2023年高中语文的文言文实词用法分析2简短(实用8篇)

总结不仅能够反思过去，还能够为未来的行动提供参考和指导。写一篇完美的总结，首先要明确总结的目的和对象。以下是小编为大家整理的一些案例和故事，希望能给大家启发和思考。

高中语文的文言文实词用法分析2简短篇一

1、适宜，合适。(将军禽操，宜在今日)。

2、应当，应该。(诚宜开张圣听)。

3、表推测，大概。(今阴阳不调，宜更历之过也)。

要

1、重要，简要。(增减要语，奉行者莫辨也)。

2、险要。(筑石寨土堡于要隘)。

3、需要，符合，适合。(凡先王之法，有要于时也)。

4、同邀，邀请。(张良出，要项伯)。

5、要挟。(惟大辟无吏可要，然犹质其首)。

6、相约，誓约。(虽与府吏要，渠会永无缘)。

7、要点、关键。(要在安国家，利人民)。

8、希望。(若要人不知，除非已莫为)。

9、总括、概括。(要之，治平之久，天地不能不生人)。

10、约束、控制。(然地亦穷险，唯京师要其道)。

阳

1、山的南面，水的北面。(以其乃华山之阳名之也)。

2、阳光，太阳。(斜阳草树，寻常巷陌)。

3、温暖。(春日载阳，有鸣仓庚)。

4、通佯，表面上，假装。(儋阳为傅其奴)。

5、出的，外露的.。(周秦古玺，多作阳文)。

许

1、答应、允许。(宁许以负秦曲《廉》)。

2、大约。(潭中鱼可百许头《小石潭记》高可二黍许《核舟记》)。

3、期望。(塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑)。

4、处所。(不知何许人也)。

徐

1、不徐不疾(迟缓)。

2、清风徐来，水波不兴(慢慢地、缓缓地)。

修

1、饰，装饰。(美要眇兮宜修《楚辞·九歌·湘君》)。

2、理，整治。(内立法度，务耕织，修守战之具)。

3、兴建，修建。(乃重修岳阳楼，增其旧制)。

4、编撰，撰写。(修史)。

5、学习，研究。(自修)。

6、善，美好。(伊中情之信修兮)。

7、长，高。(邹忌修八尺有余此地有崇山峻岭，茂林修竹)。

幸

1、幸而：大王亦幸赦臣《廉》故幸。来告良《鸿》。

2、宠爱：缦立远视，而望幸焉《阿》如姬最幸。《信》。

3、宠信：君幸于赵王《廉》。

行

1、行动：大行不顾细谨《鸿》。

2、品德行为：辱人贱行《五》其行廉《屈》。

3、实行，做：余嘉其能行古道《师》。

4、行走：道芷阳间行《鸿》草行露宿《指》。

5、将要：行将为人所并《赤》。

6、行列：涕落百余行《孔》。

7、军队编制：蹑足行伍之间《过》。

8、经：行年四岁，舅夺母志《陈》。

9、行李：出使的人：行李之往来，共其乏困《烛》。

因

1、缘故，原因。(事出有因)。

2、因为，由于。(因人废言因噎废食)。

3、因此，因而。(项王即日因留沛公与饮)。

4、沿袭，继续。(惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策陈陈相因因循守旧)。

5、凭借。(然后践华为城，因河为池)。

6、依据，随顺。(因人成事因陋就简因地制宜)。

7、趁机。(寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之)。

8、通过，经由。(因宾客至蔺相如门谢罪因小见大)。

坐

1、座位。(公子引侯生坐上坐《信》)。

2、坐着，坐下。(项王，项伯东向坐)。

3、犯罪或错误。(何坐?曰坐盗《晏子使楚》)。

4、通座。(座位因击沛公于坐)。

5、因为。(由于停车坐爱枫林晚)。

6、坐守。(与其坐而待亡，孰若起而拯之)。

7、坐落，位置所在。(坐北朝南)。

高中语文的文言文实词用法分析2简短篇二

词性。

例句。

出处。

具

有

动词。

罔不因势象形，各具情态。

《核舟记》魏学洢。

详细。

形容词。

此人一一为具言所闻。

《桃花源记》陶渊明。

交通。

交错相通。

形容词。

“阡陌交通”

妻子。

妻子和儿女。

名词。

“率妻子邑人来此绝境”

绝境。

与世隔绝的境地。

名词。

“率妻子邑人来此绝境”

无论。

不要说，更不要说。

“无论魏晋”

如此。

像这样。

介宾短语。

“诣太守，说如此”

鲜

鲜艳。

形容词。

“芳草鲜美”

少

形容词。

陶后鲜有闻。

《爱莲说》。

股

大腿。

名词。

“两股战战，几欲先走”

《口技》。

孤

古代王侯的自称。

代词。

“孤岂欲卿治经为博士邪”

《孙权劝学》。

治

研究。

动词。

“孤岂欲卿治经为博士邪”

文理。

文采和道理。

名词。

“其文理皆有可观者”

《伤仲永》。

何苦。

哪怕。

副词。

“何苦而不平”

《愚公移山》。

宜

当然。

副词。

“宜乎众矣”

《爱莲说》。

爷

父亲。

名词。

“卷卷有爷名”

《木兰诗》。

识

认识。

动词。

未尝识书具。

《伤仲永》王安石。

记住。

动词。

“默而识之”

《论语十则》。

居

居住。

动词。

面山而居。

《愚公移山》-《列子》。

请

请让我。

动词。

“请从吏夜归”

《石壕吏》。

美

美丽。

形容词。

“芳草鲜美”

《桃花源记》陶渊明。

漂亮。

形容词。

徐公不若君之美也。

《邹忌讽齐王纳谏》。

认为……美。

形的意动。

吾妻之美我者，私我也。

聚

使……聚。

动的使动。

“聚室而谋”

《愚公移山》。

止

阻止。

动的使动。

“河曲智叟笑而止之”

栖息。

动词。

非梧桐不止。

《惠子相梁》。

惩

以……为苦。

形作动词。

“惩山北之塞”

《愚公移山》。

北

北面。

名词。

“惩山北之塞”

向北。

名作状。

北饮大泽。

《夸父逐日》。

灵

成为灵异的水。

名作动。

“水不在深，有龙则灵”

《陋室铭》。

乱

扰乱。

形作动。

“无丝竹之乱耳”

造反。

动词。

盗窃乱贼而不作。

《大道之行也》。

贼

害人。

名作动。

盗窃乱贼而不作。

劳

使……劳累。

动作使动。

“无案牍之劳形”

《陋室铭》。

蔓

牵牵连连的。

名作动。

“不蔓不枝”

《爱莲说》。

枝

枝枝节节的。

名作动。

“不蔓不枝”

清

显得清幽。

形作动。

“香远益清”

宴

举行宴会。

名作动。

“会宾客大宴”

《口技》。

啼

哭着。

动作状语。

“忽啼求之”

《伤仲永》。

宾客。

客人。

名词。

“会宾客大宴”

《口技》。

以宾客之礼相待。

名作动。

“宾客其父”

《伤仲永》。

利

以……为利。

意动。

“父利其然”

风烟。

在风烟中。

名作状语。

“风烟望五津”

《送杜少府之任蜀州》。

箕畚。

用箕畚。

名作状语。

“箕畚运于渤海之尾”

《愚公移山》。

跳

跳着。

动作状语。

“跳往助之”

毕

用尽。

形作动。

“吾与汝毕力平险”

全、都。

形容词。

群响毕绝。

《口技》。

名

说出。

名作动。

“不能名其一处”

出名。

名作动。

“山不在高，有仙则名”

《陋室铭》。

名字。

名词。

并自为其名。

《伤仲永》王安石。

善

擅长。

形作动。

“京中有善口技者”

《口技》。

奇

奇异、罕见。

形容词。

明有奇巧人曰王叔远。

《核舟记》。

余数、零数。

名词。

舟首尾长约八分有奇。

隧

钻洞。

名作动。

“意将隧入以攻其后也”

《狼》。

日

每天。

名作状语。

“日知其所亡”

《两小儿辩日》。

吾日三省吾身。

《论语》十则。

东

到东方。

名作状语。

“孔子东游”

《两小儿辩日》。

箫

吹箫。

名作动词。

“箫鼓追随春社近”

《游山西村》。

犬

像狗一样地。

名作形。

“其一犬坐于前”

《狼》。

洞

打洞。

名作动。

“一狼洞其中”

屠

指屠户。

动作名。

“一屠晚归”

耻

以……为耻。

形的意动。

“不耻下问”

《论语十则》。

新

新知识。

形作名。

“温故而知新”

苟

苟且。

副词。

故不为苟得也。

孟子《鱼我所欲也》。

表示希望。

副词。

苟无饥渴。

《君子于役》。

已

通“以”

副词。

自董卓已来。

陈寿《隆中对》。

停止，放弃。

动词。

是亦不可以已乎。

孟子《鱼我所欲也》。

停止。

动词。

白露未已。

《诗经》（《关雎》）。

与

通“欤”

语气词。

所识穷乏者得我与。

孟子《鱼我所欲也》。

和

动词。

“吾与汝毕力平险”

《愚公移山》。

通“举”，选拔。

动词。

选贤与能。

《大道之行也》。

给予。

动词。

蹴尔而与之，乞人不屑也。

孟子《鱼我所欲也》。

欣赏。

动词。

未复有能与其奇者。

《答谢中书书》。

是

这个。

代词。

非独贤者有是心也。

孟子《鱼我所欲也》。

是亦不可以已乎。

此，这时。

代词。

“自是指物作诗立就”

《伤仲永》王安石。

作

写

动词。

“自是指物作诗立就”

兴起。

动词。

盗窃乱贼而不作。

《大道之行也》。

奋起,指有所作为。

动词。

而后作。

《得道多助,失道寡助》。

老鼠发出的声音。

拟声词。

“微闻有鼠作作索索”

《口技》。

致

招致，引来。

动词。

不可屈致也。

陈寿《隆中对》。

买到。

动词。

家贫无从致书以观。

《送东阳马生序》。

对……说话。

动词。

听妇前致词。

《石壕吏》。

凡

总共。

副词。

凡三往。

陈寿《隆中对》。

度

衡量，估计。

动词。

孤不度德量力。

安

怎样。

代词。

计将安出。

怎么。

代词。

燕雀安知鸿鹄之志哉。

司马迁《陈涉世家》。

挟

挟持，控制。

动词。

挟天子而令诸侯。

陈寿《隆中对》。

殆

大概。

副词。

此殆上天所以资将军。

身

亲自。

名作状。

将军身率益州之众出于秦川。

秋

时候。

名词。

此诚危急存亡之秋也。

诸葛亮《出师表》。

光

发扬光大。

形作动。

以光先帝遗德。

遗

给予。

动词。

是以先帝简拔以遗陛下。

亲

亲近。

形作动。

亲贤臣，远小人。

以……为亲。

动词。

故人不独亲其亲，不独子其子。

《大道之行也》。

亲戚。

名词。

亲旧知其如此。

陶渊明《五柳先生传》。

远

疏远。

形作动。

亲贤臣，远小人。

诸葛亮《出师表》。

离人远。

形作动。

而日中时远也。

《两小儿辩日》。

远播。

形作动。

香远益清。

《爱莲说》。

鄙

出身鄙野。

形容词。

先帝不以臣卑鄙。

诸葛亮《出师表》。

目光短浅。

形容词。

肉食者鄙，未能远谋。

《曹刿论战》。

边境。

形作名。

蜀之鄙有二僧。

《为学》。

猥

辱，降低身份。

动词。

猥自枉屈。

诸葛亮《出师表》。

许

承认，同意。

动词。

时人莫之许也。

陈寿《隆中对》。

答应。

动词。

遂许先帝以驱驰。

诸葛亮《出师表》。

这样。

代词。

问渠那得清如许。

《观书有感》朱熹。

地方，处所。

名词。

不知何许人。

陶渊明《五柳先生传》。

大概，表示对数量的估计。

副词。

潭中鱼可百许头。

《小石潭记》。

斟酌。

斟情酌理。

动词。

斟酌损益。

诸葛亮《出师表》。

损

减少。

动词。

斟酌损益。

曾不能损魁父之丘。

《愚公移山》。

益

增加。

动词。

斟酌损益。

诸葛亮《出师表》。

更加。

副词。

香远益清。

《爱莲说》周敦颐。

固

顽固。

形容词。

汝心之固，固不可彻。

《愚公移山》。

本来。

副词。

固众人。

《伤仲永》王安石。

虽

即使。

副词。

虽人有百手。

《口技》林嗣环。

虽不能察。

《曹刿论战》。

虽人有百手。

《口技》。

虽乘奔御风不以疾也。

《三峡》。

虽有千里之能。

《马说》。

即使这样。

关联词。

虽然，公输盘为我为云梯。

《公输》--《墨子》。

方

方圆。

名词。

方七百里。

《愚公移山》。

正

副词。

余年幼，方出神，不觉呀然一惊。

《闲情记趣》沈复。

当……时。

介词。

方其远出海门。

周密《观潮》。

书

书信。

名词。

一男附书至。

《石壕吏》。

写

动词。

即书诗四句。

《伤仲永》王安石。

乃丹书帛曰“陈胜王”

《陈涉世家》司马迁。

书写。

名词。

未尝识书具。

《伤仲永》王安石。

字条。

名词。

得鱼腹中书。

《陈涉世家》司马迁。

因

于是。

关联词。

安陵君因使唐雎使于秦。

《唐雎不辱使命》。

动

震动。

动词。

波澜动远空。

王维《汉江临眺》。

聊

聊且，暂且。

副词。

老夫聊发少年狂。

苏轼《江城子》。

间

参与。

动词。

又何间焉。

《曹刿论战》。

夹杂。

动词。

中间力拉崩倒之声。

《口技》林嗣环。

中间。

名词。

一日，见二虫斗草间。

《闲情记趣》沈复。

间或、偶然。

副词。

时时而间进。

《邹忌讽齐王纳谏》。

肉食者。

居高位，得厚禄的人。

名词。

肉食者谋之。

《曹刿论战》。

牺牲。

指祭祀用的猪、牛、羊等。

名词。

牺牲玉帛，弗敢加也。

孚

为人所信服。

动词。

小信未孚。

信

真诚、诚实。

形容词。

与朋友交而不信乎。

《论语》十则。

福

赐福，保佑。

动词。

神弗福也。

《曹刿论战》。

福气。

名词。

此何遽不为福乎。

《塞翁失马》。

狱

案件。

名词。

小大之狱。

《曹刿论战》。

情

实情。

名词。

必以情。

可

可以。

副词。

可以一战。

凭借。

动词。

可以一战。

因为。

连词。

不以物喜,不以己悲。

《岳阳楼记》。

依据，按照，顺着。

动词。

策之不以其道。

《马说》。

以

把

介词。

以从草为林，以虫蚊为兽，以土砾凸者为丘。

《闲情记趣》。

驰

驱车（追赶）。

动词。

公将驰之。

《曹刿论战》。

策骑。

动词。

愿驰千里足。

《木兰诗》。

遂

于是，就。

副词。

遂逐齐师。

《曹刿论战》。

既

已经。

副词。

既克。

故

原因，缘故。

名词。

公问其故。

《曹刿论战》。

问其故。

《两小儿辩日》。

旧知识。

形容词作名词。

温故而知新。

《论语十则》。

所以。

关联词。

故不为苟得也。

《鱼我所欲也》--《孟子》。

旧、老。

形容词。

故人具鸡黍。

《过故人庄》。

旧，原来的样子。

名词。

而两狼之并驱如故。

《狼》蒲松龄。

鼓

击鼓。

名作动。

一鼓作气。

《曹刿论战》。

打鼓。

名活用动。

箫鼓追随春社近。

《游山西村》。

再

第二次。

数量词。

再而衰。

《曹刿论战》。

盈

充满，这里指士气正旺盛。

形容词。

彼竭我盈。

满

曾不盈寸。

《核舟记》魏学洢。

充满。

动词。

有暗香盈袖。

《醉花阴》李清照。

靡

倒下。

动词。

望其旗靡。

《曹刿论战》。

称

相称。

动词。

不能称前时之闻。

《伤仲永》。

池

护城河。

名词。

池非不深也。

《得道多助，失道寡助》。

发

头发。

名词。

明朝散发弄扁舟。

《宣州谢x楼饯别校书叔云》。

出发。

动词。

有时朝发白帝。

《三峡》郦道元。

起,指被任用。

动词。

循环舜发于畎亩之中。

《得道多助,失道寡助》。

高中语文的文言文实词用法分析2简短篇三

从心理学的角度来将，学习兴趣是学习动机心理成份的重要组成部分。它能够形成推动学生产生知识探索欲望的内驱力，使学生能产生进一步学习的需要以及求知欲。在文言文教学过程中，教师要想法设法培养学生对文言文学习的兴趣，这种兴趣要么来源于有争议的字词解释，要么来源于对某句话的理解，要么是受到某个文章的影响，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此，教师要通过对课内文言文的讲授，运用多种行之有效的方法，如现代气息的语言、文言文中的知识、精彩的引导语等，激发学生学习文言文的兴趣。

二、详细讲解文言文语法，培养基础性知识。

三、進循多媒体教学的基本原则，努力取得良好的教学效果。

在文言文教学的过程中，多媒体课件的运用对学生了解故事情节以及直观人物肖像都有极大的帮助。然而，对学生掌握字、词、句方面的基础知识，作用则非常有限。所以，“讲读”“板书”应是语文教师的基本功。“讲读”的示范性和“板书”的灵活性是多媒体所不能替代的，学生文言文的诵读能力、翻译及理解、想象联想能力等更不是依靠多媒体培养出来的。因而运用多媒体教学应遵循“辅助”性原则，正确处理多媒体与板书、讲读等传统手段的关系，充分发挥各种教学手段的综合功能，力争取得最佳教学效果。

四、要留给学生自主学习的空间，让其掌握自学文言文的途径。

高中生已经积累了一定的经验和知识，同时，我们现用的语文教科书上的文言文部分注释十分详尽，学生可以通过注释，并且结合相关资料，自己研读课文基本上就能疏通文意。如果教师再教给他们学习文言文的方法，文言文的课堂教学完全可以实现以学生的学为主、教师的讲为辅的新局面。通过学生的自主学习和积极参与，深化其对词句的理解。比如，有教师在引导学生对《触龙说赵太后》一文进行学习后，相应地给学生补充了《赵威后问齐使》的篇目作为学生课堂自学的内容。在课堂上，教师通过学生自读、讨论分析、置疑、归纳总结的方式，让学生通过结合现有知识以及文章注释来分析文意和疏通文句，进而掌握文中重要的文言实词和虚词的内涵和用法，充分了解文言句式的构造。

五、要拓展课外阅读，巩固、补充、延伸课堂教学。

在课堂上学到的文言知识只有通过课外的消化才能真正得到吸收。教材中配备的《语文读本》为我们提供了很多优秀的阅读素材。让学生对《读本》中与教科书内容相关的文章进行同步阅读，不仅可以拓展学生的阅读视野，使学生的语言积累得到增加，还能帮助其加深对课文内容的进一步理解。比如，在教学《鸿门宴》时，让学生同步阅读《垓下之围》，能使学生对项羽这个人的个性形成一个比较完整的印象；在教学《秋水》时，让学生同步阅读庄子《庖丁解牛》一文，可以使学生更加深入地了解庄子博大精深的哲学思想以及庄子文章善用寓言和比喻、长于说理、想象丰富的浪漫主义艺术品格等。在阅读的过程中，尤其要注。意的是在学生不理解词句的意思时，教师必须及时给予讲解。

我国著名教育家陶行知先生说过，语文教学的目的在于使学生自能读书。而我们进行古文教学的目的，旨在通过课堂教学地开展，来激发学生学习文言文的兴趣，使他们拥有相应的文言文知识，进而能够阅读简单的文言文，能够体会文言文中的意境。与此同时，我们教师在文言文的教学过程中应该做到因人而异，采取不同的方法和技巧，因材施教。

高中语文的文言文实词用法分析2简短篇四

（一）营造和谐、融洽的课堂氛围。

和谐、融洽的课堂氛围对学生的学习能够产生积极的影响，因此，教师要尽量拉近与学生的距离，从学生的实际情况出发，营造一个宽松的学习环境，让学生从心理上产生愉悦感，进而全身心地投入到学习中去。具体到文言文教学，教师要注重课堂上的师生互动，根据学生的学习反馈调整教学计划，以学生感兴趣的方式来调动学生的情绪，让学生走进文本、体会文本，引导学生在中国传统文化精髓中感悟明理，进而感受文言文之美。而有了这样的学习体验，学生就不会再将文言文学习视为畏途。同时，语文教师要激活学生思维，鼓励学生思考，对待疑难问题要孜孜不断地寻求，充分发挥学生的想象力和情感，让学生对文言文中的人物形象、文章结构、情感渲染等都能有所了解，这样每个学生在通过自己的努力后都能有所收获，也容易在心理上产生学习的愉悦感，进而提升课堂教学效率。

（二）拓宽学生的知识面，增强他们的求知欲。

学生之所以认为文言文比较枯燥、单调，一是因为对文言文的表达方式有障碍，二是因为不了解相关的背景知识，没有学习兴趣。高中教材所选用的文言文篇目，很多都是与当时的政治背景相关的文学性、史实性较强的文章，如《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等，如果学生不了解当时的历史，学起来就会很吃力，觉得很枯燥，相反，如果学生对当时的历史比较了解，那么学起来就会事半功倍。因此，文言文教学中，教师一上课就应先联系作者所处的历史背景，讲解当时风云变幻的历史知识，让学生透彻了解历史事件的逻辑关系。这样，不仅扩充了学生的知识面，增加了其见闻，也能增强学生的求知欲，提升其学习文言文的兴趣。

二、加强诵读指导，力求背诵准确。

文言文教学中有一个重要内容就是诵读。有些人认为诵读就是读课文，照着文章去念就可以了。其实不然，要想准确地诵读文言文，首先，要准确地识文断句，对文章的字词句有深刻的认识；其次，要充分理解课文内容，把握文章的思想感情。只有做到这些，才能达到诵读的目的，才能读出文章的感情，把文章读“活”。因此，教师在引导学生诵读文言文之前，应先做好两点：一是让学生默读自学，初步去感知文章的脉络，自行理解文章的意思，发现自己不明白的问题并记录。二是质疑问难，及时找到答案，对文章进行深入地理解和认识。只有学生掌握了文章的思想感情，才能读出语感，才能字句准确，忠实于原文，达到诵读的最高标准。之后，在学生熟练诵读的基础上再让学生去背诵，就是水到渠成的事情了，学生很容易就能准确地背诵、准确地书写，有利于提高学生的学习效率。

文言文阅读是文言文教学的重要组成部分，也是学生比较难以掌握的部分，古人云：“讲之功有限，习之功无已。”也就是说学习中语感的培养是非常重要的，但是今天的语言环境中，用到文言文的时候非常少，这就对文言文阅读产生了一定的阻碍。怎么办呢？语文教师要从课堂教学入手，做到两点：一是营造文言文阅读环境，培养学生的语感。为了帮助学生形成文言文语感，教师就要引导学生熟读课文、理解课文，对整篇文章进行分析和总结，对文章的中心思想不断深化、领悟，进而更好地理解和感悟文言文，在此基础上进行阅读教学，不仅能够为学生创造良好的阅读环境，而且能使学生养成良好的阅读习惯。二是培养学生的审美能力。所谓审美就是一个寻求美、发现美、感悟美的过程，如果学生能在文言文阅读中发现文言文之美，那么必能提升审美情趣，对文言文学习产生愉悦感。因此，教师要引导学生深入了解文言作品中的人物美、思想美、情节美，使他们在心灵上产生审美共鸣，进而投入感情地进行阅读，这样学习效果自然很好。

四、善于总结，指导学生掌握学习方法。

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”学生如果能够掌握较好的文言文学习方法，就能在学习中举一反三、游刃有余，达到事半功倍的效果。因此，语文教师在教学中要善于分析、总结，从学生的实际情况出发，帮助学生掌握学习的基本方法。

（一）归纳、总结基本语法现象，活学活用。

文言文学习中，一些字、词、句式以及基本语法现象都是有规律可循的，教师可以将其进行归纳、总结，反复强调，让学生铭记在心。但这并不意味着让学生死记硬背，而是要求学生活学活用。文言文教学中，教师要联系教材和学生的实际情况，采用生动灵活的教学方式传授语法知识，让学生主动去接受，进而灵活使用，只有这样，才算是有效的教学方式，也才能达到活学活用的目的。

（二）引导学生掌握文言文翻译技巧。

正确翻译文言文是文言文教学的重要内容，也是考核学生的必考内容，更是很多学生头疼的问题。语文教师在夯实学生基础知识的基础上，也要教给学生一些文言文翻译技巧，比如专有名词保留不翻译、补全省略成分、进行句式调整等，以便使学生更好地达到“信、达、雅”和“直译为主、意译为辅”的翻译要求。综上所述，教师要根据新课程标准的要求，勇于突破传统，找到适合学生实际的文言文教学之路，以便培养学生学习文言文的兴趣，提升文言文教学效率。

高中语文的文言文实词用法分析2简短篇五

提高语文成绩是我们高中语文作文教学的一个面，更重要的是让学生在学习写作中获得的知识和能力应用到实际生活中去，提升其综合能力。首先作文教学的基础在于牢固学生的基本功即听、说、读、写，这些方面得到加固和提升之后才可能适应和接受实用性作文教学理念，为了学生取得更好的成绩，教师必须帮助学生掌握其作文写作实用性的技巧。下面笔者就从三个方面谈谈快速提高学生写作的实用性方式：

1.重视文章开题，这一点是为了更好地吸引阅卷教师的眼球，开题的新颖和精彩会让人眼前一亮的，给阅卷教师留下良好的第一印象。

2.重视文章结尾，做到不仅前后呼应，而且还需要抒情达意，成就一个完美的结局。

3.重视文章的结构。合理的结构才能更好地突出重点，同时文章的线索也不能忽视，它能让文章得到很大的升华。这三点需要教师在教学中针对不同的文章类型与题目多做引导和训练才能达成的，这样反复的熟练之后才能达到快速提高学生基本的写作能力的效果。此外，学生除了具有上述写作的技巧之后，教师在教学过程中还要注重拓展学生的知识面，了解和学习各种类型体裁的文章，来应付考试中的”突发现象“，以此来促进学生在作文教学实用性中的提高。同时学生平时学习生活中的随笔或日记是提高其写作能力和不断积累写作素材的最好方式，教师在这方面一定要多加引导。

在实际教学中我们作文教学的创新性与实用性不应该存在取舍的问题，而是将它们有机地结合在一起，相互促进，达到更佳的教学效果，纵观历年的高考满分作文，创新是其最大的优势，正如因革新了石油工业和塑造了慈善事业现代化结构而闻名于世的美国实业家和慈善家约翰d.洛克菲勒所说：“如果你要成功，你应该朝新的道路前进，不要跟随被踩烂了的成功之路。”由此可见，培养学生的创新能力在高中语文作文教学中的重要性。具有了一定水平的写作能力如果敢于去打破常规，写出来的文章绝不会平淡无味，学生的创新性培养出来一定会让其文章提升一个档次。但教师在作文教学过程中一定要强调创新是源于现有的知识和物质的新事物创造，应该切合生活实际，切忌脱离现实的胡编乱造，同时多引导学生深入生活，观察生活。此外，活跃、开放的作文学习环境是激发学创造力的基础，在教学过程中教师应该给予学生更多的情感上的关怀和鼓励，曾强其自信心和学习兴趣。

三、结束语。

总之，由于高考的压力，实用性的教学方式因其在快速提高学生写作水平上的优势，高中作文教学不能缺少这一教学法，但从长远来看，因为创新性的教学方式在激发学生潜在的创造力，对于学生综合能力的提高等方面的积极作用，在我们的作文教学也是必须加以运用的。因此，教师在教学过程应将两种教学方法综合运用起来，以最大限度地提高学生的写作能力和语文成绩。

高中语文的文言文实词用法分析2简短篇六

2、学而不思则罔，思而不学则殆(迷惑)(疑惑)。

3、学而不厌，诲人不倦(教导)。

4、择其善者而从之。

9、屠大窘，恐前后受其敌(胁迫，攻击)《狼》。

10、顾野有麦场(回头看，看见)。

11、屠乃奔倚其下，弛担持刀(放松，这里指卸下)。

12、蜀之鄙有二僧(边境)《为学》。

18、旦辞爷娘去(早晨)《木兰诗》。

19、但闻黄河流水鸣溅溅(只)(水流的声音)。

20、屋舍俨然(整齐的.样子)《桃花源记》。

21、阡陌交通(交错相通)(同上)。

22、率妻子邑人来此绝境(与世隔绝的地方)(同上)。

23、后遂无问津者(探访)(同上)。

24、芳草鲜美(鲜嫩美丽)(同上)。

25、不足为外人道也(不值得)(同上)。

26、会宾客大宴(适逢)《口技》。

28、妇抚儿乳(喂奶)(同上)。

29、一时齐发(同一时候)(同上)。

30、中间力拉崩倒之声(夹杂)(同上)。

31、宾客意少舒(稍稍)(同上)。

32、虽人有百手(即使)(同上)。

34、年且九十(将近)((愚公移山)。

35、杂然相许(赞成)(同上)。

36、寒暑易节(交换)(同上)。

37、虽我之死(即使)(同上)。

38、惧其不已也(停止)(同上)。

39、斯是陋室(这)《短文两篇.陋室铭》。

40、惟吾德馨(指品德高尚)。

41、可爱者甚蕃(多)《短文篇.爱莲说》。

42、亭亭净植(树立)(同上)。

43、牡丹之爱，宜乎众矣(应当)。

44、虽乘奔御风不以疾也(奔马)《短文两篇.三峡》。

45、良多趣味(真、实在)(同上)。

46、林寒涧肃(寂静)(同上)。

47、遂至承天寺(于是)《短文两篇.记承天寺夜游》。

高中语文的文言文实词用法分析2简短篇七

“三环六步”教学模式将作文教学内容分成了三个环节、六个步骤，细化了教学工作，明确了每个阶段的教学任务。“三环”是指：自主学习、交流展示、反馈提高“，六步”是指：明确目标、自主学习、小组研讨、探究点拨、总结归纳、反思提高。三环六步能否成为化解“作文难”的一剂良方？只有有序贯彻其相关教学工作，才能逐步探索小学高中语文作文高效教学的新路。

笔者从事作文教学近三十年，深知作文教学的困难和挑战，如：学生不擅长用文字说话、学生自主、独立阅读能力差，教学内容无体系、无头绪等。教学不像其他学科，有固定、相互关联的知识点，作文的技能更像是一种“习惯”，是需要经过长时间、集中培养而获得的。小学生的逻辑思维能力本来就不严密，再加上他们还没有充分的能力表述自己的想法、描述自己遇到的事情，写作的范围那么大，如果其不具备感悟、倾诉的能力，他们根本无法真正学会、掌握写作的技能。

二、作文教学中“三环六步”教学模式的具体应用情况。

1.自主学习。

教师应给予学生充分的自主权，在课堂教学的前30分钟里，应先启发、激发学生思考，或给学生素材，或让学生寻找素材，总之，教学初期，应与学生建立良好的沟通关系，让他们对“写作主题”产生丰富的理解和认知，俗称让学生“脑袋里有东西”。之后，与学生探究写作主题，标明自己的观点，让学生畅谈他们的观点，为学生进一步积累写作“素材”，并解答他们的问题。后10分钟交给学生，让学生冷静地想一想自己要写的事情、想法，自己列提纲。在这一学习环节中，学生占据了主导地位，他们的思想重心始终围绕着自己，为写作而服务。在这里，要注意培养学生的观察能力。如：设定好写作主题后，让学生们放学后到大自然中观察，拿“小动物”写作主题为例，老师首先要告诉学生该如何观察动物，它们吃食的动作是什么样的，叫声有哪些特点、生气的时候会干什么等等。学生通过观察猫、狗、小鸟的生活行为，便能够深刻体会到动物的喜怒哀乐。写作时，只要如实记述，其内容便不会空洞、情感也会更加真实、丰富。观察是一种能力，在教学中，教师一定要积极地引导学生，带领他们观察大自然，教会他们如何了解大自然、运用文字语言描绘大自然。

2.交流展示。

待学生完成写作任务后，教师应将其当作一种“成果”展示出来。但在此之前要注意，要对学生进行心灵熏陶，告诉他们将好的事情、思想分享给其他人是对的，以消除他们心理上的障碍。同时，老师也可以找出一篇“范文”，按照优秀作文评分的标准，解释给学生听，优秀作文的“优秀”之处在哪里。交流展示的目的是，将好的教学影响传播给其他学生，充分发挥其示范作用，让学生们竞相效仿、努力钻研，以提升自身综合性的写作能力。在日常教学中，教师也可以充分利用有特点、有教学价值的文章、课文作为展示范文，如小学课文《黄山奇松》《爸爸和书》《少年闰土》等，这些课文有的叙事，有的写景，有的描绘人物。学生们的模仿能力很强，他们会从课文中领悟、学会相关技巧，如：比喻、拟人手法，叙事方法等，如此一来，学生们写作实践的能力便会明显增强了。

3.反馈提高。

“点评”是老师给学生写作“提醒”的最好方式，它既可以让学生知道他们写作方面的问题和需要改进的地方，又能从本质上拉近学生与老师之间的距离。老师在阅读学生写作的文章时，会了解不同学生写作思想、技巧、词汇量等方面的弱点，开展针对性教学。通过合适、偏向于鼓励的语言，激励学生，有助于学生有效提升自身的写作能力。同时，要让学生习惯写作、喜欢上写作，如：以日记的形式，训练学生；通过提高阅读量的形式，敦促学生积累更多的词汇与写作技巧；采用写观后感的方式，帮助学生养成理解、认识其他人的写作观点、特点、方式方法的能力。总而言之，反馈提高的目的是让教师和学生都清楚地看到在写作教学、学习的过程中，自己遇到了哪些困难和问题，并通过沟通、互助，第一时间解决问题。通过上文对“三环六步”教学模式在高中语文作文教学中的应用情况进行系统分析可知，作文教学的根本任务是丰富学生的思想境界，让他们拥有独立思考、勇敢表达的能力。现阶段，小学作文教学发展正在转型的关键期，本年段教师都高度重视，积极实践“三环六步”教学法，投身到课堂教学的改革洪流中。

高中语文的文言文实词用法分析2简短篇八

我国历史悠久，五千年文化源远流长，中华民族传统文化凝聚着我国民族智慧。文言文作为我国古代文明，更需要文明去继承理解。要提升民族灵魂，就必须先从文言文学起，将文言文学好了，我们才能继承中华民族的美德，充其量能提高点文学修养。随着新课程改革的施行，语文科目着重于学习其文化内涵。文言文的学习中，学生不仅要学习句子文章含义知识，更要体会到博大精深的文化，提高自身全方面成长。

（1）教师问题：受高考思想的影响，教师在教学过程中往往都是一字一句去教学生去理解，而忽视了文言文本身的内涵。文言文知识是有生命的，但是在教学过程中，学生看到的知识单纯的字眼，很难理解一整段话的意思和整段文言文所要表达的内涵，更难理解其中的深刻含义。（2）学生问题：学生的惰性心理。学生对于文言文这看似枯燥的知识提不起兴趣，不愿去学，久而久之，形成了懒散的心理。（3）教材链接问题：我们仔细回想初中到高中的文言文课文，就不难看出初中到高中文言文的跨越性很大，初中文言文比较简单且注释很多，比较容易理解，初中文言文教学的要求也只是熟记熟背，并没有要求很精细，而高中要求掌握每词每句的含义以及它的用法。所以学生刚接触高中文言文时学习起来很艰难，几乎找不到头绪。

3．1反复朗诵课文：新课标指出，文言文教学应当培养文言语感。当前，高中文言文让学生倍感煎熬，大多数高中生都觉得文言文太难理解，就这现象该以什么方式去教学是值得我们深思的问题。先从朗诵着手，能将文言文阅读流利甚至背出来会在之后理解文言文有很大帮助。文言文也分为不同类别，有的铿锵有力有的温婉抒情，教师依据不同的文言文的类别指导学生采用不同的阅读方式［1］。例如《滕王阁序》这课文中，写景、抒情自然融合。此文重点珠描绘滕王阁雄伟壮丽的景象。以有力的朗读方式来诵读，必将滕王阁雄伟壮丽的景象展现出来，但是文中抒情语段也很多，“潦水尽而寒潭清”等诗句描绘了清幽、淡雅的风景，此处运用温润的情感来读，将自己化为王勃，探索他的内心世界。

3．2注重把课堂教学内容引向生活，从生活中感知：文化源自生活，用于生活。电视剧《花木兰传》便是根据史书，根据民间广为流传的故事改编而成。教材中的文言文也多半是一些经典的事例，比如《出师表》、《空城计》就是通过叙述故事歌颂古人的智慧和对英雄人物的赞美。传统的教学模式老师会对文言文逐句翻译，对不常见的生词逐字讲解，但这种枯燥的讲解学生只能通过死记硬背来熟记，效果不明显。笔者通过已有的教学经验，浅谈看法。教师在上下一堂课前先告知学生要讲哪篇文言文，让学生先自行理解课文内容，可以通过各种书籍辅助理解，学生可以根据时代背景查找一些课外资料或者查看相关电影。根据文章讲诉的情节将学生分成几个小组，分别担任编剧、演员、导演、评委、旁白等一些角色，如《廉颇蔺相如传》就可以在课堂上表演。学生根据自己的理解把文言文翻译成台词，还原成情景再经过老师的讲解不但加深了理解和记忆，也把课本带进了生活，启发了同学们感知生活的意义，不但提高了学生对学习的探知、表演和创作能力也有助于学生形成正确的价值观。

3．3重视文言文的多元化理解，拓展思维：从传统的教学模式来看，学习文言文后一般只赞美主人翁的美德，很少从反面去剥析人物的缺点。例如课文《鸿门宴》，传统教学模式老师会告诉学生们项羽鸿门宴上不杀刘邦的原因是项羽狂妄自大、不听忠言、优柔寡断、目光短浅、有勇无谋，是刘邦的有勇有谋、善于用人。辅助时代背景看，后人对此事众说纷纭，有人认为刘邦是阴险奸诈的小人，忘恩负义，也有人认为当时项羽不杀刘邦算不得放虎归山。在教学过程中，教师应以学生特有的阅读体验和理解为先，鼓励学生多元化解读，启发他们的独特见解，还可以设定某一问题开展辩论赛，说明论据是文中哪一字句，这样一来不但激发了同学们对文言文深入探究的欲望，活化了人物形象而且在营造了良好课堂氛围的同时培养了学生们的想象思维和创造思维。自然而然，摸索学习文言文的规律也会变的越来越容易。

3．4充分利用多媒体资源：文言文除了字体、文章不易理解，还存在时空的限制，比如读《念奴娇．赤壁怀古》如果不解读一下时代背景可能很难理解为什么作者为什么会那么哀愁。时代在发展变化，信息技术被各行各业广泛使用，当然也应该用于教学授课［2］。试想，相比在教室里反复朗读课文、揣摩作者的思想感情，和将文言文和动画技术结合，集声音、图相、文字于一体，后者是不是更立体化更容易被学习和接受？创造生情并茂、活灵活现的教学场景不但能提高同学们的学习兴趣而且能把文言文和学生们的距离拉近，不再陌生。如：学习《烛之武退秦师》的时候可以放一些高昂的、节奏感强且快的战争曲，营造一种紧张的课堂氛围以至于让同学们感觉身临其境更容易理解文章；学习《念奴娇．赤壁怀古》的时候除了播放哀伤的歌曲还可以配上图片，比如配波涛汹涌、浪花高涌和风平浪静的大江图片，让同学们体验“大江东去浪涛尽”，待学到“多情应笑我”的句子时可以配一张头发花白的来人等着滚滚江水发呆的图片，情景再现可以让那种饱经沧桑但情怀仍在的风韵展现的淋漓尽致［3］。利用多媒体的教学方法不但可以让学生在课堂上全身贯注地体验文化的熏陶还可以让文言文对同学们产生吸引力，也有助于学生对课文的理解和记忆。

4结束语。

高中文言中教学中，教师要适当指导学生去了解文言文的内在含义，引导学生勤于诵读课文善于思考勤于理解词句意思，利用课外时间去增加文言文知识。学生要以积极的态度去学习，想办法克服学习中遇到的困难，学会在不同的课文灵活运用文言文词句，真正的理解文言文知识，通过学习领会到古人源远流长的文化，增强民族凝聚力。

参考文献。