最新心理语言学论文范文(大全10篇)

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心理语言学论文篇一

(1)如表5所示，玩网络暴力游戏行为中的网龄、玩游戏频率、次玩游戏时长对青少年的暴力情绪有显著影响，其中网龄对其影响极为显著。

在加入人口统计变量后，经净相关分析统计结果发现，网龄、次玩游戏的时长与暴力情绪的关系仍存在，即青少年玩游戏时间越长，越易产生愤怒、报复、进攻等情绪。

3.1得到证实。

(2)通过有关玩网游的行为与矛盾解决方式之间的相关，强度分析，证明网龄与矛盾解决方式之间相关系数最高，网龄与网络矛盾解决方式相关系数为140，与现实矛盾解决方，式为201。而且在对人口变量进行控制后，这种关系仍存在。故对网龄与矛盾解决方式进行交互分析。

结果显示，从宏观上说，青少年在处理网络中的矛盾时，学生选择网上pk的方式的人数最多(占1／2)；在处理现实中的矛盾时，近一半的学生选择无所谓的方式解决。同时发现，在解决网络世界的矛盾时，选择网下模仿游戏武力解决方式的学生所占比例为19.7％，而在处理现实世界的矛盾时，采取这种方式的学生最少。

从微观上来说，在解决网络世界的矛盾时，网龄越长的学生，选择网下模仿游戏武力解决的比例越低。而选择其他解决方式的比例递增。在解决现实世界的矛盾时，选择网下模仿游戏武力解决、网上pk的比例随网龄增长，所占比例而递减，其他解决方式呈递增。由此可得出，玩网络暴力游戏时间越长，越会采取网络暴力游戏的游戏规则处理现实问题的假设不成立。假设3.2未得到证实。

3暴力赞成程度、犯罪认知度、暴力情绪之回归分析。

根据前面分析结果可知，青少年玩网络游戏行为中的网龄、玩游戏频率、每次玩游戏的时长、人口统计等变量会影响其暴力赞成度。将这些变量输入回归方程式后，结果显示网龄是解释暴力赞成程度最强的变量(beta=205，p001)，其次是玩网络游戏频率，再次是每次玩网游戏的时长。这三个变量能共同解释暴力赞成程度的总变异量为5.7％(p01)。

在用回归分析法分析预测变量对犯罪认知度进行分析后发现，只有游戏的暴力程度这一变量进去回归方程式，解释度为2.9％。(p05)其它变量对其不具有显著的预测效力。

对暴力情绪进行回归分析后发现，只有网龄和每次玩网络游戏时长两变量进入回归方程式。且网龄对暴力情绪的解释力高于每次玩网络游戏时长的解释力。两变量共同解释暴力情绪的总变异量为4.5％。

从以上回归分析发现，玩网络暴力游戏行为中的网龄是青少年认知、行为的最佳解释变量。

五、结论与讨论。

这项研究的主要目的在于探究玩网络暴力游戏的行为与青少年暴力行为之间的关联性。我们首先分析了玩网络暴力游戏行为与暴力赞成程度、犯罪认知度、暴力情绪之间的相关性，但考虑到它们之间的关系是曲线式的而非直线式的关系，因此最后建立回归方程式，找出对这一相关性最有解释力的变量，并进一步检验玩网络暴力游戏的行为与犯罪行为之间的相关性。

从上面的统计分析数据显示：随着接触网络暴力游戏时间的增长，青少年对暴力行为的赞成度会有所提高，也更易产生暴力情绪。但对暴力、犯罪的鉴定则与网络游戏的接触量无关，而与所玩游戏的暴力程度有关，即所玩游戏的.暴力程度越高，越认同游戏中对犯罪的鉴定。

同时还发现网络暴力游戏中的规则与青少年解决问题方式的关联性甚微，且在处理网络世界的问题与处理现实世界的问题的方式有显著的差别，但共同点在于网龄越长，青少年采取暴力手段解决问题的人数所占的比例越小。这一结论印证了脱敏理论即暴力传媒对受众的影响随着时间而减弱。

由此我们得出。青少年在玩暴力游戏后，会产生愤怒、报复、进攻等情绪，会产生暴力倾向，但在解决矛盾时，受游戏影响的人甚微，即d.兹尔曼提出的“兴奋转移”并未发生。兹尔曼认为兴奋转移是否能解释跟传媒有关的暴力行为取决于传媒引起兴奋所持续的时间。而本研究采用调查法很难测量出调查对象在兴奋持续期的行为变化，因此难免出现偏差。同时也说明青少年在处理问题上存在个体差异，他们是主动者，他们在玩游戏时，选择性的接受网络游戏所传达的信息。玩网络暴力游戏也可能成为是一种宣泄形式。

总之，玩网络暴力游戏的行为会改变人们对暴力行为的看法，但只是网络暴力游戏本身使玩游戏者产生一种暴力倾向，且这个过程是长期的潜移默化的。所玩游戏的暴力程度与认同游戏中对犯罪的鉴定之间的关联性也证明了这点。同时，无论在网络世界中还是在现实世界中，青少年对网络游戏的模仿并不是普遍现象。

六、研究的局限性。

本文选择了三个地方的样本并对人口统计变量进行了控制，同时在对受访者网游时间的测量上，既考虑了接触网游的时长、频率也考虑了网龄这一纵向的指标。以期全面、客观的呈现网络暴力游戏对青少年犯罪的影响，但由于主客观的局限，本研究仍存在许多的缺陷：

第一，本研究仅是一项初步的探索性研究，调查问卷收集的数据仅以地方的样本数据论证了网络暴力游戏与青少年暴力行为的相关性。第二，玩网游的行为与青少年暴力行为之间的关系并非直线性的，数据模式是曲线的，虽然采用回归方程式进行了检验，但对数据的分析仍可能出现虚假的参数。第三，在网络游戏对青少年社会化是一个长期的过程，但由于财力人力的局限，本研究仅是该过程中的一个短期检验。

本研究可以说是对格伯纳的涵化理论进行了新的探索，涵化是一个长期的效果，在以后研究中，研究者不仅要采用更精确的统计技术进行分析，充分考虑到不同的“第三变量”对关系曲线的不同程度的影响；同时，社会与文化的因素也应该是对涵化进行检验的重要变量，为网络暴力游戏与青少年暴力行为的关系提供一个更客观全面的解释。也需要对有代表性的个人进行深入访谈，追踪研究以及使用游戏的媒介素养调查。来探究其长期的影响。

本研究只是尽力在错综复杂的青少年暴力行为的诱因中，检测网络暴力游戏本身与青少年暴力行为之间的关联性，以期推进我们对网络游戏的规范管理和对青少年行为的引导，提供一定的参考。

心理语言学论文篇二

摘要本文以传播学的“培养理论”和社会学的“社会化理论”为基础理论，以13-16岁的中学生为研究对象，探讨玩网络暴力游戏和青少年暴力行为的相关性。研究发现，玩网络暴力游戏会改变人们对暴力行为的看法，但只是网络暴力游戏本身使玩游戏者产生一种暴力倾向，且这个过程是长期的、潜移默化的。同时，无论在网络世界中还是在现实世界中，青少年对网络游戏的模仿并不是普遍现象。而且，网龄越长，青少年采取暴力手段解决问题的人数所占的比例越小。

关键词青少年网络暴力游戏青少年暴力行为。

一、研究背景。

近年来，各地警方在一些涉及青少年的案件中发现，网络游戏引发青少年犯罪居高不下，80％以上的青少年犯罪案件中，网络暴力游戏成为他们违法犯罪的直接或间接诱因。人们将更多的注意力集中于青少年暴力犯罪的增加和网络游戏在其中所起的作用。由此，研究网络暴力游戏与青少年暴力行为的相关性就变得十分必要，而且对青少年的健康成长和社会和谐安定也具有十分重要的现实意义。

美国从人口统计学、医药学、心理学等角度来分析网络暴力游戏与玩家攻击性行为的关系，为进一步研究网络暴力游戏提供基础。20世纪60年代格伯纳对美国社会的暴力和犯罪问题研究发现，电视暴力内容对青少年犯罪具有“诱发效果”，并且发现暴力内容增大了人们对于现实社会环境的危险程度的判断。多尼克与格林伯美研究儿童对暴力的态度，发现小学生在接触电视暴力节目后，其对暴力行为的赞同程度显著提高，遇到困扰的情况时也较容易采取暴力手段来解决。国内也有这方面的研究但不多，陈美芬等通过实验考察了网络暴力游戏对内隐攻击性的影响；郑宏明等分析暴力电子游戏对攻击行为影响的心理机制和特点。国内外研究发现暴力内容对青少年暴力认知有影响，但网络暴力游戏对青少年暴力行为是否有影响尚有深入研究的空间，而网络暴力游戏对社会的发展所造成的危害又迫切需要这种研究。

二、相关理论与定义。

社会学习理论认为。人的行为不是一种被动地受影响的过程，相反，人的学习具有主动观察与模仿性。人们的攻击性行为是从个人引以为楷模的人物中学习而来的，如果该人物及其行动被视为“真实”，或与个人及心理情境有相似之处，则较容易产生注意、记忆及表现。许多犯罪的行为并不是天生的，而是人在环境中观察后模仿的。传媒所营造的符号环境的示范作用，效果可能更大。

美国学者乔治・格伯纳在对美国社会的暴力和犯罪问题研究后建立了“涵化理论”，他认为，为电视暴力内容对青少年犯罪具有“诱发效果”但无必然联系。而且，这种影响不是短期的。而是一个长期的、潜移默化的、“培养”的过程。这给我们提供了一个研究思路和基础理论，可以探寻网络暴力游戏对青少年影响的机制。

本文将“网络暴力游戏”作为操作性概念定义为：网络暴力游戏是通过互联网进行的电脑游戏；是多个游戏者参与其中的互动游戏；是以刺激、暴力和打斗为主要内容的并带有描绘游戏人物试图对其他游戏人物造成伤害的电子游戏。

网络暴力游戏可以分为：

1，不运用武器的单人攻击(攻击性为“低”)。

2，不运用武器团体性攻击(攻击性为“中”)，

3，运用武器进行单人攻击(攻击性为“高”)，

4，运用武器的团体性攻击(攻击性为“最高”)。

本文主要研究后三种游戏对青少年的影响。

目前的网络暴力游戏可分为角色扮演类如《反恐精英cs》、《征途》、《奇迹》、《千年》等，策略类或战略类如《魔兽世界》系列、《帝国时代online》系列等。其中《反恐精英》，《魔兽争霸》和《奇迹》是青少年最喜爱的网络暴力游戏。这些网络暴力游戏都表现了射击或者武打，充满了暴力、血腥、破坏性和攻击性的内容。

三、研究方法与假设。

本论文以中学生为调查对象，由于经费及人力的限制，依随机抽样的原则仅从重庆市秀山、山西寿阳县、山东潍坊三地中学的各年级中抽取372名学生进行问卷调查。本研究的最终样本368份，平均问卷有效率99％。

本研究自变量为玩网络暴力游戏的行为；因变量为青少年暴力行为。控制变量为年龄、性别、家庭等人口统计学变量。本文采用调查法和定量分析的方法，检测网络暴力游戏对青少年暴力行为的相关性。

根据相关理论本文拟定如下假设：

假设1：网络暴力游戏会影响青少年对暴力的态度。(即玩网络暴力游戏时间越长，对暴力赞成程度越高。)。

假设2：网络暴力游戏会影响青少年对犯罪的态度。

假设2.1：玩网络暴力游戏时间越长，越认同游戏中对犯罪的鉴定。

假设2.2：玩网络暴力游戏的暴力程度越高，越认同游戏中对犯罪的鉴定。

心理语言学论文篇三

完形心理学作为现代心理学的一支，不仅在心理学史上留有不可磨灭的痕迹，而且在特定程度上影响了学习理论。本文以一节高三作文指导课为例，分析“心物场”“格式塔”“相似律”等相关概念在高中语文教学的运用，结合教育教学实践和课题研究成果，从观念、目标、过程等方面，探讨完形心理学在新课程背景下的高中语文教学中的应用价值与实施策略。

完形心理，又称格式塔心理或心理的“完形趋向”，指人脑神经系统的一种独特的组织功能，即“只要已具备了主要的条件，心理的组织作用总是力趋完善。”完形心理学(gestaltpsychology)作为现代心理学的一支，于19诞生于德国，它不仅在心理学史上留有不可磨灭的痕迹，而且在特定程度上影响了学习理论。将完形心理学应用于高中语文教学的整个过程，可以带来认识与实践上的一系列改善：将学生视作一个已经具备一定条件但尚不完善的，可以能动地调整、渐进式地改变的“完形”，即韦特海默所说的“gestalt”，更能尊重学生的个性特征，接受学生的现状和问题，根据学生特点，引导学生能动的、渐进式地趋于完善。将课堂视为逐步实现“完形”的阵地，教师充分调动可用资源，灵活采取方式方法，建构最佳“心物场”，激发学生的完形冲动，建立良性的“同构”关系，促成学生能动、渐进式地调整与提高，在多元互动中落实教育教学目标。现以笔者承担的一节高三作文教学公开课为例，探讨完形心理理论在高中语文教学中的运用。

一、心物场教学设计，从观念的转变开始。

完形心理学家考夫卡将知觉现实的观念称作心理场，被知觉的现实称作物理场。二者并不一一对应，而人类的心理活动则是两者结合而成的心物场，并且人的行为很大程度上要受以自我为核心的心理场的制约。那么，就教学实践而言，其成效也必然要受教师与学生共同形成的双向互动的心物场的影响，因而教学设计的优化往往要从教师课堂教学观念的改善开始，从为学生营造良好的心物场着手。

尊重学生学习现状及特点，将其视为可以能动地改善、渐进地提升的独特个体;而不仅仅是需要受教育、被改进的对象。将教学视为充分调动可用资源，灵活采取方式方法，实现师生双向的提升与完善的过程;而不仅仅是“传道、授业、解惑”的单向输送。这样往往能更自然地从学情出发，充分考虑其认知心理，利用多媒体网络技术等平台，以创设情境、开展活动等方式，着力构建良性“心物场”，设计“生本、生成、生态”的教学目标和教学过程。

笔者执教的这一节教学视导课是在高三文科班上的作文指导课，主要是针对班级学生进入高三后掌握新型材料作文的写作规范后，却在语言表达上缺乏文采和感染力的问题，考虑到文科生有将文章写得“文质彬彬”的潜力，把“高考作文发展等级分”中的“有文采”一项作为本节课的教学重点，因文科班女生较多，就把课的题目定为《淡妆浓抹总相宜》。

为更好地创设情境，营造良性心物场，利用网络素材，准备了两组对比鲜明素颜照片和妆后照片，以“妆成每被秋娘妒”和“烟熏/素颜hold不住”为题，放在“课堂导入”和“课堂探究”这两个不同的环节先后呈现，分别突出“有文采”(“淡妆浓抹”)的重要性和“修饰有度”(“总相宜”)的必要性，从课堂反应来看，这两组图片以直观的视觉冲击力，在课堂的不同时间节点，有效地激发了学生的学习兴趣，也强化了学生对教学内容的认知与理解。

无论是教师还是学生，当处于一种理性的、积极的心理状态，心物场将导出一个良性的“格式塔”，带动我们享受过程，收获结果。

二、格式塔教学过程，经“完形”的调整落实。

韦特海默采用德语“gestalt”一词作为完形心理学最基本的概念，意思是“能动的整体”，汉语译为“格式塔”或“完形”。应用于教育教学中，我们不妨将师生双方都视为一个“格式塔”，即已经一定程度上形成了自己特有的思考、认知和行为的方式，对于已经具备一定条件的尚不完整的事物或未完成的行为，将会激起使之完整的“心理场”。

具体到语文课堂，可得出两点认识：1.多年的生活、学习已经造成学生之间学习基础的差异和认知模式的不同，因而目标必然要分层;2.教学过程中逐步提供达成目标的特定条件，才能激发完形冲动，渐进式地导向学科素养的提升。尤其对于高三的写作教学而言，对于学生作文现状与教师期待之间的差距、对于学生个体写作能力的差异，必须要有充分的理解和尊重，力求让每个学生都能有所提升。

就《淡妆浓抹总相宜》的.教学设计而言，笔者在强化“文采”意识的基础上，试图落实三个不同层次的方法——运用常见的修辞手法、灵活使用不同句式及巧妙使用论证技巧和表现手法——以确保不同层次的学生都能确实有所收获;在教学过程中，每一个方法的突破的都注重“文段赏析——仿写填空——片断练习”的过程，最后再综合运用。

具休设计中，即使是一个仿写填空，也尽量注重由易而难，逐步提供“条件”，渐进式地激发学生的完形冲动，以期水到渠成地达到目标。以“句式酷变”环节中的“打造整句”为例：

教学过程中，决不能致力于拆除学生已有的“格式塔”，一厢情愿地重建学习习惯或知识体系。引导学生时必须分解出渐进式的、具体的目标或方法，让学生在心理上认为已经具备了实现目标的主要条件，在内心有清晰的愿景和明确的措施，激发“完形冲动”，在“格式塔”渐进式的调整中，实现教学、育人双重目标。

三、相似律学习目标，由同伴的互促实现。

格式塔一旦形成，自然会排斥“异质”，但相似的部分更容易组成整体。这就是完形心理学组织原则之一——“相似律”。这一学派的奠基人考夫卡也曾说：“自我和环境之间的动力交流在很大程度上有赖于自我本身性质。”认识到这一点，我们才会更深刻地体认“从学生中发现，在学生中探究，由学生来达成”的重要性。

在《淡妆浓抹总相宜》的教学设计中，作为示范的“文质彬彬”的文段固然是原生态或老师仅稍加润色的学生作品，引以为戒的“言之无文”或“华而不实”的文段也都来自于学生习作。正是因为使用的素材贴合学生实际，因而更能激活其完形趋向和参与热情;探究研讨的过程中，始终注重以学生为主体，让其分组讨论、相互点评，共同研究、归纳，而教师作为一名尽职尽责的听众，适时点拨、引领;即使在方法的总结上，尽管教师用心准备了一个口诀备用，最终还是以学生共同归纳的方法作结(示例如下)，以利于其识记和运用。引述如下：

教师备用版：反设喻引排拟人，感叹整散长短群;对比类比具象化，切入阐释点题频;合题旨，巧呼应;淡妆浓抹文采生。

学生归纳版：反问设问比喻句，引用拟人加排比;感叹句、整散句，长短对比加类比;会呼应，要点题，紧扣中心不离题。

1924年，韦特海默——完形心理学的另一位奠基人——就曾写道，人类是一个整体，其行为并非由作为个体的人所决定的，而是取决于这个整体的内在特征。身边的榜样及所处团队的力量由此可见一斑。正因为如此，“相似律”在学科教学中的应用价值还可以作更多的探究，包括互改互评、团队协作、分组竞赛等方式，踏踏实实地践行，而不是仅仅当成活跃课堂的手段甚至噱头，对于新课程背景下的高中语文教学而言，我认为确实有其不可替代的价值。

心理语言学论文篇四

大学中语法教学的地位与方式一直引起热议。试图通过对认知语言学相关理论的研究，以及对目前大学英语语法教学状况的分析，探索有效途径，解决大学英语语法教学中存在的问题，进而切实促进培养学生的英语应用能力。就目前的情景来说，在目前的大学英语的教学过程来说存在着许多的问题和困难，就大多数表现出来的状况是:我国高等学校的英语语言的教学过程发生了根本性的改变，在教学人员的认识上也发生了很大程度的变化，教与学的过程是发生变化的主要的表现方式。被教育人员如何进行自主的自愿的主动的英语语言的学习，已经成为了教育研究的重中之重，是一个研究必不可少的领域。学生如何自主的进行研究和学习是教育的重点方面。

1国内外英语语言学习策略研究的概况。

语言学习策略是学习者为了取得更好的语言学习效果而采取的各种策略，即学习者在学习外语过程中对有效的学习方法的选择和使用。英语语言学习的研究不仅是可以帮助学习者的学习和能力的提升，在一方面对于个体学习者的能力的培养有着重要的意义，在某些方面和一定程度上能提高学习者的学习能力和学习的积极性。同时，在另一方面对于英语教学的宏观方面也有十分深刻的意义，会对语言的学习方式和教学方式产生深刻的影响。从国内外的研究者的角度来说，他们在认知心理学的角度上来说，他们把英语的学习的策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。这些策略的划分对于语言的学习策略的划分对于语言的学习来说有着重要的特殊意义，可以更好地发挥其学习的意义。

1.1国外英语语言学习策略研究的发展。

研究语言学习策略的外国研究者有ruhin，naiman，wongfilh-nore，stern，awenden，jammalley，chamol，等。

在上世纪70年代的初期，外国语言的教学法研究，处在一个难以跨越的地位，发展的速度出现了极大地问题，同时在认知心理学方面的快速的发展使得双方的地位难以均衡，就认知心理学的角度转化来说，它的研究的重点是从教育的角度发生了转变，从教育者如何去主动的教，逐步的转化成为了学习者如何的主动的去学的过程。在这个过程中，语言的学习策略的研究所占的地位越来越大，影响力越来越突出。

这一研究逐步发展成为了具有时代意义的语言学习策略的研究。在较为早期的语言学习策略的研究的过程中，比较注重的是对学习策略和方法的重点总结和梳理，以及对学习策略的分类和比较。在稍后的时间里，研究者做出了重大的调整和改进，特别是在研究问题的深度和覆盖的范围上面。在这些问题的改进上都作出了重大的调整，使其发展有更好地空间。就早期的研究来说，无论是在哪一个方面都对以后的研究和发展产生了重要的意义，对以后的新的策略的产生和发展奠定了基础，提供了良好的基础条件。

语言学习策略的研究得到了重大的进步和发展是在上世纪80年代的后期，，jammallev，}，等研究者对语言的学习的策略进行了更为深刻的研究和探索，其中最具有代表意义和最具有象征性的是malley等人的研究，这些人的研究主要是从认知学习的理论来指出的，他们认为在语言的认知过程中必然与学习的策略和方法有着必然的联系，在这个联系的过程中可以得出比较完善的一系列的具有理论化的关于语言的学习策略。

伴随着语言学习策略的较为规范化和深度化的发展，对于学习策略的论着也越来越多了，如wenden和ruhin于1987年编辑出版的论文集learnersalegiesinlanguagelearning，这是对于学习者来说较为不错的学习策略。malle和chamo于90年代出版的专着learnersalegiesinsecondlanguageacquisition(《第一言习得中的学习策略》以及oxford于1990年出版的专着languagelearningstrategies:whateveryteachershouldknow(《语言学习策略:教师须知》)等。oxford还建立了语言学习策略调查问卷salegieseinve-worvforlanguagelearning。

这些著作的发展都在一定的程度上反映了语言学习策略的发展的前景和较为光明的未来。对于以后的发展具有重大的战略意义和为以后的发展奠定了基础和提供了更好地条件。

1.2国内英语语言学习策略研究的发展。

相对于来说，中国的语言学习的起步较晚，上世纪80年代，我国的语言的策略研究才刚刚开始了，主要的研究者有黄小华、桂诗春、刘润清、文秋芳等，他们在各自的论述和文章当中都有对自己所涉及的问题研究和重大的发现。

并且在当中几乎都提出了自己的研究的方案和主要的研究的策略。

这些研究者的研究为以后的教学的研究做好了铺垫，并且都打下了坚实的基础，为以后的发展做出了重要的贡献，他们的研究对于语言的教学工作有着重大的深刻的含义，并且在另一方面来说对于语言的学习者的学习和研究来说，也有着重大的实践性的杰出意义。

这对这一过程的语言的学习策略的研究有着鲜明的特点，主要特点有:首先，语言学习策略的研究是在各种理论的学习的策略的基础性的研究，它是一种基础性质的研究，具有基础的意义。主要有krashen的监控理论、aderson的认知学习理论以及其他对学习者本体研究的成果，都为学习策略研究者提供了丰富的理论基础。

其次，学习策略的研究学习逐步有了发展，它是一个从宏观到微观的过程。是一个从表面到深入内里的过程，是一个由表及里的过程和深入发展的过程。

再次，语言学习策略的研究者对学习策略研究方法和策略有着比较深刻的重视，他们在一定程度上觉得研究方法的研究程度对研究结果的可信度和真实性有着密切的关系和联系。

最后，语言学习策略的实践是一个必然的结果，从理论到实践是一个必不可少的转化，也是一个必然的过程。策略的研究者认为语言学习方法的证明的可行性只有一个那就是学习者的接受的程度，接受的程度越高就说明学习策略的成功，在某些层面上也可以验证其成果的可行性，使用策略的成功是取决于学习者的能力提高的程度和幅度，是一个极为复杂和艰难的过程。自从上个世纪九十年代以来，我国的'研究者和教育专家针对我国学生的外语语言的学习，进行了大量的研究和探索，并且发表了大量的学术的报告来说明这一问题。其中最有代表性的是在1996年，文秋芳所发表的《英语学习策略论—献给立志学好英语的朋友》成为国内第一部专门论述语言学习策略的著作。另一有代表性意义的是在2002年，程晓堂和郑敏编写的《英语学习策略》，它的发表在一定程度上阐述了语言学习策略研究在我国步入了一个新的阶段，有了一个新的方向。

2大学英语教学存在的问题和英语语言策略研究方法。

自从1978年改革开放以来，我国的高等学校的英语的教学的工作产生了较大的改变，是一个迅猛发展的阶段，教学的成果和质量有了较为明显的提升和进步，但是由于社会的发展程度和各个因素的影响和阻碍，以及传统的学习方法的根深蒂固，大量的大学生在对外语的学习上还有着较大的误区，虽然花费了大量的时间和金钱，但是在成绩的取得上还是差强人意，还是有着较大的差距。取得结果和成绩并不理想，甚至难以接受。在教学的过程中有的老师以教为重点，忽略了学生的自主性和主动性，这是最大的误区之一。

2.1目前大学英语教学存在的问题。

当今社会对外语人才的需求量越来越大，对人才的质量的要求也越来越高，特别是国际社会的深入发展和国际交流机会的逐渐增多，使得人才竞争成为主要的竞争之一。但是，与需求量显着增长的趋势相比，中国的外语教学存在着较大漏洞，使得人才的培养与社会的需求发生了脱节。发展的过程中有着较大问题，有着相当一大部分的大学生在大学的前部分时间用在了学习英语上，而没有真正的做到持之以恒，逐步发展。这种结果是由多方面因素造成的:教学理论环节的研究力不够；学校教学师资水平有限；外语的教学应试化严重，不注重真正能力的提高和应用；在外语教学工作上缺少创新能力和思维；学生学习态度的不主动；学习方法的应用出现问题；学习阶段的连接性不够等等。

从另一角度上说，我国外语教学理论研究和实践上也有重大的概念性的错误，比如外语学习越早越好；语言是教会的而不需要联系；交际能力就是说话能力等等这些都是阻碍外语学习能力提高的阻碍。这些都影响了我国外语教学水平的提升与发展。要想进一步提升大学英语的教学水平和能力，主要方面在于老师怎么教会学生和学生怎么主动的去学。因此，如果让学生在英语语言的学习过程中形成科学有效的学习策略，作为教师首先必须参与到学习策略的学习和研究中去。所以来说语言学习的策略和方法的研究对于教师的教学工作也有十分重要的意义和指导水平。

2.2英语语言学习策略研究方法。

如果教师要使大学生具有英语语言学习的策略和方法，英语教师就必须应该掌握大量研究方法和技巧，学会观察和记录数据，并掌握分析方法。从一般意义上来说，英语语言学习策略研究的类型有:自然调查(survey)，对研究(contrastivestudy)，相关性研究(correlationalstudy)，发展研究(developmental/longudinalstudy)和策略训练研究(strategytraining)。学习策略研究数据采集的方法有:观察法(observation)，问卷调查法(questionnaire)，访谈(interview)，日记(diary)和口头报告(verbalreport)。就目前我国国内和国际上的研究趋势表面是定性研究与定量研究相结合，并且在研究上发现定性研究有增加的趋势。策略的研究者在大多数情况下通常是采用多种数据收集的方式来进行客观的研究以及调查，以客观并且全面地数据来反映事实、深刻剖析，进而避免所得的结论的片面性。

所以，外语教师在进行策略研究中应该从多角度出发来采集数据，采用定性与定量研究，进而发现较为深刻的数据和发现学生学习的方法和策略，来进一步提高自身教学的效果和自身的科研水平。随着全球化程度的日益加深，大学英语教学的重要地位早已毋庸置疑。作为语言准确性保障的语法教学绝不能再单纯停留在语言形式的讲授，通过对认知语言学理论的研究，教师可以寻找到将语法教学与听、说、读、写、译等语言应用能力相结合的途径，挖掘形式规则背后的潜在意义，传授学习策略和跨文化交际技巧，不仅有效地帮助学生记忆语法规则，同时可以切实提高学生的语言应用能力。

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心理语言学论文篇五

假设3.2：玩网络暴力游戏时间越长，越会采取网络暴力游戏的游戏规则处理现实问题。

四、研究发现。

1网络暴力游戏对青少年认知的影响。

(1)根据相关分析的结果，玩网络暴力游戏行为中的网龄、玩游戏频率、次玩游戏时长对青少年的暴力赞成程度有影响。其中网龄对其影响极为显著。(见表1)但考虑到暴力赞成程度受到人口统计变量的影响，因此在讨论两者关联性时，对人口变量进行了控制。经过净相关分析统计后发现，网龄、玩游戏频率、次玩游戏时长三个变量与暴力赞成程度之间的关系仍存在，假设1得到了证实。即玩网络暴力游戏时间越长。对暴力赞成程度越高。

(2)据相关分析的结果，对犯罪的认知度与玩网络暴力游戏行为中的玩游戏频率呈正相关，而与游戏的暴力程度呈负相关，但网龄与次玩游戏的时长对青少年的犯罪认知度并无显著相关，因此不作为变量分析。即玩网络暴力游戏的频率越高，越认同现实中对犯罪的鉴定；而青少年所玩游戏的暴力程度越高，越认同游戏中对犯罪的鉴定。但考虑到人口统计变量的影响，在探讨玩网络暴力游戏与犯罪认知度的关联性时，仍进一步进行净相关分析统计。

在加入人口统计变量后，经净相关分析统计结果发现，游戏暴力程度与犯罪认知度的关系仍存在，即青少年所玩游戏的暴力程度越高，越认同游戏中对犯罪的鉴定。假设2.2得到证实。但玩网络暴力游戏的频率与犯罪认知度之间的关系，在加人人口统计变量后消失了。由此得出玩游戏的频率与犯罪认知度之间没有显著的相关性，而控制以前后呈现的正相关，可能是受到人口统计变量的影响。假设2.1未得到证实。

心理语言学论文篇六

从信息加工的观点来看，心理语言学是研究个体言语交往中的编码和译码过程。由于研究对象的特点，它与许多学科有密切关系，除心理学和语言学外，还有信息论、人类学等。在方法上，它主要采用实验心理学的方法。

心理语言学产生于20世纪50年代。50年代初，美国举行了几次关于心理学和语言学的跨学科讨论会，促使心理学家和语言学家相互熟悉对方的理论、概念和方法。1954年奥斯古德和西比奥克合编了《心理语言学—理论和研究问题概述》，一般认为这是心理语言学的开端。此后，心理语言学的研究蓬勃发展，吸引了许多学者的注意，心理语言学这一术语也被广泛使用。

心理语言学受现代语言学理论的影响很大。特别是在乔姆斯基的生成转换语法产生和盛行之后，心理学界对行为主义的语言学习理论的抨击增多，认为行为主义不能解释言语活动中的许多现象。

以米勒为代表的心理学家把生成转换语法运用到心理语言的研究中，认为人们掌握的不是语言的个别成分，如音素、词和句子，而是一套规则系统，因此，言语活动不是对刺激的反应，而是由规则产生和控制的行为，它具有创造性。他们还认为心理语言学研究的重点不是人类各种语言的不同结构，而是存在于各种语言底层的普遍规则，研究这些普遍规则如何转化为某一种特殊的语言。

这种研究方向在20世纪60年代后已成为心理语言学研究中的主要倾向。近年来，心理学家还用一些新的语言模式来研究心理语言问题，不过它们仍属于认知心理学的研究方向。

心理语言学研究的问题包括言语的知觉和理解，言语的产生，语言的获得，言语的神经生理机制，各种言语缺陷，言语和思维以及言语和情绪、个性的关系等等。这些问题的解决对学习理论、思维理论、儿童心理发展理论的研究都会起很大的作用。它对工程心理、语言教学、言语缺陷的诊断和治疗、电子计算机的语言识别等人工智能的研究也都有应用价值。

心理语言学的研究在美国开展得比较广泛。苏联、英国、法国、德国、荷兰等欧洲国家也都有心理学家从事这方面的工作，其特点是力图把心理语言学的研究与本国的心理学传统结合起来。

心理语言学的研究工作在中国也已经开展，目前主要是在儿童的语言获得方面。由于汉语和其他各种语言有很大的不同，在中国开展这方面的研究具有更大的理论意义和实践意义。

心理语言学论文篇七

经调查分析，大学生使用网络语言的心理动因主要源自个性化需求、从众心理、娱乐诉求和求简心态等四个主要原因。

2.1追求个性化。

近些年，随着经济、技术的发展和人们生活水平的逐渐提升，个性一词中闪现的频率越来越高。个性化qq签名、个性化礼品网站，消费追寻个性化，穿着讲究个性化。

整个社会风气由推崇共性，逐步向尊重个性化转变。个性越来越受到人们的重视，越来越多的人通过个性化方式来传达个性。个性化的传播兴起是由个人、历史以及社会大环境等各方面的原因促成的，其中最为主要的是人身的发展使然。大学生追求个性化心理，就是紧追潮流、突出自我。在调查中，有60.2%的受访学生表示使用网络语言表明自己更“潮”,能够凸显个性，表现出与现实生活中交流的不同。

2.2从众心理。

群体意识是大学生社会化的内在依据。它使大学生年使用群体符号，遵从群体规范，获得群体认同。语言是意识形态的符号，随着网络语言在青年群体中的迅速传播，青年群体被同质的语言环境所覆盖。青年亚文化也就不可避免地具有了某种追从性。

从某个角度来说，每个社会个体都有一定的从众心理，每个人都不愿意落伍于时代和社会。因此，当某种流行语在大学生群体中慢慢开始流行的时候，其他不熟悉或还没有采纳这一流行语的大学生就会面临选择。这时，从众的心理要求加剧了流行语使用的程度和流行的扩大。也就是说，在网络环境下，网络语言与大学生亚文化息息相关。一方面，大学生亚文化引导了网络语言；另一方面，网络语言重构了大学生亚文化。通过调查，30.5%的大学生表示主要通过朋友、同学来了解网络语言，受从众的心理影响才开始使用网络语言的。

2.3娱乐心态。

网络语言自身的幽默诙谐是其受欢迎的一个重要原因。它轻松活泼，拉近了人与人之间的距离。现在的大学生网民年龄大多数集中在95后中，由于这一代的娱乐心态和创新性，使他们更快的接受了幽默诙谐的网络流行语。高达72.5%的大学生表示网络语言生动、幽默，使用网络语言能缓解心理压力，舒缓生活中的紧张情绪。

2.4求简心态。

网络语言能够传播的另一个重要因素就是很多网络语言的简洁性。这种简洁性，不仅要求在线输入便捷，而且尽量缩减字符，以满足交流双方信息的及时往来。因此，网络语言大多突破了传统语法等的限制，甚至直接运用缩略词甚至符号表情来传递丰富的情感，表达更直接、更有效。知识经济的社会，对人们的信息量提出了要求，网络媒体以简捷，更新速度快的网络语言的形式输出信息。由于网络语言大多数都是青年一代发挥个性自我表现创造出来的，所以这种新式语言的出现能够迎合大众追求趣味性，先锋性的心理需求。55.8%的大学生表示网络语言简单易懂，交流起来简便快捷，符合大众需求。

3引导对策。

网络语言的使用是不可避免的，有关部门应当引导大学生辩证全面地认识网络流行语，合理使用网络流行语，不断提升网络文明素养。

语言是一种文化现象，每一个时代都有特定的语言风格与习惯，网络语言的产生是必然的，也有一定的合理性。很多精妙的网络语言，有生命力的网络语言，在经过时间的考验后，在约定俗成后，会给汉语言注入新的血液，丰富汉语言的多样性、灵活性、生动性、形象性高校要建立因材施教的思维理念，理性面对网络语言的发展，去伪求真，取其精华，灵活的运用网络语言，使其达到不了估量的教育效果，在引导学生规范、正确的使用网络语言的同时拉近与大学生的心的距离，创造平等、愉快的对话环境。

高校学生工作者在发现网络语言的闪光点的同时，也要及时对网络语言进行评价，提高大学生对网络语言的分辨、鉴赏和批判能力,对于网络语言的泛滥，要以积极的态度介入，注重学生的主体性，为他们树立规范的汉语意识，健康的'信息意识，使其养成良好的语言表达习惯，有节制、依法使用网络语言，提升网络行为的自律性，增强质疑网络媒介信息的能力。

3.3将网络语言应用到高校德育教育中。

将传统说教与网络教育结合起来，利用网络上丰富的资源材料，将德育教育的内容充实到网站上的各个栏目，不仅要教育网络化，还要网络娱乐化，这种教育形式使得德育教育者以平等、匿名的身份与学生进行接触，同时使得教育内容和方式更具有亲和力，也营造出良好的学习交流氛围。另外，可以把校园网站当作加强大学生理想信念教育的重要平台，使校园网络文化主流化和健康化，引导大学生树立正确的人生观和价值观，提高其道德修养能力。

3.4构建积极向上的校园文化。

校园文化是校园内一切物质文化、精神文化、制度文化的综合，是一个学校综合实力的体现。良好的校园文化更是对学生陶冶情操、塑造学生品质、促进学生和谐成长起着不可低估的作用。一方面要大力开展科技、美术、体育、娱乐等多种形式的学生活动，丰富大学生的校园文化生活。另一方面要鼓励大学生参与“三下乡”等形式多样的社会实践活动和社会公益活动，以培养学生的交际能力、适应能力和动手能力，使学生树立正确的人生观、价值观、世界观，从而为网络时代培养出更多德才兼备的人才。

参考文献：

1梁朝辉，左利华。网络语言对大学生思想的影响及对策研究[j].吉林省教育学院学报，2011（27）。

2张九海，王华丽。网络语言对大学生的影响及其对策[j].长春教育学院学报，2011（1）。

3张墨飞，张蕾。浅谈网络语言对当代青年学生的影响[j].语文建设，2010（11）。

心理语言学论文篇八

行为心理学起于上世纪二十年代的美国。历经数十年的发展，行为心理学在教育领域取得了较大成果。现代教育学理论指出，对于绝大多数学生而言，学习成绩的好坏，只有不到20%与个人的智力有关，而习惯、性格、兴趣、心理、意志、情绪等对学习效率和成绩的影响超过80%，而其中学习习惯占据至关重要的地位。行为心理学理论认为，习惯驱动行为，一个学生养成良好的学习习惯，就无需任何人引导、监督，都能够自主地、自觉地、自发地完成学习活动。在高中阶段良好学习习惯的养成，对于综合能力的发展与提升具有重要作用。

一、现代教育行为心理学理论。

现代教育行为心理学理论指出，习惯是不断重复训练而形成的具有稳定性特征的个体行为。学习习惯是指学生为实现自我提升、自我发展，追求更显著的学习效果而形成的一种具有自主性、倾向性的学习行为。学习习惯是在学习过程中经过大量重复练习而发展并形成的，是一种具有主动性、持久性、自觉性的自我学习方式。良好的学习习惯不仅对于学习的主观能动性与积极性有显著的提升作用，并且对学习策略的制定、学习质量与效率的提升、学习能力的发展都具有积极的促进作用。良好学习习惯的养成，不仅能够使自己在学习中获益，对未来的学习发展和人生成长都具有重要意义。

二、如何养成良好的学习习惯。

1、课前预习。

在高中阶段学习过程中，一些同学忽视了课前预习的重要性，养成良好的课前预习习惯，能够帮助降低学习的难度，提高课堂学习的`效率。更为重要的是，有效的课前预习，能够增强学习的独立性和自主性，减少对教师的依赖，有利于自我发展、自我提升目标的实现。在课前预习时应首先熟悉课程内容，将新知识与之前掌握的知识的进行比较分析，勾画出重点和难点，思考新旧知识之间的联系。在大致了解新知识后，将理解模糊或无法理解的内容做好记录，在之后课堂学习中可以针对这部分内容进行重点学习。

2.课堂学习。

课堂学习是否高效，直接影响学习效果。部分同学认为课堂上听不懂没关系，反正教材中有，下课后可以自己看书。这样的想法往往导致在课堂学习中不认真，听课走神，无法把握重难点知识，这不仅浪费了教师在课堂上的讲解和课堂上宝贵的学习时间，同时还增加了自身的学习负担。长此以往，导致课堂学习效率越来越低，形成越听不懂越不想听的恶性循环。

在课堂学习中集中注意力是高效学习的关键。在行为心理学中明确指出注意〃是指心理活动指向和集中于特定对象，是具有动力特征的心理过程。注意的指向性，可以使人可以在每一瞬间对反映事物做出心理选择。注意的集中性，则能够让事物在人的脑海中呈现出深刻和清晰的反映。注意的指向性和集中性特征，使得注意能够保持和选择思路，并具有监督和调节心理活动的功能。

在课堂学习中，思路是指思考问题的路径及线索，常说的保持注意力，跟上老师的思路，就是学习老师讲课状态下的思维模式、思维规律以及思维方法，其目的在于学会如何科学地思考问题，使自我思维能力的发展更加科学、合理。

良好课堂学习习惯的养成，除了必须保持听课注意力外。还应该在课堂学习中明确选择性和目的性地听教师的重难点知识的讲解分析、解决问题的方法与技巧以及思维模式与规律。尤其是对于预习时未理解和难理解的内容，在听课时应比较老师讲解和自己理解的不同之处，然后认真记录，从而逐渐形成一套属于自己的思考方法。此外，良好的课堂学习习惯还包括做好课堂笔记的习惯，课堂笔记在精而不再多，即对于老师讲解和板书内容没有必要逐字逐句地抄录，而是选择重点进行摘抄，这有利于将注意力始终保持在听课上，并对课下的复习和练习具有指导性作用。

3.课后复习。

“温故而知新”。课后复习习惯的养成对于知识的掌握和巩固，以及新旧知识的结合与挖掘以及知识体系的系统化具有重要作用。课后及时复习可以分为两个方面进行，一是整体课程内容的复习，二是章节内容的复习。整体课程内容的复习是指将课程所有内容与老师讲解的重难点知识及思维方式进行归纳，然后根据知识的规律和性质制定学习策略，进一步地提升学习效率。章节内容的复习是指对特定内容的整理和巩固，复习的内容可由自己进行选择，将遗忘的知识点或是疏漏的内容进行回顾并加深印象。

4.课后练习。

课后练习是巩固知识和自我检测的重要手段。第一遍的课后练习必须独立完成，以检测学习的效果、知识的掌握和运用。然后根据练习结果，整理出哪些是已掌握的知识、哪些是未掌握的知识、在知识的应用方面有哪些地方需要加强。然后在针对学习中的遗漏和不足，通过与同学合作探讨或是请教老师的方式强化知识点的掌握、技巧的运用以及思维能力的发展。建议每一位同学都准备一本专门的错题集，将练习中经常性犯错的题型和知识点进行记录，然后针对知识体系中的缺陷进行专门的强化练习，真正实现课后练习的效果和目的。

结束语。

行为心理学指出，习惯驱动行为，高中阶段良好学习习惯的养成需从课前预习、课堂学习、课后复习及课后练习四个方面规范学习行为和方式，通过不断重复的练习，形成固定的行为模式，进而养成学习习惯。同时，高中阶段良好学习习惯的养成，还需要从自身出发，根据自身的学习情况，制定科学、合理的学习策略。

心理语言学论文篇九

网络语言指新媒体环境下产生的语言和词汇。随着网络普及和社会各界的共同努力，人们对网络语言的研究不断深入，并取得了优良成果。网络语言不仅是一种交流方式，还是文化与社会结合的产物，是一种语言文化川。青少年群体中，网络语言使用十分普遍。这是由青少年群体的特定心理因素和生活用语习惯决定的。鉴于此，本文从社会心理学视角出发，对青少年使用网络语言的情况进行探析，并提出针对性建议。

（一）使用目的据笔者调查，90%以上的青少年群体接触过网络，比例较高。其中，以学习为主要目的的青少年仅有9.60k,获取相关信息的只占10.8%,而进行娱乐活动（看电影、聊天、听音乐或者玩网络游戏等）却占79.6%.由此可以看出，青少年接触网络的主要目的是体闲和娱乐。在体闲和娱乐方式中，虚拟交友聊天比例最高。而网络交友聊天是使用网络用语的重要途径二（二）使用态度调查结果显示：73.40%的学生对使用网络语言持接受态度。部分青少年认同使用网络语言，认为在恰当范围内使用网络语言是可行的，并没有达到所谓的盲目推崇程度。部分青少年不认同使用网络语言，主要有两个原因：一是有些网络语言比较低俗，与文明社会建设不符；二是网络语言中有不易识别和理解的文字符号，同时书写难度也非常大。从调查结果来看，大部分青少年能够正确认识并使用网络语言。（三）使用范围除基本网络媒介外，手机短信成为进行网络语言交流的一个重要方式。在手机短信中插入一些网络用语，如表情符号、行为符号等较为生动的形象，广受追求新鲜的.青少年群体推崇。但总体来说，网络语言使用范围不大，大部分青少年表示不会在作文中使用。这主要是因为教师再三强调书写作文时要注意语言规范。可见，青少年虽喜爱使用网络语言，但往往能够合理控制使用范围。

（一）混杂地方方言调查发现，一些青少年对当地方言具有特殊情感，喜欢在平时的网络语言中掺入方言。“东北银（东北人）”“瓜娃子（坏孩子）”“遭不住你（受不了）”等，给不同地域的人们交流造成了一些干扰和带来新鲜感，而这正是青少年喜欢在网络语言中夹杂方言的原因。另外，由于用语习惯和家乡情感，青少年对方言具有较强亲切感，常常把方言写出来在同学和朋友之间进行流传，他们认为这是非常有意思的事。但由于方言具有较强的地域局限性，一定程度降低了与网络语言的融合程度。

（二）大量使用“火星文”“荟罐你遇快梁”一懂子一醒子一苛苛芭再痛子等，这类语言对大部分人来说是难以理解的，但在青少年中却广为流行。他们把这一类文字称为“火星文”.“火星文”本质上是不规范的语言符号，阅读和书写都十分困难。调查结果显示，接触网络语言的青少年大部分都知道“火星文”,但真正喜欢并且习惯使用的只有很少一部分。

（三）使用网络语言依赖于电子设备使用网络语言会受到媒介限制，网络交流中使用较为频繁，但在现实中使用较少。目前，我国的手机普及率很高，手机短信、qq消息、微博、微信等成为人们使用网络语言的主要手段。调查结果显示，90%以上的青少年在网络交流时会使用一些网络语言，而手机、pad等电子设备是使用网络语言的主要载体。

（一）个性化心理笔者针对“为什么使用网络语言”这一问题展开调查研究，结果显示，有38.1%的青少年源于“可以体现个性”.网络为每个人张扬个性提供了平台。青少年群体作为社会中充满活力的群体，喜欢追求新鲜，通常不认可大众文化，追求能张扬自我个性的新奇文化。而网络为满足他们的个性需求提供了可能。网络语言和传统语言相比，由于使用习惯和使用规律不同，从某种程度上说，掌握并熟练使用网络语言，是他们追求个性的一种体现。

（二）从众心理网络语言逐渐成为当代青少年表现自我的标识，而是否会使用网络语言则成为评判是否属于这个群体一分子的标准。对使用网络语言的原因进行调查，结果显示，近三成学生选择“别人用，我也跟着用”,这是一种典型的从众心理。很多青少年认为，如果不像大多数人一样使用这些网络语言或者不能用网络语言进行交流，就不能很好地融入青年群体。从心理学角度看，青少年时期，他们非常渴望能够创造只属于这个特定群体的亚文化。所以，从某种意义上来说，从众心理极大促进了青少年普遍使用网络语言。

（三）娱乐心理大部分网络语言诙谐有趣，生动形象，成为吸引青少年群体使用网络语言的又一重要原因。有些网络语言本身的含义，比较符合青少年群体的语言风格。例如：“菜鸟”,意思是比较笨的初学者，非常形象又略带调侃；‘抓狂',指承受不住某种情况而发狂，表现效果也很好。从心理学角度看，这是青少年群体缓解压力并且增加交流趣味的一种重要方法。

青少年群体成长在新中国现代化建设飞速发展的关键时期，承受着来自社会、家庭的众多压力和期望。网络虚拟世界有利有弊，既能够为青少年生活提供一定帮助和引导，又可能会对其健康发展产生不良影响。因此，必须认清社会发展过程中青少年教育问题的严峻性，引导青少年这一特殊群体正确使用网络和网络语言。

（一）引导青少年树立正确使用网络语言的意识从网络语言的形成来看，其是一种新的语言形式，无论是语言风格还是语言特点，都与传统语言有一定区别。考虑到网络语言的受众群体主要为青少年，正确使用网络语言可从以下两方面入手。首先，正确识别受众群体。根据青少年的成长特点，规范网络语言用词以及网络语言表达方式，发挥网络语言的积极作用。其次，正确分析青少年的心理特征，根据青少年的喜好和网络语言特征，引导青少年树立正确使用网络语言的意识，从而使网络语言成为青少年网络交往的有效工具。

（二）引导青少年把握网络语言的使用原则网络语言作为一种特殊的语言形式，是网络时代的重要标志，同时也是网络发展的必然产物。要提高网络语言的应用效果，就必须对网络语言的形成过程、具体形式以及使用范围进行分析，并深入了解网络语言的特点。在此基础上，应引导青少年准确把握网络语言的使用原则，如针对性原则、适用性原则以及合理化原则，从而健康使用网络语言进行交流，避免因环境虚拟性带来的语言暴力和心理偏差。

（三）营造绿色、健康的网络环境为青少年群体营造绿色、健康的网络环境是网络工作者奋斗的重要目标。为实现这个目标，一方面要规范网络语言内容，主张使用积极、文明的网络语言；另一方面，要采取必要措施对污秽、不雅的语言进行及时制止，对于情节严重者进行相应处罚。但是，仅仅依靠网络工作者净化网络语言是远远不够的。社会、家庭、学校等均有责任和义务为青少年构建绿色、健康的网络环境。

心理语言学论文篇十

论文摘要：长期以来，高校大学英语教师投入大量精力对大学英语教学模式进行研究，以更好地提高大学英语教学效果和学生阅读能力。心理语言学不仅为语篇理解提供了重要的理论分析依据，更成为高校大学英语教师阅读教学研究的有力依托。

英语阅读课堂教学长期以来在大学英语教学中占据重要地位，因此，高校大学英语教师一直以来都在不断地探讨最为合理的阅读教学模式。语言学理论是他们进行研究的依托，而以心理语言学理论为依据进行的深入研究更是值得重视，从该角度揭示阅读的心理活动规律，可以使更多的高校大学英语教师更快更好地确立大学英语阅读教学的最佳模式。

“语言理解”是心理语言学集中讨论的话题，简言之，就是研究人们是如何理解语言的，其中包括言语感知、词汇提取、句子加工和语篇理解。而阅读正是将这四个过程进行综合运用的体现。

在语言感知条件的研究方面，“语境”是影响言语感知最为重要的条件。语言感知研究的另一个领域是“书面语言理解”的研究，这牵涉到“视觉感应”、“字母辨认”、“词意确定”以及“信息记忆”和“信息组织”等方面的探索。在“词汇提取”的研究方面，其探索主要集中在“词的基本元素”、“心理词汇的研究方法”、“影响词汇提取和组织的因素”和“词汇提取模型”等四个方面。马斯伦（marslen）和威尔森（wilson）提出，当一个人听到一个词的时侯，该词所有的语音邻词都会被激活。无论是哪一种理论，都很难适用于解释语言理解复杂过程的全部，但是，每一种“模型”都强调“激活”理论。

句子理解是语言理解研究中一个重要的内容。心理语言学家认为，人之所以能够理解语言，是因为信息接收者和信息输出者的心目中有着共同的语法规则或“约定”。然而，句子理解研究并非如此简单，这里还牵涉到句子的表层结构和深层结构的问题，仅以a说的“it’stoowarmhere.”一句为例，如果b从该句的字面意思去理解，他很可能就没有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理语言学在语言理解方面所探讨的第二个问题。句法加工的研究涉及到“表层结构与深层结构的关系”、“语言能力和语用能力的关系”、“句子结构的分解”和“从句的加工”共四个问题，主要探讨人们是如何通过句法加工来理解复合句及其指意的。然而，要正确理解语句，句子记忆也是重要的一环。

“语篇理解”的研究而论，基本上可概括为三个方面，即语篇连贯和理解策略的研究、语篇记忆的研究和语篇处理的研究。就语篇连贯的研究而论，由韩礼德和海森(halliday&hasan)提出的“上指”(anaphora)和“下指”(cataphor)成为语篇连贯研究的一大主题。但无论是“上指”，还是“下指”，讲的都是语句紧密连结与语篇连贯的关系。在语篇理解策略的研究方面，语篇信息的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭桥策略”以及“回顾已知信息策略”成为讨论语篇理解的重要思考线索。有关语篇记忆方面的探索，由巴特莱特(bartlett)提出的有关人类认知系统的“组织计划构架”仍影响着当今心理语言学有关语篇记忆的研究，他认为，记忆是活跃的、有创建性的，是有计划的。就语篇的记忆而言，“命题”和“推理”成为研究的中心。心理语言学家认为，不仅话题的辨认和句子的组合与语篇记忆密切相关，语篇理解也有助于语篇记忆。在语篇处理的研究方面，“语篇处理模型”成为研究语篇理解的中心内容，诸如“语境模型”、“连接主义模型”、“建构与结合模型”等，均从各个角度阐述了语篇理解的过程。

由以上的语言心理学对语言理解的相关理论分析中不难看出，“阅读是一个极其复杂的心理语言活动过程，是作者、语言信息和读者三方而共同作用的结果，而并非是读者单方面的’对号入座’式的单纯语言活动”。语言学家古德曼（goodman）还曾把阅读的心理语言过程分为“体验”、“预测”、“验证”和“肯定或修正”等四个过程。这些过程构成了一个彼此相联的、周而复始的理解、消化和表达的循环过程。他所阐述的阅读心理活动过程实际上就是一个人的概念能力、背景知识和处理策略等三者互相作用的过程。

语言学家威德森（widson）教授1979年曾指出，“阅读不仅是获得信息的过程，而且是解释信息的过程。读者对阅读材料的理解取决于他原有的背景知识和语言信息的重要性”，“阅读被认为是一种具有四方面意义的复杂的`脑力劳动，那就是认字、释义、思考和贯通。”这其实正是心理语言学观点对于阅读的总结和概括。归根到底，阅读是一种复杂的、综合的心理语言活动，通过赋予文字符号以意义，来达到理解作者思想的目的。因此，我们往往把这种阅读活动认为是“视觉的谈话”，是阅读者与写作者之间未谋面的交流。

纵观有关语言学家对阅读的研究和探讨我们可以发现，阅读不是一个被动的过程，并不是读者不需要任何努力即可从阅读材料中了解到不曾了解过的东西，也并不是仅仅辨认出文字即可；相反，阅读是一个积极的心理过程，是一个读者与作者之间相互交流的主动过程。读者不单纯是被动的接受者，而是通过运用其所学的语言知识、文体辨认能力、以往的阅读经验以及已获得的阅读技能，来充分调动视觉、记忆和想象力等各种思维能力的积极活动者。因此，阅读实际上就是一种读者不断运用头脑已有的知识，对读物所提供的文字信息及含义进行选择、推论、记忆，达到最后理解的心理过程，是一个主动解决问题的过程。因此，阅读的真正意义是一种积极的创造，是一种十分复杂的高级思维过程。

依据心理语言学对阅读特点的研究，为高校大学英语教师提供了诸多在阅读课堂教学中可运用的方法，并为大学英语阅读教学的改革提出了新的启示。具体体现在以下几个方面。

在阅读教学过程中，教师不能以过多的讲解及其他的语言活动来代替学生自己阅读的心理过程。单纯的老师讲解、学生听的阅读教学模式使得学生不能投入更多的机会来实践阅读的心理语言学过程，因此违背了阅读的心理活动规律，学生的外语阅读能力很难得到提高。因此，他们必定要经历从“非自由阅读阶段”到“自由阅读阶段”的过程。在此过程中，教师一定要给学生足够的时间自读，同时不仅要注重精读课的教学，也决不能忽略泛读和快读的训练，培养学生具有通读、略读、查阅、评读的能力，要为学生创造符合心理语言学模式的阅读环境，让学生真正经历阅读的心理语言活动过程。

语言与文化的关系极为密切，语言不能脱离文化而存在，文化背景知识是影响阅读理解的一个重要因素。语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。一个人所赖以成长的文化语境将会直接影响他自己要说的话和对对方所讲的话的理解与解释。如果学生缺乏对这些背景知识的掌握，势必会影响学生对阅读材料的准确理解，有时甚至会产生误解。因比，在阅读教学中，教师一定要首先把与阅读材料有关的文化背景知识及本课文中呈现出来的背景信息解释清楚，要让学生知道这种语言的母语使用者是如何看待事物、如何观察世界的，要让学生了解母语使用者是如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为的，扫清阅读理解中文化知识方面的障碍，弄清历史背景，提高学生阅读理解的准确性。

读者在阅读过程中是把零星的信息升华为概念，也就是将阅读材料的感知输入转化为对阅读材料的最佳理解。在大学英语阅读教学中，语篇理解是阅读能力的综合体现。因此，外语阅读教学不仅要重视语言知识的传授，更重要的是培养学生挖掘自身潜力，利用所掌握的文化背景和外语语言知识，提高自身综合运用语言的能力，全面准确地理解文字中所表达的各种信息。由此可见，教师必须鼓励学生充分发掘并发挥自身的各种潜能，加强从语篇水平上提高学生对阅读材料的辨证、分析、推论及综合理解的能力。

在阅读过程中，语境对于将文中信息作为语篇理解的线索，综合运用阅读技巧起着至关重要的作用。创建语境，是指找出篇章的理解所依赖的各种语内境，把握篇章内新的语义联结网络。篇章内部的语义联结，体现在段落与文章中心、段落与段落、句子与段落中心、句子与句子、词语与词语之间的语义关系上。教师通过课堂教学，并以此为例引导学生将此种语境的建构程序运用在课内外的阅读训练中，例如，如果学生掌握了可根据阅读材料上下文的信息及词的前后缀来猜测词义这一阅读技巧的话，就不会因一词的障碍而使阅读的内容支离破碎、无法理解。在语境中运用各种不同的阅读技巧可以达到获取不同信息的阅读目的。

在以往的英语学习过程中，大多数学生对阅读所能培养的英语应用能力存在一定的误区，认为阅读即“读”的能力。而资深的英语学习者及英语教学者都十分清楚这样一个道理，即英语运用能力其实是一种综合技能的体现。只有将听、说、读、写、译之技能有机融合，综合运用，才能体现语言之娴熟，其中各项技能本身无一不体现了将人类的各个生理感官系统功能相结合的共同作用。因此，我们不能将培养学生的阅读能力与其他方面的能力割裂开，应以阅读技能为切入点，综合并全面提高学生应用英语的能力。

综上所述，心理语言学从理论方面对语篇的理解和分析提供了研究的重要切入点，并从实践方面对大学英语阅读教学方法给予了重要启示。笔者相信会有更多的高校大学英语教师加入到研究心理语言学对阅读教学影响的队伍中。

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