最新精选小学五年级语文珍珠鸟教案范文(模板9篇)

教案应当具备明确的教学目标和评价标准，以便教师和学生进行有效的反馈和评估。编写教案前，要充分了解教学目标和学生的实际情况。如果你不知道如何编写一份教案，可以参考以下范文。

精选小学五年级语文珍珠鸟教案篇一

知识与技能:。

1.认识本课的11个生字和一个多音字“待”。

2.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

过程与方法:。

1.自主阅读与交流感悟相结合,联系生活经验,发表自己的见解。

2.联系上下文内容,理解重点句的含义。

3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因,感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。

情感态度与价值观:。

有感情地朗读课文,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人与人、人与动物、人与自然之间充满爱和信赖的理想境界。

精选小学五年级语文珍珠鸟教案篇二

1.会认本课8个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。

2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。

3．指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学课时。

1课时。

第一课时。

1．会认本课10个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。（重点）。

2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。（重点）。

3．指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。（难点）。

教具准备：课件。

教学过程。

一、导入新课。

导入类型：猜鸟。

出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。

教师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。（板书课题：4.珍珠鸟。读课题。）。

二、介绍作者。

这篇课文的作者是冯骥才（1942—）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。

三、初读感知。

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.老师检查初读情况。

4.再读阅读提示，明确学习任务。

自由读阅读提示。说说有哪些学习任务？

出示：默读课文，想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

学生交流，明确本节课的三个学习任务：一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；二是找出描写珍珠鸟可爱的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

5.交流预习填写的表格，整理思路。

练自由读课文填空。

自然段“我”做了什么珍珠鸟的表现。

四、品读释疑。

（一）如何赢得信赖的。

1.通过读书，我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？（关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）。

2.寻找原因：看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴短评）。

3.小结：我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——。

（生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

导入：

（1）采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）。

（2）“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——（用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……）。

（3）请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）。

（5）（老师指导学生朗读）：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”

（6）至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。

（“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。）。

（7）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

（“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。）。

（8）概括句子：刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——不动声色。

（9）假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）。

（10）然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。

（二）了解珍珠鸟的特点。

1.这个过程中，大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟？（引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”）自读课文，哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱？请划出来。

根据学生回答出示：

（1）出示：

三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。

交流，引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声，感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。（课件配上鸟叫声）指导朗读。（板书：叫声可爱）。

（2）出示：

过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！

哪些词语，让你感受到珍珠鸟的可爱？（关注“小家伙”）。

课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）。

（学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）（板书：外形可爱）。

（3）出示。

瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

说说哪些地方，你觉得很可爱。（指导朗读）。

这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在作者看来，这小鸟实在太可爱了！

（4）出示。

哪些地方，让你觉得很可爱？（引导学关注外形描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写）（板书：动作可爱）。

这样可爱的动作还有吗？学生交流。

这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依赖……。

2.从这些语句中，你感受到什么？

（1）学生交流。引出课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书：信赖，往往能创造出美好的境界。）。

练：“我”对珍珠鸟。

珍珠鸟对“我”。

（2）说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。

预设：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖……）。

（3）小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。

把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美好的境界。真好！

五、分类积累，练习表达。

1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并积累：描写珍珠鸟可爱的句子。

2.练习运用：在生活中我们有很多熟悉的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。

设计意图：让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才有新鲜感，鼓励学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达成。

六、课堂小结。

本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的，感受到珍珠鸟的可爱，体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。

七、当堂检测。

八、课后作业。

板书：

珍珠鸟。

外形可爱叫声可爱动作可爱。

真好！

信赖，往往创造出美好的境界。

精选小学五年级语文珍珠鸟教案篇三

课型：

阅读课。

教学思路：

美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用。

教学目的：

1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖。

2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

教学重点：

唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

教学难点：

文章中融注喜爱之情的描写笔法。

教学准备：

珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

教学过程：

一、激趣导入。

欣赏音乐，了解珍珠鸟的'习性。

二、课文美读。

1、自由诵读———要求读的准确流畅。

2、接力赛读———要求读的字正腔圆。

3、选点精读———要求读的有情有景。

三、合作探究。

1、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

4、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

5、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

四、阅读视角。

补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

精选小学五年级语文珍珠鸟教案篇四

1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。

2、练习快速默读课文，提高学生的阅读能力。

了解珍珠鸟由“怕人”到“亲近”的变化过程，并探寻其变化的原因。

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

一、导入

板书课题：珍珠鸟。

1、今天，咱们一起来学习一篇课文。（生读课题）真好，再来一遍。今天，咱们一起来学习课文。（生再读课题）三个字有一个地方要停一停，在哪个地方？在珠字后面。生读课题，读出停顿。好的，再来一遍。珍珠/鸟，起！

当我们读这个课题时，脑子里一定闪现的出一种小动物？是什么呀？珍珠鸟。

2、课件出示珍珠鸟的简介和图片。

二、整体感知

1、作者冯骥才收到朋友送的珍珠鸟之后，他有一段话直接写出了他的心情，是哪一段？哪一句？找到了就把这句话划下来。（真好！）除了这两个字之外，还有一个标点是感叹号。同学们，除了文字，标点同样能传递一份情感，这个就是“我”，（师随即板书：“我”）作者得到这一对珍珠鸟之后的心情，预备起——（生齐读：真好！）这就是“我”得到这对珍珠鸟之后的心情！（语气渐强）（生有感情再读：真好！）

真好的原因是？生齐读：朋友送我一对珍珠鸟。

2、刚才我们“珍珠鸟”读好了，把“珍珠鸟”放在句子里读好了，现在我们把句子放到段落里去读，你就又有新的体会了。请你打开书，把第一自然段读一下，谁把第一段读好了，谁就读给大家听。

“我”为小鸟营造了舒适的温暖的巢，把他们放在笼子里，还放了一卷干草，从这段你读到了我对小鸟特别什么？“喜爱”（板书：喜爱），你就用喜爱的心情再读这一自然段。

3、读书一定要大声吗？读书一定要那么激昂、那么高亢吗？不一定，你看我们把词放到句子里，把句子放到段落里，我们现在把段落放到全文里去读，读全文的时候，恐怕你的感受就不仅仅是喜爱了，可能就会读出新的东西，悟出深的道理来。现在请同学们读全文，自己读自己的，用心来读书。

4、把这个段落放到全文中来读，我们就发现，他不仅仅是喜爱，他还有深的意思。读了全文我才知道原来作者要说这个。什么？生汇报。你为什么要这样读？读出信赖。

5、指导读第14自然段，看着这可爱的小家伙，爱吗？它依然可爱，甚至更爱，悟出了更深一层的道理。生齐读第14自然段。

第一位同学读书了喜爱，第二位同学读出了更深一层的意思，他说是信赖！（板书：信赖）反复读“信赖”。请大家看第14自然段第一句后面是个什么标点符号？（冒号）后面是冒号说明什么？（说明后面说的是一句话）。我笔尖一动，流泻下一时的感受：生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。随机正音“的”，范读：这个“的”要念轻声，美好的境界。（生跟读）真好！这冒号说明它是另起一行而不是另起一段，它的作用是什么？知道吗？不知道？写下来，强调！就写在这个冒号边上。

对了，就是要我们读者关注这冒号后面的内容，它起到了强调的作用。来！既然要我们关注，咱们就再把这个内容一起读一遍好吗？准备。

师引读：我笔尖一动，流泻下一时的感受——生接读：信赖，往往创造出美好的境界。

6、信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看。珍珠鸟怎么就信赖“我”了呢？快速默读课文找到你认为珍珠鸟信赖“我”的部分，用“——”划出来。生汇报。（8、10、11、12、13）

7、我做了什么使这种怕人的鸟信赖“我”了呢？快速在课文中用波浪线找出来。生汇报

我为珍珠鸟做这些事，一切都源自什么？（爱）没有爱，哪来的保护呀？没有爱，哪来的不伤害呀？带着冯骥才老先生的爱来读珍珠鸟信赖“我”的段落。指导朗读）

用爱读8、10、11、12、13读完有什么感觉？（淘气）即使淘气，作者还悉心照顾他。小珍珠鸟为什么越来越信赖信我呢？我不仅不伤害，而且把自己什么都给了他，把他的喜爱都用自己的实际行动给了他。我并不伤害他。（板书：不伤害）指导读13段，睡着了要轻声读。12自然段指导朗读，他陪伴我（板书：陪伴）。

8、父母再三的呼唤，他才进笼子。怎么进去的？扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去。为什么“要扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去”？比原来胖吗？刚一生出来胖不胖？怎么知道的？小家伙什么样的？7自然段。（指导朗读）珍珠鸟的嘴脚毛是什么颜色的？后背长出了圆圆的珍珠似的白点了没？我们叫他珍珠鸟。

9、刚才我们词语放到句子来读，把句子放到段落里来读，又把段落放到全文中去读。现在请同学们很有感情的把全文读一遍，要求有“三全”，全体读，读全文、全会读。自由高声读，指名读。

你看，养鸟居然还能明白一个道理，这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的原因，他赞叹到——真好！朋友送我一对珍珠鸟。（师生齐读）

三、总结升华

这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。（画心）

精选小学五年级语文珍珠鸟教案篇五

这是一篇略读课文,对于文章的内容只要求学生粗知即可。学生读文、交流的过程,既是对全文内容的总结梳理,提高了学生对文章的整体把握能力,又由鸟的外形特点、鸟的习性,引出人与鸟之间相互信赖的话题。

三、品悟“我”是如何赢得信赖的。

(1)这种怕人的鸟,怎么会变得不怕人?

(2)“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的?

(3)默读课文,画出并体会相关的内容。

2.学生交流并找出“我”精心呵护、照料珍珠鸟的语句。

(1)悉心照料:。

“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”

(2)尊重:。

“我很少扒开垂蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”

“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”

(3)宽容:。

“我不管它。”

“我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上。”

“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。”

(4)关爱:。

“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”

“我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!”

从作者的这些行动上,你又读懂了什么?对“信赖”又有了什么新的感受?

3.回顾全文,有感情地朗读课文,和同学们交流蕴含着作者爱鸟情感的语句。

四、雏鸟对作者的信赖。

(1)作者这样关爱鸟儿,鸟儿有什么反应呢?

(2)珍珠鸟与“我”的关系有了什么变化?

2.学生交流反馈。

(1)四周——屋里——桌子上——肩上。

(2)开始胆小——渐渐胆大——开始亲近“我”——完全信赖“我”

设计意图:。

简单地感悟鸟对人的信赖,为后面理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话作准备。

3.从刚才的句子中,你看到了一只什么样的小鸟?

预设:淘气、可爱、活泼。

课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱,找出这些的语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

预设:“小脑袋、小脑袋探出来”等词语写出了珍珠鸟的可爱。

设计意图:。

体会作者对珍珠鸟的情感。

(它舒适又温暖的巢;它软软的小床;温暖的港湾;树干……)。

五、总结升华,体会“信赖”的含义。

1.望着这和谐的画面,感受着鸟儿亲近的情意,作家不由得从心底流出这样的感慨——。

“信赖,往往创造出美好的境界。”联系课文内容说说你对这句话的理解。

2.“信赖,往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间,更存在于人与人之间,在生活中,你有过这样的体验吗?学生交流。

3.总结升华:信赖,就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱,我们在世界上的每一个角落,都会感受到人与人之间、人与动物之间、人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长,应以诚相待,和谐共生。

设计意图:。

这一环节的设计,学生通过联系上下文体会重点句的含义,进一步体会珍珠鸟在“我”的细心照料下,由怕人到与人亲近的变化过程,帮助学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻含义,并由此拓展到生活,延伸到人与人、人与动物、人与自然之间可以创造出美好的境界。

六、布置作业。

1.摘抄文中你认为精彩的语句并写出感受。

2.用本文学到的写法写一个状物的小片段。

精选小学五年级语文珍珠鸟教案篇六

1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。

2.练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

3.体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。

体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，从害怕到亲近到信赖的变化过程。

理解含义深刻的句子，学习作者表达真情实感的写作方法。

多媒体课件。

1课时。

一、回顾导入。

（出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示，我们已经学习了三个人的生活启示，他们都可以称得上是善读生活之书的人。

还记得吗，第一个人是谁？他获得了什么启示？（詹姆斯，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）对，这是他在钓鱼的时候获得的启示，第二个人呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启示，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）对，这是作者从花生身上学到的启示。

今天我们还要学习一个人的生活启示，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴，这段时光，他读懂了，而且用勤奋的笔写了下来，于是就有了我们今天的这篇文章？（珍珠鸟）（板书课题，齐读课题、作者）。

二、初读感知。

1.错字大提醒：

2.明确内容：快速朗读，边读边思考这篇课文写了什么事？“我”得到什么启示？

【预设】“美好的境界”指的是什么？为什么信赖往往创造出美好的境界？

三、探究内容。

1.体会“美好的境界”

齐读第13自然段，这个画面为什么美好？你读出了什么？

【明确】（1）美好是因为珍珠鸟和“我”很亲近，落到“我”的肩头睡着了。（2）读出了珍珠鸟对我的亲近/信赖以及作者感到出人意料。

从哪几个词语中你读出了出人意料？

【明确】“居然”“竟”，如果把这两个词代入最后一句怎么代？（我轻轻抬一抬肩，它居然没醒，睡得好熟！竟还砸砸嘴，难道在做梦？）所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样，让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。

为什么“我”感到出人意料和不可思议呢？

【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟，而现在却在人的肩头睡着了。

小结：所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了，多么美好啊。

2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护。

（1）刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么，现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界？为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的？怎么回事儿？”（我们也已经预习过课文了，大家应该有了自己的想法，谁来说说看，你认为是怎么回事儿？）。

（2）好，大家都有自己的想法很好，到底谁的更准确呢，现在快速浏览全文，用（）出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子，用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。

（从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来？--呵护/照顾（板书：我，呵护/照顾））。

在冯骥才的呵护下，珍珠鸟又是怎么反应的？找到了这几句。

（从这8个句子中，你能读出珍珠鸟的什么变化？--越来越信赖，越来越亲近，胆子越来越大，珍珠鸟和冯骥才的距离越来越近，最后零距离。（板书：信赖））。

【明确】不是，是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才，再写一句珍珠鸟。

（过渡：为什么这样写，究竟想告诉我们什么？下面我们来展开对话，相信通过对话，这个问题就迎刃而解了，刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化，这叫什么？随机应变。）。

3.师生分角色对话。

（1）师--冯骥才；生--珍珠鸟。

师：我是冯骥才。（请集体作出反应）。

生：我是珍珠鸟。（注意节奏，要尽可能舒服）。

师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。

生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了（这就是随机应变，把人称从“它们”改为“我们”的请举手，你们现在就是珍珠鸟。）（注意腔调，不要一字一顿，再来）。

师：我很少扒开叶蔓瞧你们。

生：我们便渐渐……瞅瞅你。

师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。

生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……来回摇动。（越来越好了）。

师：我不管你。

生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子打了，就落在你书桌上，先是离你较远。

师：我不去伤害你。

生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶。

师：我只是微微一笑，依旧写东西。

生：我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。

师：我不动声色地写，默默地享受着你们这些小家伙亲近的情意。

生：我完全放心了……笔尖。

师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。

生：我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。

师：我是冯骥才。

生：我是珍珠鸟。

师：我就是这样的冯骥才。

生：我就是这样的珍珠鸟。

师：我就是这样呵护你们的冯骥才。

生：我就是这样信赖你的珍珠鸟。

师：我知道只有我付出对你们的呵护。

生：我们才会信赖你（最后一句特别重要，我们再来）。

小结：你看，前面的问题解决了吧，为什么美好的境界是由信赖创造出来的？只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话，我们再来，继续对话，还想对话吗？不要后悔。接下来，你们依然是珍珠鸟，但我已经不是冯骥才了，只是一个养鸟人，而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答，想要回答的举手。

（2）师--坏养鸟人；生--珍珠鸟。

师：我经常扒开叶蔓瞧你们。

生：我们经常缩在笼子的一角不瞧你，瑟瑟发抖，怕你伤害我。

师：我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水的时候，经常睁大好奇的眼睛看着你。（紧张得说不出话来，还赶出来吗，还赶想走出笼子吗，不管食物多好吃，都不敢吃了。）。

生：我们连瞅你的勇气都没有。

师：有一天，我发现你们在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追赶你们。

生：我吓得四处乱飞，赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。

师：如果有一天我觉得空气有点闷，就打来了一扇窗。（现在还不举手的珍珠鸟，我估计是被我的珍珠鸟吓傻了，举手的同学脑子里肯定只有一个字）。

生：逃！（两个字：快逃；三个字：赶紧逃）（举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟，三十六计走为上计）。

小结：如果我这样对待你们，我们的距离会越来越近吗？你们会信赖我吗？你们会在我的肩头睡熟吗？所以说，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。（板书：美好的境界）。

（过渡：感谢冯骥才，他通过细腻的描写让我们有了这样的收获，下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中，有什么写法是值得我们学习的。）。

四、探究写法。

快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子，思考冯骥才在写法上有什么值得我们学习的？

【明确】1.排比：第8段：三个“一会儿”--淘气、顽皮、活泼、可爱。

2.动作描写：第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住？（动作）写的。从细腻的动作描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。

都是作者的想象，表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》“小梅花”实际上是猫的葬脚印，但在作者眼里这成了梅花，也是作者想象，表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶·诺索夫《白鹅》“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗，但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司，也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。

五、课堂总结。

所以我们要感谢冯骥才，用生动细腻的语言让我们明白了一个道理：只有人呵护鸟（动物），鸟（动物）才会信赖人，人和动物才会创造出美好的境界。

展示ppt图片，人与动物和谐相处的照片、合影（配有背景音乐）。

现在，我们对这句句子应该有了更深刻的理解，齐读“信赖，往往创造出美好的境界。”

精选小学五年级语文珍珠鸟教案篇七

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学习揣摩精彩语句，提高学生对作品的感悟和鉴赏能力，背诵第四、十二段和最后两段。

2、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨。

3、引导学生联系生活实际，正确理解人与自然的关系，激发他们善待动物、关爱生命的情感。

认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，感受人与鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养人与人之间互相信赖的真情。

第一课时。

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、练习快速默读课文。

3、指导学生反复朗读课文，通过自主学习、合作学习，领悟文章中展示人与鸟之间充满爱和信赖的理想境界，品位作者丰富温柔和富有哲理的语言。

一、导入。

出示：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”

指名读，指导有感情地朗读。读好“真好”这个词。

你对珍珠鸟有些什么了解呢？交流课前搜集的资料。

二、自主读书。

1、默读课文，整体感知。

要求：以一定速度的默读通读课文，要求读准字音，把句子读正确、读流利。

（1）遇到生字、词，学生借助工具书自主学习，同桌检测。

（2）问：课文主要讲了一件什么事？

2、再读课文，理解重点词句。

要求：画出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

（1）以学习小组为单位交流学习情况。

（2）提出学习中的疑难问题。

让学生通过选择个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式解决疑难问题。

（3）全班交流。

3、细读、精读重点段落，充分给学生自主学习的时间，做批注，读出自己的理解。

要求：再次仔细地读读自己勾画的段落，读出自己的感受来，在书上做好批注。

（1）交流感受。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因。

（2）在学生交流以后再进行第二次批注。

三、交流收获。

在今天这堂课上，你最大的收获是什么？

四、作业。

1、练习写生字。

2、找出细腻地描写珍珠鸟可爱的句子抄写下来。

第二课时。

教学目标。

1、精读课文，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。

2、通过品味语言文字，培养学生善待动物、珍爱生命的思想感情，激发他们创造更多美好境界的愿望。

教学流程。

一、复习导入。

复习生字、词，回忆课文主要内容。

师：你们还记得课文最后作者写下的感受吗？

（出示小黑板）“信赖，往往创造出美好的境界。”

齐读句子。

师：让我们再次走进这美好的境界吧！

二、理解课文，感知小鸟形象。

1、“信赖”是什么意思，你认为是谁信赖谁？

2、这是一只怎样的小鸟？你是从文章哪个地方看出来的，要找出根据，说明理由。

出示：这是一只的小鸟。

可爱的：重点落实到第7段，指导朗读。

调皮的：描写的.段落较多，抓住重点词句，只要学生言之有理就行。

不怕人的：抓住课文前面说的“这是一种怕人的鸟”，和课文具体从哪儿写出它的不怕人，让学生理解感悟。

根据学生的回答，抓住重点词句引导学生理解课文。

三、融情入境，感受美好境界。

1、过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界，你能从文中找到这美好的境界吗？（学生朗读课文第15段）。

2、为什么说这个情景就是一个美好的境界呢？

3、如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？

5、讨论：小鸟从一开始就不怕人吗？它是怎样一点一点发生变化的？

四、重点感悟，升华感情。

1、过渡：看着这可爱的小家伙，作者流泻出自己的感受：（齐读）信赖，往往能创造出美好的境界。

你能理解作者这时的感受吗？为什么说信赖就能创造出美好的境界呢？

2、信赖是一种尊重，是一份宽容，是一片关爱。只要心中充满爱，美好的境界将随处可见。

你见到过这样的美好境界吗？结合生活实际谈一谈。

五、总结。

尊重、宽容与关爱是信赖的基础，而信赖往往可以创造出美好的境界。人与人之间多一些信赖，我们的世界将变得更加美好。

六、再读课文，试背段落。

精选小学五年级语文珍珠鸟教案篇八

1.利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。

2.通过反复地诵读、比读，清晰地感受诗的意象与情境;通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。

3.在反复诵读、比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。

教具准备。

课件。

教学设计。

一、揭示课题，解字读题。

1.板书课题。

2.题解：(出示课件16)。

“泊”：停泊。

板书：枫桥夜泊。

二、初解诗意，读出韵味。(出示课件17)。

1.看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。

2.学生自学自读。

3.指名生读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。

指导：“到——客——船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来读后两句。

学生齐读全诗。

三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思。

1.抓一“眠”字，进入情景。(出示课件19)。

(2)学生默读、圈画。

(3)停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠?

月落。他看到月亮落下去了。

乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼，所以未眠。

板书：乌啼。

板书：霜满天。

诗人看到了枫树和渔火。

板书：江枫、渔火。

张继因为未眠，所以听到了寒山寺的钟声响起。

板书：半夜钟。

(4)在这深秋之夜，张继目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢?带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。

学生齐读全诗。

2.抓一“愁”字，感受愁意。(出示课件21)。

(1)旅途本辛劳，本应该早点歇息，张继却久久不眠，为什么?

学生回答。

一个字，愁。学生说带“愁”字的词语。

板书：愁。

是月落、是乌啼、是江枫……抓住这些词语读出感觉。

(3)学生自由地读、圈、想、读。

(4)交流：月落能带给人一种失落感，一种孤独感。带着这种感觉，来读读第一句。

板书：月落----失落感、孤独感。

乌啼---凄凉。

霜满天-----寒冷。

学生齐读《枫桥夜泊》。

3.抓一“对”字，感悟“愁”思(出示课件23)。

(1)读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，思考：这里的“对”字是什么意思?

板书：对(出示课件24)。

学生回答。

(2)张继到底在愁什么?此时此刻他到底在想些什么呢?

生带着“愁”来读。(出示课件25)。

教师范读。但是，这里什么都没有，这里有的只是——。

学生齐读《枫桥夜泊》。

板书：愁。

四、钟声叩心，释放愁怀。

1.钟声响起，述说情怀(出示课件26)。

请问，这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢?请拿起笔，写下你的述说。

2.交流评析，释放情怀。

学生述说着钟声的述说。

学生在钟声的伴奏下齐读全诗。

五、总结拓展，人文关照。

推荐《不朽的失眠》给大家阅读。

六、作业。

1.背诵这首诗。

2.用自己的话说说这首诗的意思。

板书内容。

枫桥夜泊。

月落----失落感、孤独感。

乌啼---凄凉。

霜满天-----寒冷。

江枫、渔火---半夜钟。

对

愁

精选小学五年级语文珍珠鸟教案篇九

正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。

练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。

体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，从害怕到亲近到信赖的变化过程。

理解含义深刻的句子，学习作者表达真情实感的写作方法。

多媒体课件。

1课时。

一、回顾导入。

（出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示，我们已经学习了三个人的生活启示，他们都可以称得上是善读生活之书的人。

还记得吗，第一个人是谁？他获得了什么启示？（詹姆斯，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）对，这是他在钓鱼的时候获得的启示，第二个人呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启示，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）对，这是作者从花生身上学到的启示。

今天我们还要学习一个人的生活启示，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴，这段时光，他读懂了，而且用勤奋的笔写了下来，于是就有了我们今天的这篇文章？（珍珠鸟）（板书课题，齐读课题、作者）。

二、初读感知。

错字大提醒：

明确内容：快速朗读，边读边思考这篇课文写了什么事？“我”得到什么启示？