最新六年级语文我的伯父鲁迅先生课文汇总(通用14篇)

每个人都应该定期总结自己的行动和决策，以便不断改进。在写总结时，要注意语言的准确性和规范性，避免使用模糊和不准确的词汇。总结范文是对不同经验和成果的汇总和提炼，值得我们认真学习和借鉴。

六年级语文我的伯父鲁迅先生课文汇总篇一

生：(思考)。

师：“一天黄昏”写的是……?

生(齐)：时间。

师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……?

生(齐)：天气。

师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……?

生(齐)：天色。

师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……?

生：行人。

师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?

生：因为天气寒冷。

〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕。

生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。

……。

生：(闭眼遐想)。

师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?

生(齐)：能!

师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?

生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。

师：作者只看到这一点吗?谁补充?

师：还看到什么呢?

生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下?

师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢?

生：因为痛苦而发出的声音。

师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样?

生(齐)：伤势很重。

师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?

生：脚下淌着一滩血。

师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么?

生：改成“流”。

师：或者……?

生：滴。

师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么?

生：改成一点儿血。

师：或者……?

生：一滴血。

生：经过很多的艰难困苦。

师：是吗?应该怎么说?

生：应该说是经过好多的折磨。

生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。

师：还有吗?谁说?

生：跑、跪、洗。

生：他是一位伟大的人物。

生：他是一个名人。

生：他过着比较富裕的生活。

生：他是一个很有名望的学者。

生：他是一个受压迫、受剥削的人。

生：他是一个下层社会的人。

生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。

生(齐)：送给了别人。

师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢?

生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗!

生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊!

生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀?

生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢?

生：他可能说：唉!这世道真不合理。

生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑)。

〔升华得好!收到了传神之效。〕。

师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说?

生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。

师：这是表情。还有什么动作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。

师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢?

生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?

生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。

生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。

生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!

……。

生：为人民着想。

生：为下一代着想。

生：为别人着想。

师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀?

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。

师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。”

师：最后这一段话，是对全文的……?

生(齐)：总结。

师：也就是说，点明了课文的……?

生(齐)：中心思想。

师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……?

生(齐)：爱戴。

师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。

师：谁能把这段课文读一下?

生：(略)。

师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思?

生：对死者表示悲痛的行动。

师：讲得对。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的对联。

师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词?

生：我讲成挽联啦。

师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。

〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕。

〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕。

生：起了总结的作用。

师：在文章开始，这叫什么?

生：起因。

师：也叫……?

生：总起段。

师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……?

生：分述。

生(齐)：倒叙。

师：倒叙的课文，先写……?

生(齐)：结果。

师：再写……?

生(齐)：原因。

〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新颖。〕。

生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。

生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。

生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址。

六年级语文我的伯父鲁迅先生课文汇总篇二

（课前谈话略）。

师：这个问题难不难？

生：（齐）不难。

师：我说最难是想看你们敢不敢举手，结果吓着你们了？

生：（齐）没有。

师：明白了伯父的意思是什么了吧？

生：（齐）明白了。

师：这篇课文说的伯父是谁？

生：（齐）鲁讯先生。

师：鲁迅就行了，为什么还要加个先生？（板书“鲁迅先生”）。

生：这是对他的尊敬。

生：她是作者周晔。

师：周晔是谁？

生：是鲁迅先生的侄女。

师：非常正确。所以这篇课文的标题就是什么呀？

生：（齐）不认识。

师：哪里人？

生：（齐）绍兴。

师：啊，是你们浙江人！那就再把课题读得自豪些。

生：（齐读课题）。

生：（齐）会。

生：（齐）周晔的伯父..

师：我让你们读课题来回答我，是要你们用语调的变化作答案。

师：我的伯父是谁呀？

生：（齐）读课题。（语气突出“鲁迅先生”）。

师：非常好，语感非常强。好了，大家读过课文没有？

生：（齐）读过。

师：还想读吗？

生：（齐）想。

师：这两堂课我们什么都不干，就是读书，你们同意吗？

生：（齐）同意。

师：好，打开书。怎么读呢？我问大家，你们上课是喜欢严肃点还是活泼点？

生：（齐）活泼。

师：喜欢拘束点还是自由点？

生：（齐）自由。

师：我让你们自由点，敢接受吗？

生：（齐）敢。

生：（齐）敢。

师：那么现在开始自由读（学生各自读课文）。

生：（齐）能。

师：谁来告诉我？

生：这是一篇写人的文章。

师：写了那么的事怎么就成了写人的了？

生：是通过几件事来反映一个人的品质。

师：同意她的观点吗？

生：（齐）同意。

师：课文一共写了几件事？

生：（齐）四件事。

师：第一件是什么事？

生：和我谈《水浒传》。

生：《水浒传》是中华四大名著之一。

师：你对里面印象最深的是谁呀？

生：武松。

生：是我和伯父谈碰壁。

师：谈碰壁，对不对？

生：（齐）对。

生：说碰壁。

师：行不行啊？

生：（齐）行。

师：可以不可以？

生：（齐）可以。

师：第三件事是什么？

生：救护车夫。

师：前面的都是三个字，你这四个字写上去就不整齐了，当然四个字可以不可以？

生：（齐）可以。

师：你能换成三个字吗？

生：能。救车夫。

师：可以吗？

生：（齐）可以。

师：你把它写上去，第四件事呢？不太好说。

生：关心女佣。

师：又四个字啦。“关女佣”行吗？

生：（齐）不行。（众笑）。

师：“心女佣”也不行，那怎么办？在书里找，书里有。

生：见女佣。

师：见女佣？他召见她？好像不太合适。书上有一个字挺好。

生：劝女佣。

师：对，写上去（学生板书）。这个女佣叫什么？

生：（齐）阿三。

师：我写“劝阿三”行不行？

生：不行。

师：怎么不行？阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？

生：如果写阿三的话，是他只关心阿三，如果写女佣话，那他是关心所有的女佣。

师：他说得对不对？

生：（齐）对。

师：但是他有一个词用得不太合适。

生：低。

师：你家里有女佣没有？

生：没有。

生：（齐）不是。

师：还有什么？

生：还有追悼会。

师：写了追悼会没有？

生：（齐）写了。

生：是写她的心情和想法。

师：对，她的心情是一种什么样的心情？

师：怀念他吗？

生：（齐）怀念。

师：这种怀念深刻不深刻？

生：（齐）深刻。

师：我不用“深刻”，你们能换一个词吗？什么样的怀念？

（板书“深（）怀念”）。

生：深切怀念。

师：哎呀！咱们班的同学真不简单，哪个“切”？

生（齐）：“亲切”的“切”。

生：有。

师：你讲的你说（对刚才说话的学生）。

生：自然空格。

师：自然空格？每个自然段开头空两格？（众笑）哪篇文章都是这样。

生：自然空行。

师：是隔行分段是不是呀？全文一共四个空行把课文分成几部分？

生：（齐）五部分。

师：对不对呀？

生：（齐）对。

生：（齐）是。

师：哎呀，大家真会读书！这样一来这篇课文的整体内容你们心里有数了吧？

生：有数了。

这时板书样式为：

深切怀念谈水浒说碰壁救车夫劝女佣。

生：是。

师：下面我们得仔细地学。你光掌握这个大意是不行的，还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多人的尊重，为什么那么多人痛哭流涕去怀念他，追悼他。为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。这都是有道理的。所以下面呢，我还是请同学们自己读书，读什么呢？一边读一边想，在思考之余，你看看悟出了什么道理来，里面肯定讲了一些道理。这篇课文很感人，你受到没有受到什么感动。你看到鲁迅先生这样作人，这样做事，你受到什么启发没有。这篇文章哪里有疑难之处，有问题解决不了。

第二课时。

生：（齐）行。

师：第一先说是谈什么，然后用哪一段或那一句课文来说都可以。

师：就想到了这一点点？你们刚才一块学习的同学谁有补充也可以说。

生：他脸上没有愉快的表情，因为他觉得这些劳动人民都很可怜。

师：谁补充？

生：他就是很同情劳动人民，很憎恨旧社会。

生：两样。

师：一个是爱，一个是什么？

生：恨。

生：恨。（师板书“爱心”、“恨”）。

师：对，恨，还有什么？

生：伯父并没有认为拉黄包车的他的工作很低贱，不理他，而是亲手给他止血。

生：是低贱的。

师：所以引起了他对当时社会的什么？

生：憎恨。

生：读“爸爸跑到伯父家里..他们又给他敷上药扎好绷带。”

师：他对这段细致的工作非常感动。

师：好，他注意到他们的姿势。

生：给他包扎伤口这些做得很细致。

生：读“有一天，黄昏的时候..街上的人都匆匆忙忙赶着回家。”

生：读“街上的人都匆匆忙忙赶着回家了..车子扔在一边。”

师：有什么要说的？

师：简单明了说得很好，还有吗？（有生举手）那位同学说一说。

师：他是跑着去的，看到车夫受伤了，他是跑着去的。好，他注意到了这个“跑”字。课文各段都可以说，你有什么感受都可以说。（有一生举手，师对此生说：“你要干什么，先报告你要说什么？”）。

生：我是说悟出的道理。

师：好，请说。

师：没了吗？（向大家）他说够了没有？

生：没有。

师：没有就给他补充。

生：社会。

师：那他直接说社会吧，干吗说鼻子是给碰扁的，这是干吗呢？

生：没有。

生：扯开了。

师：转开了，是不是呀？这叫“借题”什么呀？

生：借题发挥。

师：借题发挥是不是？借着这个话题说鲁迅心中要说的话是不是？

生：是。

生：说当时旧社会。

师：那黑洞洞的呢？

生：是说旧社会时的黑暗。

师：对，这些刚才大家都说了，咱们再重复一次，“碰壁”呢？说的是什么？

生：是说当时鲁迅所受的挫折和迫害。

生：很恨旧社会。

生：是。

生：同意。

师：哎，嘻笑怒骂、骂谁？

生：当时旧社会。

的世道昏暗无光，是不是这意思？

生：是。

生：（做老师）同学们从谈《水浒传》里觉得鲁迅先生是怎样的一个人？

生：是关心“我”。

生：（老师）仅仅是关心“我”吗？

生：应该是关心教育下一代的成长。

生：（老师）说得很不错，还有什么别的见解吗？

支老师：（举手）老师，我有问题。

生：（老师）请说。

生：（老师）好，请我们四位最优秀的同学发表意见。

生：（老师）仅仅是送礼品吗？有谁补充？

生：（老师）谁说理由？

生：（老师）谁还有补充？

生：（老师）支同学懂了吗？（众笑）。

生：（老师）谁来回答？

支老师：我觉得同学们的记性都很好。

支老师：“张冠李戴”、“囫囵吞枣”这词儿我怎么听不懂！。（众笑）。

支老师：这跟吃枣放在一起干嘛？

支老师：张冠李戴毕步宇解释。

毕生：这词是说把姓张的帽子戴到姓李的头上。

支老师：人家是在开玩笑！（众笑）。

毕生：不是开玩笑。这里是比喻做事弄错了对象。

支老师：明白了。

生：（老师）支同学还有什么地方不懂？（众笑）。

支老师：现在暂时没有了。

陈生：同学们..体现出关心劳动人民，不嫌弃他们的品格。

生：（老师）就是关心劳动人民，痛恨旧社会。

支老师：老师他刚才说错了，他说同学们关心劳动人民。

支老师：问问大家。

生：（老师）大家还有什么不懂的？何葵初，你说。

何生：你是从哪里看出来的？（众笑）。

生：（老师）陈义来回答。

生：（老师）何同学还有什么不懂？

何生：“救护车”夫还没说呐！

生：（老师）“救车夫”刚才支老师..（众笑）刚才已说过了。

支老师：你们是不是打算汇报第一件事和第四件事？

生：（老师）还有。

支老师：还有就再接着说。

生：（老师）那同学们对哪些地方比较感动呢？请谢丽梅同学讲。

谢生：（读文）“伯父鲁迅先生在世的时候..一滴一滴地掉下来”。

生：（老师）嗯，你读得很不错..

支老师：全班同学跟她学一学，都读一读这段。（学生们齐读这一段）。

谢生：（读文）我呆呆地望着..一滴一滴地掉下来。”

支老师：谁想跟她比？

生：（老师）我。（众笑）。

支老师：读吧。

生（老师）（重读这段。）。

生（老师）（重读，支老师指点语气。）。

支老师：大家读这几句，看我的手势，开始。

（生齐读这几句）。

支老师：非常好，你们还有吗？

生：（老师）还有。

支老师：还有就说。

生：（老师）谢丽梅同学，刚才你读了这段话，觉得鲁迅先生是一个怎样的人？

谢生：深受广大人民的爱戴。

生：（老师）那这篇课文的中心是什么？

莫生：是..（读文）“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

生：（老师）你可不可以用“之所以..是因为”把这两句话串起来？（众笑）。

莫生：之所以受到这么多人的爱戴..

支老师：错了，把“伯父”放在前面。

莫生：伯父之所以受到这么多人的爱戴，是因为他为自己想得少，为别人想得多。

生：（老师）希望你能够努力去做。支老师，我的课上完了。（众笑）。

支老师：大家觉得上好没有？

生：（齐）没有。（众笑）。

生：（齐）强。

生：“哈哈！还是我的记性好。”

师：表面上是说记性好不好的问题，实际上是什么呀？

生：（齐）批评我。

师：婉转地批评我读书的时候怎么读的？

生：（齐）囫囵吞枣。

生：（齐）张冠李戴。

生：（齐）心长。

生：（齐）我。

师：（在板书“语重心长”后加“育后人”，并让学生齐读板书），懂不懂？

生：（齐）懂。

（读文）“伯父逝世以后..劝我多休息。”

师：大家一起来读这句“他对自己的病，”开始。

（生齐读这句）。

师：你接着读。

师：说得不错，你补充？

生：（齐）迫害他。

师：明白了吧？

生：（齐）明白了。

生：（齐）不顾了。

生：（齐）写诗。

先告诉我，“爱心”前应该加几个字？

生：（齐）两个。

师：“恨”前面呢？

生：（齐）两个”

师：填什么？没关系，说错也没关系，试一试。

生：献出爱心社会恨。（众笑）。

师：他恨社会还是社会恨他？献出爱心可以，“社会恨”说不通。你来。

生：献出爱心黑暗恨。（众笑）师：还是说不通，你来试试。

生：献出爱心心中恨。

师：献出爱心了心中还恨，（众笑）搅在一起说不清了。

生：献出爱心把敌恨。

少恨”。大家一起读一下整个板书，开始。

就是这样的人。明白没有？

生：（齐）明白了。

师：大家再想想，“语重心长育后人”这句话表现了一个什么字？只要一个字。

生：（齐）育。

师：不对，他为什么“育”呀？因为对她怎么样？

生：（齐）爱。（师板书“爱”）。

师：对了，是一种爱，“借题笑骂世道昏”表现了一个什么字？

生：（齐）恨。

师：和“恨”同样的意思，我写“憎”字行不行？（板书“憎”）。

生：（齐）行。

师：“多少爱心多少恨”表现出什么？

生：（齐）爱和恨。

师：“关心他人忘自身”呢？

生：（齐）爱。

师：整个课文归纳成了四七二十八个字，这二十八字又可以归纳成几个字？

生：（齐）“爱”和“憎”。

生：（齐）两个。

师：就两个字，表现了鲁迅先生强烈而且分明的爱憎情感。明白了吗？

生：（齐）明白了。

师：到现在为止，还有疑难吗？

生：（齐）没有。

师：没有那就该下课了吧？

生：（齐）不下。

师：不下干嘛？再坐一会？（众笑）好了，下课吧！

附板书。

深切怀念——谈水浒。

语重心长——育后人。

说碰壁——借题笑骂世道昏。

救车夫——多少爱心多少恨。

劝女佣——关心他人忘自身——爱、憎。

六年级语文我的伯父鲁迅先生课文汇总篇三

1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

2.练习概括课文的中心思想。

3.学习本课生字生词。

4.有感情地朗读课文。

【教学重点】体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。

【教具准备】。

1.鲁迅像；

2.生字生词卡片；

3.抄写《思考·练习3》的小黑板。

【教学时间】三课时。

第一课时。

一、导入新课。

1.从今天起学习第六组课文。这一组有哪几篇课文？重点训练哪一方面的能力？请同学们先把“导读”看一看，做到心中有数。（学生各自阅读“导读”）。

二、检查预习。

许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下，看看预习得怎么样。

1.作者是鲁迅先生的什么人？（侄女儿）你是怎么知道的？（从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女的。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女儿。）本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。

2.这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行）。

3.在预习中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。（学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容研究解决。）。

三、初读课文。

1.提出要求：分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。

2.同桌轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。

3.指名讲每段的段意。（只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。）。

四、学习第一段。

1.指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异了？（板书“惊异”）。

2.讨论。

“惊异”是什么意思？（惊奇，诧异。）“我”对什么事情感到惊奇、诧异？（伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。（生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各式各样的人都有”。）“失声痛哭”是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。）伯父得到这么多的人爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也还不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。

3.练习有感情地朗读第一段。

五、布置作业。

自学第二至五段。要求是读读课文，想想“思考·练习1”中的三个小题。

第二课时。

一、复习旧课。

1.用生字生词卡片检查生字读音。提醒学生注意读准翘舌音“愁”“章”

2.指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学习后面的几段。

二、指导学习第二段。

1.提出自学要求：各自朗读第二段，想想这段主要讲了一件什么事，从这件事中体会到什么。

2.学生朗读思考，教师巡视辅导。

3.讨论。

这段主要讲了一件什么事？（伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育我认真读书。）“我”是怎么读《水浒传》的？（重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。）听到“我”张冠李戴地乱说一气，伯父怎么说？（伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈！还是我的记性好。”）听了伯父这句话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？（体会伯父的这句话实际上是在幽默而委婉地批评“我”读书太马虎。“我”听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受。）伯父好像是开了一句玩笑，就使“我”从此读什么书都不再马马虎虎了。从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？（体会鲁迅先生关心孩子，善于启发教育孩子。）。

4.练习有感情地朗读第二段。

三、用学习第二段的方法自学第三、四、五段。

1.总结学习第二段的方法。

回忆一下，我们是怎样一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想这一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子；第三步，通过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练习有感情地朗读。）。

2.学生按学习第二段的方法自学三、四、五段，教师巡视辅导。

四、讨论第三段。

1.这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”。）。

2.鲁迅是怎样谈“碰壁”的？把鲁迅说的话找出来读一读。（生读“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”。）。

3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白过来。）“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？（体会“我”自以为明白了，实际上只是从表面上理解伯父的话，并不明白话里含着的意思，所以引人发笑。）那么，鲁迅说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话到底是什么意思呢？你们弄明白了吗？（体会“四周围黑洞洞的”指的是旧社会的黑暗，“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。）。

4.补充资料，加深理解。

鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期。鲁迅先生用笔揭露国民党*。*非常害怕鲁迅的文章，不许各家报纸发表他的文章，而且要逮捕他，暗杀他。鲁迅先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝鲁迅躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。自读课本中有一篇《视死如归》，讲的就是这个内容。

5.从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（体会到鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）。

6.练习有感情地朗读第三段。先各自练习，再指名分角色朗读。

五、讨论第四段。

1.这一段讲的是件什么事？（鲁迅热情帮助受伤的黄包车车夫。）鲁迅是怎样帮助受伤的黄包车车夫的？把讲这一内容的部分找出来读一读。（指名读“爸爸跑到伯父家里……把剩下的药和绷带也给了他”。）你们觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎么样？（很细心，考虑得很周到。）。

2.帮。

六年级语文我的伯父鲁迅先生课文汇总篇四

教学目标：

1．学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。

2．有感情地朗读课文。

3．结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

4．练习给各段加小标题。

教学重难点：

体会含义深刻的句子。

教学过程：

第一课时。

教学目标：

1．学习生字新词。

2．初读课文。

3．给各段加小标题。

教学过程：

一、导入新课。

1．对鲁迅这个名字大家并不陌生，你对鲁迅先生有哪些了解？能做个简单的介绍吗？（交流资料）对，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。

2．回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？今天我们再学习关于鲁迅的文章。（板书课题）。

3．看看课题，想想作者是鲁迅先生的什么人。

二、预习课文。

1．认真读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？

2．把你认为含义深刻的`句子画下来，自己体会，读不懂的，课上和老师、同学讨论。

3．学习生字新词。

三、全班交流。

1．学习生字词。

（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

（2）分辨字型：

冠”（注意上边没有一点）。

“嗽”（中间是“束”，不是“”，右边是“欠”不能写成“攵”）。

（3）理解词语。

（4）组词。

仪（）悼（）逝（）餐（）搞（）。

议（）掉（）晰（）参（）稿（）。

冠（）悟（）摊（）咳（）嗽（）。

寇（）梧（）滩（）核（）漱（）。

2．本文作者是谁，你怎么知道的？读读有关语句。

3．读课文。

4．课文共有几段？你怎么知道的每一段讲了什么内容？

第一段：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。

第二段：伯父跟“我”谈《水讲传》启发教育“我”认真读书。

第三段：鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。

第四段：鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。

第五段：阿三对鲁迅先生的回忆。

5．给各段加小标题。

教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。

受人爱戴；谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆。

6．课文写了鲁迅的哪几件事？

谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆。

7．交流含义深刻的句子，读不懂的下节课和老师、同学讨论。

四、布置作业。

1．抄写词语。

2．熟读课文。

六年级语文我的伯父鲁迅先生课文汇总篇五

爱谈“碰壁”敢于斗争为自己想的少。

爱憎分明。

戴救助车夫。

关心穷苦人。

女佣回忆。

（果）(因)。

反馈：

资料：

鲁迅(1881—1936)伟大的文学家、思想家、革命家，现代文学的奠基者。浙江绍兴人。原名周树人，字豫才，“鲁迅”是笔名。鲁迅一生用了几十个笔名，他首次启用“鲁迅”这个笔名，是他的小说《狂人日记》。这是中国现代文学史上第一篇白话小说。小说于195月在《新青年》上发表。这个笔名是由他的第一个笔名“迅行”演化来的，因为《新青年》编者不愿他用别号一样的署名，而临时命名，加了姓氏。用“鲁”作姓，是因为鲁迅的母亲姓鲁，又因为古代周、鲁本是同姓之国，现在都是我们中国人的姓。另外“鲁迅”还含有愚鲁而迅速的意思。署名“鲁迅”充分表达了他对母亲、祖国的挚爱之情，也在时刻提醒自己坚持不懈地同黑暗势力作斗争。

资料提供者：

六年级语文我的伯父鲁迅先生课文汇总篇六

教学要求：

・・1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.

・・2、练习概括课文中心思想.

・・3、学习本课生字词.

・・4、有感情地朗读课文.

・・教学重点：

・・体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.

・・教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。

・・课时安排：两课时。

・・第一课时。

・・教学目的`：

・・1、学习生字新词。

・・2、了解鲁迅其人。

・・3、了解人们对鲁迅的怀念。

・・教学过程：

・・一、揭示课题:。

・・2、介绍作者.

・・作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.

・・3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?

・・“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.

・・“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.

・・二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.

・&。

六年级语文我的伯父鲁迅先生课文汇总篇七

教学要求：

1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.

2、练习概括课文中心思想.

3、学习本课生字词.

4、有感情地朗读课文.

教学重点：

体会含义深刻的句子的`意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.

教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。

课时安排：两课时。

第一课时。

教学目的：

1、学习生字新词。

2、了解鲁迅其人。

3、了解人们对鲁迅的怀念。

教学过程：

一、揭示课题:。

2、介绍作者.

作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.

3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?

“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.

“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.

二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.

“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.

[4][5]。

六年级语文我的伯父鲁迅先生课文汇总篇八

（小学语文人教版六年级上册)。

三十九小学李燕。

《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念，热爱、与敬仰之情。

本册书选编这篇课文的目的一是让学生感受鲁迅的高尚品格；二是引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三培养学生理解含义深刻的句子。

我上的是第二课时，即课文的第四第五部分。在处理教材时我做了以下安排。

一.抓住语言、动作、神态描写，让学生感受鲁迅的高尚品格。

我通过抓住鲁迅先生半跪这个动作，严肃、叹了一口气的神态，让学生揣摩人物心理活动，从而体会鲁迅先生关心劳苦大众，对黑暗社会的憎恨。又通过女佣的话，结合课外搜集的关于鲁迅先生生前最后时光生活（到临死之前依然在写作）让学生感受鲁迅先生的一心为民的高贵品质。

二.课外知识的有机渗透。

我充分利用课后阅读链接巴金先生的《永远不能忘记的事情》，把它穿插到每一部分的结尾。即如此一个关心劳苦大众，一心为民的人物，在他去世时，穷苦大众能不来悼念他吗？让学生再次感受鲁迅先生受人爱戴的原因。

六年级语文我的伯父鲁迅先生课文汇总篇九

识字方面，课标要求5-6年级的学生要具备较强的独立识字能力，学生们也已经基本具备了这样的能力；阅读方面，要求5-6年级的学生能够正确、流利、有感情的朗读课文；在默读方面具备一定的速度，学会浏览，能根据需要来搜集信息；能够借助工具书，结合上下文和自己的积累，推想课文中重点词语的意思、感情色彩和表达效果；在阅读中能揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。

二、教材分析。

《我的伯父鲁迅先生》是北师版六年级上册第五个主题--往事的第一篇课文。该文是鲁迅先生的侄女周晔所写，从鲁迅去世说起，写了和鲁迅先生相关的五件往事，告诉了我们鲁迅先生之所以受到那么多人爱戴的原因，从中我们深刻的体会到鲁迅先生身上的那些优秀品质，使得鲁迅先生的形象更加丰满，唤起我们对鲁迅先生更深的敬仰之情。

三、学生分析。

六年级的学生独立识字能力较强；在朗读方面，已日渐成熟。另外，在概括文章内容和梳理文章表达顺序方面也经过了一些训练，但仍需更多的练习，才可真正养成此种能力；在体会文章中重点词语的深层含义时，还比较欠缺。

四、教学目标。

知识与技能目标：1、会认“悼、浒”等5个生字，会写“鲁、枣”等11个生字。

2、完全掌握独立识字的能力，概括文章内容的能力得到进一步提高。

过程与方法目标：1、学会如何结合课外知识和文章上下文体会文章重点词语和句子。

2、掌握概括文章小标题的方法。

3、掌握通过人物的语言、动作和神态去分析人物性格特征。

情感态度价值观目标：感受鲁迅先生身上的优秀品质，生发对于鲁迅先生的敬仰之情。

五、教学要点。

教学重点：概括出各个故事的小标题，并通过分析对于人物的神态、语言和动作的分析来体会人物性格特色。

教学难点：对于文章中部分词语和段落的深层含义的理解和体会。

六、教学过程。

第一课时：

导入新课（6分钟）。

师：（ppt出示：横眉冷对千夫指，）同学们，给你们一个小小的挑战，你们敢接受吗？

生：敢。

师：请说出下面这句话的下一句，“横眉冷对千夫指”

生：俯首甘为孺子牛。

师：看来你们个个都是小勇士啊！那你们知道这是谁说的吗？

生：鲁迅先生。

师：是的，这句话是鲁迅先生说的。鲁迅先生是伟大的文学家，还是、、、

生：思想家、革命家。

师：这样一位伟大的人物，能够认识他是我们的荣幸。现在就让我们一起走近鲁迅，认识鲁迅，了解鲁迅。我们将通过这篇课文认识鲁迅（出示ppt《我的伯父鲁迅先生》），请大声的说出课题。（指示课件、书写课题）。

生：我知道这是写鲁迅先生的文章。

师：对，这是写鲁迅先生的文章，那么从课题你能知道鲁迅和作者的关系吗？

生：鲁迅是作者的伯父。

生：先生是对于一个人尊称。

师：是的，“先生”是对于一个人的尊称，作者已经称呼了伯父，再称呼为鲁迅先生，在这里是表现了作者对于鲁迅先生除了是侄女对伯父的那种尊敬以外，在此基础上还有着更深的尊敬之情。

认识生字词（10分钟）。

师：现在就让我们一起去认识鲁迅先生吧！请同学们默读课文，边读边画出你们觉得比较难的字和词。勾画完毕的同学请快速的读一遍你勾画出来的这些词语，一定要读准字音，认准字形。开始吧！

生：（读）。

师：现在请看课件，我们以开火车的形式，快速检查一下你们的掌握程度，一排一排的读，每个人读一个词语，每个词语读两遍，其他人认真听，有读的不对的地方帮他纠正过来。从xx同学开始吧。（ppt出示：生字词页面）。

生：（读词语）。

师：除了我们读的词语以外还有需要补充的吗？

生：（补充）。

师：好，字音、字形已经没问题了，现在更难的挑战来了，请根据我说的意思从刚刚读的词语中选出对应的词语。（恍然大悟、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜、挽联、追悼、吊唁的意思。）。

生：回答词语（回答不正确的地方，教师指正）。

初读课文，理清脉络（15分钟）。

师：下面就让我们跟随周晔一起去看看那些发生在鲁迅先生身上的往事吧！请快速浏览，作者一共回忆了几件与鲁迅有关的往事？（板书：框架表）。

生：5件事。

师：是的，文章一共写了与鲁迅先生相关的五件往事。我们能够如此迅速的说出本文一共写了五件事，是因为本文有一个很特别的地方，那就是隔行分段，一个版块就是一件往事，一目了然。以后孩子们写文章也可以借鉴这样的写法。

师：哪位同学来说一说前面两件事分别是什么呢？

生：第一件事是说作者和伯父谈论《水浒传》这本书，临走时，鲁迅先生还送了作者两本书。

师：概括的很好，那你能给这件事取一个小标题吗？

生：谈读书。

生：大家谈论鼻子和碰壁的事情，我引得大家哈哈大笑。我概括的小标题是谈鼻子。

师：说的很准确，那我们就把这件往事概括为“谈鼻子说碰壁（板书）”。这位同学概括能力还是很强的。接下来的三件事就比较简单了，有没有同学想来试一试的。

生：第三件事是说放烟花，伯父很愉快。

师：那你能把它说的更简洁一些，用小标题概括。

生：看烟花。

师：很准确，就是“看烟花（板书）”，继续说吧，如果你已经概括成小标题了，那就直接说小标题吧！

生：第四件事是伯父和爸爸一起救助车夫，第五件事是关心家里的女仆阿三。

生：不是。

专注关键句词，研读课文（9分钟）。

师：不是的话，那第一部分写的是什么？赶紧再看一看第一部分。

生：第一部分写的是鲁迅先生去世了，有很多人来追悼他。

师：确实，很多人来追悼他，说明鲁迅先生、、、。用原文的一个词语来说就是、

生：受人爱戴。

师：那大家又是如何来表达这种爱戴的呢？从文中我们可以找到答案。

生：“伯父去世了，他的遗体、、、、各色各样的人都有。”

师：这两句话里的有些词语更是把“爱戴之情”表现的淋漓尽致，你们找到了吗？

生：失声痛哭，数不清，挂满、、、、各色各样。

师：（出示ppt）是啊，失声痛哭说明人们对于鲁迅的死真的是悲痛至极啊！数不清、挂满、大大小小、堆满、各色各样说明来追悼的人很多很多，而且人们都纷纷通过花圈和挽联来表达对于鲁迅的爱戴之情。是啊，作者也是其中一人，当她想到（出示ppt）。

生：我从此永远、、、掉下来。

师：因为伯父的爱抚，所以作者十分的爱戴伯父。那爱抚和爱戴又分别是什么意思呢？

生：爱戴是晚辈对长辈的尊敬，爱抚是长辈对晚辈的关爱。

师：确实爱戴指的是敬爱并且拥护。而爱抚指的是关怀体恤，疼爱抚慰的意思。

（第二课时）。

再读课文，分别分析（30分钟）。

师：同学们，现在我们继续学习。（指示课题）。

师：上节课我们已经给每一件往事都概括出了小标题，现在请孩子们认真研读这五件往事，看看每一个故事里的鲁迅先生都是一个什么样的人呢？你又是怎么分析出来的呢？不要忘了分析人物的时候，我们要抓住人物的语言、动作、神态和心理活动行分析。请孩子们边读边进行批注，现在开始吧！（5分钟）。

师：看来大家都已经完成了，现在请同桌之间互相交流一下，选择你最喜欢或者最感兴趣的一件往事来进行交流吧！

生：（交流）（2分钟）。

师：想必每一个人都已经有了最喜欢的那件往事了。现在就让我们一一来分析一下吧，说到你喜欢的事情的时候一定要积极发言哦！

谈书送书。

师：首先看看“谈书送书”这件事。在这个故事里作者的读书状态是什么样的呢？“我读《水浒传》只注意了、、、、，那些、、、，那些、、、，全搞不清楚。”

生：紧张动人的情节，好汉的个性，复杂的内容。

师：用原文的一个词语来说就是：

生：囫囵吞枣。

师：“读书的时候，甚至还会、、、。“”

生：把一个做的事情安在另一个人身上。

师：用原文的一个词语来说就是：

生：张冠李戴。

生：“伯父摸着胡子，笑了笑，说：哈哈，还是我的记性好。”

师：伯父这样说，说明囫囵吞枣的读书对不对呀？

生：不对。

师：那伯父认为什么样的读书态度才行呢？

生：认真、仔细。不马虎。

生：“听了伯父的这句话，我又羞愧、、、、马马虎虎了。”

生：《表》和《小约翰》。

师：《表》是著名作家班台莱耶夫所写的著名儿童文学作品，鲁迅先生曾译过这本书。《小约翰》是鲁迅上个世纪翻译过的经典童话。作者凡伊登是19世纪末20世纪初荷兰最受读者喜爱、影响最大的作家之一。大家有兴趣的话可以下来找来读一读。因此不得不说鲁迅先生确实是一位治学严谨、关爱晚辈的一个人。所以作者一想到（ppt）。

生：我从此永远见不到（治学严谨、关爱晚辈）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

说鼻子谈碰壁。

生：不是。

生：当时的社会十分的黑暗，政府专制，当时的老百姓都过着艰难的生活。

生：这里的碰壁应该说的是受到的打击和不幸吧！

生：没有明白。

师：是啊，作者并没有明白，却以为自己明白了，于是逗得大家哈哈大笑。既然我们已经读懂这件事，现在清三个同学分角色读一读这个故事，看能不能原原本本的复原当时的场景。一个旁白，一个是鲁迅先生，一个是作者。（安排人物和角色）。

生：分角色读。

师：鲁迅先生用“碰壁”来形容了旧社会对于他的打压，你们能想到吗？

生：不能。

师：那是不是说明鲁迅先生的语言一针见血，十分尖锐和准确呢？

生：是的。

生：我从此永远见不到（幽默犀利）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

看烟花。

生：“我突然注意到、、、、、是我从来没有见过的”（ppt）。

生：想（ppt）。

师：看完鲁迅慈祥的样子，你认为鲁迅先生是一个什么样的人呢？

生：热爱美好的东西。

生：我从此永远见不到（向往美好）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

救助车夫。

师：是啊，鲁迅先生的笑脸多么不容易看到啊。这样的笑脸却稍纵即逝了，这又是为什么呢？下面这个故事会告诉我们答案。这里对于鲁迅先生救助车夫有一系列的动作描写。是怎么写的呢？我们请一个同学来读一读。

生：“他们把那个、、扎好绷带。”

师：请画出里面的动作。

生：蹲、半跪、夹、洗、敷、扎。

生：一个善良、不顾自己身份真正关心百姓的人。

生：他的脸上、、、叹了一口气。”（ppt）。

师：伯父又恢复了严肃和冷峻，你想想这个时候伯父在想什么呢？

生：、、、

师：他的脸、、

生：饱经风霜。

师：现在就请孩子们展开想象，用两三句话来写写这张饱经风霜的脸到底是长成什么样的。

（4-5分钟）现在请同学说说你看到的饱经风霜的脸是什么样的？

生：、、、

师：是啊，几根白发凌乱的从帽子里钻出来，白发下的额头布满了皱纹，眉毛紧锁，眼睛凹陷，颧骨突出，嘴边长满了黑黑硬硬的胡须，嘴里还在大口的喷吐着白色的气雾，一脸痛苦，不言而喻。看着这样一张脸，鲁迅先生怎能不变得严肃，怎能不去想如何才能帮助他们脱离这样的艰苦生活啊。所以啊，作者一想到、、（ppt）。

生：我从此永远见不到（善良细心、关心劳苦大众）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

关心阿三。

师:鲁迅先生不仅救助车夫，在家里也是十分关心这些劳苦大中，比如女仆阿三，鲁迅先生是怎么关心阿三的呢？阿三是怎么说的呢？阿三说：

生：“周先生、、、、不叫我干重活儿。”（ppt）。

师：鲁迅先生自己生着病还在忘我工作（板书：忘我工作），却关心女仆，叫她多休息。这就是鲁迅先生，他为自己、、、，为他人、、、。

生：想的少，想的多。（ppt）。

师：所以作者一想到。

生：我从此永远见不到（忘我工作还关心他人）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

师：通过这五件往事，我们认识一个（指示黑板）、、、的鲁迅先生。

生：治学严谨、关爱晚辈、幽默犀利、向往美好、善良细心、心系百姓、忘我工作。

师：孩子们，这篇课文一共写了五件事，那你们觉得我可以把这五件事的顺序换一换吗？

生：不能。

师：为什么呢？

生：、、、

生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

我好像一头牛，吃的是草，挤出的是牛奶、血。

师：伟大的“战士”鲁迅先生去世了，在当时是一件震惊全国的大事件。很多作家都纷纷写了文章缅怀这位伟大的人物。课后大家可以去阅读萧红写的《海外的悲悼》，臧克家写的诗《有的人》，郁达夫写的《怀鲁迅》，藤野先生的《谨记周树人君》（ppt），去感受名家们对于鲁迅先生得去世的震惊和惋惜。

七、教学调控。

在教学过程中，交流的时间会根据课堂的环节进行情况进行具体安排。

八、课文原文。

[我的伯父鲁迅先生教学设计(北师大版六年级上册)]。

六年级语文我的伯父鲁迅先生课文汇总篇十

1、学习本课生字新词。

2、培养学生抓住重点词句理解课文主要内容，并加上恰当的小标题，学习课文第一部分。

3、体会鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为他人想得多思想感情。

六年级上册的后半学期，学生以适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，但，鲁迅先生的文章有许多陌生的词语，加之一些词语的表达形式与现代的表达习惯不同，所以，需要老师提前安排查阅资料。

独立阅读，能画出一些不懂得含义深刻的词句，并在小组里讨论。

一、出示课题，解读课题。

1、板书课题提问：谁知道伯父是什么？你管谁叫伯父？

（设计意图：让学生区别地方语言和书面语言表达的差异。）。

2、这篇课文说的伯父是谁？

3、鲁迅就行了，为什么还要加个先生？

（设计意图：让学生明白，先生是对有学问、有道德人的一种尊称。）。

4、指导读课题。（要求：按老师的提示读课文。）。

（3）、我的伯父是谁呀？

（设计意图：利用问题指导读课题培养学生语感能力。）。

二、检查预习。

1、出示生字词（运用多种方检查识记情况）。

2、学生相互提醒易读错易写错的字。

3、课文可分为几部分？（让学生明白空行的标记与作用）。

4、读了这篇课文，请用一个词或一句话来评价鲁迅，他是一个怎样的人？说说作者是怎样评价鲁迅先生的？（根据学生的回答出示句子：的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。）。

（设计意图：培养学生预习课文的能力，捕捉课文信息的能力。）。

三、再读课文，感知课文内容。

2、小组合作交流，用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着加上小标题。

3、全班展示交流，小结板书：

谈水浒论碰壁救车夫劝女佣。

4、课文除了写鲁迅先生的这四件事，还写了什么？（受到爱戴）。

（设计意图：培养学生的概括能力，精炼学生语言。）。

四、精读课文第一部分。

1、指名读课文第一部分，随机点评，并范读重点语句。

2、出示句子：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失身痛哭。大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联的有工人，有学生，各色各样的人都有。

（1）指导学生理解“追悼”，后边的这些话就是对它的解释，老师读前面的话，你们读后面的话。

（2）“追悼”就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他怀念他，这些活动就是追到的内容，指导再次朗读。

3、周晔此时是什么心情？出示句子学生练习自由朗读。

那时候，我有点惊异了，伯父为什么能得到那么多人的爱戴？我望着来来往往吊唁的人······泪珠就一滴一滴掉下来。

（1）学生自由朗读，谈体会。

（2）指导比较”吊唁“与”追悼“两个词的异同。

（3）、根据学生回答进行点拨：”吊唁”和”追悼”两个词相同之处，都有表示对死者怀念的意思，可”吊唁”比”追悼”有多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，还表示对家属的慰问。

4、小结：“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的，通过读书体会出来的。所以，只要我们多读书，联系课文就能把意思读懂。

（设计意图：培养学生结合语境学习理解词语，读懂意思，并在读中培养学生语感能力。）。

五、课堂小结。

1、谈话：通过学习你们知道鲁迅先生为什么受到那么人的爱戴吗？

（1）学生自由发言。

（2）、引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的高尚品质。

2、老师小结伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以受到这么多人的爱戴。从全文内容来看，第一部分明确提出问题。后面各部分以具体事例作答；以叙述顺序看，全文是倒序，先写结果，后写原因。

六、板书设计。

受到爱戴（果）谈水浒为自己想得少为别人想得多。

论碰壁。

救车夫。

劝女佣。

（因）。

六年级语文我的伯父鲁迅先生课文汇总篇十一

教学目标：

1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。

2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。

3、学习本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。

教学重点：

学会给课文加小标题。

教学难点：

能理解含义较深的句子。

教学时间：两课时。

课前准备：预习课文投影仪小黑板。

教学过程：

第一课时。

一、揭示课题，介绍人物。

提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。

六年级语文我的伯父鲁迅先生课文汇总篇十二

1、有感情地朗读救护车夫、关心女佣部分，并通过抓重点词句感受鲁迅爱憎分明，关心穷苦大众，为别人想得多、为自己想得少的崇高品质。

2、能够联系上下文或结合时代背景，理解含义深刻的句子。

3、学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

二、重难点。

重点：感受鲁迅先生的高尚品质。

难点：理解含义深刻的句子。

三、课前准备。

教学过程。

一测评导入。

通过上节课地学习，我们知道课文写了鲁迅先生的哪几件事？（生汇报师板书）通过对谈《水浒传》、谈碰壁两件事地学习，你了解了鲁迅先生是个怎样的人？（师板书：关心爱护少年，勇于斗争）。

二品读感悟。

（一）学习救护车夫部分。

1、除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？读后面两个故事，把最能拨动心弦的句子用波浪线划下来。

2、生自学，读句子。

（1）他们把那个拉车的扶上车扎好绷带。

（看插图、体会半跪、想象画面、印证了怎样的一颗心、感情朗读）。

（2）这时候，我清清楚楚地看见变得那么严肃。

（与前面谈《水浒传》、谈碰壁时的谈笑风生相比，现在伯父为什么变得那么严肃？伯父可能想到什么？写下来。交流。再谈体会：周晔此时清清楚楚看到了什么）。

3、再读这两句话。

4、感情升华：读课后巴金《永远不能忘记的事情》工友与盲人部分，再次齐读第一自然段小周晔悲痛的句子。

（二）学习关心女佣部分。

1、找出拨动心弦的句子，读一读（女佣的话），谈体会。

2、介绍鲁迅逝世前的情况。出示巴金在《悼鲁迅先生》中的片段：这个老人的逝世使我们失去了一位伟大的导师，青年失去了一个爱护他们的知己朋友，中国人民失去了一个代为他们说话的人，中华人民解放运动失去了一个英勇的战士。

三拓展延伸，总结全文。

感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。现在让我们把所有的泪，所有的情联系起来，融在心头。拿出笔，写下感受。

（生写交流）。

板书。

谈《水浒传》关心爱护少年。

为自己想得少。

救护车夫憎恶黑暗社会。

为别人想得多。

关心女佣关心穷苦人。

果因。

六年级语文我的伯父鲁迅先生课文汇总篇十三

【教学过程】

“未成曲调先有情”，苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在这土壤上，种子会萌发出芽。”林老师在课的开始，以一段各色各样的人悼念鲁迅的情景的录像这一资源，给学生们营造了当时人们痛失大文豪的悲痛心情。从而拉近了时代的距离感，整个胸中被一种敬佩之情所充满着。更产生了想了解，鲁迅到底是一个怎么样的人呢?的想法，为下文的学习做好了情感的铺垫。

(一)播放视频，情境导入

首先，我对照鲁迅先生追悼会的情景视频，配音解说，再现课文的第一大段重点内容。

然后请学生谈观后感受。

教师对文本资源整合，可以看出一个教者的文学功底以及他对课文的理解，对学生学情的把握;本文写了鲁迅的四个事例，老师并没有按照从头到尾的顺序进行引导学习。而是选取了“救助车夫”入手，这一比较容易抓住动作体会人物品质的细节进行引导，让学生掌握方法的基础上，总结学法后放手自学，实现对文本的整合，从而收到由扶到放这一过程的所取的良好效果。

(一)理清脉络，牵一发而动全身

1、在学生自由谈感受之后，我提出问题：鲁迅先生为什么会受到这么广泛的爱戴?请学生默读课文，找到课文中的句子。

2、理解并板书本文中心句：他为自己想得少，为别人想得多。再问：文中的“别人”指哪些人?板书：亲人、车夫、女佣。

3、我再问：你觉得课文中的那几件事最能体现鲁迅先生为别人着想的品格?

鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使——鲁迅先生。在重点处精雕给人留下了深刻的印象。在课的展开过程中老师在 “救助车夫”这一事例的教学浓墨重彩，充分地运用课文中的插图，抓住“半跪”、“清清楚楚”两个点重锤敲击，以抒情的过渡语，让我们感觉这半跪，跪出了一个大文豪那关心人民疾苦，同情劳动人民的伟大情操;这半跪，跪出了“俯首甘为孺子牛”的伟大形象;这半跪，跪出了他对劳动人民的爱。这一细节的敲打，酣畅淋漓、跃然课堂，解决了因时代的久远而产生了理解上的障碍的这一难题。从读书方法的指导入手，由抓动词的体会，渗透了描写人物的又一细节的描写的方法：可以抓住人物的动作体会人物的高尚品质。

六年级语文我的伯父鲁迅先生课文汇总篇十四

伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

就在伯父去世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸妈妈带我到伯父家里去。那时候每到周末，我们姐妹三个轮流跟随着爸爸妈妈到伯父家去团聚。这一天在晚餐桌上，伯父跟我谈起《水浒传》里的故事和人物。不知道伯父怎么会知道我读了《水浒传》，大概是爸爸告诉他的吧。老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。

那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。

有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。

“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。

“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”

“那怎么——”

“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”

“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

在座的人都哈哈大笑起来。

有一天黄昏，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我的手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。

我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

“怎么了？”爸爸问他。

“先生，”他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦！”

爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

拉车的感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们！”

伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。

伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

伯父逝世以后，我见到他家的女拥阿三。阿三是个工人的妻子，她丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，看东西不清楚，模模糊糊的像隔着雾。她跟我谈起伯父生前的事情。她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。