十六个课文背诵方法五种学习方法如何写 背诵课文的方法有哪些(二篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

推荐十六个课文背诵方法五种学习方法如何写一

62、强身健体，立志成材，一班一班，非同一般。

63、团结进取，开拓创新，顽强拼搏，争创一流。

64、全力以赴，良心无愧，奋力拼搏，青春无悔。

65、赶虎下山，驱龙出水，勇往直前，独占山水。

66、认真读书，踏实做人，全民健身，奔向奥运。

67、四班四班，锐不可当，超越自我，再创辉煌。

68、放马金鞍，勇冠江山，气势磅礴，惟我二班。

69、青春如火，超越自我，三年六班，奋勇拼搏。

70、一马当先，全员举绩，梅开二度，业绩保底。

71、公司有我，业绩红火，勇攀高峰，没我不行。

72、看我十七，文武双全，经邦济世，一往无前。

73、硬骨六连，势必争先，英勇顽强，一往无前。

74、和衷共济，风雨同舟，拼搏进取，铸就辉煌。

75、好吃懒做，迷茫人生，刻苦努力，光明前途。

76、团结进取，奋力拼搏，齐心协力，共铸辉煌。

77、学贵有恒，务实上进，天道酬勤，厚积薄发。

78、释放激情，放飞梦想，今天明天，由我创造。

79、天骄十六，不懈追求，勇往直前，争创一流

80、猛龙十一，新闻骄子，青春无悔，强身立志

81、吃苦耐劳，磨练意志，弘扬军威，保家卫国

82、风云十五，军中骄子，校园精英，谁与争锋

83、烽火十三，冲锋在先，追求卓越，勇夺人前

84、服从命令，听从指挥，团结互助，争创佳绩

85、硬骨六连，势必争先，英勇顽强，一往无前

86、铁血八连，精诚团结，众志成城，奋勇向前

87、精英十四，威武之师，艰苦训练，奋勇争先

88、精英九连，豪情满天：重志诚橙，勇往直前

89、牢记担当，百炼成刚，海林学子，再创辉煌

90、巾帼三连，绿装红颜，骄阳无惧，奋勇向前

91、八班精英，披荆斩棘，超越过去，展望未来

92、尖刀七连，勇往直前，冲锋险阵，用我必胜

93、团结互助，自律自强；扬我石中，振我中华

94、团结进取，奋力拼搏；齐心协力，共铸辉煌

95、团结奋进，自律自强；愈挫愈勇，为国争光

96、刻苦训练，自强不息；团结互助，勇争第一

97、团结一致，奋力拼搏；争创一流，展我雄风

98、激情飞扬，超越梦想；挑战极限，铸就辉煌

99、努力学习，刻苦训练；团结互助，争创佳绩

100、政治合格，军事过硬；作风优良，纪律严明

101、军纪如铁，意志如钢；超越自我，自尊自强

102、激情飞扬，超越自我；挑战极限，共铸辉煌

103、挑战极限，超越自我；自强不息，厚德载物

104、提高警惕，保卫祖国；好好学习，天天向上

105、认真学习，刻苦训练；高一十五，能文能武

106、好好学习，天天向上；团结进取，争创一流

107、超越自我，挑战极限；团结互助，勇创佳绩

108、天骄十九，不懈追求；勇往直前，争创一流

109、军中骄子，校园精英；铿锵二十，谁与争锋

110、山中猛虎，水中蛟龙，物流管理，卧虎藏龙

111、学习奥运，顽强拼搏，奋勇争先，超越自我

112、团结进取，我们最行，奋勇拼搏，我们最强

113、初一八班，真我风采，努力拼搏，创造辉煌

114、扬帆起航，劈波斩浪，初一八班，再创辉煌

115、文者称雄，武者称霸，初一八班，雄霸天下

116、团结一心，奋勇向前，追求卓越，争创第一

117、团结进取，争创佳绩，努力拼搏，挑战自我

118、积极进取，努力拼搏，磨练意志，强健体魄

119、龙腾虎跃，雷霆万钧，无与伦比，万众一心

120、一七一七，齐心协力，我们一起，勇夺第一

推荐十六个课文背诵方法五种学习方法如何写二

《十六年前的回忆》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册第四单元的一篇精读课文。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。结合导读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受到革命传统的教育。

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。

1、“小孩家知道什么！”

2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？

阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地、深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸显课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读—品析—议论—整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。这是教学中的一大亮点。

在引导学生与文本对话的时候，因为课上时间有限留给学生阅读的时间不够，在指导阅读中未能抓住文本的“热点”与“难点”。

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：平等、互动地引导学生与文本的对话。抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。