快乐学习地理的兴趣，调动学生自主学习地理的积极性，培养出更多高素质的地理人才。

现阶段，很多地理教师在进行教研讨论，或开展教学培训的时候，大家交流的主要内容已经发生了深刻的变化，从原来的“教师‘教什么’，‘怎么教’”逐步向现在的“学生‘怎么学’，‘学得怎么样’”转变。正因如此，地理教师应当与时俱进，创新教学思维，将自媒体的全新理念融入到自己的教学过程中，融汇在日常的备课、说课、上课等教学行为中。教育教学理论是在不断积累教学实践经验的基础上逐渐形成和完善的，是教师在教学过程中的行动指南。教师应当充分利用自身的专业素养，坚持将教学的基本理论与校园的特色文化氛围有机地结合在一起。笔者认为，自媒体背景下，教师应当实时“充电”，可以多读些教学理论著作，如《教学导论》、《课程文化》等，还要充分的利用网络信息平台，积极主动地链接一些类似于李镇西的博客、还有朱永新等教育名家的微博，从中学习先进的教育思想，创新教学理念，并应用于教学实践。

（一）自媒体背景下的个性化教学。

首先，现代学校都在推进网络教学。教师可鼓励学生在课外进行在线学习。因为在线学习有着独特教学优势，它能够打破时间、地点、人员的限制。只要学生有互联网络手机或电脑，他就可以随时随地进行自主学习。典型的在线网络，如“江苏在线学习”，其学习内容比较新颖，还可实时更新，产生网络互动，学生能够学到最前沿的知识。网络学习平台使用方式比较容易，只要在网站上进行实名认证后，学生就可以直接登录在线学习。这种教学模式能够充分调动学生学习的积极性。其次，地理教师也可以通过网络教学平台不断丰富教学资源，更新教学案例等。典型的网络学习平台为“人教网地理”教学平台。在该平台上，教师能学习到最新的教学理念，查找到丰富的教学资源，对教学工作有一定的积极作用。该平台中设置了教学园地、教学资源、教材培训和专题探讨等多个栏目，内容极其丰富，提供了地理知识的相关资源和链接，有利于提升地理教师的科学素养。第三，每名教师由于受教育程度不同，教学经历不同，因而其对知识理解也不尽相同。部分优秀的地理教师已开始利用网络建立了自己的网页和博客，把日常教学实践中所做、所思、所想，通过网络的形式传达给网友，与同行共享教学所得。教师只要把教学过程中遇到的问题等以自媒体信息的形式汇入网络之海，经过与众多同行网友的沟通，就可以快速寻找到解决问题的办法。比较有名的是李万龙地理名师工作室，改编“小苹果、大中国”的温江地理老师罗春，常熟名师大侠沈国明等等，他们在地理教学实践中都有着超凡的洞察力、思考力和创造力，是全国地理教师的模范。通过对这些教师的工作室进行访问，地理教师们可以进一步瞻仰名师的风采，他们以自己优秀的地理理念感悟和现实行动，引领着青年地理教师在教学实践中专业化地成长。

（二）自媒体背景下的交互式教学。

在自媒体时代，每个人都是一个麦克风，是一个教学者，是信息的传播者。自媒体以其自身强交互性和自主性的特征，显著地提高了教师的教学能力。网络上很多教师通过写博客、建立相关的微信群、做在线课堂等形式进行公益教育，旨在为一切参与地理教学的师生指引方向，也提供教与学的对策。就师生而言，自媒体一方面是学习的平台，学生能够补充很多课堂中学不到的知识，另一方面，自媒体还是展示平台，广大网友以地理为内容进行思想碰撞。它让我们清楚的认识自己的优势和缺陷，也让师生或生生之间更深入地互相了解，并以那些优秀者做榜样，促进自身的发展。在平台上，教师对每一节课的相关内容可以进行集体讨论，充分发表自己的见解，实现各种网络资源的共享。比如说，当前地理课程普遍使用新教材，如果教师钻研新教材中遇到疑难问题，那么教师就在平台上实时交互，取他人之长补自己之短。教师还可根据地理教学的不同形式，制定系统的、科学的教学案例，并请其他教师对这些案例进行补充，通过这种方式，教师可以形成与自身条件相适应的地理教学风格。

（三）自媒体背景下的实践性教学。

在自媒体背景下，教师应当注重实践性教学。教师可以设定相关的微博、qq群，并将学生设定为群成员，借此类平台发布有关地理知识、布置课后习题，并引导学生日常的自主学习，充分激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。教师还应当建立相关的讨论组，如果学生在学习地理的过程中遇到了难题不能解决，或是总结了相关的经验，他就可以在微博和qq群中发布，实现教师与学生之间的互动。教师可以要求学生在实践中发现各种地理过程和地理现象，通过自媒体平台进行交流，努力找到答案。教师可关注整个过程，适时提出实践性指导和建议。陈国祥老师在蓝月亮中学地理教研的yy频道上与其他青年教师进行交流时，他就将自己在地理教学过程中所用到一些先进的教学方法、先进的教学理念告诉他们，并深入指导他们进行实践。白絮飞教授运用案例教学法引导广大青年教师实现有效的教学设计。这些例子都说明了在自媒体背景下采用实践性教学方式的优点。

（四）自媒体背景下的课题式教学。

受限制的`地理课时，经常会影响教师开展教学。教师在教学过程中，可以创建一些相关的研究课题，例如“二氧化碳对气温变化的贡献有多大”、“为什么南昌是长江上的四大火炉”等讨论主题，并要求学生通过网络等自媒体手段，单独地或合作地查找相应的资料，完成课题。钻研课题，一方面培养了学生的兴趣，使他们体会地理研究的乐趣；另一方面，钻研课题也能够使学生参与地理知识和技能的形成，感悟知识。总的来说，这种课题式的教学模式能够取得非常好的教学效果。例如，每年7—10月是台风普遍来袭的时间，教师可以以此为课题，引导学生运用网络手段，了解为什么台风要扎堆来袭的问题。学生在广泛查阅相关资料以后，会发现历史上亚太地区10天内多次台风登录的现象还是比较少见的。但是，近几年来台风生成的高峰期都集中7—8月份也是一个事实，所以不用过于奇怪。学生利用周末实践和假期时间，由教师组织进行有计划的qq或微信聊天，进行课题研究与交流，能够起到事半功倍的效果。以教师自身专业优势为基础的自媒体教学，给当前的地理教学改革带来了很多的启示，也在一定程度上会促进地理教学的发展，激发学生的学习兴趣，使学生真正地能为了兴趣而主动学习，不是为了学习而被动学习。如果学生能够完成这个转变，其成绩就会有突飞猛进的提高。对于教师来说，自媒体背景下的地理教学能够不断的促进教学向个性化、全天候、专业化的方向发展。教师要充分地利用网络资源平台，不断地提升自身的专业能力，进一步促进地理教学的发展。

地理案例教学论文怎么写篇七

摘要：在二十一世纪的今天，在高科技发展日新月异的今天，在教育界大力进行教育改革的今天，多媒体技术在教学中应运而生。已由过去的单媒体转化辅助教学、多媒体辅助教学，继而发展为网络教学，其功能也从解决难点，发展为全方位提高课堂教学效率。公开课、示范课都离不开多媒体，离开了多媒体就好像不成课了。再加上地理学科的空间性、综合性决定了现代化的教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。因而对教师的要求就是“掌握和运用现代教育技术”，于是学校里就刮起了教师们必须学电脑，用电脑备课、上课的大热潮。到底有没有必要如此“热”呢？我觉得有必要对此进行一下冷静的思考。

关键词：多媒体辅助教学优劣。

一、多媒体教学有如下的优点。

1.可以引起学生的学习兴趣，提高学习效率。

以前的教学模式十分简单，教师带的是一本书、一张嘴、一支笔，最多再加上一张地图。教师教得累，学生学得也累，一些学生因此就失去了学习地理的兴趣。因为本来地理教学内容丰富、时空跨度性较大，既有美不胜收、风景怡人的山山水水，又包括与人类活动密切相关的人文地理知识，还有抽象的空间天体和自然万物。但由于教师单调的教学模式，至使地理教学失去了它的本质。但是现在不同了，多媒体不仅能演示播放音像、动作。还能变静态为动态，形象地展现画面，具有极强的表现力。还能说明概念规律，时简明准确，省时又省力，同时给学生提供了充足的时间和精力掌握精深的计算机专业技术，使学生在短暂的时间内获得丰富的地理知识。同时激发了学生们的学习积极性，很好地达到教育教学目的。

2.可以在教学过程中多管齐下，强化学生的记忆。

在所有学习中，记忆是一大难题，许多学生一提到要记忆头就痛。其实，要提高学生记忆效率，很重要的一点就是人的各器官要全运用起来，也就是古人所说的三到：“眼到、口到、心到”，其实还可以再加上一个“耳到”即“四到”就好了，因为多媒体教学还能播放影音，它就能收到事半功倍的成效。我们做到了观赏美不胜收的山山水水，记忆山川河流、品味民间的风土人情融为一体。

3.可以烘托课堂气氛，突出人文色彩。

在2000年，地理教学改革，新教材出炉，强调地理教学的人文性。地理教学的任务首先是让学生对地图有所了解，而后进一步对以此为载体的中国文化有所了解，从中得到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏陶。多媒体可以用精美的界面、典雅的音乐营造出良好而又浓郁的中国文化氛围，创造良好的学习气氛，这一优越性，我们传统的地理教学手段是无法做到的。

4.可以创设意境，进而感染学生。

有不少内容离我们这个地方很远很远，要让学生体会其中的意境和情感，有很大的难度。比如火山、地震，如果要我们进行讲解，感动学生有很大的难度，然而多媒体能做得到，加上它配上一幅制作精美的'图片，又是恰到好处的音乐……再加上专业人士的解说，就能很快唤起学生的共鸣，引起学生的思绪。

二、多媒体教学的不足。

1.限制学生的思维，不利于拓展学生思维。

2.课件制作比较困难，不利于推广。

多媒体又不是简单的声、画、像的简单组成，一个好的课件，不但是声音、图形、视频、文字等的简单组合，而要制作一个优秀的课件，首先必须对声音、图形等进行一系列的处理，这就要求每一位教师对计算机软件掌握比较熟练，然而在我们这边远的山区，对计算机才走进学校的教师来说，无凝是件比较难的事。专业的计算机人员也只能懂得皮毛的东西，再说其它科目他并不熟悉教材，条件又比较差，有这没那的，这就使得每位教师在制作课件时难度大大增加了。

3.工作与生活中难找到教材所需要的素材，也不利于课件的制作。

制作一个课件时最令人头痛的是去弄素材，这是每一位教师共同存在的问题。多媒体素材的准备工作量占去了教师教学的大部分时间，这样也不利于教学质量的提高。因为“巧妇难做无米之炊”。这就要求我们平时要注意积累，多准备一些“米”，只有平时“深挖井、广积粮”才能有充足的资料，才能制作出好的课件。

所以目前最关键的应该加强对教师计算机知识能力的培训，培养大家平时多留心身边的事，多积累，变被动为主动去制作课件。变为了应付交差了事的去做课件为制作出高质量、高水平的课件，而去学习，去探索，去发展。

参考文献。

1.《中国教育科研与实践》.中央文献出版社，2007年11月。

2.《人文地理学》.高等教育出版社，2000年7月。

3.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002年4月。

地理案例教学论文怎么写篇八

：在高中地理教学中培养学生环保意识，能激发学生地理学习兴趣，促进学生人文素养的提升。要重视挖掘教材，培养学生环境观；设计争议性问题，培养学生环保意识；开展实践活动，将环境知识转换为环保意识；引入多媒体教学，增强学生环保意识。

环境与人们生活息息相关，紧密联系，是人们赖以生存的物质基础。在高中地理教学中培养学生环保意识，能激发学生地理学习兴趣，促进学生人文素养的提升。地理是一门跨学科的综合课程，它在培养爱国情感、增强全球意识、进行环境教育及提高学生对未来生活的适应能力方面，具有重要作用。本文结合教学实践，从以下四方面详细论述如何在地理教学中培养学生的环保意识。

高中地理是一门人与环境的关系学科，揭示了人类生存所必要的地理环境、人与自然关系，及其人类活动对地理环境的影响等。因此，在教学中，教师要善于挖掘教材资源，从文本信息入手，详细阐述人与自然、人类活动与地理环境间的内在联系，进而培养学生环境素养，帮助学生树立正确的环境观。例如，在“人与自然”的教学中，教师要让学生明白人类生存和发展得益于大自然的馈赠，阳光、空气、土地和水是人类生存的物质基础，如果这些资源遭受污染或破坏，人类就将受到伤害。要引导学生探讨分析人类活动对地理环境的影响，如工业废气、废水对空气环境及其附近河流的影响，全球气候变暖对沿海地区居民生活的影响等。强化学生对人类活动与地理环境两者的认识，对促进学生形成环保意识，增强学生环境素养大有裨益。

高中生具有一定的学习能力和分析能力，对某个社会行为或者事物具有一定的看法和思考。在教学中，教师要尊重学生的主体地位，发挥学生主观能动性，让学生切实参与到教学活动中来。高中地理课程教学，切忌说教教学、理论教学，要设计引入一些争议性问题，激发学生探讨欲望，让学生自主交流、各抒己见，在激烈的争论中，提升环保意识。例如，在教学“新能源”课程时，教师可让学生围绕“要不要开发核电”进行讨论。核电是一种新事物，对人类发展有利也有弊。教师组织学生讨论，能够发散学生思维，正确认识核电价值以及对人类生活和环境的潜在威胁。在课堂讨论中，一些学生认为，核电资源的开发，能有效缓解我国能源不足的'危机，且廉价清洁，地区适应性强，可大力发展核电站。而一些同学持反对意见，他们一致认为核电具有很大的不确定性，严重威胁着人类生活。

实践是认识的源泉，是检验认识的唯一标准。在地理教学中，培养学生环保意识，要紧密结合实践活动。因此，教师要注重开展实践活动，让学生从丰富多彩的实践活动中，感受环境保护的重要性，培养学生环境素养。例如，在教学“地球上的大气”课程时，教师可让学生在课前通过网络、图书等途径查阅资料，谈一谈刮风、下雨等天气形成的内在原因，并对台风、沙尘暴和暴雨等灾害性天气进行分析。课堂上，要引导学生进行深入讨论，对于自然原因，要遵循自然规律，趋利避害；对于人为原因，要采取必要的补救措施，如退耕还林、退耕还草等。要积极开展实践活动，让学生从身边的小事做起，养成良好的环保习惯。

多媒体教学是教学改革大力提倡的教学方法之一，与传统的教学模式相比，多媒体教学集声音、图像、文字和色彩于一体，具有能动会变、声像俱备、形象生动等特点，能带给学生视觉、听觉等感官冲击，对激发学生学习欲望，提高课程教学有效性有着事半功倍的作用。在高中地理教学中，教师要积极引入多媒体教学，增强学生环保意识。例如，在教学“全球气候变暖”课程时，在课堂导入环节，教师可利用多媒体播放《后天》电影片段，在让学生感受气候变暖所带来的灾害后，可随机展示一张图片：在北极一块浮冰上，北极熊妈妈抱着熊宝宝，熊宝宝流着眼泪问妈妈：“妈妈，我们要去哪儿？”借助多媒体信息技术，将气候变暖所带来的灾害直接展示在学生眼前，以此唤醒学生环保意识，增强学生环保理念。又如，在教学“城市化对环境的影响”课程时，教师同样可以借助多媒体技术，以图片、视频的形式，向学生展示城市发展所带来的环境问题，引发学生对环境保护的思考。总之，地理是培养学生环保意识的重要资源。在高中地理教学中，教师要深入挖掘教材，培养学生环境观；设计争议性问题，培养学生环保意识；积极开展实践活动，将环境知识转换为环保意识；引入多媒体教学，增强学生环保意识。同时，还应当结合生活中环保热点问题及其动态信息，组织开展环境保护专题交流会，引发学生思考、讨论，促进学生环保素养的提升。

[1]仇君.高中地理教学培养学生环保意识的策略研究[j].黑龙江教育,20xx(04).

[2]吴昊.高中地理教学比较法切入点创新探索[j].基础教育研究,20xx(23).

作者:司海兰单位:江苏省如皋市搬经中学。

地理案例教学论文怎么写篇九

初中地理教学成效低下，主要与四个方面有关。

（一）教学信息不够丰富。

有些教师教学中就教材讲教材，既没有拓展学习，也没有提供丰富的、有兴趣的内容，导致学生在学习中感到枯燥乏味，影响了学生的实际学习效果。

（二）教学方式不够灵活。

有些教师教学中不注重研究，还是老一套、老面孔，教师将学生听讲知识点传授一遍就算完成了教学流程，完全没有顾及学生的感受，没有能够吸收教改的经验，也没有能够在教学中创造出独特的模式方法，这些方面都是导致地理教学难以产生强大吸引力的因素。

（三）教学情境不够浓厚。

地理教学除了要强化知识点的传授之外，同样要承担起情感培养的职能。而走进我们有些教师的地理课堂，仅从其语气、神态上就感到缺乏浓厚的氛围，语气平淡，和学生似乎隔着千里，没有形成良好互动，在教学内容中也缺乏对教材的深度发掘，这些方面都是影响地理教学成效的不利因素。

（四）教学空间不够拓展。

地理是一门自然学科，所研究的内容来自于现实生活，对生活也有积极的指导意义。而我们有些教师教学中割裂了地理教学与生活的联系，没有能够紧密结合现实身边的地理知识、地理现象辅助教学，使地理与生活出现了脱节，这对学生综合能力发展也具有一定的制约。

从上文可知，造成当前地理教学困境的主要原因还在于教师自身，在于其理念、方法、空间等拓展创新不足，影响了地理教学实际成效。作为新时期的初中地理教师，一定要做勇于创新、敢于探究，能够破旧立新、敢闯敢拼的教师。要在教学工作中不懈怠、不迟疑、不停滞，积极主动、扎实有效地开展学习研究，使先进的教学理念在自身教学实践中得到体现、得到落实、得到提升。教师重点应当抓好以下四个方面。

（一）多措并举增加丰富信息以活跃课堂。

丰富的信息量在地理教学中具有更加积极的意义，因为地理学科不同于其他学科，涉及到世界各地的风俗民情、地质构造、自然现象。而初中生自身的阅历限制，导致他们在这些方面没有直观感知印象，也缺少有力的感知路径。所以教师在地理教学中一定要重视为学生补充丰富的信息，让他们能够在教学课堂上生动地感知和理解。例如在东半球其他的国家和地区这一章节教学中，教到澳大利亚这一国家时，笔者除了向学生介绍了澳大利亚的地理条件、风俗人情之外，还运用多媒体生动向学生形象地演示了澳大利亚的风景，学生的兴趣一下子被调动起来。一小段旅游片让整个课堂充满了生动的气息，这也是提高地理教学成效的有力抓手，不仅让学生直观地感悟到教材所拓展的内容，而且生动性、形象性较高，增强了学习的兴趣度。

（二）推动初中地理教学改革以激发活力。

改革是激发活力最为直接、最为有效的手段，广大教师一定要重视地理教学改革，从教学理念转变入手，对教学结构、教学模式、教学方法进行全方位的改进，扎实地推动地理教学改革，激发和释放活力让学生学习更为高效。笔者在这一方面重视了学生主体地位的体现，通过设置更具引领性、更具趣味性的氛围，让学生积极投入其中，在教师引导下进行探究，这对增强地理教学效果和提高学生地理素养具有重要的帮助。例如在《自然资源总量丰富、人均不足》教学中，笔者针对教学内容设计出一组思考题，要求学生分析我国自然资源大体有哪些种类，其储备量如何，在世界处于什么水平，人均拥有量在世界处于什么水平，当前自然资源开发利用中存在着哪些问题，应当采取哪些措施等，这样的思考题对学生思维具有更强的引领作用，每一位学生都会在学习中寻找到清晰的思路，也能够准确地把握要点，地理教学在学生的自主探究过程中得到了有效推进。在学生完成基础内容讨论研究之后，笔者组织学生开展进一步的分析研究，重点引导学生把握难点，对他们存在的不同想法组织交流辨析等。这样的教学模式改革充分体现了对学生主体地位的尊重，让他们成为学习活动的主角，久而久之，学生在地理学习中就能够养成积极主动思考、相互合作研究的良好习惯，对自身学习能力的提高也具有重要的意义。

（三）增强学生内心感知体验以激发兴趣。

地理学习中，教师一定要避免一种误区，就是单纯进行知识点的灌输，完全以应试的目标来组织教学。在教给学生知识、要求他们掌握必备知识点的基础上，还要重视情感能力的培养，尤其是在当前自然发展、社会发展形势严峻的背景下，更要重视对学生进行地理情感地理意识的培养，让他们学会关注自然、增强责任意识，这就需要教师在教学过程中充分增强学生内心感知体验。例如在《水资源》一课教学中，笔者引导学生认真分析我国水资源分布状况、特点，人均拥有水资源量如何，当前水资源保护面临着哪些严峻的形势和问题，怎样破解困局等。在学生分析讨论的`过程中，他们敏感地意识到保护水资源功在当今、利在后世，对人类可持续发展有着极其重要的战略意义，增强了水资源保护意识和节约意识。这样的情感体验对学生深化理解、提高环境保护意识等方面都有着积极的影响，许多内容都可以升华学生的思想情感，教师一定要重视这方面的研究。

（四）发挥课外专题活动作用以拓展空间。

地理教学可以帮助学生实现“不出屋门便可知天下事”的效果，各地美丽的风景、奇异的地质结构都可以成为吸引学生兴趣、增强地理教学吸引力的抓手。除了夯实课堂教学环节之外，教师还应当增强课外专题活动的拓展作用，让学生能够积极自主地开展课外活动，培养地理学习兴趣，满足他们在地理研究上的兴趣爱好。例如《西南边陲的特色旅游区———西双版纳》教学后，学生对此非常感兴趣，西双版纳也是云南旅游线路中最热门的一条，笔者要求学生课后自主搜集西双版纳的资料，从西双版纳的风土人情、历史渊源、当地发展现状到网络上各种和西双版纳旅游景观有关的视频，在课后由学生自己搜集整理。有学生介绍自己搜集到的风土民俗内容，也有学生播放搜集到的视频，大家在这样的活动中进一步增进了对西双版纳的了解，对祖国西南边陲的这一风景名胜具有了更多的了解。

由上可见，地理教学成效低下更多的是人为因素，只要抓住了问题出现的根源针对性进行改进突破，地理教学成效提升的目标就一定能够实现。

地理案例教学论文怎么写篇十

教师是课堂教学环境的创造者，是学生能够在课堂学习中发挥主体作用、主动性和积极性的调动者。因此教师应该努力让高中地理课堂民主和谐、宽松愉悦起来；让学生敢想敢说，积极思考，勤于发现。

1、平等民主让合作有效。

教师要转变观念，自觉成为课堂教学的配角，成为学生学习的“参谋”、“助手”和学生活动进行和深入的推动者；平等交流才能调动起师生合作的积极性，使得课堂充满活力与效果。如在《资源的跨区域调配——南水北调例》学习时，先让学生课前查找资料，结合地理知识和教材说说我国水资源的区域分布情况，待学生充分思考和发言之后，师生一起读图表，进一步加深对我国水资源区域分布的认识，这样，既训练了学生所学地理知识的运用，又锻炼他们从图表中获取地理信息的能力；从而在分析南水北调工程的三条线路的优缺点时有合作探究的可能。

2、倾听赏识让学习高效。

在课堂教学中不仅要营造良好的学习氛围，和学生平等和谐相处，还是通过鼓励、肯定和赏识来提高学生的学习热情和参与兴趣。学科知识之间存在着交叉、综合和渗透。地理课堂上学生的思考、分析的角度是富有创新意味的，因此，教师要真诚的学会倾听，在互相尊重和理解中实现教学相长。如在《资源的跨区域调配》这一内容学习时，对南水北调的意义归纳有：资源跨区域调配对输出地区是把丰富的资源优势转化为经济优势，增加就业，增加税收，增加财政收入；能够改善基础设施和投资环境，进而大大促进输出地区的经济发展。但有学生提出我们本地的水资源被北调了，对我们来说是资源输出，但是为什么要交南水北调征收的费用呢？这样的问题已经不能用地理知识来解释，于是我启发学生从政治经济学的角度、社会发展的角度给出一些合理的解释。如此，课堂教学促进学生学科知识的沟通，提高了他们思考的深度和广度。

高中地理课堂教学要改知识技能的“注入”为兴趣热情的`“注入”，努力建立以学生主动参与活动为主的新模式，教师加重诱导、引导和指导，做学生自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动的组织者和引导者。

1、兴趣激发学习活力。

好奇心是学生学习兴趣产生的主要内因，有了兴趣学生就会有求知的欲望，提高的渴望。在地理知识的新异之处设疑、设问，激发学生猎奇喜新的心理；挖掘教材内在的吸引力，带领学生去联想、想象，调动学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。在引导学生对地理现象分析比较中提高他们的学习能力。如在第四单元第二节《交通运输布局》学习时，从身边的情况谈起，如家在乡下的学生周末放假是怎么回家的？为何乡村公交停运了？这样，学生冷静思考，就会得出交通运输线路设计需要从经济因素、社会因素、自然因素、技术因素去考虑的认识。对此，让学生思考，如何改变这种现状，于是学生谈论的热情高涨。这对后面结合实例，分析交通运输方式和布局的变化以及思考聚落空间形态和商业网点布局的问题、影响和理由都非常重要。如此，学生不待老师怎么点拨就掌握了分析的方法，从而提高了课堂学习的效率。

2、热情推进学习效果。

要让学生对高中地理学生有热情就要自己先有热情，如课堂教学中我们的要情绪饱满，满怀激情。用良好的精神状态激情、感染学生。另外教师教不同内容的时候，对待学生回答、讨论、提问的时候也应有不同的神情。如对我国当前面临的环境、人口等问题，既要有忧患情感，同时要激发学生克服问题、摆脱困境的情感。可以说，教师的情绪状态、上课状态是学生产生学习心理状态的先决条件之一。如在《工业生产与地理环境》这一内容学习时，教师可以就目前我们所在区域的工业布局谈一些看法，激发学生去了解影响工业区位的因素及其变化发展的特点，从而对生活的城市的不合理现象提出看法和意见；带着情感学习该节内容，提高学习效率。另外，在课堂教学多运用多媒体进行辅助教学，让学生看地理现象的视频，提高地理学习能力和热情。课外，可以布置学生多观察生活，思考周边的地理问题，留意一些和地理有关的政治、社会事件，拓展学生地理学习的空间。总之，要提高高中地理教学的效率，就要转变教学观念，改变教学方法，激发学生学习兴趣，调动学习热情，让学生在和谐、良好的课堂学习氛围中发挥主动性的自主学习和提高合作探究能力。如此，地理教学才有活力，才能得到优化。

地理案例教学论文怎么写篇十一

随着我国新课改的逐步深入，高中物理课程教学发生诸多变化，其主要涵盖教学观念、教学方法及教学内容等方面。当前，在高中地理课堂教学中，探究式教学法因显著的教学效果而受到人们的重视。倘若将探究式教学法应用到高中地理教学之中，那么对地理课堂教学实效具有提升作用。本文介绍了探究式教学法的内涵及其特征，并对其在高中地理教学中的具体应用进行分析，以期促进高中地理课程教学的发展与进步。

探究式教学法高中地理教学教学应用。

近几年来，我国教育的重心发生了转移，由知识传授转变为学生能力培养，由注重学习成果转变为关注学生的学习过程，由采用统一的标准转变为重视个体差异性等方面。另外，在教学模式方面以多元化教学方法替代传统的教学模式，并逐渐成为改革的主流。《高中地理学科标准（试用版）》明确提出：在实际教学过程中，教师应采用探究式教学模式，通过课堂探究教学提高高中生的探索能力，从而进一步提高他们的科学素养。要想实现这一新型教学理念，就必须将探究式教学法应用到高中地理教学之中。

所谓“探究式教学法”，就是指运用探究性方法实施各项教学活动，并逐步提高学生的自主分析能力与问题解决能力。在应用该教学法的过程中，通常围绕具体的教学内容，并在教师的指导下，带领学生一同参与理论知识或现实问题的探究中。值得注意的是，教师在使用这一方法的同时，还需要充分尊重学生的独立性、自主性和积极性，努力引导学生利用所学的知识分析一系列实际问题。探究式教学法的必要前提在于：教师根据课堂教学内容，提出具有紧密性、探究性的实质性问题，并通过独立思考、小组合作等模式回答问题，最后由教师对学生的答案和分析情况做综合归纳，得出全面而客观的结果，经过反复锻炼，逐渐培养学生的逻辑思维能力，提高他们的问题解决效率。此外，在探究式教学过程中，还应明确师生双方的定位。对教师而言，必须摒弃原先课堂教学的主导地位，积极转变为引导者、发问者、总结者，通过合理有效的方式激发学生的分析潜质和探究热情，从而促进学生提高问题处理能力。对学生而言，必须充分运用所学的理论知识解决实际问题，变被动者为课堂学习的主导者，从而获得最佳结论。

1.教师积极落实引导工作，让学生自我发现。

由于深受传统教育理念的影响，部分教师在实际教学过程中仍沿袭“一言堂”授课模式，整堂课下来常常倍感辛劳，而学生所习得的知识有限，自然课堂教学效果不显著。随着新课程改革的深入，高中地理课程标准要求教师在具体教学中找准自身的位置。教师作为课堂教学的策划者、组织者和引导者，应在遵循地理课程目标的基础上，最大限度地将时间、空间留给讲台之下的学生，教师仅仅发挥课堂教学的指引作用，并对学生的探究性学习起着纠正作用。例如，在讲授“地球自转形成昼夜交替”一课时，教师首先要熟悉这堂课的教学目标，即初步了解昼夜交替的原因，运用地球仪、手电筒等教具模拟晨线、暗线的形成，并归纳出晨昏线的主要移动特征，进而使学生体会到地球自转的美感，培养他们的思维想象能力。紧接着，教师邀请三位同学模拟地球自转实验，让学生亲身切实感受到实验引导的乐趣所在，既活跃了地理课堂教学氛围，又充分激发了学生的参与热情，调动了积极性。

2.组织学生对课堂问题进行思考和讨论。

地理教师在抛出问题之后，学生迅速进入独立思考环节，这是提高逻辑思维能力的重要环节，应给予足够的时间和空间思考问题，待思考结束后，可邀请学生代表进行发言，及时掌握学生的实际思考情况。发言后，教师应结合教学计划、课堂内容等，适时组织学生进行分组讨论，规定每一小组总结出完整的答案，并且在小组讨论后派组长做最后的陈述，将讨论结果分享给任课教师和其他同学。由此可见，这样的探究式教学法不仅有效锻炼了高中生的自主分析能力和独立思考能力，而且在一定程度上促进了师生、生生之间的交流与协作，可以毫不夸张地讲，探究式教学法是任何教学法中最合理的、最科学的。

3.推进小组发言，教师做好对本节课知识点的'总结。

在小组讨论后，即刻过渡到发言环节。以“地球在浩瀚的宇宙中扮演何种角色”问题为例，在小组思考和讨论过后，教师派每组组长对这一问题进行阐述和总结。而在小组总结后，教师还需对各组阐述内容进行客观评价，必要时应指出不足之处，督促学生进行改正，但对某些新颖的观点和思路应适当地给予表扬，从而使小组结论得到升华。所有小组全面完成发言环节之后，教师应做好对本节课知识点的总结，综合各小组的讨论结果和发言观点，对之前提出的问题进行客观总结，并全面剖析这一问题，进而使学生收获更多的地理知识，深化对教材内容的理解，提高地理课堂学习效率。实践证明，高中地理教学引入探究式教学法，不仅可以提升高中生的自主探究水平，而且利于提高人文素养，从而进一步增强探究式教学法在高中地理教学中的应用效果。

高中地理课堂教学运用探究式教学法，既能最大限度地增强教学效果，又能加强高中生对地理知识的理解和运用，不断培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力，该种教学法是值得广泛提倡的。此外，地理教师应加快转变教育观念，积极做好指引工作，准确定位好自身所扮演的角色，组织学生进行思考和讨论，灵活运用探究式教学法，从而促进高中地理课程教学质量的提高，同时增强课堂教学的实效性。

［1］龚伟波.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用［j］.学周刊，20xx（07）.

［2］李君.探究式教学在高中地理教学中的实施［j］.山西师大学报（社会科学版），20xx（s4）.

［3］李瑞娥，赵培河.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用［j］.学周刊，20xx（09）.