最新标准课程论文范文(精选8篇)

日常生活中总是充满了各种琐事，我们需要通过总结来梳理并提升生活效率。7、总结的语言要简洁明了，易于理解。以下是小编为大家选择的旅游景点，希望大家能在旅途中留下美好回忆。

标准课程论文篇一

学生高一入学时的年龄基本是在16周岁左右。由于城乡间的教育差异，有很大一部分同学没有受过应有的体育指导和练习，所以学生的身心发育、身体素质以及体育知识等方面都存在一定的差异。特别是这个年龄段的男女学生，生理和心理特征表现得尤为突出，在体育教学中如处理不当，会直接影响教学效果，出现乱堂、部分同学不爱上体育课等情况，无形中加大教师的负担。为此，我们决定高一学生采用男女分班上课。经过尝试，这种教学方法的教学效果很好。

高中的男生由于身高和体质的迅速增长，感到自己一天天长大成人，就喜欢表现自己的力量和勇敢精神，对对抗性的练习和竞技性的体育项目特别感兴趣（如篮球、足球），但是他们往往过高地估计了自己的力量，在练习中不顾疲劳、急于求成、急于表现，常有事故发生。同时他们对球类的技术、规则以及各种体育赛事等都非常关心。

相对而言女生的力量较弱，在练习时缺乏信心，胆子小、怕受伤而犹豫不决，既想活动，又怕做得不好被男同学笑话而感到害羞。有的'同学怕脏怕累，并且每月会有例假，对竞技对抗性的活动没有太大的兴趣。

我们应根据男女生各自的特点，分班进行教学，让他们学习不同性质的教材，做符合各自生理、心理特点的练习，从而比较容易地启发他们的兴趣，丰富拓展课的内容。若男女生在一起上，就不利于照顾男女生的特点，不能很好地贯彻区别对待、因材施教的原则，难以达到预期的教学效果。例如在教学中男生做一般性准备活动时，慢跑标准场地一圈两分钟较为适宜，而女同学就显得跑得过快。由此看出，分班教学在做到因材施教的同时也提高了教学质量。

二、男女分班教学有利于教师认真备课、钻研教材，便于课堂指导，提高教学质量。

由于体育课的教学对象性别不同，所以教学所采用的方法、手段及安排也有所不同，这是不言而喻的。而合班上课教师在备课时既要备男生的教材，又要备女生的教材，如男生上三级跳远而女生上急行跳远，教学内容进度等都不同，教师备课不但要考虑男女，上课时同样要兼顾两头，容易造成顾此失彼，甚至形成“放羊”或“半放羊”式的教学。通过男女分班教学的实践我们体会到：教学对象和教材都单一了，有利于教师集中精力、深入教材、认真备课。在授课时教师集中力量，对不同学生的不同特点进行不同的个别辅导，这样就充分发挥了教师的指导作用，能有效地提高教学质量。

三、男女分班教学有利于科学地安排运动量，便于组织教学。

体育运动对增强体质效果的好坏，都要受到一定条件的影响。负荷量过小，不能引起体内物质适宜的消耗从而获得超量恢复；负荷量太大，会破坏身体机能常态，影响正常的恢复过程，使机体的能量物质得不到补充和增加。只有适宜的运动负荷，才能达到增强体质的实效。若男女合班教学，在运动量的安排上，往往会出现男生“吃不饱”、女生“吃不了”的现象，不利于学生增强体质。青少年正处在长身体的时期，要严格按照他们的年龄、性别、身体条件、学习和饮食等实际情况合理安排运动负荷。

在分班教学中，更能体现精讲多练的原则。教师能够做到精讲，并合理地安排每一个教法步骤，充分利用时间，严密课的组织，减少不必要的调队时间。这样就加大了学生练习的密度，增加了运动负荷，有效地增强了学生的体质。通过男女分班教学，学生的基本知识、基本技术和技术技能都有一定的提高，还掌握了一些科学锻炼身体的方法。同时充分发挥了教师在课堂上的主导作用，教学质量有显著提高。

参考文献。

1、徐凤敏体育教学中女生神经过敏性焦虑及矫正.中国学校体育，.3。

2、殷广建对初中学生体育态度的调查与分析.中国学校体育，2003.3。

3、方中进徐瑾对初中学生体育兴趣及相关因素的调查分析.中国学校体育，2003.3。

4、吴秀华中学女生对体育课堂教学的期待.中国学校体育，.1。

标准课程论文篇二

摘要：随着高层建筑技术的发展，社会对高层建筑中的建筑设计的要求也越来越高，本文将从分析高层建筑施工的技术设计入手，然后着重分析高层建筑中的总体设计，然后再对高层建筑分类设计进行分析，同时在表述一些需要注意的事项。

关键词：高层建筑;施工要点;总体设计;分析设计;安全设计。

一、高层建筑的建筑设计中的整体设计。

随着高层建筑的迅速发展，高层建筑的结构和建筑技术不断地在提高，高层建筑结构形式也开始趋于多样化发展，当然在发展的过程中，高层建筑的结构或者说是外部及内部设计也在不断推陈出新。高层建筑是城市物质文明和精神文明的象征，高层建筑的优良的建筑设计可以体现城市的物质发展，而高层建筑美轮美奂的建筑设计又代表着城市的精神文明的发展，所以在高层建筑中，重视其建筑设计已经摆到了非常重要的地位。高层建筑的建筑设计首先体现在它的整体设计中。

1.下部分裙房的多样化设计。

在高层建筑中，底部的公共用房或者说是附属用房的占地面积往往超出了高层建筑的上部楼房，底部的这种设计，在建筑学上被称作裙房设计。在高层建筑的整体设计中，下部分裙房设计虽然对整个城市建筑的影响并不大，但裙房设计对街道的宽敞度及人性化空间的创设影响比较大。从建筑学的角度来讲，裙房的设计与高层建筑的整体设计风格并不相同，在立面设计上存在着很大的差异，可以说裙房的设计比较细致，在设计的过程中，要尽可能地体现出多样化来，以免显得过于苍白。

下部分裙房的分类主要为基座式裙房和分离式裙房。基座式裙房的设计主要是通过框架、框筒等，使得高层建筑的公共用房集中在底部，这样设计的目的有三点，既可以保障裙房有更多的建筑面积，又可以保障高层建筑与毗邻的建筑有一定的防火或者防遮阳等安全距离，还可以使得高层建筑的设计与临街的风景产生和谐统一的效果。

分离式裙房主要是在地基面积比较大的情况下才会选用的一种裙房设计，所谓分离式裙房主要是将高层建筑的主体建筑群与裙房实现完全分离，主体建筑与裙房之间通过连接体来实现相联系，形式分离式的组合。分离式裙房的设计，可以有效地丰富主体建筑与裙房之间的搭配，还可以保障主体建筑与裙房之间不比发生某种必须的关联，保障各自功能的实现。

2.下部分裙房的人性化设计。

裙房是高层建筑中与城市环境结合最紧密部分，对高层建筑的下部分裙房设计，还应该体现人性化的处理。因为下部分裙房设计对于市民来说，是最直观的视觉内容，也是市民视线可及的范围，裙房的人性化的设计可以让市民感觉到城市化气息，同时下部分裙房设计的人性化，可以让市民感受到街道的布局。虽然下部分裙房设计的人性化对于高层建筑的生态节能，并没有多大的作用，但却可以反映出高层建筑的设计风格，也是比较重要的高层建筑设计的主要内容。另外，裙房的人性化设计，可以丰富高层建筑中居民的情绪，消除高层住户的高空紧张感，高层居民在俯瞰楼下街道时，可通过丰富的裙房设计来提升环境的亲切感。

3.巧妙处理搭楼设计。

在高层建筑的整体设计过程中，还应该着重地巧妙地处理好搭楼设计，这样通过巧妙的处理，可以使林立的高层建筑体现出层次感和丰富的空间感来。一般的搭楼设计，往往在比邻高层建筑物的设计上，让多个建筑物合作呈现出一个画面来，而在实际的建筑设计中一般都是采用底层架空和入口缩进的处理方法。

二、高层建筑中的分类建筑设计。

在高层建筑的整体设计结束后，还可以通过对高层建筑分类设计的一些处理，来实现高层建筑设计的完美结合。高层建筑的分类建筑设计主要包括底层入口设计、建筑围护设计、服务设施设计等。

1.高层建筑的底层入口。

高层建筑的底层入口设计是分类设计中比较重要的，在设计中也是要求比较多的建筑分类设计。底层入口的方向要避免处在当地冬季风向的迎风面上;底层入口设计还应该适当的架空处理，因为南方气温炎热，雨水较多，适当架空有助于通风和防潮;底层入口设计在门帘上，可以设置一定的防雨防雪装置，同时保障雨水下流或者雪水融化的时候，能够顺利地留到地面上，而不会影响居民的正常出入。

2.高层建筑的建筑围护。

高层建筑因建筑物多高，在高层建筑上居住或者办公的人往往会产生一定的恐惧心理，所以在高层建筑中要尤其注意建筑围护的安装与设计，在高层公共平台或者阳台的设计上，要加强安全防护工作，阳台的设计要采用闭合的方式，减少居民与户外环境的接触面积，在阳台上增加一定的回笼装置。同时高层的窗户，由于越往高风越大，因此在外窗的设计上，要避免采用开合式的窗户，而应该采用推拉方式的，这样既可以方便居民擦拭玻璃，还可以减少高空坠物的风险。

3.高层服务设施的设计。

高层建筑因为居住或者办公的人员比较多，因此应该充分考虑构建合适的服务设施。在高层建筑物的大厅入口处，设置值班室，在值班室中配置夜间电梯紧急呼叫装置、公用电话。在高层建筑的大厅里还应该设计一些便民措施，天气预报屏幕、收发信件的邮箱、公共雨伞、休息的座位等。在高层建筑物外，还应该根据小区的布局，合理设置停车场、自行车停放处等。

三、总结。

高层建筑的建筑设计，首先应该分析建筑物的施工设计方案，然后再进行整体设计，同时注重分类建筑设计，最后处理好一些安全防护设施的设计。在进行整体设计的时候，需要考虑到裙房的多样化设计、人性化设计，同时巧妙处理搭楼设计，在多样化设计的过程中，可以根据建筑物的整体设计、建筑物的布局、裙房相邻街道等综合考量，然后根据设计方案选择不同的设计，比如基座式裙房和分离式裙房等，然后再根据这些条件和情形，选择不同的设计，以保证多样化设计不突兀，又能与整体的布局搭配和谐，而在人性化设计层面上，要考虑到建筑物的服务功能和居住功能，尤其对于裙房来说，这些底层建筑是与居民直接接触的建筑物，也是居民视线范围内的建筑物，因此裙房的设计要体现人性化，既能够方便陈设一些便民措施，又能从精神层面让居民感受到城市的生活气息。在分类设计的过程中，则需要分布来考量高层建筑的局部设计。主要的局部设计主要集中在底层入口、建筑围护和服务设施的设计上。对于底层入口的设计，要考虑到地形、气候与环境等因素，在满足自然条件的情况下，尽可能体现出服务的意识。而在建筑围护的设计上，主要考虑到高层建筑给居民带来的恐惧感，因此在设计中要尽可能消除居民的高空恐惧感，而在服务设施的设计上，当然需要综合考虑高层建筑的居住或者办公人员的日常生活工作的需求，给他们提供丰富性的选择。

参考文献：

[1]李世权，高层建筑设计的可持续性理念[j]，山西建筑，2009，(01);。

[2]李峰，高层建筑结构概念设计[j]，山西建筑，2009，(23);。

[4]刘勇，马腾飞，宓学民，高层建筑设计与城市空间[j].科技致富向导，2009，(10).

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标准课程论文篇三

近几十年来,随着我国城乡基础建设的大规模开展，建设人才市场持续升温，建筑人才的培养模式也适应市场和岗位的需求有了较大调整。现在的土木工程专业涵盖了建筑工程、基础工程、道路工程、桥梁工程、隧道及地下工程、给排水工程、港口工程和水利水电工程等多个专业[1]。高等学校按照统一的人才标准进行培养，已不能够完全适应社会和不同用人单位对不同专业、不同岗位人才的需求。基于此，20xx年9月，新的《高等学校土木工程本科指导性专业规范》（以下简称新规范）颁布实施。新规范以土木工程专业教育为基础，以核心知识为载体，以推动教学内容和课程体系改革为切入点，提出本科教学质量的最低要求，为土木工程专业教育和办学基本条件提供了指导意见。新规范执行以后，教学的设计和组织变得更加重要，各高校应该根据具体的生源、师资和毕业生就业方向等情况进行相应的教学改革和教学管理。

1课程定位与特点。

1.1课程定位。

《土木工程材料》是在第3学期开设的一门专业基础课，新规范规定总学时为48，其中包括36个理论学时、12个实验学时。该课堂的先修课程为《大学物理学》、《理论力学》、《普通化学》,后续课程有《钢筋混凝土结构设计原理》、《建筑施工》等。该课程的教学目的是使学生掌握主要工程材料的性质、用途、使用方法、检测和质量控制方法，并获得主要土木工程材料试验方法的基本技能，为工程设计、施工和管理等工作提供合理选择正确的使用材料的基本知识,为后续课程的学习及课程设计、毕业设计等实践环节提供必要的土木工程材料基本知识。

1.2课程特点。

《土木工程材料》的特点是:涉及面广、内容庞杂，各章基本没有联系，缺乏系统性；工程应用性强，经验性内容多，概念多，专业术语多，逻辑性较差,看似简单易懂,实则不宜把握[2]。上述特点使学生普遍感到该课程枯燥，学习兴趣和积极性差，学生对课程往往理解不深，应用不灵活，分析和解决实际工程问题的能力欠缺，影响了教学效果。该课程是一门实践性较强的专业基础课，如何在传统教学内容的基础上改善教学方法，合理设置教学环节，充分调动学生学习的积极性，以提高教学效果，培养出高能力、高素质的工程技术人才，是我们应该在教学实践中不断探索的问题。1.3教学目标与内容根据新规范的要求，该课程的教学目标体现在以下三个方面:。

1）掌握主要土木工程材料的基本知识和基本理论。新规范规定了该课程必修的土木工程材料基本性质、无机胶凝材料、水泥混凝土与砂浆、钢材、砌筑材料、木材、沥青及沥青混合材料、合成高分子材料和其他工程材料共9个核心知识单元,每个知识单元又包括若干个知识点，并规定了需要“掌握”、“熟悉”和“了解”的.知识点的具体内容。

2）掌握主要土木工程材料试验方法的基本技能。强化实践是新规范要求的重点，新规范明确规定了6个必须掌握的实验知识点和技能点。

3）具备一定的创新能力。新规范对创新提出了明确的原则要求，强调对学生创新思维、创新方法和创新能力的培养，使学生具备科学研究的初步能力。

2课程建设。

2.1师资建设。

较强的师资力量是提高课程教学质量的关键。理想的课程师资队伍应该在职称、学历方面满足合理的比例，深厚的专业理论知识、丰富教学经验和工程实践经验是土木工程材料课程教学对教师素质的基本要求，因此合理的梯队建设对保证教学质量至关重要。在土木工程材料课程教学方面，我校构建了合理的教学团队，11人均具有该课程的教学经历和经验,其中包括教授5人（其中1人为黄河学者），副教授2人，讲师2人，实验师2人。学历结构:博士5人，硕士6人。我校还积极对青年教师进行专业和工程实践培训，提供国内外交流学习的机会，不断创造条件提升教师素质，逐步形成了一支以主讲教师负责、结构合理、人员稳定、学术及教学水平都比较高的优秀的师资队伍。

2.2教学资源建设。

2.2.1教学文件的修订与完善新规范颁布后，相应的教学文件，例如教学大纲、实验大纲、授课教案、实验指导、习题库及试卷库等均应根据专业特点和就业方向等作相应调整。应该根据新规范修订教学大纲，明确课程的教学目的、要求，教学内容的深度与广度，有科学的学时分配和进度安排,有明确的能力培养要求及培养措施。教案编写要依据大纲要求，遵守教学基本规范和程序。课堂教学内容要系统、完整、不断更新，及时反映本学科的学术进展，并注重理论教学和实践教学的紧密联系，注重学生自学能力的培养。根据新规范中规定的核心知识单元和核心实践单元建立配套习题库和试卷库，实现教考分离机制，以形成教学质量的可持续提高。

2.2.2教材建设教材的编排是否科学合理，是否与专业方向对口，是否符合最新相关规范，能否反映行业前沿与动态等，都会直接影响教学效果。我校一直重视教材和相关教辅材料的建设，一线教师积极积累教学素材和资料，积极参与各类统编、自编教材的编写工作。例如，由白宪臣教授主编的《土木工程材料》、《土木工程材料实验》已分别被列为住建部和国家“十二五”规划教材，张承志教授编著的《商品混凝土》、《建筑混凝土》等专著也在教学中发挥了重要作用。目前，《土木工程材料》、《土木工程材料实验》已经根据新规范完成了再版的统稿工作。

2.2.3精品课程建设精品课程资源可以成为学生课堂学习的延伸和补充。《土木工程材料》为我校校级精品课程,配有丰富和完善的课程资料，比如课程概况、教学大纲、教学课件、教学视频、习题库等，便于学生课下查阅，充分利用网络平台实现优质资源的共享，巩固课堂教学效果。

2.2.4实验、实习和实践条件建设目前很多高校存在的突出问题是教学重理论，实验、实习和实践环节的仪器、设备和场地等硬件设施欠缺较多，不能满足新规范对加强学生实践能力培养的要求。依据新规范我校积极加强实验、实习和实践条件建设，2014年共完成总价值300余万元的相关设备的购置工作，新增河南三建、河南省祁湾建筑公司两个教学实践基地，“混凝土工程生产实训基地”也已顺利投入使用。

2.3教学内容与方法改革。

根据新规范规定的核心知识单元、知识点及要求学习深度和推荐学时，结合国内外工程材料的发展趋势，对教学重点、难点进行讲解，并及时调整部分教学内容，构建以知识单元为主的新的课程体系,使课程体系和教学内容进一步体现基础性、科学性和前瞻性，既能达到培养学生分析问题和解决问题的能力,又可使学生掌握工程材料方面的基础知识，了解新方法、新技术及其发展趋势。

1）教学内容应贴合当前工程应用实际和需求。比如，关于混凝土配合比设计的教学内容，目前绝大多数教材仅介绍以砂、石、胶凝材料与水为组分的普通混凝土的配合比设计方法和基本理论，但在实际工程中，为了调节混凝土的性能、降低造价以及适应不同工程要求和环境等,除上述四组分之外，一般都要添加化学外加剂和矿物掺合料等其他组分。另外，工程中应用的混凝土早已实现了泵送化，因此，完全按照传统教材教学内容讲授必然导致与工程实际脱节。鉴于此，教学内容应增加反应工程实际应用的信息。比如增加泵送混凝土、高性能混凝土等内容，在进行混凝土强度设计的同时重点介绍耐久性设计的指标和方法等。

2）教学内容应能反映土木工程材料发展动态。比如，在教学中介绍目前土木工程材料的研究热点及轻质高强材料、保温隔热墙体材料、储热材料、绿色建筑材料等。让学生了解当前土木工程材料发展的瓶颈以及社会可持续发展对土木工程材料发展提出的新要求。

3）教学内容应涵盖新规范规定的知识单元和知识点的基本内容，并力求覆盖面广、重点突出，并兼顾与不同专业其他主干课程的内容衔接。教学方法。进一步推进创新课堂建设,强化教学方法改革，倡导启发式、讨论式、情景式、问题式以及协作互动式教学方法。好的教学方法有利于培养学生科学思维能力和创新精神，特色鲜明，效果显著，符合素质教育要求。比如，积极采用现代化教学手段，研制与新规范规定知识单元和知识点相配套的多媒体课件，使用多媒体课件、录像等手段，引入flash动画讲解相关试验，将教学内容立体化，表现形式多样化，加强学生感性认知，提高学习效率。多媒体课件的使用在加大教学信息量的同时增加了材料图片和实验视频,有利于学生对理论和实验方法、实验内容的掌握。结合建筑材料在实际中的应用，激发学生学习兴趣，以案例讲解引出理论知识，易于学生理解。

2.4强化实践教学、学科竞赛与科研活动。

土木工程材料是一门实践性非常强的课程，实验教学在教学计划中占有相当大的比重。实践性教学的成功与否直接关系到本课程教学效果的好坏。实践教学体系由课内实验、创新性实验等环节组成，将传统验证性实验与发展创新性实验有机结合，并对实践和实验教学模式进行“角色”转变，使教师的“角色”从传统的信息提供者变为学生求知过程中的合作者和引导者，即由“教”师变为“导”师，在“教”与“学”中找到最佳的结合点，实现了个别化交互与协作学习的教学环境，充分发挥学生的认知主体作用。

1）课内基础实验教学方面。将传统的教学方式改为教师指导，预习、实验方案制订，实验材料和仪器准备，实验过程完成，实验数据和结果分析，实验报告撰写等全部由学生独立完成。学生在实验过程中发现问题，通过与教师交流，分析问题，及时解决问题，全面提升学生的动手能力和实验技能。

2）创新性实验方面。鼓励学有余力的学生参与创新性实验研究，结合本专业研究动态与教师的研究方向，选择内容新、难度适中和可操作性强的实验题目，指导学生参与科学研究，鼓励学生参加各种材料竞赛活动。经过积极组织和指导，20xx年度我校有5项创新性实验项目获得国家级大学生创新项目立项。

3）学科竞赛方面。每年组织“混凝土材料设计大赛”，参加两年一次的“全国大学生混凝土材料设计大赛”,为培养、提升学生创新能力搭建平台。20xx年度我校代表队分获第二届和第三届“苏博特”杯全国大学生混凝土材料设计大赛“实践技能奖”和“团体三等奖”。

3结论。

土木工程材料是一门理论与实验、实践并重的课程，土木工程材料课程建设是一个全方位、多层次的系统工作。基于土木工程专业新规范的课程建设，土木工程材料教学应以转变教育思想、更新教育观念为先导，以优化知识结构、重视能力培养为出发点，以实施素质教育、促进学生全面发展为目标，以培养学生创新精神、实践能力为重点，以整体优化课程结构、构建新的知识体系为主线，及时更新教学内容，加强课程建设，逐步实现课程建设的系统化、立体化、科学化和现代化，培养造就厚基础、宽口径、高素质和具有创新能力的综合型人才。

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标准课程论文篇四

摘要：高中体育新课程标准教学，在全面贯彻素质教育中的成效，学生的心理健康和生理健康的效应，发展态势。高中体育新课程标准教学中的新理念，新方法和解决问题的措施。通过实验而引发出的值得思考和进一步深入探索的若干问题。以上是本文的中心思想。

1、问题的提出。

全面推进素质教育，已经是新时代教育改革的主旋律。在6月《国务院关于基础教育的改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，启动了新一轮课程改革。教育部于20制订了《健康与体育》课程标准（实验稿）已从《大纲教材》的改革，教育教学观念的更新，教育教学目标与标准，体育与健康的界定，不同学段制定出不同的教学目标水平，身体和心理的同步发展，充分体现了现代体育教学观念的根本性转变。如何适应新的变革，是我们体育教师所面临的严峻问题。

为了跟上时代的要求，尽快掌握和熟悉体育新课程标准工资教学，我们选取《高中体育新课程标准教学初探――新课程标准教学的成效、问题和思考》这一课题，进行较为系统的实验研究。

2、研究目的和研究目标。

2.1目的：

本课题对体育新课程标准的五个领域及目标进行比较系统的探索研究，其目的在于如何通过贯彻新课程标准的要求，使体育的基础知识、体育与健康方法、体育与身心、体质与心理及社会适应能力等方面有机地揉和、串连、塑造，营造以身心健康为纲的崭新的体育教学。通过检测、评价、分析达到获取新课程标准教学对提高学生身心综合素质的意义效应；获取新课程标准实践中的认知、问题和今后继续探研的方向。

2.2目标：

（1）研究新课程标准对增强学生体质的效应；

（2）研究新课程标准教学在培养学生健康的健全的心理与社会适应能力上的效应；

（4）研究新课程标准教学，体育课的评价方法和学生的体育与健康的测评评价方法。我们把研究目标的重点放在第一第二方面。它们是新课程标准实施素质教育的大方向，是新课程标准贯彻素质教育成效的主要依据，也是本课题的研究重心。研究目标之第三、第四点是本课题由此引出的教育教学方法、评价方法。它们是新课程标准教学贯彻素质教育的措施、手段和方法，起着保证作用。

3、研究对象及研究时间。

本课题以本校高一级（10个教学班）625名男女学生作为研究对象。研究时间从3月至7月，即三个学期为本课题的研究时段。

4、研究方法。

本课题研究方法使用。

4.1文献资料法。

4.2问卷调查法。

本课题对学生的心理健康研究，采用心理问卷的方法在实验的前后进行，另外还选择较有代表性的实践课进行观摩和书面调查。

4.3现场观测法和评价法。

本课题研究过程进行40个课的观摩，其中实践课30个，体育与健康知识理论课10个。观察内容包括教学目标设计、目标实现、措施、手段；身心发展效应、生理负荷和心理负荷的效果等十个方面具体量化进行课的评价。

4.4测试对照法。

根据课题研究目标，采用实验前后对学生身体形态、功能、素质，心理表现的健康状况进行测试和对照。

5、实验过程。

5.1、准备阶段：203月至年4月。

5.1.1、组织有关人员学习；

5.1.2、邀请专家讲课，交流实验设想；

5.1.3、进行有关人员培训，组织参观学习。

5.2、实验阶段。

5.2.1、成立课题教学实验组；

5.2.2、设计问卷调查表，完成实验前基础调查；

5.2.3、制定教学计划；

5.2.4、交流实验计划；

5.2.5、开展公开课观摩周活动；

5.2.6、实验反馈调查。

5.3、实验总结阶段。

5.3.1、收集统计整理资料；

5.3.2、分析评价，完成总结材料。

6、研究结果。

6.1、体育教学过程不仅是一种身体活动过程，而且是心理活动、身心相互作用，在学习中获得如何使自己与他人、群体与社会保持和谐关系的知识和能力的过程；由于实验中有效加强教学各要素的联系，激发学生学习兴趣，扩大教学空间，使学生的学习情感发生明显变化，对实验前后各项情感指标进行率的检验均呈显著差异。（表1）。

表1实验前后各项情感指标检验。

调查内容实验前%实验后%p。

对体育课喜欢或比较喜欢20.2%87%0.01。

对体育课有快乐体验12.5%75.2%0.01。

师生关系好或比较好32.2%88.3%0.01。

个性得到发展或充分发展11.6%70.8%0.01。

学习潜能发挥或充分发挥28.6%78.8%0.01。

与伙伴合作或较好合作25.2%85.6%0.01。

表2实验前后学生认识调查率检验。

调查内容实验前%实验后%p。

教学内容健身认识了解或很了解26.8%82.5%0.01。

对运动技能的理解多或少15.7%80.4%0.01。

健身方法了解28.9%79.3%0.01。

基本知识（含竞赛知识）21.8%88.5%0.01。

6．3、加强对课程目标体系的了解，在课程设计、教学方法和计划的制定、教学内容的选取、学习评价等方面都体现新课程标准理念。优化教学过程和学生情感体验，增强学习主体意识和学生内驱力，使学生学习成为自我表现挑战、团结合的过程，使学生学习掌握技能，提高体能。在10个实验班625名学生中，运动能力、基本技术、身体素质指标、身体机能（台阶测试）实验前后自身均值比较有显著意义。表3、表4、表5、表6。

表3耐久跑实验前后运动能力均值检验。

项目人数实验前s实验后sp。

1000米跑（男）322248’’±13.3231”±15.20.01。

800米跑（女）203236’’±15.4218”±18.660.01。

表4掌握排球连续传、垫球次数对比。

nsp。

实验前2108.911.820.01。

实验后21030.25.920.01。

表5掌握篮球行进间单手肩上投篮人数对比。

抽检人数掌握基本掌握未掌握p。

实验前2108245830.01。

实验后21011662270.01。

表6台阶测验指数前后对比。

ssp。

实验前男46.24.32女41.84.210.01。

实验后男55.415.82女52.815.670.01。

6．4、通过本次实验，改变以往传统的教学模式和方法，激发学生乐学、会学，满足不同层次学生学习需求；又促进不同水平学生的发展，让学生体会到教学内容，健身价值和内在的乐趣。提高学生学习自觉性，增加了课内外自主学习的时间，提高课堂教学效益，也活跃了第二课堂。在30个实践课现场观测中，有抽测的12个实践课中，课练习密度达到48.6%以上，最高达到61.2%，课的负荷指数达到1.48以上，最高达1.92，在自觉参加课外体育锻炼问卷调查中，每周三次锻炼的人数由原来的6.4%提高到56.6%，有些班级学生自觉成立班级球队、锻炼小组，成立毽球俱乐部，开展课余运动、竞赛，有效地促进课内外结合，巩固学习成果，为终身体育打下基础。

7、结束语（结论）。

《体育与健康》课程标准，将课程结构作为课程改革的突破口，采取按体育功能目标划分学习领域的结构体系；确定不同领域、不同层次的基本目标，充分发挥体育课程对促进学生全面发展的独特功能。

7．1、体育与健康课程标准是根据学习目标的达成来设计教学方案的，因此，课程方案设计应以学习目标作为主线来进行教学安排。将有利于教师创造性的发挥，也对教师提出更高的要求和新的挑战，促使教师的终生学习、探索与提高。

7．2、教学内容达成学习目标的手段，从目标角度看，只要能达成目标的手段都是可取的。关键是如何组织各种教学活动，也即是组织教法。要加强组织教法的改革，确实做到以学生为本，加强对学生学练法的`指导，针对学生的需求，结合学校的实际，及时调整教学计划，开发教学资源，采取课内外结合组织教学。

7．3、在教学过程中，要真正改变学生的学习行为，倡导新的学习方式；体育课程学习不能仅限于课堂学习。课堂学习是学习活动的重要组成部分，但不是唯一的部分。新的学习方式是要加强学生终生体育意识的培养提倡学生根据自己的能力设置学习目标，并选择学习内容、方式和途径。这样学生的学习主动性和积极性才会提高，其学习效果才能得以巩固与发展，使其终生受益。

7．4、在体育教学中对学生心理评价的问题上存在着一定的难度。不可否认，体育对心理健康和社会适应能力的提高有很大的功能作用。新的教学理念强调在教学中应强化体育这方面的功能作用。但在心理健康和社会适应能力的评价方面存在一些现实困难。首先是教材采用问卷方式进行评价，问卷的设计不够严谨，不够科学。学生为了追求较好的评价经常在回答问卷时不客观，长此下去将造成不良的影响；其次，要求对学生心理健康和社会适应能力作出客观评价必须采用心理专业问卷，而这些问卷的评价有一套非常的操作程序和必须具备丰富的专业知识，这一点普通的体育教师很难做到。

7．5、在实验新课程标准过程中，教师对新课程标准教学理念的认识存在差异，学生对教师的教学理念和模式目前还未完全适应。教师从传统的增强学生体质转向全面关注学生身心的健康；从以教师为中心、以教材为中心转向关注学生的主体地位，以学生发展为主，以教学目标统领教学全过程。无论是教学理念和教学模式的转变还没完全摆脱传统教学的影响；学生方面从传统的重视评价运动技能、运动成绩转向体验体育活动的乐趣，体验成功感、愉快感；学会通过体育活动调节情绪，学会与人合作的观念转变；在心理评价和个人评价、小组评价中很少能客观的作出评价。

标准课程论文篇五

1.学情分析.学生是教学的主体,教学设计的出发点和归结点都是学生.学情分析有助于教师把握班级学生的总体情况,做到教学效益的最大化.

高职院校的学生是一个相对特殊的群体,与本科生在学习动机,自学能力,学习习惯,英语知识技能水平等方面都存在一定差距,不必拔高要求他们做力所不能及的活动.

2.教学目标的制定.教学目标是评价教学效果的重要依据,是教师在了解学生的实际情况后根据课程标准,为提升学生的语言能力而制定的标准和境界.

高职院校的大学英语课程虽然是一门公共基础课,但其设立的目的一方面是为学生的后续发展服务,另外一方面也是为专业教学服务.在课程标准的界定下其教学目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才.

具体制定教学目标时,首先认真研读课程标准,根据教学内容,分析重难点,确定合理可行的教学目标.以英语阅读课为例,根据构建的课程标准其教学目标可归纳为以下三点：（1）知识目标：让学生掌握相关语言点；（2）能力目标：让学生了解文章大意和结构,训练阅读技能；（3）批判性思维：让学生能表达自己的观点,培养其思辨能力.

3.教材分析.教材是教师教学的依据,是教学内容的重要载体.在课程标准规定的范畴内教师不但要科学地利用教材的内容,更应根据学生的实际英语水平补充教材内容,教学内容的组织也应基于英语学科的内在逻辑并与学生身心发展水平相匹配,从而提高英语课堂教学效应.

4.教学方法选择.科学而合理的教学方法是教学成功的重要保证,根据实际情况灵活运用交际教学或任务型教学以顺应教学改革提高教学质量.根据课程标准,灵活运用六步教学法、四阶段教学法、实境教学法、案例分析法、角色扮演法等,引导学生积极思考、乐于实践,在“学中做”、“做中学”,提高教学效果.

5.教学活动的设计.教学活动应紧紧围绕教学目标设计,在教学材料难度不大,学生已有足够输入的前提下,授课中可采用自上而下的设计思路来设计教学环节.否则学生会因无法表达自己的想法,无法参与课堂活动而焦虑,形成负抑制.阅读课是大学英语教学的主要课型,下文以此为例进行说明.（1）lead-in：课文导入环节是为了引起学生的阅读兴趣,设计好导入环节能有效激发学习动机,培养良好的阅读习惯.常用的导入方式有头脑风暴,背景式介绍,故事导入,提问式,讨论式和复习导入等.（2）readingcomprehension：首先进行globalreading,通过快速阅读让学生了解段落内容,可设计ppt展示填空练习,使学生关注文中故事发展的关键词,通过填写关键词使学生了解文章大意及发展脉络.然后detailreading,重点讲解语言点,列举出重难点词汇和句子.（3）roleplay：引导学生对课文内容进行深入分析与思考.（4）criticalthinking：这是教学实践环节,可分组辩论,或课后讨论.

6.考核评价.课程标准决定了大学英语的考核评价应是多元化的,主要体现在四个层面：（1）多维度考核指标.改变传统的评价体系,着眼课程标准的基本要求,学生的专业面向来选用知识、技能、职业素养等多维度考核指标,具体包括英语阅读能力、英文写作能力、英语知识的应用能力、职场英语业务能力、英语听说沟通能力、团队合作能力及英语终身学习能力等.（2）多样化考核方式.根据学生的学习情况可采用提问、表演、讨论、辩论、演讲、论文、测验、证书等多样化考核方式.（3）多元化考核主体.由学生、专任教师、教师及企业导师实施多元评价,对教学效果进行更全面、科学的评估.（4）形成性考核与终结性考核相结合.关注学生语言运用技能的形成过程,积极推行形成性考核为主,终结性考核为辅的考核模式改革,以此提高教学质量和学生的职业素质.

标准课程论文篇六

生字词教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。所以随着新课程标准（以下简称新课标）的实施，作为实施者的一员，我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。基于此，笔者从教生涯虽短，才疏学浅，却也有一两点思考，愿与诸位同仁商榷。

学习是学生的学习，认识是学生的认识。教师传授的是间接经验，学生探究到的是直接经验。直接经验优于间接经验。所以新课标认为，学生是学习的主人，教师在教学中应体现学生的主体性，学生在学习中应体会到自己的主人地位。这种说法已经获得了广大教育（－上网第一站35d1教育网）工作者的认同，在实践上，也卓有建树。那么如何在我们的生字词教学上也实践这一点呢？笔者就生字词的确定，生字词的解决，生字词的巩固做了一番尝试。

什么是生字词，一篇课文中哪些字词可以算作生字词？以往这些都是由教师决定的。而教师的依据不过是几本教学参考资料和自己的想当然。其实生字词应当是那些学生不认识，不理解的字词。大家都知道，人的认识是存在很大个体差异的。学生的认识不要说和编者教师有偏差，就是学生之间也有偏差。这个字、这个词对于这个学生来说不是生字词，但对于另一个学生可能就是生字词了。笔者就常遇到这样的问题，很多字词在教师看来学生自然知道，甚至不可能不知道，而事实出乎意料，在课堂质疑时，很多学生就会提出这些字词来询问。所以确定生字词，应当是让学生在朗读或是默读的基础上自己确定。笔者就常指导学生在读书的过程中随手记下不认识、不理解的'字词，并养成习惯。最后综合大部分学生的认识，确定学生有普遍认识困难的几个字词，作为重点字词。笔者感到，学生在这一过程中，因体会到自己主人的身份而学习热情高涨。

每个学生根据自己的认识确定了自己的生字词，如何解决呢？所谓解决生字词，就是学生能够脱离拼音读出生字并默写出来；能够在具体语境下理解、运用生词。传统上，教师习惯提一块小黑板，上面写着生字的注音，生词的字典解释义，然后叫学生在课堂笔记上如实抄录。大家可以看到，学生完全是被教师牵着鼻子走的，他们根本看不到自己的存在。这使他们学得很是乏味，事倍功半。当然教师逐个指导是很不现实的，怎么办？新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，鉴于此，只要从根本上保证学生的主体性，倡导小组合作学习，解决生字词的问题就可以迎刃而解了。小组内的同学首先根据自己的认识分别确定生字词，然后回到学习小组互相“授长”“补短”。这样一来，通过小组内的请教、讨论、查工具书等方式，学生自己就可以有针对性的解决大部分生字词，效率、效果也大为提高。对于几个重点字词，教师可以在此基础上进行有针对性的全班讲解。以这样的方式解决生字词，能够最大限度地体现学生的主体性和照顾学生的个体差异，实现因材施教。至于小组合作学习对于学生合作能力、探究能力、人际交往能力的培养本文不再另作阐述。

学习生字词核心目的之一是运用。运用字词也是巩固字词最有效的方式。正如前文所述，生字词教学不仅可以培养学生理解能力，更可以培养学生的表达能力和帮助学生积累词汇。实现在一点，仅靠传统的听写，板演，造句是不够的，发挥学生的主观能动性才是关键。笔者就是用下面的方法尝试的。课堂上，指导学生自己提出一些已解决的生词，然后课外练习用这些词语写成一段语句通顺、意思完整的话。这既可在小组内实施，也可在全班范围内实施；练习结果既可由小组成员评价，也可由教师评价。如在学习《中国石拱桥》一文时，有位同学就用“绝伦、匀称、古朴、惟妙惟肖、推崇、胜景”写成了一个文质兼美的语言片断：

[1][2]。

标准课程论文篇七

图书馆在社会系统中的地位和作用，决定了其服务过程的社会性，而其服务目标也使得图书馆在提供服务时必须是面向大众的群体行为。传统的图书馆服务标准一般以办馆条件为重点评估内容，而从20世纪70年代以来，评价标准的重点逐步从重视图书馆本身条件而向读者的满意程度转变。图书馆的服务大部分是无形的，涉及的因素是复杂的。服务的效果有些是直接的，有些是间接的;有些是明显的，有些是潜在的。因此，服务评估的标准应该有多种，既有定性分析，又有定量分析。如果以满足读者需求为重要依据，主要包括四i方面：

3.1读者满意率。

我们知道，读者来到图书馆，总是带着一定的期望而来接受图书馆的服务的，那么，读者对图书馆的评价就会根据自己的期望，评估服务的绩效:即绩效大于期望，就会很满意;绩效符合期望，就会满意;绩效小于期望，就会不满意。也就是说，图书馆服务越能满足读者需要，读者就越满意;否则，就不满意。

读者进图书馆的目的就是从中获得他所需要的资料，那么，图书馆的图书、期刊、电子信息或其它资料能否满足读者的需求，便是读者对图书馆进行评价的一个方面。

图书馆的图书、期刊数量多少和质量好坏是图书馆服务的一个决定性因素，尽管图书馆资源逐渐趋于数字化，但短期内，丰富的馆藏资源仍是我们服务和实力的最重要的标准之一。在还没有完全实现出版物数据化的近50年内，我们仍然要不断地丰富馆藏，扩大读者范围，尽量使每一个到馆或者不到馆的读者都能查到他所需要的资料。

然而，在电子时代，我们除了要保持完善的传统资源外，还要应用新技术，跟上信息时代的步伐，创立电子时代全新的、多元化和超越时空障碍的现代图书馆服务模式。对于任何信息资源，我们都要将其视为馆藏。我们的在线目录不仅包括书籍、期刊、缩微资料和音像资料，还包括电子书、网络资源，这些资料能否满足读者需求，对开拓服务空间，扩大读者市场占有率将有重大意义。而读者可以通过使用这些资料的满意程度对图书馆服务做出公正评价。可以根据图书馆的性质，分为很满意、满意、一般、不满意、很不满意等5个等级，可向读者发出调查表，让读者做出评价。

3.2吸引读者率。

图书馆是为每一个社会成员提供精神产品和知识产品的知识宫殿。其内外环境都应充满浓厚的学术氛围和文化气息，充分满足图书馆职能和性质的需要。因为在网络信息技术飞速发展的今天，图书馆已不再是读者获取信息、查阅资料的惟一去处。面对竞争和挑战，改善馆舍条件，合理进行馆舍布局，增大有限的阅览座位，提供各种特色文献品种，高质量、多数量地满足读者需求。社会信息产业的迅速发展对图书馆服务提出了较高的创新要求，图书馆必须注重服务的智力参入，增加服务中的智力因素，如开展个性化信息服务，增加信息服务的针对性和适用性。开发有特色的服务项目和服务形式，改变传统图书馆大同小异的服务模式和功能，像日本图书馆提供的无微不至的方便服务-美国图书馆提供的全面开放服务’可称之为具有品牌效应的服务。我国深圳图书馆的剪报服务，上海图书馆的导入c为读者提供定题服务，利用网络开展最新期刊目次通告服务，并根据读者专题研究的需要，通过e-mail方式将信息直接送至读者邮箱内。

通过建立声像资料自动点播系统，满足读者利用声像资料和休闲娱乐的需要，等等。

节约读者时间是现代图书馆读者服务工作质量评价的重要指标。图书馆不仅向读者提供所需要的文献，还要使读者尽可能快地得到，这就要求提高工作效率。随着网络时代的发展，图书馆也必须具备相应的自动化管理设备和计算机网络系统服务，使图书馆服务工作现代化，为读者节省时间，满足图书馆的各种功能需要。

可以根据每个服务项目的性质和难易程度，通过信息反馈方式，分为高、较高、一般、差等四个等级，让读者对其服务效率做出评价。

3.4情感投入率。

图书馆硬件条件有好有差，但在同等条件下，服务工作也有干得好，干得差的。这与发挥主观努力程度是密不可分的。图书馆的管理思想是“一切为了读者”。图书馆在开展服务工作时，一定要树立“读者第一”的观念。我们的服务工作应更加贴近读者，更加主动地去了解读者对信息的需求，关心读者需要什么样的服务，重视读者对本馆的意见和建议，充分发挥主观能动性，克服职责范围内难以克服的困难，使读者感到图书馆的吸引力越来越强，对图书馆的依赖性越来越大，从而增强读者对图书馆的重视度。让读者在接受服务的过程中，自觉不自觉地感受到图书馆倾注的情感。

这方面可以采取不同的方式，使读者根据服务性质和类型，分为很多、多、较多、一般、差等几个等级对图书馆投入的情感进行评价。

总之，图书馆服务评价标准的制定是为了评估而提供一个依据，评估不是目的，而是手段，最终是要使服务水平和服务质量更上一层楼，更好地服务于读者。所以，在对图书馆服务工作进行综合评价时，应对以上几个方面的评价结果综合分析，找出薄弱环节，按照特定时期的要求，以点带面，加大改进力度，提高综合服务质量。

标准课程论文篇八

《课程标准》在我们实验区正式实施，对实验区教师提出了严峻挑战，也给我们带来了发展机遇，我们要把握机遇，充分认识这次课改的重要性，以全新的教育观、教学观对待新教材，对待课改。《课程标准》强调教师可以自由选择教学内容，便于教师更好地发挥创造性，为课堂教学提供了更广阔的发展空间。同时，《课程标准》在学习目标、学习内容及课程评价上与传统教学都有很大的差异，这就从多方面对教师提出了更高的要求。

一、转变教学理念。

1．《课程标准》坚持健康第一的指导思想，要求教师掌握体育生理、心理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识。

体育教育本身是一种鲜活的创造性劳动，体育教师不应因循守旧，而应不断学习新思想、新理念、掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，形成新的教育观、教学观，体现平等、自主、互动的教育思想，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。

2．《课程标准》设计和评价的各个环节，把学生主动全面发展放在中心地位。

传统体育教学中，教师习惯于对学生发号施令或对学生施以机械的灌输，把学生当成被动的接受者和活动的知识容器。而课改新思想就是要求学生在学习中尽可能地表现主动性、能动性和创造性，其核心问题是学生的自主学习，主要培养其自主学习的动机和自主学习的能力。这就要求教师改变以往只注重教师主导，忽视学生需要和情感体验的现状。例如在《开火车》游戏教学中，传统的教学就是教师告诉学生怎样做，而新的课改思想只给学生条件：用单脚跳的形式自由组合到达终点。让学生自己去发挥创造，通过实践，体验失败，体会成功，教师适时加以引导，由2～3人的组合过渡到多人组合，教师在教学活动中充分发挥主导作用的同时，特别要强调学生学习的主体地位。

3．《课程标准》要求教师关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。

学生在身体机能、先天素质、个人爱好方面都存在很大差异，我们不能要求每个学生篮球、排球、足球样样精通，跑、跳、投成绩均优秀，这是不现实的。《课程标准》要求教师做到因材施教，注重学生兴趣的培养，注重促进学牛发展的'过程性评价，所以教师就得下功夫去研究学生，对他们的身体状况，运动技能了如指掌，才能对症下药。全面了解了学生个性和兴趣，才能去发展个性，培养兴趣。同时，教育学生在体育活动中尊重与关爱运动能力弱的同伴。

二、搞好课堂教学改革。

1．制定好教学文件，是搞好课堂教学改革的依据。

《课程标准》根据健康三维观，体育自身特点以及国际课程发展趋势，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。教师不要把运动技能教学作为唯一目标，而应结合实际，培养学生运动兴趣，发展学生的综合能力。一项教学内容可以分为多元目标来完成，教师在制定各个年级的教学目标时，必须考虑到这一点。

2．根据新的评价思想，搞好课堂教学评价，是搞好课改的关键。

课堂教学更注重口头评价，教师要随时对课堂教学中发现的问题加以纠正，对学生的活动要加以评价鼓励，对有关的知识要加以渗透，教师的评价是全方位的，不能局限于技能评价的圈子里，这些都需要教师具备良好的口头评价能力和驾驭课堂的能力。

《课程标准》把量化评价与质性评价相结合，把绝对评价与相对评价相结合，把终结评价与过程评价相结合，把学生个人评价与学生间评价与教师的评价相结合，这就要求教师注重评价的多样性，充分调动学生参与评价的热情，协调学生之间的关系，发扬合作精神，让学生参与评价过程以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。

教师做好及时性自我评价，每堂课后坚持写教学日志或教案评述，我们体育教师除了上课外，还有两操、运动队训练等诸如此类的工作要做，所以很少有在课后写教学体会的。按课程标准思想，若想达到五个领域目标，教师必须学会及时总结，找出一节课的优点和不足，哪些是值得发扬的，哪些是应该弥补的，教师在课后能坐下来认真思考，对以后的系统上课是大有益处的。

3．以学生发展为中心，充分发挥教师主导作用。

学生是课堂的主体，教师在思想理念上要重视学生，多与学生沟通，了解学生兴趣和需要，引导学生主动参与学习，初步掌握运动技能技术，了解一般体育卫生常识，在活动中发展兴趣和能力，学会尊重关爱他人，形成良好的学习生活态度。教师要充分发挥主导作用，就要善于发现问题，帮助学生解决问题，例如在跳跃性游戏和体操跳跃中纠正学生的不正确落地姿势：帮助学生了解勇敢与蛮干的区别，帮助学生完成动作等，以促进学生身心健康的发展。

三、加强实验工作做好科学研究。

《课程标准》要求实验教师制定切实可行的教改方案，极大限度地开发和调动教师创造积极性，在全新的环境中发挥主导作用，调动学生积极参与，培养发展学生各项能力，认真严谨地做好实验笔记，将第一手材料准备好，为将来实验结果的科学性、准确性的检查分析做准备。

总之，《课程标准》对教师提出了更高的要求，我们这些一线教师在改革的新环境中要提高认识。跟上时代发展的步伐，不断探究创新，强化体育教学质量意识，勤奋努力，开拓创新，为教育事业作出应有的贡献。