生本教育与数学教学论文2范本(大全17篇)

总结是对过去的回顾，是未来的规划的基础，它具有非常重要的意义。避免模棱两可和泛泛而谈，在总结中应该具体而有深度。小编为大家整理了一些总结的范文，供大家参考和学习。

生本教育与数学教学论文2范本篇一

本册教材包括下面一些内容：小数的意义与性质，小数的加法和减法，四则运算，运算定律与简便计算，三角形，位置与方向，折线统计图，数学广角和数学综合运用活动等。小数的意义与性质，小数的加法和减法，运算定律与简便计算，以及三角形是本册教材的重点教学内容。本册教材主要特点：总体上看，本册实验教材仍然具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。教材努力体现新的教材观、教学观和学习观，具有创新、实用、开放的特点。既注意体现新理念，又注意继承传统数学教育的内涵，使教材具有基础性、丰富性和发展性。

1、理解小数的意义和性质，体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感，掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，掌握小数的加法和减法。

2、掌握四混合运算的运算顺序，会进行简单的整数四则混合运算；探索和理解加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算，进一步提高计算能力。

3、认识三角形的特性，会根据三角形的边、角特点给三角形分类，知道三角形的任意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是180度。

4、初步掌握确定物体位置的方法，能根据方向和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。

5、认识折线统计图，了解折线统计图的特点，初步学会根据统计图和数据进行数据变化趋势的分析，进一步体会统计在现实生活中的作用。

6、经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

7、初步了解植树问题的思想方法，形成从生活中发现数学问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。

8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

9、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

学生基础。

本学期我所任教的四年级，共有学生55人。在经过了三年半的学习后，大部分学生基本知识、技能方面基本上已经达到了学习的目标，对学习数学有一定的兴趣，大部分学生乐于参与学习活动。特别是动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。在上学期期末测试中孩子的成绩都还比较好。对本班的学生，我认为应该关注的更多的是使已经基本形成的兴趣再接再厉地保持，并逐步引导到思维的乐趣、成功体验所获得的.乐趣中。培养本班学生的创新意识，提高学生的创新能力应是本学期面临的最重要的问题。

提高措施。

1、认真备课，精心设计练习，上好每一节课努力提高课堂教学质量。

2、在课堂教学中，努力建构立互动的教学模式，注重知识在实践中的应用，提高学生学习数学的兴趣，变成“要我学”为“我要学”。

3、多和学生交流、沟通，了解学生的内心世界及时帮助学生解决在学习生活的过程中遇到的各种问题，解开他们心中的结，让他们在快乐、轻松的气氛中感受学习的乐趣。

4、赏识每个层次的学生的每一个微小的进步，并及时鼓励他们，多表扬和肯定、批评、增加他们学习的自信心，让他们感受学习带来的快乐。

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生本教育与数学教学论文2范本篇二

摘要：为了促使教育技术在教学中发挥它本身的优势，转变教学方式，推动教育的发展，实现教育的变革，文章首先分析了当今教育技术的研究现状，再次提出教育技术的正确定位，姓“教”而不是姓“技”，并对教育技术的现状进行了反思，提出反对“工具理性”，提倡“以人为本”。

关键词：教育技术；工具理性；以人为本；教育变革。

教育技术的初衷是针对学生、利用技术、促进教学、实现最优化，只不过在这条道路上，走得越来越远，越来越宽。由于教育技术本身没有强大的理论基础支撑，所以，在一开始，我国的教育技术就在跟随国外学者研究的步伐，不断摸索探究，直到今天，对于教育技术，学者们仍然有很多困惑，甚至有部分学者仍旧纠结于教育技术名称的变化。在这样的境况下，难免会走很多的弯路。既然教育技术所处的是教育领域，面对的是广大的学生群体，就应该在“教”的方面投入更多的精力，如何教、如何使用每一种技术，怎样发挥每个媒体的优势，受众体学生的接收情况、适应情况又是怎样等，都需要每一个研究教育技术的人去考虑，而不是一味地追逐热潮，热衷于现代新的技术，急切将新技术应用于教学中，不考虑应用效果。其实，有很多所谓过时的技术（如ppt），还没有发挥其真正的教学价值，就被当今的“互联网+”的潮流淹没。不可否认的是，新技术确实有其独特的魅力和强大的功能，更有利于教学，但我们更应该关注的是：教师和学生需不需要，能不能主动接受，符合教学规律与否，能不能在教学中引起强烈反响，是不是实现了人与技术的和谐发展等。技术的更新一代比一代快，在这样的环境下，我们应该从教育技术的本质出发，以优化教学过程为目的，将技术为人所用。

二、反对“工具理性”，提倡“以人为本”

“工具理性”强调手段及其目的的协调，它是一种只限于对工具而非目的`领域的理性，它只追求工具的效率，它的价值由对人和自然的操纵与控制的效率来衡量，而对目的的合理性并不在乎[2]。也就是说，人们把技术当作一种实体工具，一种为达到目的而实施的手段，只注重使用与否，对于如何使用、怎样使用所达到的目的具有合理性从来不予考虑。这是一种错误的判断。在这种错误的判断下，把技术直接应用到教育当中，不会体现技术应有的价值，对教育也不会产生重大影响。何为技术？它是一种物质与非物质的结合体，既包含了机器、技术硬件等物质，也包含了组织方法与技巧等非物质。我们只有在深刻理解技术的内涵的前提下，才能够把握每一种技术的特性与价值，准确地分析出它们在课堂中的有效性和适用性，从而在真正意义上促进教育教学的开展。技术的价值不仅仅体现在传递信息的速度、效率、安全上，它还改变着人类的思想、生活环境，最终影响着人类的行为方式。这种潜移默化的力量推动着教育的变革和世界的发展。可想而知，处理好人与技术的关系显得尤为重要。“乔布斯之问”是我们所有人的疑问，究其根本，在于大多数教师还没有弄清教育技术的本质，停留在“工具理性”阶段，在教育教学过程中存在着很多矛盾冲突。在这样的境况下，教师盲目跟从，学生被迫接受，这无疑是一个死循环。在教育领域应更多关注如何使用技术，而不是使用了什么技术，关注的主体是教师和学生。这两者根据最终预期达到的目的，选择合适的技术，采用合理的方式，更快更有效地实现自己的目的。本着“以人为本”的思想在教育领域使用技术，才能实现技术本身的价值。“以人为本”强调的是人的主体地位，注重主体在技术活动中的主观能动作用。技术应用到教育教学当中存在着很多问题。一项新技术的产生势必会被考虑是否可以应用到教学当中，并开始尝试实践，但是由于缺乏一定的理论基础，未考虑教师与学生的接受能力，导致教师在领导的监督下滥用技术，比如，教师将书本内容搬到ppt上，通过手控翻页ppt为学生讲解内容，使得学生一知半解，没有发挥ppt本身所拥有的优势。这样失败的教学案例主要是因为没有站在教师和学生的需求上选择合适的技术，使得人被技术所控制、束缚，使得人被动去接受技术、适应技术。而需要注意的是，技术是为人所用的，技术的使用与否取决于人，人会借助技术满足自己的需要，让技术去适应人，人与技术的关系要达到一种和谐的状态。所以，我们需要在使用技术时本着“为人为本”的原则，选择合适的技术为人所用，满足人们的需求，达到预期的效果，体现技术的价值。

三、结语。

教育技术取得了很大的进步，技术在教育领域发挥了一定的作用。但不可否认，大多数学校，尤其是偏远地区，在教育者的教学理念中仍存在着这样的观点：不使用任何新技术，传统教学用具仍然可以实现教育教学目标，仍然可以教出高成绩的学生。所以，技术的优势没有那么显而易见，被很多传统的思想所隐蔽。在技术不断更新的时代，首先，我们应该转变教师的观念，让他们感受到技术的魅力所在。目前，追求高成绩注重结果的问题尤为严重，家长、教师、学生对于过程性的学习没有过多的要求和期望，学生依赖于教师的讲授，但是，社会需要创新型人才，教育教学的目的不再是掌握更多的知识。教师和家长需要更新自己的观念，借助技术让学生学会主动学习，让课堂成为学生自主、合作、探究的新天地。其次，需要更多的学者去引导、帮助教师和学生学会运用技术，一起走进充满技术的课堂，掌握数字化的学习方式。最后，新的技术需要资金支持，需要专业人员去实地操作演示，但我国很多学校的实施设备、资金状况是无法实现的。笔者认为，技术的支持或多或少会促进教学的开展，只是需要我们的学者去摸索它特有的性质，结合教学规律，慢慢探索、研究，或许一个小小的突破就会在这一领域掀起巨大波澜。

参考文献：

[1]南国农.80年代以后中国电化教育的发展[j].电化教育研究,2000(12):3-6.

生本教育与数学教学论文2范本篇三

摘要：学数学课堂中的潜在要素对课堂教学影响深远，新课程改革特别重视隐性文化对教学的影响。本文探讨参与课堂的各种潜在因素中，教师的素质，教学方式，课堂规则等一系列文化因素所起的重要作用。

关键词：数学课堂潜在文化教师文化规则文化。

课堂是学校教育的主要载体，在新课程改革的大背景下，新的课堂文化是一种提倡建立师生平等，和谐的课堂气氛。在课堂教学中，强调师生互动，生生互动，共同探讨的教学模式，让学生自己去体验，去认识，去探究，从而达到自我完善，自我提高来促使其生命发展的文化形式。而数学课堂又有与其他学科不同的，相对独特的任务，如数学课堂教学对培养学生理性思维方面有着其他学科不可替代的作用，这就使得数学课堂拥有其自己的文化特色。

当然，它一定是由众多要素组成，并且受各种因素的影响，像数学教材带给学生的是一种显性存在的知识，而还有一种像教师自身的素质对学生的影响，师生关系，课堂制度等对教学的影响，这些潜在的因素，在潜移默化中决定着课堂教学效果的好坏。正如钟启泉先生所说的：“课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是隐性观念思维方式对学生的影响。”所以，构建新型的课堂文化，以下几点潜在要素是不容忽视的。

一、善于反思、向专业化发展的教师文化。

教师是以一种潜在课程的形式存在于课堂教学当中，对学生和教学起着潜移默化的作用，这也是我认为的最重要的潜在因素。就是说教师的价值观念和思维方式会在一定程度上决定着学生的价值观念和思维方式。曾经有学者说过：“安静的老师教出安静的学生。”这也正是在说教师在教育过程中所起的关键作用。由于教师在教学中主导地位的不可替代性，在现如今课程的课堂教学中对老师的要求是越来越高了。外部的客观要求是促使教师专业化的一个因素，但更重要的是从教师自身出发，主观上积极努力提高自己的专业化水平，所以，教师必须不断完善自己以适应现代教育课程改革的需求。

首先，作为教师要经常反思自己是否仍有“教育热情”。当我们刚走上教师这个岗位的时候，我们会心怀着梦想与坚定，以成为一名优秀的教师作为一种虔诚的信仰。但当我们慢慢的走着走着，伴随着工作压力的增大，很容易产生职业倦怠，这也迫使我们偏离的最初的方向，少了一份“教育热情”。但是像叶澜先生在《让课堂焕发出生命力》里说的那样：“……如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命中大量的时间和精力是在课堂中和为了课堂教学而付出的，每一堂课都是教师生命活动的一部分。

因此，十分重要的是使每一位教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付的任务完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现……”[1]做一个反思型的教师，把投放给教育的热情作为生命价值的体现，这是我们每一位老师应该想到的。

其次，丰富、完善并能灵活应用的专业知识是教师在课堂中必不可少的一把利剑。由于数学学科本身的抽象性，容易使学生产生抵触情绪，而数学知识的灵活应用，正是解开这一症结的金钥匙。教师只有拥有完备的专业知识，才可能有“会当凌绝顶，一览众山小”的惬意，才可能居高临下的把知识玩儿活。比如一题多解，公式灵活变形，换角度思考问题等，都容易激发学生的学习兴趣和好奇心，当他们有了“智力投入”，则很容易产生“智力情感”，学生的情感被唤起来，则又会产生相应的思维活动。一位学者曾经说过，学习的最高境界就是觉得知识好玩儿，让思维的变换带领学生们在知识的海洋里“玩儿转数学”，这也正是学生们向往的。

再次，良好的教学风格是课堂文化的重要因素。所谓的教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐渐形成的，适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合和表现。[3]良好的教风对激发学生的思维帮助学生理解记忆掌握学习方法形成良好的学习行为和习惯都有促进作用。[4]教学风格的形成需要一个长期摸索探究的过程，教师可以通过对自我的了解、学生的情况、教材的设计等的途径，选择一种适合自己终身发展的教学方式，比如有研究指出，女教师倾向于结构化的教学风格，而男教师倾向于鼓励学生提出创新的想法、话题和有挑战性的想法。如此说来，我们可以根据性别的特点，形成自己的教学风格。女教师可以发挥女性的特质，为学生展现一种逻辑紧密，思维细致的解题形式;男教师则可以用灵活的解题技巧激发学生的探究意识。教师的教学风格，很大程度上决定着课堂教学质量，所以不断的完善自己的教学风格，形成独特的教学特色，是课堂的需求，也是教师专业化发展的最终目标。

二、合作、互动的教学文化。

新课程改革要求课堂应以学生为主体，教师作为学生学习的引导者，应是帮助学生学习，积极主动的建构自己的知识经验。在旧的课堂文化里，课堂是教师表演的舞台，学生是被动的接受的观众，学生的主体意识和主观能动性被剥夺的已趋近于零，学生的好奇心和求知欲也伴随着年级的增长呈递减趋势。学生在大多情况下是愿意参与课堂的，但是如果一直处于被动的听，被动的记的状态，一定会产生无力感，从而对学习失去兴趣失去信心是在所难免的。课堂只有以师生共同体的形式存在，产生师生间、生生间的主体间性，才可能是最优化的课堂。这样的课堂文化，会更有利的促进学生构建自己、完善自己。

从学科本身出发，数学学习更容易形成合作、互动的教学文化。因为数学学科的客观性，能方便师生合作、生生合作共同寻找问题的答案。比如教师在提出问题后，可以不用立即给予评价，而是把话题解释权抛给学生，让学生们质疑、提问，最后鼓励学生自己来解答。这样的课堂，不仅让学生产生学习的满足感和成就感，而且也活跃了课堂气氛，强化了语言对思维的促进作用。

三、民主、和谐的课堂规则文化。

在“把课堂还给学生”的呼吁下，师生共同制定课堂规则，而不再是学生按照教师制定的去执行。这样民主、和谐的课堂规则，可以使课堂保持良好的秩序，从而保证课堂教学的顺利进行。学生们自己制定了课堂规则，则明确知道能做什么、不能做什么，约束和规范学生的课堂行为，课堂规则一旦被学生所接受，就会逐渐内化为学生的自觉行为，引发学生内在自主的要求，激发学生自我管理的动机，提高自我管理的能力。突出了学生是课堂的“主人翁”。

参考文献：

[1]肖川。教育的理想与信念。岳麓出版社。

[2]应湘向祖强。教师专业发展与学生成长。济南大学出版。

[3]张天宝。教学风格的形成过程与条件。湖南教育，，（2）。

[4]李文红。潜在课程与课堂教学。广西教育学院学报，2001，（3）。

[5]郑杰。给教师的一百条新建议。华东师大出版社。

生本教育与数学教学论文2范本篇四

在教学过程中，培养学生良好的心境，激发学生的学习情绪，我认为应从以下几个方面去努力：

1精心设计环境。

环境是激发情绪的特殊条件。课堂环境即课堂气氛，如何创设最佳的气氛是激发学生学习情绪的先决条件。如果只是公式化的教学，不考虑学生的学习情绪，课堂就是一潭死水，毫无生气。环境包括教学的设计、布局、形式等因素，创造一个良好的课堂环境，就是创造了学生良好的心态，为进入角色做好准备。

2细心培养情绪。

这是诱发积极心理因素的具体手段。一盘菜好看好闻而不中吃，会令人不得不中途停筷，要使人越尝越有味，越吃越想吃，需要厨师的调烹艺术。教师的“手艺”就是组织教法、教学手段的运用。在有利于学习教材的前提下，教师充分发挥其聪明才智，运用多变的教学形式，巧妙的组织手段，不断培养学生学习动机与学习兴趣。在变化多样、趣味无穷的教法与练习中引导学生步步深入，认识主题。可以说准确优美的示范，生动形象的讲解，必要的教具图解，有效的游戏比赛，多变的练习形式等，都是诱发学生积极心理因素的有效手段。只要对这个问题有了真正认识，教师在教学中就必然会有自己的创造。

3准确把握时机。

每一堂课都有教学重点和难点，在教学时，教师必然向学生作了讲解，但往往在这个时间学生对所学内容的认识只停留在感性上，对教师提出的重点难点，难以有理性的认识。所以，有些知识未必千篇一律的。在示范讲解的教学过程中，某一适当的环节（学生练习过程对这方面显示需要的时刻）再向学生提示，肯定效果大不相同。教师如果把握好这个时机，能使学生对教材有更快更深的认识和理解，或者说能起到“画龙点睛”的作用。课堂气氛活跃，学生学习情绪高涨，说明学生对教材产生了兴趣，但在由感性知识转变为理性知识的过程中（也就是一次又一次的练习过程中）有些人尝到甜头，有些人却吃到苦头。教师应该看准这个时机，有意识地强调动作要领，提出重点难点，指出易犯错误及纠正方法，必要时选出几个学生进行演练讲解，既有利于加深理解，提高认识，又是理想的课间情绪调整，有利于清醒头脑，达到加强后半段的练习效果。

4做到关注各体差异。

学生的体能之间有差别，兴趣爱好不相同，接受的程度也就不相同。因此，在练习过程中，各种心理动态无不尽情显现：有人兴致勃勃，有人马马虎虎，有人愁眉不展……教师教学中应细心观察，不能忽视各种心理动态。只有这样，才能了解学生的学习情绪，有的放矢的进行不同类型的要求与辅导，鼓励好的更上层楼，消除后进者的心理障碍，想办法帮他们树立斗志和信心，使教学顺利进行。

总之，我认为在体育或其他学科的教学中，重视学生心理因素的培养与利用，在现代化的教学改革中无疑是一门重要的课题。

走向新课程，小学一年级体育教学的要求越来越高了。尤其是在现代化的教学改革中，心理情绪逐渐引起人们的重视。一堂体育课，单靠以往传统的教法远远不能适应现代教学的需要。教学的效率，不仅取决于教师熟悉教材或完整的传授程度，而且要提高到另一个高度——学生的主动配合。

第一，精心设计环境是激发情绪的特殊条件。课堂环境即课堂气氛，如何创设最佳的气氛是激发学生学习情绪的先决条件。如果只是公式化的教学，不考虑学生的学习情绪，课堂就是一潭死水，毫无生气。环境包括教学的设计、布局、形式等因素，创造一个良好的课堂环境，就是创造了学生良好的心态，为进入角色做好准备。

第二，细心培养情绪这是诱发积极心理因素的具体手段。一盘菜好看好闻而不中吃，会令人不得不中途停筷，要使人越尝越有味，越吃越想吃，需要厨师的调烹艺术。教师的“手艺”就是组织教法、教学手段的运用。在有利于学习教材的前提下，教师充分发挥其聪明才智，运用多变的教学形式，巧妙的组织手段，不断培养学生学习动机与学习兴趣。在变化多样、趣味无穷的.教法与练习中引导学生步步深入，认识主题。可以说准确优美的示范，生动形象的讲解，必要的教具图解，有效的游戏比赛，多变的练习形式等等，都是诱发学生积极心理因素的有效手段。只要对这个问题有了真正的认识，每个教师在教学中就必然会有自己的创造。

第三，准确把握时机每一堂课都有教学重点和难点，在教学时，教师必然向学生作了讲解，但往往在这个时间学生对所学内容的认识只停留在感性上，对教师提出的重点难点，难以有理性的认识。所以，有些知识未必千篇一律的。在示范讲解的教学过程中，某一适当的环节（学生练习过程对这方面显示需要的时刻）再向学生提示，肯定效果大不相同。教师如果把握好这个时机，能使学生对教材有更快更深的认识和理解，或者说能起到“画龙点睛”的作用。课堂气氛活跃，学生学习情绪高涨，说明学生对教材产生了兴趣，但在由感性知识转变为理性知识的过程中（也就是一次又一次的练习过程中）有些人尝到甜头，有些人却吃到苦头。教师应该看准这个时机，有意识地强调动作要领，提出重点难点，指出易犯错误及纠正方法，必要时选出几个学生进行演练讲解，既有利于加深理解，提高认识，又是理想的课间情绪调整，有利于清醒头脑，达到加强后半段的练习效果。

第四，做到关注各体差异学生的体能之间有差别，兴趣爱好不相同，接受的程度也就不相同。因此，在练习过程中，各种心理动态无不尽情显现：有人兴致勃勃，有人马马虎虎，有人愁眉不展……教师教学中应细心观察，不能忽视各种心理动态。只有这样，才能了解学生的学习情绪，有的放矢的进行不同类型的要求与辅导，鼓励好的更上层楼，消除后进者的心理障碍，想办法帮他们树立斗志和信心，使教学顺利进行。

总之，我认为在体育或其他学科的教学中，重视学生心理因素的培养与利用，在现代化的教学改革中无疑是一门重要的课题。

参考文献。

1匡伯辉等.师专体育.北京体育大学出版社，1994。

2体育与健康.人民教育出版社，2003。

3董操等.新编心理学.教育科学出版社，2000。

生本教育与数学教学论文2范本篇五

小学四年级是学生思维逐渐独立化的重要转型阶段，这个年级段非常关键的是学生自我学习能力的培养。下面是小学四年级数学学习的方法做以归纳，希望能对学生的良好成长、家长的科学家庭教育、教师的高效教学等方面有所帮助。

一、树立正确的学习思想及端正的学习态度。

1、勤于动脑，善于思考。在学习过程中，对课本的内容要认真研究，提出疑问，追本溯源。对每一个概念、知识点都要弄清其来龙去脉、前因后果，内在联系，以及蕴含于推导过程中的数学思想和方法。在解决问题时，要尽量采用不同的途径和方法，要克服那种死守书本、机械呆板、不知变通的学习方法。

2、学以致用，努力践行。在学习过程中，要准确地掌握抽象概念的本质含义，了解从实际事物中具体现象抽象为理论的演变过程;对所学理论知识，要在更大范围内寻求它的具体实例，使之具体化，尽量将所学的理论知识和思维方法应用于实践。

3、厚积薄发，融会贯通。课本是学生获得知识的主要来源，但不是唯一的来源。在学习过程中，除了认真研究课本外，还要阅读相关的课外资料，来扩大知识领域。同时在广泛阅读的基础上，进行认真研究，掌握其知识结构。

4、模仿内化，积极创新。模仿是数学学习中不可缺少的学习方法，但是决不能机械地模仿，应该在消化理解的基础上，开动脑筋，提出自己的见解和看法，而不拘泥于已有的框框，不囿于现成的模式。

5、复习整理，强化记忆。课堂上学习的内容，必须当天消化，要先复习，后做练习。复习工作必须经常进行，每一单元结束后，应将所学知识进行概括整理，使之系统化、深刻化。

6、及时。

总结。

科学评价。学习中的总结和评价是学习的继续和提高它有利于知识体系的建立、解题规律的掌握、学习方法和态度的调整和评判能力的提高。在学习过程中应注意总结听讲、读书和解题中的收获和体会。更深一步是涉及到具体内容的学习方法如：怎样学习数学概念、数学公式、法则、数学定理、数学语言;怎样提高抽象概括能力、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力;怎样解数学题;怎样克服学习中的差错;怎样获取学习的反馈信息;怎样进行解题过程的评价与总结;怎样准备考试。对这些问题的进一步的研究和探索将更有利于学生对数学的学习。

二、养成良好学习习惯。良好习惯、受益终身。

培养良好的学习习惯是形成学生学习能力的重要方面，也是发展个性的重要方面，因此形成了良好的学习习惯是以后获得成功的关键。以下十条习惯是每一个合格的学生应该养成的。

1、自觉预习习惯：了解所要学习的新知识;准备好上课所需的书、本、文具及资料;运用工具书帮助预习;把遇到的不懂之处和难点标记下来。

2、仔细观察习惯：有意识地运用视、听、味、嗅、触等感觉器官来观察事物;观察全面、清楚、找出特点及特征。

3、认真听讲习惯：集中注意力、专心听讲;听清楚所讲内容;边听边想、理解内容;能记下有关要点。报做卡片，分类编号贴标签。定期收藏旧报刊，养成看报好习惯。积累知识坚持做，小溪也能汇成川。

三、

把握学习中的小窍门。

1、抓住课堂。数学学习重在平日功夫，不适于突击复习。平日学习最重要的是课堂40分钟，听讲要聚精会神，思维紧跟老师。同时要说明一点，许多同学容易忽略老师所讲的数学思想、数学方法，而注重题目的解答，其实思想方法远远重要于某道题目的解答。

2、高质量完成作业。所谓高质量是指高正确率和高速度。写作业时，有时同一类型的题重复练习，这时就要有意识的考查速度和准确率，并且在每做完一次时能够对此类题目有更深层的思考，诸如它考查的内容，运用的数学思想方法，解题的规律、技巧等。另外对于老师布置的思考题，也要认真完成。如果不会决不能轻易放弃，要发扬“钉子”精神，一有空就静心思考，灵感总是突然来到你身边的。最重要的是，这是一次挑战自我的机会。成功会带来自信，而自信对于学习数学十分重要;即使失败，这道题也会给你留下深刻的印象。

3、勤思考，多提问。首先对于老师给出的概念、规律，不仅要知“其然”还要“知其所以然”，做到刨根问底，这便是理解的最佳途径。其次，学习任何学科都应抱着怀疑的态度，尤其是数学。对于老师的讲解，课本的内容，有疑问应尽管提出，与老师讨论。总之，思考、提问是清除学习隐患的最佳途径。

4、总结比较，理清思绪。

(1)知识点的总结比较。每学完一个单元都应将本章内容做以整理或在脑中过一遍，理顺出它们的关系。对于相似易混淆的知识点应分项归纳比较，有时可用联想法将其区分开。

(2)题目的总结比较。同学们可以建立自己的题库。我就有两本题集。一本是错题，一本是精题。对于平时作业，考试出现的错题，有选择地记下来，并用红笔在一侧批注注意事项，考试前只需翻看红笔写的内容即可。我还把见到的一些极其巧妙或难度高的题记下来，也用红笔批注此题所用方法和思想。时间长了，自己就可总结出一些类型的解题规律，也用红笔记下这些规律。最终它们会成为你宝贵的财富，对你的数学学习有极大的帮助。

5、认真地做课外练习。课余时间对我们小学生来说是十分珍贵的，所以在做课外练习时要准而精，只要每天认真地做三两页，天长日久，你的数学学习就可以做到“积沙成塔”，收获丰硕。学习数学方法固然重要，但刻苦钻研、精益求精的数学学习精神更为重要。只要你坚持不懈地努力，就一定可以学好数学。相信自己，数学会使你智慧的光芒更加耀眼夺目!

生本教育与数学教学论文2范本篇六

教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机、学习兴趣，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识技能。学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。每一个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。我们应打破传统的“教师教、学生学”的单一的、被动的教学模式，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。利用典型课例，有效地恰当地运用电教手段，能使数学教学更具感染力。

一、注重学生的自学。

1.教师进行角色的换位转变。

教师从传统教学的传授者转向现代教学的促进者、学习者、发现者、引导者、组织者。教学中应重视学习氛围的营造，注重学生的自主建构，使教学过程由教向学转化，使学生的独立性和自主性不断提升。同时应激发学生的学习热情，点燃学生的智慧火花，使学生真正成为教学活动的中心和学习的主人。

2.关注学生学习情感、兴趣的培养。

学生学习数学的积极数学情感就是数学对象作用于学生认知心。

理时，学生在思想上、行为上对认知对象的积极关注、思考和研究。同时，学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师，”数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。因此，要把学生良好的学习品质的养成教育置于教学的全过程，倡导学生积极参与教学，培养学习的责任感，养成终身学习的愿望和能力。

3.注重学生的学习过程和学习方法的指导。

倡导学生自主性学习和探究式学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。在教学中，加强了学生课堂阅读的主动参与性，采用激情导入、鼓励质疑、讨论合作等方式调动学生参与课堂、参与教学的积极性：同时注重对学生的学法指导，并充分利用课外学习资源。培养学生收集、整理、处理信息的能力，鼓励学生自己观察、思考、提问，并根据学习实践活动进行。

总结。

表达和交流。

4.赏识学生的独特性和富有个性的理解和表达。

鼓励学生勇于从不同角度提出问题，学习通过多种途径探索解决。

问题，再从不同角度总结问题，培养寻求不同途径获取知识的能力。

5.注重培养学生的批判意识和怀疑意识。

在课堂上对同学的交流及时地进行点评，提出疑问。鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。

二、注重学生的展示。

把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，为了督促教师们实践课堂改革，学校针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求。

1.小班内展示。

通过讨论、互相讲解，合作完成基本问题的掌握。同时重、难点、本组内的疑惑等知识记录在本子上。

2.小班之间交叉。

每个小班都存在各种不同不样的问题，各小班派代表大家共同探讨解决问题的方法。就此，锻炼学生的语言组织能力、小组间的合作能力，同时增加同学们对这一节的兴趣。

3.全班交流。

面对疑惑时，全班提出，学让生运用教师教会的学习方法，自主学习，互动交流，强化训练。教师在此期间，应注重：引导学生有序的语言表达及组织语言的能力；抓准学生发言的疑惑点，进行及时点拨，以此加深学生的印象；针对知识的重难点、关键点进行点拨。让同学们的合作“出成效，有意义。”

传统的教学模式中，教师们也很重视对学生的因材施教，但由于受各种条件的限制，师生交流方式比较单一，个性化的学习难以真正得到落实。而运用现代教育技术手段进行教学，则可以加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。例如利用计算机网络教学，采用图文交互界面和窗口交互操作，可以使人机交互能力大大提高，有利于学生在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容、进度，进行自我调控，教师也可通过服务器，了解学生的学习情况，进行因材施教，实现信息的双向流动。

课堂教学的方法是多种多样的，又是灵活的，只有从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，才能优化课堂教学，提高教学效率。

因此，教学由“教知（教懂）”变为“练能”意味着常态大扭转，我们需要改变思维，学会新的操作，形成新的习惯！让“练能”造就新课堂！

生本教育与数学教学论文2范本篇七

今天在网上浏览到一篇有关数学教育的文章，阅读后深有同感。数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和逻辑性。对于幼儿来说，如果只重视数学知识的学习，很容易导致枯燥和乏味。常言道：兴趣是第一位教师，并在幼儿的学习活动中扮演着很重要的角色。作为老师要力着于幼儿的兴趣和需要，给予充分的材料，让材料与幼儿对话，在不断地自由探索中得到数学答案，并促进思维能力的发挥。

1.从幼儿生活中寻找数学素材。

数学是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有数学，玩具怎么归类、食品怎么分发、班上有多少小朋友、游戏时怎么排队等等。在幼儿的生活中时时能捕捉到数学的影子，幼儿对数学的感知也是建立在生活经验的基础上。在生活中寻找数学教育的素材，有利于幼儿构建连续、完整的数学知识体系。幼儿的学习是一个日积月累的过程，在贴近幼儿生活的数学教育中，幼儿已有的知识经验能帮助他们对新知识进行同化和顺应，为幼儿学习数学提供广泛的基础；在生活中寻找数学教育的素材，有利于幼儿产生对数学的学习兴趣。例如在《超市》活动，孩子在活动中自然而然地接触到分类、排序、计算等数学的有关问题。活动引领幼儿学习了数学，数学知识促进了幼儿游戏的深入，孩子们因有趣参与探索、因探索体验成功、因成功的快乐进一步激发探索兴趣&&这样的学习就有了一个良性循环；在生活中寻找数学教育的素材，更重要的是有利于幼儿建立数学的应用意识。数学源于生活实践也应用于生活实践，只有应用于生活的数学教育内容，才能使孩子真正了解数学的价值，学会用数学思维去观察、分析日常生活中遇到的问题，树立学习数学的信心，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

2.以情境化地游戏形式激发数学兴趣。

寓教育于游戏之中，在学前教育阶段，游戏是任何年龄阶段幼儿喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。在。

教学。

实践中，我认为，理想的教学情境，一是能诱发孩子的认知冲突，唤起求知欲、探索欲，激发孩子的学习兴趣。二是这个情境处于孩子的最近发展区，能适度地超越孩子的当前水平，有适度的思维难度，对于孩子来说是跳一跳才能摘到桃子的情境。

又如：在大班肯德基开张了这一活动中，我请孩子们扮演肯德基的售货员，根据顾客送来的订货单，准备汉堡包，或是两个两个一盒的要20个，或是五个五个一盒的要50个&&孩子们非常投入。与此同时，孩子们在游戏中不知不觉地掌握了两个两个数，五个五个数等群数的方法。让孩子在感兴趣的寻找中学习数学、理解数学，通过有趣的情境，引发孩子提出自己所需要的问题。孩子们在情境中积极思考，思维从无序到有序，知道了要解决问题应抓住所要解决问题的关键，潜移默化地学会了数学思考的方法。

3.数学教育要重视个体差异。

每个幼儿都有其独特的发展步骤、节奏和特点。在数学教育中个体差异表现得尤为突出。幼儿学习数学的个体差异，不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异、学习风格上的差异，还表现为能力和经验上的差异。所以，在数学教育中不仅要求同，还应存异。例如：设计同一个操作活动，可以设计不同层次、不同难度的活动，为幼儿自由选择适合自己水平和能力的活动提供条件。同时教师可根据幼儿不同差异给予适当的补充、点拨和启发。重视个体差异是幼儿教育以人为本的直接体现。

根据幼儿学习数学的特点和生活教育理论，我们在数学教育活动中注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，使数学教育不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。我们教师不再是传道授业解惑者，而是促进孩子主动学习的支持者、指导者、合作者，让孩子也不在是被动的机器，而是一个主动的探索者。我们注重观察孩子，了解孩子的经验、兴趣、需要，创设宽松和谐的气氛，竟法孩子去操作、去体验、去创造。

生本教育与数学教学论文2范本篇八

有效提问是高中教师在数学教学中经常运用的方法，事实证明它的应用也取得了很好的教学效果。在高中数学教学中，学生常常会面对很多数学问题，但是很少有人关注这些数学问题是怎样设计出来的，它们有着什么样的深层含义，通过借鉴和解决这些数学问题，他们能够从中得到什么经验和教训等。而这些恰恰是有效提问必须要解决的问题。一个好的问题能够激发学生的好奇心和求知欲，牵动学生一步步通过自己的理解和分析，去发现其与相关数学知识的联系，并运用自己的知识积累和逻辑分析能力，来最终解决问题，得出正确答案。在整个过程中，学生不仅能收获了更多的知识和解题方法，还能使得自己的读题能力、逻辑分析能力以及解答题目的能力在一个有效提问的牵引下，得到有效提升。有效的提问能够吊起学生的胃口，让他们由出于对题目的好奇和对答案的渴望，自觉地寻找出解决问题的方法和途径。有效提问能够激励学生发挥他们的主观能动性，开动发散性思维，对题目进行谨密的逻辑分析，通过步步推导，在不断的假设和检验的过程中，得出正确的答案。这是对学生解题能力的考验，也是对教师设计题目的考验。一个有效的提问不亚于教师的苦心督促，它可以激发学生的学习热情，鼓励他们克服困难，自觉自愿地对题目进行解析。学生为了解决题目，会不断地增加自己的知识积累，学习更好的思维方法，从而提高自身的数学解题能力，培养数学思维，提高学习效率。因此，教师在高中数学教学中，要重视对有效提问的应用，从各种经典的数学题目的设置中，去寻找有效提问的方法，应用有效的提问来提高教学质量。

一个有效的提问必须要具备以下因素：一是与课本知识紧密相关；二是题目难度设置要有梯度；三是打破思维惯性，凸显创意；四是蕴含逻辑内涵，符合逻辑；五是与实际结合，彰显生活性；六是富有语言特色，表述清晰。教师要结合这些有效提问的`设计要求，借鉴经典题目的设置方式，不断推陈出新，以有效的提问推进课堂教学的顺利进行。以下是几点设计有效提问的建议和措施。

第一，设计题目时要注意衔接课本知识。教师通常在讲解完课本知识和例题之后，就会给学生布置一些题目，要求学生借鉴例题的解答方法去解决题目。例题体现了教师对课本原理知识的初步应用，而有效提问则是在例题的基础上的进一步发展。教师要让学生突破例题的范围的局限，体验所学的原理知识在其他范围的应用。教师要为有效提问设置更多的限制条件和新的应用环境，而学生要学会适应新题目设置的条件和所规定的情境，对课本的知识能有一个所深层次的理解，能透过题目看到原理的本质，了解到它和例题之间区别，从而在应用相关的知识原理时，能够做到坚守本质，以不变应万变，万变不离其宗，从最本质的解题要素入手去分析和解决问题。

第二，设置梯度性的题目。教师在设置有效提问的时候，一定要注意问题的梯度性，做到从简单到复杂、从现象到本质、从问题的提出到原因的解读与检验的过渡。题目经过梯度的处理之后，会使得学生不至于在一开始就遇到极难的问题，从而失去了自信心，丧失了解题热情。同时，题目经过有层次的过渡，能够让学生层层深入，能够结合上一小题的分析和结论，更深入地了解到题目设置的深意，从而在层层探析中获得探索的乐趣。

第三，打破思维定性，实现解题创新。学生陷入题海战术之后，很容易对各类的数学题目产生应激反应，一看到类似的题目，就将常用的解题方法套进去。这种习惯很容易使学生陷入出卷人所布置的陷阱中，让学生产生惯性思维。因此，教师在设置有效提问的时候，要注意推陈出新，巧妙设计陷阱，让学生警惕“眼熟”的“习惯性陷阱”。教师也可以多设计一些一题多解的有效提问，要求学生至少用几种方法去解答，以促进他们思维的发展。之后教师可以让他们分析各种解题方法的优劣，从中选择最适合、最简便的方法。第四，要解析题目的逻辑内涵。我们知道，每一道题目都有一定的逻辑，而教师在设计有效提问的时候就要特别注意其中逻辑思维的完整性和正确性，以便让学生在解题的过程中，能够遵循一定的逻辑方式，给自己规划出一条清晰的思路。有效提问的逻辑可能是比较隐蔽的，用以考察学生提炼题干的能力和解析题意的能力，同时还能够锻炼学生获取逻辑线的高中数学有效提问的意义探索江锦元(江西省玉山县第一中学334700)能力。学生在明确了“题眼”之后，就能够顺藤摸瓜，得到一条清晰完整的逻辑线路，体会到题目的逻辑内涵，明白了题目情境与课本知识之间的关联性，最后总结出类似题目的逻辑结构。

第五，结合时事，设计生活类题目。高中数学教师在设计有效提问的时候，要注意与当前的时事新闻、热点问题相结合，或者是与学生的社会经验和生活经历相结合，以发生在我们身边的故事为背景，设计一些与我们的生活紧密相关的问题，以此体现数学问题与现实生活的联系。这样的问题设置可以激发学生的共鸣，可利用学生对问题背景的关注，来引发学生的思考。通过对现实事件的设置和引入，学生会对提问更加感兴趣，希望去探讨其中所蕴含的数学意义和经济意义、社会意义等。教师设计生活类题目，一方面体现了数学的实用性，有助于让学生感受到数学的强大功能从而爱上数学；另一方面，教师通过生活类题目，消弭了学生对数学的陌生感，让学生学会了从数学的角度观察身边的世界，分析事件背后的数学原理，增强了数学的应用能力。

高中数学教学中的有效提问，对提高学生的解题能力和课堂教学效率、增强教学质量都有着重要意义。教师要重视有效提问所具备的优势，积极引进好的提问方法和提问方式，以引发学生的好奇心和求知欲，指导学生开拓思维，锻炼并提高学生对题目的理解和分析能力，从而促进他们数学成绩的提高和数学素质的提升。

生本教育与数学教学论文2范本篇九

实验教学，对于教师不仅在于完成实验，更重要是根据学生认知规律，创设直观与趣味的情景，在揭示科学对称、统一、变化与和谐之美的过程中，帮助学生打开科学殿堂的大门，去挖掘改造自然的知识宝藏。

教学过程中以学生的发展为本，以学生为主体，教为学服务。这就是新课标的理念，是新的教学观。在化学实验教学中，学生是实验教学的主体，教师是化学实验教学中的组织者、引导者和参与者。教师应该是出色的导演、激励者，而不是单纯的知识传递者，更不是一个提供现成结论的人。

一、课堂演示实验的改革。

1.改演示实验为探索性边讲边实验。

据统计，现行人教版中学化学教材中的演示实验，初中有83个，高中有102个。现在有不少教师把演示实验唱成“独角戏”，老师演、学生看，实验时热热闹闹一阵子，而过后“烟消云散”。教师可根据教学内容，演示实验的难易程度，将没有危险性及学生能做到的演示实验改为探究性边讲边实验。让学生自己动手做实验，这样会观察得更直观、更清楚。这样既可培养学生的实验操作技能，又可以培养学生科学探究的创新精神。学生是“先做后学”“先会后学”，整个教学过程体现“教少学多”，腾出时间和精力让学生大量地进行活动，真正把课堂交给学生。

2.改演示实验为学生演示或师生合作演示实验。

例如，演示氢气吹泡泡时，教师与学生合作演示。利用演示实验，使学生更易掌握氢气的物理性质及化学性质，教师可精心设计，增添点燃氢气泡泡的实验，学生看见一个个吹出的'泡泡被点燃成一团团火球，既壮观又有趣，学生的情绪被推上了高潮。教师引导学生思考上述实验现象，探讨氢气有什么性质？凡学生能自己探索得出的，老师决不替代，凡学生能自己探索得出的，老师决不讲解。这就是新课标的具体体现。

二、充分发挥家庭小实验的作用。

家庭实验是学生在家中，从日常生活用品中寻找一些易得的药剂或代用仪器，进行简易的实验。例如“铁钉锈蚀条件的探究”，可布置学生课外在家庭中进行。该实验锈蚀装置需放置数天，每天进行仔细观察，并如实记录实验现象，该实验需要较长时间，实验材料常见易找，最适合学生在家庭中进行。家庭小实验是实验课的向外延伸，它将化学知识与日常生活联系起来，利用化学知识解释我们身边的事物，让学生了解化学与生活的密切关系，使学生逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。

在学习主题“身边的化学物质”中，引导学生体会化学与现代生活、化学与社会发展的关系，认识化学在提高人类生活质量方面所起的积极作用。更有利于培养学生的科学精神和化学素质，有利于把思想教育渗透到化学教学中去。

三、开放实验室，提供自主探究的空间。

“开放实验室”，才能提供更多的时间与机会，让学生动手操作。具体做法如下。

1.时间上的“开放”。除安排实验课外，其他时间只要学生有要求，与实验员预约后都可进入实验室，为学生提供便利，使实验室成为学生进行实验和研究的基地，成为化学实验的“俱乐部”。

2.实验活动内容不限。学生可以重做或补做教材中设置的实验，练习操作；也可以选做自己感兴趣的实验，或提出自己的实验方案，作比较和验证；更可以带着研究课题进行探索性实验研究。如果不做实验，也可以参观一下实验室陈列的各种模型、装置。

3.学生可以自己选择实验仪器和药品。只要学生将自己的设想和所需的仪器、药品清单列出，交给实验员即可。实验室要作好充分的准备，为学生提供方便，提供条件。甚至实验室没有而实验中又必需的物品，老师也应尽量满足同学要求，特批购买。

四、正确对待学生在实验中的失误。

在常规实验教学过程中，为了减少学生在实验中出现错误，老师总是强调实验步骤、操作方法、注意事项，希望学生以最简捷、最正确的方法完成实验，但往往事与愿违，实验过程中总会出现较多的失误而导致实验失败。因为老师的强调只停留在口头上，学生印象不深，在实验过程中常常忘得一干二净。

例如，块状固体取用的基本操作，无论教师强调多少次应如何操作，仍会有学生因竖直试管，加入块状固体而打破试管的。有时看到其他同学的实验错误，也会使他留下深刻印象，从而在日后的学习、操作中减少出错的机会。

教师应有一颗宽容的心，容许学生在实验中出现错误或失败，实验做多了，自然出错也会增多，学生一出错，老师就批评，这样会使学生对动手做实验产生恐惧，怕再打烂仪器，慢慢会削减少对实验的兴趣。教师应该多一些鼓励，多一点支持。让每一个学生把自己融入到群体之中，体验到一种归属感。

实验教学中，改变以往的“一言堂”为“多言堂”，从“师本”走向“生本”。让学生多动手、多观察、多思考，让学生享受实验的乐趣，分享实验成功的喜悦，让我们的化学实验教学落到学生主体上，使实验教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

生本教育与数学教学论文2范本篇十

参与式高中数学课堂教学模式是在以一定的数学教学理论与数学教学思想为指导的前提下，建立起来的相对稳定的数学教学程序与数学结构框架。是近年来尤其是当下较热门的教学议题之一，是素质教育得以实施的有效途径。在参与式高中数学课堂教学模式下，教材、教师和学生，此三者分别作为课堂教学的基础、关键和核心应该充分协调。尤其是教学主体（教师、学生）应充分发挥其主导作用，以教材为辅助条件展开素质教育。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，可见，比知识本身更重要的是能力。教师应积极引导学生独立思考、深入探讨、自主阅读和积极参与教学过程，以便在传授数学知识的基础之上，培养学生自主获取知识的能力、提高学生综合素质。

当前，学生学习兴趣不浓、教师教学效率低下等不良教学现象是在我国教学过程中普遍存在的现象，尤其是在高中数学教学过程中，各种不良教学现象尤为明显，教学内容枯燥乏味、课堂气氛压抑沉闷、测评形式死板单一等种种因素直接导致学生对原本丰富有趣的化学内容失去学习兴趣，学习积极性下降，并最终降低课堂教学效率。综合上述各种弊端可见，学生参与意识薄弱是导致学生学习兴趣不浓和课堂教学效率低下的根本原因。可见，“参与式教学”是高中数学课堂教学效率提高的根本保障，是其改革的必然发展方向和终极目标。

3.1注重情境的创设和学习兴趣的激发。据相关数据表明，学生作为教学的核心，其自觉接纳知识的积极性与其生活环境和知识本身的贴近程度成正比，即知识越贴近生活则越容易被吸收、学习积极性就越高。由此可见，我们应注重情境的创设以便激发学生学习兴趣并培养其参与意识。具体在高中数学课堂教学过程中，教师应尽量使用学生感兴趣的和贴近其生活情境的实物或模型引入课堂教学，教学过程丰富多彩、情趣化，通过生活化、大众化并符合学生年龄特征的教学方式传授教学内容，以便使较枯燥的知识生动化、活泼化，并给学生以熟悉感、亲近感，最终诱导学生自主积极地参与教学过程。通过学习，学生发现所学知识与其自身生活环境及与实际问题解决之间的密切联系，以便激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效率。

3.2诱导学生自主探究，加强其获取新知识能力的培养。新课标认为将知识的解释、传授及应用过程应基于实际问题、学生生活经验以其已有知识的基础上建立的数学模型之上。在数学领域，总结经验、积累方法、形成概念等都离不开以现有认知体系和数学建模能力为前提的对较抽象的数学知识的本质属性的具化、分类和理解。可见，教师很有必要对学生活动格外关注并以此作参考为其提供感性研究材料，以便促进学生充分利用自身现有知识、能力和经验及个性的思维方式对其进行初步认识和总结归纳，最终达到诱导学生自主探究和增强其获取新知识能力的目的。举例来说，我们在讲述“二元二次方程”时，可引导学生利用已有的“一元一次方程”相关知识展开类比、探讨和归纳，由“元”、“次”等基本概念在头脑中自主形成对“二元二次方程”的初步认识，方便学生对后续教学过程中知识的理解、吸收和运用。

3.3引导学生勇敢尝试、积极探索、寻求方法。新课标认为数学教学的本质在于“灵活选取并充分利用恰当的方式解决学生数学问题、完成相关数学任务”。针对此观点和要求，参与式数学课堂教学应将重点侧重于引导学生主动思考、勇敢尝试、积极参与以便培养学生多侧面思考问题、多角度理解知识的能力。引导学生勇敢尝试，最终推动学生在多种问题解决方案中找出适合自己的合理的解决方案。此外，还应倡导学生积极探索、善于交流，促进自身数学思维能力和数学知识体系的形成和不断完善。

3.4培养学生应用意识和应用能力。参与式数学课堂教学之所以与传统教学不同，主要在于对“探索、经历、实践和应用能力”等的关注。可见，在参与式数学教学过程中我们应引导学生观察生活，培养学生对所获数学知识的应用意识，提高其应用能力。与传统教学不同，参与式数学教学应摒弃“纸上谈兵”的应试教育，培养学生应用意识和应用能力，提高数学教学效率和教学质量。

本文以参与式高中数学课堂教学相关简介和我国国内高中数学课堂教学的普遍现状为切入点对高中数学参与式课堂教学的现实意义和具体展开方式进行了较详细的论述。当然，教学过程的完善绝非靠一次变革和优化就能实现的，教学工作者应不断探讨、不断努力，不断提高高中数学教学效率，实现数学教学的现实意义。

生本教育与数学教学论文2范本篇十一

最初打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。

1、培养学生主动学习的愿望刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。

校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。

2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。

如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。

这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。

再如：上《小猫钓鱼》一课时，先让学生观察猫家四兄弟的不同神态，再让学生戴上小猫的头饰，进行模拟表演，充分发挥学生的想象力。

让他们自编、自演故事，真正使学生在“玩”中获得了知识。

3、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题.大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。

这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。

刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法?”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。

的算式是：4+4我故作惊讶地问：“你为什么要列成4+4呢?”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。

我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了!”并奖给她一个“智慧果”。

生本教育与数学教学论文2范本篇十二

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（－）》把终身教育理念作为重要指导思想，它更新了传统教育体制下的人才培养观念，也改变了中等职业学校教育教学观念。本文从终身教育观念对中等职业学校数学教育影响进行了探讨。

为顺应时代发展要求，使我国从人力资源大国进入人力资源强国行列，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－20）》把终身教育理念作为重要指导思想之一，把学习型社会建设放在更加突出的位置。“树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才；树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才；树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才；树立终身学习观念，为持续发展奠定基础”，构建完备的终身教育体系。终身教育的理念更新了传统教育体制下的人才培养观念，也改变了中等职业学校教育教学观念，以人的发展为目标，面向所有的人，为之提供适合需要的学习机会和学习条件。

一、教书育人始终放在教育教学第一位。

《中庸》开篇即说：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”教育本质就是教人修道，使学生成为一个有良知、有道德、有完美人格的人。长期以来不少数学教师错误地认为数学教学目的就是传授知识、培养能力，把教书与育人割裂开来，认为德育是班主任的事，进一步是文科教师的事。教育是一个自我学习、自我完善的过程，任何教育只有转化为自我教育，才能真正收到教育的效果，如果没有学生个体的主动参与意识，学生就不可能有所发展。很多情况下，教学质量搞不好，不是教师业务水平不够，也不是教师不够敬业。学生作为教学的主体，如果不能积极发挥主观能动性，没有强烈的学习动机，再好的教师也是无能为力的。如果教师辛苦工作，却无法让学生热爱课堂，那么教师的工作也就没有什么价值。因此，“要坚持‘育人为本，德育为先’的目标导向，要把学校教育目标落实到教育教学过程中，注重学生正确的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观的培养和形成，培养学生健全、独立的人格。”德育不仅是班主任的任务，也是数学教师的任务。

二、养成良好的学习习惯。

我们所处的社会是一个正在加速成长的学习型社会，知识经济的突飞猛进，催生了全社会渴求知识的冲动，学习成为人生永恒的主题，学会学习成为时代的要求。只有养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，才能适应时代、融入时代、紧跟时代，不被时代所淘汰。学习的理念直接指导着学习者的学习行为，决定着学习态度和学习的深度、广度。正确学习习惯一旦形成，学习就有不竭的精神力量，因此，我们必须把培养学生的学习习惯放在教学重要位置。中等职业学校培养学生学习习惯既有不利的一面，因为他们过早失去了学习兴趣；也有有利的一面，因为他们没有升学的压力。良好习惯的培养是有层次、有重点的，习惯的养成过程是一个从被动到主动再到自动的过程。培养学习习惯不是一件简单的事情，但是这并不是说学习习惯培养不起来。

三、从学生学习发展区出发，培养学生的学习兴趣。

教育的本质是“唤醒”，唤醒学生沉睡的激情，唤醒学生张扬的个性，唤醒学生自我的潜能，唤醒学生内心的渴望。长期以来，我们都知道兴趣是最好的教师，没有兴趣的强制学习只会扼杀学生的求知欲望，但是在教学实施过程中常常不能从学生实际出发激发学生的学习兴趣。我国古代《学记》就说：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”又说：“使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。”就是说，教师对学生要诚心，要了解学生的学习情况，了解他们的优势和劣势，因材施教。因此，教学必须从学生的“最近发展区”出发，从学生身边感兴趣的事情谈起，相信每个学生都有自己的优点、都有成才的强烈愿望，帮助每一个学生建立不断提高进步的目标，不能为所谓的教学进度而不顾及学生实际，让学生通过思考“跳一跳摘桃子”，善于发现和激励学生的每一点进步，让学生始终在成功的喜悦中提高自己、发展自己。只有在这样的状态下，学生才能有所得，把听课当作一种幸福，他的学习才能有价值、有意义，才能实现教学目标，否则，他会把那40分钟或45分钟当成受罪，课堂上捣乱也在所难免。因此教育内容和方法应适合学生的基础、能力和兴趣。

四、转变学习理念，培养学生的自主学习能力。

教以生为本，教是为了不教，是教学的本质要求；学习以悟为根，学是为了活学，是学习的根本要求。长期以来，我国的教学总是把“教”放在主要位置，忽视了学生的主体作用，不重视调动学生的主动性和积极性，不重视学生自主学习能力的培养，从而效率低下。学生走上社会创业，肯定会遇到许多问题，而且这些问题远比想象的复杂。在校期间我们不可能教给学生所有问题的答案，何况我们也无法把每一个问题都预测到。这就需要教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”，不断培养学生的自我学习能力。建设学习型社会首先要创新学习理念，实现学习理念的.转变，把培养学生的自主学习能力放在重中之重。

五、转变教育教学观念，改进教育教学方法。

首先，改变“重结果，轻过程”的教学观念。长期以来，中等职业数学秉承为专业服务的理念，数学教学沦为专业教学的工具，教学中重结果、轻过程，学生只知道对一些公式的记忆和应用，不仅导致学生对知识“知其然，不知其所以然”，而且使他们不能灵活地运用知识所蕴含的思想方法解决问题，只增加了学生的“知道”而不是“知识”，学生则背书应考，学无兴趣，难以实现有效教学。如在圆的一节教学中，只要求学生掌握根据圆心和半径写出圆的标准方程；反之，给定圆方程能够找出圆心坐标和半径，最多是圆方程不是标准形式，需要配方而已。这样的教学把解析几何中蕴含的数形结合重要思想摒弃了，而这样的知识由于学生是死记硬背的，不出校门很快忘得一干二净。因此，“重结果，更重过程”是数学教学必须遵循的原则。

其次，要重视数学思想和方法教学。笔者认为对一些知识不是简简单单介绍教学内容，而是重在培养学生数学思想和思维方法。如解析几何中重点是培养学生数形结合思想，在学生基础不能够达到或教学时间紧情况下可以不讲二次曲线，但通过直线、圆所传达的数形结合思想必须重点讲。

第三，要改进教育教学方法。数学教学要摒弃注入式，采用启发式，吸引学生积极参与教学。启发学生的学习活动，归根到底是促进学生的思维活动。课堂教学要注重激发学生的思考欲望，启发学生思考问题，培养学生发现问题、解决问题的良好品质。在此过程中，教师要注意给学生提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序地进行思考的习惯。同时教师要教会学生主动探索新知、多渠道和多角度地解决问题的方法，促使学生思维水平的真正提高。一个班级的学生人数多，基础不一，个性差异，学生在知识、能力和情感上也存在较大差异，在教学中要根据学生实际放慢教学进度，把时间还给学生，使他们有时间思考、有时间实践，那怕一学期就教一章一节，只要真正使得他们学有所思、学有所获，我们的教育也是值得的，我们的课堂才能生动活泼，我们的学生才能享受到教育的幸福。

第四，要改进学生学习方式。要改变学生的学习方式，应先从改变教师的教学方式入手，只有改变现在的教师讲学生听的状况，才有可能改变学生的学习方式。课堂教学应变教师的“教”为学生的“学”，变教材为学材，变教案为学案，变教学目标为学习目标。古代教育家很重视学生的自学，强调学习要有所获，必须自求自得。孟子主张深造自得，要求学习者深入钻研，充分发挥主观能动性，形成自己的见解，这样所获得的知识方能融会贯通。朱熹认为学习是学习者自己的事，他人替代不得，只能凭借自己的自觉主动、刻苦勤奋，才能有所收获。要教给学生预习的方法，学生通过“提前思考”了解下节课要学的主要内容，明确学习目标，知晓本节课的困难所在，带着问题上课，便于集中精力掌握教学的重难点。要教给学生思考的方法，爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考！”就是让学生在听课时，理解老师讲课的思路，学会思考问题的方法。

联合国教科文组织认为，未来的文盲是那些不会主动寻求新知识的人，也就是不会学习的人。所以当今的学生光学会一些知识是不够的，关键是要学会学习，也就是会学。所以，数学教育要树立终身教育理念，在关注数学知识、数学思想教学的同时，更应利用数学的学科特点提升人的素质、显示人的价值、开发人的潜能、昭示人的个性，从而促进学生全面和谐可持续地发展。

生本教育与数学教学论文2范本篇十三

摘要：新课程的实施给我们带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村教学带来了挑战，本文从六个方面对农村小学数学教学进行了探讨。

关键词：农村小学；数学学习；学习方法。

21世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神?我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢?从事数学教学多年，下面是我的几点认识：

一、利用小学生的年龄特点，联系生活。

小学生比较好奇、喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。

二、开发小学生的悟性。

一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。

三、

多抓口算培养敏捷思维。

口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。口算时应注意两点：

其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。

其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常利于培养学生思维的灵活性。

教师要激活学生思维的灵活性。如在学习乘法后让学生在规定时间内从0～9的数字卡中任意拿出4张，编成一位数乘三位数的式题，再算出来。看谁编得题多，算得又对又快，在活跃的氛围中，学生既巩固了新知，又活跃了思维，有了竞争意识。

四、锤炼心理。

对学生的培养，很大一部分是对其心理的培养。比如学习的兴趣，主动的学习情感与探究精神，锻炼学生坚强的学习意志、学习毅力；树立学生克服困难的信心，使其养成一丝不苟的学习态度，掌握学习方法。教师要结合数学教学培养学生进行初步的分析和概括，能对简单的问题进行判断、推理，学会有条理、有根据地思考问题。

五、加强反思。

反思是前进的力量，没有反思，教学就是一门遗憾的艺术。每上一节课，教师都要让学生进行深入的反思，进行总结，找出规律，在不断反思中学习。

6培养学生的创造力。

小学生的年龄小，但学习往往专心，听课时间短，学习起来也比较马虎，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于运用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问，向学生传授知识，更重要的是教师要使学生主动获取知识。教师要让在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学。

总之，教师应该深入到学生的心里去，同时，给学生创设一个良好的学习环境，增加学生对数学的喜爱程度。让学生思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，从而激起强烈的求知欲望。

生本教育与数学教学论文2范本篇十四

摘要：

针对小学数学教育过程中小学生抽象思维能力欠缺的问题，通过创设操作情境、游戏情境、生活情境等多样化课堂教学情境，将抽象的数学概念转化为形象的知识，手脑配合，寓教于乐，学以致用，激发学生的学习兴趣，培养学生的严谨意识，提升学生的数学思维能力，从而提高课堂教学质量，增强教学效果。

关键词：

情境教学；课堂教学；小学数学；逻辑思维。

小学数学是整个小学教育课程体系最重要的一环，目的是培养学生的数学思维能力，建构对数字和图形的认识，为以后数学、物理、化学、生物等课程的学习奠定基础。在小学数学教育过程中，面对小学生抽象思维能力缺乏的问题，如何将抽象的数学概念转化为直观形象的知识点，是小学数学教育成功的关键。因此，在小学数学教育过程中，可以借助情境教学，针对不同抽象的数学概念，创设多样化的课堂教学情境，将枯燥抽象的数学变得生动形象，引导学生联想，启发学生思考，激发学生兴趣，有利于学生深刻理解并运用教材中的知识解决实际问题。教学情境要根据教学内容创设，因地制宜，量体裁衣，主要有以下注意事项：一是角色互换，从学生实际出发，让他们积极主动地参与课堂教学。二是启发引导，循序渐进，由浅入深，由易到难，发散学生思维。三是开放包容，让学生有足够的自我调整、自我修正、自我探索的空间。

1.创设操作情境，引导学生主动思考。

创设操作情境，引导学生深入思考，通过自己动手又动脑，加深对知识点的理解。针对几何图形的分解与合成教学，可以创设如下操作情境，首先是以单一几何图形为例，给每个学生一叠纸，让他们通过动手折叠获得正方形、长方形、直角三角形、等腰三角形、等腰梯形等不同图形，认真观察这些几何图形的差异性，总结各自特点。然后是以几何图形变换为例，动手将各种图形进行折叠，获取另外一种图形，启发学生主动思考各种图形相互变换的规律。最后以复杂图形的等分为例，要求学生用一把剪刀，将复杂图案进行相同结构的等分。通过上述渐进的情境创设，让学生对几何图形的概念、特征有全面深刻的理解。针对钟表的计时问题，同样可以创设操作情境，首先让学生动手制作钟表，以不同颜色的卡纸指代时针、分针和秒针，制作圆形钟表盘；然后模拟钟表的走时，总结时针、分针和秒针的走时规律；最后对应不同的时针、分针状态判断时间或者对应不同的时刻调整时针和分针的位置。通过自己动手制作钟表盘，迅速准确掌握从钟表读取时间的方法。

2.创设游戏情境，激发学生主体意识。

情境教育要重视学生的兴趣，需要开设适当的游戏环节，可以通过故事、儿歌等形式激发学生的主动学习欲望，让他们积极思考，促进他们数学思维和数学学习能力不断提高，实现寓教于乐。教学“相遇问题”时，可以创设如下游戏情境：利用龟兔赛跑的故事，让学生扮演乌龟和兔子，小白兔先到终点，再回头找乌龟。想一想，在路上小白兔可能遇到哪几种情况。有趣的故事场景调动了学生的学习积极性，学生认真讨论，可能得出以下结论：可能是小白兔没在路上找到乌龟，乌龟跑错路了；另外一种可能是小白兔和乌龟在路上相遇。通过游戏表演方式让学生对相遇几种方式有了初步概念，接着教师引导阅读书本内容，进行总结，有效提高学生的学习效率。教学“数字组合与规律”时，可以让同学扮演不同的数字，根据数字规律的提示，各自寻找自己的正确站位，形成新的队列；也可以根据不同数字分类方法，开展分组竞赛，让学生学习知识的同时，培养团队合作意识。

3.创设生活情境，促使学生运用知识。

从学生实际出发，创设他们熟悉的生活情境，学生会更无拘无束，思维更活跃。生活情境可以更好地调动学生的学习积极性，达到学以致用的目的。以小学数学加法中“遇十进位”的教学为例，可以创设超市购物情境，如儿童玩具要8元，棒棒糖要2元，一支笔要4元，现在总共需要多少钱，这时就需要运用快速凑十法，先要考虑8+2=10，10和4相加就顺理成章地变为14，反之如果学生没有巧妙运用凑十方法的计算，会让计算变得迟缓，如果运用自如，学生则会获得成就感，让他们领悟到学习数学的重要性。以“最短路径”的教学为例，可以创设多城市自驾游的情境，从某地出发，经过设定的所有城市，又回到某地，从众多路径中找到最短的旅游路线。这是开放式的情境，需要学生融入其中，可以增强学生的学习体验，在大胆尝试过程中进行不同知识的探究和交叉，体会数学知识在日常生活中的运用。

4.结语。

本文以小学数学教育中多样化情境教学为研究对象，通过教学实例分析操作情境、游戏情境、生活情境创设下小学数学各种知识点的课堂教学规律和效果。多样化情境教学可以有效提高学生的学习积极性，将理论知识通过动手操作、表演讨论、生活运用等实践环节加深印象，从而活跃课堂气氛，并将数学融入生活以巩固记忆，将知识点真正走进生活，达到数学教育寓教于乐、学以致用的目的。

作者：吴礼云单位：南通师范学校第一附属小学。

参考文献：

［1］杜沫.情境教学在小学数学教学中的运用［j］.读与写杂志，2014，06.

［2］张桂英.论小学数学启发式教学的切入技巧［j］.工作研究，2009，15.

［3］陈宝福.浅谈小学数学教学中有效教学情境创设应遵循的原则［j］.中国校外教育，2013.10.

［4］王萍.小学数学情境教学初探［j］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006.6.

生本教育与数学教学论文2范本篇十五

摘要：

小学阶段的习惯养成教育是培养学生良好学习习惯的关键阶段，对学生的一生能够产生十分深远的影响。本文就如何培养学生乐于倾听、勇于提问、书写习惯和合作探究等方面的优良学习习惯进行了阐述，希望能对数学课堂教学提供一些指导。

关键词：

教育的根本包含两个方面的内涵，一是向学生传授知识、开发学生智力，二是进行习惯养成教育，培养学生的学习习惯、生活习惯、待人处世习惯等。一个人在其小学阶段，是接触正规教育的最早阶段，这一阶段个人的性格、行为等最易受到环境影响，也最容易被塑造。因此在小学阶段开展习惯养成教育，从课堂教学、课间活动等多方面来培养学生优良的行为习惯，其效果最为显著，能够为学生今后的学习生涯奠定坚实的基础。

1培养学生乐于倾听的习惯。

乐于倾听、善于倾听更够充分地体现出一个人的基本素养，因此在小学教育中培养学生乐于倾听的习惯十分重要。对于小学生，特别是低年级的小学生，大多比较好动，注意力非常容易被别的事物吸引而无法长期地、专注地关注某一项内容。如何在日常教学中提升学生注意力的集中度，培养学生乐于倾听的习惯，是一项持久的课题，需要教师长期的坚持及努力。以数学课堂教学为例，教师在授课时可将知识点与学生感兴趣的生活实际联系起来，用丰富多彩的授课内容吸引学生的注意力，使学生真正投入到数学学习中。例如，在教授《分一分》内容时，教师可通过大量的图片及实物展示吸引学生的注意力，同时引导学生们对看到的图片及实物进行分类，并阐述分类方法及理由；也可以提出一些有趣地、引导性的提问，如“今天是班级卫生比赛，小朋友们打算如何整理教室，赢得比赛的第一名？”等。这种授课方式设置了贴近学生生活的教学情境，能够充分地引起学生们对数学知识的兴趣和好奇心，增强学生参与学习的积极性，形成了学生同老师良好互动的氛围。此外，对于在课堂中积极发表个人想法，并乐于倾听他人想法、表现优秀的学生予以表扬，在学生中树立起乐于倾听的优秀榜样，鼓励学生们向榜样靠齐。通过上述方法，培养学生乐于倾听的习惯。

2培养学生勇于提问的习惯。

勇于提问、善于提问是一个人取得进步的必要方式。因此，培养学生勇于提问的能力和习惯具有十分重要的意义。因为只有先发现问题，才能更进一步地去分析问题，解决问题。小学生们对未知世界总是充满着无限的好奇心，对凡事都喜欢问个“为什么”，这点非常好。但学生们提问的质量和表达问题的条理性都十分欠佳。因此，在小学教育阶段，教师应当鼓励学生勇敢地提出问题，同时通过案例指导、实际讨论教会学生提问的技巧和表达问题的方式，增强提问的质量和表达问题的条理性。以数学教学为例，在教授《有余数的除法》一篇时，教师可以提出这样的问题———“让学生们将7个苹果平均分给3个同学，并阐述是否可能”，通过这种方式引导学生质疑这个题目，引起学生的兴趣和好奇心，此时再引入有余数的除法的概念，使学生们产生恍然大悟的感觉，也加深了学习的印象。再如，如在进行《认识时分秒》一课时可以同桌之间互相拨钟进行提问，让学生意识到学习是自己的事，但是有时也需要别人的帮助来进行学习同时自己也能帮助别人学习，合作的种子便在幼小的心里生根发芽。除上述方法之外，将学生们分为几个学习小组，通过给出一些争议性的题目，让学生的小组讨论解题中发现问题，提出问题。

3培养学生优良的书写习惯。

我们总说“字如其人”“见字如见人”，从书写习惯上可以充分地了解到学生的学习习惯和态度，因此培养学生优良的书写习惯十分重要。在数学教学中，良好的书写习惯包含两方面的内容，其一是书写姿势端正、执笔方式和笔画顺序正确以及字迹清晰工整，这点与语文教学中的要求类似；另一方面是横式、竖式、递等式等数学式的写法要正确，文字题、四则混运算和应用题要有解题过程以及答案写在正确的位置等数学学科独有的要求。培养学生良好的书写习惯，能够提高数学解题正确率，也有助于培养良好的逻辑思维能力。因此教师在平时讲课、批改作业时要格外注意学生书写习惯的培养，将其作为重要的教学目标之一。此外，教师本身也应注意个人的书写习惯，以身作则成为学生学习的榜样，引导学生形成良好的书写习惯。

4培养学生合作探究的习惯。

合作探究的学习形式为学生提供了一个思维碰撞，展开头脑风暴的平台，在这一过程中学生们交流想法、动手实践、分享知识，能够有助于其更好地掌握学习内容，并与同学形成融洽的合作关系。在小学数学课堂教学中，教师可全面考量学生的学习能力、学习态度、综合能力等，将学生合理地分为几个学习小组，制定具体的学习任务和要求，并在学习小组中安排领导人，负责发言、召集等任务。在开展小组学习时，教师应把控好学习内容和学习时间，保证合作探究的有效性，避免合作学习流于形式。例如在教授《认识时分秒》这一课时，可让学习小组的成员相互控制对方的发言时间，让学生们充分意识到自主学习与合作学习的意义，培养学生合作探究的习惯。

5结语。

每位教师应当深刻地意识到教育是为学生的终身发展服务的，而不仅仅只着眼于眼前的知识传授。特别是小学数学教师，肩负着培养学生数学思维能力、运用能力、逻辑思维能力、组织能力等多方面综合素质培养的重要责任，在数学教学中的习惯养成对于实现数学教学目标而言十分重要，因此每位小学数学教师应当将习惯养成教育作为十分重要的教学内容去对待，着力于培养学生良好的学习习惯。

参考文献。

［3］刘锌．小学中低年级学生学习习惯养成的行动研究［d］．首都师范大学，2008.

生本教育与数学教学论文2范本篇十六

教学模式不能及时创新在初中数学课堂教学中，教学手段起着关键作用，它是决定创造高效课堂的另一关键问题。这一问题解决不好创造高效课堂将大受影响。在传统的数学课堂中，教师主要采用填鸭式或者是灌输式的教学方法，都对学生在学习过程中强调基础知识的掌握，却不对知识的灵活运用进行充分训练和讲解，整个课堂显得枯燥无味。传统教学模式特别死板，一般就是以题海战术为主要方式，以单纯的知识点讲解为课堂主要授课方式，课堂的学习气氛比较呆闷，学生在课堂上没有特别高的参与积极性，不能很好地培养学生学习数学知识的兴趣。

(二)不能很好培养学生的能力。

教学效果不理想初中数学课堂不仅要教会学生数学上的有关知识，更是要培养学生其他方面的能力。而一直以来，一些初中数学教师在这一方面做得不够好，数学知识点的罗列并不能提高学生的动手能力和创造能力，也不能使学生很好地理清解题思路，进而锻炼学生的逻辑思维，学生自己不能对知识点进行灵活自如地运用，这样会极大地阻碍学生参与课题的积极性。

二、根据学生的实际情况选择科学合理的教育教学策略。

(一)不断改善自己的教学理念。

还学生课题主体地位要想创建高效的初中数学课堂，就需要教师不断改善自己的教学理念，不断转变自己的教学思想。时代在变化，学生也在变，如果我们再用以前的方法和眼光看待学生，无疑不会取得好的结果。我们只能以先进的教学理念作为支点，来培养学生各项能力和综合素质，要彻底改变过去的那种填鸭式或者满堂灌的数学教学方法，还学生初中数学课堂上的主体地位。教师要注重自己在数学中的教学方向，要把培养学生的逻辑思维能力以及逆向思维能力当成是教学的重点。教师上课之前需要详细掌握学生的基础和学生对数学知识的理解程度，以此为出发点，有针对性地设计教学方案，训练学生的数学基本技能，锻炼学生的数学思维能力和解决问题的能力，进而让学生形成自己的解题思路和考虑问题的方式，从而能够创建高效的初中数学课堂。

提升教学效率在教学改革过程中，首先，必须要求初中数学教师对新课堂标准要钻研透彻，知道需要让学生达到怎样的知识高度;其次，教师之间要加强交流和沟通，对教学中遇到的疑问和困惑要及时进行交流沟通，可以向有经验的老教师或者权威教授学者进行咨询;再次，教师在进行教研活动的过程中，必须认真对待，要真正地去做这个事情，不要走过场和作形式，要让教研活动真正的发挥作用，群力群策，对教学难点共同出主意想办法来加以解决，要真正让集体备课能够落在实处。最后，对传统教学方式不能全盘否定，要取其精华去其糟粕，比如讲授法、讲练结合法要穿插在现代教学过程中。

(三)不断深挖教学策略。

有效提升数学课堂效率创建高效课堂必须关注教学策略的研究，中学数学教师需要通过日常培训、理论学习、教学实践来不断深挖教学策略，不断研究教学手段，能够让自己的教学水平不断提升。在初中数学课堂上要注重课堂教学和生活元素的相关联系，要让学生知道学习数学是用于生活，另一方面也可以消除学生学习数学新知时的陌生感，逐渐培养学生解决实际问题的能力。注重创设科学合理、生动有趣的教学情境。在初中数学课堂上建立教学情境，是创建高效数学课堂的重要方法之一，它不会和现代教学模式的改革相违背。初中数学课的教学不能满足于课本知识的传授和课内教学，要让更多的生活元素和其他学科的知识走进数学课堂，能够使数学课堂不断拓展、延伸，充实数学课堂。在丰富的数学课堂内学生能够更高效地吸收数学知识，掌握数学知识的实际应用，提升学生的综合素质。

(四)灵活运用小组教学。

善用探究式教学模式当前小组教学模式已经比较成熟，在小组合作中，可以实现小组讨论、小组合作、小组竞赛等一系列教学活动，并且在小组合作教学活动中，能够最大限度地调动学生的积极性，能够激发学生的表达欲望和学习的积极性，能够提高单位时间内的教学效率。探究式教学需要老师在课堂上进行合理引导、适时点拨，因此，教师在课下备课的时候更需要用心，需要将课本内容仔细梳理，找到和预计到课本中的重难点，设计教学方式和找到难点的突破口，能够有效组织课堂活动使得探究式教学能够顺利科学地进行。在课下教师也可以设计环环相扣的问题，来逐层的剖析一节课中的重难点，来探究课中的内容，逐渐培养学生的探究能力。假如能够培养学生的探究能力，就能够使得学生能够主动发现问题，并通过小组合作来解决这些问题，不断拓宽学生的思维，提升学生的合作能力和动手能力。

(五)注重思维能力的培养。

提升学生的综合能力创建初中数学高效课堂的一个主要目的就是能够逐渐培养学生的思维能力，能够提升学生的综合能力，让学生通过数学的学习不仅能够增长数学知识，更能够提高自己在其他方面的能力，例如，提升自己的发现问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、更能够学会总结归纳经验教训。教师在开创高效课堂的过程中必须要将学生能力的培养放在教学的首位，要不断地训练学生的思维，能够让学生的各方面能力得到有效锻炼和提高，从而培养高素质人才。新时代的课改给我们教育工作者提出了新的要求，我们初中数学教师要以学生为基本，充分重视学生的学习和成长过程，创建高效的数学课堂，不断锻炼学生的各项能力和逐渐提高学生的综合素质，让每个学生在课堂上都能够发挥自己最大的潜能。

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生本教育与数学教学论文2范本篇十七

【中图分类号】g【文献标识码】a。

要在高中数学课堂中培养学生的合作意识，让学生参与到生动、活泼，以及主动的和富有个性的学习活动中，教师就要想尽办法创造教学情境，把学生被动学习转变为自主学习，使每个学生的个体得到发展，让学生做学习的主人。笔者就如何在高中数学课堂中培养学生自主合作意识谈谈以下三点做法。

高中生的责任意识、进取意识和自主合作意识较淡薄，在高中数学教学中，教师要认真研究学生的心理特点和存在问题，创设不同的教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，增强学生自主合作的意识。

1.巧设悬念。在数学课堂上，教师采取设悬念的方式增强学生的好奇心，以吸引学生的注意力，使学生对有悬念的问题产生神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。以巧设悬念的方式导入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，在讲授“等比数列前n项和”内容之前，教师可以这样导入新课：“根据历史传说记载，国际象棋起源于古印度，据说，有位印度教宗师见国王自负虚浮，决定给他一个教训。他向国王推荐了一种在当时尚无人知晓的游戏，国王对这种新奇的游戏很快就产生了浓厚的兴趣，高兴之余，他便问那位宗师想得到什么赏赐。宗师开口说道：‘请您在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放8粒……即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的2倍，直到最后一个格子放满为止，这样我就十分满足了。’国王慷慨地、开心地答应了宗师的请求。”讲完这个故事之后，提问学生：“这位国王能满足宗师的请求吗？”教师通过巧设悬念的方式促使学生，并进行思考，激发学生强烈的求知欲望，而且教师也可以顺利导入新课。

2.活动设计。实践活动是知识内容的再现，高中生的思维大多以具体形象思维为主，学习动机往往取决于学习内容是否有趣，因此，在数学教学过程中，教师要创设活动情境，让学生通过手脑并用的方式理解一些简单的知识，使学生在寓教于乐的环境中学习。例如，在“直线与平面平行的判定”的教学中，教师可以列举学生日常生活中容易观察的一些现象，如日光灯与天花板、树立的电线杆与墙面。教师可以取出预先准备好的直角梯形泡沫板演示：当把互相平行的一边放在讲台桌面上并转动，观察另一边与桌面的位置给人以平行的感觉，而当把直角腰放在桌面上并转动，观察另一边与桌面给人的印象，要加强学生动手实践的能力。教师还可以用事先准备的木条放在讲台桌上作上述情形的演示。由此可见，教师要对课堂活动内容进行合理设计，让学生在活动情境教学中提高实践能力和培养合作意识。

3.故事引入。实践表明，高中生的形象思维占主导地位，在数学教学中，教师应根据学生的心理特征，多采用与课本内容有关的有趣的故事来导入新课，也不失为一种行之有效的好方法。例如，在讲授“等差数列”时，教师可以引入高斯的故事。高斯是德国伟大数学家，他在小学读书的时候就显露了超乎常人的数学天赋，教师彪特耐尔布置了一道很繁杂的计算题，就是计算从整数1加到整数100的和是多少。彪特耐尔写完题目，小高斯很快就把答案写出来并交了上去，彪特耐尔一看结果，大吃一惊，小高斯竟然算对了！此时，教师可以引导学生思考：小高斯用什么方法在这么短的时间就算对了？他的计算方法与这节课的内容有什么关系？可见，教师运用故事引入的方法创设教学情境，可以激发学生学习的兴趣与主动性。

在传统的课堂教学中，教学形式较单一，学生极易产生心理压力，在课堂上敢于大胆发言的学生并不多。在教学过程中，教师要建立合作学习的机会，创造有利于学生主动发展的时间和空间，让学生积极参与课堂，成为学习的主人，在自主探究与合作探究中培养自主合作的习惯，增强自主合作意识。

1.引导学生规范表达。进行合作交流学习时，教师要鼓励学生积极参与小组讨论，用规范的语言自由表达自己的观点。教师要训练学生的数学语言表达，首先，要求学生运用数学的规范语发言和表达；然后，经常在课堂上考查学生对某些概念、定理的理解，要求其有条理地、有顺序地、规范地表达出来。因此，教师应引导学生在课堂上运用数学规范语言进行自由表达，有效促进学生积极参与课堂，培养其自主合作的习惯。

2.强调课堂纪律。良好的课堂纪律是教师进行课堂教学的重要保证。然而，好说好动是高中生的天性，他们的思想普遍尚未成熟、自控能力较差，在数学课堂上也经常会出现过度的吵闹和争论，影响教学效果，因此，教师必须强调课堂纪律，在一定的组织纪律约束下进行教学，保证学生在自主合作中和有限的时间内完成学习任务。

3.引导学生学会倾听。倾听是一种交际互动，不但要求倾诉者会说，而且要求倾听者会听。学会倾听，（下转第38页）（上接第29页）是要求听别人讲话时要用心、细心。倾听是一种礼貌、是一种能力、一种素质。与人交往就要学会倾听，教师要积极培养学生学会倾听，这不仅对学生的学习有帮助，而且还能培养学生自主合作的良好习惯。

4.引导学生学会与人对话。在倾听别人发言后，要善于肯定别人的优点，但也要敢于质疑，适当地发出提问，如“你讲的我听不太明白，能不能说得更清楚些？”“如果是这样，那按你的方法怎么解决这个问题？”等，引导学生学会与人对话，这有利于提高学生对话水平和探究问题的能力，也培养了学生的思维能力，有助于学生养成自主合作的习惯。

我国教育家陶行知先生说：“教育的责任不是教，而是教学生学。”要学生积极参与课堂，教师就应做到有的放矢，有针对性地对学生进行精心指导和总结，教会学生自主合作的方法。例如，讲授高一新课标的“三视图”教学中，教师可以运用多媒体进行教学，创设情境，强化学生的参与意识和自主精神，培养学生的积极性和上进心。可以这样引导学生进行自主合作：一是电脑演示投影与三视图；二是学生做实验，要求人人动手操作；三是自主活动，学生观察后进行小组合作讨论；四是自我归纳；五是教师作总结。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。因此，数学教学要创建有利于学生自主探究和合作学习的环境，培养学生自主合作的习惯，教会学生学会自主合作的方法，培养学生自主合作的意识，让每个学生都能充分发展个性。

总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和学习方法，获得广泛的数学学习经验。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人，在高中数学教学中，教师应培养学生自主合作习惯和学会自主合作的方法，加强学生自主合作意识，创设丰富的教学情境，增强学习的自信心和进取精神，促进学生思维、能力、个性全面和谐的发展。

【参考文献】。

［1］施忠良。建新型的数学课堂文化［j］.广西教育，2002（17）。

［2］杨光伟，范劲松。对建构数学课堂文化的思考［j］.湖南师范大学教育科学学报，2004（4）。