2023年大学物理课程小论文范文(通用10篇)

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大学物理课程小论文篇一

通过对传统物理实验教学不足的分析,结合大学物理实验教学实践,提出物理实验教学在教材、教学内容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理实验教学效果.

作者：沙金巧范君柳朱爱敏作者单位：苏州科技学院,数理学院,江苏,苏州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分类号：g64关键词：物理实验教学改革创新研究素质教育

大学物理课程小论文篇二

翻转课堂是美国两位化学家为了帮助一些因故未能到校上课的学生提出的一种新的教学模式。被加拿大的《环球邮报》誉为最影响课堂教学的技术变革。结合我国的教育实际，笔者将认知合作小组与翻转课堂相结合，以期使翻转课堂的实施收到更好地成果。

一、翻转课堂的定义及内涵。

翻转课堂是一种全新的、深层次的混合学习模式，它彻底摆脱了传统“课堂知识传授+课下知识内化”的教学形式的束缚，而是将二者实施的顺序颠倒过来，采用在线学习的方式让学生根据个人的具体学习情况，选择学习资源，自定步调，课前完成知识传授，课堂上不再进行知识传授，而是利用课堂时间，使用课堂学习活动，在教师的引导下帮助学生完成知识的内化。

通过和传统教学形式对比我们发现，在翻转课堂中，学生自主进行微视频的学习，学生可以根据自己的知识掌握情况来掌握学习的进度，从某种意义上说翻转课堂真正的实现了教师教学的主导性与学生的主体性。

二、认知合作小组的理论依据及内涵。

认知合作小组是依据分布式认知理论提出的。分布式认知理论认为：学习不仅是学习者个人头脑中的活动，还是学习共同体相互依赖、相互作用，共同协作完成学习任务、解决问题的过程。所以分布式认知理论强调认知个体间的共享与协作。在认知活动中只有个体间协同合作、相互依赖、相互作用，才能更好地完成学习任务。

认知合作小组的科学组建是大学物理翻转课堂有效实施的前提，考虑到在翻转课堂的课上环节，教师要带领学生进行一些学习活动，以及大学物理班级的实际情况，小组人员一般控制在6―8人为宜，当然也可以根据实际情况适当增减。

小组成员的组成也对后期学习有着深刻的影响，为了发挥小组中每个成员的特质，让他们的更好地相互协作，小组成员的组合最好能够满足“组间同质，组内异质”。组间同质，就是要保证各个小组之间整体水平大体相同。组内异质，是说小组内每个个体认知具有差异性，他们的差异性产生不同的认知相互作用，会带来新的思路和新的方法。

四、认知合作小组在大学物理翻转课堂中的应用。

在翻转课堂中实施认知合作小组主要是为了在学习的过程中形成一个互帮互助、乐于交流、相互协作的学习氛围。合作的基础是自学，所以我们一方面强调学生的合作意识，另一方面也要让学生学会自主学习，这也是翻转课堂的要求，要让学生自主中求知识，协同中求发展。下面我将从三个具体的切入点来谈谈认知合作小组在大学物理翻转课堂中的应用。

1.课前学生自学知识构建。

在翻转课堂中，课前教师将新授课的微视频以及其他一些资料发放给学生，学生根据个人的具体学习情况，选择学习资源，自定步调，完成知识传授，在学生自主学习的过程中，难免学生会有疑问产生，而老师也没有过多的时间去处理每个学生的问题。此时在课前，认知合作小组的形式以qq讨论组、微信群等形式存在，学生可以将不懂的问题以图片的`形式分享到认知合作小组中，大家共同讨论，如果学生交流之后还有疑问，再将问题呈现给老师，由老师解答。

在这个认知个体相互交流的过程中，他们不仅帮助有问题的学生解决了问题，同时加深了自己对概念的理解，而且也节省了教师的时间，教师可以将学生普遍存在的问题拿到课堂上共同处理。当然，这边又要提到小组成员组成问题，在实施过程中如果发现有的讨论小组不积极，小组就形同虚设。

2.课堂上的教学应用。

在大学物理翻转课堂上，主要利用课堂时间，使用课堂学习活动，在教师的引导下帮助学生完成知识的内化。在前面课前环节也提到，学生在课前遇到的共性问题，教师也可以拿到课堂上来讨论，教师可以直接以问题的形式提问，也可以找相关的有疑问的概念的习题，让学生在练习题中理解相关概念。

对于一个问题的讨论主要分为以下几个步骤：

（1）教师给出问题或相关习题，学生思考，小组间讨论，小组确定最后答亲。

（2）教师询问各个小组的答案，如果经过小组间交流之后给出的答案正确率较高(大于70%)，教师可以将问题简单总结，然后进入下一个问题。如果学生给出的答案正确率较低，教师要分析学生问题所在，对学生给予适当的提示，然后让学生继续讨论分析，给出结果，直到正确率大于70%。

（3）翻转课堂课上的主要任务是帮助学生进行知识内化，当学生做完相关概念的问题后，教师进行适当总结。

（4）设置认知合作小组在课上是为了给学生提供一个合作讨论的空间，在实施过程中教师不要局限于形式，对于简单的知识点，教师可以不用学生讨论，直接让学生回答。因此，教师要灵活掌握。

（5）课后作业中应用。

笔者所在学校，大学物理课后作业主要是让学生完成大学物理学习辅导，在这部分和课前相差不多，学生仍可以将问题传到群里去相互讨论，这里就不再赘述。

五、结语。

翻转课堂这种新的教学方式是对传统课程的颠覆，认知合作小组理念可以很好地支持翻转课堂的开展，提高学生的学习兴趣，以及合作意识。然而，良好的应用还需要研究者不断在实践中去探索，在实施中不断完善，才能给学习者带来高效的学习。借助于我国教育改革的浪潮，融合认知合作小组的理念的翻转课堂式教学，必将为我国的教育改革带来积极的影响。

大学物理课程小论文篇三

税法课程是在我国注册会计师和注册税务师职业资格考试开考后开设的，近二十年来，税法教学取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题，直接影响税法课程教学效果。

（一）现有教材缺乏时效性，无法满足教学要求。税法具有很强的政策性和时效性，国家为了实现特定的目的，会不断出台新的税收法规，而教材往往跟不上税法的这种变化，造成教材中经常存在一些已经失效或无用的内容。注册会计师税法教材更新快、权威性强，许多高校将它作为教材用书。但是考试用书有个最大的缺点，就是知识点的介绍不够系统全面。

（二）教学方法比较单一，没能充分调动学生的主观能动性。税法是一门理论性和实践性都很强的学科，然而“填鸭式”教学仍然是目前大多数高校税法教学采用的主要方法。在学时有限的情况下，授课教师为完成教材内容不得不用大量时间来讲解税收政策法规，而没有足够的时间给学生安排丰富的案例，也无法采用启发式教学、情景教学等费时较多的教学方法，使得原本抽象的理论更加枯燥。

（三）实践性教学匮乏，不利于培养学生的实务操作能力。实践性教学环节是提高学生分析问题、解决问题能力的重要途径，但目前多数本科院校税法教学恰恰缺少这一环节。对于绝大多数学生来说，税法与自己的生活经验基本上没有什么关联，也就无法通过已往的经验来形成或加深对税法知识的经验结构。如果能在传统讲授知识的过程中增添实践性教学的内容，就可以将直观的经验直接传递给学生，并使学生通过实践与理论的结合，不断地对特定的知识经验进行调整和修正，从而能够更好地培养学生的实务操作能力。

二、会计本科税法课程教学改革思路。

（一）注意税改动态，更新教学内容。税法涉及社会经济活动的各个方面，与国家的整体利益及企业、单位、个人的切身利益密切相关。随着我国市场经济的发展，国家和地方政府不断颁布新的税收法律、法规，从而使税法这门课程具有较强的政策性和时效性。为此，在税法教学中，要求教师密切关注经济发展的趋势和税收政策的动态，通过订阅权威性杂志、登陆国家税务总局网站等方法，随时收集时事税收政策信息。通过了解税收改革的动向，时刻保持对经济、税收、高新技术方面政策变动的敏感性，不断更新教学内容，使课堂教学与税务实践保持高度一致。

（二）教学方法的改革。税法的理论性和实务性都比较强，如果采用传统的教学方法，就极易造成内容空洞、枯燥，激发不起学生的学习兴趣，更调动不起学生主动学习的积极性。因此，在传统教学法的基础上，我们可注入启发式教学法、情景教学法、对比教学法以及案例教学法等多种现代化的教学方法，以丰富税法教学课堂，提高其教学效果。

1、启发式教学法。启发式教学法就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学方法。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。

在税法教学中，教师应注重结合现实启发学生挖掘税收法律、法规更深层次的含义，引导他们理解税法的立法精神。如为什么要取消农业税？为什么要将生产型增值税改为消费型增值税？为什么要将企业所得税法与外商投资企业和外国企业所得税法“两税合一”？为什么近年来个人所得税的起征点一再上调？为什么应税消费税的税目由原来的11种发展成为目前的14种？另外，可结合生活经验和有关常识启发学生理解性地记忆消费税的相关税目。例如，过度消费会危害人体健康的烟和酒，过度使用会破坏生态环境的成品油、鞭炮以及焰火，非生活必需品的化妆品、小汽车，贵重首饰及珠宝玉石等奢侈品，浪费资源的汽车轮胎、木制一次性筷子等，这些都属于消费税的税目。通过启发式教学，学生很容易从根本上将消费税的税目记得非常清楚。

2、情景教学法。情景教学法是指在课堂教学过程中尽量为学生提供与专业相关的学习环境与氛围的一种教学活动形式。与传统教学法相比，情景教学方法仍以现行教材为基本研究内容，但以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供与课堂教学内容相关的教学背景，使学生产生身临其境的感觉，从而使税法教学中的各个琐碎的知识点融会到该情景中，使学生身体力行，从而使他们牢牢掌握税法各知识点的.内容。例如，在讲授《增值税法》内容时，通过提供真实的增值税专用发票来讲解增值税的开具和价外税特征；在讲授增值税一般纳税人应纳税额的计算时结合《增值税一般纳税人纳税申报表》来讲解一般纳税人应纳增值税额的计算方法和程序，从而使抽象而枯燥的内容变得具体而生动。又如，在讲授《个人所得税法》内容时，可将听课的学生现场分成若干组，每组设定金额相同但发放方式不同的奖金，以此来解释在同样的收入条件下，不同发放方式对于税收负担的影响，从而有助于吸引学生的注意力，激发他们研究《税法》的热情，使课堂教学充满勃勃生机，也使学生在轻松的环境中掌握个人所得税费用扣除及应纳税额计算方法的相关知识点。

3、对比教学法。所谓对比教学法，是指将同一事物的两个方面或两个不同事物对立面进行比较的一种教学方法。税法中各项法律规定内容多，知识点琐碎，极易混淆。如果不能准确掌握这些知识点，就可能导致税款计算缴纳错误。如果通过把税法中两个对立的知识点进行比较，两者之间的联系和区别就自然会比较明显地反映出来，从而有利于学生理解和准确掌握相关知识点。如增值税法和营业税法的征税范围具有一定的对立性，因此在讲授这部分内容时，可以采用对比的方法。增值税的征税范围是在我国境内销售货物或者提供加工、修理修配劳务以及进口货物；而营业税的征税范围是在我国境内有偿提供应税劳务、转让无形资产或者销售不动产。增值税销售的是货物，而营业税销售的是不动产；增值税提供的是修理修配劳务，而营业税提供的是修理修配劳务以外的劳务，二者征税范围无交叉，相互补充。

4、案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在案例教学中，教师主要扮演着设计者和激励者的角色而非传授知识者角色，学生则是案例教学的主体。在这种教学方法里，学生可以自由讨论，提出不同的观点，教师最后综合不同的观点进行点评。

由于税法课程知识点多，而且政策变化特别快，每年都有新的税法条款出现，很多条款都是经济生活中的“热点”问题，因此特别适合选用案例教学的方法。通过案例教学，让学生讨论税法课程内容中目前社会关注的“热点”问题，并进一步诱导学生充分感知教材中的税法理论，使获得的概念更加清楚、结论更加准确、记忆更加深刻。需要注意的是，在实施案例教学时，为了达到预期的效果，教师应该在正式开始集中讨论前一周左右将案例材料发给学生，让学生提前阅读案例材料，查阅相关资料，搜集有关信息，并积极地思考，初步形成案例问题的解决方案，为小组集中讨论做好必要的准备。在小组集中讨论完成之后，教师应该留出一定的时间让学生自行思考和总结，这样学生对案例以及案例所反映出来的各种问题就会有一个更加深刻的认识。

（三）实践教学的改革。

1、积极创造实习机会。随着市场经济的发展，企业对税务会计人才的需求日益增多，但与此同时，许多用人单位反映毕业生缺乏实际操作能力，不熟悉税务工作的基本流程。由此可见，高校教育中学生实习的力度还应进一步增加。

对于多数高校而言，一般要求学生在大四的后半年进行实习。与庞大的会计专业学生数量相比，会计部门和岗位是非常有限的，因此很多会计专业的学生在实习时找不到对口的财务部门，很多学生被安排在其他部门进行实习，使很重要的实习机会基本流于形式。为此，各院系及专业课老师应当积极主动地联系企业、税务机关及其他事业单位，与相关单位进行协调，与他们建立长期的合作关系，保证学生在毕业前都有到财务部实习的机会。另外，由于学生数量多，学生实习没必要都安排在大四后半年。多数会计本科学生大三上学期就学习了税法课程，大二学习了财务会计，因此实习可以从大三的下半学期就开始安排，实习的时间也可以灵活些，比如利用没课的时间或是寒暑假。通过分批实习的方式，大大提高会计专业学生实习的机会。

2、建立税务模拟实验室。税务会计作为一门融税收法律和会计核算为一体的特殊会计，它不仅要求会计人员具备良好的税法理论知识，还要求会计人员具有较强的实务操作能力，以及综合应用税法和会计知识的能力。因此，为了满足税务会计的素质要求，教师在教学中应当培养学生掌握各个税种的计算、熟悉纳税申报的基本流程和各个税种纳税申报表的填列。

基于以上考虑，建立税务模拟实验室是提高高校税法教学质量的有效途径。在模拟的过程中，学生可自由组合或由教师分配为若干小组，每个小组各成员再按岗位分别扮演税务人员、税务会计，由他们来轮流演示税务登记、纳税鉴定、发票领购、发票认证、纳税申报、税款缴纳等具体的涉税业务。

三、结语。

总之，会计本科税法课程教学应适应经济环境及社会实践的需求，进行教学内容、教学方法、教学实践等系列环节的改革，提高税法课程的教学质量，使培养的学生具有扎实的理论功底和较强的实务操作能力，成为能够真正满足社会需求的高素质综合型人才。

大学物理课程小论文篇四

普通高校女生入学年龄一般在18岁左右，这个年龄阶段身体发育基本成熟。随着年龄的增长皮下脂肪增厚，体重增加，相当多的女生偏胖，而肌肉力量偏弱，尤其是肩带肌、腹肌、腰部肌肉力量差。由于多年来中学的“应试”教育，考试科目支配的时间严重倾斜，忽视了学生体育课和进行课外身体锻炼，再加上高中毕业升如大学也把这种不重视体育和体育参与习惯带到大学来。就笔者所在的的大学，还有一个特点，就是来自农村偏远山区学生较多，由于农村寄出教育条件薄弱，这部分学生几乎没有体育概念，基础素质差，在教学中表现出来的就是：信心严重不足、胆小、不爱动、怕被同学笑，常常借故逃避体育课，这类特殊群体的女生在体育参与中表现出来的心理问题应该引起我们高度重视。

1.2教学内容重复单一，教学场地设施缺乏。

高校体育课基本上沿用中学已经学过的教材，在教学形式上与中学差别不大，对女生体育教学感受的调查研究不足，在体育教学中表现出来的是女生不喜欢体育课。兴趣是学习和参与最好的老师，如何引导学生参与到体育锻炼中来是关键。例如在目前女子足球发展迅速的大环境下，加上很多女生喜欢看足球联赛，喜欢偶像等等因素，往往在大二开设选修课中，常有一部分女生报填足球，因人数少而不得取消的局面。又例如：也有一部分女生对艺术体操感兴趣，相通过学习加深对艺术体操的了解，同时使身体更健美，所以在开设选项课时，填报的人数较多而因选项课中没有艺术体操而取消。这两项在我校二年级的选修课中矛盾突出，这非常不利于女生个性的发展.往往造成这些课程无法开设的原因出选的学生教少外，更多的是体育场地设施的严重不足。

1.3在高校因扩招学生规模不断壮大的同时，如何保证每一个受教育者都能接受充裕的体育参与是摆在每一个教学管理者难题。

教学形式多采用“标准化”竞技技术教学训练方法在目前的大学体育教学中，仍然存在以竞技动作教学为主的教学模式，追求动作教学的.规范化和考试动作的标准化和达标化，忽视了体育项目所特有的健身属性，和学生对体育学习的兴趣习惯的培养，这种过分的强调动作教学本身的做法是严重违背体育教学的，直接表现的结果：体育教学单调、枯燥，再加上要求较高，使得一些寄出较差的学生对体育课产生畏惧心理。

1.4考试内容和形式不能真实反应学生体育课程学习进步情况。

由于受教学师资、场地和选项人数比例影响，我校女生基本上同男生一样参加上课，还有极少数体弱多病的学生也被分在一班进行力所能力的锻炼，这即加大了教学的教学难度，又使得部分学生有意见。而考核的时候采用统一的标准考核，往往对那些体质较差的学生不公平。

2普通高校女生体育课程教学改革措施。

2.1改革现有教材，根据女生生理、心理特点进行教学。

对普通高校大学女生而言，因个人条件和学时限制，在教学中应该打破以“竞技动作”教学为主的教学模式，对女生的体育课应该考虑体育课程学习的健身性和终身性。同时增加女性生理卫生、运动与卫生、饮食与体育锻炼、体育锻炼与减肥、休闲与健身等理论方面知识。在实践课中，出了发展力量、速度、耐力、柔韧等素质外，针对女性比较薄弱的肩部、腰部腹部力量通过编入健美操、艺术体操和体育舞蹈等动作，配以音乐，是女生在不知不觉中得到发展。

增加比较时新的、趣味性和娱乐性较强的项目，如：健身健美操、瑜伽形体艺术体操、普拉体等，其次是是运动量较小，比较普及大众的项目，如乒乓球、羽毛球和毽球等项目也是女生比较受欢迎的。这些项目特点这符合女生生理心理和审美观念。因此能最大限度的发掘她们参与的积极性和主动性，对她们今后利用大学所学体育项目作为终身健身锻炼的手段打下基础。

2.2突出女生体育课程的特殊性，培养良好的心理素质。

根据体育课程特有属性，教师应有目的、有意识的培养和发展学生的个性，充分利用体育课程教学培养女生自信、自强和吃苦耐劳，敢于客服困难和战胜困难的心理素质。客服女生中存在的“娇气”，为毕业进入社会发展打下良好的心理基础。

2.3改革教学方法手段，采用现代教学方法。

在教学方法上，改革传统单一的“讲解－示范－练习”的教学方法，充分运用现代教学理念，如：小群体教学法，合作学习法，启发探讨法、游戏法、目标学习法和学导式教学法，同时结合先进的科学设备，如多媒体、视频录像等，使学生得到生动、形象、直观和优美的感受印象。通过合理的现代教学方法和教学设备，提高教学效果，达到预想的目标。

2.4采用更合理的考核模式。

在考核过程中，根据学生的个人因素来进行成绩鉴定因人而异，使每个学生通过体育课程学习都有收获，都得到提高。考核评价是应该注重学生体育参与过程和平常在课堂中的表现，以及通过该课程学习，自身体育素质是否进步来考核，避免一刀切，从而避免“有的学生以前体育基础好，不学也能通过考核；体育素质起点较差通过体育课程努力学习，仍达不到要求”的情况的发生。同时在评价方式方面，采用教师评、师生互评和学生互评，打破传统单一教师评价的模式。

参考文献:。

[3]等浅谈高校女生体育教学的发展[j].长春师范学院学报：自然科学版,(3)：146－147。

[4]杨伟青.对高校体育教学改革走向的思考[j].中国学校体育学报，（3）：41。

[5]汪国容.对提高大学生体育素质的探讨[j].化工高等教育，（1）：94。

大学物理课程小论文篇五

和真空静电场教学相比较而言，介质静电场的教学难度更大。部分物理基础偏差的学生，在物理课堂上会感到迷茫、有的甚至在课堂讲述后还处在迷迷糊糊的状态。这主要源于学生对处理问题的方法和常规性处理思想没有适应，而最最主要的因素是对物理教学内容的组织以及教学进程的安排不合理等。例如：物理教学材料和课程教学并没有突出偶极模型在整个教学活动中的重要地位，忽视了对导入电位仪矢量以及电位仪矢量的高斯定理的介绍。此外，在实际的物理教学过程中，教师所选择的课程切入点并不合理。部分教学材料对于电介质静电场这个章节知识点的介绍是从实验中介质削弱外电场的角度入手，然后直接导入相对电容率这一概念，忽视了对介质属性的描述，使得极化模型的作用得不到很好的发挥，更加忽视了电位移以及高斯定理等概念［3］。

二、电介质的概述。

从广义上而言，电介质主要有：导体、真空、半导体以及绝缘体。从狭义上而言，电介质指的是绝缘体材料。绝缘体内不会产生宏观的传导电流，原因是绝缘体和其他介质存有着很大的差别，其本质特点是每个原子的所有核外电子都只能是一个或者是多个原子的私有物，不会发生远距离的迁移。而对于电介质的阐述是以分子作为基本单位的。下文针对有机介质与无机介质进行讨论［4］。1．无极介质。无极介质分子的电荷中心是以高度重合的方式存在的，因此并不会产生电偶极矩。无机介质分子的典型代表是惰性气体，因其原子的核外电子呈球形对称分布，此外像h2、o2以及n2等单质的双原子，二氧化碳等高对称型多原子分子均属于无机介质分子［5］。因为每一个无极介质分子都不具有固定的电偶极矩，在没有外加电场的情况下，无极介质所有分子的电偶极矩的矢量和为便为“0”，且并不具备宏观的静电性能。2．有极介质。有极介质分子的电荷中心并不是以重合的方式存在的，因此就会产生电偶极矩，即固有的电偶极矩。当极性化合物处于常压、常温状态时，固有电偶极矩的化学键长是比较稳定的，所以可以理解成有极介质不受到压力与温度的影响，且在弱外场的情况下，有极介质比较稳定［6］。例如：h2o、ch3cooh以及hci都属于有机介质分子。温度和外加电场以及压力等方面会影响偶极矩的.方向与实际大小。此外，有极介质是由很多的有极介质分子构成的，而对于宏观尺度中的有极介质，分子固有的电偶极矩空间指向的随机性是由热运动造成的。

三、电介质对外电场的具体响应。

1．电介质的极化机制由于处于外电场中的无极介质分子的电荷要受到静电力的作用，其平衡状态将不再保持，而为了找到新的平衡状态，正负电荷就会发生位移，其结果是电荷中心不再发生重合，所以形成了电偶极矩，即感应电偶极矩，也被称为诱导偶极矩。此外，对于静电中性有极介质，有极介质分子在外电场条件下可能会出现两种不同的结果。其一，在力偶矩影响下，固有的电偶极矩发生了偏移。其二，正电荷与负电荷中心之间的位移［7］。2．极化强度电极化强度矢量与外加电场和材料尺度不存在任何联系。在宏观足够小且微观充分大的介质区域中，将所有的电偶极矩矢量相加，并和该体积微元的实际体积大小相除，就能够得到的单位体积内平均电偶极矩。从计算分析中不难发现，外电场越强，平均电偶极矩将会越大；反之，外电场越弱则其结果就越小。所以平均电偶极矩能够反映出电介质在外电场作用下的具体影响程度［8］。3．极化电荷与极化强度之间的关系利用大平板模型对极化面电荷与极化强度之间存在的关系问题进行研究分析。通过研究发现，电介质被极化的程度完全可以由电解质的极化强度与极化电荷面密度论述，但两者之间并不存在等价关系。另一方面，由于大多数电偶极分子的微观行为所展示的宏观表现是极化，和被极化的电荷面密度比较，极化强度矢能更准确地描述出电介质对整个外加电场的响应［9］。

四、电介质对整个静电场的主要影响。

1．电介质的电场强度及其电极化率引入电介质后会使有介质存在的空间总的电场强度比外加电场要弱。产生这一现象的原因是由于极化面上的正负极化电荷所激发的附加电场和外加电场的方向刚好相反。也就是说：有电介质存在时空间的整个电场强度下降。2．高斯定理与电位移矢量产生静电场的电荷可分为两种，首先是，导体中存在的的自由电荷与其他非极化的面电荷；其次是，介质表面的被极化了的面电荷。而在这些电荷的计算中，被极化了的极化面电荷电场的计算难度是比较大的。

五、小结。

综上所述，本文较全面的介绍了大学物理课程中关于有电介质存在时静电场的讲授过程，并对电介质教学中的重点与教学难点内容进行了较详细的划分。把有电介质存在时静电场的讲授过程划分为对电介质的简单概括、电介质与外电场之间的具体相互作用以及电介质对整个静电场的主要作用。同时就大学物理学教学特征，根据深入浅出的教学原则，对电介质静电场教学内容进行合理的安排，以此形成完善的教学内容体系。

大学物理课程小论文篇六

摘要：本文通过问卷调查、访谈、教学观察等方法对三所新建本科院校《大学物理》教学中教师的教学行为和学生的学习能力进行了调查分析，并针对影响有效教学的教师教学行为因素提出了提高教学效果的几点建议。

关键词：新建本科院校；大学物理教学；有效教学；问题探析。

1．引言。

《大学物理》是理工类学生的一门非常重要的基础课程，是学习后续专业课的桥梁。各类院校在《大学物理》教与学的过程中都普遍存在着一些问题，而新建本科院校由于教学条件不足，存在的问题尤为突出。通过对三所新建本科院校大学物理教学中教师的教学行为和学生的学习能力的调查分析，确切掌握影响大学物理有效教学的主要因素，并针对影响有效教学的教师教学行为因素，从教学内容、教学方法、教学评价三方面入手，提出改善教学效果的几点建议。

2．教学现状调查。

为了确切掌握制约《大学物理》教学效果的学生学习方面的因素和教师教学方面的因素，采用了问卷调查、教学观察、教师访谈这三种方式进行调查研究。此次调查共发放问卷300份，收回293份，有效问卷285份。问卷标题是“新建本科院校大学物理课程教学问题探析调查问卷”，共有20道题目。回收问卷以后统计每个选项被选的次数占有效问卷总数的比例。统计结果显示：课上认真做笔记的占到18%，课前积极主动复习的只占到10%，经常性逃课达到了31%，能自觉做到查阅课外相关书籍的只有42%，课下能发现问题并及时和老师、同学讨论交流的仅有17%，这些数据都表明新建本科院校的学生没有形成良好的学习习惯，学习兴趣不浓厚；只有10%的学生能将大学物理的知识与实际的生产应用联系起来，认为学习《大学物理》有利于专业课学习的刚达到30%，表明学生只是为了考试记忆死记硬背知识，不能做到学以致用；实验次数调查显示出新建本科院校《大学物理》实验安排的极少，甚至有一半的没有实验安排，这表明了新建本科院校对大学物理实验课的重视程度不够；有一半的教师上课提问的次数只有1、2次，师生交流较少；50%多的教师的上课只是纯粹的板书、讲解，很少使用ppt多媒体教学，而有67%的同学希望《大学物理》的课程可以在多媒体教室进行，46%的同学希望老师在讲解时可以配合演示实验。通过听课的方式进行教学观察并做了详细记录。在教学过程中学生学习、教师教学中存在的主要现象有：部分学生利用这节课去学习一些自己感兴趣的科目，有的甚至埋头玩手机或者睡觉；有些教师在讲课时只顾说明自己要讲的内容，几乎不提问题，甚至没有眼神的接触，语调平缓，重点也不够明显；一些老师只是照本宣科，既不帮助学生将知识与实际生产相联系，也没有考虑到学生学的专业；教师提问时，对学生回答的评价反馈极少。选择了4位教师作为访谈的对象。访谈内容主要包括上课的习惯、学校的管理及所提供的教学资源等几方面。具体内容有参加学术交流的机会多少、认为影响《大学物理》教学效果的主要因素有哪些、用什么方式来评定学生的平时成绩等11个具体问题。三种调查方法的'结合使调查结果更全面、更具体，为确切掌握制约《大学物理》教学效果的学生学习方面的因素和教师教学方面的因素奠定了基础。

3．存在的主要问题。

通过分析问卷、课堂观察和教师访谈后，找到了在新建本科院校的《大学物理》教与学中存在的一些问题。学生在学习中的主要问题有：学习动机不强，无明确的学习目标；学习兴趣不浓厚，对《大学物理》不够重视；学习意志薄弱，遇到困难时，没有足够的毅力和勇气来面对。教师在教学中存在的主要问题有：第一，教学内容不丰富，过于陈旧，千篇一律。教学内容对经典物理学涉及过多，基本上没有结合学生所学专业的特点和要求进行增减。第二，教学方法落后。教师在课堂上多采用讲授法加板书，教师为主导的填鸭式教学，枯燥乏味；第三，实验课欠缺，且与理论课的联系脱节。有些专业没有安排相关的实验课，即使有实验课也多为验证性实验；第四，教学评价体系不科学。主要依靠终结性评价，如期末考试和实验报告来决定学生成绩，不能准确评价学生的学习态度和物理学习能力；第五，教师普遍缺乏先进的教学理念。教师参加教学培训、学术交流的机会少，使教师无法及时了解先进的教学理念。

4．提高教学效果的几点建议。

（1）丰富教学内容。教学内容不仅包括经典物理学，还要不断引入物理学前沿领域最新科研成果，大量篇幅讲述物理学与化学、生物学等学科之间的联系；要适当选取教学内容，与其专业特点紧密结合。只有充分考虑到了学生的主观能动性，才能培养学生学习物理的兴趣。（2）教学方法、手段多样化。教学要多采用讨论式教学、探究式教学、教学工作坊等形式，注重学生的形象思维以及学生对经验事实的归纳与综合。要多采用多媒体等现代的教学方式，灵活的使用多种教学手段。（3）重视物理实验教学。要在验证性实验的基础上，增加科研性课题实验，切实提高学生实践和创新能力。（4）完善教学评价体系。学生成绩要对学生整个课程的学习进行综合评价，包括：学生实验操作、实验报告、学习报告、学生课堂讨论发言、独创性的见解以及某讲座的学习报告等。（5）提高教学理论水平。实现有效教学需要关注学生的进步和发展、教学策略、教学效益、可测性和量化和反思的意识。学校要为教师多提供相关的学术交流、教育培训的机会，帮助老教师去除陈旧的知识结构，了解前沿的成就，接受新的教学理念。

5．小结。

通过问卷调查、教学观察、教师访谈这三种方式进行了调查研究，明确了制约《大学物理》有效教学的学生学习方面和教师教学方面的因素，并针对教学过程中存在的问题提出了提高教学效果的五点建议。希望所提建议能够有力地促进学生学习能力的发展和教师教学水平的提高。

参考文献：

大学物理课程小论文篇七

【论文摘要】本文通过对目前我国普通高校女生体育课教学现状进行分析，提出女生体育教学改革应从教材、教学方法和教学手段、成绩考核几个方面入手。

【论文关键词】普通高校；女大学生；体育课；对策。

随着《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布实施，高校学生连续的扩招形势下，我国高等教育逐渐由精英教育向大众教育转变，现行的体育教学不适应新的教学的需求，体育课程教学改革，尤其是女生体育课程的改革非常紧迫。笔者就结合我校情况，就目前普通高校女生体育课程教学中存在的问题和改革对策进行探讨，为高校女生体育课程改革提供理论参考。

大学物理课程小论文篇八

随着生活水平的提高，社会越来越重视全民在艺术、审美等方面的素质培养。近年来，作为高艺术素质人才培养基地的高校艺术教学备受重视，其中的高校声乐教学改革自然也不例外。为了培养更多优秀的声乐人才，必须紧跟时代步伐、积极改革传统声乐教学方法和教学模式，从而提高高校声乐教学质量，促进学生全面发展。

一、我国高校声乐教育现状。

随着社会的发展，人们越来越认识到了教育的重要性。在对子女的教育中不仅希望子女掌握书本知识，还注意陶冶子女的情操和艺术修养，希望子女走向社会上后更具有竞争力，所以现在艺术类学生逐渐增多，其中大多数学生选择了声乐这门艺术。目前各大高校不断扩招，艺术生的门槛变低，在艺术学院中音乐专业的学生人数增长最快。高校的音乐学院不仅是为具有音乐天赋的人才提供教育，同时也为音乐爱好者提供学习的平台。然而，由于学生的基础差异大，对音乐的敏感度更是参差不齐，导致了高校教学不能顾及到每一位学生。随着音乐学院人数的不断增加，高校教师资源缺乏不能满足高校学生的需求，影响了高校音乐教学的质量。目前高校的音乐教学器材不能做到学生同时使用，影响学生对所学内容的练习，严重影响高校人才质量。

二、高校声乐教学中存在的问题。

（一）声乐教学目标定位不准确。

高校的声乐教学分为两类：一类是师范学院中的声乐系科，一类是音乐学院中的声乐系科。然目前高校的声乐教学课程，关注的都是培养学生的演唱技能和表现力，往往忽略了师范学院中的声乐系科，不仅要注重培养学生的演唱技能和表现力，还要懂得如何培养他们将来的学生去拥有演唱技能和表现力，也就是说，这一类学生更重要的是学习歌唱的教学方法。而另一类音乐学院中的声乐系科，则主要关注的应该是学生的演唱技能和表现力以及在声乐表演中审美能力和艺术情感的培养。教学目标设置的偏差会对学生的学习和将来的工作造成影响。

（二）教学内容不合理。

高校声乐教学的根本目标是为国家培养更多优秀的声乐教育人才和声乐表演人才，培养出的学生要么具备扎实的声乐教学理论基础和较强的实践能力，要么具备极强的舞台表演实践水准。传统的声乐教学模式存在一定的弊端，而许多高校没有对传统的教学模式进行革新，严重影响高校学生的未来发展。所以，根据系科特征、教学目标，准确制定教学内容显得尤为重要，而一味地讲传承和借用，已不适合现今的专业性极强的学科发展。为学生的未来提供对症的教育，非常重要。

（三）课堂教学方法落后。

长期以来我国高校艺术教育落后于发达国家，传统的教学方法越来越不能适应社会发展需要。高校声乐专业学生的基础知识和音乐天赋存在较大差异，不能一味采用传统的一对一的教学模式。如赏析音乐会作品，讲解舞台表演方式可用多媒体大课；根据学生不同的声音条件、不同的歌唱基础开设小班课讲解发声技术；表演实践课可以在演播厅，定期让学生一个个上台表演实践，同时结合教师的分析讲解，并用多媒体对比播放名家的表演……现代的网络教学、多媒体教学方式要充分的运用，使教学更为方便有效。

（四）忽视专业知识的扩展。

高校声乐系在课程设置上过分注重学科的深度和专业性，忽视了声乐学科与其他学科的关联性。教师也都来自各大高校音乐专业，所以在他们的'教学生涯中会过分注重本专业知识的传授，不一定能将与音乐、声乐相关的知识传授给学生，所谓“功夫在诗外”，从而使学生学习的内容贫瘠，不利于学生全面发展。

（五）声乐教师综合素质低。

良好的声乐教学、声乐表演不仅需要唱歌技能，还需要极高的审美能力和诗词歌赋、文史地等多方面知识，这对高校声乐教师的声乐演唱技能、声乐教学方法以及良好的文化素质提出了很高的要求，他们必须拥有专业知识、舞台技巧、综合文化知识三方面能力。声乐教师的能力决定了高校声乐教学的质量，所以必须切实提高高校声乐教师的综合素质。

三、高校声乐改革与发展。

（一）明确办学目标。

高校的办学目标是否准确决定了高校声乐教学质量的高低。想要促进高校声乐教学的进步必须要设立明确的教学目标。同时在对高校声乐教学的改革中，首先要明确高校声乐培养人才的目标。高校声乐教学除了培养学生的演唱能力，还要注重培养学生的综合素质能力。高校声乐教学中要坚持以培养全面发展的学生为目标，保证高校教学理念与社会发展需要相适应，使得声乐教学不仅帮助学生掌握了专业知识，还陶冶了学生的音乐情操，促使学生在声乐上拥有专业技能，在素质上有全面的提升，适应当今社会发展需要。

（二）加大教学模式改革。

声乐是一门技术性和艺术性融合的课程，其教学需要教师与学生高度配合。除了传统教学模式中的一对一的知识和技能的传授，还可以借助现代科技将多媒体教学运用到声乐教学中，利用网络为教学提供丰富的教学资源。高校声乐教学中可采用灵活的教学模式，如“大课”“小组课”“实践课”……提高学生的兴趣，加强学生之间的交流。采用灵活的教学模式是实现代教育中尊重学生主体地位的体现，不仅改变了传统教学模式僵硬、上课氛围沉闷等问题，还可以提高教学效率、培养学习兴趣、开阔学生视野，提高学生课堂参与度，培养学生的创造力。

（三）加强教师培训，更新教学观点。

随着社会的进步，人们的声乐文化越来越丰富，为此高校应积极更新声乐教学理念。既要继承和弘扬我国传统优秀声乐文化，又要吸取外来现代化的教学理念，“取其精华，去其糟粕”，逐渐完善我国高校声乐教学。高校应鼓励声乐教师外出学习，为教师提供资金上的支持。高校与高校之间可以定期举行交流会促进教师之间的学术交流和教学方法的探讨，以提高高校的声乐教学质量，使学生更好的掌握专业知识、演唱技巧，从而促进个人的全面发展。

（四）加大教学方法改革的力度。

高校声乐教学方法是教学质量的首要保障。教师要充分了解学生的学习状况，在此基础上采用多种教学方法以适应学生全面发展需要。规范教学模式是为了教学内容更好的传达服务的，教学模式的制定要紧紧围绕着教学内容，同时可以借助现代科技丰富教学方法，利用多媒体或模拟教学等多种形式教学方法来提高高校的教学效率。随着社会的不断发展，高校的各种现代化教学设施也日益完善，教学方法的制定也要越来越科学合理，为社会培养跟多优秀人才。

（五）重视实践教学。

首先，在声乐教学中要充分认识到理论与实践相结合的重要性，学生在掌握理论后不多实践是很难掌握抽象的理论的。声乐学习中需要学生对发声方法有深刻的感悟，所以教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生重视实践，使学生在实践中找到对声乐的正确认知。其次，高校声乐教学中应鼓励学生独立创造，提高个人的音乐艺术魅力。同时要求学生充分利用假期参加社会实践活动，如中小学的教学或者商业演出等，了解社会需求，促进学生的全面发展。

（六）培养学生独立创新力。

声乐教学改革的重点应该是提升学生的创新力，促进我国声乐的进步，所以在教学中应注重培养学生的主动性，引导学生主动探索问题、独立解决问题的能力，主动获取声乐知识的能力，只有这样高校培养的人才才能适应当今社会发展的需要，学生才能在严峻的就业中更具有竞争力。

四、结语。

随着社会的不断进步，高教声乐教学也需要与时俱进改革创新，才能满足社会对人才的要求。高校的教育改革作为我国教育改革的关键性内容必须紧跟时代步伐做出革新，高校声乐改革需要高校全体工作人员的共同努力，制定出正确的教学目标和科学的教学方法，注重学生自觉学习能力和自主创新能力的培养，从而提高高校声乐教学的质量。为社会培养出具有竞争力、实践力、创新力的优秀人才，自觉承担起社会精神文明建设的重任。

参考文献：

[1]李萌.探寻高校声乐教学改革发展的新思路[j].戏剧之家,,(13):186+231.

[6]胡晓迎.民族高校少数民族声乐艺术传承与发展研究[d].北京:中央民族大学,.

大学物理课程小论文篇九

（一）取得的成绩。

小学语文教学随着新课改的不断深入取得了不少的成绩，主要表现在两大方面：教师的教学和学生的学习。首先，教师的教学。在教育不断面向现代化、面向现实的情况下，新课改对教师的要求越来越高，教师们对自身的认识也越发清晰，不断根据现实需要通过自主学习、参加培训、进入高校深造等多种方式进行弥补，包括知识储备、教学方法等方面，取得了显著的成效。其次，学生的学习。传统的教学中，学生是被动接受知识的受体，新课改背景下，教师通过主动学习，弥补自身的不足，积极让学生参与到教学活动的实践中来，逐渐改变这种状况，相比之下，学生的学习兴趣日益高涨，学习成绩提高效果明显。

（二）存在的问题。

首先，教学内容与生活联系不紧密。语文学科的主要目的是教会学生识字、读文、表达，因而在现实生活中的应用较广泛。而小学阶段的学生生活经历极其有限，处在对社会、事物认知的初级阶段，这个阶段学生的成长需要通过生活引导学习，将学习与生活有机联系起来，才能有效促进学习。而小学语文教学的内容中，很多内容与小学生的生活并不相关，对他们的成长来说，益处不大，并且以他们的经历很难体会出其中的真实感情。其次，教学组织的形式化倾向严重。新课改要求教学中学生的主动参与，因而很多教师根据要求，在教学模式、教学方式、教学组织形式上进行了诸多努力，逐渐改善了传统的单一主体的教学模式，但是这些教学模式形式化倾向较严重，并未实现真正意义上的学生主体地位。最后，教学评价体系落后。新课改的深化，教师们针对教学做出了巨大的努力，但是评价标准仍未得到改变，成绩仍然是评价学生学习、教师教学成效的唯一目标。这种教学使得教师、学生、家长追求的目标明晰，但并未对学生的长远发展作出考虑。如语文考试中主要考察的是学生汉字拼写、造句、阅读、写作上的能力，而且各个部分的分值并不相同，教师、学生很可能对某些分值不太高的部分如写作缺乏足够的重视，长而久之，学生的书面表达能力便未得到足够的发展。这种单一的评价模式对学生的长远发展极其不利。

（一）选择合适素材，教学回归现实。

小学语文教学应当贴近生活，在实际教学中，选择的教材中难免会出现与学生现实生活不相干的`内容，作为教师，我们应当大胆地对教学内容进行筛选，选取贴近学生生活、积极向上的内容进行教学，而避开那些陈旧、沉重的教学素材，利用身边的素材、网络资源等有效挑选有益于学生身心健康、贴近学生生活、便于学生理解的素材进行教学，提高学生的学习成效。

（二）提高教师素养，切实落实学生教学主体地位。

学生的主体地位未得到完全的实现，最主要的原因是教师在改善教学方法时尚未领会教学方法的真谛，因而要切实提高教师的素养，切实落实学生的教学主题地位。首先，要改变传统的教学观念，牢固树立双主体的教学理念，做好思想上的准备工作。其次，要切实提高教师的教学水平和技能，如进行教学专业培训、请相关专家进行专题讲座等方式，提高教师的教学技能和水平，增强教学方法的运用能力。

（三）多样化评价方式，全面提高学生能力。

语文教学的最终目的是培养学生有效的表达能力，包括书面表达和口头表达，因而，语文教学的评价目标不能仅限于考试的分数上。分数作为教学评价的指标之一固然具有其现实意义，但语文学科是一门应用性较强的学科，因而也要适当采取应用型地评价形式，如举行辩论赛、作文比赛等方式，多样化评价，加强对学生多方面能力的培养和训练。

三、总结。

总而言之，小学语文在学生的人生教育中占有不可忽视的地位，作为小学教师，我们要深刻认识到现阶段的教学现状，反思教学中存在的问题，全面提高自身的素养，以学生的全面发展为最终目标，有针对性地采取措施，确保教学与现实相结合、确保学生的主体地位、确保评价方式多样化，全面实现小学语文教学的重要目标。

大学物理课程小论文篇十

高校物理课程的学习，对学生来说难度系数较大，物理课程改革势在必行。本文通过对具体情况进行具体分析，对症下药，提出符合班级学生的改革方案，通过课程模式改革、管理模式改革等改革融合，让班级学生在物理教学中潜移默化受到影响，提升能动性和综合能力，通过物理课程改革的实施与因材施教的实施，课堂学习物理的氛围更浓郁，效果更显著。

课程改革；物理；学生

高校尤其是工科院校都开设了物理课程，目前物理课程被学生视为是“四大天书”之一。实际上，高中物理已让学生觉得难以驾驭，大学物理添加了解决复杂案例的内容，难度系数进一步加大，尤为让学生难以应对的是物理课程融入了数学中微积分的问题。为了解决工科学生学习物理学难度系数大的问题，高校物理课堂教学除依靠学生努力学习外，任课教师还要针对课堂的具体情况进行问题分析，因材施教，对物理教学进行相应的课程改革，通过课程改革，让学生轻松学习物理，通过物理课让学生不仅增长知识，还会得到相应的自我综合能力的提升。

1.开设时间问题。很多高校目前开设大学物理课程的时间段为大一下学期或者是大二上学期。如果是大一下学期开设课程，物理课中所用的数学知识部分与数学课程同步开展学习；如果大二上学期开设物理课程，学生刚学会数学知识，没有经过熟练地运用，还是比较生疏。这样，在物理课上，学生会觉得数学知识比较匮乏。

2.物理知识较抽象，知识面较广。各个工程院校开设的物理课程包含的内容涉及力学、热学、电磁学、光学、原子物理学等内容。力学部分涵盖的理论知识，大部分高中阶段接触过；其他部分内容高中仅接触了“皮毛”。高校的物理课程涉猎的知识对学生来说，比较抽象难理解，比如在学习静电场的高斯定理时，学生对于具体场源的电场分布觉得抽象，从而对高斯定理应用与电场分布求解这一知识点难以理解。另外，对于物理专业以外的工科专业学生来讲，在有限的时间段内学习多方面的物理知识点，学生会觉得学习知识面过广，时间过于紧张。

3.学生自主管理能力需要加强。学生从高中进入大学时代，所接触的环境和需要完成的事项让学生的任务不再单单是闷头读书。除了学习，他们还要管理自己的衣食住行，还要参加社团活动来锻炼自身的社会适应能力，等等，这急需学生真正地学会和提升自我管理能力。再加之大学每学期所学课程门类较多，学生必须从高中的课表制度的集中管理转变为大学的自主管理学习，在高中升入大学的角色转换的时期，部分学生的自我管理能力还没及时得到提升，从而感觉对学习、生活、参加活动相关的逐项事务无从下手，觉得茫然无措。

针对上述问题，本文根据学生存在的具体情况，进行课程改革，可从以下几点进行分析探讨。

1.加强学生数学知识应用能力的培养。对于学生数学知识应用不够熟练的情况进行分析，原因大致分为相关知识点没有学习、学习后忘记两种情况。对此，物理教师可以多与数学教师交流，对物理课程需要的数学知识给予反馈，得到数学教研室的帮助，对数学课程进行相应的授课进度调整与加强练习的.巩固。当然，由于学生考试结束，知识点忘记属于正常现象，所以物理教师要在课堂上引导学生回顾、练习与复习等。

2.解决物理知识过于抽象、过于集中的问题的课程改革实施方案。经过与同行的多次探讨与交流，笔者总结出这样一种教学方式：根据学科需要进行课程分类教学，将课程分为必修课和选修课程。选修课程可安排在大一上学期开设。比如开设物理学概述等类型的课程，让学生通过选修课程对大学物理课程有个综合的了解，这样学生可以清楚地认识物理课程哪些章节与自己的本专业有关，同时了解需要的数学知识点有哪些，从而可以有目的地为后续开设的必修物理课做充分的准备。尤其是在知晓后续物理课需要的数学知识后，可在高等数学教师课堂讲解时，知道重点听哪部分。比如，物理知识用到微积分，那么学生在数学课上就可以更注重听课，并积极参与教师设计的应用练习，为后续物理课程打下坚实的基础。必修课可以根据学科专业需要，通过与各专业教研室进行交流，详细地了解各专业所需要的物理模块，有的放矢地对物理课程进行改革。设置多个类型的物理课程模块，让相似专业根据需要选取相同模块。初步的物理课程改革，可以采用公共模块与专业模块相结合的方式。比如《物理课程1》与《物理课程2》两个课程模块，我们可以都开设公共模块（相同章节），同时，对于不同专业，我们可加上各专业需要的专业模块。比如电子类专业可以在公共章节加上电磁学章节，能源类专业可以在公共章节加上热学专业。这样，通过与专业需求结合，重点突出地讲解专业所需的物理知识，为后续专业课程做好基础准备。

3.提高学生自主管理能力，安排好课程学习的课程改革实施方案。考虑部分学生的物理基础薄弱，学习兴趣不高，自主管理能力不强的情况，课程改革同时实行了如下几个方案：

（1）组成“帮扶搭档，优势互补”的改革方案。天生我材必有用，每位学生必然会对某些方面感兴趣，有特长。现今社会需要多层次发展人才，所以，在开设物理课程初期，可以对学生进行摸底工作，了解各位学生的爱好与不足之处，通过班级班会的形式，进行课堂上和课下的交流，进行自愿搭档结合，开展优势互补的交流学习。比如有的学生物理学习得好，但英语不行，有的学生却与之相反，这样就可以结合相互帮助；再比如有的学生理论基础扎实但实践能力不足，有的学生社会团体性强而理论一般，也可以相互结合学习，弥补自身的不足之处。

（2）“抓两头带中间的组队”教学模式。考虑搭档扩充方向有限，课程改革在应用型人才培养方面采取了组队管理模式，在搭档基础上开展组队模式。通过此方式，可以加强个人优势的影响范围和作用。这样，每位学生收到的信息资源也进一步增多，通过比较认清自身的不足，有更多的动力去学习。通过搭档与组队的模式，使学生学习平均化的同时，又带动了基础较差的学生，起到了抓两头带中间的作用。为了配合此种模式，物理课堂上的座位安排采用搭档并排、组队矩阵的坐法。这样，当教师在课堂上讲解了一个理论的知识点和案例后，学生就可以方便地开展层次讨论：先搭档讨论随后组队讨论，让组队模式充分发挥其优势。

（3）在整个管理过程中，教师的作用不容忽视。任课教师要组织好互补搭档建立的工作；在组队讨论环节，要有组织有安排地进行讨论，达到成效；要开展针对性问题的提问，起到督促的作用；根据具体情况，实时调整配备相应的积分制度，培养团队合作精神和提升互补的成效。

（4）“组队模式”不仅要在物理课堂上起到作用，教师还要督促延续到课下进行。让组队模式在课后能起到相互督促，相互管理的作用。教师在每次上课结束前，留下课堂相关作业与问题，要求课后组队讨论，并在下次上课时进行检查与提问，同样要对此步骤进行实时积分。这样的组队督促，久而久之学生之间就会相互影响，养成良好的课后物理学习习惯。

（5）在此次课程改革中，也引入了信息化时代的特征，为进一步提升小组的效果，教师利用了电子资源，提供给学生相关视频，其实还可提供网络资源，甚至让小组自行查找相关电子资源，让小组能够在课后重复看相关知识，并要求组队对视频中相关知识点进行逐步讨论，并能够进行讲解，从而让学生进一步理解知识点。当然，还要对此安排实时积分，以起到督促的作用。

高校物理课程的学习，对学生来说难度系数较大，物理课程改革势在必行。作为物理任课教师要多观察，多分析，对具体案例存在的问题进行透彻的问题分析，因材施教，制定出适合班级学生的改革方案。课程模块教学方式使物理课程为后续专业课程奠定基础；通过搭档与组队的学习管理模式，让学生通过相互交流比较，认清自我，提升自我能动性和综合能力。通过坚持不懈地实时物理课程改革，学习物理的氛围更加浓郁，效果更加显著。