最新7月14的英文怎么说简短(精选12篇)

过去的总结是对我们的一个宝贵财富，可以在我们遇到类似问题时起到很好的参考作用。如何有效应对压力和挫折请大家注意，以下是一些经验丰富的作者总结的范文，可以作为参考，但请勿抄袭。

7月14的英文怎么说简短篇一

说明文在高考中虽然考查次数不多，但在科技飞速发展的今天，它的应用越来越广泛，科普读物、知识小品、解说词、说明书等都有说明文的影子。它和我们日常学习、生活、工作有着非常密切的联系，而且作为考纲中提到的文体之一（《考试大纲》明确规定的能写论述类、实用类和文学类文章中的实用类文章），它还是占有一席之地的，考生切不可忽视。写说明文和写其他文体一样，必须明确写作意图，确立文章中心；充分占有材料，力求做到言之有物、言之有序。在实际写作中，考生常常会陷入以下一些写作误区。

说明文的特点是“说”，它是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。这种知识或者来自有关科学研究资料，或者是亲身实践、调查、考察所得，都具有严密的科学性，不能有丝毫差错。如，有篇写“牛”的习作这样写道：“牛有水牛、黄牛两种，牛是反刍动物，只吃青草，不必喂料。牛都有两只角，体强力大，是世界各国普遍使用的耕作工具。”显然作者对牛了解不够，相关知识储备不足，因而在一知半解中造成了知识上的疏漏和错误。世界上牛的品种不只水牛、黄牛两种，杂交品种的牛并不长角；除了青草外，还必须给牛喂其他饲料；世界上也不是普遍使用牛作为耕作工具，牛还有专供食用、奶用或运输用，甚至作为神物崇拜的。

说明文只有抓住事物的特征，才能把被说明的事物准确清晰地介绍给读者，使人们对事物有确切的了解。事物往往有多方面的特征，介绍时不可能面面俱到，因此写作时，必须把握说明文的中心，根据需要，重点介绍若干方面。如，《漫话圆周率》是一篇介绍语文基础知识的说明文，文章虽题为“漫话”，却是围绕求出圆周率的更精确的数值这个中心，向人们介绍了古今中外语文家对圆周率的数值所做的贡献。《青蛙》这篇说明文如果定位为为了更好地保护这一人类的朋友，落脚点便应是介绍青蛙这一两栖类动物为人类的粮食生产所作出的贡献，那么就不该出现介绍其营养价值高的说法了。

7月14的英文怎么说简短篇二

(一)教材分析：这一课主要写战争年代，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。全文共有6个自然段。可分为四个部分：第一自然段写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。第二、三自然写聂将军无微不至地关心两个日本孤女。第四、五自然段，写聂将军设法将两个日本孤女送往日军驻地。第六自然段，写由亲友抚养大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。文章语言朴实，内容真切感人。教学中让学生反复诵读，引导学生抓住描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句感受他的崇高形象。

(二)教学目标：根据课文内容，从六年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标：

1、正确、流利、感情地朗读课文。

2、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

3、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

(三)教学重难点：本课的重点是引导学生通过对语言文字的品读，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神。难点是体会聂将军说的话，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我将采用以下两种教学法。

1、采用品读感悟法，以课文语言表达的特点为切入点，抓住形象具体的感人细节，引导学生联系上下文，联系生活实际，反复品读感悟，体会语言表达的特点，感悟人物形象，体悟作者表达的思想感情、从中学习写法。

2、根据本课教材特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。教师适时点拨，引导学生细细揣摩，想法设法创设相应的情境，突破难点。

素质教育的真正落实，在于学生主体性的充分发挥，真正着眼于学生的发展，就必须改善学生的学习方式。要以“学生主动参与，学会学习”为基本思想。在教学过程中，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。充分发挥主观能动性和创造性，让学生成为学习的真正主人。因此采用以下两种学法：

1、质疑探究法。围绕：“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，‘是中日友谊的使者’”?进行提问，然后抓住描写聂将军的细节，让学生主动探究。借肋文中的插图提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。

2、引导学生采用自读自悟，小组讨论、集体交流的学习方式来理解课文内容。通过对重点部分的概括、揣摩、想象、诵读等方法，深入人物的内心，感受聂将军的品质。尊重个体差异，让每位学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程中，并掌握从读到思的学习方法，充分发挥主观能动性和创造性。

流程设计及其理论依据总的设计意图：设问入手，深入全文，抓重点句体悟人物精神，达到“牵一发而动全身”的佳境。教学过程中，引导学生合作、探究学习，鼓励学生独创思维，形成自己****的见解，进而培养了学生发散性思维。

(一)谈话复习导入通过第一课时的学习，我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢?(师板书：活菩萨中日友谊的使者)思考：联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”?这样设计提高学生对文本的整体把握的能力。对课文有了一个整体印象。这样的`设计是运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，同时为后文的学习作?铺垫。

(二)精读感悟，品味文本。

1、在初读的基础上，引导学生围绕“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’这一问题，默读课文，进行圈画批注，然后抓住课文中的重点句段，简要写出自己的体会。

2、小组内讨论、交流，体会聂将军的高尚品质。这两个环节的设计，整体把握文本命脉，给学生创设了****思维和与别人交流合作的空间，也就是给学生留了准备的空间。这是教学****的体现，学生读、思、议，教师参与引导、点拨，师生共同参与，及时引导学生联系课文谈自己的观点，以便学生加深对问题的理解，对人物的感悟。

3、全班汇报交流：随学生的交流而灵活探究，学生说到那个问题，老师就引导来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。根据学生的回答相机出示文字投影。出示聂将军说的那段话：“他对战士们说：“虽然****残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”

(1)引导学生紧紧抓住“虽然……但……一定要……决不能……”等词句，反复朗读体会聂将军宽广的胸怀。

(2)激发学生想象的翅膀：想想聂将军说这句话时会怎么说。

(3)引导学生根据自己的理解读这段话。设计意图：读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同****，使学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新，带着情感去读书，会让学生感受到读书的无穷魅力。出示聂将军关心、照料两个日本小姑娘的子：“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。”

(1)汇报勾画出聂将军关心、照料两个日本小姑娘的语句诵读体验，指导学生细读体会：“马上让……然后，又……拉到怀里……一口一口……喂”等重点词句，感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。

(2)借肋文中的插图，提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。

(3)读出聂将军的和蔼可亲。设计意图：这一段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写，并且配上了画面，聂将军的音容举止跃然画上、文字里。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，诵读体验，具体感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。出示聂将军的亲笔信：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌------我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”

(2)你认为这句话该怎样读?(真诚、友善、奋斗到底的决心)。

(3)总结：从刚才所读所品的语句看，聂将军确实是一位活菩萨，是至仁至义、心胸宽广、心肠慈善的好将军。因为聂将军的亲笔信，语言凝练，含义深刻，这样设计引导学生思考，启发学生：将二自然段聂将军对战士们说的话与信中内容联系起来，反复朗读体会，领悟聂将军恩怨分明，为民族的生存与人类和平抗战到底的决心。感受他的国际主义精神和至仁至义的品质，从而理解日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。培养了学生精读深思的良好习惯。

过渡：40年后，已成为母亲的美穗子和她的家，专程从日本来到中国看望她的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗?升华人物的品格：文中没有提及感恩的场景，引导学生想象美惠子及家人的谢恩画面，说一说，议一议，加深对日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”的体会。这样引领学生通过自己的语言、****、神情表达对课文人物的理解与把握，再现文章的故事结局，有利于学生想象、表情达意，内化文中人物形象，同时也使人物的精神得到升华。同时也激发了学生的创造情感。

(三)回归整体，总结全文：聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，使我们感受到聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，也使我们认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

1、关注中日两国的交往历程，通过搜集资料，讨论聂将军善待日本人民的现实意义。

2、想象美穗子和聂将军40年后重逢的情景，把它写下来。利用课文为我们提供的机会，进行写话练习，其目的是从读后的感慨入手，促使学生有感而发，完成读写结合的迁移。

7聂将军与日本小姑娘活菩萨恩怨分明慈善心肠中日友谊的使者宽厚襟怀至仁至义好的板书,能生动地体现教师对教材的深刻理解和巧妙的处理,清晰地展现作者的写作思路及文章结构层次。我的板书能准确地把握文章的内容与主题，抓住文章的要领，突出课文的重点与难点，能给学生一个直观的感觉,使学生一目了然地洞悉文章概貌。

7月14的英文怎么说简短篇三

教案示例。

教学目标：

1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

教学重难点分析：

重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

教学过程：

一、导入：

同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。）。

我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

“诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。”

同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？

问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

边显示文中所引诗句边引导学生思考：

引1：

树：后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。

皎皎云间月，灼灼叶中华。

思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？

明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。

引2：

木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。

九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

思考，讨论：体会这几句诗给你的感觉。并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。（为帮助学生体会，播放杜甫《登高》的朗诵。）。

明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。

显示：木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”

讨论后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。

小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。

提问：为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？

明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？

明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。

结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。

三、理解本文的.写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的.写作特色。

思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？

明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？

明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。

明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的'暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术/论文。而标题拟为“说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。

思考1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。（显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面）。

讨论，结论：望月怀远。

讨论，结论：高贵，圣洁，坚贞。

师：我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。再如毛泽东和陆游的两首《卜算子·咏梅》，就境界迥异。

五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小/论文。

六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束：

风雅颂是诗，古乐府是诗；

三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；

大江东去是诗，把酒临风也是诗；

诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱……。

爱诗，其实是在爱着，我们的生活。

探究活动。

1．古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。

研究方法：

(1)收集有关“月亮”的古诗。

(2)班级交流。

(3)鉴赏研究，写成小/论文。

参读作品：

曹操《短歌行》，刘禹锡《石头城》，苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头·明月几时有》，张九龄《望月怀远》，李白《静夜思》，杜甫《月夜忆舍弟》，孟郊《古怨别》，王安石《泊船瓜洲》等等。

2．诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面王嫱、西施’，才子都是‘学富五车，才高八斗’；谈风景必是‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸灞桥’；做买卖都有‘端木遗风’，到现在用铅字排印书籍还是‘付梓”杀青’。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来，作专题研究。

研究方法：

7月14的英文怎么说简短篇四

《用奇谋孔明借箭》是义务教育课程标准实验教科书第九单元的一篇课文，是一篇传统的好教材，是一个非常有趣的历史故事，以借箭为线索贯穿全文，主要讲了孔明神机妙算草船借箭的经过。这个故事启发我们面对强者，要仔细观察、分析、做到知己知彼，合理条配自己的力量，就能取胜。我根据学生的实际情况和本课的特点确定了三个目标：1、知识目标：熟读课文内容，了解借箭的经过。2、过程与方法目标：通过对重点词句来品味孔明的神机妙算，他为什么能借箭成功。3、情感态度目标：体会孔明有胆有识，认真观察、分析的科学思想方法，才智过人的精神。同时也是本课重难点所在。

的阅读能力，通过交流学习的形式，让学生获取知识，通过“想一想、”“谈一谈”来体会孔明足智多谋，完成本课的学习任务。

根据以上的分析，我首先设计了导语：《用奇谋孔明借箭》节选自我国四大名著之一的《三国演义》，现在已经被改编成电视连续剧，今天让我们一起走进“三国”吧！接着我设计了“自读课文”让学生了解借箭的经过，这一环节主要的教学主要是让学生在充分阅读的基础上，运用已有的生活经验和知识水平，让学生读懂课文，对孔明借箭经过有了了解。为了激起学生寻根问底的兴趣，使学生加深理解课文内容，引导学生质疑。

1、孔明为什么让士兵把船只头西尾东，一带摆开，士兵擂鼓呐喊？我随即设计了这样的教学情境，让学生拿出道具摆一摆，想象一下会有什么结果。

2、孔明为什么在逼近水寨受箭时又把船头东尾西面对箭如雨发的曹军。

3、从文中找出孔明借箭成功的条件。通过这个问题引导学生明白了孔明不仅有胆识，还有善于观察、分析的智慧。再让学生通过读文，用课文中的语句概括整个故事，你认为哪句话最合适？再通过交流，深刻体会文中的几个人物各自有怎样不同的神态、心理，进而加深对课文内容的理解。最后我还安排了让学生角色朗读课文，给学生展现的舞台，让课堂充满情趣，同时也为学生复述课文打下基础。

7月14的英文怎么说简短篇五

各位老师：

下午好！

很荣幸今天有这样一个机会与大家坐在一起交流自己对识字课教学的一些认识。接到林老师和刘老师交给我的任务后，我对一二年级的识字教材进行了一次总体的回顾。识字教材编排的形式是归类学习。有对语言现象进行归类的：如学对韵歌、数量词组、成语、谚语中进行识字，这样的归类形式不仅让学生认识了汉字，还积累了大量的成语、谚语等，扩大了学生的语言库存；另一类是对学习汉字的场所进行了归类，如《菜园里》、《自选商场》、《操场上》等识字课的编排，其主要目的是不仅让学生认识这些常见的汉字，还渗透给孩子一种识字的理念：即生活中处处是识字的宝地，生活中时时是识字的良机。而教材中对字本身的一些现象的归类却是少之又少，只有第一册的识字课《口耳目》和《日月明》中进行了象形字和会意字的归类，而对于形声字这个字类别中最大的一类却没有编写成独立的识字课来教学，只在几个语文园地里出现。我觉得这是教材中的一个缺憾。识字课中对字本身的一些现象的探究应该成为识字教学的一个重点，因为认识分析了字的一些现象，学生就能习得一些识字方法，将会在很大程度上帮助学生识字，从而提高学生的识字能力。

另外，我在和许多低年级老师的交流中，还发现了一个大家都非常头痛的问题。教材编排是归类编排，但每一课要求认的字很多，却又很分散。

再如教材第二册《识字四》是一首动物儿歌：蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。句中涉及到的动物都是虫字旁的形声字，假如这节课就认这几样动物的名字，再写其中几个常用的，那老师教起来会更加有的放矢。但教材中要求认的字偏偏又加进“展”、“运”、“网”这三个字，要写的除了“蚂蚁”两字外，就都不是虫字旁的了。

因此，我平时的做法是，根据自己的教学需要有些字可以适当地推迟或提前教学，以便于更好地开展识字教学，教起来更顺手些。

而今天我所上的这节课的教材是我自己编写的。一方面是要带着这节课上三个地方，每个地方的教学进度不一样，选教材中的可能会有麻烦，另外也想借此机会上一节自己心目中比较理想的识字课。

这篇教材设计的原形是语文书第三册《语文园地四》中的识字儿歌：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱……我觉得这种识字方式非常的好，学会了这种识字方式，如果我们再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”这些形声字的时候，我们同样也能很快地编出一句顺口溜来记住它们，如“有虫是青蛙，有女是娃娃，有手轻轻挂，有水趟水洼……”这是一种识字能力的培养，而将它放在语文园地中仅占小小的篇幅，短短的教学时间，我觉得太可惜了。由此，我就开始想怎样将这几个字串在一首儿歌里，形成一首诗，变成一节独立的识字课……于是就有了今天的这一个教材和这一堂课。

在这一堂课里我主要想传达我对识字课的几点认识。

没有情境的识字教学是枯燥无味的，就字学字，就词读词，不仅老师教得累，学生学得也吃力。因此，如何将识字课上得像阅读课一样充满美感，这是我本节课想要追求的一个目标。本节课我以诗为依托，为学生创设了“雪花吹泡泡，梅树长花苞，小孩儿放鞭炮”的教学情境，以诗串词，学诗读词，使原本枯燥的识字活动变得更加兴味盎然。

并且在我教学每一个词语的时候，我还为学生创设了多种学词的情境。如，在教学“花苞”这个词语的时候，我是通过看图片想形容词的方式来认识花苞，认读“花苞”的；在教学“咆哮”这个词的时候，我让孩子听声音，说说谁在咆哮，孩子们便懂得了不仅风可以咆哮，狮子可以咆哮，我们人生气的时候也会咆哮，在听的过程中，孩子们学会了如何在语言环境中运用这个词；而在教“饱满”这个词的时候，我是通过出示实物，让孩子们看一看、摸一摸，来辨别什么是饱满，并很巧妙地将“饱满”运用到孩子们的精神状态中来，让孩子明白，饱满不仅可以拿来形容毛豆，也可以用来形容人的精神是不是饱满。在多样化的情境创设中孩子们将词语读了一遍又一遍，如“花苞”这个词，除了指名认读外，学生在有意无意间共读了4遍，咆哮是7遍，但每一次的认读并不是机械的，读到的不仅仅是这个词语的音，透过这个音孩子们还读到了词语更丰富的内涵。

前面我已经讲到，我这节课设计的灵感来源于第三册语文园地四中的识字儿歌。但我们试想一下，假如我们一上课就将这首识字儿歌直接呈现给学生，再让学生学里面的字，和我今天先来学字，再通过比较、发现，学生自主习得识字规律，编出一首识字儿歌来，虽然结果一样，学生都学会了这种识字的方法，但对学生的影响及其识字效果来讲，是完全不同的。

我觉得，我的设计好就好在它体现了学生整个探究的过程。

从对每一句最后一个字读音的发现，到对字形的发现，及学生想到的记字方法，直至最后合作编就的一首识字儿歌，这整个过程充满了学生自主的发现和探究。

长此以往，我们孩子的眼睛就会更加敏锐，孩子识字的能力也会越来越高。

在阅读课中，我们往往非常强调学生的朗读能力，而句子是由词语组成的，能将每一个词语都读得那么有滋有味的孩子，还怕他读不好句子吗？让词语也感性起来，是我这节识字课中一个新的尝试。我在教“含苞欲放”这个成语的时候先通过看图让学生感受花苞的美，再通过老师有感情有表情的范读让学生体会到词语本身的美，随后再引导学生美美地读这个词。我觉得，假如我们每天都这样坚持做了，总有一天，在我们孩子的眼中——词语也感性。

可随时随地积累，如在设计教“花苞”这个词的时候，让我想到了“含苞欲放”这个词，我就将“含苞欲放”引进了我的课堂；也可有意无意间进行积累，如在教“咆哮”这个词语的时候，我随口说出了“咆哮如雷”这个词，听到者，理解者有份，会将它纳入自己的词语记忆库。但这种种的积累要合适，切勿为了积累而积累，而破坏了课的整体性。

以上是我设计执教这节课最真实的感受和体会。对我而言，每一次的上课都是一次表达，为了表达自己对识字教学的理解，我就设计了这样一节识字课。感谢林老师给我这样一个表达的机会，也恳请在座的老师能多提宝贵意见！谢谢大家！

7月14的英文怎么说简短篇六

这篇讲读课文是一则寓言，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小的故事。说明像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为正确，是不对的。根据课文内容，说教法可按以下步骤进行。

1．联系插图，查阅字典，理解生字。让学生自己读课文，联系上下文，猜猜生字的意思。如“观”“答”“别”“弄”等字可用此种方法；再看插图理解，例如“观”(看的意思)，图中指谁坐在井底观天？（青蛙）又如“沿”，可以通过插图“井沿”理解。最后用检验字义。

识字是理解课文的基础，理解字义是识字的关键。通过“联系上下文猜义-看图解义-证义”是理解字义的一种好方法。

“轻声读课文”，是理解课文内容的基础。

“观察插图”，在读的基础上，引导学生看图可以加深对课文内容的理解。“再读回答”，这是第二次的读，既理解内容，又能概括主要内容。

3．角色朗读，辨别是非，揭示寓意。这篇寓言以话为主，引导学生同桌和分组分角色有表情朗读，注意标点符号的语气。再让学生讨论“青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？”（为了“天的大和小”）它俩谁说得对？从哪些地方可以看出来？（小鸟说的对，从“飞了一百多里”看出；青蛙不对，从“天不过井口那么大”看出）然后讨论：青蛙错在哪里？（错在它生活在井底，看到的地方很小（有限），人家告诉它，它听不进去（很固执），坚持自己的错误看法）最后讨论：你读了这篇寓言想到什么？（有的人明明自己所见有限，还以为自己是对的（所见很广），这是不对的）可结合生活实际举例说明。

通过分角色朗读，可进一步理解课文内容。把大问题分解成小问题，由浅入深让学生进行充分讨论，辨别是非，联系生活实际，用自己的话揭示寓意，符合低年级学生的学习心理。

从识字、朗读、理解到揭示寓意，都要充分发挥学生学习的主动性，既培养了学生的能力，又提高了教学效益。

7月14的英文怎么说简短篇七

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第四单元中的一篇自读课——15课《短文两篇》的第一篇《谈读书》。

《谈读书》一文主要谈论了读书的益处。围绕这一中心话题，又谈了读书要与经验互补，要讲究读书的方法，要根据不同的性格和需要做不同的选择等相关问题。文章从三个层面展开论述：首先是谈读书的益处；其次谈读书的方法；最后，作者援引古罗马诗人（奥维德“凡有所学，皆成性格”）的观点对读书的益处加以强调和提升，使文章立论更加完整。

新课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”所以对于课文的阅读，应该以此原则为指导，尊重学生的阅读体验，允许他们对作者的主张进行质疑，鼓励他们去补充创新，使学生主动热情地参与到教学过程中让学生体会到自己成了阅读的主人。我认为对于《谈读书》这篇文章进行阅读教学的关键就在于凸显精致的语言这个“点”。

1、学生结合自己的实际体验，感受读书的乐趣；培养学生热爱读书的品质，陶冶高尚情趣。

2、引导学生积累、感受、体验语言意韵美和形式美，学会读书。

3、引导学生掌握运用论据论证论点的方法。

1、积累、赏析，体验语言美感。

改变单纯的识记模式，组织学生依据文本信息编写《读书名言精评》，学生在兴趣盎然中赏析语言，在溢美的氛围中积累语言。积累课外书中的名言引导学生跳出文本，也教给了学生阅读的方法。

2、自主、感悟，体验成长的快乐。

学生是学习的主人，鼓励学生对课文进行自我解读和个性表达，让阅读的全过程自始至终都伴随着心与心的对话和交流，并呈现出学生成长的轨迹，从中体验成长的快乐。

3、合作、探究，体验发现的快感。

给学生最大的思维空间，让学生在合作中探究，在合作中比较，在合作中质疑。

1、轻声自读：问题是，本文让你对读书有了哪些新的认识？

2、速读：问题是，你在阅读中有什么疑难问题吗？大胆提出来。

1、合作编写《读书名言精评》。

2、采用“诵读式”点评的方式全班交流。

1、你最喜欢文中哪一句读书名言？请以它作论点，说一段话。

2、文中有没有你不同意的观点？勇敢地站出来。与培根“对话”。

搜集课外读书名言，完善《读书名言精评》。

7月14的英文怎么说简短篇八

《小小的船》是语文（一年级上册）》第三单元的内容。它是叶圣陶先生写的一首优美的`儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。文中写了—个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表现孩子喜悦的心情。

通过本文的感情朗读，落实《小语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。

1．认知目标：理解课文中“蓝蓝、闪闪、弯弯”等词的意思，运用“……像……”的句式说话。

2．技能目标：初步培养学生的想象能力，学会正确流利地朗读课文和背诵课文。

3．情感目标：培养学生欣赏大自然美景的情趣。

朗读课文、背诵课文。

借助画面，通过想象引导学生体会诗的意境，获得阅读的乐趣与美的熏陶为难点。

第一步：创设情境，激趣导入（遮屏）。

小朋友，你们喜欢晴朗的夜空吗？那你们知道夜空有什么呢？你们喜欢月亮吗？你们看，今天老师把月亮带进了教室。（播放课件）这是什么样的月亮？弯弯的月儿像什么？你们看着这弯弯的月儿，想不想坐上去呢？今天，我们就把它当成小小的船，一起来学习第７课《小小的船》（出示课题）。

兴趣是最好的老师，通过设置情境来引发学生的学习兴趣，学生将会看得认真，听得专注，会带着强烈的好奇心和求知欲进入到诗文的意境。

第二步：理解课文、阅读课文。

1、自由读：

2、理解词语朗读：（批注）。

这篇韵文用不少叠词描写形状和色彩。朗读时，可先读好有修饰的词语：“弯弯的月儿”“小小的船”“闪闪的星星”“蓝蓝的天”，进而读好诗句，读好韵文。可让学生一边读一边想象韵文描绘的画面，脑中的画面丰满生动起来，月儿的可爱、想象的美妙才能通过朗读表现出来。

3、指导朗读：（批注）。

低年级学生容易唱读，教师指导学生根据自己的感悟，读出顿挫舒缓的节奏。让学生读中体会。弯弯的月儿/小小的船。小小的船儿/两头尖。我在/小小的船里/坐，只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。个别读、分组读、评比读。听听谁读得最美。

4、范读课文：（媒体链接）。

一年级学生的朗读需要教师的指导，教师深情投入，真情流露，热情洋溢，学生就能以情悟情，真正受到熏陶和感染。学生评价。

5、学生单独配乐朗读课文，学生评价。

第三步：练习：（批注）。

检验学生对课文掌握的程度。

1、填空:。

弯弯的（）。

闪闪的（）。

（）的船。

（）的天。

2、弯弯的月亮像______。（批注）。

蓝蓝的天空像______。

闪闪的星星像______。

—————像———。

“我会说”的练习，通过把句子补充完整，发挥学生的想象，学习打比方的说法。如“弯弯的月亮”可从形状上想象，像镰刀、像香蕉、像小船。本题可采用小组讨论、全班交流的形式进行，鼓励和肯定合理的想象，鼓励与别的同学想的说的不一样。在学生完成课后练习后，可提供一些形象鲜明的事物(如，西瓜、云朵、柳枝等)，让学生自由想象，用“像”说话。生：圆圆的太阳像个大火球。

第四步：背诵表演（媒体链接）。

第五步：拓展延伸（聚光灯）。

1、假如你是飞行员，驾驶着宇宙飞船飞上太空，你会看到什么呢？请同学们慢慢地闭上眼，想着想着，你是不是已经飞上蓝天，看，蓝蓝的天空许多星星一闪一闪，在向我们眨眼睛。

学生自由发言，畅所欲言。

2、想象作画，趣中求新。

我会画：把你看到或想象到的星空画下来。

夜空多美呀！你想把它画下来吗？先说说你想画什么（小组交流。）(音乐渲染气氛，使学生进入太空，幻想着邀游蓝天的情景，联系诗歌内容，用手中的画笔描绘出自己看到的太空美景。一首奇妙无比的诗歌，每位学生都有自己独到的见解，都进行了美的创新)。

3、展示学生作品，评价。给学生以自信，展示的机会。

小结：今天的收获真不少，大家向课本、同学和老师学到了不少知识。在生活中，到处蕴藏着知识和智慧的宝藏；在大自然中，到处蕴藏着科学的奥秘。我们应从小热爱科学，长大后不断发现大自然中更多的奥秘。

这样不失时机地总结和拓展知识，也拓展学生的思维，强调了新课标中学生在学习过程中产生体验、感受、情感，使教师成为学生学习与成长的引路人。

教学板书：

7、小小的船。

弯弯的。

小小的。

闪闪的。

蓝蓝的———像———。

7月14的英文怎么说简短篇九

一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的振奋，让尴尬的母语教学走出了固有的蘩篱，走进了一片新天地，也让我们获得了思想上的启迪，让尘封的头脑引来了甘泉活水，经受了思想的洗礼。另一方面也让许多一线教师感到迷茫与困惑，禁不住要问“路在何方”，回答当然是“路在脚下”。改革未必带来进步，但进步必然需要改革。

语文教学曾被“千夫所指”，曾让“举国关注”。那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义，又要显现出自身的特色。这便是回归主体————还权于学生，让位于学生；凸显本体————正确把握语文教学的基本特点，立足于语文课堂教学，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。下面结合《炮手》一课对以上观点作如下分析：

《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地————一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。

全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。

本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。

一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。

另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。

综合以上两点确立了本课的教学目标：

1、在感情朗读中，体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情；

2、结合课外辅助材料，深入体悟神态变化对表现中心的作用。

教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质。原因在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美————情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现，抓住了这一点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则证明了这一点：形式为内容服务。

基本理念：

1、创设情境，建立“战地记者”的角色需要展开教学，运用阅读期待，引发学生以研读专题为基点，进行辐射式的自主探究。

2、回归于课堂教学的主体，让学生在读文中发现问题，在读文中解决问题，同时凸显语文教学的本体，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。

具体设计：

（一）、营造情境，定位身份。

创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的展开，意在于体现学生的主体地位。

（二）、回顾大意，体察背景。

学好教材内容，必须引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前提下，与文章展开对话，且背景资料引入借助于角色需要而显得自然。

（三）、全景感知，筛选质疑。

在全景感知的基础上，学生可以充分提问，但对于所有问题，不必都面面俱到，适当筛选，既发挥了小组学习的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了学生学习的自主性。

（四）、单式板块研读，体悟爱国之情。

让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平时的训练，让学生发挥其主观能动性，体验主人公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更可以体现学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延伸部分借于学生手中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。

（五）、模拟采访，换位感受。

（六）、撰写日记，延伸迁移。

“受之于心，自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围绕文章内容表达自己的感受，同时也完整了记者这一角色的职责。

（七）、作业布置。

7月14的英文怎么说简短篇十

《春雨沙沙》是一篇短小的写景散文,描写了春雨中乡村的迷人景象,具有诗一般的韵味.《春雨沙沙》一课通过描绘了一幅美丽的春天图画,展现了春天的美景.学习课文,了解大自然春天的景象,体会春雨中乡村的迷人景象,激发学生热爱春天,热爱大自然.课文的语句优美,字字句句洋溢着春的气息."沙沙,沙沙"的雨声更是奏起了春的旋律,让我们感受到了春的轻快步伐.

1、知识目标:认识"提土旁",正确认识课文中的9个生字,积累9个词语.

2、能力目标:正确,流利地朗读课文;能在田字格中正确描写4个左窄右宽的字;能用一二句话说说春天的迷人景象.

3、情感目标:体会春雨中乡村的迷人景象.

三

1、能运用多种方法识记本课9个生字,积累9个词语.

2、正确,流利的朗读课文,并能读出感情.

1、体会春雨中乡村的迷人景象.

2、用一二句话说说春天的迷人景象.

新的《幼儿园教育纲要》指出："教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者"。活动中应力求形成合作探究式的师生互动、生生互动。因此，活动中除了以积极饱满的情绪影响孩子外，我精选了以下几种教学方法：

1、根据幼儿的具体形象思维占主要地位的特点和幼儿语言发展的特点，我采用视听唱玩法，引导幼儿在观察生动形象的图片，充分地刺激幼儿的视觉，用语言和音乐熏陶帮助他们轻松地理解课文内容。

2、根据"先行组织者理论"，采用难点前置的方法，从幼儿熟悉的下雨声入手，引导幼儿感知课文。

3、根据幼儿活泼好动的年龄特点，采用游戏的方式，让学生积极参与课文教学。

教学活动是老师和幼儿共同表演的舞台，而幼儿是学习活动的主体，教师的"表演"以及活动中所呈现的一切都必须为孩子自然的学习服务。因此，我在本次活动中注重幼儿自身的学习和体验，采用体验学习法和多种感官参与法，引导幼儿在体验中学习，通过想一想、说一说、看一看、听一听、学一学、唱一唱等多种感官的活动，学习课文。

幼儿答：春天到了。

教师问：你是怎么知道的？

师幼互动的关键是为幼儿提供宽松和谐的环境，激发幼儿积极回应老师的提问，开放性的问题有助于拓展幼儿的思维，主动回忆日常生活中积累的有关春天的知识。在这个问题中，隐含了课文的内容，巧妙地借助图片所展示的图像，帮助幼儿理解并熟悉课文。同时，也为幼儿熟悉课文内容做了铺垫。

1、在小学音乐教材中,有一首《春雨沙沙》的歌曲.可以用2分钟预备铃的时间,放给学生听一听.烘托氛围.

每个孩子都是独立的个体，他们的思维方式和感受都有所不同，回答可能多种多样。如何提升幼儿对春天的认识，使他们的学习变得主动而且有意义，需要老师灵活机智的引导。

提问：你最喜欢课文中的哪一句？请你来读一读。

一篇课文一下子学会有点困难，但让孩子在熟悉课文后，读出自己最喜欢的一句并不难。并且，中班的孩子已有一定的表现欲望了，让他们当个小老师，他们会争先恐后，使以往枯燥的学习生动起来。当然，孩子如果读得不是很准确，教师要及时引导，并努力引导他们有感情地朗读。《纲要》中指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展。此环节要特别注意面向全体，尤其是能力较差、胆子较小的幼儿更应给予积极的鼓励和机会。

3、教师与幼儿用问答的方式练习课语文第一小节。

1、用几种不同的朗读方式激发幼儿学习的兴趣。如：男女读,同桌互读,小组比赛，教师领读幼儿跟读；教师和幼儿互相接读；边做动作边读读等,让学生在反复的朗读中感受美.而且这一节文质兼美,语言生动,读来琅琅上口,适合背诵,于是我又采用了教师引读等形式,鼓励学生当堂背诵。

孩子对一种表现方式的兴趣不是非常持久，所以我们可以尝试让孩子用不同读的形式来学习课文。在日常的教学活动中，这样变化的方式很受孩子欢迎。同时，幼儿在学习第一段课文的基础上，对课文的内容已经有一定的感知，很快就能跟上老师的领读。

2、分组对读课文（幼儿两两结伴，分别扮演小雨和种子）问答式的课文非常适合孩子们进行对读。在这环节中，我先采用老师与幼儿问答对读的方式（老老师扮春雨，读："春雨春雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话。孩子扮种子，读"哎呀呀，雨水真甜，哎呀呀，我要发芽。"再请幼儿自由分组进行对读，随后请个别幼儿与集体对读……尽可能多地为幼儿提供表现的机会，让幼儿在不同的朗读过程中体验课文愉快的情绪。《纲要》中指出，老师要培养幼儿大胆的表现自己情感和体验的能力、鼓励幼儿用自己喜欢的方式进行课堂表现活动，所以我采用多种方式鼓励幼儿参与课堂，这是孩子领会课堂的一种升华，也是孩子们喜欢的一种学习方式。

"春雨沙沙沙，还有谁在说话，哎呀呀，他会说什么呢？"活动的延伸是为了孩子再一次巩固所学到的本领，并给每个孩子都有表现表达的机会，让他们充分感受到成功的喜悦，以增强他们的自信心。孩子们在春天的主题活动中积累了很多有关春天的知识，也一定能够创编出很多新的歌词，我鼓励他们相互做小老师，学学别人编的课文，既满足了幼儿充分表现自己的需要，也为孩子们巩固课文内容提供了反复的练习机会。

柳树绿。

桃花红小溪清凌凌。

鱼儿摇尾巴河对岸。

一座山山坡下。

农民播种山坡上。

娃娃植树。

7月14的英文怎么说简短篇十一

（1）举例子。举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解，这种说明方法叫举例法。

运用举事例的说明方法说明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的适量性。

（2）引资料。为了使说明的内容更充实具体，可以引资料说明。引资料的范围很广，可以是经典著作，名家名言，公式定律，典故谚语等。

（3）作比较。说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。事物的特征也往往在比较中显现出来。

在作比较的时候，可以是同类相比，也可以是异类相比，可以对事物进行“横比”，也可以对事物进行“纵比”。

（4）列数据。为了使所要说明的事物具体化，还可以采用列数据的方法，以便读者理解。需要注意的是，引用的数字，一定要准确无误，不准确的数字绝对不能用，即使是估计的数字，也要有可靠的根据，并力求近似。

（5）分类别。将被说明的对象，按照一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明，这种说明方法，叫分类别。

分类别是将复杂的事物说清楚的重要方法。

（6）打比方。利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的`性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。

说明文中的打比方的说明方法，同修辞格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辞有明喻、暗喻、和借喻，而说明多用明喻和暗喻，借喻则不宜使用。

（7）摹状貌。为了使被说明对象更形象、具体，可以进行状貌摹写，这种说明方法叫摹状貌。

（8）下定义。用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明叫下定义。下定义能准确揭示事物的本质，是科技说明文常用的方法。

下定义的时候，可以根据说明的目的需要，从不同的角度考虑。有的着重说明特性，如关于“人”的定义；有的着重说明作用，如关于“肥料”的定义；有的既说明特性又说明作用，如关于“统筹方法”和“应用科学”的定义。

（9）作诠释。从一个侧面，就事物的某一个特点做些解释，这种方法叫诠释法。

定义法和诠释法常采用“某某是什么”的语言形式。形式相同，如何区分呢？一般来说，“是”字两边的话能够互换，就是定义；如果不能互换，就是诠释。

例如，“人是能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物”这句话，改成“能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物是人”，意思不变。“雪是在云中形成的一种固态降水物”这句话，如果改为“云中形成的固态降水物是雪”就不成。由此可以辨别，前一句是定义说明，后一句是诠释说明。

（10）画图表。为了把复杂的事物说清楚，还可以采用图表法，来弥补单用文字表达的缺欠，对有些事物解说更直接、更具体。

文档为doc格式。

7月14的英文怎么说简短篇十二

《故乡》是人教版九年级上册第三单元中的一篇小说。第三单元选编的主要是描写少年生活的小说。而《故乡》中因为有少年闰土的形象，所以也放在了本单元。《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。教材入选这篇小说，目的是让学生通过阅读名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比手法刻画人物的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛!

本文教学的对象是初三的学生，他们已经有了阅读小说的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和提高阅读能力。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的阅读能力。

结合本单元的教学和课文自身的特点，特设定教学目标如下：

1.理清文章思路，把握故事情节。

2.学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。

3.理解品味小说中内涵丰富的语句,把握文章的中心思想。

(本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点;由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言把握文章的中心思想是本文教学的难点。)。

新课堂要“充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此，在课堂上，我主要采取自主、合作的方式，让他们主动质疑，自己辩疑，自主解答，通过探究学习，思考感悟，从而达到提高个人能力的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、重点精讲法等。

（一）以少年闰土为课。

同学们还记得少年闰土吗?他在你的印象中是什么模样?同学们想象过中年闰土的模样吗?今天我们就走进鲁迅的《故乡》来了解他的模样。出示课题。

（二）走近作者，了解作品。

鲁迅，我们已经学过他的好多作品，所以作者的情况不再详细介绍。但《故乡》是我们学习鲁迅先生的第一篇小说，选自《呐喊》，可以多做介绍，里面收录了好多名篇，比如《孔乙己》、《阿q正传》、《狂人日记》等，激发学生的阅读兴趣。

（三）朗读课文，把握文章内容及人物形象。

1.快速阅读文章，解决文中的生字词。(目的是扫清阅读障碍，积累基础知识)。

2.了解文章的内容，理清文章思路。

要求：快速朗读课文，整体感知小说内容，理清小说的结构层次。

通过小组讨论，划分层次，学生主动作答，最后明确：回故乡--在故乡--离故乡。

(我设计这一环节是锻炼学生整体把握课文内容及概括总结的能力，为进一步理解课文奠定良好的基础)。

3.分析闰土和杨二嫂的人物形象。

首先学生默读描写闰土和杨二嫂的段落，完成表格。通过表格，体会人物的变化，学习对比手法和外貌、语言、动作等描写方法。

(这一环节通过师生与文本之间的反复对话，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，突出了本文的教学重点。)。