2023年机械制造工艺学设计论文汇总(优秀15篇)

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机械制造工艺学设计论文汇总篇一

低碳制造是指在机械生产的过程中，采用特殊的生产步骤，这一过程实现了对资源的最大化利用，而且降低了对污染物的排放。在对机械产品进行加工制造时，在多个生产阶段都需要实现节能减排，要提高资源的利用率，要为低碳环保做出努力。低碳是对能源利用以及消耗情况的评估，其可以改善当前资源环保污染严重的现状，是当前机械制造行业主要的工作模式之一，在制造的过程中，其需要了利用较多的低碳技术，只有建立低碳设计评价模型，制定科学、有效的低碳方法，才能设计出合理的低碳机械设计评估方案。碳汇技术是由碳捕获技术以及碳掩埋技术组合形成的，利用这项技术，可以实现机械设备的低碳节能生产，其在车间布置中有着广泛的应用，而且可以加强对资源的循环利用，这项技术可以收集废弃的资源，还在污水处理中发挥着重要作用，通过技术改良，可以对废弃物进行合理的利用。另外，很多机械制造单位还利用了新能源，通过利用风能、水能以及沼气，可以提供制造加工所需要的动能，这类能源属于清洁能源，而且具有可再生性，不会产生二氧化碳等温室气体，所以，是今后机械制造行业发展中主要开发的能源，必须大力研究与开发。

机械制造工艺学设计论文汇总篇二

摘要：在素质教育中培养学生的创新精神是当前新课改的一个关键。文中以机械制造课程的创新教育应用为例进行了说明，现简述如下。

关键词：机械制造；创新教育；运用。

创新教育是一种教育形式，这种教育形式具有实践性与创造性相结合的特点，它符合新课程标准教育理念的要求，以发挥学生的主观能动性为主，通过教师的引导使学生积极参与教学过程，主动思考、主动动手实践，让理论与实际的结合更为紧密自然。机械制造课程是一门体现以创新求变为主的科目，通过对这门课的学习使学生更加清晰机械装置的内部构造、工作原理，了解这种机械设备的优缺点，对机械设备进行改进设计，进而能够设计出更加符合要求的机械设备，为其毕业后走向工作岗位打下坚实基础。

1创新教育教学。

传统的教学存在很多弊端，满堂灌的教育方式、固定的教学内容、千篇一律的教法等都束缚了学生的思维，使学生在运用知识上存在很多的缺陷。而创新教育教学要求教师转变教育观念，充分发挥引导者作用，把课堂还给学生，让学生积极参与教学，通过参与教学使学生感受知识的获得和发现的过程，真正提升对机械制造的认识。

2优化教学内容。

机械制造课程涵盖的知识较为广泛，包括工程力学、材料力学、机械制图、公差配合与技术测量、金属材料及热处理等，各门课程之间具有一定的联系，教师在授课过程中应将教学内容进行优化整合，以帮助学生接受和掌握。另外教师要及时了解机械制造行业的发展趋势及新成果、新技术，以增加学生学习的兴趣和积极性。机械制造课程的知识抽象难以理解，必要时教师要通过实物或模型来增强学生的感性认识。以齿轮传动为例，在讲解传动比的概念时涉及到主、从动轮关系的问题，如果是一个主动轮、一个从动轮的`构造就比较简单了，但在实际的变速箱中齿轮比较多，学生必须要分清哪些是主动轮、哪些是从动轮，而且其中还有惰轮，分清各齿轮之间的啮合关系才能计算正确，否则就会出现错误；这些教师可以通过直观的模型演示或是实物观察，让学生去进一步的掌握理解。机械制造课程的理论知识虽然枯燥无味，不过，通过在教学过程中教师创新教育的方式方法，变枯燥抽象的知识为直观形象，尽量运用丰富多彩的教学语言和贴近实际的教学内容，以提高学生的学习兴趣。

3教学方式多元化。

机械制造课程理论知识逻辑性较强，因此，教师要探究其教学规律，以多元化的教学方式将课程知识进行处理，如可以结合实践教学、网络教学、多媒体课件辅助教学等措施。机械制造课程更多的是以实践为基础的设备制造和设计，更注重实践性，所以，教师要尽量通过探究式教学和小组合作的方式让学生参与其中，去探究知识的产生和发现的过程；加强实践教学，通过让学生分析机械设备或是工件等实物的结构特点和工作原理来深入了解其结构与工作的适应性，为改进机械设备的性能奠定基础；对于机械制造课程知识的理解和掌握要遵循循序渐进的原则，对于机械制造课程涉及设备的结构特点，学生有时候只看图是不容易看清零件的结构关系的，要通过对实物结构的观察来掌握其结构设计。

机械制造课程主要涉及机械设备的零部件、机械传动装置、机械的基本组成以及机械的具体应用等，与实践结合比较紧密，而且更侧重于学生的实际动手能力以及逻辑思维能力的培养，在学习过程中更加偏向于理科类和实践性，因此，要加强理论联系实际，让更多的让学生参与到实践中去认识机械设备的实际构造，并逐步掌握其结构特点和工作原理。以间歇机构为例，要通过对凸轮机构的认识，掌握其升程曲线使学生从根本上知道为什么有一段间歇，再加上对模型机构的运动的初步认识，使学生能明确其工作原理。学生明确机构的工作原理后也就可以尝试进行设计，开展相应的实践活动，并增强动手能力和动脑思考的能力。

参考文献。

[1]杜永英，陈雪娇，鄢利群，等.应用型大学本科课程机械类创新设计教学探索与研究[j].机电产品开发与创新，(1)：106~108.

[2]李天箭，丁晓红.创新创业教育在机械设计课程设计环节中的探索实践[j].实验技术与管理，2016(4)：22~24.

[3]陈劲松，訾克明，王锦亚，等.江苏省现代职业教育体系“3+4”人才培养建设思考―――以淮海工学院机械设计制造及其自动化专业为例[j].机械设计与制造工程，2016，45(6)：103~105.

机械制造工艺学设计论文汇总篇三

教师可以根据该课程的具体内容，在理论教学的过程中，结合校内实习产地与相关的实践项目，形成理论与实践一体化的教学模式。进一步减少理论课程的学时，增加实践课程的学时。通过开展一些设计性、操作性、探索性的机床与拆装实验，使学生参与到实验过程中，加强对理论知识的理解能力，提高实践动手的能力。在理论课程结束之后，教师可以对课程进行设计，以一些零部件、科研设备等产品为教学工具，进一步加深学生对机械制造工艺理论知识的理解程度；培养学生实际解决问题的能力。

3.2基于实践教学新体系的实习条件建设与管理。

首先，可以加强校内与校外实习基地的建设。主要是加强教师科研基地的建设以及大学生实践创新基地的建设，在原有的.基础上增设机床设备，为该课程的实习提供一定的物质基础。其次，由于校内的实习基地与空间有限，设备也比较少，因此，需要加强校外实习基地的建设，主动与企业进行联系与沟通，展开良好的合作，借助企业的平台，提高学生实践能力。最后，制定实习基地运行管理制度。为了更好的展开实践教学工作，需要建立稳定的、长期合作的校内与校外实习基地，通过制定一套完整的实习基地运行管理制度，使实践教学得到明确依据的保障。

3.3加强实践教学指导教师队伍建设。

在校内的实习基地中，需要建设一批高素质、高技术的师资人才、科研人员，并深入到学校，有针对性的对校内实践教学工作进行指导。创造一切有利条件，营造一个良好的工作环境，吸引更多的年轻教师到校外实习基地进行学习与指导，帮助学生获得更好的实践效果。

4结束语。

通过对机械制造工艺学课程实践教学体系的深化改革与创新，有助于提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，能够充分的激发出学生的创新与实践意识。本文对机械制造工艺学课程实践教学体系进行分析与研究，希望能够为今后关于该课程的实践教学工作的开展提供一定理论依据与参考价值。

机械制造工艺学设计论文汇总篇四

互文性理论认为没有纯粹原初的文本,文本之间相互依赖,互为补充.每一文本都从中提取已被写过、读过的段落、片段或语词,从来不存在‘原初'的文本,每个文本都是由其他文本的碎片编织而成.这对大学英语读写课程的`教学提供了新的思路.本文尝试从互文性的角度时大学英语读写课程的教学方法、课文的“引言”和写作模式进行探讨.

作者：刘萱作者单位：广东金融学院外语系,广东,广州,510521刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分类号：h3关键词：互文性大学英语读写课程教学

机械制造工艺学设计论文汇总篇五

摘要：机械制造工艺类课程是机械类专业一门重要的专业基础课，具有知识点散、专业面宽、实践性强和综合性强等特点。

本文分析了该类课程目前存在的问题，提出了具体的改进措施，创新性地提出了理论学习、课程设计和工艺实习等多环节一体化教学方法，对机械制造工艺类课程教学的改革创新起到了一定的推动作用。

1.引言。

机械制造工艺类课程是本科院校、高职高专和成人教育学院机械类、近机械类专业学生必修的一门重要的专业技术基础课。

特别是对于机械设计制造及其自动化等机械类专业，占有较多的课程学时量，是机械类专业的核心课程之一。

通过理论教学、实验教学、课程设计和生产实习等课程体系环节，使学生巩固和加强对机械制造技术基础理论的认识和理解，获得机械制造的常用工艺方法和零件加工工艺过程及装配的基础知识，培养学生创新思维和处理一般工程技术问题的初步能力，从而对机械制造工艺过程形成一个完整全面的认识，为学生在毕业后的生产实践中分析和解决机械制造技术问题奠定基础。

(1)专业面宽、综合性强：机械制造工艺类课程融合了机械制图、公差配合与技术测量、工程材料及成型基础、机械原理及设计、金属切削原理与刀具、金属切削机床等多门课程的内容，涉及各类制造方法和过程，从毛坯的制造、热处理、机械加工、表面处理、装配到检验等，都有涉及，各部分课程内容之间又相互交叉、渗透，并且对于新技术、新材料、新工艺要求有一定的了解，涉及的专业面很广。

(2)实践性强：本类课程的教学内容均是从科学实验与生产实践中精选出来的，且直接用于和指导生产实践，每一种零件的加工工艺不同，即使是相同的零件，对于不同的工艺人员、不同的企业、不同的生产条件，该零件所采用的加工方案也不尽相同，因此该类课程具有很强的实践性。

(3)知识点广、散、乏味：教学内容主要包括工件定位与装夹、夹具设计、切削加工原理、零件加工方法、机械加工质量分析与控制、机械加工工艺过程设计、机械装配工艺等几部分，各个章节既相互联系又独立成章，知识点比较多、比较散，不容易记忆，对于很多学生来说，比较乏味。

从课程教授情况来看，很多学生难以掌握本类课程内容，学习情况不容乐观。

2.1教学方法传统。

虽然有了多媒体的辅助，但现在的教学方法仍是传统的“教师讲，学生听”的教学方法，加之课程内容知识点众多、内容抽象复杂且涉及实际制造场景，因此很难调动学生的积极性和主动性。

2.2大班授课。

受制于师资力量和学生扩招的影响，很多课程都是大班授课，甚至出现了两百多学生在阶梯教室同时上课的现象。

对于一些讲座类内容，尚可达到预期教学目的，但对于机械制造工艺类的专业核心课程，就很难实现预期的教学目标。

2.3学生自律性差。

手机类电子产品的普及，对课堂教学也产生了较大的影响。

个别学校甚至出现了进教室前要交出手机的现象，可见手机类电子产品对教学的影响极深。

加之本类课程较枯燥乏味，也使得部分学生上课玩手机等。

2.4各个环节连续性差。

机械制造工艺类课程完整的环节应包含理论教学、实验教学、课程设计、工艺实习等内容，但在学校实际安排时，往往由于各种原因，不能将各个环节紧凑地安排在一起，从而影响了学生最终的掌握程度。

3.1翻转课堂。

开放式在线课程mooc是近年来推出的一种新型网络在线课程教学模式。

这种模式的出现，对传统的教学模式产生了较大的影响和冲击，随着一批优质在线平台的出现，moocs教学的优点也逐渐体现出来。

因此，可以采用传统教学和moocs教学相结合的方式，提高学生的兴趣和积极性，强化教学效果。

传统教学与moocs各有特点，将二者有机结合起来，发挥各自的优势，取长补短、相互支持、相互配合，让学生的学习形式多样化、个性化，更能满足不同层次学生的需要，给传统课堂带来新的生机与活力，从而实现学校教学活动的最优化[3]。

3.2小班、小组化教学。

在条件允许的情况下，尽可能地采用小班化教学。

改变传统的“教师讲、学生听”的授课模式，根据课程教学进度计划，将学生划分若干个小组，为每一个小组分配一部分课程内容，让他们利用课外时间学习、讨论并制作多媒体课件，课堂内让每个组的学生给全班同学上课，充分调动学生的积极性，激发他们的兴趣，引导学生相互讨论以加深记忆和理解[4]。

3.3充分利用多媒体技术。

本课程的教学涉及三维实体和复杂的运动，充分合理地运用多媒体技术，让学生更加直观地了解各种工艺过程，增强教学效果。

例如，增加动画和录像等工程实例展示、利用动画演示机床的组成及拆卸，直观易懂，给学生身临其境感，让学生对机床的每个组成部分都能细致的了解，提高课堂教学效率和教学质量[5]。

3.4多环节一体化教学。

课程设计和工艺实习是机械制造工艺类课程的重要环节，是为了让学生学以致用，更好地将所学知识融会贯通。

但课程设计和工艺实习往往都是集中二至三周进行，未能与课程教学有机联系起来，学生在学习理论知识时不知如何用，只是机械记忆，学习效率低;在课程设计和工艺实习方面，因距课程学习时间较长，所学的理论知识忘记，课程设计难度大，工艺实习效果弱。

为了解决以上问题，可以将三者有机结合起来，穿插进行，在课程学习之前，先进行1～2天的工厂实习参观，然后给出学生的课程设计任务，再进行课程理论学习，三者交叉进行，让学生带着问题进行课程学习，使得学习更有目的性和针对性，边学边思考，工艺实习过程又促进课程的学习。

学习兴趣更加浓厚，学习效果更加显著，同时即学即用降低了课程设计的难度，提高了工艺实习的效果。

通过课程学习、课程设计、工艺实习，学生能够制定一个中等复杂程度零件的加工工艺规程，增强学生学习的成就感。

4.结语。

机械制造工艺类课程是机械类和近机械类专业一门重要的专业基础课，其教学内容和方式也应随时代和技术的发展不断改革和创新，结合学校的教学实际条件和在线式教学的发展，精心设计组织教学内容，不断创新教学模式、形成适合本校学生培养目标的独特的教学方法，注重学生创新思维能力和综合能力的提高。

笔者在分析总结了机械制造工艺类课程教学问题的基础上，结合自身的教学感受，提出了相应的教学改进措施，对机械制造工艺类课程教学的改革创新起到了一定的推动作用。

参考文献：

[3]邓波.高校传统教学模式与mooc相结合的改革实现[j].考试周刊，，13：8-9.

机械制造工艺学设计论文汇总篇六

机械制造工艺课是机械专业学生必修的一门专业课，该课程涉及的知识面较广，知识点较多，概念较抽象，理论性较强。

在实际教学过程中，教师常常感到教学尺度不易把握，学生则感到学习内容枯燥、模糊;同时由于学生自身素质欠缺以及课程开设有一定的跳跃性，一些学生由此会产生畏难情绪，从而影响本课程的学习，还会对后续的专业课学习产生消极影响。

这门课程的教学考核主要是教室试卷考核，仍以知识的积累为主要目标，考核内容主要依附于教材，注重概念及知识，最后导致学生虽然考了高分，但实际能力却很差，不能解决实际问题的现象。

针对当前教学考核机制中的诸多不足，专业教师应该牢牢树立“以学生能力为本位、以行业需求为导向”的精神，结合机械制造工艺课程自身的特点，从各方面入手来提高教学质量，通过课程考核机制的改革推动课程全面、深入的改革，使得教学上一个新台阶。

二、课程考核改革路径。

笔者通过教学发现，如果考核方式不改变，教学就会不自觉地围着这根指挥棒转，虽说在教学形式上有了变化，但是实现不了质的飞跃，所以最根本的变革应该是改变考核机制，不以分数来衡量成败，而应更加注重学生能力的提高，注重对能力的`考核。

1.改革课程考核方法。

其一，重视三个结合，即考试大纲、人才培养目标、专业范围三者结合，分模块、分层次、分阶段考核。

在教学过程中，教师可以把各个知识点划分为各个模块，对学生按模块进行考核、打分，这样可以打破一考定成败的局面，充分培养学生的自信心和成就感。

其二，打破常规，改变传统考核模式，实行开放式考核。

比如教研组拟制考核试题，每位学生单独完成;师生共同制定课题，在规定的时间内，学生分小组完成;同时，可引入竞争机制，培养小组的协作能力和学生的团队意识。

其三，根据学生基础及能力层次的不同，因人设题，因人设考，使不同层次的学生都能够完成既定目标。

其四，结合职业教育的人才培养目标，考核设计需在满足夯实基础目标的前提下，偏向于培养学生解决实际问题的能力。

2.改革考核形式。

其一，合理设计课程课时，将知识分段，保证每堂课都有知识点，并进行考核，通过一课一考加强学生对基础知识的掌握。

其二，以每个任务模块为单位，让学生进行实战，以检测学习成果。

其三，在教学过程中教师可将工种鉴定的知识插入到教学中，既保证学生职业技能证书考证的通过率，又能提高学生的学习兴趣。

其四，改革学期成绩计算方式，注重过程，将平时考试成绩按比例计入学习成绩。

三、课程考核改革应注意的问题。

1.了解学生是考核改革的基础。

学生是考核的基础，教学任务、教学内容、教学目标、考核内容、考核目标都需要针对每个考核对象进行设计。

教师要充分了解每位学生所处的层次、能力结构，包括学生的学习能力、实践能力、基础知识以及专业知识的储备情况等。

如笔者了解到学生在学习这门课之前已经进行了钳工实习和车工实习，在设计任务时就以钳工或车工任务为主，这样学生都能有所为，可以保证任务的正常有效实施。

2.设计任务是考核改革的关键。

根据教学目标有针对性地设计教学任务，是完成教学考核的重点。

笔者认为，首先任务设定应准确，任务内容必须与教学内容紧密相连;二是任务的难易程度必须适合学生的认知水平、学习能力等，务必做到以学生为本，让学生在层层递进中的任务完成中掌握知识;三要任务内容需适量，不能在一个任务中包含太多新知识点，导致学生在一定的教学时数内难以完成。

3.学生的积极参与是考核改革的重要因素。

在新的考核体系下，需打破传统的以教师为中心，“满堂灌”让学生被动接受的教学模式，使学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。

学生带着任务去学习，教师不断地激励学生前进。

学生在学习过程中获得信心，在完成任务的同时获得成功的喜悦。

宽松的环境有助于学生学习兴趣的提高，有助于激发学生的学习热情。

教师在整个过程中要起到指导性作用，因此教师在精心布置任务之后，要注重学生的积极参与，这是过程考核取得成功的重要途径。

机械制造工艺学设计论文汇总篇七

摘要：低碳，是在全球气候变化逐渐尖锐，传统化石燃料日渐贫乏的时代背景下提出的一种新型、节能环保的理念。而当今正是低碳型园林景观悄然兴起的时代，因此本文通过对低碳理念及其产生背景的剖析，提出了低碳在园林景观设计中的体现方式与重要作用，反应出当今园林景观设计的大势所趋，意在积极推广低碳理念，拓宽低碳理念的存在领域，折射未来园林景观设计的重要发展方向。

关键词：园林景观；设计；低碳；运用。

低碳，不是简单的减排、节能、种树、提高绿化的概念。而低碳学的意义，就是要求更多的了解环境之间相互依赖的生存方式，以此将各个生物的生存环境连接在一起。这就要求我们需要有整体的意识，反对独立、盲目的整治行为。

1.1“碳排放”引发的问题。

就我国而言，自20世纪80年代以来工业化和城市化步伐明显加快，一些高耗能行业迅猛发展，因此能源需求出现了前所未有的高增长态势。城市中人口众多，温室气体排放量自然增大，怎样减少温室气体的排放及改善区域小气候环境，低碳理念下的低碳园林应运而生，其目的是在有限的空间范围内增强园林中的碳汇能力，有效改善城市的生存环境质量。

1.2低碳理念与园林景观的结合。

从“低碳”到“绿色”充分体现了人们对自然环境的向往，低碳生活将重新还给我们清新的生态环境，将城市的发展和规划的蓝图重新染上新绿。园林景观作为城市规划的重要组成部分，低碳型园林不仅可以有效地改善生态环境，同时也可以提高城市生态效益，提高城市可持续发展的承载能力。因此，在园林的`规划、设计、施工、养护过程中都要始终将“低能耗、低污染、低排放”放在首位，尽可能采用清洁型能源技术进行园林建设，最大限度的降低二氧化碳排放的同时考虑到植物对温室气体的吸附程度，构建功能型生态园林，满足人们对居住环境生态化的更高需求。

2.“低碳”理念在园林设计中的体现。

2.1低碳理念在园林硬质景观设计中的体现。

通常，硬质景观是用人工材料或主要采用人工硬质材料打造的景观效果，包括园林小品，景观广场等。在硬质景观的设计过程中，对硬质材料的选择与低碳理念息息相关。低碳型材料的运用是减少碳排放最直接的方法之一，因此，景观设计时在保证使用性能的条件下，选择可回收再利用的新型材料，降低不可再生自然材料的耗费，就是低碳理念作用的结果。此外，在材料选择时考虑到材料在使用过程中的释放物质是否含有有害成分，根据设计要求研究和开发环保新材料等都是低碳理念在硬质景观设计中的根本体现。

2.2低碳理念在园林软质景观设计中的体现。

软质景观主要指的是园林景观中采用的植物和水体，其中植物是碳汇最直观的载体，园林绿化的目的不仅仅是对环境的美化，另一方面也是借助于植物的碳汇功能来吸收空气中的二氧化碳，保护我们的生态环境。园林绿地的合理化布局，能够使植物放氧能力达到最大化。在软质景观设计时，充分考虑季节变化因素选择常绿植物与季节性落叶植物的配比，在景观表现力与固碳能力上同时达到双赢的效果。在树种、树龄的选择上都考虑到固碳性能进行选取，从而使景观园林或绿地具备更高的生态价值。水体设计上尽可能采用自然水源来降低能耗，同时避免过分追求水体的豪华视觉冲击效果，而无形中造成水资源的浪费，并合理配置水体植物与水下照明光源，从而达到降低能量损耗、洁净水体的双重功效，实现低碳型水体景观。

3.低碳理念在景观设计中的运用。

3.1根据环境特点因地制宜的园林景观设计。

要根据区域的自然环境规划景观的类型，做到低碳与人文的整合。“文化是复合体，是人类作为社会成员所有的能力与习惯”俗话说一方水土养一方人，不同的地域造就了不同的园林景观，在园林景观设计中应避免对地形构造和地表进行破坏，要注重传统自然地理的特色，园林景观设计要多运用乡土植物，尊重场地的自然植被，自然有着自己的演变和更新的规律，从低碳的角度看，自然比人工更健康，更具有生命力。

3.2效法自然的园林景观设计。

现代园林景观设计是协调人与自然的一种方式，而低碳原理又是景观设计的核心，所以协调人与自然，实际就是要创造低碳系统，即顺应自然，减少人工改造环境，避免对原有环境的彻底破坏，减少耗能，保护好资源资源。因此，荒山、原野、野生植物等等，都构成了景观低碳设计中的关键词汇。

3.3节约资源、持续发展的景观设计。

自然资源分为可再生资源与不可再生资源，而要实现人类生存环境的持续性，就必须对不可再生资源加以保护，对可再生资源节约使用。因此在园林景观设计中不仅要考虑如何利用资源，还要提高资源的利用率，最大限度的降低能源、土地、水的使用，在设计中尽量利用自然低碳过程产生的能源，比如风能、水能等。另外，将废弃物质通过加工后形成可利用的材料，较少废弃料，最大限度的发挥材料的潜力。

3.4采用新技术的设计理念。

现代科技的发展，促进社会发展的进步，但是也加速了人类生存环境的恶化，借助于科技手段，能够为各类形式的低碳系统的建立，提供更多的可能。从而，也会使得现代园林景观设计中低碳本质得到更充分、更切实的体现。

4.结束语。

低碳园林的建设比其他园林建设更具有优越性，不仅具有较高经济效益，还真正实现了与自然生态的结合，十分具有发展潜力。园林景观不仅是美化城市、生活环境的点缀，同时也是改善人居环境的重要组成部分，是降低城市碳排放的重要平衡点，因此，低碳型园林景观设计将是未来的主要发展方向。

参考文献：

[1]张静，张奇，美国现代景观设计的低碳环境思想发展及其启示[j].北京建筑工程学院学报，,12（4）.

[2]任军君，浅析低碳思想在现代景观设计中的运用[j].湖北经济学院学报（人文社会科学版），,8（8）.

[4]王恩，章银柯，马捷婷等.低碳经济发展背景下的低碳高效城市园林绿化建设[j].山东林业科技.2010,40(3)：97—121.

机械制造工艺学设计论文汇总篇八

进入21世纪后的十多年来，我国的制造业取得了巨大的成就，据统计，年均增长速度已经达到可25%，而且制造业的增加值也达到了国民生产总值的三分之一。虽然机械制造业取得了巨大的成就，但同时也存在着许多的问题，尤其是工业生产过程中的高能耗、高排放等问题。在构建资源节约型和环境友好型社会的今天，机械制造业必须改变传统的制造理论和制造技术，走低碳发展的战略。

所谓低碳制造，主要是指在整个生产过程中的各个环节，尤其是生产制造、物流运输、资源利用以及机械生产的各时期，都必要加强节能减排、提高资源利用率，从而实现低碳生产的目的。实际上，低碳制造是建立在对各种资源利用与能源消耗综合考虑基础之上的，它是一种保证机械生产与生态环境保护和谐相处的现代制造模式。

实践证明，低碳制造技术本身具有非常丰富的内涵，现行低碳制造技术主要包括以卜几种：第一，清洁能源的利用技术。该技术主要有太阳能利用技术、水能利用技术、风能利用技术、潮汐发电技术、沼气能利用技术以及生物能利用技术等；第二，低碳制造的设计技术。该技术主要是从具体生产流程、方法和模型的设计上着手的，它包括低碳制造的设计原则与方法、低碳制造设计评价模型与优化模型、低碳制造设计标准体系、低碳制造评价数据库、以及低碳化经济分析模型等几个方面；第三，低碳制造技术。该技术是针对实际生产过程而言的，因此也是发展低碳生产战略的关键所在。该技术主要包括生产制造过程的低碳化技术，尤其是对厂区和车问布置的优化、制造工艺流程的优化以及设备利用过程中的优化。具体低碳制造技术是废弃物的处理与循环使用技术，它包括污水的'处理技术、废气的处理技术以及报废产品的处理技术等；第四，碳汇技术。该技术主要包括煤炭的掩埋技术和煤炭的捕获技术。

低碳机制造的理论要求机械产品的设计和生产以耗能最低、获利最大为目的，同时还要保证机械制造产品的功能和质量。因此，在机械制造过程中，应当不断注入生态化、轻量化和模块化的低碳制造理论，并以此理论指导相关技术的研发和应用。

（1）生态化。所谓生态化，主要是在保证机械制造产品功能和质量的基础上，通过减少能源资源与原材料的消耗量来保护生态环境的一种理论和方法。一般而言，机械制造过程中总会产生一些废气、废水和废渣，这些污染物将对生态环境造成严重的危害。基于此，应尽量推行生产产品的生态化设计和研究，采用生产效率与技术含量高、经济效益好的新技术，从而在机械产品生产过程中降低能源和材料消耗，以实现节能环保的目的。同时，可在产品的生产过程中设置废物回收利用奖冒，从而牢}1}}咨源循环利用的目的。

（2）轻量化。所谓轻量化，主要是指一种综合了机械制造产品的性能、成本以及配套设备等各种因素的优化方案。轻量化最主要的优点是能减少机械制造过程中的能源消耗，降低碳排放量；可以有效降低污染物的排放量、能源的耗损，提高资源的有效利用率。比如：汽车制造过程中，可采用轻质的铝合金材料，即可保证汽车的质量，又减轻了汽车的重量。这种轻量化的设计和生产，就是低碳制造理论和技术的重要表现形式。

（3）模块化。所谓模块化，主要是指一种较为先进的机械产品设计和制造方法，它根据产品的不同功能将整个机械制造系统分成了若干个模块，再通过对这些模块进行优化组合，最终得到了不同规格、不同品种的机械产品。从实践来看，不同的机械产品一般会存在着一些非功能性单元，如果用同一个标准来衡量这些非功能性单元显然非常困难，而且还可能造成不必要的能源耗损。因此，采用一定的模块法对机械产品的各功能单元进行划分显得至关重要，它可以用模块来量化机械制造企业能源消耗的改进潜力。

3结语。

总而言之，低碳战略是当前我国机械制造企业的必然选择，它是社会经济发展的根本要求。在机械产品低碳制造的过程，一定要充分考虑到资源的合理配置及制造技术的优化问题，同时还要将资源的消耗与环境影响目标融合纳入低碳理论和技术的研究中去。只有合理安排生产流程、降低碳排放量，才能保障机械制造企业的可持续发展。

机械制造工艺学设计论文汇总篇九

我国大部分高校机械制造工艺学课程实践教学环节的设计比较落后、薄弱。一方面，机械制造工艺学课程实践周期比较短，一般该课程的设计时间为2-3周，机械制造工艺生产实习时间为2-3周；另一方面，机械制造工艺学课程实习内容主要是以参观、听指导教师或者是企业工作人员的讲解为主，学生基本上没有主动参与、动手以及思考的机会。该课程设计题目具有极强的固定性，而且内容相对比较少，导致大部分学生出现抄袭的现象。此外，容易受到实践、外部条件的影响与约束，学生无法更好的深入了解、接触生产工艺过程与操作流程。对于工艺装备与工艺管理等方面的内容也无法掌握，从而无法更好的深入了解学习过的机械制造工艺学理论知识。

虽然我国大部分高校都对机械制造工艺学课程实践教学内容、模式等进行了创新与改革，但是从整体上来分析，还处于一个初级的摸索阶段。因此在实践中难以取得良好的教学效果与成绩，其主要存在以下这几个方面的问题：第一，大部分有关的企业不愿意接受高校实习生，实习单位无法解决。我国绝大部分的企业都是不愿意接受高校的学生到单位进行实习与学习的。原因主要有：一方面担心学生的安全出现问题；另一方面，企业的生产任务比较紧，担心实习生因为不熟悉工作内容与环境，导致生产出现问题。同时，企业受到资金与生产规模的限制，无法长时间的接收大量的实习生到企业进行顶岗实习。第二，缺乏比较系统的实践教学指导教材与专业的指导老师。开设机械制造工艺学课程的大部分高校都具备实践教学课程设计与实习。关于课程设计方面的指导书所中比例较大，但是实习指导书所占比例较少，主要是因为实习单位无法固定，导致实习的具体内容无法确定下来，最终形成了低质量、零散的实习教材。加上企业出于生产标准与规格的限制，无法安排学生进行实际操作，只能参观工艺流程，企业也无法培养专业的实习指导老师或者师傅，导致学生实习缺乏质量保证，实践教学质量也就无法有效提高。第三，课程设计时间在实习之前，缺乏感性认知，效果不明显。对于机械制造工艺学课程来说，其设计一般是在理论课程完全结束之后，实习课程开始之前。因此，学生只具备了理论知识，缺乏对该工艺过程的了解与认识，不利于学生实践能力的培养与提高。

机械制造工艺学设计论文汇总篇十

论文摘要:目前，民族院校汉语文教学存在诸多不足与并端，改变这一现状的有效途径之一就是教师必须改变教学行为，垮强开发和利用课程资源意识，多梁遗开发和利用汉语文课程资源，寻找一切有可能进入汉语文课程，能与汉语文教学活动相联系的资源。改变单一的以课本讲授为主的教学方式，倡导多样化、个性化的学习方式，开展丰富多彩的汉语文实践活动，拓展汉语文学习空间，提高汉语文教学质贵，促进民族学生的汉语文学习能力。

重视课程资源的开发利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，并要适应不同地区不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

一、民族院校汉语文教学的现状及弊端。

长期以来，民族院校汉语文教学未能十分有效地针对教学对象为母语非汉语的少数民族学生这一现实实施教学，而是采用普通学校语文教材，沿用普通学校陈旧、老化的语文教学模式，强调记忆、阅读、写作，忽视学生的口头表达及交际能力的培养，对学生的听说能力的训练几乎是空白，考试偏重于对特定汉语知识的记忆，学生对知识缺乏理解，只能生吞活剥、死记硬背，无法全面真实地反映对汉语知识的实际应用能力。笔者在近几年的普通话水平测试中发现:许多母语非汉语的藏族学生无法按普通话的发音规律吐字发音，念白字、不识字的现象普遍存在;“说话”时应试学生往往把一个话题提前写成一篇短文或选择中小学生作文选中的文章死记硬背，这样在应试时就变成了“背稿子”，根本达不到口语化的要求。同时，民族院校课程资源的结构单一，教师的课程资源意识淡薄，把教材作为唯一的课程资源，课程资源的开发主体、内容、条件、方法等方面未能形成有机的整体。以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的传统“三中心”依然盛行，造成少数民族学生学习了十几年的汉语文，最终连基本的口头、书面表达都不能顺畅、流利。

二、课程资源。

课程资源的内涵极其丰富。它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然的总和据研究，课程资源按照功能特点来分，可以分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素;后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备设施和环境以及对于课程的认识状况等因素。按照课程资源的空间分布来分，可以分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源就是校内课程资源，超出学校范围的.课程资源就是校外课程资源。校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源，校外课程资源也同样可以包括素材性课程资源和条件性课程资源。就利用的经常性和便捷性来讲，校内课程资源的开发利用应占主要地位，校外课程资源则更多地起到一种辅助作用。

目前，民族地区需要较大经济投人的条件性课程资源严重不足，但同时由于课程资源意识淡薄，缺乏课程资源对于教学的重要意义的认识，以及对课程资源的识别、开发和应用能力，导致大量的，丰富多彩的带有民族特色、地域特点的素材性课程资源被埋没，不能及时地被加工、转化和进人实际的中小学课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费，很多中小学甚至把教科书当成唯一的课程资源，对课程资源的理解十分狭隘，使中小学生在学习过程中，缺乏学习动力，学习效果低下。

三、课程资源的开发和利用对民族院校汉语文教学的意义。

由于受传统教学思想的影响，民族院校汉语文教学仍然沿用普通学校的语文教学模式与教材，未能针对教学对象为母语非汉语的少数民族学生这一特殊情况，创造性地进行教学，因而教学效果并非如教师所愿。《中国少数民族汉语水平考试大纲》(mhk)指出:“长期以来，少数民族地区各级各类学校的汉语教学，主要沿用普通中小学校语文教学的方法，虽然取得了一定成绩，但效果不甚理想。少数民族学生实际运用汉语的能力较差。……改革民族汉语教学，已经是当务之急。事实上，课程资源的开发和利用对民族院校汉语文教学改革有着极大的促进作用。

(一)汉语文课程资源的开发利用有助于教师课程观的转变。

以往我国的课程开发采用的一直是“中心-外围”模式，课程开发的主体是课程专家和学科专家。开发出的课程作为“产品”推向教师，教师只作为“消费者”去消费这些课程。教师处在课程开发的外围，没有发言权。加之课程管理体制单一，相对集权化，教师被排除在课程决策和管理之外，导致教师不关注课程，缺乏课程意识，形成了不正确的课程观。尤其作为民族院校的汉语文教师，曾深刻地反思过民族学校的汉语文课程是否适应少数民族学生的特点，只是一味地将专家开发出的课程生吞活剥地传达给学生，其结果可想而知。新一轮课程改革将中央集权的课程管理体制变为“中央一地方一学校”三级课程管理体制，重视课程资源的开发利用，这就可以有效地转变教师传统的课程观，培养教师的课程意识，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者。如此，教师就可以超越原有的只是把课程作为学习材料或学科看待的做法，挖掘适合少数民族学生学习特点和心理需求的课程内容，在真正意义上对学生实施教育，使少数民族学生学到有用的汉语文知识。

(二)汉语文课程资源的开发利用有利于教师、学生“教一学”方式的转变。

民族院校汉语文课程的教学基本上是以学科知识为中心、课堂为中心、教师为中心、以教学大纲为纲、以课本为本的“大一统”的教学行为。虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，使学生接受了汉语文基本理论知识和基本技能的传授，却忽视了少数民族学生母语非汉语这一基本现实。民族学生学习思维的特殊性，造成民族学生从小学到大学学习汉语文普遍采取生吞活剥、死记硬背、图固吞枣的方法，其效果实在差强人意。

汉语文课程资源的开发利用可以使教师的教学方式发生转变。即:由传统的知识传授者向学生学习的参与者、引导者和合作者转变;由传统的教学支配者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变。课程资源的开发利用不仅可以由教师来完成，也可以由教师学生共同完成。在这一过程中，可以改变学生消极被动接受知识的现状，使学生真正成为学习的主人、知识的建构者;可以改变教师单向传递知识、控制课堂、支配学生的教学行为，使教师树立“以活动促发展”的教学观念。一个良好的、有利于师生共创共生、合作交往的外部学习环境就能得以创设，整个教学过程自始至终能呈现出积极、主动、平等、尊重、和谐的气息。

同时，汉语文课程资源的开发利用还可以使学生的学习方式发生转变。新一轮课程改革提出“使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。要达到这一目标，必须改变传统的被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，实现个性化的学习方式。因此，课程改革倡导的“自主・探究・合作”的学习方式的确立可以通过个性化、自主化的开发利用课程资源得以实现。因为在现实中，无论是校内还是校外，无论是素材性还是条件性，汉语文课程资源是很丰富的，开发利用这些课程资源不仅能促进民族学生对汉语文知识的记忆、理解和运用，而且能为学生自主探究提供一个全新的空间，培养学生的实践能力、表达交流能力、动手操作能力、初步的科学研究能力以及创新精神。

(三)汉语文课程资源的开发利用能够促进学生学习能力的提高。

如前所述，民族院校教师由于课程资源意识淡薄，缺乏课程资源对教学重要意义的认识，以及汉语文教学模式的陈旧，教学方式、学习方式单一，造成民族学生学习汉语文能力不强，动力不足，效果低下。汉语文课程资源的开发利用对这一现状将有所改观。因为:。

1、课程资源的开发利用将封闭的课堂变为开放的学习环境。学生的学习材料不仅限于课堂之中、书本之中，学生可以在更广阔的社会环境中学习汉语文。学习内容、学习空间、学习方法发生了变化，必然带动他们的学习态度、学习积极性发生变化。

2、师生共同开发利用课程资源，可以使教师角色发生转变，教学行为发生变化，学生学习的主体地位得以确立，师生之间产生良性互动。这样必然促进学生学习兴趣的提高，学习效率的提高。

3、课程资源的开发利用，要求学生要从传统的被动接受、死记硬背、机械训练中解放出来，寻求多样化、个性化的学习方式，而多样化、个性化的学习方式会使学生的实践能力、创新精神得以提高。

四、开发利用汉语文课程资源的途径。

《语文课程标准》指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告等。其次“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件以及日常生活话题等也都是可以成为汉语文课程的资源”。汉语文课程资源的开发利用，就是寻找一切有可能进人汉语文课程，并能与汉语文教学活动联系起来的资源。

(一)开发并利用汉语丈教材，发挥教材的多种功能。

教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅是学生学习汉语文知识、提高汉语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好学习习惯等诸多任务。民族院校的汉语文教材存在着内容上离学生生活实际较远，要求上脱离学生学习实际水平等弊端。作为汉语文教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识，不能仅仅充当课程的实施者，要主动地去开发和利用课程资源，弥补现行教材的不足;不能眼睛只盯着课堂，看着书本，还要面对课堂之外，面对学生的全部生活，把学生的生活融人教材之中，使教材内容更贴近学生实际和民族理特征。如对藏族学生可将部分唐诗宋词修改为对《格萨尔》史诗或米拉日巴谚语的学习，更好地发挥教材功能。在课堂教学中，倡导“自主・探究・合作”的学习方式，让学生借助教材这个课程资源，主动理解与体验，获得学习策略，形成正确的学习态度和习惯，综合提高汉语文素养。

(二)创设生动自主的学习方式，丰富学生学习汉语文形式。

民族院校在传统的汉语文方式下，封闭的教学情景，消极的思维状态，紧张的思维氛围，模式化的思维方式，禁锢了学生的思想，束缚了学生的思维，挫伤了学生学习汉语文的积极性。因此，一定要改变把学生禁锢在课堂里，简单重复的口耳相传，单调枯燥的教学方式。变封闭为开放，紧张为轻松，模式化为发散式，除去捆绑学生思想的枷锁，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如读课外书、交谈、讨论、课前课后搜集资料、组织朗诵会、表演课本剧等，让学生在生动活泼的活动中学习汉语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成比较扎实的汉语文能力，体验学习汉语文的乐趣。

(三)开展丰富多彩的汉语文实践活动，拓展汉语文学习的空间。

课程资源的一个重要组成部分就是校外课程资源。少数民族地区有着丰富的素材性课程资源，这里山川奇伟、风光旖旎，少数民族聚居其中，历史悠久，文化斑斓，拥有众多人文奇观。因而应充分利用当地的自然、人文景观，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息来学习汉语文。还应根据学生的汉语文实际水平、心理特点和兴趣爱好开展丰富多彩的汉语文实践活动，让学生根据自己的个性化的学习方式，学习有用的汉语文知识、技能，并运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长，真正提高汉语文的学习能力和实际运用能力。

(四)贴近学生的民族文化背景，提高汉语文学习兴趣。

长期以来，民族院校课程始终存在着学校教育不适应民族文化背景，学校课程内容脱离民族学生的生活实际，学校课程缺乏多样性等问题。这些问题导致学校课程无法满足民族学生带有民族性、地域性和学校特点的个性发展需要，使学生对现行课程有陌生感、疏离感和自卑感，削弱了学习动机与兴趣，造成人格内部的文化冲突。汉语文课程尤甚。要解决这些问题，在开发利用课程资源时应注意多挖掘博大精深的民族文化，尽可能使课程贴近民族文化背景，使学生对汉语文课程有认同感、亲切感，提高对汉语文学习的兴趣，增强学习动力，提高学习实效。

机械制造工艺学设计论文汇总篇十一

摘要：随着人们对环境的不断重视，相对于传统的资本经济模式，当前人们更加注重经济效益与环境效益的协调系。低碳经济就是在该种背景下所提出的一种新型经济模式。而新的经济模式如果一味的沿用传统会计方式来进行管理，必然不符合其实际需求。故而，必须要进行会计创新，以提高其使用价值。本文针对低碳经济模式下会计理论创新的重点加以明确，以期望能够为经济发展提供一定的帮助。

关键词：低碳经济模式；会计理论；创新。

传统的经济发展以资源牺牲为主，这就使得环境恶化相对严重。随着现代经济发展观念的提出，社会意识也在逐渐的发生改变。当前社会，人们越加重视经济发展中的环保因素。低碳经济实际上就是一种环保型经济，其能够在经济发展的同时兼顾环境效益。会计作为经济的重要组成部分，其自然也需要进一步发展才能与经济发展相一致。虽然我国已经提出了低碳经济下的会计创新，但是，其理论相对欠缺，实务体系缺乏，还需要进一步完善。

一、低碳经济下进行会计创新的意义。

低碳经济是指在可持续发展观念的引导下，通过对应的手段来减少一些高碳能源的消耗，从而降低其排放物对社会的影响，以达到一个经济与生态相对平衡的经济发展状态。而低碳经济模式下，其必须要具备对应的会计方式，当前将这种会计称为低碳会计。低碳会计其也就是以能源法律法规作为基础，依靠多种形式来保证企业履行低碳责任，以降低其污染与能源消耗，从而提高资源利用率的一种新型的会计学科。低碳经济下进行会计创新，其具有如下几个基本意义：第一，从国家发展的角度来看，其能够有效地保证企业运行过程中的资源利用，从而提高了国家整体的能源利用率，实现国名经济整体的健康与稳定发展。第二，从企业发展的角度来看，在低碳经济下所形成的会计模式，相对注重经济本身应该达到的环境效益与经济效益，从而使得其生产行为更加健康，能够提高其企业的社会形象，完善其企业的生产结构，并且推动企业技术的不断更新。第三，个体的角度来看，低碳经济下的会计模式不再是一种纯粹的利益模式，其更加注重社会各个领域的平衡，在经济发展的同时，考虑到多方效益，能够为个体提供一个更加协调的社会环境。

二、低碳经济下会计理论创新存在的问题。

(一)法律法规不健全。

从我国当前会计领域来说，其虽然已经具有一定的法律保护，但是这些法律基本上没有涉及低碳会计，也就是说，其缺乏基本的法律支撑，在一些实际的操作中，缺乏法律支撑就丧失了实现的可能性，甚至还会被扭曲。

(二)缺乏深入的.理论。

要想实现会计理论的创新，其本身必须要具备一套完整的理论，且该理论具有发展的长期性。目前，我国还没有将低碳经济下的会计模式理论化，这就使得其缺乏对应的理论支撑，无法为实践提供支撑。

(三)缺乏对应的人才。

我国当前教育所培养出来的会计人才，其都是按照传统的会计理论来培养的。而低碳会计本身作为会计的一个分支，其对于人才的要求相对较高。在这种模式下，基本上没有对应的人才。

三、低碳经济下如何实现会计理论的创新。

(一)健全相关的法律法规。

就目前来说，我国针对会计管理的法律法规相对欠缺，更何况，低碳经济下的会计模式本身就与传统的会计模式不同，其法律的适用性相对较弱。因此，笔者认为，必须要国家加强重视，提高对低碳经济下会计理论创新的重视，并且，制定对应的法律规范，保证其创新过程中，能够有所引导，且其创新符合社会的发展需求。

(二)对低碳会计的理论进行深入研究。

低碳经济下会计理论的创新并不是单纯的模式变换，其需要从根本上来进行转变，在这种背景下，必须要根据我国当前的低碳会计实际状况来着手，并且将其转变为理论，并将理论整理，使之形成一个合理的体系。在这种状况下，会计理论的创新才能够与社会发展的实际状况相适应。当然，我国当前的低碳会计发展相对较为缓慢，而国外已经有了相对成熟的案例，可以对其加以借鉴。

(三)制定合理的会计管理模式。

新产生的会计模式沿用传统的会计管理其不一定能够达到对应的效果，因此，必须要对当前企业的会计管理模式加以调整。最好可以针对其制定良好的奖惩制度，对于一些无法及时准确对自身信息进行报备的企业进行惩罚。当然，对于一些处理应用较好的会计进行必要的奖励，能够让企业在压力与动力的双重作用下，更加注重自身的会计运行。

(四)提高人才培养的力度。

我国当前的会计教学中，还没有对应的低碳经济内容。因此，要实现人才的培养首先需要改变其教材。在教学内容中，加入低碳经济的部分，并且，就这部分应该如何实现其会计运行加以深入化。对于一些已经从事会计行业的人员，需要对其进行二次培训，使得每个员工都具有对应的意识。必要时，可以采取考核的方式，以提高其对于整个培训的重视，促使其不断的完善自身对于低碳会计的认知。

四、结束语。

低碳经济是一种新型的经济模式，其兼顾环境效益与经济效益。而会计作为经济发展的一个重要组成部分，其是经济管理的一种手段。传统的会计模式是服务于传统的经济模式，新的经济模式必须要新的经济服务手段来作为支撑，故而，必须要对会计进行创新。然而，在这个创新的过程中，可能会存在一定的问题，这就需要结合经济的现状，对其进行有效地评估，保证其理论创新的意义。

参考文献：

[3]陈刚梅.低碳经济模式下的会计创新[j].科学咨询(科技管理),2013,08:8-9.

[4]崔永建,秦小波.低碳经济模式下的会计创新[j].现代经济信息,2013,17:176.

机械制造工艺学设计论文汇总篇十二

机械制造工艺学课程设计是对本专业学生设计能力的一次综合训练，是对学生掌握、运用专业基础知识情况的考查，综合反映出学生的分析能力、计算能力、设计能力以及逻辑思维语言表达能力。

设计要求：每人针对零件加工过程中的某一个或几个工步、工序制定装夹方案，可采用气动、液压、手动形式。

设计工作量：

1、夹具装配图1张（根据实际需要，a1或a2均可，手绘）绘图比例一般为1:1；

主视图应取操作者实际工作位置；零件视为“假想体”，双点划线绘制轮廓；夹紧机构处于夹紧状态。

2、设计说明书1份（7～10页，手写）(1)制订简单的工艺路线（工艺规程）；

切削力及夹紧力计算等。设计时间：1周设计图纸要求：

(1)图纸规范，符合国家标准；

(2)结构设计合理、正确；

(3)结构表达正确；(4)图面清晰、整洁；(5)尺寸、配合标注完整；

(6)文字表达准确、工整。

设计说明书要求：

(1)撰写规范、条理清晰；(2)计算内容正确、完整。参考文献：

1.赵家齐.机械制造工艺学课程设计指导书.2版.北京：机械工业出版社，1998.2.机床夹具设计集锦.北京：机械工业出版社，2010.3.哈尔滨工业大学，上海工业大学.机床夹具设计.上海：上海科学技术出版社，1980.4.王先逵.机械加工工艺手册.2版.北京：机械工业出版社，2007.5.王栋.机械制造工艺学课程设计指导书.北京：机械工业出版社，2010.6.李益民.机械工艺设计简明手册.北京：机械工业出版社，1994.7.赵长发.机械制造工艺学.3版.哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社,2013.8.机床夹具图册、机械工艺师手册、机械工程师手册、机械设计手册等相关的参考资料。

机械制造工艺学设计论文汇总篇十三

园林景观设计是对园林建筑中的绿植、道路、风景小品和园林面貌等一系列与审美有关事物的预先规划。园林景观设计决定了园林建筑的审美价值，也决定了园林中许多内容的实际应用价值，是目前园林建筑过程当中最重要的一个环境。现代住宅小区和城市公园、绿地等多种园林建筑，都要符合现代社会的环保要求，因此，将低碳理念融入景观设计，成为现代园林设计发展必须思考的问题。

1低碳理念概述。

低碳是指较低温室气体的排放，低碳技术是为了降低排放、降低能耗、降低污染，其目的是为了实现社会的可持续发展。以低碳环保作为生活的基本原则，是当今人类履行自然责任的方式。因此，在涉及到人类生活方方面面的艺术设计中，应用低碳理念是为人类履行自身的自然责任奠定的基础，不仅对现代人类的生活十分必要，对未来人类的生活也产生着重要的影响。城市园林景观设计作为现代艺术设计的主要内容之一，对低碳理念的发展和应用有着不可推卸的责任。

2将低碳理念融入园林景观设计的方法。

2.1在植物景观设计中融入低碳理念。

使用绿植是园林景观设计中必要的内容，绿植本身具有美化和绿化的功能，其自身就能够有效地实现“低碳”的设计目的，而植入绿植又是目前我国环保工作中最受推崇的一种方式。不同的绿色植物具有不同的环保作用，在景观设计中应用具有特殊功效的绿植，是实现低碳理念的一种有效途径。这些绿植包括枝叶密度较大的高大灌木、根系发达而植株短小的草。灌木和草的成本并不高，但是在园林绿化设计中却能够发挥重要的作用，前者能够做出各种创意造型，增加园林景观的设计感；后者能够营造“公园”型的景观氛围，在低碳功效方面，高密度灌木起到隔绝噪音的作用，减轻建筑设计中的隔音压力，变相节约了建筑材料；草则以发达的根系储存大量的水分，而且具有多年生的特点，养护容易，节约绿植的养护成本。

园林景观设计重视利用空间的分割感和错落感进行“造景”，在此过程中展示园林本身具有的审美价值，一步一景，使园林呈现层次丰富的景观特征，是现代园林设计所追求的审美表达。然而，空间设计往往需要动用大量的人工、使用大量建筑材料，无论是建筑过程还是后期保养看护和维修，都需要耗费资源。如果在设计过程中，能够使空间设计的造价降低，使建筑工序简化并使应用过程中的维修费用降低，也不失为践行低碳理念的一种有效方式。设计师在园林景观的空间设计过程中，可以充分利用借景和一个空间、多重造景的方式，实现节能环保的目的。例如，在进行园林道路设计过程中，将道路旁边的绿植作为立面背景，将道路作为平面，使绿植和道路形成立体的景观，这样就能够减少道路附近的独立小景布置，减少资源的应用，而后期养护和维修与绿植养护可以同时进行，节约人工；另外，园林中的风景墙也可以使用建筑废料进行设计，即满足低碳的要求，还能够引发园林的'使用者关注环保问题，主动爱护园林设施。

2.3在景观功能设计中融入低碳理念。

园林中的各种景观都具有其主要功能，以绿植为代表的风景景观不仅具有审美功能，还有绿化和环保的功能，而园林中的水渠、喷泉有着引导地面水的功能；景观小品中的路牌、凉亭、座椅等，具有提供帮助的功能。园林景观中的许多事物，都可以在原有的功能中加入其他新的功能，实现“一物多用”的目的，也能够体现出其低碳环保的价值。例如，在园林中的雕塑小品的设计中，使用环保型的材料并设计成既能实现美化目的，又能够提供休息功能的样式，减少景观中的座椅摆放数量，以此节约资源；又如，在园林中的地上水与地下水设计中，添加水净化和循环设备，使园林中的废水可以二次利用，供给地上水，形成自我供水循环，节约水资源；再有，将园林的垃圾桶和废物回收处设计成分类式，嵌入垃圾智能识别系统，并在旁边设立回收分类指标牌，敦促人们主动进行垃圾分类并投放，以此降低垃圾处理耗能，提高废物回收率。

3在低碳理念践行中应注意的问题。

园林景观设计在很大程度上影响着园林建筑的成本，而很多环保节能设施的应用和材料的选择，都会提高园林建筑的成本，影响园林投资方和建设方的利益实现。因此，在设计中融入低碳理念，应该始终注意这样一个问题，即平衡环保与建筑成本之间的矛盾，尽量在符合成本应用原则的基础上践行低碳理念。

4结语。

综上所述，在园林景观设计中融入低碳理念，需要对景观设计中各类元素进行多样化使用，从园林环境保护、景观的空间和功能应用中探索低碳理念的践行途径。相信随着园林景观设计师的不断努力，低碳园林的建造目的一定能够实现。

机械制造工艺学设计论文汇总篇十四

机械制造工艺是机械工程类专业的一门必修课，它是一门研究机械制造的工艺方法和工艺过程的技术学科，它既不同于基础课程，又不同于专业课程，更接近操作技能的理论化。

本课程内容涉及到热加工工艺(铸造、锻造、焊接)、冷加工工艺(车削、刨削、钻削、铣削及齿面加工等)和机械加工工艺规程三大部分的基础知识，是一门实用性、专业性和实践性都比较强的课程。

二、教学中存在的问题。

1、教学内容和教学体系陈旧。

该课程的内容多又相互独立，学时少，而且有些内容随着现代科学技术的发展已日显陈旧;课程内容和课程体系的变化与原有的教学方法和手段不能完全相适应，必须探索一套与之相辅相成的教学方法和教学手段;课程实践性强、学生实践经验少，难以保证在较少学时内既完成教学大纲的教学要求又能培养学生的工程意识、理论联系实际的能力和创新思维能力。

2、教学方式陈旧。

在教学方法上采取灌输式教学，对于教材内容的教授面面俱到，惟恐学生不能完全掌握。

结果导致学生只有死记硬背，没有独立思考的余地，并且对于每一章中的“精髓”没能很好地把握。

此外，在教学过程中仍然停留在从书本到书本的狭隘教学方式，不能拓宽视野，获取的信息量较少，这种单一的教学方法显然很难培养出具有创造性的`高素质的人才。

1、通过直观教学，提出问题，培养学生学习的兴趣。

现在学校的学生，多数来自外省市的城镇和农村，在过去的在校学习中，根本没有机会接触现代化的工业生产，不了解生产中的机床设备和操作要点。

如果按照过去的教育模式一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板进行教学，学生对所学的知识无法形成感性认识，渐渐的就会所学课程失去兴趣，而形成恶性循环。

为了培养学生的学习兴趣，上课前或授课过程中，根据教学内容领学生到实习基地观看，及时地通过生产现场的现象提出问题，激发学生的好奇心，从而培养学生学习的兴趣。

2、根据教学内容，分块打包。

机械制造工艺基础把十几门学科的教学内容浓缩在一起，分为冷加工、热加工和机械制造工艺规程制定三个部分，在教学中每个部分都要进行“打包”，既为应知理论包、应会技能包、能力应用考核包;应知理论包，就是以够用为度，以机械加工部分为例，在教学中把各种机械加工方法中所用到的机床的组成、工作原理、加工内容、运动形式、刀具、夹具的形式作以详细介绍并进行认真对比，掌握特点，使之有效地掌握机械加工的基本知识。

应会技能包，就是突出技能，根据现在学生的特点(易跳槽)，企业生产的需求(复合型人才)，在进行课堂教学的同时，到生产现场结合实际进行教学，在以车削加工练习为主的基础上，适当进行其它类型机床切削方法的模拟练习。

通过对比练习，进行多方面的技能培训。

能力应用考核包，就是培养学生分析问题解决问题的能力，结合实例让学生找出设备事故原因、产品质量差的原因，并提出解决问题的工艺措施。

3、结合专业特点，进行教材的相应处理。

由于劳动力市场需求的不确定性，就决定了学校对学生的培训目标的不确定性。

机械加工与数控专业的学生应以各种机床的切削加工为主，而机电一体化专业的学生则应以车、钻、磨为主。

因为一个好的钳工，不仅要对钳加工的教学内容达到应知应会，对常用的通用机床也应有一些了解和掌握。

另外在机械加工和钳加工中所采用的刀具不同，运动形式不同，在授课时都进行相应的比较，使学生更多的了解和掌握。

4、通过开放型习题教学，纵横对比开阔思路，确定最佳加工方案。

机械制造工艺同其它学科不同，虽然章节很多，知识面很广，但计算题数量很少。

如果始终采用讲解――观看的教学方法，难免会使学生失去学习的热情。

在每个部分的内容结束后，上一次开放型习题课，通过纵横对比，开阔思路，确定最佳加工方案。

传统的习题课就是老师按照例题的形式改几个数、换个问法，让学生多做几道题，熟练的掌握解题思路，从而达到举一反三的目的。

机械制造工艺学设计论文汇总篇十五

机械制造基础课程是高等工科院校机械类专业学生必修的专业技术基础课，是工程训练课程体系的理论基础课程和核心课程之一。在分析目前机械制造基础课程教学过程中存在的问题的基础上，提出了多种教学手段相互融合、多课程协同教学、基于特定环节设置的综合性课程设计和学生自主学习管理等方面的改革思路。

机械制造根底是机械类、汽车类专业学生的一门专业根底课和必修课，同时也是一门应用性很强的理论性课程。在教学上，自己从几年的教学经历动身，以必需够用为度，增强理论与理论的分离，强调学生的入手才能，随着科技的进步，企业和工厂的构造化调整，产业的晋级，对人才质量的请求也越来越高，特别是技艺型、学问型和应用型的人才。本文从在校学生的特性和机械制造根底这门课教学的现状动身，从教学内容、教学办法和教学手腕三个方面在教学变革上做一些讨论。

机械制造根底这门课是一门理论性很强的专业根底课，在学习这门课之前，先修的课程主要有：高等数学、工程力学、机械制图、机械制造工艺学、金属工艺学、汽车机械根底、公差与配合等。这门课的主要内容共有十五章，分别为：金属资料的力学性能、金属与合金的晶体构造、金属与合金的结晶、钢的热处置、合金钢、铸铁、有色金属及其合金、非金属资料、铸造、锻压、焊接与热切割、金属切削加工根底、零件选材与加工工艺剖析和特种加工及数控加工。这门课程的主要任务有：使学生取得有关金属学、热处置的根本理论、资料强化，宏观力学性能和成分、微观组织关系的学问；控制常用钢铁资料成分、组织、热处置及主要用处；常用非金属资料特性及应用；学会典型构件选材，使学生能在机械设计中借助手册等材料停止合理选材和正确制定零件的冷、热加工工艺道路，培育学致使用的才能，并为学习后续课程打下良好根底。

2当前在校生的特性。

由于我院属于高职高专类，所以学生在入校时文化水平普遍偏低，根底稍差，学习的盲目性、积极性不高，好高骛远，眼高手低，学习目的不明白，态度不端正，有一局部同窗是在与本科院校“失之交臂”的状况下无法选择专科，请求控制一门技术，即理论性的课程要多。

由于机械制造根底这门课信息量大、学问点多、触及面广，同时内容很单调乏味，加上学生刚刚从高中上来，关于机床设备、夹具、量具和一些复杂的加工工艺道路连见都没有见过，更别提理论操作了，再加上笼统的概念，教员的教学难度和学生的学习兴味不可思议，所以，必需从学生的实践动身，大胆停止变革和创新，才干使学生真正控制这门课。

依据自己的教学经历，第一章金属资料的力学性能、第五章钢的热处置、第六章合金钢、第七章铸铁、第八章有色金属及其合金以及第九章非金属资料这几章的内容和先修的课程《汽车机械根底》有相同的局部，在讲课的过程中应带有温习性的讲课，而第四章铁碳合金当中的fe—fe3c合金相图是技术专家的一个工具，同时又是学习后几章钢的热处置、合金钢以及铸铁的理论根底，是重点又是难点，所以必需重点解说。而典型机床的简介和切削加工以及数控加工这几章应放在一同解说，这样学生对机床的认知才会有一个系统而全面的了解。

（1）由传统的灌输式教学转变为现代的启示式教学。在传统的教学形式中，教师站在上面教，学生坐在下面听，教师不论下面的学生到底听没有听、能听懂几，自顾自地在上面讲，结果，下面呼呼睡倒一片。所以，对传统的这种教学办法必需改动，应由教师提出一个问题，可以吸收学生的兴味，让学生跟着你的思绪一步一步地往前走，以协助、引导学生对新学问的领悟，激起学生独立考虑和创新的才能。比方在讲到第四章铁碳合金当中的fe—fe3c合金相图时，学生都觉得太难控制了，基本就看不懂，这时，我们需求引导学生跟着我们的思绪走，横坐标表示的是含碳量，纵坐标表示的是温度，横坐标有几个关键点：0。0218%、0。77%、2。11%、4。3%和6。69%，先引导学生，含碳量小于等于0。0218%的叫工业纯铁，那同窗们想一想工业纯铁很软，有没有用途又在哪些中央用呢？依据生活实践，工业纯铁用得很少，简直没有用途，只是在实验室里用。那么含碳量在0。0218%和2。11%之间的称为钢，在日常生活当中，我们俗称“钢铁”，那么“钢”和“铁”到底有什么区别呢？让学生跟着我们的思绪走，学生自然会答复是含碳量不一样。所以，经过运用引导、启示式的教学，不只稳固了旧学问，而且教会了学生理论联络实践，从多方位多角度地考虑问题，从而调动了学生学习的积极性，也吸收了学生学习的动力。

（2）活泼课堂的教学氛围。《机械制造根底》这门课自身很单调乏味，假如课堂氛围再沉闷，教师讲课不生动，那么，学生的听课效果不可思议。所以，教师在讲课的过程中，一定要留意课堂氛围，能够经过现场发问、课堂讨论等等方式拉近师生的间隔，使学生能很快进入课堂的氛围当中。这样有利于活泼学生的思想，同时，应依据课程的特性，把课堂教学与实验实训联络起来，或者是把课堂教学搬进车间和实验实训室，这样能让学生直观地理解所学学问，大大地激起了学生的学习兴味，比方在讲到“钢的热处置”当中的普通热处置“四把火”退火、正火、淬火和回火时，假如我们仅仅依托课本给学生讲，学生听得一头雾水，我们能够在解说的过程当中，应用多媒体播放车间里“四把火”的热处置工艺，讲完之后，我们在实地上车间参观一遍，感受一下“四把火”，再让学生找出“四把火”的工艺办法、特性和区别。在现场停止理论联络实践的教学，让学生实践察看零件的加工过程，剖析加工工艺，使一些难讲的、难懂的'学问点变得很容易了解，不只加深了学生对学问的控制，而且激起了学生参与和入手的愿望，进步了兴味。

（3）运用“案例剖析法”激起学生的学习兴味。《机械制造根底》这门课中笼统的概念较多，假如让学生靠融会贯通控制学问，那不但没有了解反而很快会遗忘。运用“案例剖析法”能够使学生很快天文解并控制所学学问，加深学生和教师的交流和沟通，也能做到理论联络实践，激起学生浓重的学习兴味。比方在讲到“焊接”时，分离学生所学专业汽车制造与装配技术，汽车制造业是焊接应用最广的行业之一。汽车的车身大约有焊点4000—6000个，那么汽车车身有这么的焊点，首先采用的什么焊接办法呢？它是不是像我们在日常生活当中见到的一手拿焊条一手拿面罩的焊接办法呢？那是最原始的焊接办法焊条电弧焊。我们讲到这些内容的时分联络生活实践，不只活泼了课堂氛围，理论联络了实践，更重要的是增加了学生的学习兴味，也控制了所学的学问。

（4）运用讨论式的教学办法。

《机械制造根底》这门课学问点多，但是内容很单调单调，所以讲授这门课时，应充沛调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，课前，先提出问题，让学生提早预习下节课的内容，同时查找材料为本节课的讲课内容做好准备；课堂上，分组讨论，并由学生答复问题的答案，最后，由教师总结，带着问题解说之后，给出问题的最佳答案，让学生再次讨论答案与本人答案的不同点在什么中央，查漏补缺，找出差距，运用“讨论式”的教学办法，不只让学生参与其中，也锻炼了学生的自学才能、言语表达才能、逻辑思想才能和综合运用学问的才能，同时为学生的工程认识和创新才能的培育打下了根底。

（1）多媒体课件的运用。随着科技的兴旺，教学设备也在逐渐更新，如今我院每间教室都装有多媒体，原来教员上课都采用板书的方式，不但效率低而且费时又费力，表达方式不直观，有很多图形在黑板上是画不出来的，多媒体课件具有动画图形视频表达精确生动直观、文字表达分明、信息量大、互动性效果好等特性，在课堂教学中发挥了重要作用，补偿了传统教学中教学不直观、很多笼统问题不了解等问题，所以，科技的兴旺就请求教员在备课时要做好充沛准备，把信息和学问都融入到课件当中，同时也请求课件制造的美观。比方在讲到铸造和锻压时，不论教师讲的如何生动学生没有见过就是很难了解，有了多媒体之后，放一段铸造和锻压的车间视频，学生能直观地觉得到消费车间的环境和流程，即便没有去过车间，看了视频和解说之后，也似乎设身处地，所以，应用多媒体仿真教学，学生对学问能很容易去了解，同时学生取得的学问也增加了，眼界也开阔了。

（2）理论与理论的分离。《机械制造根底》是一门理论性较强的专业根底课，里面所触及到的很多内容都需求学生实验实训，学生从高中刚刚过来，原来在高中学到的都是文化课，没有接触到专业课，也没有上工厂实训过，所以一接触到专业课很难承受，学生学到的都是理论学问，况且课本上讲到的概念很专业很笼统，学生没有理论的话就不认识，更不可能去了解，所以每学期布置的有金工实习，金工实习就是对铸造、锻压、焊接及热处置还有车削、钻削、镗削、刨削、插削、拉削和铣削以及磨削加工的认识实训，是直接完成机械制造的理论过程，理论需求有理论做根底，而该课程必需依赖于有效的机械制造理论过程，所以，金工实习和机械制造根底课程互相补充，亲密配合，两个教学环节同时展开，防止以往的教学过程理论与理论的脱节。

7完毕语。

科技在不时开展，新技术在不时呈现，这就请求教员在授课的过程中必需要变革教学内容，改动教学办法，灵敏运用多种教学手腕，机械制造根底课程是一门理论性很强的课程，这就请求教师在讲课的过程中要做到理论与理论的分离，做到理实一体化，教学变革不是一蹴而就、一朝一夕能完成的工作，它需求各部门亲密配合，大胆创新，在变革的过程中不时探索和研讨，为社会培育出能独立提出问题、剖析问题、处理问题的工程理论才能强和创新性强的适用性技术人才，培育真正契合企业、工厂需求，具有可持续开展的综合性人才，为此，我们需求做出不懈的努力！