教学效果自我评价(汇总13篇)

经验是一把锋利的武器，奠定成功的基础。沉着冷静的态度有助于在压力下保持良好的表现。每个范文都有其独特之处，我们可以从中挑选适合自己风格和需要的写作素材。

教学效果自我评价篇一

我们同学们在一起学习和生活有的已经将近两年了，彼此之间的熟悉和了解达到一个什么样的程度呢？（这是学生会回答：还可以，不错之类的话）到底同学之间认识和了解能达到一个什么样的程度呢，下面我就测测大家。我们这次测试不是以往的一张问卷，而是一项活动！（把全体学生分成六组）。

题目叫做：请你猜猜他是谁？

第一步：与他人交流、沟通获得关于自我的信息。（课件展示的内容）。

之后问同学们如果你是短剧中的主人公你选那个精灵做你的朋友。（学生讨论回答）。

聆听完别人的意见就算完了吗？应该怎么办？(有此话一般学生自然会说出第二步)。

第二步：（自我分析与反省）。

或者自己没有在某些方面的确没有做好。

下面有道填空题：请你说出在以下每一方面你的三处优点：

2.我品行上的优点：1.对人真诚、守信2.喜欢关心、帮助他人3.做事不拖拉。

在这四个方面我对自己也有个评价同学们想不想听听？（以上的几点是我自己对我自己的评价）当我遇到不如意的时候，不顺心的时候、不自信的时候，我总会想想自己的优点、自己曾经取得的成功，于是我觉得我并不比别人差，我也有很多优点,心理学上这叫“优点轰炸法”培养自己的自信心很灵的，大家不妨都试试。

第四步：要有“我是我自己的意识”（讲解这点的时候先做下面的活动）。

年轻人最大的特点，就是喜欢新事物，容易受时髦热点的影响。最大的弱点是：习惯于向外看，羡慕别人，总觉得别人拥有很多而忽略自己所拥有的一切。过于追求千变万化的事物，就往往会忽略了自己。其实，我们每个人身上都有独特的能力和发自内心的兴趣，都有与其它人不同的特点。因此，我们无论做什么事，有要有“我是我自己”的意识，不要人云亦云，怀疑自己的能力。

最后一步：请同学们比上眼睛认真的想一想：你们认为自己到底是怎样的呢？（创设一种意境，让学生进行反思）（同时有音乐背景相伴，并且用下面的话做引导）。

请同学们睁开眼睛，（同时音乐停止）。

结束语：挖掘自己内在的潜力，寻找自己的个性，充分有效的实现自我，正是年轻人首先要解决得问题。知道自己应该做什么，适合做什么，怎样做，怎样使自己学业成功是一件非常了不起的事情，我们每一个人都不是完美无缺，也不是一无是处，重要的是我们相信：我们总可以做得更好，今天比昨天好一点，明天会比今天好一点。一点一点的改进我们的不足，发挥我们的长处，充满信心，不要放弃。

教学效果自我评价篇二

反思是一种自我评价,是学生以自己的学习活动过程为思考对象,对自己的学习行为、学习方式以及学习结果进行审视判断,从而分析、研究、解决存在问题的过程,是一种通过提高学习主体的自己觉察水平来促进能力发展的途径。它注意引导学生对自己的学习过程、学习方法和学习态度及进行反省、分析和总结找出存在的问题,并及时进行调控学习和改善学习的策略。引导学生根据学习目标学习的体验、体会和收获,分析利弊得失,并及时概括、提高为新的体验与收获,对提高学生的科学素养具有重要意义。

学习活动总是建立在学生已有的知识基础上,因此在学习某部分内容时,要引导学生反思自己的知识储备是否达到了活动所要求的程度,包括对地理知识记忆的熟悉程度,对知识本质属性的理解程度,对知识的各种表达形式掌握的程度。在经历一些学习活动后,要反思自己学到了哪些新知识,这些新知识与自己原有的认识结构是如何联系的,反思自己原有的认识结构有无欠缺,若有,这些欠缺是如何造成的,如何尽快补救。如学习“俄罗斯”这一节后,学生通过与“日本”所学内容的对比反思,得出俄罗斯工业分布与原料、燃料产地有关。而日本工业分布与优良港口、海运相关。这越完善,而且知识可迁移性越强。

在教师的引导下,将学生带入知识再发现过程的教学,让学生观察研究对象、发现问题、提出问题;利用已有的知识,经过深思熟虑对问题做出猜想,提出自己的假设;设计调查或实验方案;实施调查或进行实验验证假设;利用各种形式交流得出科学结论等,是探究教学的重要内容。在探究活动结束之后,教师应要求学生尽力回忆自己从开始到结束的每一步探究活动,开始是怎样想的,走过哪些弯路,碰到哪些钉子;为什么会走弯路,有什么教训可以吸取;自己的思考与老师或同学的思考究竟谁对谁错,哪种方案最优;自己在一些思考中能否做某些调节,为什么当时不能做出这些调节;自己在思考中有没有做出某种预测,这种预测对自己的思考是否起到了作用,自己在预测和估计方面有没有带普遍意义的东西可以归纳等,这样不仅使探究课题的方案、过程直接得到了改进,而且在评估和改进方案的过程中增长了知识,提高了相关技能,为今后对类似课题方案的优化奠定了较好的基础。

若要避免“一知半解”式的学习,必须将思维的触角伸展开,在活动结束后我想应该..”等激活学生的思维,培养学生发现问题、提出问题的能力。如在学完“大洲和大洋”提出“关于地球名字我想应该..”在学完“美国”提出“对于乳畜带在五大湖附近我以为..”等拓展性的问题,使学生带着问题,带着探究的欲望离开课堂,把对问题的研究延伸到课外,既延长学生思维的时间,扩大其思维的空间,同时也暗示创新没有止境,探究没有尽头。

“知识只有触及人的精神领域时,才会变得鲜活而富有生命。”这一环节,就是让学生通过联想、想象将所学知识与个人经验结合起来,触及学生的态度与情操,发展智慧,提升思想。情感、态度与价值观的教育,并非是虚无缥缈的,应通过各种教学活动过程来体验、培养。如学完“中国气候”后,有的学生说:“冬季风在条件发生变化时,可以形成寒潮。这说明任何事物都不是一成不变的,都在发展变化之中。”学习了“台风”后,有的学生说:“台风有时对人们有益,有时对人们有害,因此我认为对待一个问题或一个人,要有一分为二的观点。”“要辩证地看问题,要善于从不利中找出有利的方面,还要从逆境中看到希望。”学生的语言虽然显得有些稚嫩,对道理的感悟略显生硬,但是它毕竟是有感而发,说明使学生的思维有了质的飞跃。

教学效果自我评价篇三

摘要：成人教育是我国大学教育的重要组成部分。长期以来，教育管理者对于成人教育课堂教学的重视不够，课堂教学效果不理想，教学质量不高，影响到了成人教育的可持续发展。但是，如何开展对成人课堂教学效果评价又是一项既重要又比较困难的工作。为此，文章设计了一个成人教育课堂教学效果评价体系，从评价原则的确定、评价方式和评价者的选择、评价指标的设计和评价制度的完善等方面来构建一个系统科学的成人体育教学效果评价体系，其中最关键的是教学评价指标的设计问题。文章选择了教学准备、教学过程和教学效果三方面来评价的一级指标，并分别赋予了20%、30%和50%的权重，旨在通过教学效果评价体系推进成人教学质量的提升。

教学效果自我评价篇四

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的进取性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维本事、创造本事，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、趣味的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、进取地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，仅有教师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，教师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。所以，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生理解新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易理解和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，必须能学好化学。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学能够激发学生学习化学的兴趣，帮忙学生构成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验十分感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察本事，分析问题的本事，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材资料，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验资料的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

教学效果自我评价篇五

教师教学效果量化评价是教育测评永恒的话题，如何构建直观而又真实的评价体系，来体现高考选拔性评价特点，同时促进全体学生成绩的提高，是许多高中学校长期研究的课题。本文试以贵港市高级中学为例，通过文献检索、统计测评手段，结合学校实际，构建符合学校实际需要的教师教学量化评价体系。

教师教学效果量化评价体系，以全体学生过去某个时段的成绩为参考标准，对教学效果进行量化测评，让每次教学效果量化评价的测评分值，能综合反映出全体学生的教学效果。如果教师在日常教学中忽略了对部分差生的关注，只注重尖子生的教育教学，很可能在该教学效果评价中测评分值不高。教学效果评价体系能使教师对全体学生的教育教学都给予足够的关注。在新课程标准改革实施的背景下，可结合学生实际情况对教师教育教学进行分析，促进学生成绩有效提高。同时，该教学效果评价体系由于以过去某时段成绩为参考标准，能反映跟踪学生学习成绩的变动情况，有助于教师对那些成绩变动比较大的学生做出更多关注，并加以了解分析，继而采取科学合理的有效措施。

教师教学效果量化评价体系基于学校的高考成绩目标，通过评价体系，有利于了解某教师对学校未来高考成绩的贡献值。查看教师教学效果量化测评分值，能直观看到教师在本次考试中对高考目标的完成情况。对于目标任务未完成的教师，能促进他对教学方式、方法进行反思总结，找出不足和薄弱之处，给予加强；对于方式错误的教学，给予纠正改正，从而使教育教学取得更好的效果。

本评价体系既能对科任教师作出评价测评，也能对班主任作出测评。科任老师和班主任都可以根据各自的测评分值，对教学工作方式或班级管理作出调整改进，从而促进学生学习成绩的提高。

2012年以来，贵港市高级中学在各个层次的考试中都采用了计算机网络无纸化阅卷方式，各层次考试包括月考、段考、期末考试，以及几个学校甚至全市性的联考。计算机网络无纸化阅卷方式的采用，减轻了教师阅卷负担，提高了出成绩的速度，同时由于改卷时试卷分发的随机性，避免了某个班级试卷只有一名教师改卷的问题，成绩更加客观准确。在学生成绩客观准确的前提下，对教师教学效果的量化评价成为了可能。哪怕是平时的月考，采用了无纸化阅卷方式，都可以比较准确地反映学生的真实成绩。教师教学效果对学生获取知识有较大的影响，学生的考试成绩能比较直观地反映出教师的教学效果。教师教学效果一直是学校领导、教师本人、学生及社会关注的焦点，并作为学校评价教师的一个重要指标。许多教育专家从各个层面对教师的教学效果进行广泛深入的研究，由此形成了许多教学效果评价体系。

定量评价涉及大量的数据处理，而且在各种教学效果评价体系中，得到的评价参数繁多，很难直观明了地看到某教师教学效果和其他教师相比的差距大小。而如果评价参数指标太少，又很难准确反映出教师的教学效果、学生的学习效果、学生在整体学生中的名次等指标。因此，应构建这样的教师教学效果量化评价体系：能结合高中实际教学特点，把未来的高考指标反映到平时的考试评价中，同时评价体系能够充分反映出教师对全体学生的教学效果。同时，()还应构建科学的评价体系，跟踪学生从入学成绩开始到整个高中各个阶段的成绩变动情况，这个高中成绩变动与高考的成绩相关联程度。最终希望能通过平时成绩预测到高考成绩，从而使该评价体系更加客观科学准确。

教师教学效果评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实切实可行的评价方法和手段，对教师的教学效果进行考查和价值判断。教师教学效果评价希望能探索教学规律，研究教学内容和方法，找到恰当科学的教学方法，以便能有针对性地评价或推广教学经验。在广西新的课程标准实施改革之下，在学校、家长、社会都希望学生高考能够取得好成绩的压力之下，构建一个客观、科学的教学效果评价体系，对于提高教学效果、全面提升教学质量、推进新课程标准的实施，保证各个层次的学生都得到发展、都得到教师的关注，有着十分重要的意义。教师教学效果评价体系能真正促进学生发展和教师的不断提高，并起到对教学工作的导向、激励、调控、改进的作用。

（一）定级。

教师教学效果量化评价体系的构建，首先遇到的问题是用什么依据来确定学生等级。以贵港市高级中学高二年级学生为例，等级的确定依据是根据高一时该学生成绩来划分确定的，如果高一时该学生属于a等，那么高二年级时该学生也是属于a等学生。起初曾经用高一年级的4次考试（段考、期考）成绩来统计，作为标准，后来为了更加准确，最终以高一年级的8次考试（段考、期考、月考）成绩来统计，段考系数为0.15，期考为0.25，月考为0.05，8次考试成绩相加作为学生的原始基准分m。原始基准分m的确定，是教师们反复研究测算之后，最终确定的.系数基准。通过评估，能比较真实地衡量该学生的成绩。在确定学生基准分来源之后，学生的各科名次和总分名次也就划定了。

（二）等级排序标准。

教师教学效果量化评价体系的构建，遇到的第二个问题是应该划分多少名学生为a等。还是以高二年级学生为例，学校对这届学生的未来高考目标是561，即有5人能达到最好大学的录取线，600人能达到一本线，1000人能达到二本线。在这个目标要求下，首先，全年级前5%的学生划入a等，下来的35%学生划入b等，接下来的30%学生划入c等，再下来的25%学生划入d等，最后5%学生划入e等。a、b等对应一本线，c等以上的对应二本线，d等以上的对应三本线，e等对应的是大专和高职高专线。这样百分比系数划分的等级如下表1：

根据上述这些表格参数，可以划分出每次考试该班级abcde各等级学生的人数。对于全年级都考同样的试卷，就使用表1参数，对于分文理不同试卷来考试的，则分别使用表2和表3参数划分各等级学生人数。

教师教学效果量化评价体系的构建，第三个问题是如何通过学生各等级人数，来量化评价教师的教学效果。教师教学效果量化我们是通过这样的一个公式反映出来的：各等级人数乘以相应的系数再相加，也就是：s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）。比如9班，学生t高一时8次考试得到的原始基准分m用表1参数划分属于a等学生，那么他分到9班就属于a等学生。以此类推，可以统计出9班各等级学生人数，使用公式s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）计算，得到基准分数s0，结合上面我们划分等级的百分比参数，可以知道s0同时也意味着未来的高考目标。每次考试计算得到s，令k=s-s0，k就是本次考试教师的教学效果量化分值。k值为负数，意味着该教师未完成高考任务指标。k值分数很高，意味着该教师所教的班级超额完成高考任务指标。

该教师教学效果量化评价体系所得到k值，能直观明了地反映出教师教学效果。在6，4.5，2，1，-2这样的系数下，教师只有对全体学生的学习都给足够关注，才能获得高分。如果忽略了对a等或者e等学生的关注，都会导致k值为很低的负分。如果科任教师同时上几个班，他的测评值是几个班相加之后平均k值。对于班主任，k值对应计算的是总分，科任教师k值计算的是单科。因此，不管是科任教师还是班主任，都可以通过k值直观看到他的教育教学效果。某科任教师k值高，并不意味着班主任的k值就高。

在完成s0和k值的定义确定之后，就是计算每次考试的s值。在计算机网络无纸化阅卷方式下，借助于阅卷的apms系统，每次考试阅卷完成之后，直接在系统统计导出abcde各等级学生人数，再用microsoftofficeexcel2003根据s公式、k公式计算出本次考试的k值即可。全年级都考相同试卷的语文和英语科，按照上述表1参数比例导出abcde各等级学生人数，分文理的单科和总分则按照表2、表3导出abcde各等级学生人数。这样每次考试之后，我们都能很快得到k值，及时反馈给科任教师、班主任及相关人员。

（四）实施效果及分析。

在2012年10月，贵港市高级中学首先在高二年级使用教师教学效果量化评价。在10月之后高二年级的月考段考期考等考试中，高二年级都采用这个教师教学效果量化评价体系，通过k值，教师们看到了自己在教学工作中存在的问题，并设法在备课、上课、作业布置批改、日常学生个别辅导等方面做了许多有益探索改进。在每次考试完成之后，了解查看各个学生的等级变动，对退步大的学生分析原因，给予激励并指出努力方向。对进步大的学生，总结学生做得好的地方，继续努力发扬光大。在这个教学效果量化评价体系测评下，教师积极扭转陈旧的教学方式，发挥各自的人格魅力。高二年级教师成为充满活力、富有竞争意识和人人争先的集体。

在教师的普遍关注下，学生也能激发学习兴趣、学习热情，能主动学习，同时培养良好的情感态度和科学发展的价值观。教学效果量化评价体系应用到高二年级中，促进了高二年级学生学习成绩整体提高。

2013年春季学期开始，教师教学效果量化评价体系在高一和高三年级同时推广应用，针对高一高三年级的实际情况，做了部分修改。在高一年级，基准分数s0来自学生的中考成绩，由于不分文理，只使用表1的数据参数。而高三基（下转第67页）（上接第57页）准分数s0来自高考目标任务。一个学期推广应用下来，也取得了很好的效果，提高了学生的学习成绩。

通过上述k值的描述定义，我们看到这样的评价定义还是比较客观的，对于科任教师、班主任都有相对应的k值来评价。同时，不管上的是好班级还是差班级，都能准确反映出教学效果。好班级并不意味着k值高，因为好班级基准分数s0也高，同理差班级教师努力也会取得很高的k值。这个评价体系对只上一个班级教师不是很有利，因为一旦学生考不好，只能得一个低的k值。而如果上几个班，有些班级考得好有些班级考得差，相加再求平均k值，分数还是比较高的。

在取得教师k值之后，学校可以对k值为负分的老师进行督导，比如了解过去一段时间教师的备课、上课、作业布置、批改等情况，还可以了解建议下阶段教师应该怎么做。有些督导措施不一定要去具体执行，但通过k值可以对教师教学效果做到心中有数。

在本次研究中，笔者认为非常有价值的一个参数是基准分数s0，我们的设想是建立每个学生每次考试的k值，在三年的高中学习周期中，通过k值画出的曲线，可以直观看到每个学生的成绩变动情况。我们可以把它称为学生的k值，前面的是教师k值。通过三年跟踪研究下来，希望能够发现一些问题规律：入学基准分数s0高的，是什么原因导致三年之后该学生成绩变差了？在三年高中的不同时期，是什么因素会导致学生成绩波动大？又是什么因素能使某些学生成绩非常稳定？教师、教学方式、学生的情感是怎么互相影响学生的学习成绩的？等等问题。

教学效果自我评价篇六

通过近年的远程教育培训，我深刻的认识到，在新课程要求下担任初中物理教学决不能只当"教书匠"，照本宣科教教材，而要在教学中不断学习不断反思，吸取经验，取长补短，与时共进。如果物理教师对于自己的教学不做任何反思，既不注意及时吸收教学中的研究成果，又对自己的教学不做认真反思，则教学过程只能是一潭死水，根本不能达到新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题能力以及探究式学习的习惯，下面我谈谈自己在物理教学过程中的几点反思。

物理教学中的教学目标的设计是现代教学理念和新课程观的具体化，是实现新课程标准的关键，新课程教学目标具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的设计要全面、系统、具体、科学，层次分明，可操作性强，且制定的教学目标要面向全体学生，有利于促进学生的全面发展。教学目标从根本上体现的是课堂教学以学生为主体、教师为主导、学生发展为本的全新理念。教师职责不在是单一的"教书匠"，而应是综合的、多元化的组织者。在长期的物理教学中，只有更新教学理念，从传统的教学目标转向新课程标准的教学目标，才能真正实现课堂教学学生的主体定位、教师的主导角色的定位；也是认真实施新教材、切实提高物理课堂教学实效的一个重要前提。

"教无定法，关键在得法"，初中物理教学要特别注重学法指导，根据新教材的特点，学生情况，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为"遗忘的角落"。教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，要彻底改变"一支粉笔，一本书"的传统教学模式，不断学习新的业务知识，提高自己的业务素质和教学水平，更新教学理念，改进教学方法，转变角色，"授之以渔而不授之以鱼"。改变学生接受学习、死记硬背机械训练的现状；倡导学生主动参与、积极探究；培养学生收集和处理信息的能力；获取知识和应用知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力。在教学中还应有意向学生渗透物理学常用的研究方法，如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替换法等等。

教学是一种复杂的社会活动，不断要与时俱进，且要因人而宜。在物理教学中教学行为长期墨守陈规，一刀切，齐步走，不反思不总结不更新，教学效果就会体现低效无效。物理老师对自己的教学行为要进行经常性反思，但在反思教学行为时仅仅依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，仅仅停留在经验的认识上是远远不够的对教学行为的反思，还需要有一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。及时更新教学理念，以教学理念为教学行为的'理论支点。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色，那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变物理教学理念，就要不断丰富自己的专业知识，了解社会和科学的飞速发展；了解新时代对物理知识的追求，积累丰富的社会经验，扬长避短，更新教学行为，实现课堂教学的有效性。

学生学习反思是对学生的学习过程、学习方法与学习结果不断的监督、评价的具体表现，教师在关注学生全面发展的同时，应对学生学习进行不断反思，从而达到掌握学生，实现客观公正评价学生。新课程倡导终身学习，致力于学习方式的改变，转变学习方式，就是要转变被动式的学习状态，把学习变成主动、能动、独立地不断生成、张扬、发展、提升的过程，而学生学习方式的改变要以教师教学行为的转变为前提，其最终目的是使学生学会学习，学会交流，学的轻松、学的快乐。学生的发展关键是学习方式的转变，学习方式关系到教育的质量，关系到学生的未来，传统的学习方式过于强调接受式，单一式，不利于学生学习兴趣的培养，是学生感到学习的枯燥乏味，心里负担很重，严重摧残了学生的进取心和学习热情，影响了学生潜能的唤醒、开掘与提升，阻碍了学生的可持续性发展。在当前推行的素质教育的形势下，培养高分低能、有文化没有素养、有知识没有智慧的人不利于学生自身的真正发展，更不利于民族素质和综合国力的提高，新课程要求建立发挥学生主体的多样化学习方式，学习过程不应是被动吸收课本上现成的理论工程，而是亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新的过程，应引导学生学习方式成为自主学习、合作学习、探究学习，使学生全面发展，适应社会、适应时代的发展。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自己发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为时期研究型、复合型教师。

教学效果自我评价篇七

教学效果评价教学效果就是教学取得的成效。一般用下列标准来衡量：

1、看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识。

2、看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。

3、看课堂训练题设计，检测效果好。

对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求及“五规范”、“十禁止”，并结合自己的教育工作，通过和大家一起学习、讨论和评议，自我剖析如下：

1、在依法执教方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但同时也认识到，对新近颁布的政策还不能深入领会，需要进一步学习。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则。

2、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责;在批改作业、考试阅卷等方面，偶尔有敷衍现象。

3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。

4、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;我注意严谨治学，提高业务水平;但教育教学的方法还缺灵活性和改进力度，所以我必须不断学习。

5、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风正派。6.在教学过程中，我透彻理解任教学科的教学大纲及教学内容，准确把握教学的重点和难点，并且还具有一定的深度和广度的相关学科知识，能恰当融入本学科教学之中，坚持认真备课，精心授课，耐心辅导，及时批改作业。并具有较强的组织教学能力，尤其注重教学重点和难点的突破，且教法灵活，课堂教学气氛活跃，最善于调动学生的学习积极性，使学生主动参与到教学活动之中，较好的发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。授课时还坚持做到准确完整的传授教学内容，且语言生动，板书设计合理、新颖，并注意充分发挥政治学科教学的优势，借助现代教学技术，采用现代教学手段，使学生在生动形象的直观环境中感受知识，学习知识。

教学效果自我评价篇八

地方高校旅游管理专业已在实践教学体系、教学模式、教学手段的整合优化等方面展开了研究，但实践教学效果评价研究较弱，完善相关理论相当必要。

一、境外研究现状。

国外有关旅游管理专业实践教学的学术研究已相当成熟，研究内容已由实践教学的重要性、实践教学课程建设、实践教学体系的构建深入到实践教学评估与实践教学社会管理等方面。国外学者比较注重应用性，研究以探讨旅游管理专业实践教学与就业的关系为多见，实践教学效果评价成果也较丰富。由于学者们对实践教学的着眼点不同，评价的理念和价值观又大体可以分为美国学者泰勒（）为代表的目标导向型、美国学者克龙巴赫（c）为代表的决策服务型、美国学者布鲁姆（bsbloom）为代表的过程改进型和日本学者桥本重治为代表的价值判断型等；实践教学研究主要流派所建立的模型有美国学者斯塔夫比姆（stufflebeam）的cipp模型、美国泰勒的行为目标评价模型；较为典型的实践教学模式有：德国应用科技大学“企业主导型”模式、美国的“社区学院多元开放型”模式、加拿大“能力中心的课程开发型cbe（competencybasededucation）”模式、英国“资格证书体系推动型”模式、香港“工业训练中心型”模式。国外高校实践教学效果评价包括旅游管理专业实践教学评价主体多元化倾向明显：德国学生的实践教学评价主体是实习企业，学生实践活动主要在实习企业进行。企业教师是学生第一指导教师，学校教师只做第二指导。实践教学效果评价重视企业教师的评价。加拿大学生的'实践教学评价主体是学校教师，学生也要对自己的实践教学课程自我评价。实习企业不对学生实践教学效果给予评价分数。英国学生的实践教学评价主体是职业资格评价机构。学生在实习工作现场进行考试，考试合格才可以得到等级不同的资格证书。澳大利亚有国家级和州级资格实践教学质量监测机构，它们负责对学校的实践教学评价进行监督，监督指标中有一项就是学生实践教学的能力目标是否实现，这是评判学校实践教学效果的重要指标之一。总体而言，国外已建立了体系基本完善的实践教学管理制度，学术界针对实践教学评价的理论趋向完善，方法不断创新，研究主体多元，评价手段科学，立体式的全方位评价被广泛关注，系统的评价标准和流程相对完善，评价过程动态化，评价结果基本公正、可信。

二、国内研究现状。

国内旅游管理专业实践教学效果评价的研究概况与国外研究情况一致，研究主要集中于实践教学效果评价的重要性与意义、实践教学效果评价的模式、实践教学效果评价的体系等领域。王忠君[1]认为，一个科学、公正、综合性的实习教学效果评价指标体系能够引导并刺激学生实习的积极性和主动性，对实现实习效果评价的科学化意义重大。陈平和陈菲对尚属薄弱环节的实践教学效果评价反馈方面提出了一些见解[2]。徐春燕借助pbgs教学模式理论融于实践程度比较高的茶艺班进行了教学及评价方式的实际运用，并从实训评价项目、关键要素及评价效果三个方面进行了实践教学效果评价的探索[3]。王忠君认为，凡属校内模拟实习教学环节，评价主体应包括授课教师、实习指导教师、学生。对于综合性毕业实习活动，还应包括实习教学领导小组和实习单位。实习教学质量评价体系具体涵盖实习教学文件、实习教学基地建设、实习内容与实施情况等7项一级指标、19项二级指标的评价标准。王叶兰和郑崇松以酒店教学实习为研究切入点，对酒店实践教学提出了切实可行的途径[4]。裴凤琴和李茂强针对实践教学效果的评价反馈机制提出了一些见解；方磊等从教师的教学、学生的学习、组织管理者三个方面构建了旅游管理专业实践教学评价指标体系。余勇[5]构建了旅游管理本科专业校外实习基地实践教学评价指标体系。类似的学者还有王格、姜丽丽[6]。各省旅游业的飞速发展，推动了地方高校旅游管理专业的进步，地方高校旅游管理专业实践教学研究也在同步纵深进行并发展，不少学者立足专业开展了一些旅游管理专业实践教学情况调查和分析，比如，李铭和陈炜对广西旅游管理专业实践教学体系的研究、冀东怡对广西旅游管理专业实践教学模式的研究、张瑞梅对广西旅游管理专业实习过程中的问题研究等，都具有一定的代表性，但缺乏对地方高校旅游管理专业实践教学效果整体评价研究，因而有其局限性。

三、现有研究存在问题。

（一）研究内容。

学术界对旅游管理专业实践教学的地位、作用、必需性和意义性看法趋同并强调需要重视；对旅游管理专业实践教学的现状、存在的问题、大致的根源，看法基本一致；对如何提高旅游管理专业实践教学效果展开了理论性的探讨，这些研究有利于旅游管理专业实践教学的飞速发展。但总体说来，研究成果关注度最高的是旅游管理专业的高职层面，目前国内对地方高校旅游管理专业本科实践教学包括实践教学效果评价的研究还较弱，不仅总量不多，而且发表在核心期刊的论文较少；关注到了实践教学效果评价体系的建立却忽视实证对体系的检测；实证论文少且仅重视单门课程对实践教学效果评价体系的检测；实践教学评价内容侧重于教师教学内容的丰富性、评价制度和教学质量评价的方法研究等，没有深入地、系统地探讨实践教学效果评价指标的建构与具体指标选择。

（二）评估主体。

国内旅游管理专业实践教学效果评估体系大多基于学校或学院的立场，对指导老师或学生在实践教学中的表现进行评估，评估主体忽视指导老师、实习学生和旅游实习单位，也没有公正的第三方。评估主体相对的不全面必然导致结论的不全面。而且，社会对旅游管理专业学生的基本技能要求较高，实践教学活动与技能等级证书相对统一结合才能更好地提升实践教学效果。

（三）研究方法。

各专业均很重视实践教学效果的评价，方法多样。目前应用较广泛的评价方法有模糊综合评价法、问卷调查法、层次分析法、社会影响评价等。还有针对学生进行的评价中心技术、档案袋评价、表现性评价、职业技能证书、工作日志等。但旅游管理专业实践教学本身的难以测量的属性和现有评价方法的一些缺陷，导致实践教学效果的评价研究在整个旅游管理专业实践教学研究中所占比例很少，特别是旅游管理专业实践教学研究中基于描述性的定性研究居多，量化研究不足。

综上所述，通过实践教学效果评价研究与实践，探索地方高校地域性、特色性、专业性的旅游管理专业实践教学特色来开展具有地域特色的地方高校旅游管理专业人才培养，具有很大的创新空间。

参考文献：

教学效果自我评价篇九

如果说学生在第一个月的学习态度是一种带有好奇心的学习的话，那么接下来的这个月的学习应当就属于一种习惯性的学习态度。学生们经过一个月对各科教师的考察，已经明白了如何在课堂上表现自己：喜欢化学的学生会积极主动的去配合教师，去努力地营造一种良好的学习环境，这正是教师所期望的;反之，对化学不感兴趣的学生就会在课堂上无所事事，表现出一种无聊的行为，甚至有时候会有意地破坏教师的教学工作，这也是教师所头痛的……有一句俗语说：一个老鼠坏一锅汤。假设在我的课堂上出现了一个这样的学生是不是也会像老鼠一样影响着整个班风，甚至会产生多米诺效应呢!实践证明会的。

这两个月的时间里，我经过教学观察和总结了学生的行为表现，发现有些不良的行为确实会很快的在班里传播，如果一个新教师遇到这样的情景而不及时处理的话，以后的教学工作会变得举步维艰。如何才能更好的改善学生的学习态度?我作为一名新教师，在那里想和大家分享一下自己的意见，也期望有经验的教师们能够给予指点。教师应当主要从以下几个方面入手：

教师应不断完善自身的教学技能，采用多元化的教学手段，从而提高学生的学习兴趣;。

3、鼓励同学之间互帮互助，互相学习，让学生认识到"1+1》2"的深刻道理，从而养成良好的学习习惯。“奋斗拼搏需持久，天道酬勤是真理。”

我相信自己必须会越来越出色，因为我从未放弃，我也相信我的学生会更加优异，也因为我从未放弃。

教学效果自我评价篇十

教师教学效果量化评价是教育测评永恒的话题，如何构建直观而又真实的评价体系，来体现高考选拔性评价特点，同时促进全体学生成绩的提高，是许多高中学校长期研究的课题。本文试以贵港市高级中学为例，通过文献检索、统计测评手段，结合学校实际，构建符合学校实际需要的教师教学量化评价体系。

教师教学效果量化评价体系，以全体学生过去某个时段的成绩为参考标准，对教学效果进行量化测评，让每次教学效果量化评价的测评分值，能综合反映出全体学生的教学效果。如果教师在日常教学中忽略了对部分差生的关注，只注重尖子生的教育教学，很可能在该教学效果评价中测评分值不高。教学效果评价体系能使教师对全体学生的教育教学都给予足够的关注。在新课程标准改革实施的背景下，可结合学生实际情况对教师教育教学进行分析，促进学生成绩有效提高。同时，该教学效果评价体系由于以过去某时段成绩为参考标准，能反映跟踪学生学习成绩的变动情况，有助于教师对那些成绩变动比较大的学生做出更多关注，并加以了解分析，继而采取科学合理的有效措施。

教师教学效果量化评价体系基于学校的高考成绩目标，通过评价体系，有利于了解某教师对学校未来高考成绩的贡献值。查看教师教学效果量化测评分值，能直观看到教师在本次考试中对高考目标的完成情况。对于目标任务未完成的教师，能促进他对教学方式、方法进行反思总结，找出不足和薄弱之处，给予加强；对于方式错误的教学，给予纠正改正，从而使教育教学取得更好的效果。

本评价体系既能对科任教师作出评价测评，也能对班主任作出测评。科任老师和班主任都可以根据各自的测评分值，对教学工作方式或班级管理作出调整改进，从而促进学生学习成绩的提高。

以来，贵港市高级中学在各个层次的考试中都采用了计算机网络无纸化阅卷方式，各层次考试包括月考、段考、期末考试，以及几个学校甚至全市性的联考。计算机网络无纸化阅卷方式的采用，减轻了教师阅卷负担，提高了出成绩的速度，同时由于改卷时试卷分发的随机性，避免了某个班级试卷只有一名教师改卷的问题，成绩更加客观准确。在学生成绩客观准确的前提下，对教师教学效果的量化评价成为了可能。哪怕是平时的月考，采用了无纸化阅卷方式，都可以比较准确地反映学生的真实成绩。教师教学效果对学生获取知识有较大的影响，学生的考试成绩能比较直观地反映出教师的教学效果。教师教学效果一直是学校领导、教师本人、学生及社会关注的焦点，并作为学校评价教师的一个重要指标。许多教育专家从各个层面对教师的教学效果进行广泛深入的研究，由此形成了许多教学效果评价体系。

定量评价涉及大量的数据处理，而且在各种教学效果评价体系中，得到的评价参数繁多，很难直观明了地看到某教师教学效果和其他教师相比的差距大小。而如果评价参数指标太少，又很难准确反映出教师的教学效果、学生的学习效果、学生在整体学生中的名次等指标。因此，应构建这样的教师教学效果量化评价体系：能结合高中实际教学特点，把未来的高考指标反映到平时的考试评价中，同时评价体系能够充分反映出教师对全体学生的教学效果。同时，()还应构建科学的评价体系，跟踪学生从入学成绩开始到整个高中各个阶段的成绩变动情况，这个高中成绩变动与高考的成绩相关联程度。最终希望能通过平时成绩预测到高考成绩，从而使该评价体系更加客观科学准确。

教师教学效果评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实切实可行的评价方法和手段，对教师的教学效果进行考查和价值判断。教师教学效果评价希望能探索教学规律，研究教学内容和方法，找到恰当科学的教学方法，以便能有针对性地评价或推广教学经验。在广西新的课程标准实施改革之下，在学校、家长、社会都希望学生高考能够取得好成绩的压力之下，构建一个客观、科学的教学效果评价体系，对于提高教学效果、全面提升教学质量、推进新课程标准的实施，保证各个层次的学生都得到发展、都得到教师的关注，有着十分重要的意义。教师教学效果评价体系能真正促进学生发展和教师的不断提高，并起到对教学工作的导向、激励、调控、改进的作用。

（一）定级。

教师教学效果量化评价体系的构建，首先遇到的问题是用什么依据来确定学生等级。以贵港市高级中学高二年级学生为例，等级的确定依据是根据高一时该学生成绩来划分确定的，如果高一时该学生属于a等，那么高二年级时该学生也是属于a等学生。起初曾经用高一年级的4次考试（段考、期考）成绩来统计，作为标准，后来为了更加准确，最终以高一年级的8次考试（段考、期考、月考）成绩来统计，段考系数为0.15，期考为0.25，月考为0.05，8次考试成绩相加作为学生的原始基准分m。原始基准分m的确定，是教师们反复研究测算之后，最终确定的.系数基准。通过评估，能比较真实地衡量该学生的成绩。在确定学生基准分来源之后，学生的各科名次和总分名次也就划定了。

（二）等级排序标准。

教师教学效果量化评价体系的构建，遇到的第二个问题是应该划分多少名学生为a等。还是以高二年级学生为例，学校对这届学生的未来高考目标是561，即有5人能达到最好大学的录取线，600人能达到一本线，1000人能达到二本线。在这个目标要求下，首先，全年级前5%的学生划入a等，下来的35%学生划入b等，接下来的30%学生划入c等，再下来的25%学生划入d等，最后5%学生划入e等。a、b等对应一本线，c等以上的对应二本线，d等以上的对应三本线，e等对应的是大专和高职高专线。这样百分比系数划分的等级如下表1：

根据上述这些表格参数，可以划分出每次考试该班级abcde各等级学生的人数。对于全年级都考同样的试卷，就使用表1参数，对于分文理不同试卷来考试的，则分别使用表2和表3参数划分各等级学生人数。

教师教学效果量化评价体系的构建，第三个问题是如何通过学生各等级人数，来量化评价教师的教学效果。教师教学效果量化我们是通过这样的一个公式反映出来的：各等级人数乘以相应的系数再相加，也就是：s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）。比如9班，学生t高一时8次考试得到的原始基准分m用表1参数划分属于a等学生，那么他分到9班就属于a等学生。以此类推，可以统计出9班各等级学生人数，使用公式s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）计算，得到基准分数s0，结合上面我们划分等级的百分比参数，可以知道s0同时也意味着未来的高考目标。每次考试计算得到s，令k=s-s0，k就是本次考试教师的教学效果量化分值。k值为负数，意味着该教师未完成高考任务指标。k值分数很高，意味着该教师所教的班级超额完成高考任务指标。

该教师教学效果量化评价体系所得到k值，能直观明了地反映出教师教学效果。在6，4.5，2，1，-2这样的系数下，教师只有对全体学生的学习都给足够关注，才能获得高分。如果忽略了对a等或者e等学生的关注，都会导致k值为很低的负分。如果科任教师同时上几个班，他的测评值是几个班相加之后平均k值。对于班主任，k值对应计算的是总分，科任教师k值计算的是单科。因此，不管是科任教师还是班主任，都可以通过k值直观看到他的教育教学效果。某科任教师k值高，并不意味着班主任的k值就高。

在完成s0和k值的定义确定之后，就是计算每次考试的s值。在计算机网络无纸化阅卷方式下，借助于阅卷的apms系统，每次考试阅卷完成之后，直接在系统统计导出abcde各等级学生人数，再用microsoftofficeexcel根据s公式、k公式计算出本次考试的k值即可。全年级都考相同试卷的语文和英语科，按照上述表1参数比例导出abcde各等级学生人数，分文理的单科和总分则按照表2、表3导出abcde各等级学生人数。这样每次考试之后，我们都能很快得到k值，及时反馈给科任教师、班主任及相关人员。

（四）实施效果及分析。

在月，贵港市高级中学首先在高二年级使用教师教学效果量化评价。在10月之后高二年级的月考段考期考等考试中，高二年级都采用这个教师教学效果量化评价体系，通过k值，教师们看到了自己在教学工作中存在的问题，并设法在备课、上课、作业布置批改、日常学生个别辅导等方面做了许多有益探索改进。在每次考试完成之后，了解查看各个学生的等级变动，对退步大的学生分析原因，给予激励并指出努力方向。对进步大的学生，总结学生做得好的地方，继续努力发扬光大。在这个教学效果量化评价体系测评下，教师积极扭转陈旧的教学方式，发挥各自的人格魅力。高二年级教师成为充满活力、富有竞争意识和人人争先的集体。

在教师的普遍关注下，学生也能激发学习兴趣、学习热情，能主动学习，同时培养良好的情感态度和科学发展的价值观。教学效果量化评价体系应用到高二年级中，促进了高二年级学生学习成绩整体提高。

春季学期开始，教师教学效果量化评价体系在高一和高三年级同时推广应用，针对高一高三年级的实际情况，做了部分修改。在高一年级，基准分数s0来自学生的中考成绩，由于不分文理，只使用表1的数据参数。而高三基（下转第67页）（上接第57页）准分数s0来自高考目标任务。一个学期推广应用下来，也取得了很好的效果，提高了学生的学习成绩。

通过上述k值的描述定义，我们看到这样的评价定义还是比较客观的，对于科任教师、班主任都有相对应的k值来评价。同时，不管上的是好班级还是差班级，都能准确反映出教学效果。好班级并不意味着k值高，因为好班级基准分数s0也高，同理差班级教师努力也会取得很高的k值。这个评价体系对只上一个班级教师不是很有利，因为一旦学生考不好，只能得一个低的k值。而如果上几个班，有些班级考得好有些班级考得差，相加再求平均k值，分数还是比较高的。

在取得教师k值之后，学校可以对k值为负分的老师进行督导，比如了解过去一段时间教师的备课、上课、作业布置、批改等情况，还可以了解建议下阶段教师应该怎么做。有些督导措施不一定要去具体执行，但通过k值可以对教师教学效果做到心中有数。

在本次研究中，笔者认为非常有价值的一个参数是基准分数s0，我们的设想是建立每个学生每次考试的k值，在三年的高中学习周期中，通过k值画出的曲线，可以直观看到每个学生的成绩变动情况。我们可以把它称为学生的k值，前面的是教师k值。通过三年跟踪研究下来，希望能够发现一些问题规律：入学基准分数s0高的，是什么原因导致三年之后该学生成绩变差了？在三年高中的不同时期，是什么因素会导致学生成绩波动大？又是什么因素能使某些学生成绩非常稳定？教师、教学方式、学生的情感是怎么互相影响学生的学习成绩的？等等问题。

【参考文献】。

［1］赵丽萍。论教育信息处理中的信息熵方法［j］。甘肃科技，（15）。

［2］杨力立。远程教育中教育信息处理的应用［j］。南京广播电视大学学报，2008（2）。

［3］李智杰，王治中。教学水平量化评价的模型建构［j］。杨凌职业技术学院学报，（4）。

［4］张惠丽，李晓东。课堂教育信息处理的研究与实践［j］。现代远距离教育，（6）。

【作者简介】覃兆锋（1975-），男，贵港市高级中学信息技术教师，中学一级教师，研究方向：信息技术教学，教育教学成绩统计量化测评方法等。

教学效果自我评价篇十一

中国共产主义青年团是青年的先进组织，若想成为一名优秀的共青团员，我们必须严格执行团员的章程和组织原则，为青年带好头，处处领先，争当青年团员的模范。

首先、要用先进的思想武装头脑，用积极向上的思想对待学习和生活，做到：思想觉悟高，为人诚实，做人正派，助人为乐，敢于同不良习气做斗争。

其次、要有良好的作风和品德，做到；遵纪守法，热爱集体，尊敬老师，团结同学，积极参加各种集体活动。

第三、学习认真，完成作业及时，善于吃苦，能刻苦钻研科学文化知识，做有知识有文化守纪律、讲文明的好学生。

第四、做有理想的青年，做有作为的团员，就必须从点滴做起，从我做起，从小事做起，平时爱学习，爱劳动，爱集体，爱老师爱同学，吃苦在前，学习在先，为同学做好榜样，处处树立青年团的光辉形象，做新时代的好榜样。

在学习方面我认为自己能够做到努力学习科学知识，关心时事，课外生活丰富健康，做到不懂就问不会就学，上课认真听讲，认真完成作业。在品德方面能够积极听取别人的意见，团结同学，远离不良嗜好，做到为人诚实，做人正派。我也为自己制定了目标，就是不仅要自己爱学习、爱劳动、爱集体、爱老爱同学，还要带动同学们，为同学做榜样，树立团员的光辉形象，并且要紧跟时代发展响应“八荣八耻”“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻，以服务人民为荣，以背离人民为耻，以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻，以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻，以团结互助为荣，以损人利已为耻，以诚实守信为荣，以背信弃义为耻，以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻，以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻。”同时我的缺点也要改正，例如：不善于吃苦耐劳，没有钻研的'良好习惯，遇到困难吉祥放弃等。

我认为身为一名团员，应该具备一种“我是团员我光荣”的骄傲自豪感，因为这样就表示着我意识到团员赋予我的不仅是一种荣耀，更是一份职责，一份担负祖国建设事业兴旺发达的历史重任，这是一种素质，也是一种能力。作为一名优秀团员，我都会积极进取，为祖国建设做出贡献！

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教学效果自我评价篇十二

要提高高中阶段英语教学的效果,提升学生的英语学习能力,必须和谐师生关系,增强教师的'人格魅力.同时,英语教师要转变教学思想,更新教学观念并不断丰富教学形式、教学过程,增强学生的学习兴趣而引导学生加强中学阶段的外语阅读以提升学生的学习能力.

作者：金丽香作者单位：辽宁省瓦房店市第五高级中学刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：英语教学效果观念形式阅读

教学效果自我评价篇十三

经过改革开放30年的发展，我国成人教育成就举世瞩目，受众之广、规模之大、类型之全、发展之快、成效之巨世界少有。但是，我国成人教育存在的问题也不容忽视。如忽视成人教育对象“成人”的特殊性；教学内容陈旧过时，难跟上时代要求，更难跟上成人实际工作需求；教学方法简单单一，除了课堂讲授、照本或照屏宣科外，再无其他教学方法；教学评价基本没有，成人教学成为最好混的一个课堂等等。这些问题长期存在，但少有人过问，更遑论解决，但这些问题的存在直接导致成人教育质量的下降、影响力的下滑，严重浪费了教学资源。因此，改善成人教育课堂教学效果成为成人教育可持续发展的重要举措。

成人课堂教学效果评价主要有三个作用：一是导向作用。通过教学效果评价能够对学生的课程学习和教师课程教学进行方向性引导，评价目标、评价指标及评价方式都是学生和教师在课堂教与学的过程中努力的方向。此外，通过教学评价，还可以引导教学改革的方向。二是诊断作用。通过评价，可以找出成人教育课堂教学过程中存在的问题，通过评价反馈，帮助师生改进教学中存在问题，改善教学效果，改变教学方式，提高教学质量。通过评价，可以对师生的教与学进行鉴定。对教师而言，鉴定其教学质量的好坏、教学能力的高低、教学潜力的大小等；对学生而言，鉴定其学习能力、学业水平、发展潜力等。三是激励作用。通过评价，可以对成人课堂教学效果展开奖惩，激励师生努力工作和学习，从而在成人课堂教学中形成良好的竞争氛围。

一般来说，公正科学的评价，可以提高师生的积极性；反之，不公正的评价可能导致教学效果的降低。

成人课堂教学效果评价存在的首要问题是评价制度建立问题。我国的成人教育进行了许多年，培养了许多成年人，但是很少有单位建立起成人教育课堂教学效果评价制度。全日制本科课堂教学评价制度已经建立起来了，只是还不完善和不科学。但是，全日制本科教学评价制度并没有延伸到成人教育中来。没有建立起成人课堂教学效果评价制度。国家教育部对于本科教育有评估机制，但这种评估机制极少涉及到成人教育。成人教育成为教育部本科教学评估机制中的“漏网之鱼”。其次，成人受教育者也很少在乎课堂教学质量，多数受教育的成人都将成人教学看成了一种形式，认为成人教育就是拿钱换文凭。正是由于教育管理者和受教育者都不重视成人课堂教学效果，导致成人课堂教学质量下降，成人教育的意义正在失去。因此，现在首当其冲是将全日制本科课堂教学效果评价制度引入成人教育中来。

此外，成人教育课堂教学效果评价缺乏技术支持。同全日制本科课堂教学效果评价技术不完善一样，成人教育课堂教学效果评价技术同样不完善。无论是评价反馈机制、评价方法、评价指标体系以及评价的主客体等评价要素都有待进一步地完善和发展。

（一）确立评价原则。

成人教育课堂教学效果评价是一项系统工程。首先要做的是确定评价原则。科学合理的评价原则能引导我们设计一个相对科学的评价方案，使评价方案具有可操作性，评价结果能被很好地运用，能促进成人教育课堂教学效果的提高。

因此，一个有效的课程教学评价体系的建设，应该有以下原则：一是导向性。使成人教育课堂教学效果评价能够成为成人教育教学工作评价的依据，提高成人教育课堂教学质量的抓手，成人教育教师教学工作努力的方向。二是敏感性。成人教育课堂教学效果评价体系能够将教学效果好与不好的教师有效区分开来。三是可靠性。成人教育课堂教学效果的不同评价者对该教师教学效果的评价应该具有一致性，评价结论应该基本相同。四是准确性。成人教育课堂教学效果评价内容应与成人课堂教学工作内容密切相关，与成人教育的导向目标密切相关，评价指标要素和评价内容密切相关，这是评价取得成功与否的界线。五是可接受性。成人教育课堂教学效果评价体系只有得到教学管理人员和教师的支持才能推行。六是实用性。应有效控制评价成本。评价体系的设计、实施和信息利用都需要花费时间、努力和金钱，学校使用成人教育课堂教学效果评价体系的收益必须要大于其成本。

目前，教学效果评价方式较多，如体育教学评价主要有：观察法。俗称听课。观察法是在教师授课过程中，通过直接观察了解教师的教学过程、教学效果、教学方法等的评价方式。这是主要的`评价方式。测量法。通过测量来了解掌握学生的身体素质和运动技能。测验法。通过测验掌握学生的体育理论掌握程度。问卷法。通过调查问卷了解学生掌握体育知识、教学方法、教学效果的主要手段。访谈法。通过座谈了解学生接受知识和技能的水平，以及教学中存在的问题。记录法。通过查阅档案掌握教学效果。

教学效果到底由谁为参与评价？一般来说，评价者的选择应具备这样的条件：有时间参与评价；有能力参与评价；有动力参与评价。

从这个角度来看，成人教育中，学生、同事、教师本人、教学管理者、相关领域的专家均可以成为评价者。

1.教学管理者。

教学管理者符合甄选标准，且一直是评价者中的主流，他们具有权威性和单向性，主要进行优劣认定，但与被评价者缺乏交流。

2.相关领域的专家。

相关领域的专家熟悉教育规律，也符合甄选条件，在教育评价中也具有权威性。

3.学生。

学生与教师相处时间长，感受深，是评教的主体，也符合甄选条件。通过打分、座谈、问卷、征求意见等方式开展评教。

4.同事。

同事也符合甄选条件。因教师间相互了解，评价较为客观。

5.本人。

自我评价是不可忽视的一种评价主体。控制好，能够获得较为客观的评价结论。而且，鼓励教师自我评价，是教师参与评价的重要途径。非常有利于教师改进自己的教学方式，提高教学效率。

但它们的权重是不一样的。一般来说，学生评价应占到10%、专家应占到40%、教学管理者应占到30%、本人占到10%、同事占到10%。

（四）设计评价指标。

我们经过调研，并结合多年体育教学实践经验，总结出：体育教学效果评价主要内容有三大块：

二是教学过程，赋予的权重为30%。主要观测点有三个：教学方法、教学组织和教学内容等。这三个观测点的权重分别为：0.2、0.3、0.5。

三是教学效果，赋予的权重为50%。主要观测点有四个：学习习惯、知识水平、能力水平、学生满意度等。这四个观测点的权重为0.3、0.3、0.2、0.2。

针对第一个问题，比较简单。因为成人教育课堂教学效果评价必须覆盖教学全过程。因此，对教师教学来说，要合格地完成教学过程，就必须对课堂教学有充分的准备，自然教学准备就成为教学评价要素；同时，教学过程的掌握是一个关键的评价要素；而教学是否合格，更重要的是看教学效果。因此，我们认为，从教学准备、教学过程和教学效果这三方面来看，基本上覆盖了课堂教学的全过程。

针对第二个问题。我们对指标权重设定展开了调查，调查问卷经过了效度和信度检测，调查对象选取了30个左右的一线教师、教学管理者和少量的学生。经过调查回收统计，然后得出了上述权重。

事实上，从我们的经验来看，教学效果是教学是否达到目标的重要考核指标。因此，我们赋予了它50%的权重。这符合经验判断。同时，教学效果是否好，关键看教学过程执行情况。如果教学过程执行到位，教学效果一般较好。因此，我们赋予了它30%的权重。教学过程执行得好，实际上是教学计划做得好。也就是教学准备充分。因此，我们也赋予了它20%的权重。这些同样符合经验判断。

（五）完善评价制度。

1.建立评价实施机构。

成人教育课堂教学效果评价是一项系统工程，需要有一个专门机构来负责教学效果评价。只要在成人教育学院中专设一个机构来负责此事即可。相对来说，成人教育教学效果评价机构的设立相对简单，只要将全日制本科教学效果评价机构的工作内容进行延伸，将评价对象涵盖成人教育即可。也可以直接在教处务下设一个成人教育课堂教学效果评价办公室来专门负责成人教育课堂教学效果评价。只有这样，成人教育课堂教学效果评价行为才会经常化、制度化。该机构的职能是教学效果评价、相关制度拟定、评价标准确定、评价信息公布、评价结果申诉与调解等。

2.建立评价配套制度。

要使评价科学合理，配套制度建立必不可少。它包括：

完善听课制度。听课是提高教学效果的重要途径，也是评教的重要手段。因此，应组织一支由各学科专家组成的听课专家队伍。要全面听课，要抽查性听课，要针对性听课。并且要规范听课程程序，科学记录和评价听课内容，有效反馈听课信息。

完善备课制度。推行统一备课，成人教育主讲教师备课审批制度。辅之教学主管部门听课制度和资深教授督导制度。

完善后续检查制度。对在校学生来说，在低年级时实施评教，在高年级后进行后续检查评价；在校生实施评教，学生离校后进行后续检查评教。参评专家可以分成两批。参加初次评价的专家，后续检查时回避。

完善评教申诉机制。如果评价结果与教师自我感觉相差较大，允许申诉，为此须建立学校教学效果评价仲裁委员会，对有歧义的评价结果进行仲裁。

完善评价反馈机制。通过评价结果的反馈，有利于评价结果好的员工更好地总结经验，以利于以后做得更好；也有利于评价结果不好的员工找到解决问题的方案。发挥评价的教学导向功能。

完善评价者培训制度。教学评价专业性强、政策性高，这需要评价队伍能够客观公正，科学理解并能正确运用评价方法。因此，需要对培训者定期展开培训。不培训不上岗。

五、结语。

一般来说，成人教育课堂教学效果的提升，重要之举是推行成人教育课堂教学效果评价。但是，成人教育的管理机构一直对此事没有引起足够的重视。教学管理部门将主要的精力放在了全日制本科生的教学管理上，有意或无意的忽视了成人教育，从而导致了成人教育质量的滑坡。

为了有效推进成人教育课堂教学效果的评价，本文设计了一个系统的成人教育课堂教学效果评价体系。它涉及到大学教学效果评价原则、也涉及到大学教学效果评价方式和评价者的选择，涉及到教学效果评价指标的确定和评价配套制度的完善问题。其中最关键的莫过于教学效果评价指标的设计和评价配套制度的完善问题。在评价的配套制度设计中，文章提出了完善评价实施机构、听课制度、备课制度、后续检查制度、申诉仲裁制度、反馈机制、培训制度等制度等。

通过这些制度设计，可以较好地达到对成人教育课堂教学效果进行科学合理地评价，从而为提高成人教育课堂教学质量提供参考，推动成人教育教学水平的提升。