2023年初中语文课文教案格式怎么写(通用10篇)

教案的编写需要具备一定的教学理论知识和实际教学经验，以确保教学活动的有效进行。如何编写一份优秀的教案是每个教师都需要思考和探索的问题。这些教案范例涵盖了不同学科和年级的教学内容，适用于各类教学环境。

初中语文课文教案格式怎么写篇一

宋朝的时候，有一回黄河发大水，冲断了河中府城外的一座浮桥。黄河两岸拴浮桥用的八只大铁牛也被大水冲走，陷在了河底的淤泥里。

洪水退了，浮桥得重修。可是笨重的铁牛陷在河底，有哪个大力士能把它们一只一只捞起来呢?人们正在议论纷纷，一个叫怀丙的和尚说：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”

怀丙先请熟悉水性的人潜到水底，摸清了八只铁牛陷在哪儿。然后让人准备了两只很大的木船，船舱里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。船停稳了，他再叫人把两只船并排拴得紧紧的，用结实的木料搭个架子，跨在两只船上。又请熟悉水性的人带了很粗的绳子潜到水底，用绳子的一头牢牢地拴住铁牛，把绳子的另一头绑在两只大船之间的架子上。

准备工作做好了，怀丙请水手们一起动手，把船上的泥沙都铲到黄河里去。船里的泥沙渐渐减少，船身也慢慢向上浮起，拴铁牛的绳子越绷越紧，船靠着水的`浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地往上拔。

船上的泥沙铲光了，铁牛也离开了河底。怀丙让水手们使劲把船划到岸边，再让许多人一齐用力，把水里的铁牛拖上了岸。

怀丙让人们用这样的办法，把八只笨重的铁牛，一只一只地拖了回来。

初中语文课文教案格式怎么写篇二

(肖邦不得不离开祖国--波兰。)。

2、感情地朗读课文第一段。

过渡：那不得不离开的场面是怎么样的?一定令人难忘吧!

二、学习第二段。

1、自读。想：这一段中写了告别的哪几个场景?

2、交流：咏唱送别曲;老师的叮嘱;赠送银杯。

3、学生再读这三个场景，看看哪儿特别感动你，为什么?

4、交流：

a.埃斯内尔和同学们在肖邦怀着凄凉而又悲愤的心情离开首都华沙时来为他送行，而且老师特地为他谱写了送别曲--《你远在他乡》。(想像师生咏唱送别曲时，是怎样的神情?)。

指名读有关语句，体会深厚的师生情。

b.埃斯内尔紧紧地握住肖邦的手，他说的话……无论……都不要……啊?想像他当时的激动神情，指名、集体读。

c.出示：埃斯内尔又捧过……请收下吧!

埃斯内尔为什么把泥土作为特殊礼物送给肖邦?

(结合老师前面说的话思考)(老师要肖邦走到哪儿都不要忘了灾难深重的祖国和处在水深火热中的人民)。

朗读体会埃斯内尔的深情。

5、此时的肖邦怎么能不激动呢?指名读有关语句。抓住：郑重地、回首、望了望，理解肖邦对祖国的牵挂与难舍之情。

6、朗读全段体会师生间真挚深厚的情感。

7、指导学生背诵。(告别亲友离华沙师生咏唱送别曲时老师叮嘱、送礼物肖邦接杯登车去)。

8、练背。检查。

三、学习第三段。

1.自读：肖邦在国外是如何表达自己的爱国行动的?

引导学生认识肖邦用深爱的音乐表达内心的抗争。

朗读有关句子，从肖邦的举动中你感受到了什么?

(炽热的爱国情感，身在国外，心系祖国)。

2.默读第4自然段，想这段写了什么?

a.交流：肖邦忘我地工作。你从哪儿看出来?

(全部倾注、工作工作再工作、彻夜地、没有了时间的概念)。

b.朗读体会他的这种精神。

c.他为什么要这么做?引读这一节第一、二句。所以，引读最后一句。

d.看插图小结：他就是这样夜以继日地在钢琴前工作、工作、再工作思乡情，亡国恨，随着琴声从他的作品里流淌出来。因此，这个时候，肖帮无论在钢琴的演奏还是在音乐创作方面，都取得了惊人的成就。他就是这样将一腔热血化成音符，忘我地进行音乐创作。

四、作业。

有感情地朗读课文一至三段。

背诵第二段。

初中语文课文教案格式怎么写篇三

我今天说课的篇目是《社戏》，它是人教版七年级下册第四单元第一课。下面我从四个方面来进行说课：

一、说教材。

《社戏》描写作者幼时一段看“社戏”的往事，表现对童年美好的回忆和留恋的心情，文中扑面而来的是浓郁的乡土气息，淳厚的人情，它所描绘的实是作者心中理想的图景。“我”在事隔三十多年仍然难以忘怀。“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份淳朴真挚的感情和特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”之前在鲁镇这个“大市镇”所未曾见到过，在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了对美好生活的向往之情。

二、说教学目标。

1、整体把握故事情节，学习阅读分析小说的方法，能根据小说的特点，通过分析人物形象把握课文的主要内容。

2、引导学生通过圈划和朗读的方法，归纳人物形象，培养口头表达能力。

3、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”对农家朋友间诚挚的情谊，感受作者对生活的热爱和赞美，对童年自由生活的留恋之情。

三、说重点难点。

品读和圈划文章的关键语句，了解人物形象；感悟作者对美好童年的真挚追怀和对故乡的眷恋、热爱。

结合自己的人生经历，感悟作者对童年自由生活的留恋，体会文中人物间的真挚情感。

四、说教法。

《社戏》课文篇辐很长，这对于第一课时的要求很高，必须在一节课的时间做到重点讲解清楚、难点有所突破。所以我一直在思考第一课时到底上什么？通常的上法是按照小说的三要素，首先朗读课文，理清结构和情节发展。然后评人物、赏风景。这样的环节我在一个班上的效果不好。在曹老师的建议下，我经过反复的挣扎和思索之后，我把课堂教学的重心放在人物的评读上。把突破口放在对人物形象的分析上，通过对人物形象的分析来把握文章主旨。即对故乡质朴淳厚的人们的热爱“人情美”，和对美好童年的真挚追怀“童年美”。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的童年生活经历。所以我认为从小伙伴们人手可能会更能激发学生对童年生活的体验，这对于初一同学来说是容易办到也很愿意去找的。

从内容上说，按理说文章主要内容该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。作者用大量篇幅写了我对平桥村这片“乐土”的热爱，和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。这一点要让学生在对人物形象深刻剖析的基础上水到渠成的得出结论，理解文章最后一句话的含义。

目标1：通过分析人物形象把握课文的主要内容。

方法：让学生通过研读文本找关键句的方法了解可以从语言描写和动作描写这两个角度来表现人物。课堂上以学生为主体，让学生在自主学习的过程中圈划、讨论、理解关键语句，提出问题，发现问题，解决问题。

目标2：引导学生通过圈划和朗读的方法，归纳人物形象，理解作品主题。方法：通过略读课文，圈划人物描写的语句，围绕“文中的我（迅哥儿）最喜欢哪个人物？”让学生走进文本。再围绕《学习建议》中“你最喜欢其中的哪一位”让学生走进生活，拓展延伸。通过回答：“文中的我或者你这位读者最喜欢文中的xxx（人物），因为他（他们）xxx（评价其性格的品质），比如xxx（举人物表现）的句式（落实到具体的文本之中）”让学生走进文本，充分与文本对话，与作者对话，理解“人情美”“童年美”的真正含义。

目标3：通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情，理解作者对童年生活的.回忆、留恋之情。

初中语文课文教案格式怎么写篇四

一、谈话导入：

1、今天，我们一起穿越历史的长河，去感受一位伟大音乐家的炽热情怀，去聆听最壮美的旋律。

2、读课题，自由谈谈感受,提问。

(我不在祖国，但十分思念、热爱祖国，不然怎么要将心脏带回祖国呢?我是谁?怎么会离开祖国的?为什么要离开?在什么情况下说这话的?)。

二、自读课文：

1、画出生字，边认字边读课文，注意读准字音。

2、再读课文，划出不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。

三、读后交流：

可能提出的问题：

1、为什么埃斯内尔会以泥土作为礼物送给肖邦?

2、面对盛在金杯里的泥土，肖邦为何会流下激动的泪水?

3、肖邦那么爱祖国，可他为何不留下来反抗?

……。

检查词语：指名读生字，找出生字所在的词以及新词。说说对词语的理解。齐读词语。

绝：停止。辞：辞别，离开。催：叫人赶快行动。

雾霭：雾气。弥留之际：病重快要死的时候。

四、分段。

根据读了课题后的提问，给课文分段，说说段意。

一(1)：写波兰被列强瓜分，肖邦被迫离开祖国。

二(2)：写肖邦带着祖国的泥土，告别亲人。

三(3-4)：写肖邦日夜思念祖国，忘我地进行音乐创作。

五、精读指导。

1、学生各自再读课文，尝试自己解决这些问题。(要求学生边读边批注。)。

2、检查：a、我是谁?你怎么知道的?

b、你从第一段中，还知道了什么?

理解：

瓜分：像切瓜一样地分割。

深渊：很深的水。文中比喻波兰人民遭受了苦难很深。

(正当这个富有才华的音乐家为祖国和人民施展他的才能时，他却--不得不离开自己的祖国，该是多么--悲愤!)。

朗读这一节。(体会肖邦当时的悲愤之情。)朗读时要求语调低沉、激愤，语速稍缓，重读不得不。

范读、练读、指名读、齐读。

六、学习生字。

老师范写生字。

学生钢笔描红。

七、作业。

抄写生字新词。

有感情地朗读课文第一段。

初中语文课文教案格式怎么写篇五

1．知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2．过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

3．道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

（一）导入。

（背景音乐响起）。

母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人类情感中最崇高、最美好的。今天，我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗--《金色花》。《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，请同学们将你们自己查找的有关泰戈尔的资料和同学们一起交流一下。

老师明确：泰戈尔一生创作丰富，诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《飞鸟集》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里处处可以感到富有宗教意义的爱--最高尚、最纯洁的爱。（背景图片闪示）。

（二）正课。

学生朗读诗文，把握全诗主要内容及表达感情。用一句话概括出来。

明确：这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗里，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是"我"，"我"想象自己变成一朵金色花，陪着母亲，与妈妈三次嬉戏，却不让她知道，一种儿童特有的顽皮与天真，跃然纸上。

请同学们自由寻找自己感兴趣的诗节，要求围绕着"我"和妈妈的性格特点，在诗文中找到你认为最美、最能说明这个问题的地方：优美的字词、绝佳的好句、奇妙的想象。然后在四人小组间交流着读，试试看，能不能读出这种美感，演绎出这种美感；我们还要比比看，哪个小组做得最好！

教师指导朗读：读准情感，以一个调皮的孩子的口吻来读。注意重音、语速、节奏、感情（感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。

例："你到哪里去了，你这坏孩子？"妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜、责备、薄怒、疼爱的语气。

例："我不告诉你，妈妈。"孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮、天真、欢快的语气。）。

老师发现，这首小巧的散文诗，不仅语言清新，情节奇特，想象丰富，堪称外国诗歌的佳作，实际上，我们还可以重新巧排诗句，使之成为一首赋予了我们自己的情感的诗歌，同学们想不想试一下？那么，我们全班同学一起来做这个游戏。请在小组内讨论完成，看哪个小组改编得又快又好。老师提醒同学们，要注意语言的准确性和情节的完整性。

赛读、赛背，积累新知，积累好词好句好诗篇。

如此清新的小诗，只有满怀纯真的童心和真诚的爱心才能吟唱得出。让我们敞开心扉，用童心去关照世界，改变世界，发现美，追求美，歌唱美吧！

（三）作业。

1．学习这首散文诗，你从中感悟到什么？请结合自己的实际谈谈。请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以"妈妈，我想说爱您"为主题，模仿这首散文诗的语言风格，写出属于你自己的小诗。

2．比较阅读《纸船》。提示从内容、写作手法、语言风格等方面进行比较。

初中语文课文教案格式怎么写篇六

本节采用“三疑三探”的教学模式进行设计，因为文章的写作是一篇文言文，所以，要在熟读课文的基础上，才能让学生进行设疑自探。教师在设疑的同时，教师同时板书于黑板的右侧，对于不完整的问题，教师随机给予补充、归纳。本节解决的重难点是诵读课文，正确疏通文意，把握主旨，学习文章的写作手法。

因为这篇短文是“诵读欣赏课”，所以以诵读为主，讲授为主。抓住“文脉”理解文章内容，把握主旨。

讲授本课，将采用“读——议——悟”的教学模式。

在运用拓展环节中，学生自编习题后，教师出示“之”字在文中运用一题，以巩固学生对文言虚词的掌握。

1、能流畅的诵读课文。

2、疏通文意、理解课文内容。

3、把握文章主旨，理解衬托和托物言志的写法。

2、作者简介：周敦颐，宋代著名哲学家，字茂叔，道州人。

3、写作背景：作者在南康郡任职期间，曾亲率属下开辟一块池塘种莲，名曰“爱莲池”。夏秋之交，莲花盛开，馨香扑鼻。作者闲暇漫步、触景生情，写下本文。

1、教师范读。

2、学生个别读。

3、学生齐读。

1、学生设疑。

2、教师对学生设疑进行归纳

出示：

1、理解课文内容。

2、作者为什么喜爱莲花？分别从哪些方面描写的？歌颂了莲花怎样的品质？

3、读出作者怎样的思想感情？

4、值得学习的写作手法？

学习本文后，你还有哪些疑问？

1、学生自编题。

2、教师出示运用拓展题：

指出文中的“之”学的意义和手法。

a、水陆草木之花

b、予独爱莲之出淤泥而不染

c、花之隐逸者也

d、菊之爱

背诵课文

学生总结收获。

初中语文课文教案格式怎么写篇七

教学目标：

1．知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

2．情感与态度目标：理解作者以心声为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。

重点与难点。

本文重点是弄清心声含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

教学过程：

一、自主预习，情景导入。

活动设计：

1、看标题，猜猜文章的内容，你想到了什么?

2、学生采用默读，迅速浏览课文，提取小说的主要情节，理清文脉。

3、学生自查工具书和资料，借助已有知识，在书本上圈点批注。

4、标记自己的疑惑处(点)。

说明：引导学生从自己观察到的生活现象、自己的`阅读体验，日常经历入手，拉近了学生与文本、与作者之间的距离。作为一篇儿童小说，同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培养学生良好的学习习惯，又勾起了学生对已有知识的回忆。

二、整体感知，朗读初通。

活动设计：全班同学就自己个人的批注交流自学所得，可从小说的文体特点、主要内容及作者的情感、作者的写作思路、叙事的顺序(线索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者自己的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描述。发言要求语言简洁明确，概括性强，给学生充分的时间尽情交流。

说明：这一环节意在引导学生善于提取信息，培养语感，为学生提供一次展示的机会，就学生自己独立初读文本的最直观的、最直接的、最原始的印象，最切身的体验来交流。以相互印证、修正、补充和启发，让学生感受自学的力量和快乐，也有利于教师掌握本班学情。(即学生对知识的掌握的深度和广度，他们关注的焦点等。)。

三、揣摩品味，融会贯通。

对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，独特感受，真情体验。

活动设计：

1、按时间顺序，二人相互复述故事，理清故事情节(开端、发展、高潮、结局)。

2、弄清小说主要塑造的李京京和程老师两个典型的人物形象。

3、比较京京与万卡之间的相同之处，结合京京的家庭背景和经历，理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着，对爷爷的思念，对理解的渴望，对本真的向往。)。

4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字，谈谈自己动心、动情的理由(激励学生展开联想、发挥想象，理解文本，包括本文所揭示的教育问题，社会问题。)相机点拨心理描写；正面描写与侧面烘托相结合及插叙等。

5、你想对文中人物表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来吧。

说明：小说中错综复杂的矛盾冲突推动了小说情节的跃进，鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习积累，在体验、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求给学生正确导向的同时，给学生发表言论的空间，并让学生在阅读中寻找写作体验，实现读写有机结合。

四、质疑探究，获取新知。

问题估测：

1、主要人物是李京京和程老师，写其他人物有何作用？(如爷爷、妮儿、赵小桢等)。

2、京京的心声到底该如何理解？

4、你认为怎样才能声情并茂地读好书？

5、你喜欢程老师吗？为什么？你更希望自己的老师是怎样的？

说明：本环节主要以答记者问的形式，深入理解作品的感情倾向，能联系背景作出自己的评价。注重学生思维品质和情感状态的展示，让学生在学中生疑，在疑中更进，师生同气相投，让学生的真情体验，自主意识，探究欲望达到高潮，更深层次激发学生展开多角度对话，深入理解文本、作者、甚至自己。

五、拓展创新，触类旁通。

活动设计：以《心声》为题，用文字表露属于你心灵深处的珍藏。

说明：从生活出发，再回到生活，从课内走向课外，从文本走向自身，加深了学生的情感体验，并给他们一个尽情倾诉的机会，尽情渲泻自己，并内化为前进的动力，有利于学生美好心灵的健康成长。

六、小结收获，积累提高。

活动设计：

1、谈自己的阅读感受(知识积累，情感体验)。

2、学习方法、学习兴趣、学习习惯等的收获。

说明：学生自身的生活积累、学习积累是语文课永远鲜活的源泉。启发学生不断搜集、整理知识、方法和经验，并用于阅读和写作的实践中，就能不断提升自己的语文素养，使自己得到长足发展。

初中语文课文教案格式怎么写篇八

宋朝时候，有一回黄河发大水，冲断了河中府城外的一座浮桥。黄河两岸的八只大铁牛是拴住浮桥用的，也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里。

洪水退了，浮桥得重修。可是笨重的铁牛陷在河底，有哪个大力士能把它们一只一只捞起来呢？人们正在议论纷纷，一个和尚说：让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。

和尚先请熟悉水性的人潜到水底，摸清了八只铁牛沉在哪儿。然后让人准备了两只很大的木船，船舱里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。船停稳了，他再叫人把两只船并排拴得紧紧的，用结实的木料搭个架子，跨在两只船上。又请熟悉水性的人带了很粗的绳子潜到水底，把绳子的一头牢牢地拴住铁牛，绳子的另一头绑在两只大船之间的架子上。

准备工作做好了。和尚请水手们一起动手，把船上的泥沙都铲到黄河里去。船里的泥沙慢慢地减少，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧。船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。

船上的泥沙铲光了，铁牛也离开了河底。和尚不急着把铁牛捞上船，而是让水手们使劲把船划到岸边，再让许多人一齐用力，把水里的铁牛拖上了岸。

和尚用这样的办法，把八只笨重的铁牛，一只一只地拖了回来。

这个和尚个叫怀丙，是当时出色的工程家。

初中语文课文教案格式怎么写篇九

苏教版第十一册《灰椋鸟》第一课时。

[教学背景]。

由于本地灰椋鸟很少，因此学生对灰椋鸟认识不够。而且本课上得有点匆忙，学生没有预习就开始上了，导致学生在课上有了一定的理解上的偏差。

[现象白描]。

音乐《一个真实的故事》导入，介绍徐秀娟（徐秀娟恰好是本班一个学生的阿姨，充分运用学生资源，让她介绍徐秀娟的事迹，学生听得很投入。）然后学生自学并交流自学感受：

师：同学们，在读完本文后，你有什么疑问吗？

正当学生大谈自己的不解之处时，突然一个学生说：

老师，我觉得文中有一处写得是矛盾的。

师：哦？

生：课文前面说灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？而后面却说看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！我觉得这两句话是前后矛盾的：前面说灰椋鸟是灰灰的，而后面却说灰椋鸟是金红色的。

（这时让我想起了去年教这一课时的情景：

学生也提出了相类似的问题，可是我当时因为自己心中没数，竟当场楞在那，并且一时间还和学生有同感呢！还表扬了学生敢于质疑教材，挑战教材，还说：教材有点时候是会出现错误的！课后还饶有趣味地和同事谈起这件事，结果同事却反对我的看法，她说：你自己再读读课文哦！这半句意味深长的话让我低下了头，又重新认真读起了文章，结果哎！真如同事所说，我的理解是错误的。这件事让我深思了许久，它让我了解了自己教学的薄弱，更让我懂得了要想使学生得鱼，必须自己先取得渔的方法，才能授之以渔而得鱼也！

因此从那以后，我每教一篇文章，必先把文章读三遍，尽量把每一个细小的环节都考虑好，以备不时之需。特别是教这篇课文前，我更是细心又细心地读了又读，以免再出现同样的贻误学生的场面。）。

此时同学们纷纷举手，因为我对此问题心中有数，而且知道这问题并不难解决，只是这为学生初读课文，对课文不熟导致产生这样的疑问的，因此我并没有马上让其他学生帮她解决这一问题，而是对她说：你真善于思考！而且敢于把自己的见解发表出来！可是如果你在把课文多读几遍，相信你自己就能把这个问题解决的。杨老师相信你的实力哦！

第二天上课，这位学生自己站起来说：

老师，昨天哪个问题我已经解决了。

师：哦？你怎么解决的呀？

生：昨天回家我先读了一遍课文，可是我还是不懂，我又读第二遍，第三遍，第四遍，直到读到第五遍，我才弄懂了。

师；真会学习！（师带头鼓掌，学生也鼓掌）说来听听。

生：课文前面说得灰椋鸟灰灰的，是它的羽毛颜色。而后面说它是金红色的，是因为那时是：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林，是晚霞把灰椋鸟映红了，所以变成了金红色的。

后续说到这儿我们都感觉很不错了，可是我们的学生并不满足，此时竟然有一个学生站起来说：

我觉得作者说灰椋鸟金红色的，还带有自己的情感因素的。前面因为作者对灰椋鸟认识不深，认为它没什么好看的，所以说它是灰灰的，没什么好看。而后面作者看到了灰椋鸟归林时的壮观场面，内心里已经非常喜爱灰椋鸟了，他感觉灰椋鸟很美丽，所以把自己的喜爱之请就溢于言表，就说灰椋鸟的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！

[教学反思]：

1、提出一个问题比解决一个问题更重要。学生善于从文中找出问题，并敢于表达心中的疑问，这是打开科学大门的钥匙。这位学生在读课文时发现了文章的矛盾之处，没有隐藏自己的'想法，而是勇敢地提出来，或许这是每个同学心中相同的疑问，这样不仅解决了学生的疑问，也因此更深地理解了课文内容，更为老师日后更好的教学奠定了基础。

2、教师的角色定位要准确。当学生有不解时，教师应做好组织者、引导者、帮助者的作用。第一次我就没有很好地体现这一点，因此让学生跟着我错误地理解了课文，假如我不在去深究一下，可能就此影响学生的一生。而第二次正是有了万全的准备，才让学生深入理解了课文，更让学生学到了怎样去解决问题。

3、言为心声，文章也是作者个性的载体。学生在学习每篇文章时，也理应做个性化的解读。而教师则应加倍珍视学生的独特感受和体验，鼓励学生对作者的情感、态度、观点作反问，而后潜心探索，获得更深刻更多元的理解。在学生对教材自己的看法时，教师应该及时鼓励，年假如像我第一次那样，在不知道对错的情况下就随意对学生大肆表扬的话，或许就造就了学生的随意。

初中语文课文教案格式怎么写篇十

在语文能力方面，初三的学生已经掌握了一定的赏析方法，在老师的引导下，可以体会语言之妙，感情之美。

在情感态度价值观方面，作为90后、00后过渡的这一代学生，他们从小到大备受家庭的宠爱，逐渐形成了以自己为中心的意识，忽略了他人的付出和对爱的感知。特别是对父母的付出更是习以为常。适逢青春期，很多学生开始出现叛逆的心理，与父母产生情感矛盾，甚至对抗。

二、教材分析。

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度——背影，去写父子之间在那特殊境遇之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。旨在通过此文，引导学生对家庭生活的关注，对父母亲情的理解。

另外，文章语言极为简练朴素自然，通篇运用白描手法。如父亲送别儿子时说的几句话，粗看简单平淡，但细品之下，句句饱含深情。文章对父亲背影的描写，还善于抓住人物特征进行描绘。对指导学生写作有所裨益。

三、教学目标设计。

知识与技能目标——。

1、积累字词。

2、品味文章中朴实而饱含深情的语言。

3、体会抓住人物特征进行描绘的方法。

过程和方法目标——。

从理清文章脉络入手，体会文章精巧的构思。

情感态度价值观目标——。

体察深厚而动人的父子情深，激发学生对父母的爱。

四、教学重点难点。

重点。

通过对父亲“爬月台买橘”背影的解读，体会父亲对儿子深挚的爱；通过对“我”的四次落泪，体会作者对父亲的思念、悔恨和歉意。

难点。

对父子间相爱相怜的感情中所渗透出的淡淡哀愁的理解。

五、教学策略。

朗读法、研讨探究法。

六、教学过程设计。

教学环节1。

教学过程。

情境导入激发兴趣。

教师活动。

每个人的成长都离不开无尽的爱与关怀，它们往往蕴藏在一抹微笑、一个拥抱、一份支持、或者是一句呵责中。以致这份深情常常被我们忽略，甚至误解，直到多年以后，有所经历才会读懂，穿过岁月的阻隔，将那些爱的细节铭记于心。今天我们就来赏读朱自清记忆中的《背影》。

设计意图。

激发学生兴趣，引领学生进入文章情境。

教学环节2。

教学过程。

整体感知解决字词。

教师活动。

播放朗读录音（选一段节奏舒缓情调感伤的背景音乐），给学生布置圈画任务。

预设学生行为。

1、将自己读不准的字、不能理解的词语在书上标画出来。

2、画出文中有关“背影”的句子。

设计意图。

解决字词，初步了解文章内容。

教学环节3。

教学过程。

聚焦背影品味语言。

教师活动。

【提问】。

1、文章一共写了几次“背影”？都是在什么情形下提到的？

2、重点写的是哪一次？作者是怎样进行描绘的？你觉得哪里写得最生动最感人？

3、小组讨论：面对这个背影，“我”为什么哭了？你怎样理解作者此时的心情？

4、同样，文章当中作者几次落泪，请你找出这些句子，体会作者当时的感情。

预设学生行为。

【回答】。

1、一共四次写到背影。第一次是开篇点题，难忘记忆中的背影；第二次是在车站送别，父亲为我买橘留下的背影；第三次是告别后，父亲在人群中消逝的背影；第四次是读着父亲的来信，泪光中再现父亲的背影。

2、重点写的是父亲爬月台买橘留下的背影。（找一名同学有感情的朗读第六段）妙点可以从以下角度去谈：

a、善于抓住人物的形象特征，进行了细腻的描绘。“探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词，十分准确地把父亲年老体胖、行动艰难的情景活画出来。

b、“蹒跚”“努力”等形容词又恰如其分地形象地展现了父亲的感人情态和执著的心情。

c、“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”写出父亲为儿子做了一件事后的轻松与满足，犹见父爱之深挚。

3、父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，“我”被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。

4、第一次的“泪”，为祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。

第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。

第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义深沉而复杂。

设计意图。

通过聚焦解读“望父买橘”的背影，引导学生体会作者擅于抓住人物特征进行描绘的特点，同时体会父亲对儿子深挚的爱，以及儿子对父亲的感念之情。

教学环节4。

教学过程。

再读背影解读父爱。

教师活动。

【提问】。

1、除了给我买橘子，父亲还为我做了哪些事情？

预设学生行为。

【回答】。

1、亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房等。

2、在他质朴简单的话语中也能看出对“我”的关切。

a、事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。——家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的体贴爱护。

b、不要紧，他们去不好。——再三嘱咐，两次“踌躇”，决定亲自去送。

c、我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。——车站送行，悉心关照。

d、我走了，到那边来信。——惦记儿子一路是否安全，叮嘱来信。

e、进去吧，里面没人。——不让儿子送他，催促他回去照看行李，事事为儿子着想。

3、当时的我并不能完全理解父亲的苦心，相反，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。时隔多年以后，“我现在想想，那时真是太聪明了”，里面蕴含了自嘲、自责、追悔之情。

4、学生会联想到生活中，面对父母的叮嘱、督促而表现出不耐烦，甚至厌烦的举动。联想文中父亲的苦心，以及作者的自责，会有所触动。

设计意图。

通过对父亲再送我的过程中的所作所为的再次解读，可以引导学生加深对父爱的体会。深化对文章主旨的理解，同时，以“我”当时的心态，联系学生的生活实际，引导学生进行反思，从而进行爱的教育。

教学环节5。

教学过程。

拓展延伸体会亲情。

教师活动。

作者在行文中，有不少自责的笔墨。八年前，那么多事他不理解，父亲的体贴、关怀、爱护、他却认为不漂亮，把那些自作聪明处，却认为是体面、漂亮的。八年后，自己也做了父亲，才明白了当年父亲的心，于往事回忆中，蕴蓄了一段深情，有感人的力量。作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。

预设学生行为。

回顾自己的生活经历，品味父母深情。

设计意图。

引导学生关注父母的生活及情感，体味亲情。

七、板书设计。

父子情深。

背影落泪。