2023年祖父的园子课文反思(模板20篇)

总结能够帮助我们发现问题的根源，从而解决问题并避免再次犯错。做好总结，需要选择合适的表达方式和措辞。总结范文中的语言运用和表达方式可以给我们带来一些灵感和新颖的视角。

祖父的园子课文反思篇一

《我和祖父的园子》是已故著名女作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。

课前，我首先与学生进行对话，帮助学生缓解紧张情绪，通过看似随意的谈话，自然地将学生的注意力引入课文，为学文奠定主基调“童趣”。

课堂上，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。充分利用文本，通过个人读、分角色读、轮读等多种形式朗读感悟，引领学生展开丰富的想象，进入文本所创设的情境，激起学生的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来，以趣促读，披文入境。运用多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设我和祖父在园中劳动的场景，引导学生发挥想像，来揣摩理解课文。

当学到祖父的园子究竟有什么魔力，让作者把它当成乐园看作天堂时，我让学生自主选择觉得最有趣的部分去读，去研究，去体会，告诉他们在读的时候甚至可以模仿着书中的动作自己也去做一做。在讨论交流的过程中，课件相机出示有关的语句，并营造民主和谐的课堂氛围，让学生畅所欲言，谈自己读文读句后的感受，师逐一作出恰当合理富有激励性的评价，在充分理解文本的基础上，采用分角色朗读的'形式，指导学生在读中体会祖父的慈祥、爽朗和小姑娘的天真、淘气，引导学生抓住人物语言、动作、表情，做一做，演一演，用心去体会祖孙之间浓浓的亲情，让学生感悟在祖父的园子干活就是玩，玩就是干活，在这个生机勃勃的园子里，我和祖父都充满了活力，怎么干也不觉得累，不管怎样都有趣极了，因此作者才觉得祖父的园子是童年时的乐园和天堂。

课后，我要求学生用自己喜欢的方式描绘自己五彩的童年。可以把发生在你身上的趣事说给小伙伴听；可以用笔记录下来；可以画成一幅五彩的画；也可以找一些照片来和伙伴分享那些有趣的回忆等等。不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的效率。

众所周知，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

祖父的园子课文反思篇二

《我和祖父的园子》一文，是苏教版第十册语文书上新增的一篇课文，它节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动和玩耍的情景，这园子是“我”童年快乐自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

细细回味这一课的设计，有些方面还不错。（当然，这也是我们集体磨课的成果。）。

一、课前谈“趣”，营造自由情趣。

因课后习题有让学生回忆自己的童年生活，来谈谈自己的童年趣事。因此，课前，我先从自己的趣事聊起，而孩子们听了老师的趣事以后，也会乐意来畅谈自己的童年趣事。我就是以此营造一种“自由情趣”。

二、紧扣自由，感知“自由之园”

整个教学流程为：引出自由――体验自由――感悟自由――表达自由。这个设计，紧扣“自由”，使整个课堂教学浑然一体。

三、品词析句，领悟作者写法。

文中关于趣事的描述，在教学之中，我并非面面俱到，有些内容是重点讲，引导读；有些则学生谈及，一下带过。如，“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”这相同句式，写出了别有风味的情趣，很有种“猴子学样”的趣味。我引领孩子们品读之后，又引读想象：“我俨然是祖父的跟屁虫，祖父铲地，我就――铲地，祖父浇水，我就――浇水，祖父抽烟，我……”这相同句式，寥寥数语，却形象地写出了“我”在园子里是多么的快乐自由。再如：“我”抢水瓢浇水一事，我引导学生抓住动词“抢”，想象“我”自由率性的样子，会怎么跟祖父抢。更引导孩子们设身处地、情境表演朗读，真切感受到“我”在园子里的快乐与自由。同时领会作者是抓住动作、语言等细节，描写出了童年的“我”是那么的快乐自由。再如，课文十三小节，借物抒情的写法，迁移练笔。

四、适度拓展，增加文本厚度。

在教学中，适度拓展《呼兰河传》一书中的内容，如祖父的笑，全书的结尾。节选自小说的课文，适度拓展原著内容，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，也可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，还可引发学生课外去阅读原著的欲望。记得上完了这一课，有个孩子悄悄地告诉我：“叶老师，这堂课，上到最后，我想哭了。”相信，那时，这孩子已深深领会到这园子，是萧红的精神乐园！

不过，真实的课堂，总还是有缺憾的。否则，也不会有种说法――“课堂教学，永远是一门有缺憾的艺术。”

这堂公开课，又让我明白了自身的很多不足，需要努力的依然有很多……。

祖父的园子课文反思篇三

《我和祖父的园子》这篇课文节选自中国三四十年代著名女作家萧红的`回忆性叙事小说《呼兰河传》。而萧红被鲁迅先生称为“三十年代最有前途的女作家！”所以这篇课文可谓是名家名篇。课文作者通过平淡、质朴的语言，回忆了童年时期在祖父种菜的园子里的那段自由快乐的时光。

教学中，全课围绕两个问题来组织教学流程。在第一环节中，我以课后习题的第二题“你觉得作者在哪一自然段写得最有趣？”为引领，组织学生通过自己阅读课文，去发现课文中有趣的自然段，然后通过交流，指导朗读品“趣”，从而完成第一大环节的教学；在第二大环节中，我设计了“在园子里，我除了拥有了快乐和自由，还拥有什么？”这个问题，从而激发学生自主探究的兴趣，通过自主阅读、合作交流讨论，学生从而认识到我还更多的拥有祖父的“爱”，在初步感知的基础上，我引导学生再细心阅读文中语句，品味祖父爱的细节，再引导学生通过阅读、看插图想象说话、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快乐，都是源自祖父的“爱”。

教学中，不是教学生学，而是教学生怎么学，所以在教学中潜移默化的教给他们读书的方法，让他们在其它任何读书的时候，都有法可依、有法可依。有教学的第一环节，指导学生品“趣”的过程中，我相机指导学生采用抓关键词句读书、边读边想象、边读边联想、边读边体会作者感情等各种读书方法，从而引导学生去口味“我”在园子里快乐和自由的生活；而在第二环节里，我侧重于教给学生学会品读作者语言、关注作者表达的方式去读书，第十三自然段中把物当着人来写的写法、全文中反复手法的运用，先引导学生初步认识这种写法的语句形式，然后抓住重点语句，通过反复品读，体会出这种写法的作用，就是在一次次地反复中表达出我快乐、自由和祖父对我的爱。相信如果能长期对学生读书习惯、读书方法上加以指导，学生肯定会在读书的质量上能达到事半功倍的效果。

祖父的园子课文反思篇四

这堂课，我得到了本校多位教师的热情指导，评议，尤其感谢工大附中的盛大文老师，对我的这堂课提出了中肯的意见，下面是对我这堂课做一简单小结。

《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

1、反复朗读，品味感受。

这篇文章，文字优美，是一篇值得反复读的美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对我童年生活的自由快乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深入的了解。

2、寻找文眼，形散神聚。

首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。其次，在教学中始终抓住文题，通过()的我，()的祖父，()的园子三个问题来引导学生体会这个园子不仅是“我”的乐园，更是一个充满爱的园子，是我心目中美好的家园。

3、激发想象，体会温暖。

在本文的教学中，我采用了让学生想象情境的方法，来让学生体会祖父对我的爱，以激发朗读的兴趣，在学习课文5至10自然段时，让学生想象祖父在我犯错时，总会笑，他会说什么呢?这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，学生的眼前仿佛一次又一次地浮现了祖父的笑，笑中的温暖洋溢在课堂中。

4、本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的，因此在收尾处我采用了配乐诗朗诵的形式，这时，教师不需多言，只需让生静静感受。简单渗透了淡淡的哀伤情绪，从课后教师的反馈中，这也成为我本文教学的亮点之一。

(1)、课堂容量较大，想面面俱到，但反而顾此失彼，得不偿失。

(2)、本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，教师如何抓住有利时机让生入情入境，这是需要在以后的教学中继续研讨的。

祖父的园子课文反思篇五

随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。

由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我想让他们观察书中的图片，欣赏课文情境，然后我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们讨论文章主要描写的情景，进而体会作者的心情。引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

由于课文具有散文化的语言美，适合想静静欣赏而不是分析解剖，因而讲读分析的方式很大程度上降低了文章的欣赏度。如果仅用于欣赏，让学生们体会写法，也许效果会更好。

对于本节课来说由于课前准备不足以及上课时突发情况，使课件不能正常使用甚至课内一些关键问题不能及时出示，造成了授课过程中部分环节进行的不顺利，连接不流畅。对于授课时如何应对突发情况值得思考。

祖父的园子课文反思篇六

《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被新鲜的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗高兴，这篇文章他们一定感兴趣。

在研读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

一、抓住词语感受喜欢。

文中许多abb的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

二、在联想中感受自由。

文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。

祖父的园子课文反思篇七

随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。

由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被新鲜的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗高兴，因为他们对这篇文章一定感兴趣。

在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

文中许多abb的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。

另外课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有情绪，爱耍小脾气，生活无拘无束。最后一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。

纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。在续写完成之后再欣赏《祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深刻。

总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

祖父的园子课文反思篇八

经过前一段学校语文公开课的教学，本人深受启发。现就语文第一课时的教学，谈谈一些体会。

一、师生谈话可拉近教师与学生的距离。

在公开课的教学上，往往是借班教学。师生之间的陌生使得师生的关系显得疏远，势必影响下面语文课的深入开展。为此，很多的教学专家和名师都会通过诙谐幽默的师生谈话，来拉近与学生的距离。有了很好的环境，师生关系融洽，学生放得更开，后面的课堂上会显得生机勃勃，富有活力。但是，师生谈话的话题，最好渗透着本课要学的内容，这样就一举两得了。

二、奇妙的课堂导语，是成功的一半。

俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。语文的第一课时，一定要有引人入胜的导语。教师可根据不同的课文，设计不同的导语。有的可以故事导入，有的可以美轮美奂的画面导入，有的可以生活实践导入，有的甚至可以一个词导入……不管怎设计导语，一定要简洁、生动、有趣。这样，才能更好地调动学生探究知识的欲望，也更好地将学生带入课文的情境中去。

三、生字的认识是读通全文的一把金钥匙。

第一课时，重在初读课文，读通全文。要达到这个目标，识字是前提，也是一把金钥匙。因此，如何让学生认识本课的生字、新词，是第一课时的重点内容。识字的方式很多，可以出示生字词，个别带拼音读，再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以让小老师领读；可以比赛读；可以教师示范读……在识字的过程中，教师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提醒自己别读错。比如，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。

四、抓住个别重点生字进行画龙点睛地写字教学。

写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放。但第一课时，时间毕竟只有40分钟，如何在课堂上利用有限的时间进行识字的教学，这就要教师巧妙地设计，机动灵活地处理是至关重要的。教师可以抓住课文中的难写的1—2个生字，重点的指导书写。可先示范，再描红。这样，不仅每课都渗透写字的教学，也潜移默化地规范学生的写字习惯。久而久之，学生写字能力会不断提高，书写汉字也会越来越认真规范。

五、读通全文，了解大意是第一课时的重要目的。

第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课文大意。为此，读通读顺课文是其中一个重要的目标。在学生已识字识词的基础上，将生字新词带入课文读一读，不仅巩固刚识的生字新词，而且再次整体感知了全文。也可以通过分自然段读课文，并随机通过评价及鼓励的方式，让学生真正读好课文，读通课文。为更好地让学生了解课文，在设计识字这个环节时，教师可根据课文内容，分类分层识字，从而潜移默化地感知了全文主要内容；也可通过填空的方式，循序渐进地渗透对课文的整体归纳，以便更好地整体感知课文。

六、切入课文细节，挖掘教材，是点睛之所在。

总之，教无定法。第一课时的教学，要从多方面的考虑来设计。诸如，各个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的实际认知水平及需求、教师的自身素质等都是设计第一课时的重要因素。教师一定要全面考虑，根据实际，恰如其分地选择某种方式，设计出可行而精彩的第一课时。

祖父的园子课文反思篇九

备了好几天的课终于讲完了，之前一次又一次的修改、揣摩、定型、背稿，真是费尽心思。备课时我把这课的目标定位为：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容感受作者童年生活的自由快乐体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。3、学习作者独特的表达方式。重点应该是第2个教学目标。然后设计了这样几个环节：一入园子赏景物之自由（2、13自然段），二入园子品作者之自由（3～12自然段），三入园子悟自由之源泉（品祖父对“我”的疼爱及我对祖父的怀念），最后是课外升华，激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。

教学不是一件简单的事，就算你觉得再备得天衣无缝，再三考虑学生的生成，也不会考虑周全，因为学生本身就是许多个不稳定因素，他们决定一切，关键还是要看一个老师的随机应变的能力，看一个老师的教学智慧，而这，不是一朝一夕能做得到的。

例如在这课的教学中，我在备课的时候忽视了第二个环节――二入园子赏作者之自由，本想着这个环节接近儿童，应该能唤醒学生体验和共鸣的.，所以在备课的时候我没有多考虑这个环节，只是设计了一个教学提示：用心读读3～12自然段，“我”和“祖父”在园子里发生了哪些趣事，你觉得哪件事最有趣，划出相关词句，写写自己最想说的话。到真正的操作时，我才恍然大悟，“菜园子”“蜻蜓”“蚂蚱”……这些对于我们小时候来说是常见的，而对于现代住在楼房里的孩子来说已经变得陌生了！根本没有引起他们的共鸣！当我发现时已为时已晚，我只能尽量补救，把默读变为小组交流，或许有个别农村的孩子们可以把自己的体验交流一下，孩子们起来说的时候，我也尽量帮着描述情境，把学生带到那个场景，或者用肢体、朗读来体会。但还是不尽人意，学生还是没有完全放开。

看来，备课时，学生是主要的，教案再备得天花乱坠，天衣无缝，脱离了学生也只是纸上谈兵。

祖父的园子课文反思篇十

早上，我上了《祖父的园子》这篇课文的第一课时，感觉颇多。下面我简单地说说自己对教材的理解和设计的目的。

这篇文章节选自萧红的《呼兰河传》，被安排在人教版五年级下册第二单元中。这是一篇精美的散文，行文挥洒自如，如清泉涓涓流淌，字里行间洋溢着清新自然的气息。在作者的笔下，万物皆有灵性，都是有生命的。在作者笔下，童年生活是那么快活惬意，令人难以忘怀。但是萧红的童年时寂寞而单调的，家里的后园是她唯一消遣的地方，慈爱而富有童心的祖父是她唯一的伴侣。然而，成人和儿童的视角和感受是不同的。所以我在教学中，充分地尊重文本的价值取向，尊重孩子们的阅读兴趣，把文中蕴含的天真唯美的东西张扬出来。

这个单元的主题是“童年”。阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受的。我的设计大致遵循“潜入——涵咏——内化——释放”这样的层次进行悟读指导，抓住一个个童年的细节，进行文本细读，多元启悟，感受形象，体察情感，把文本的欠缺部分，空白点和沉默之处读出来，打开学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力。

我很欣赏张伟老师的“球心”教学。一堂课总有一个主要的目标，它就像是一首曲子的主旋律。这课的主要目标是：是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。每一个环节每一个问题我始终围绕着：祖父的园子是怎样的园子。通过景物、趣事、爷爷三方面的深入解读，层层递进，理解祖父的园子是生机勃勃的园子，是自由自在的园子，是充满爱和温暖的园子。早上展示的是前面两个层次，第二节课主要是感悟祖父的爱。正是因为祖父给了我心灵的自由，他允许我随便瞎闹乱闹，对我倾注了无尽的爱和宽容。他的爱让我放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围喜爱，才有了我的自由、快乐、幸福的童年。正是我心灵是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快乐，甚至是充满了梦幻色彩。再带着这样的感悟引读第17自然段。最后话题一转：可是在我18岁时，祖父离开了我。由于母亲在我年幼时过世，继母和父亲都对他不好。再加上父亲的逼婚，使她的生活过得苦不堪言。在这篇文章时，作者已经离开爷爷十几年了。由于战乱，此时的她正与第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼兰河传》的尾声中这样写道：引出小诗让学生声情并茂地朗读，说说情绪上有什么不一样？最后推荐阅读《呼兰河传》。

反思整堂课的得失，我发现还有这样的遗憾：比如在处理“一切都活了”这个环节时，由于没有充足的时间给学生思考，所以想象不大丰富，有的同学还出现没有琢磨透句式，所以说出来的语言质量不高。如果让学生静下来动笔选择写一写，我想效果会更好，理解会更到位。另外，我觉得造成这个环节有问题的是自己在备课时的预设不够，我以为学生可以展开丰富的想象，自己没有去写过，没有做好充分的准备，所以当学生的回答出现了缺陷的时候，自己没有很好的调控。看来，上好一节课要一细再细，细节决定成败这句话用到哪儿都是真理。

祖父的园子课文反思篇十一

《祖父的园子》是一篇自读课文。教学时，我紧紧围绕自学提示中提出的问题展开教学。首先，让学生结合自学提示自主阅读课文，感受作者童年生活的快乐与幸福。在充分读书的基础上，引导学生在小组内交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？最后全班交流，在交流的过程中指导学生读相关段落，读出自己的体会与感受，同时为调动学生学习的积极性，还相机引导学生板书。

课下，认真反思这堂课的教学，存在很多问题。首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学生不放心。其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。第三，文章语言优美，文中出现了许多abb式的词，如：胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积累下来，而我根本就没提到。

针对以上存在的问题，我想：教师在课堂教学中一定要机智，要能根据课堂上学生的活动及出现的突发性事件，调整教学方法。另外，要特别重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全面提升。这就需要我们不断地学习，增加知识储备。

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祖父的园子课文反思篇十二

小学语文教学承担着学习字词，积累运用，培养学习方法、阅读与能力等等的重负。目标的繁冗，头绪的繁乱，手段的繁琐，让语文教学背负着“耗时”、“低效”的重负而艰难地跋涉着。课堂上往往竭尽全力去“包罗万象”。什么都想抓，但慌乱中学生往往空空如也或收获甚少。基础知识学生没掌握，能力得不到提高，一节一节课“堂而皇之”。整天培养学生不动笔墨不读书、批注的习惯，但到头来还是书上划有道道，写有字，细看内容与批注毫不相干。为了让学生有收获，我不妨静下心来，从细处，从一点一滴指导起，让学生得到“实惠”。

片断一：

师：初读文章，给你留下了什么印象？

生：园子是生机勃勃的。

生：在园子中很自由。

生：我心里很舒服，让人轻松快乐，好像把所有的烦恼都忘了。

师：谁和他有同感？（多数学生都举起了手）你真会表达自己的真实感受。老师为你高兴。

片断二：

师：我在园子里心情怎样？

生：自由自在。

生：无忧无虑。

生：快乐幸福。

师：老师也有你们说的感觉，你们是从课文中的什么地方知道的？

刘严：课文的最后说“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方……”从这里我联想到了《牧童》这首诗，说明作者想睡就睡，还不用枕头、床等，想什么时候睡就什么时候睡，想怎样睡就怎样睡。非常自由。

师：你能说出联想到的有关内容，很好。这是交流感受的一种方法。为刘严加一分。同学们把牧童诗的题目写到旁边，再写上“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。这就叫做批注。

生：第13自然段中，说明作者随心所欲、不受拘束。

师：你真会概括，老师为你祝贺，把“随心所欲、不受拘束”写到旁边，这也是批注。

生：我说的也是这13自然段，我很羡慕作者，也想拥有这样的生活。

师：老师知道这是你们小孩子向往的，能表达出自己的真实想法，太棒了。像这样能把自己内心的感受写出来的也是批注。

生：写上“羡慕，我能过上这样的生活该多好呀。”

生：我写上：羡慕、令人向往，我十分想体验一个星期。

师：把自己的体会和真实想法写出来就是批注。或把咱们联想到的统统写下来，写一小段话的更好。来，大家试试。重新默读课文，写写自己的心情和感受。

（学生写完后汇报交流）。

片断三：

师：“我并不细看，只不过马马虎虎承认下来就是了”从这句话中你能悟出什么？（学生静静思考，陆续有人举手）。

指名毕晓锦回答：“写得很真实，不骗人。”

原学智：我补充一下，作者写出了自己的真实感受，写作文时就应该写真话，这样才能让人相信。

师：补充一下，也是课堂交流的一种方法。你们两个能从句子中悟出写作的知识，这是会思考的表现。感谢你们两个为同学们做了个榜样。

（有些学生低下头，有些学生偷偷笑）。

反思：

1、具体地教给学生批注、交流的方法。在本节课上，我不再笼统地说教，而是从实际的例子中，让学生感悟到什么是批注。通过我的评价及提示，学生懂得了如何交流。“补充一下”、“联想到了”“总结一下”的方法。

2、鼓励为主。“说你行，你就行，不行也行”。越说好，学生的兴趣越高，真会变得更好。评价语越有针对性，学生的收获就会越多。

3、渗透写作知识。写作文没有真话是作文中最普遍存在的现象，有些学生甚至不会表达自己的真情实感。阅读能促进写作，阅读课上教作文，一举两得。新课程标准对作文教学也作了这样的表达“写自己想说的话，表达自己的意思”，文中“我并不细看，只不过马马虎虎承认下来就是了”这句话很有代表性，也很有示范性。我把这句话与现实生活中学生的实际情况相联系，学生悟出了写真话的道理。

祖父的园子课文反思篇十三

课文《祖父的园子》节选自现代优秀女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣这一情感线索展开教学。

一、以读为本，走进园子，绽放自由的心灵

课伊始，我先在黑板上板书：萧红、《呼兰河传》、回忆，让学生说说这些词与今天学习的课文之间有什么关系？学生关注了课文注释，知道《祖父的园子》是《呼兰河传》中的一个片段，作者萧红回忆了自己以前的童年生活。于是我就让学生自由大声地朗读课文，想想作者回忆了祖父园子里的哪些景物、哪些事。孩子们交流之后，我整理如下：

人：祖父

物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱

倭瓜黄瓜玉米谷穗

事：栽花拔草铲地浇菜

孩子们看着它说说课文的主要内容,效果不错。

（一）感知园子里景物的自由、快乐

我让学生猜猜老师最喜欢的一个段落，很多学生都猜是第16自然段。我追问：为什么老师会喜欢这一段？他们自读后，我又会和孩子们合作，我读一句，孩子们接读一句；之后又反过来让孩子们带着我读读这一段话……在一次又一次的朗读中，孩子们感觉到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、快乐和灵动，体会到特别的写法写出了特别的心情:园子里的景物都是自由、快乐的。通过朗读，学生进入情境，趣味盎然，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶。

（二）感知园中“我”劳动的自由、快乐

学习了第16自然段，我让孩子们找出文中一段反复结构的话。在孩子们进行了交流后，我出示:祖父戴草帽（）；祖父栽花，（）；祖父拔草，（）；祖父铲地，（）；祖父浇菜，（）。我读一句，孩子们接读一句；又加快速度读一读；再让孩子们带着我读这一段话……孩子们在朗读中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和快乐，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。

二、课堂小笔，走进童年，共沐自由的阳光

体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享。在学习第四至十三自然段时，师说:祖父劳动，生接：我也劳动；师说：祖父真劳动，生接：我也真劳动。我就让孩子们辨析“我”是真劳动吗？当学生说作者是在假劳动时，我就让他们默读第这部分学习，找出认为“我”是在假劳动的理由，重点指导他们读好“我”和祖父的那段对话部分，从分角色朗读和祖父的“三次笑”中感受到祖父的慈祥与宽容。然后我让学生练习自己的生活实际，仿照“我”和祖父对话的形式，选择“我”在园子里干农活一个片段（如盖菜种、浇菜等）写一段对话，并请了三位学生进行反馈交流，如：

“你在干什么呀？”

“盖菜种呀。”

“有你这么盖菜种的吗？”

“有呀，菜种不是被我盖得好好的吗？”

“可是这儿的菜种怎么不翼而飞了？”

“过来，孩子，让爷爷来教你怎么盖菜种。”

……

学生的体验和感悟都是个性化的，我觉得对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。

三、利用多媒体，辅助升华，拓展自由的内涵

学生在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，我用课件出示了《呼兰河传》尾声中的一段话：

最后我简单介绍了萧红以后的人生经历，想让学生通过这些能对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白。祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园。这种学习方式也培养了学生“从文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思考习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观、价值观。

祖父的园子课文反思篇十四

1.在教学中，学生的思维还是比较活跃的。不过，举手的却总是那六七个，大多数同学却还是静静地坐在座位上，对文本兴趣是有的，可是却不太愿意投入到文本中去挥洒自己的情感。这就导致课堂明显地分成了两拨，一拨人热情洋溢，能与文本产生共鸣，而另一拨人则敛声息语，不知其掌握的情况如何。

2.在本文教学中，我主要抓住两条线索去教学。一是景，二是人。景是自由、快乐的;人也是自由快乐的。景，无论是原来的果园，还是后来的花园，都是充满了生趣，清新漂亮;人，无论是玩着，还是睡着，都是那般的惬意、悠然。景衬人，人衬景。

3.教学中，还是有许多教学点没有落到实处，走得有些匆忙。这一点是需要注意的，教学不能光为了达成目标而去教，但也不能忽略目标。在本节课，我的教学虽然线索清楚，但教的时候教得零碎，缺乏整体性。这一点需要加强注意。

祖父的园子课文反思篇十五

随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“亮点”值得回味：让我们随着作者美好的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。

文中许多abb式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。这样有机的在布置学生写“广告语”时，如果引导其力争在写话中运用上“愿意”、“瞎闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延伸。教学本该如此，在败笔与遗憾中生长教学智慧！

课文中的作者字里行间体现出童年生活是无拘无束的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。体悟童年生活的情趣。

祖父的园子课文反思篇十六

《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的。

在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们交流祖父的园子是一个怎样的园子？“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的？在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

遗憾的是由于文章长，课堂上花了很多时间去读，后面的课堂让学生自主学习时间太短，导致有一些问题匆匆收场。指导学生领悟写法时，我没有耐心引导好学生自己体会，有时候采用了“告诉”他们的方式。课上设计的几次表达训练，问题设置学生觉得有点难。设计问题时，应该更接近孩子们的实际和兴趣点。

上完课后，我认识了自己的很多不足。在今后的教学中，我应该更加认真研究教材，吃透教材，了解课本的意图，达到教学目的。让学生都觉得学语文是一件快乐的事，都能积极参与到课堂中来，更有效地实现语文教学读写结合，提高学生综合能力。

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祖父的园子课文反思篇十七

早上，我上了《祖父的园子》这篇课文的第一课时，感觉颇多。下面我简单地说说自己对教材的理解和设计的目的。

这篇文章节选自萧红的《呼兰河传》，被安排在人教版五年级下册第二单元中。这是一篇精美的散文，行文挥洒自如，如清泉涓涓流淌，字里行间洋溢着清新自然的气息。在作者的笔下，万物皆有灵性，都是有生命的`。在作者笔下，童年生活是那么快活惬意，令人难以忘怀。但是萧红的童年时寂寞而单调的，家里的后园是她唯一消遣的地方，慈爱而富有童心的祖父是她唯一的伴侣。然而，成人和儿童的视角和感受是不同的。所以我在教学中，充分地尊重文本的价值取向，尊重孩子们的阅读兴趣，把文中蕴含的天真唯美的东西张扬出来。

这个单元的主题是“童年”。阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受的。我的设计大致遵循“潜入——涵咏——内化——释放”这样的层次进行悟读指导，抓住一个个童年的细节，进行文本细读，多元启悟，感受形象，体察情感，把文本的欠缺部分，空白点和沉默之处读出来，打开学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力。

祖父的园子课文反思篇十八

这篇课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上，课中，我补充了《呼兰河传》的一些节选部分，学生听了忍不住被文中那充满天真、幼稚的“我”的表现逗得哈哈大笑。笑过之后，我问：“你们为什么会笑，作者为什么会把你们逗乐。”从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者，那么我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情去写。

1、教学中把握住了重点：即引导学生自主读书，体会作者在祖父园子里自由快乐玩耍的情景。

2、教学中放手让学生自读自悟，合作交流，学生成了课堂上真正学习的主人，教师只是新课的组织者和指导者。

3、课前预习较为充分，学生对字词的掌握很扎实，对课文的理解有一定的深度。

4、注重了新课导入的设计，通过谈话的方式，从学生熟知的菜园子为新课学习做铺垫；后又通过介绍作者传奇的身世，激起学生读书的兴趣。

1、教学环节的设计还不够紧凑，比如第一环节和第二环节太独立，实际是可以融在一起的。

2、第一环节用时过多，致使完成后边的任务显得很匆忙，出现拖堂的现象。

3、教学用语不够干净利落，语言激励性不强。

4、朗读的指导和对重点段落的朗读训练不够。

5、虽然有拓展，但由于时间不够实际没有拓展开。

6、学生的学习兴趣不浓，发言面少，显得拘谨。

祖父的园子课文反思篇十九

课堂上，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的.天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

祖父的园子课文反思篇二十

萧红的文字带着孩子的天真热烈，活泼泼地好像娃娃，会笑，会生气，会欢喜。摘文章里的几句：

“来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”

“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”

“好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”

……。

现在回想，真是焚琴煮鹤。还不如让孩子们不断地读，换着方式读，乃至熟读成诵，积累下来，可能才是明智的做法。先积累着，应该会有那么一刻，随着阅历的增长，他们突然心领神会。

我想，我还是急功近利了，语文应该是润物无声地滋养，而不是让学生生吞活剥的接受。

等孩子们真正了解了萧红，《祖父的园子》这样明亮到仿佛世界大同的文字才会因附上阴影而立体起来，或者会因为知道背后的故事而读出这明媚文字背后的辛酸来——萧红的内心一直是个孩子，却一生过着颠沛流离的生活。只有的那一点点温暖，就是在祖父的庇佑之下的童年。生活越是可憎，她越是奋不顾身地沉溺回忆。现实越残酷，回忆里世界越明亮。回得去的是家乡，回不去的是故乡。萧红的园子便是永远不可回去的故土。

萧红最后在香港孤苦伶仃地离开人世，我们庆幸还有这故土的温暖可以陪伴她。在另一个世界里，祖父会戴着草帽笑吟吟看着她摘花、捉蚂蚱，把谷穗当作狗尾巴。在那里，她可以永远是一个孩子。

天使回到了天堂。

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