螳螂捕蝉文言文答案汇总 螳螂捕蝉文言文答案汇总图片(6篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

螳螂捕蝉文言文答案汇总一

1、 初读课文，读准字音，读通、读顺课文。

2、 整体感知，理清课文脉络，明确故事的起因、经过和结果。

3、 细读课文第一部分。

4、 书写生字新词。

第二课时

1、有感情地朗读课文，复述螳螂捕蝉这一故事。

2、明确故事寓意，理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。

3、感受少年的智慧，学习委婉地阐述自己的观点。

教学重点：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，学习委婉地阐述自己观点。

一、复习导入新课。

上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》，学会了生字新词，理清了课文脉络，请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。

二、理解故事寓意

1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。

2、出示第9、11段文字，指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。（蝉、螳螂、黄雀、少年）

3、深刻理解寓意。

a.这些角色中最有代表性的是蝉，齐读描写蝉的句子：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”

b.读这一句，你仿佛看到什么样的蝉？如果你是这只蝉，心里会想什么？带着这种感受读。

c.让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎样？可是蝉却浑然不觉，它——读句子。

d.蝉被什么蒙住了双眼？

同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。

e.出示变换顺序的句子，指名读。

4、 根据提示复述故事。

蝉 悠闲 喝着露水

螳螂 拱着身子 举起前爪

黄雀 伸长脖子 啄食

少年 拿着弹弓 瞄准

三、揣摩文章表达。

少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的？

1、默读课文2-12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。

2、交流，相机指导朗读。

3、给文中对话加上提示语，分角色朗读。

四、小结回顾全文。

故事说到这里，吴王什么反应？

理解“恍然大悟”， 积累词语：如梦初醒 茅塞顿开 豁然开朗 幡然醒悟

联系第一段，吴王明白了什么？

出示春秋形势图。

口头填空：吴王出兵攻打楚国，

正如 ；

正如 ；

正如 ；

他只看到眼前的利益，

却不知道

五、质疑深化人物。

1、还有什么问题不明白的？（为什么少年劝说吴王却没被处死？他的劝和大臣的劝有什么不同？少年为什么选择在花园,只有他和吴王两个人？）

2、这是一个怎样的少年？

（一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。）

六、课外拓展延伸。

1、这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。

2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。

作业：根据所提供背景，写一段话。

赵国想要出兵攻打燕国，燕国认为强大的秦国会从中得利，灭了燕、赵两国，于是派苏代去游说赵惠王，请你用“鹬蚌相争，渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字新词。

3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明确螳螂捕蝉的寓意。

4、感受少年的智慧，学会通过委婉的方式阐述自己的观点。

教学重点：理解寓言的深刻含义，感受少年的智慧。

教学时间：两课时

螳螂捕蝉文言文答案汇总二

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，典出《战国庄子外篇山木第二十》，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，从人物对话入手叙述故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。文章前后照应，从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯通，构成了有机整体。

1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“自由自在”、“恍然大悟”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文，利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括。

3、掌握文章首尾呼应的写作方法。

通过听、说、读、写、演等语文实践训练，激发进一步探究“少年为什么能使固执的吴王改变主意”的兴趣。

学生是学习和发展的主体，语文学习是一个综合的实践过程。在本课的教学中，一是要突出学生的探究性学习，以学生质疑解疑为主线，穿插听、说、读、写、演等语文实践训练；二是体现了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，表演情节，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂；三是关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心，允许学生自主选择有效的学习方式参与学习。在整个教学过程中，教师抓住重点句段引导学生在读中悟，悟中读，由读到演，由演到说，由说到写，因势利导，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

激趣导入——掌握生字——整体感知——了解起起因、结果——引发探究——回归整体

第一课时：

一、由图及文，导入新课。

1、分别出示螳螂和蝉的图片 你能看出图片是什么动物？（螳螂 蝉）

（1）请用手指跟着老师一起书写“螳螂”“蝉”这三个字（都是课后生字）

（2）螳螂是什么？（昆虫、益虫）螳螂这两个字有什么特点？（形声字）像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？（蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢）

有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙、蛇、蚯蚓。

（3）故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目）

这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

（4）“螳螂捕蝉，黄雀在后”这是一个八字成语。可《螳螂捕蝉》这篇文章却是一则寓言故事。我们学过哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盗铃……）

（5）这些寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。

二、通读课文，掌握生字。

（一）自学课文，初步整体感知全文。

请同学们打开课本，自己学习课文。

出示学习要求：（大屏幕）

1、先自个儿读。

（1）自己学习生字新词，掌握形音义。

（2）把课文读通、读顺，读对每句话，每个字。

2、再和同桌合作比赛读，挑一段自己感觉最难读或读得最好的内容，考考同桌，比比谁读得好。

学生根据要求自学课文，教师巡视指导。

（二）学后交流学习情况。

1、出示课文中的生字，指名认读后齐读。

诸侯国 禀报 固执 毫不介意 不堪设想 恍然大悟 打消念头 隐伏祸患 劝阻

2、文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？

处死 打着鸟 转来转去 弹弓 大王 乘虚而入 举起前爪 露水

三、初读课文，整体感知

1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。（分节次开火车读课文）

2、谁能用简单的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事？你能按照起因、经过、结果来说一说吗？

四、细读课文，了解起因。

1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。

2、用你喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？

3、交流

a、吴王是位暴君 相机出示句子 可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固

（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？

（3）学学这位暴君的样子，表演朗读，后全班一起来学一学。

螳螂捕蝉文言文答案汇总三

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利地朗读课文。

正确、流利地朗读课文。

理解由生字组成的词语。

（板书课题：螳螂捕蝉）认读“螳螂”两字后齐读课题。谈话导入：同学们，今天我们学习的课文是一个古代寓言故事，讲的是一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻了国王攻打邻国的事。那么，“螳螂捕蝉”是怎么回事？它为什么能国说服国王呢？请同学们自己读读课文。

1、读准字音，读通句子。

2、边读边想，争取弄清上面的问题。

3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

2、检查下列词语的理解：“不堪设想、乘虚而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

（2）蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

（3）听了少年的这番话，吴王恍然大悟。

指名读句子，联系句子理解词义。

指名说，集体讨论。

乘虚而入：趁着空隙或趁人没有防备时进入。

不堪设想：堪：能够。不能想像将会再成怎样坏的结局。

自由自在：不受约束。

恍然大悟：形容一下子明白过来。

3、针对前面对课文质疑的几个问题，指名发言，说说对课文内容的理解。

1、默读课文，看看写这个故事的起因的是哪些自然段，写经过、结果的是哪些自然段。概括故事的起因、经过和结果。

2、组成小组相互讨论交流。

起因（1）：吴王决定要攻打楚国，并下令不准别人来劝阻。

经过（2-11）：一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。

结果（12）：吴王听了少年的话，打消了攻打楚国的念头。

3、分段熟读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

1．能用简洁的语言讲述“螳螂捕蝉”这则寓言故事。

2．了解“螳螂捕蝉”这则寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蝉”与“吴王伐楚”之间的关系。

3．能有感情地朗读人物的对话。

能有感情地朗读人物的对话。

了解“螳螂捕蝉”这则寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蝉”与“吴王伐楚”之间的关系。

1．请同学们翻开默写本，我们先来听写几组词语。

①蝉悠闲自由自在

②螳螂拱着身子前爪

③黄雀伸长脖子啄食

④少年弹弓瞄准

2．今天我们继续学习课文（学生读题）《螳螂捕蝉》

3．（出示插图）我们来看这幅图。看着图，再根据我们刚才听写的这些词语，你能用简洁的语言来说说“螳螂捕蝉”这个故事吗？先自己说说看。（学生练说）

4．指名学生说，，再请人说。

（①学生边说边贴板书：蝉，螳螂，黄雀

②如有学生说到寓意，及时予以肯定：你能想到这是一则寓言故事，并把它的寓意告诉大家，你很会思考。

如没有学生说到寓意，就及时提醒：这是一则寓言故事，每一则寓言故事都会告诉人们一个道理，这叫做寓言的寓意。如果你能在故事的结尾点明寓意，就会讲得更好了。

贴板书：一心想眼前利益没顾到身后隐患

5．这就是我们常说的“螳螂捕蝉，黄雀在后”这则寓言。

1．在中这则寓言是一位少年讲给吴王

听的，它为什么要讲这个故事？又是怎样讲述的呢？让我们认真地来学习课文。首先我们来看看学习要求。

2．（出示自学要求）

自由地、认真地朗读课文的2——12自然段

①找一找：在吴王和少年的对话中，你认为最精彩的是哪一句话。把它画出来，并说明理由。

②想一想：吴王从少年的话中“悟”出了什么？

③评一评：你喜欢文中的哪一位人物，请你对他做出简要的。（并从书中找出理由）

（提示：①可以在书上做批注。

②各自完成任务后，如有时间可以同桌交流一下）

老师将讲给你们5、6分钟的时间自学，请你要抓紧时间啊。

3．自学

4．全班交流

1）交流第一个问题

（①出示重点句：“蝉，螳螂，黄雀，他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

②朗读：真是画龙点睛的一句话啊，让我们一起来读一读。）

2）交流第二个问题

（①贴板书：楚国，吴王，其它诸侯国

吴王终于明白了：不能像蝉，螳螂，黄雀一样目光短浅，只顾眼前利益，要顾及身后祸患啊。

②贴板书：不能只顾眼前利益，要顾及身后祸患读一遍）

3）交流第三个问题

（①交流的重点应该是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撑。一个好主意想要成功，还得选择一个合适的环境，恰当的时机，这就是计谋。少年就是一位有勇有谋，充满智慧的人。）

②读重点句：这两位人物都有令人喜欢的地方，但无疑少年是作者更加赏识的一位。因为正是它用自己的聪明才智使吴王明白了：做事（学生读：不能只顾眼前利益，要顾及身后的祸患。）

5．朗读训练

1）现在你心中已经有了一个你喜爱的人物。凭着你对这个人物的喜爱，朱老师相信，你一定能把他说的每一句话都读好。

2）（出示要求）读一读：把你喜欢的这位人物说的每句话都有感情地读好。

3）学生自读

4）指名读，，再读，教师参与读

5）齐读：老师读旁白，喜欢少年地站起来读，喜欢吴王的坐着读。

1．同学们，学习了这一课，你有什么收获啊？最好能联系实际谈一谈

（*不能只顾眼前利益，要顾及身后祸患

学会智劝

深明大义，知错就该）

2．同学们谈的都很好，我相信学习了这一课，又一个道理已经铭记于你们心中了。读重点句：不能只顾眼前利益，要顾及身后隐患。）

3．补充寓言

“螳螂捕蝉”既是一则有趣的寓言，又是一个能启迪人的智慧的故事。你还知道那些寓言故事吗？

请你仿照《螳螂捕蝉》这课文的方法，把日常生活中的某一件事与一则寓言结合起来，编写一个故事。

23螳螂捕蝉

吴王―――楚国 （赵国在后）

螳螂―――蝉 （黄雀在后）

只顾眼前利益 身后隐伏祸

寓言故事是根据刘向《说苑》中的有关记载改编。既是寓言故事，书中的人物都是寓言形象，有的还是假托的，不宜过多介绍史实，强调它的真实性。

螳螂捕蝉文言文答案汇总四

《说苑·正谏》

（西汉历史学家、文学家）刘向

吴王欲伐荆①，告其左右曰：“敢有谏②者死！”舍人③有少孺子④欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”，对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附⑤，欲取蝉，而不知黄雀在其傍⑥也；黄雀延颈⑦，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢⑧其兵。

【注释】①伐：进攻； 荆：楚国。  ②谏：规劝君主、尊长或朋友，使之改正错误和过失。

③舍人：宫廷侍从。 ④少孺子：年轻人。 ⑤委身曲附：弯着身子，屈着前脚。⑥傍：通“旁”。

⑦延颈：伸长着头颈。⑧罢：停止。

《说苑·正谏》：“睹一蝉，方得美荫而忘其身，螳螂执翳而搏之，见得而忘其形；异鹊从而利之,见利而忘其真。”

汉·韩婴《韩诗外传》：“螳螂方欲食蝉,而不知黄雀在后,举其颈欲啄而食之也。”

螳螂捕蝉文言文答案汇总五

教学目标

重点难点

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，成了教学中的一个难点。

基于以上的教材分析和学情分析，再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求，我制订如下教学目标：

1、学会本课5个生字，两条绿线中的“禀”只识不写，理解由生字组成的词语。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。

3、能正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，能复述课文。

4、能凭借课文的语言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

其中目标1、2是教学的重点，目标3、4既是教学的重点，也是教学的难点。

为抓住重点，突破难点，我将通过两课时完成教学目标，并准备了春秋诸侯争霸图、螳螂捕蝉的画面以及文中的有关语段，制作成多媒体课件，目的是优化本课教学。

第一课时教学过程

首先，板书课题后，我先引导学生谈谈对螳螂、蝉的了解，并相机出示图片，随后引导学生质疑，从而激发学生阅读课文的兴趣。接着，我放手让学生自由朗读课文，在读准读通的基础上想想课文讲了一个怎样的一个故事。随后我组织学生交流课文内容，相机指导学生进一步读好有关段落随机板书：

准备攻楚

不听劝阻

讲述故事

劝说吴王

恍然大悟

打消念头

通过这一环节，不仅使学生进一步感知课文内容，同时帮助学生有效地梳理了课文层次。

在此基础上，我引导学生默读课文，再次对课文质疑，激起学生进一步探究课文的兴趣，并从中遴选出直指课文重点的问题，为下节课的学习作好铺垫。

一、复习导入

再次感知

上课伊始，我首先引导学生回顾故事内容并指名交流，使学生再次感知课文内容，为进一步学习作准备。

二、研读课文

读中感悟

这一环节是本课的重点环节，我将组织学生充分朗读课文，引导他们展开想象，从而使学生真正走进文本。具体分以下几个步骤：

（一）读悟第一段，了解故事起因

在学生交流了课文内容之后，我顺势出示课文第一段，让学生读读想想然后交流从中知道了些什么？在交流中相机引导学生理解大臣们的顾虑，抓住“乘虚而入”“不堪设想”，借助春秋诸侯争霸图了解当时的形势，并通过引导学生模拟读吴王的话体会吴王的执迷不悟。

（二）研读2——11节，感悟故事寓意。

这一部分是课文的重点内容，在这一环节的教学中，我努力为学生创设自主开放的学习环境，以“少年是怎样劝说吴王的”为题，放手让学生自读课文，读读想想并在感受最深处写上一两句。读完以后还让学生在小组内交流一下各自的收获。

在此基础上，我组织全班交流，让学生畅谈各自收获，只要尊重对文本的理解即给予一定的肯定。其中我重点引导学生读好少年给吴王讲述的“螳螂捕蝉”的故事，在学生交流的基础上，我一方面引导学生展开想象揣摩蝉、螳螂、黄雀的内心活动，一方面借助媒体的直观演示，使学生进一步体会“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到身后隐伏着祸患”这一故事寓意。相机板书：

只顾眼前利益

忽视身后隐患

（三）引读12节，明白其中道理

在学生对“螳螂捕蝉”的故事有了较为深刻的认识以后，我用引读的方式带学生进入课文最后一段，这一段与开头首尾呼应，是揭示寓意的关键之处。为此，我及时引导学生前后联系，精读并开展语言实践活动：让学生先想想吴王“恍然大悟”，他到底明白了什么？并组织学生将所感所悟写下来，在此基础上引导学生交流。在交流的过程中，我会及时抓住学生发言中的亮点进行点拨、引导、深化，使学生的认识不断走向丰满。这一过程，不仅使学生明白了课文所揭示的道理，而且丰富了学生个性化的语言，也为阅读与学生的写作训练找到了一个很好的联结点。

三、实践练习

积累深化

在本课的结尾阶段，我将布置学生再次走进文本，选择文中最感兴趣的一个人物画一个脸谱，并用一段文字加以介绍，以深化学生的认识，使他们的语言得到积累。

附板书：

螳螂捕蝉

（喝着露水）蝉

只顾眼前利益

（捕蝉）

螳螂

忽视身后隐患

（啄食螳螂）

黄雀

少年

螳螂捕蝉文言文答案汇总六

《螳螂捕蝉》是苏教版六年级（下册）第三单元中的一篇寓言故事。故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不得身后的隐患是危险的。

全文分准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

本单元课文的主题是诗文精粹，要根据课文特点相机安排语言文字的训练。

结合学生的发展需要和教学实际情况，我确定了以下教学目标：

知识与技能目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、理解寓言的深刻含义。3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式。4、能复述课文。

过程与方法目标：有正确流利有感情地朗读课文来体会寓言的含义。

情感态度与价值观目标：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。

教学时间：2课时

由于农村六年级的学生都认识螳螂、蝉、黄雀，也有些甚至玩过它们，对之觉得有趣，只要上课时出示有关图片、课件，他们会有跃跃欲试的心理，就容易完成教学目标。

教师的教学，应做到心中有本，目中有人，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法：

1、重组课文，落实重点。

我打破了文章的序，根据教材本身的特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

2、训练语言，注重创造。

螳螂捕蝉是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。

3、训练思维，凸现主体。

我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。

第一课时

（一）由图及文，导入新课。

1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？

2、板书并认读生字螳螂蝉

3、指出他们属于左形右声字，便于识记。

（这三步设计从具体的图象到抽象的文字，并且点出了螳螂二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）

4、这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？

（在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。）

（二）初读课文，整体感知。

1、要求：（1）读准字音，读通句子。

（2）边读边想，理解词语意思。

（3）遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，并做上记号。

2、指名逐段读课文，注意纠正字音。

3、交流：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？

（这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。）

4、指名说一说故事的主要内容。

（三）再读课文，理清脉络。

再读课文，看看你能否知道各自然段写什么，课文按几部分内容写，各写什么？

（四）学习第一段（第1自然段）。

1、齐读。

2、吴王准备出兵攻打楚国，为何遭到一些大臣的反对？勾画有关语句。

3、对此，你有何看法？

（五）指导书写。

螳、螂的结构和笔画笔顺。

（六）作业。

1、抄写生词。

2、熟读课文。

第二课时

（一）听写铺垫。

1、师生同写课题，齐读课题。

2、听写五组词语要求学生认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

3、教师依次念五组词：

（1）蝉 悠闲 自由自在

（2）螳螂 拱着身子 举起前爪

（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食

（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准

（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟

（这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与巩固生词的掌握情况，更是在暗暗帮助学生记住螳螂捕蝉这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。）

4、学生对照屏幕出示的词语，进行自我批改。

5、齐读五组词语。

（二）学习第二、三段。

1、投影出示第二课时教学目标。（让学生心中有标）

2、自由朗读第二段（211节）、第三段（第12节）内容。

3、从转来转去、毫不介意、一连转了等词句中，体会到什么？（让学生体会出少年的决心、勇气和智慧。）

4、指名朗读。（了解学生是否有感情地朗读课文）

5、学生练讲故事。

（这个设计面向全体学生，是在上面听写五组词语作为铺垫和根据挂图进行练说，这是一个具有梯度的教学流程。）

6、指名复述故事，师生边听边评。

（学生在上面第5点已有练讲的技能，在此便在轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。）

7、同桌互讲互评。

（让学生做学习的主体，训练学生说、评的能力。）

教师总结。（略）

8、同学们说说蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系。

（出示图片5。让学生演示螳螂等事物的动作，感悟到蝉、螳螂、黄雀它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。）

9、默读全文，看看你能否发现课文中还有哪些角色之间存在着类似螳螂捕蝉的关系？

（训练学生发现能力，让学生明白吴国的眼前利益是什么？而隐伏的祸患又是什么？明白故事与现实之前的共同之处。这样，学生就把握住了文章的主干，训练了评析文章的能力。）

（三）品析人物。

1、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？

2、小组讨论之后，集中交流。

3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了螳螂捕蝉故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生提供了一个评价人物的机会，学生表达肯定个性鲜明，但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读，做到有理有据。）

4、你认为吴王是个怎样的人呢？

（这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，当然也可以体会到他的可爱之处。）

（四）表演深化。

（表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在语文层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。）

1、激趣。

我可以这样说：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。）

2、组织。

寻找合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）

3、设计。

在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。

4、演练。

5、表演。

在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

6、评价。

（五）链接名著。

1、《伊索寓言》

2、《中国古代寓言》

（有人说过：下课是新一轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。）

（六）拓展延伸。

在生活中，你遇见或听说过类似寓言中的故事吗？请举例谈你的看法。

（七）总结全文。

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事。告诫吴王一心想到眼前的利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后，明白过来，打消了攻打楚国的念头。

（八）布置作业。

回去写一篇简短的寓言故事。

10、螳螂捕蝉

捕 啄食 打

蝉 螳螂 黄雀 少年

攻打 乘虚而入

楚国 吴国 其他诸侯

不能只想着眼前的利益，而不顾及眼前的祸患。

好的板书设计，既能使学生产生学习兴趣，又能帮助学生质疑解难，加深对课文的认识与理解。这一板书设计就吻合了这些方面，并体现了文章的主要内容及中心思想。