2023年高考语文文言文固定句式总结怎么写(大全12篇)

在工作和学习中，总结是评估自身表现、发现问题并提出改进方案的必要步骤。在总结中，可以引用一些实际案例来支持自己的观点和结论。通过阅读这些总结范文，可以帮助我们更好地理解和把握总结的要领。

高考语文文言文固定句式总结怎么写篇一

古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，一般不用判断词“是”字。其基本形式是“……者，……也”，“……，……者”，“……，……也”。另一种是用“则”“皆”“乃”“为”“即”“非”等判断词表示肯定或否定判断。还有一种情况是不用判断词，要根据上下文判断。

（1）“为”表肯定判断，可译为“是”例：中蛾冠儿多髯者为东坡。

（2）“乃”表肯定判断，可译为“是”例：吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。

（3）“即”表肯定判断，可译为“就是”例：吟鞭东指即天涯。

（5）“是”做动词，表肯定判断例：斯是陋室，惟吾德闻今是何世，乃不知有汉－。

（6）“非”表否定判断，可译为“不是”非天质之卑兵革非不坚利也。

（7）“……，……者也”牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。

（8）“……者，……也”。陈胜者，阳城人也，字涉。然而不胜者，是天时不如地利也。

（9）“……者，……”例：马之千里者，一食或尽粟一石。

（10）“……，……也”例：鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也夫战，勇气也。

（11）“……也”例：此诚危急存亡之秋也。

2、省略句。

句子中省略某个词或某个成分的现象，在文言文中较为常见。主要有：

（1）省略主语。

a承前省渔人甚异之……（渔人）便舍船，从口入b蒙后省c对话省例《曹刿论战》。

（此）忠之属也。（《曹刿论战》）（此，代前文“小大之狱，虽不能察，必以情”）。

（2）省略谓语或省略动词。

择其善者而从之，（择）其不善者而改之。（《论语十则》）。

一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿论战》）。

（3）省略宾语。

投（之）以骨。（《狼》）。

君与（之）俱来。（《隆中对》）。

（4）省略介词。

林尽（于）水源。（《桃花源记》）。

急湍甚（于）箭。（《与朱元思书》）。

（5）省略量词。

文言文中数词后常省略量词。

一（张）桌，一（把）椅，一（把）扇，一（块）抚尺而已。

孔子东游，见两（个）小儿斗二（个）男新战死。

3、倒装句。

倒装句主要有四种：

（1）主谓倒装。在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放到句首，以加强感叹或疑问语气。例：甚矣，汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣”。谓语前置，表强调的意味，可译为“你太不聪明了”。

（2）宾语前置。否定句中代词充当宾语、疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。例：“何陋之有”即“有何陋”的倒装。可译为“有什么简陋呢”，“何”，疑问代词，“之”，助词，无实在意义，在这里是宾语前置的标志。

（3）定语后置。古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后。

例1：遂率子孙荷担者三夫“荷担者三夫”是“三夫荷担者”的倒装，定语“三夫”后置，以突出中心词“荷担者”，可译为“三个能挑担子的成年男子”。

例2：予谓菊，花之隐逸者也。“花之隐逸者”是“隐逸之花”的倒装。可译为“具有隐逸气质的'花”

例3：予谓菊，花之隐逸者也。“花之隐逸者”是“隐逸之花”的倒装。可译为“具有隐逸气质的花”

例4：尝贻余核舟一“核舟一”是“一核舟”的倒装，定语“一”后置，可译为“一个核舟”

（4）介宾结构后置。

a、用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都后置，译成现代汉语时，除少数译作补语外，大都数都要移到动词前做状语。例：何有于我哉？全句为“于我有何”的倒装句，介宾结构“于我”后置。译为“在我身上有哪一样呢”“告之于帝”是“于帝告之”的倒装，介宾结构“于帝”后置，译为“向天帝报告了这件事”躬耕于南阳，苟全性命于乱世全句为“于南阳躬耕，于乱世苟全性命”的倒装，介宾结构“于南阳、于乱世”后置，可译为“亲自在南阳耕种，在乱世中苟且保全性命”

b、介词“以”组成的介宾短语后置，在今译时，一般都前置做状语。

例：屠惧，投以骨。全句为“以骨投之”的倒装，介宾结构“以骨”后置。译为“把骨头扔给它”为坛而盟，祭以尉首“祭以尉首”是“以尉首祭”的倒装，介宾结构“以尉首”后置，可译为“用将尉的头来祭祀”醉能同其乐，醒能述以文者“述以文”是“以文述”的倒装，介宾结构“以文”后置，可译为“用文字来记述”愿陛下托臣以讨贼兴复之效“托臣以讨贼兴复之效”是“以讨贼兴复之效托臣”的倒装，介宾结构“以讨贼兴复之效”后置。

4、被动句。

主要有两种情况：一是用“于”“为”“为……所”“见”字表被动句。二是没有被动词，意思上隐含被动，要根据上下文语意去推断。

（1）没有标志词语，意念上的被动帝感其诚，命夸娥氏二子负二山被……所感动。

（2）有标志词语。

a“为”表被动国险而民附，贤能为之用。

b“为……所……”舌一吐而二虫尽为所吞“为所吞”即“被……吞掉”

c“于”表被动管夷吾举于士“举于……”即“在……被举荐”。

5、固定格式。初中文言课文中固定结构有：“不亦……乎”“有……者”“得无……乎”“如……何”“奈……何”“然则……”等。

（2）“如……何”相当于“对……该怎么办”“把……怎么样”例：……如太行王屋何？即“能把太行王屋两座山怎么样呢？”其如土石何即“能把土石怎么样呢”

（3）“以……为……”相当于“把……当作……”例：以丛草为林，以虫蚁为兽……即“把丛草当作树林，把虫蚁当作禽兽……”

（4）“何……为”相当于“为什么要……呢”“为什么会……呢”例：此何遽不为福也。

即“为什么不会变成福呢”

（5）何以例：何以战。

高考语文文言文固定句式总结怎么写篇二

定语是修饰或限制名词的。定语一般要放在中心词之前，这种语序古今一致。在文言文中，除了此种情况外，定语也可以放在中心词之后，我们称它“定语后置”。定语后置有以下几种常见格式。

（1）定语放在中心词之后，用“者”字煞尾，构成“中心词+定语+者”的格式。这种格式中的“者”，相当于结构助词“的”。如：

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。（《荆轲刺秦王》）。

计未定，求人可使报秦者，未得。（《廉颇蔺相如列传》）。

（2）在中心词和后置定语之间加“之”字，再用“者”字煞尾，构成“中心词+之+定语+者”的格式。如：

马之千里者，一食或尽粟一石。（《马说》）。

石之铿然有声者，所在皆是也。（《石钟山记》）。

（3）在中心词和后置定语之间加“而”字，再用“者”字煞尾，构成“中心词+而+定语+者”的格式。如：

缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？（《五人墓碑记》）。

（5）在中心词和后置定语之间加“之”字，构成“中心词+之+定语”的格式。

如：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（《劝学》）。

居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。（《岳阳楼记》）。

7.介词结构后置。

高考语文文言文固定句式总结怎么写篇三

用名词或名词性短语表示判断的句子，叫判断句。现代汉语一般是在主语和谓语之间用判断动词“是”来表示判断的。但在古汉语里，“是”多作代词用，很少把它当作判断动词用。因此，绝大多数情况下借助语气词来表示判断。常见的判断句式有以下几种：

（1）主语后面用“者”表示停顿，在谓语后面用“也”表示判断，即“……者……也”式。这种判断句式，是古汉语中表示判断的典型格式。如：

廉颇者，赵之良将也。（《廉颇蔺相如列传》）。

（2）主语后面用“者”表示停顿，而谓语后面不用“也”，即“……者……”式。这种判断句式中的“者”不译，只在主语和谓语之间加判断动词“是”。如：

柳敬亭者，扬之泰州人，本姓曹。（《柳敬亭传》）。

（3）主语后面不用“者”表示停顿，只在谓语后面用“也”表示判断，即“……，……也”式。这种判断句式中的“也”同样不译，只在主、谓语之间加“是”。如：

和氏璧，天下所共传宝也。（《廉颇蔺相如列传》）。

（4）“者”“也”都不用，即“……，……”式。译成现代汉语时，只需在主、谓语之间加“是”。如：刘备，天下枭雄。（《赤壁之战》）。

（5）用动词“为”表示判断，即“……为……”式。如：

人方为刀俎，我为鱼肉。（《鸿门宴》）。

（6）用“乃”“即”“则”“皆”“必”等副词表示肯定判断，用副词“非”表示否定判断。如：今公子有急，此乃臣效命之秋也。（《信陵君窃符救赵》）。

此则岳阳楼之大观也。（《岳阳楼记》）。

（7）用“是”作判断动词，文言文中也有，但出现较晚并且少见。如：

巨是凡人，偏在远郡。（《赤壁之战》）。

高考语文文言文固定句式总结怎么写篇四

1、文言实词题。要对考核的实词进行字形和字义的分析。从字音相同推测通假字，联系上下文，推导出词义，然后将选项中给出的词义带进原文，倘若发现语言通顺合理，这说明解释的正确无异议。一般来说，从没听说过的实词释义往往是对的，这是题目设置的干扰项。

2、文言虚词题。同学们在备考时也一定进行了大量的虚词练习，在做这道题目的时候，首先应该确定这个词在其他遇到过的句子中所表达的意思，将这个意思套到试题中的句子进行验证，倘若也说的通，那就应该是正确的。

3、性格表现题。首先应该先找出来的是不能表现题干中要求的人物性格的选项，先要排除干扰选项。做这道题时经常出现的问题就是张冠李戴，把别人的性格或与之无关的性格硬加到主角头上，要尽可能避免这种错误的发生。

4、内容归纳题。首先要找出文段当中与选项解释相对应的语句，然后认真阅读并精确掌握原文想要表达的意思。需要注意的是，错误选项中的错误往往很细节，主要从顺序颠倒、无中生有、人物事迹错乱等角度去分析。

第一，判断加点词的正确与否，这一题在繁杂的古文实词翻译中我该重点掌握哪些词语，我该如何去训练自己答这种题。

运用几个方法：排除法代入法(将它后面给的解释代入原文看句子是否通，不通即是错)推断法(利用字形推--即看该字的写法结构透出出来的含意、利用语法推--即分析该字在该句所充当的句子的成分得出它的词性、利用语境推--即结合课文上下文意思理解该字意义)。

第二，加点词语的意义和用法相同一项，这一题，我该着重去掌握哪些词语进行比较，分析问题。

高考语文文言文固定句式总结怎么写篇五

1.文章体裁?此文是一篇。

诗歌、小说、散文(抒情散文、叙事散文)、剧本、说明文、议论文。

2.记叙文六要素?

时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。

3.找主题句?

找首段或尾段的议论抒情句。

4.文章内容?

方法：看题目、人物(事物)、事件，进行综合、概括。

答：此文记叙了(描写了、说明了)……,表现了(赞美了、揭示了)……。

5.材料组织特点?

紧紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当。

6.划分层次?

(1)按时间划分(找表示时间的短语)。

(2)按地点划分(找表示地点的短语)。

(3)按事情发展过程(找各个事件)。

(4)总分总(掐头去尾)。

7.记叙线索及作用?

作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

8.为文章拟标题。

找文章的线索或中心。

(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(6)作者情感。

9.填写读书卡片。

按各项要求上原文寻找，再填写。注意原文的标题、作者、出版社等项(有时在括号内)。

10.记叙顺序及作用?

(1)顺叙(按事情发展先后顺序)。

作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

(2)倒叙(先写结果，再交待前面发生的事。)。

作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

(3)插叙(叙事时中断线索，插入相关的另一件事。)。

作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

(4)平叙(略)。

11.语言特色?

结合语境和修辞方法从下列词语中选择：

形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强。(注：必须结合具体语句分析。)。

12.写作手法及作用?

(1)拟人手法。

赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

(2)比喻手法。

形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

(3)夸张手法。

突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

(4)象征手法。

把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。

(5)对比手法。

通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。

(6)衬托(侧面烘托)手法。

以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。

(7)讽刺手法。

运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

(8)欲扬先抑。

先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

(9)前后照应(首尾呼应)。

使情节完整、结构严谨、中心突出。

13.修辞方法及作用。

(1)比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

(2)拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

(3)夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

(4)排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。

(5)对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。

(6)反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。

(7)设问：自问自答，引人注意，启发思考。

(8)反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。

注：必须结合相关语句分析。

14.具体词语的含义与作用?

方法:联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。

答：“××”一词原指……，这里指……，起到了……的作用。

15.句子含义?

抓住关键词，分析它的特点及含义，联系上下文再解释。

16.句子在结构上的作用?

(1)承接上文。

(2)开启下文(引出下文)。

(3)承上启下(过渡)。

(4)为后文作铺垫。

17.表达方式?

记叙、议论、抒情、描写、说明。

18.记叙文中议论的作用?

引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题，起到画龙点睛的作用。

19.记叙文中抒情的作用?

抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

20.描写的种类及作用?

种类：

(1)肖像描写(2)外貌描写(3)神态描写(4)动作描写。

(5)语言(对话)描写(7)心理描写(8)景物描写。

(9)场景描写(10)环境描写(11)细节描写。

作用：塑造人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。

高考语文文言文固定句式总结怎么写篇六

1.表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论。

2.表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)。

3.修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语。

4.记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

5.记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙。

6.描写角度：正面描写、侧面描写。

7.描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌。

8.描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉。

9.描写景物的方法：动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)。

10.描写(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫间接)。

11.叙述方式：概括叙述、细节描写。

12.说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

13.说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用。

14.小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。

15.小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境。

16.环境描写分为：自然环境、社会环境。

17.议论文三要素：论点、论据、论证。

18.论据分类为：事实论据、道理论据。

19.论证方法：举例(或事实)论证、道理论证(有时也叫引用论证)、对比(或正反对比)论证、比喻论证。

20.论证方式：立论、驳论(可反驳论点、论据、论证)。

21.议论文的文章的结构：总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式。

22.引号的作用：引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反语。

23.破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

高考语文文言文固定句式总结怎么写篇七

3、诎右臂支船《核舟记》。

4、虞山王毅书远甫刻《核舟记》。

5、左手倚一衡木《核舟记》。

6、盖简桃核修狭者为之《核舟记》。

7、选贤与能《大道之行也》。

8、矜、寡、孤、独《大道之行也》。

9、荡胸生曾云《望岳》。

10、略无阙处《三峡》。

11、蝉则千转不穷《与朱元思书》。

12、窥谷忘反《与朱元思书》。

13、食马者不知其能千里而食也《马说》。

14、才美不外见《马说》。

15、食之不能尽其材《马说》。

16、其真无马邪《马说》。

17、四支僵劲不能动《送东阳马生序》。

18、同舍生皆被绮绣《送东阳马生序》。

19、百废具兴《岳阳楼记》。

20、属予作文以记之《岳阳楼记》。

21、玉盘珍羞直万钱《行路难》。

22、玉盘珍羞直万钱《行路难》。

高考语文文言文固定句式总结怎么写篇八

在古汉语中，主语是谓语所表示行为的被动者的句式叫被动句。常见的被动句有以下几种形式：

1.用介词于引进行为的主动者，表被动。即谓语+于如：夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。(《触龙说赵太后》)。

2.在动词前边用见表示被动，构成见+谓语的形式。如：举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。(司马迁《屈原列传》)。

如果需要把动作行为的主动者介绍出来，可在动词后加介词于，构成见+谓语+于的形式。如：臣诚恐见欺于王而负赵。

3.在动词前用受字来表示被动，构成受+谓语的形式。如：

(1)有罪受贰。

这种句式中的.受字，含有被的意思，后面省略了介词于，主动者也能引出。如果需引进主动者，就构成了受+谓语+于的形式。如：

(2)吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。

4.在动词前边加介词为，构成为+动词的形式。

这种句式的为和见不同：见是助词，不能带宾语，所以它总是紧挨着动词;为是介词，它可以紧挨着动词(省略了宾语)，也可以引出动作行为的主动者。如：身客死于秦，为天下笑。

5.用为引进主动者，谓语前再加所，表被动，构成为所式。如：悲夫!有如此之势而为秦人积威之所劫。(苏洵《六国论》)。

为所，自产生后，就成了古汉语最常见的一种被动句形式，并且一直沿用到现代汉语里。但是，在古汉语里，为的行为主动者有时可以不出现，或被承前省略了，变为为所的形式，如：不者，若属皆且为所虏!(司马迁《鸿门宴》)。

6.用介词被引出主动者，构成被+动词的形式，这种形式和现代汉语的被动句一样。如：舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。(辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》)。

7.无任何标志的被动句。这种被动句中没有出现任何被动词，可以根据上下文的意思补出。如：兵挫地削，亡其六郡。

高考语文文言文固定句式总结怎么写篇九

重点、难点：

教学重点：判断句、被动句、倒装句、省略句及其他文言特殊句式的特点及分类。

［教学内容］。

文言文的句式，跟白话文的句式，有的相同，有的很不相同。即使是相同的句式，文言文句式也有它自己的特点。

一、判断句。

判断句是对人或事物表示断定，断定人或事物是什么、属于什么的句式。判断句可以分为有标记的判断句和无标记的判断句这么两大类。

（一）有标记的判断句。

有标记的判断句又有几种情况。

1.有动词做判断词的判断句。

在古代，在一般情况下，“是”是代词“这”，不表示判断。但是，“是”也偶尔相当于现在的“是”，成了判断句的标记。文言文中常见的判断句的标志还有“为”、“乃”等。如：

（1）汝是大家子，仕宦于台阁，慎勿为妇死，贵贱情何薄！（《孔雀》）。

（2）不知天上宫阙，今夕是何年。（《明月几时有》）。

（3）而欲投吴巨，巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并，岂足托乎！（《赤壁》）。

在更多的情况下，“为”是判断动词。如：

（4）公子姊为赵惠文王弟平原君夫人。（《信陵君》）。

（5）我为赵将，有攻城野战之大功。（《廉颇》）。

当时“为”的作用相当于现在的“是”。

2.用“者、也”做标记的判断句。

用“者、也”做标记的判断句，按理说，有三种情况。

一种是有“者”也有“也”。如：

（1）蔺相如者，赵人也。（《廉颇》）。

（2）且将军大势可以拒操者，长江也。（《赤壁》）。

（3）“离骚”者，犹离忧也。（《屈原》）。

（4）彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。（《师说》）。

这一类句子，都是“者”表示提顿，最后用“也”加强判断的语气。有“者”也有“也”的判断句是比较多的。

一种是有“者”没有“也”。如：

（5）四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。（《褒禅》）。

（6）莲之爱，同予者何人？（《爱莲说》）。

（7）吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。（《陈涉》）。

还有一种判断句，只有“也”而没有“者”。如：

（8）我，子瑜友也。（《赤壁》）。

（9）兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑。此不知人之祸也。（《屈原》）。

（10）曹公，豺虎也。（《赤壁》）。

（11）此世所以不传也。（《石钟山》）。

这样的判断句，靠“也”表达判断的语气。

（二）没有标记的判断句。

这样的判断句是极少的。

（1）此人力士，晋鄙听，大善；不听，可使击之。（《信陵君》）。

（2）秦，虎狼之国，不可信。不如毋行。（《屈原》）。

这就是把主语和谓语放在一起，靠意思组合成判断句。

二、被动句。

在文言文当中，使用“被”表示被动的句子不少。

（1）曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。（《琵琶行》）。

（2）舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。（《永遇乐》）。

（3）信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？（《屈原》）。

很显然，这样的被动句，跟现在的被动句差不多。

（4）举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。（《屈原》）。

（5）欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺；欲勿予，即患秦兵之来。（《廉颇》）。

这是使用“见”做标记的被动句，是现代汉语当中没有的。

（6）兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑。此不知人之祸也。（《屈原》）。

（7）死，其印为予群从所得，至今保藏。（《活板》）。

（8）而欲投吴巨，巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并，岂足托乎！（《赤壁》）。

这是使用“为”做标记的被动句，现代汉语当中有时候也用。不过，文言文主要使用“于”做被动句的标记。

（9）臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。（《廉颇》）。

（10）怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪。（《屈原》）。

（11）夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。（《廉颇》）。

有时候，这个“于”也能省略掉。如：

（12）荆州之民附操者，逼兵势耳，非心服也。（《赤壁》）。

“逼兵势”是“逼于兵势”。

三、倒装句。

文言文中的倒装句比较多，有定中倒装句、动宾倒装句、介词短语倒装句、主谓倒装句等。

（一）定中倒装句。

在一般情况下，定语应该放在中心词前面，如“彼童子之师”，“师”是中心词，定语“彼童子”处在中心词前面。但是，中心词也可以处在定语前面，形成中心词在前，定语在后的句式，这就是定中倒装句。如：

（1）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（《望天门山》）。

（2）村中少年好事者驯养一虫，自名“蟹壳青”，日与子弟角，无不胜。（《促织》）。

（3）豫州军虽败于长坂，今战士还者及关羽水军精甲万人，刘琦合江夏战士亦不下万人。（《赤壁》）。

（1）的“一片”是定语，处在中心词“孤帆”的后面，（2）的“好事者”是定语，修饰的是中心词“少年”。“少年”前头还有定语“村中”。（3）的“还者”是修饰中心词“战士”的。

（二）动宾倒装句。

在一般情况下，动词在前，宾语在后，这是汉语的语法规律。可是，有时候动词和宾语也可以倒装，让宾语处在动词前面。在文言文当中，动宾倒装句是很有规律的，大约有三种情况。

1.否定句宾语提前。

这样的句子必须是否定句；有了否定的条件，宾语就可以提到动词之前。如：

（1）古之人不余欺也！（《石钟山》）。

（2）世溷浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾。（《涉江》）。

（3）自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。（《隆中对》）。

（4）然而不王者，未之有也。（《齐桓晋文之事》）。

这些句子都是否定句，否定词是“不、莫、未”。（1）是“古人没有欺骗我”；动词是“欺”，宾语是“余”。（2）是“这个世界真浑浊，不能理解我”；“知”是动词，“余”是宾语。（3）是“当时的人并不认可他”；动词是“许”，宾语是“之”。（4）是“但是这样还不能做王，没有这样的事”；动词是“有”，宾语是“之”。

2.疑问句宾语提前。

这种倒装句式的先决条件是，必须是个疑问句，而且是疑问代词做宾语。有了这个先决条件，疑问代词宾语就得提到动词前面去。

（1）大王来何操？（《鸿门宴》）。

（2）沛公安在？（《鸿门宴》）。

（3）客何为者？（《鸿门宴》）。

（4）默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉！（《论语》）。

（5）豫州今欲何至？（《赤壁》）。

这些句子都是疑问句，疑问代词都是“何”，这个“何”就提到了动词前面。（1）是“操何”（带来了什么），（2）是“在安”（在哪儿），（3）是“为何”（做什么），（4）是“有何”（有什么），（5）是“至何”（到哪儿）。

3.用“之”帮助把宾语提前。

这种句式，也必须是疑问句，

（1）宋何罪之有？（《公输》）。

（2）何功之有哉？（《信陵君》）。

（3）何陋之有？（《陋室铭》）。

这种句式的特点是动词“有”在宾语后面，宾语在前面，动词和宾语之间有“之”。“何”是定语。（1）是“宋国有什么罪？”（2）是“有什么功劳？”（3）是“有什么简陋呢？”

动宾倒装句主要有否定句宾语提前、疑问句宾语提前、用“之”帮助把宾语提前这么三种情况。还有一些别的情况。如：“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。”（《屈原》）“自佐”是“辅佐自己”。“故国神游，多情应笑我，早生华发。”（《浪淘沙》）“多情应笑我”是“应笑我多情”，宾语“多情”也提到了动词的前面。

此外，还有其他的办法组成倒装句。如：“冀幸君之一悟，俗之一改也。”（《屈原列传》这里不是用“之”帮忙，而是用“一”帮助把宾语提到动词前面去。

（三）介词短语倒装句。

介词短语倒装句有两种情况。

1.介词短语后置句。

介词短语后置句的特点是，应该在动词前面的介词短语，却放在了动词后面。“试以猪鬣撩拨虫须，仍不动。”（《促织》）介词短语“以猪鬣”放在动词“撩拨”的前面，这是正常的次序。如果介词短语放在动词的前面，说成“试撩拨虫须以猪鬣”，就成了介词短语倒装句。

（1）先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。（《出师表》）。

（2）域民不以封疆之界，固国不以山溪之险。（《得道多助》）。

（3）皆不可限以时月。缘土气有早晚，天时有愆伏。（《采草药》）。

（4）及滑，郑商人弦高将市于周，遇之。（《崤之战》）。

（1）是“故临崩以大事寄臣”，（2）是“不以封疆之界域民”，（3）是“皆不可以时月限”，（4）是“郑商人弦高将于周市”（郑商人弦高将在周这个地方做买卖）。

2.介词宾语前置句。

介词短语倒装句还包括介词短语本身倒装。在一般情况下，介词总是在前面，介词宾语总是在后面。可是有时候，介词在后，介词宾语在前，跟动宾倒装句的情况很相似。这就是介词宾语前置句。

（1）噫！微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼》）。

（2）臣舍人相如止臣曰：“君何以知燕王？”（《廉颇》）。

（3）问：“何以战？”（《曹刿》）。

（4）余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。（《石钟山》）。

“谁与”是“与谁”（跟谁），“何以”是“以何”（凭什么），“是以”是“以是”（因此）。

其他的倒装句，还有主谓倒装句，如“甚矣，汝之不惠（《愚公》）”“安在公子能急人之困也！（《信陵君》）”，可以认为这是修辞方面的倒装句，这样的句子是不多的。

四、省略句。

文言是最精练的语言，最讲究省略，省略句非常多，主要有主语的省略、谓语的省略、宾语的省略、介词短语的省略。

（一）主语的省略。

在文言文当中，省略主语是很常见的，有承前省略，有对话省略，有承宾省略等。

（1）儿俱，（   ）啼告母。母闻之，（   ）面色灰死。（《促织》）。

（2）备曰：“（   ）与苍梧太守吴巨有旧，欲往投之。”（《赤壁》）。

（3）作亭者谁？（   ）山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。（《醉翁亭》）。

（4）居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，（   ）已逃秦矣。桓侯遂死。（《扁鹊》）。

（1）是“儿俱，儿啼告母”“母闻之，母面色灰死”，这是主语承前省略。（2）是“吾与苍梧太守吴巨有旧”，（3）是“作亭者乃山之僧智仙也”，这是在对话中省略主语。（4）是“扁鹊已逃秦矣”，而“扁鹊”是上一句的宾语，这是承宾省略。

在古汉语当中，主语可以换来换去，如：

（5）见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。（《桃花源》）。

（6）永州之野产异蛇，黑质而白章；触草木，尽死；以啮人，无御之者。（《捕蛇》）。

（5）是“桃源人见渔人，桃源人乃大惊，桃源人问所从来。渔人具答之。桃源人便要渔人还家，桃源人设酒杀鸡作食”，（6）是“永州之野产异蛇，异蛇黑质而白章；异蛇触草木，草木尽死；异蛇以啮人，人无御之者”。见到这样的句子，要依靠上下文，边读边补充省略了的成分。

（二）谓语的省略。

文言文的谓语也经常省略。这当然也是利用了语言环境。

（1）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时（   ）多少豪杰。（《浪淘沙》）。

（2）轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后（   ）《六幺》。（《琵琶行》）。

（3）小大之狱，虽不能察，必以情（   ）。（《曹刿》）。

（4）一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中（   ）两狼，缀行甚远。（《狼》）。

根据上下文，把省略了的成分补充进来，（1）是“一时产生多少豪杰”，（2）是“初为《霓裳》后为《六幺》”，（3）是“小大之狱，虽不能察，必以情理之”，（4）是“途中遇两狼”。这些省略了的成分都是谓语。

（三）宾语的省略。

省略的宾语往往是前面出现过的，所以补读省略的宾语，主要依靠前面的名词和动词。如：

（1）操军方连船舰，首尾相接，可烧（   ）而走（   ）也。（《赤壁》）。

（2）于是王召见(   )，问蔺相如，曰：秦王以十五城请易寡人之璧，可予否？（《廉颇》）。

（3）具告（   ）以事。（《鸿门宴》）。

（1）的前面有“船舰”，可见把宾语补出来是“可烧船舰而走船舰”。（2）是利用上文“臣舍人蔺相如可使”而省略，补读出来是“于是王召见蔺相如”。（3）是“具告之以事”。“之”代替的是上文“旦日飨士卒，为击破沛公军”这件事。

在文言文当中，省略兼语（既是前一个动词的宾语，又是后一个动词的主语）是常有的事情。如：

（4）扶苏以数谏故，上使（   ）外将兵。（《陈涉》）。

（5）今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢。不如因而厚遇之，使（   ）归赵。（《廉颇》）。

（6）相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请（   ）指示王。”（《廉颇》）。

如果补读出来，则（4）是“上使扶苏外将兵”，（5）是“使相如归赵”，（6）是“请吾指示王”（让我指给国王看）。

（四）介宾短语的省略。

在文言文当中，可能只写介词宾语，而把介词省略掉。遇见这种情况，就需要根据名词或名词短语（介词宾语）同前面词语的关系，来断定是省略了什么样的介词。如：

（1）不用，则以纸帖之，每韵为一帖，（   ）木格贮之。（《活板》）。

（2）臣语曰，臣尝从大王与燕王会（   ）境上，燕王私握臣手曰，“愿结友”，以此知之，故欲往。（《廉颇》）。

（3）海内大乱，将军起兵江东，刘豫州收众（   ）汉南，与曹操共争天下。（《赤壁》）。

（4）晋太元中，武陵人（   ）捕鱼为业。（《桃花源》）。

根据上下文来看，（1）的“木格”是“贮”的工具，所以补读出来是“以木格贮之”，可见这里省略了介词“以”。（2）的“境上”是“与燕王会”的处所，所以补读出来应该是“与燕王会于境上”。这里省略了介词“于”（3）应该是“刘豫州收众于汉南”，因为“汉南”是“刘豫州收众”的处所，也是省略了介词“于”。（4）的“捕鱼”是“为业”的方式，所以应该是“以捕鱼为业”，省略了介词“以”。

在文言文当中，更常见的是省略介词宾语。如：

（5）乃悟前狼假寐，盖以（   ）诱敌。（《狼》）。

（6）此人一一为（   ）具言所闻，皆叹惋。（《桃花源》）。

（7）旦日，客从外来，与（   ）坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”（《邹忌》）。

（8）攻陈，陈守令皆不在，独守丞与（   ）战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。（《陈涉》）。

（9）今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与（   ）俱。（《荆轲》）。

（10）权以（   ）示群下，莫不响震失色。（《赤壁》）。

五、其他句式。

文言文当中还有其他种种句式。

（一）复句。

（1）相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。”（《廉颇》）。

（2）今不速往，恐为操所先。（《赤壁》）。

（3）我见相如，必辱之。（《廉颇》）。

（4）且公子纵轻胜，弃之降秦，(   )独不怜公子姊邪？（《信陵君》）。

（5）今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君，而束君归赵矣。（《廉颇》）。

复句的情况跟现代汉语差不多，（1）是并列复句，（2）是假设复句，（3）是条件复句，（4）是假设-转折复句，（5）是多重复句，层次是“今君乃亡赵走燕，/（转折）燕畏赵，//（因果）其势必不敢留君，///（连续）而束君归赵矣”。

（二）语气句式。

陈述、疑问、祈使、感叹四种语气，形成了四种句式：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。

（1）扁鹊见蔡桓公。（《扁鹊》）。

（2）太行、王屋二山，方七百里，高万仞。（《愚公移山》）。

（3）秦王以十五城请易寡人之璧，可予不？（《廉颇》）。

（4）且行千里，其谁不知？（《崤之战》）。

（5）寡人窃闻赵王好音，请奏瑟。（《廉颇》）。

（6）愿将军量力而处之！（《赤壁》）。

（7）吏呼一何怒，妇啼一何苦！（《石壕吏》）。

（8）嘻，技亦灵怪矣哉！（《核舟记》）。

以上的句子，（1）（2）是陈述句，（3）（4）是疑问句，（5）（6）是祈使句，（7）（8）是感叹句。

（三）固定格式。

文言文里还有一些固定格式，需要牢牢记住。

（1）河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”（《愚公》）。

（2）可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？（《陋室铭》）。

（3）其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石?”（《愚公》）。

（4）然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？（《岳阳楼》）。

（5）师劳力竭；远主备之，无乃不可乎？（《崤之战》）。

（6）先轸曰：“秦不哀吾丧而伐吾同姓，秦则无礼，何施之为？”（《崤之战》）。

需要记住的格式是，（1）的“如……何”，（2）的“何……之有”，（3）的“如……何”，（4）的“得无……乎”，（5）的“无乃……乎”，（6）的“何……为”。

【典型例题】。

一、与众不同的判断句是。

a.嬴乃夷门抱关者也。（《信陵君》）。

b.且将军大势可以拒操者，长江也。（《赤壁》）。

c.屈原者，名平，楚之同姓也。（《屈原》）。

d.蔺相如者，赵人也。（《廉颇》）。

解析：a有“也”无“者”（里面的“者”不是表示判断句的“者”，而是代词“的人”，“夷门抱关者”是“夷门抱关者的人”），b、c、d都是既有“者”，也有“也”。所以，答案是a。

二、哪个判断句与例句相同？

例句：孤违蹇叔，以辱二三子，孤之罪也。（《崤之战》）。

a.夫天者，人之始也；父母者，人之本也。（《屈原》）。

b.今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。（《褒禅山》）。

c.此数者用兵之患也，而操皆冒行之。（《赤壁》）。

d.此地势高下之不同也。（《采草药》）。

解析：例句实际上是“此乃孤之罪也”，是一个有“也”无“者”的判断句。其他各句，都是有“者”有“也”的判断句，只有d没有“者”而有“也”，所以答案是d。

三、与众不同的倒装句是。

a.古之人不余欺也！（《石钟山》）。

b.何功之有哉？（《信陵君》）。

c.自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。（《隆中对》）。

d.两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（《望天门山》）。

解析：比较一下几个倒装句，a应该是“不欺余”，b应该是“有何功”，c应该是“莫许之”，都是动宾倒装。d应该是“一片孤帆”，是定中倒装句。d与众不同，答案便是d。

四、与例句相同的省略句是。

例句：扶苏以数谏故，上使外将兵。（《陈涉》）。

a.此人一一为具言所闻，皆叹惋。（《桃花源》）。

b.成妻纳钱案上，焚拜如前人。（《促织》）。

c.旦日，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”（《邹忌》）。

d.今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢。不如因而厚遇之，使归赵。（《廉颇》）（d）。

解析：例句的“上使外将兵”是“上使扶苏外将兵”，省略了兼语。只有d上省略了兼语，所以答案是d。a应该是“为之具言所闻”，省略了介词宾语。b应该是“成妻纳钱于案上”，省略了介词。c应该是“与之坐谈”，省略了介词宾语。这三句都跟例句不一样。

【模拟试题】。

一、与众不同的判断句是。

a.兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑。此不知人之祸也。（《屈原》）。

b.“离骚”者，犹离忧也。（《屈原》）。

c.生，亦我所欲也，义，亦我所欲也。（《孟子》）。

d.水旱疾疫，即天地调剂之法也。（《治平篇》）。

二、全是倒装句的一项是。

（1）曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。（《琵琶行》）。

（2）乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。（《陈涉》）。

（3）手指不可屈伸，弗之怠。（《送东阳马生序》）。

（4）翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。（《卖炭翁》）。

（5）宋何罪之有？（《公输》）。

（6）不知天上宫阙，今夕是何年。（《明月几时有》。

（7）不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。（《活板》）。

（8）故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。（《得道多助》）。

a.（2）（3）（5）（7）       b.（2）（3）（5）（8）。

c.（3）（5）（7）（8）       d.（3）（4）（6）（7）。

三、与例句相同的省略句是。

例句：攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。（《陈涉》）。

a.见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。（《桃花源》）。

b.不替孟明。“孤之过也，大夫何罪？且吾不以一眚掩大德。”（《崤之战》）。

c.公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”（《曹刿》）。

d.相如既归，赵王以为贤大夫，使不辱于诸侯，拜相如为上大夫。（《廉颇》）。

四、与众不同的被动句是。

a.兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑。此不知人之祸也。（《屈原》）。

b.死，其印为予群从所得，至今保藏。（《活板》）。

c.而欲投吴巨，巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并，岂足托乎！（《赤壁》）。

d.怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪，疏屈平而信上官大夫、令尹子兰。（《屈原》）。

五、与众不同的倒装句是。

a.今战士还者及关羽水军精甲万人。（《赤壁》）。

b.村中少年好事者驯养一虫，自名“蟹壳青”，日与子弟角，无不胜。（《促织》）。

c.哀南夷之莫吾知兮，旦余济乎江湘。（《涉江》）。

高考语文文言文固定句式总结怎么写篇十

1"„„孰与„„"、"„„何如„„"。这两种说法都是询问比较的结果，用法相同。公之视廉将军孰与秦王?(你们看廉将军和秦王相比，谁更厉害?)吾孰与城北徐公美?(我和城北徐公相比，谁更美?)汝意谓长安何如日远?(长安和太阳相比，哪一个离得更远?)"孰与"、"何如"还可以用来询问利害得失，或表示抉择取舍。

2日食饮得无衰乎?——得无，该不会，表揣测的疑问词《触龙说赵太后》〈战国策〉。

反复自念，得无教我猎虫所耶?——得无，该不会，表揣测的疑问词《促织》蒲松龄。

6奚以之九万里而南为?——奚以„为，哪里用得着„呢，表反问《逍遥游》〈庄子〉。

有过不罪，无功受赏，虽亡，不亦可乎?

9以为、以„„为„„意思是以为、认为、把„„当作、用„„做„„例如：而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。(《石钟山记》)至丹以荆卿为计，始速祸焉。(《六国论》)。

10唯„„是“是”无意，起宾语提前作用;“唯”表示对象的唯一性。

11岂„„哉(乎)、独„„哉意思是难道„„吗例如：赵岂敢留璧而得罪于大王乎?

王侯将相宁有种乎!难道(《陈涉世家》)。

12与其„„孰若„„、与其„„宁„„可译为与其„„不如(宁可)„„。

与其坐而待亡，孰若起而拯之。(《鸿门宴》)与人刃我，宁自刃。(《鲁仲连传》)。

与其„„宁„„相当于“与其„„宁可„„”

13"如„„何"、"奈„„何"、"若„„何"。这是三个同义的说法。意思是"把„„怎么样"、"对„„怎么办"或"怎么对付(处置、安顿)„„"。例如：

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高考语文文言文固定句式总结怎么写篇十一

语文中文言文一直是考试的必考项目，其中各种词性看似复杂多变，实际都是有规可循。本次答疑过程中老师重点回答了如何提升文言文，希望对同学们学习语文有所帮助。

问题1：怎么提起学语文的兴趣。

老师：语文很重要，她的重要性能不能间接提起我们的兴趣呢?其实语文一直是与我们息息相关的学科，品文品人生，感性认知与思维逻辑的完美结合，相信你会爱上她，望以梦为马，随处可栖。直面经典，直面人生，与君共勉!

问题2：那，一轮复习老师有推荐的刷题资料么，我去买一本。

老师：可以做近三年的高考题与模拟题，《五年高考三年模拟》也很好，可以分模块练习。

问题3：老师如果我的语文成绩在90到100之间，有什么办法能让我提升到120呢?

老师：选择题不出错，先分析下自己是哪部分出的问题，然后针对性去进行查漏补缺，弄清楚解题思路。

问题4：老师，我现在是一名高二的理科生语文成绩老是在及格分边缘。我想问一下老师有什么方法可以帮我把语文成绩渐渐提高。

老师：语文也需要错题整理，从现在开始，每次做过的见过的这类题，整理在一起，每天花20分钟时间翻阅，期待进步。

老师：分模块进行语文的复习，现代文阅读掌握文本理解，并且熟悉解题思路。古诗文阅读，平时多积累，也要注意答题思路，作文部分，注意审题立意，语言打磨，结构清晰，素材体现人文关怀与社会情怀，基础知识部分勤翻阅。

老师：你好，120分以上，保证选择题不丢分，主观性试题，包括现代文阅读以及诗歌鉴赏，弄清楚不同题型的解题思路，文言文多去积累，作文先保证切题，然后慢慢出彩。

问题8：高三语文怎样提高。

老师：高三语文，首先要知道自己的情况，查漏补缺，分模块进行复习。针对性总结解题思路与应对措施。

高考语文文言文固定句式总结怎么写篇十二

在古汉语中，主语是谓语所表示行为的被动者的句式叫被动句。常见的被动句有以下几种形式：

（1）用介词“于”引进行为的主动者，表被动，即“谓语+于……”式。如：

夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。（《廉颇蔺相如列传》）。

（2）在动词前边用“见”“受”表示被动，构成“见（受）+谓语”的形式。如：

众人皆醉而我独醒，是以见放。（《屈原列传》）。

如果需要把动作行为的主动者介绍出来，可在动词后加介词“于”，构成“见（受）+谓语+于”的形式。如：

臣诚恐见欺于王而负赵。（《廉颇蔺相如列传》）。

吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。（《赤壁之战》）。

（3）在动词前加介词“为”，构成“为+动词”的形式。

这种句式的“为”和“见”不同：“见”是助词，不能带宾语，所以它总是紧挨着动词；“为”是介词，它可以紧挨着动词（省略了宾语），也可以引出动作行为的主动者。如：身客死于秦，为天下笑。（《屈原列传》）。

（4）用“为”引进主动者，谓语前再加“所”，表被动，构成“为……所……”式。

如：悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫。（《六国论》）。

“为……所……”自产生后，就成了古汉语最常见的一种被动句式，并且一直沿用到现代汉语里。但是，在古汉语里，“为”的行为主动者有时可以不出现，或被承前省略了，变为“……为所……”的形式。如：

不者，若属皆且为所虏！（《鸿门宴》）。

（5）用介词“被”引出主动者，构成“被+动词”的形式，这种形式和现代汉语的被动句一样。如：

舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。（《永遇乐·京口北固亭怀古》）。

（6）无任何标志的被动句。这种被动句中没有出现任何被动词，可以根据上下文的意思补出。如：兵挫地削，亡其六郡。（《屈原列传》）。