2023年小学心理学参考论文汇总(优秀14篇)

往日的痕迹在脑海中浮现，是时候总结一下了。写总结时，我们应该注重语言的准确性和通顺度，尽可能用简单明了的语言来表达意思。小编精选了一些有关总结的范文，希望能为大家提供一些写作的思路和方法。

小学心理学参考论文汇总篇一

对年轻教师而言，职称的解决是必须面对的问题。而职称的评选，相应的教学论文发表或获奖，是必备条件之一。但很多教师对论文的撰写，有着畏难情绪，总觉得不知如何下笔，更不敢去想发表或参赛。其实，教学论文的写作，并不是让人感觉遥不可及的难事，只要在教学过程中，做个有心人，撰写论文是手到擒来，援笔立就的。

教学论文的写作，其关键词是“教学”，这对一个有着多年讲台经历的教师而言，是可以理解的。笔者从事多年高中语文教学，近三年来常给很多教辅报纸刊物写稿，根据写作的经验，在这里简要谈谈教学论文的写作规律，以飨读者。

一、教学感知敏锐，一有想法就动手。

这是论文写作材料的主要，论文的写作从感知开始。列宁说：“我们的感觉，我们的意识知识外部世界的映像，不言而喻，没有被反映者，就不能有反映。”在教学的过程中，教材内容准备的再重逢，在上课过程中，也会出现意外。对课文的知识点没有关注到，或是学生对教材内容提出了质疑，做为教师要懂得及时去解决，那个解决的过程，就是一篇论文的雏形。比如《荆轲刺秦王》中，荆轲最后是身披八创，秦舞阳呢？书上没有解释，有老师抓住这个点，撰写《秦舞阳去哪儿了》。

二、选材角度有慧眼，切入点小易把控。

对刚走上讲台不久的年轻教师，高深的教学理论一般掌握不多，很多教学刊物上厚重的文章，多是特级教师或大学教授撰写的。做为初学者，要对教学大纲、考试说明等学会去分析思考。知识点有大有小，大的知识点难以把控，也是不是一两千字能够说清楚的。选择其中一个小考点，去切入。如写诗歌中修辞手法的运用，把近三年高考诗歌题中，跟修辞有关的内容进行梳理，找出其命题的规律和角度，进行总结、分析和探究。或者，对最近年度的高考病句类型中的某个小点，比如“褒贬不当”“成分残缺”等，做到举例翔实，言之有物，就是一篇不错的小论文。

三、常翻教辅用书，他山石可攻玉。

在学校的阅览室里，有订阅的各种教辅杂志或报纸。在有闲的时候，多去看看相应学科的期刊杂志，看看目录里的具体栏目，教学研究、课堂教案、教学心得等等，那些子目录下的文章，更要仔细看看。教学类文章，多来自一线教师对工作的思考，上课遇到的各种问题，它能带给我们耳目一新的内容，或可以启发你对相同教学内容的反省。很多教学论文，给人一种熟悉感，必须学以致用。对同栏目的`文章，如果自己有想法，有与其不同的角度，就可以去尝试动笔。比如他人写议论文的精彩开头如何引人入胜，你可以考虑写议论文素材的运用或是议论文豹尾如何出彩。

四、考虑自身能力，撰写专门稿件。

教师对自己的工作，不同的课程不同的知识点，喜欢的兴趣也不一样。有的善于诵读，讲解散文诗歌，精彩纷呈；有的善于写作，指导学生作为有想法。写教学论文，就可以从自己熟知的角度去思考，对日常的教学过程遇到的问题或事件进行撰写。可以从课堂教学，如何声情并茂吸引学生入笔，也可从周记、日记、考场作文写作导入。熟悉的内容，才会有话可说，才会深入思考，找到写作的灵感。比如指导学生作文发表有一定数量，写作文教学类文章，也就驾轻就熟。

五、注意语言表达，叙述必须清晰。一旦确定了论文的角度，写作的语言显得尤为重要。语言文字包括词语的组合、成句、构段、谋篇等。它将构思活动的成果，按照一定顺序编排成系统的文字符号，用最佳的表现形式表达出来。陆机在《文赋》中说“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”从这段话中可以看出，由“物”到“意”，由“意”到“文”的重要性。

小学心理学参考论文汇总篇二

[1]许宁，紫格尼克效应在学生科学探究中应用初探[j]，陕西教育（教学版），2011(09)。

[2]崔一心，孔孟心性学说探讨[j]，齐鲁学刊，1996(04)。

[3]张君劢着，新儒家思想史[m]，中国人民大学出版社，2006。

[4]紫图着，图解黄帝内经[m]，陕西师范大学出版社，2006。

[5]林国良着，佛典选读[m]，广西师范大学出版社，2006。

[6]王贵友着，科学技术哲学导论[m]，人民出版社，2005。

[7]张掌然着，问题的哲学研究[m]，人民出版社，2005。

[8]冯宏维，心理疾病观的跨文化研究[d]，武汉大学2013。

[9]孟昭兰主编，情绪心理学[m]，北京大学出版社，2005。

[10]车文博着，人本主义心理学[m]，浙江教育出版社，2003。

[12]高峰强着，现代心理范式的困境与出路[m]，人民出版社，2001。

[13]汪凤炎着，中国传统心理养生之道[m]，南京师范大学出版社，2001。

[15]李兆健，中医心理治疗研究[j]，上海交通大学学报（医学版），2006(10)。

小学心理学参考论文汇总篇三

问题一：言意不符，文章“糊”了!

很多老师感叹，自己写论文时常会陷入词不达意的尴尬。其实，一线教师具有丰富的实践智慧，也不缺乏论文写作所需的理性思考。然而，一旦开始写作，由于语言文字修养的相对匮乏，行文总似挤牙膏。好不容易“挤”出一些词句来，又总觉得与自己原本想要表达的意思存在落差，由此导致“言意脱节”的现象。如果此类现象过多，文章表达的清晰度便会降低，从而使读者萌生糊涂感。

例如，有位教师撰写《附加题：想说爱你不容易》时，有这样一段描述：“一年级学生最大的思维特点是直观形象。附加题作为一种更加考验孩子智慧与思维能力的题型，需要教师针对孩子的思维特点让题目化抽象为具体、变文字为直观。”

读后，笔者不禁产生疑问：是教师命制附加题时注意呈现方式，做到“化抽象为具体，变文字为直观”呢，还是教师教学课本及作业本所编附加题时讲究引导策略，力求“化抽象为具体，变文字为直观”呢?依笔者猜测，作者本意应是后者，即“附加题的教学指导”，但观其语言表述，确实让人有些费解。

另外，总有一些文章会产生“言过其实”的弊病。例如，有位教师在《如何提高简便计算教学效率》一文的开篇写道：“在计算教学中，简便计算给笔者留下的印象最深，因为它是小学数学教学中的一部重头戏，留给教师和学生的困惑实在太多。”

简便计算固然不可忽视，但称其为“小学数学教学中的重头戏”是否有些夸大了?在这里，用“一块重要内容”替换“一部重头戏”，或许恰如其分。

对策：加强文字表述的准确性。进行论文写作时，不要一味苛求词藻的华丽、文笔的漂亮，首要的是努力促成“我这样想”到“我这样写”的自然转化，清晰、明确、完整地将所要表达的教研思考叙述清楚。无歧义，不偏颇，这是教学论文写作文字表述的价值底线。

如笔者曾在《从“流于形式”到“指向实质”》(《小学教学研究》第8期)一文中，对当前解决问题的教学现状作出如下描述：“很多教师过分追求解题策略的丰富多样，但对每种策略仅是点到即止，缺乏扎实的本质挖掘。这样一来，解决问题常常显得‘轰轰烈烈’且‘飘忽不定’，学生在由衷感叹‘方法真多啊’的同时，并没能学到多少真正能够发挥长效的策略思想。”由此，将解决问题教学“偏重策略扩面、忽视思维深挖”的激进化状态进行了客观再现与朴实记录。

问题二：内容松散，文章“蔫”了!

在撰写文章的过程中，很多老师会逐渐想到一个问题的多个方面，于是，想到一点，写一点;再想到一点，再写一点;又想到一点，又写一点……这样一来，论述视角齐全了，文章内容丰满了，但总感觉是几层意思的简单叠加，显得随意散漫，缺乏精神。

例如，有位教师在《关于数学教学生活化的思考》行文时这样叙述：“让学生在生活中体验数学，数学学习才有亲近感，才富有活力和灵性。用生活中的例子来理解数学概念，总能有‘柳暗花明又一村’的体验。”不难发现，作者企图表达两层意思“依托生活情境体验数学”“借助生活实例理解数学”，虽然写得比较清楚，但总感觉两层意思断裂，读起来不顺溜，不如整合为“让学生依托生活情境体验数学、借助生活实例理解数学，使数学学习更有亲近感”。

案例与评析不匹配，是导致内容松散的又一原因。就当下小学数学论文样貌而言，“案例+评析”是非常重要的写作手法，但“案例”与“评析”常常沦为“两张皮”。

例如，在《浅谈常态化数学教学的策略》一文中，有位教师首先呈现了一个案例：课堂上，老师想挑两名学生板演。其中一名学生已经发现自己错了，老师还是要求学生将错误板演出来，并当着全班同学“检讨”错误原因……应该说，案例比较典型，也有现实意义，但作者评析时只是空洞谈论时代背景、教育理念、课标精神、人文关爱等“大道理”，而没能紧贴案例场景加以针对性剖析，进而提出改进策略。于是，文章的整体性、表达力便被削弱了许多。

对策：重视文字表述的整体性。写论文不同于写日记，它既需要触及某个主题的方方面面，也需要适当整合、有效提炼，并将几个方面的意思娓娓道来，努力实现步步深入、层层递进。请看笔者在《纠错：呼唤“平等对话”》(《小学教学》第8期)中所写的一段文字：“学生是尚未成熟的生命体，他们在学习过程中产生的一些错误，用成人眼光审视显得一无是处，但从儿童视角体味则显得可圈可点。因此，数学教师面对错例，切忌武断独裁，而应巧拓学路。

案例中，华应龙老师基于‘中立者’的客观姿态，引导‘出错者’申辩错理，组织‘观错者’指明错因，让全体学生领会了错例的合情成分和谬误之处。”这段文字围绕“错例”关键词，其三层意思较为清晰：一是“出错”的背景，二是“迎错”的立场，三是“纠错”的实例，从理论到实践，从背后到台前，呼应提升，浑然一体。

问题三：废话连篇，文章“空”了!

一篇教研论文，短的几百字，长则几千字。无论篇幅长短，每处文字均服务于主题论证，因而都是不可或缺的，可谓“少一字则嫌少，多一字则嫌多”。然而，受“越长越好、越厚越好”等错误价值观的影响，当前一些文章“掺水”现象比较严重。

首先，讲重要意义太多，写个性对策偏少。围绕主题(包括各级小标题)，很多教师会用大量篇幅描述其价值意义、作用地位。比如，阐述“把握起点”的，会强调把握起点怎么怎么重要;探讨“创设情境”的，则说明创设情境如何如何必要……事实上，绝大多数文章都不可能是关于某个研究主题的“处女作”，所以其重要性、必要性往往已被前人重复千百遍，成为众所周知的“正确的废话”。在这种背景下，论文写作的生命力显然在于：既然这个主题如此重要且必要，我是怎么做的。而令人遗憾的是，本该浓墨重彩进行抒写的“个性对策”却被严重“缩水”了。

其次，引名家言论太多，亮自我声音偏少。青年教师写论文时，总习惯于旁征博引，借助专家学者的经典言论作为论据，这当然是无可厚非的。但如果一篇文章中引用名家言论太多，则会喧宾夺主，盖过作者自己的声音，使文章显得空洞。例如，有位教师撰写《基于错误资源利用的数学教学策略》时，先后引用了苏霍姆林斯基、契诃夫、盖耶、叶澜、魏书生、郑毓信及格式塔心理学派的诸多理论，全文给人以“名人名言集萃”之感，但对“基于错误资源利用的数学教学策略”的诠释却很不充分。

对策：凸显文字表述的具体性。教研论文作为教师日常教学及常态研究的心得梳理、经验总结及疑惑探讨，重要的是有感而发，并且感得真切、发得具体，切忌“无病呻吟”。而相关的背景资料，仅是“作料”，应控制比重。如笔者曾应邀撰写《课改十年：数学教学的“美丽转身”》(《小学教学研究》第1期)，里边关于“素材选择”有这样一段文字：“学习素材的重要意义无需多言。

但如果仅仅关注素材本身的时尚、‘噱头’，而忽视素材呈现之后的数学化过程，那么，素材宛如‘花瓶’，会成为干扰学生数学学习的‘诱惑因子’，导致数学学习走向低效。”应该说，将“素材选择”中的普遍性问题作出了客观、具体的阐述。

问题四：表述枯燥，文章“乏”了!

虽说教研论文无需刻意苛求文采，以“把思考说清楚”为主要目的，但是，作为一种通过文字记录、有待读者阅览的书面作品，可读性还是需要注意的。例如，有位教师写到备课时，有这样一段话：“一节课下来，都会有这样的体会：啊呀，我忘记提醒学生这一知识了，怪不得作业错误这么多。现在流行集体备课，我也拿来了别人的教案，但看了一下，如果照他们的设计思路，我根本上不了课，完全不是自己能把握的，所以就老老实实自己备课吧……”

显然，作为一篇论文，这里的写作语言比较琐碎，有些嗦，且太过口语化。另外，有些文章的用语尽管是书面化的，但词汇贫乏，让人缺少了通读下去的兴趣。

对策：追寻文字表述的艺术性。不求通篇美似散文，但对重点部分的表述展开，还是需要适当讲究文学性的。这样做的终极目的，并非哗众取宠，而是通过改变表达技巧，切实提升叙述张力，同时增强文章的可读性。如笔者撰写《新课程：我们需要怎样的教学设计》(《小学数学教育》20第9期)时，对于传统教学中“线型设计”的弊端，曾有这样一段描写：“在这样的过程中学习，就好像是跟随着教师行进在一条狭窄封闭的通道里。没有旁逸斜出的余地，没有驻足细品的时间，更没有回望反思的机会，师生双方就在这样貌似顺利的数学课堂中‘蜻蜓点水’。”这里，借助比喻来说明，通过排比来强调，文章活力便被激发了。

小学心理学参考论文汇总篇四

摘要：导学案教学是近几年推行的教学方式，是以学生为主体、教师引导的全新教学模式，既体现了素质教育原则，也体现了有效教学和高效课堂原则。

关键词：课堂教学；导学案教学；措施。

根据自己近几年的导学案教学实践，结合几十年教学经验，总结几点导学案教学的经验心得，以供大家参考。

一、彻底改变传统教学方式。

课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。以前教师在课上讲，学生在下面听话背，纯粹是灌输式教学，课堂无滋无味，死气沉沉。课堂不能只传授给学生知识，更应该引导学生主动探究知识，学案导学就是让学生自主学习、主动探究的好方法。

编好导学案是教学的重要环节，导学案不同于教案，教案的'着眼点在于教师讲什么、怎么讲，而导学案的侧重点在于开启学生智慧，调动积极性，发展智能。前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调给予，后者强调拿来；前者侧重学会，后者侧重会学；前者追求谆谆教诲、诲人不倦，后者目标海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。二者虽密切相连目标一致，()但在课堂角色、观念、结构、方法等方面，有本质区别。用学案教学时，必须课本让学生自主阅读，新知识让学生主动探究，问题让学生思考回答，结论让学生概括总结。学生根据学案进行自主学习，将学习成果在课堂上与教师同学探讨交流，实现探索、质疑、学习、应用层层推进。

三、提出明确的导学目标，培养学生自学能力。

导学案导学使学生目标清晰，避免盲目性。先根据学案理清教材要点，记录问题，然后合作探究解决问题，在学习中逐步掌握方法、形成习惯、提高能力。

四、发挥学习小组作用，创造合作探究氛围。

导学案教学与传统教学的重要区别是分组教学。小组合作学习，既能给学生更多参与学习的机会，也体现学生的主体地位，使学生集思广益，各抒己见，积极思考，这样既能活跃课堂气氛，又能让学生积极学习。变被动为主动，变消极为积极。大大激发其学习兴趣。但应注意：（1）分好学习小组，上中下搭配。（2）不要放任自流，使学生说有内容，议有目标，查有依据。（3）小组活动必须在教师引导下进行。在活动中要进行检查个别辅导。

五、用激情影响学生，使学生课上处于主动学习状态。

导学案教学必须始终让学生主动，教学不仅是知识传授与能力培养，同时也是师生情感交流的合作平台。这种交流只有使学生精力充沛、拥有较高兴趣，才能让其产生不竭动力，使交流合作获得最好效果。

参考文献：

黄忠兰。走近导学案[j].中学生物学，（05）。

（作者单位陕西省武功县绿野高级中学）。

小学心理学参考论文汇总篇五

对此，教育主管部门也有着清醒的认识。

提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。

从新大纲的要求中不难看出语文在中职教育中所承担的重要使命。

基于这一要求，语文教学必须发挥相应的作用，成为传统文化教育的主阵地，为培养高素质劳动者做出应有的贡献。

2.1设置良好的教学情境。

语文教学依托的是我国丰富灿烂的文学资源，而中国文学最为显著的特点之一就是其所表达的感情总是依托于具体的情境。

传统文学作品中有各式各样的情感表达，有斜阳晚树也有小桥流水，有抚今追昔也有壮志未酬，有人生苦短也有悲欢离合，有忧国忧民也有对酒当歌。

然而，这些情感和情境与今天我们的生活有着一定距离，对于文学基础相对较差的中职生而言，理解难度更是不言而喻。

所以，语文教师如果想让学生理解这些内容，就必须还原和设置相应的情境，让学生能够比较容易地接受，激发学生的学习积极性，提高其文化水平和审美能力，促进其德智体美全面发展[3]。

以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首耳熟能详的诗来说，本首诗只有4句，其表面意思理解起来并不困难，但对其背后隐藏的内涵和意义，却需要通过还原当时的情境才能让学生理解。

教师在讲解之前，可以先介绍作者李白和诗的主角孟浩然的情况，让学生知道：古代交通不便，离别之后就很难再相见了，于是，写诗送别成了一种习俗。

然而，李白与孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别。

从《李太白集》里可以看出，李白最崇拜和喜欢的诗人就是孟浩然———李白在《赠孟浩然》中曾经写过“吾爱孟夫子，风流天下闻”的诗句。

论年龄，李白比孟浩然小12岁，但这丝毫没有影响到两人的友谊，他们诗才出众、互相仰慕、相见恨晚。

在作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，李白与孟浩然经历了一场长时间的同游，把孟浩然既当作老师又当作朋友，感情甚笃，所以即使是短暂的离别，也那么依依不舍。

因此，诗的第一句“故人西辞黄鹤楼”充满了与偶像依依惜别的味道，显得颇为伤感。

第二句“烟花三月下扬州”则别有深意，因为扬州在当时是京杭大运河上最重要的城市，也是当时中国最大最繁华的城市。

对于扬州的繁华，李白一直非常向往，却由于种种原因无法前去，所以李白的“烟花三月下扬州”在依依惜别之外又多了一分羡慕和无奈。

继而“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，位于山顶的黄鹤楼是当时最高的楼之一，登高远眺整个长江漫漫无际，接地连天，十分壮阔。

李白站在黄鹤楼上，眼看着帆船一点点消失在远方，可想而知他注视的时间有多长。

让学生用感情去诵读，引导学生想象、领会诗的意境，感受作者的情怀，体验古人深情厚谊带来的感动和温暖。

从审美角度来看，后两句诗又充满了一种无法言说的空阔感，用唐诗研究专家康震的话来说就是，读这样的诗歌，能让你感到整个人生的境界都是开阔的。

2.2增强学生的文化认同感。

在目前的语境下，多元文化已经成为世界文化的主流，对促进各民族的文化交流有着重要的意义。

但是，多元文化所导致的另一个结果是强势文化和流行文化的入侵，使得学生对于民族文化的认同感降低。

作为有着悠久历史的`古老文化，中国文化在现代社会中依然有着重要的价值。

那么如何让学生认识到中国文化的价值，并对其产生认同感呢?笔者认为可以从以下几个方面入手。

首先，指出外来文化和流行文化与中国传统文化的关系，例如目前十分流行的日韩剧所依托的日韩文化，其根源则是中国的儒家文化。

如果我们由此入手，就不难让学生对传统文化产生兴趣[4]。

其次，引用实例说明中国文化的影响力，例如在世界各地普遍兴起的孔子学院和汉语热;法国总理希拉克十分热爱中国历史，对于青铜文化的研究近乎专家水平;澳大利亚总理陆克文能说十分流利的中文，这都体现出各国政要对于中国与中国文化的重视。

中国文化所体现出来的智慧是一种生存智慧，在1988年的一次集会上，七十多位诺贝尔奖获得者在其共同发表的宣言中表示，如果人类要避免世界性混乱，在21世纪继续生存下去，就必须从两千多年前的中国大教育家、思想家孔子那里寻找智慧。

当学生了解到这些之后，定然能够增强对传统文化的认同感。

2.3联系古今，拉近距离。

中国传统文化显著的特点之一就是在五千多年的历史中延绵传承，从未断绝，许多文化现象在今天仍有遗存。

所以，语文教师要结合现实，深入浅出地为学生解释中国传统文化[5]。

例如今天所说的“名字”在古代其实包含名和字两个概念，名与字之间并不是孤立的，而是有着非常密切的联系。

著名诗人李白，字太白，这里的太白实际上指的是太白星，而李白名中的“白”字就是太白的简称。

再如苏轼，字子瞻，名中的“轼”字是乘马车时的扶手，用以眺望，所以用“瞻”作字。

除此之外，在古代称字表示对他人的尊重，例如曹操，字孟德，小名阿瞒，当时的许攸，原来称曹操为孟德兄，后来对曹操有意见了干脆称他为曹阿瞒，由此引来杀身之祸;又如当年三十多岁的康有为见到二十多岁的梁启超时称其为“卓如兄”而不是“启超”，就是为表示对梁启超的尊重。

在这里“，兄”并不一定表示年龄的差异，而是对于对方地位的认可及人格的尊重，所以在古代年逾古稀的老人称呼二三十岁的年轻人为兄的事情并不少见，由此也不难看出中国传统文化中的谦和温润是十分值得现代人学习的。

2.4引导学生积极思考交流。

语文教学不仅仅是教师个人的事情，一门课程若想获得较好的教学效果，必须依赖师生的良好配合，语文也不例外。

所以，语文课堂教学应该充满思想碰撞和情感交流，而不能由教师一味灌输。

那么，教师应该如何与学生进行互动呢?这就需要教师一方面认真备课、联系现实，充分运用启发性的语言，张驰有度、循序渐进地引导学生积极思考，让学生在学习过程中体验到古代场景和古代人文气氛[6]。

例如在讲解李白的《春夜洛城闻笛》中“此夜曲中闻折柳”这句诗时，先让学生理解诗意，然后重点解释“折柳”。

“柳”谐音“留”，古人送别亲友时常常折柳相赠，暗示留恋、留念之意。

折柳既是当时的一种习俗，也是一种情感的表达。

古人还有折柳寄远的习惯，是盼客旅他乡的亲人早早归来的意思。

学生从对古代风俗的学习中享受学习的快乐。

另一方面，教师应认真倾听学生的反馈，激发学生的创新意识，让学生能够及时而充分地表达自己的见解。

此外，学生也要事先了解课程内容，收集相关资料。

在这样的互动中，学生自然就很容易理解文学作品，在轻松愉快的诗情画意中感受到优秀传统文化的精髓，在不经意的诵读中接受了高尚道德情操的熏陶。

除此之外，教师还要更新教学观念，充分利用多媒体教学手段来促进学生对文学的了解。

例如在讲解抒情性作品时放应景的音乐辅助教学，会收到意想不到的效果。

如在赏析宋代爱国诗人陆游的《病起》这首诗时，可以配乐朗诵，把诗人“壮士凄凉闲处老，名花零落雨中看”悲壮沉郁的情感淋漓尽致地表达出来，让学生在欣赏语言文字魅力的同时走进当时的情境，感受作者那种难舍难分的情感。

此外，在讲解描写性作品时可以展示相应的图片，讲解故事性作品时可以播放相应的影视或戏剧片段。

总而言之，就是充分利用一切可以利用的手段促进学生理解和学习。

3结语。

叶圣陶先生认为性情的涵养和想象力的培植，是教育的重要项目。

然而，涵养和培植必须有所依托，那就是在语文教学中进行传统文化教育。

传统文化教育关乎学生综合素质的培养和全面发展，因此，在教学中教师需要针对现实以及学生、学科的特点设计教学，深入浅出，联系古今，如此才能达到预期的教学效果，提升学生的综合素质。

作者：岑爱音单位：广西中医药大学附设中医学校。

小学心理学参考论文汇总篇六

由于教育心理学的研究内容较为复杂。对象为学校教学过程中的心理现象，不仅探讨教师以及学生的心理活动，同时分析两者交往实践阶段中形成的心理现象。该类复杂性令教育心理学研究发展具备一定难度以及局限性，基于认知过程的发展提升需要经历一定时间的积累，方能丰富经验，实现从零散到细化。全面的发展，无法在短期内实现清晰的掌握了解，因而导致教育心理学系统需要逐步的完善与发展。

1教育心理学的特点。

1.1未来教育心理学在研究方法上将更加综合化。教育心理学具有自然学科和社会学科的特点，今后的教育心理学研究可能会把有关学科的研究方法融合起来，结合本学科的特点，形成一套真正适合教育心理学研究的综合化方法，以促进教育心理学的发展。

1.2研究对象：整体的身心统一的人。人本主义加盟到教育心理学中，使教育心理学的研究对象不仅仅是一个信息的加工者、一个学习者，更重要的是一个充满需要、富于潜能、具有社会性品质的完整的人。这样教育心理学不仅要研究人的高级心理过程的高效化问题，而且要研究如何使人的人格健全发展，要拥有发达智力的同时保证其身心健康。近年来，我国心理学者对于非智力因素、心理咨询和品德心理等方面作了一些研究，显示了教育心理学发展的方向。研究整体的身心统一的学生主体是未来教育心理学的艰巨任务。

2教育心理学的局限性。

教育心理学的优质发展可提升实践教学水平，优化教学效果，充分契合学生心理需求、性格特征，应用切实可行的教育模式，促进学生的全面发展。然而纵观当前教育心理学的发展不难看出，其仍旧包含一些不足问题，具体体现为教学内容没有体现良好的系统性与整体性，无法创建良好范式，实践教学没能注重人本特性，而是较多的仿照自然科学、基础以及应用研究没能良好的结合、无法全面注重本土研究等。当前，我国教育心理学呈现出一定的多样复杂状态，各类统一心理状况被划分为便于管控以及实验的单元，研究方仅能各自为政，较少进行联系。同时相关课题的分析呈现出一定的复杂性，虽然学科的发展进步仰仗于多样性，然而，由于教育心理学欠缺统一核心，因而对其持续发展形成了不良影响。发展时期环境的不同，心理学的相关研究方式形成了更迭影响，进而令其关注度形成变化，各类教育心理学的不同内容呈现出一定的局限性。

传统心理学采用实证探究以及现象分析方式，进行人们心理活动研究阶段中，始终包含研究人同对象之间呈现的主观差异，因此该类人性特点并非自然科学物性，实践教学则不应较多的模仿其研究手段，对人们的复杂关系有所忽略。应依据人们的行为表现，真正的明确意识与动机，进而优化实践教学效果。

3教育心理学科学策略。

3.1基于整合观点创建优质教育心理学内容系统。探究教育心理学变化更新，其内容系统显现出更加集成综合的特征。因此实践教学中应明确科学的发展原则，首先应树立正确的教学目标，同时应就教育对象的核心特征以及现实需求，在确保学科主干思想的基础上，灵活科学的优选心理学教学内容。其内容系统不仅应包含共性，同时应考量学生现实需求，显现差异以及对象性特点。内容系统应在发展以及可靠层面探寻平衡点。教育系统较为复杂，人们对其规律的研究呈现出与时俱进性，因此其内容体系应持续更新。再者，教育为可靠稳定发展系统，教育目标、各类要素、理论均较为稳定，因此教育心理学系统应确保科学稳定性。教师应树立良好的整合观念，明确学科属性、历史背景、发展特征、不同理论派别。同时，应明确科学心理学学习规律与实践方式，做好教学内容环节的规划、明确实践策略，创新实践方式。另外，应探讨教学环节的相互制约影响，明确个体差异，注重家庭、社会、班集体的丰富因素影响，探究美育、健康、品德等丰富心理要素，进而优化实践教学效果。

3.2教育心理学优化关系处理。教育心理学的优质发展应做好定性以及定量研究，利用自然科学手段，确保研究问题以及所得结论的真实性、代表性。同时，应由不同视角明确个体以及社会现象，应基于现象真实情境，研究现象的轮廓。还应明确实验以及史论相互关系，教育心理学教学实践中，实验研究为针对教育现象进行合理的观察分析。教育学为重要的科学门类，其实验研究尤为重要。同时理论研究、史论研究必不可少。因此，前者应基于后者为核心基础，后者则应为前者的发展升华。

3.3基于素质教育明确学科研究导向。新时期，全民关注素质教育，教育心理学也应发挥自身生命活力，基于教育实践以及发展改革，科学研究理论知识与实际应用。21世纪是我国积极深化教育改革，全面推进素质教育的重要时期。当代教育心理学要想作出应有的贡献并使自身充满生命的活力，就应当结合我国教育实践和改革，深入研究教育心理学的理论和实际问题，基于素质教育明确学科研究导向。应注重学生个性特征，明确其与教育环境的相互关系，同时应注重发展学生的智力，丰富知识学习探讨，注重学生的规范科学学习以及社会性发展，并应关注教学有效性，探讨人才培养的客观规律，关注教师的内涵素质，并促进其实现专业发展。

总之，纵观教育心理学实践发展阶段中存在的问题，我们只有制定科学有效的应对策略，明确问题存在的根源、基于整合观点创建优质教育心理学内容系统、实现教育心理学各类关系的有效处理，基于素质教育明确学科研究导向，方能真正提升实践教学水平，优化教学效果，激发教育心理学内涵优势，促进学生形成积极向上、艰苦奋进的优质品格，关注个性培养，进而实现可持续的全面发展。

参考文献。

小学心理学参考论文汇总篇七

色彩一直是人类生活中的一部分。在人类发展的初期，人类就意识到色彩具有的特殊魅力，那个时候已经开始使用色彩对生活进行装饰。七色光谱（1666年牛顿发现七色光谱）的发现，使人类对色彩有了更加深刻的认识，人们逐渐意识到色彩对人们心理的影响，尼古拉斯？金？达莎比亚正是提出色彩心理学的观点。本文以“色彩心理学在艺术設计中的应用”为核心，主要的内容有：色彩心理学在艺术設计中运用的核心、每种色彩代表的意义、色彩心理学的实际应用。

色彩心理，艺术設计应用。

目前，人们对色彩心理学的研究越来越重视。不同的色彩对人们的感官有着不同作用，色彩影响这人们的思想、情感、意识等诸多方面。由于文化背景等原因，不同的国家对颜色的解读也各不相同，例如，红色在我国代表的喜庆、欢快，在节日和举行重大活动的时候，多采用红色进行装点，在西方红色代表着血腥和杀戮，所以西方人在结婚的时候，几乎不会使用红色。艺术設计抓住了色彩的特点，巧妙运用了色彩对人类心理影响的作用。现在，色彩心理学在艺术設计中被广泛运用。

艺术設计涉及的范围非常广泛。绘画、平面設计、建筑、雕塑、室内装修等方面都是艺术設计的范畴，色彩心理学在艺术設计中的运用，不是平白无故的添加。艺术設计中色彩的添加应该注意以下两点。首先，创造性思维。任何艺术設计都不离开人们的创造性思维，它是艺术設计的关键，色彩在艺术設计中的使用同样离不开创造性思维的支持，它可以保证艺术設计的原创性。第二，保持一致性。色彩在艺术設计中的使用，必须要与設计的作品保持一致性。保持色彩与使用场所的氛围相匹配。例如，在幼儿园的設计中，要多一下粉色、紫色、这样可以把幼儿园烘托出童话般的氛围，如果使用黑色或者白色来装饰幼儿园的话，就会缺乏生气。很多医院在室内設计的时候，都会采用白色来装点，这样会使医院从整体上看起来显得格外的整洁肃静，如果用其他颜色，就会显得比较突兀。所以在艺术設计中色彩的使用，必须与使用的场所保持一致。

1、色彩在不同的人生阶段会产生不同的产生联想。

在日常生活中人们对色彩的观察，很大程度上来自心理因素的，通过颜色的观察，人们在心理会形成一种：心理颜色观察感。在人们心理联想的作用下，色彩还可以使人在视觉上产生出相应的错觉，虽然在不同文化的背景下，人们对也色彩有着不同的解读，但是色彩会使人产生的联想是共同的。并且，在不同的年纪对颜色也会产生不同的联想。例如，年轻人看到白色，心理第一个感觉就是干净、纯洁。而老人看到白色，就会联想的死亡，内心就会感觉到消沉。粉色对儿童来说以为的童趣、天真。而年轻人看到粉色就会感觉到温暖、浪漫。粉色对于老人来说就是喜庆。

2、各种颜色的象征意义。

红色。红色代表了奔放与热情，红色是一个充满能量的色彩。我国体育健儿在国际赛场上的运动服装，多为红色，红色给人一种阳光、自信的感觉。此外红色还象征着性感，在娱乐圈的活动中，红色是明星们常用的颜色。橙色。橙色代表了包容、健康、亲切。橙色给人一种坦率、开朗的感觉。橙色属于暖色调，可以使人感到心理的温暖。黄色。黄色代表了聪明天真的特性。儿童玩具多采用黄色。此外，黄色可以刺激人们的中枢神经系统，和其他颜色相比黄色可以更加被人们注意。黄色在生活中也被广泛运用。例如，交警在执行公务的时候，外面通常会穿一件黄色的简易马甲，环卫工人的工作服也采用黄色，这些都是为了能够方便引起路人的注意。绿色。绿色代表了清新、活力。绿色是顽强生命力的体现。绿色也是自由和平的象征，例如，绿色橄榄代表了和平友好。蓝色。蓝色属于冷色调，具有灵性和知性的特点。据调查发现，几乎没有人讨厌蓝色、蓝色象征着独立、希望、诚实、但是蓝色也会对人们的心理带来忧郁感。黑色。黑色是低调、权威、高压的象征。在艺术設计中运用到黑色，能够烘托出严肃、庄重的氛围，如在办公室的設计上，很多設计师都会采用黑色对办公室进行装饰，这样会显得办公室显得典雅、整洁、庄重。此外，各国政要也大多以黑色西装出现的公共场合，这也是为了维护自己权威、庄重的形象。紫色。紫色代表了浪漫、高贵、优雅，同时还带有一丝神秘感。在服装設计上，运用到紫色最多。例如，晚礼服的設计大多采用紫色，nba湖人队的客场球衣也为紫色，可以彰显球队高贵的气质。但是和蓝色一样，紫色也能让人产生忧郁感。

艺术設计中颜色的应用占据着非常重要的位置。色彩不仅可以给予我们感官上的冲击，还可以影响我们的心理变化。在电影海报設计方面，对色彩使用要求的比较严格，色彩的使用取决于电影题材，喜剧电影多采用红色、黄色、橙色等暖色调，这样可以使观众感受到祥和欢快的气氛，历史剧多采用褐色、黑色为主色调，这也可以彰显时代感。人文题材的电影多采用白色、黑色，这样为了突出人文主义的简约。电脑网页的設计，对颜色的使用把控的也比较严格，新闻版块色彩运用比较简明，娱乐版块多采用明亮的色调。此外，在对节日的装点，人们大多采用红色、粉色等暖色调，来烘托节日氛围。由于色彩对人们潜移默化的影响力，它在生活中被应用到各个方面。

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小学心理学参考论文汇总篇八

[5]陈晓伟，基于脑电的自动睡眠分期[d]，南京邮电大学2014。

[13]尹赛男，基于脉搏波传导时间的无创连续血压测量研究[d]，东北大学2012。

[14]郝德国，基于柯氏音与示波法结合的血压计设计与实现[d]，东北大学2012。

[17]陈英，基于语音反演机器学习方法的声道模型研究[d]，南京邮电大学2013。

[19]黄丹丹，基于pa模型脑电信号的时频分析[d]，南京邮电大学2013。

[20]陈悦，关于“脑-计算机”中脑电信号分类的研究[d]，南京邮电大学2013。

小学心理学参考论文汇总篇九

犯罪心理学是运用心理学的基本原理和方法来研究与犯罪有关的心理现象和心理规律的学科，具体而言，它是研究犯罪心理与心理对策的学科。犯罪心理学成为一门独立的学科虽然有100多年的历史，但在我国大陆地区将之作为一门大学课程却只有30多年的时间。当前，我国的犯罪心理学已经普遍成为高等院校法学、公安、应用心理学等专业的专业课或者专业基础课。

但是，随着国内外犯罪心理学学科的进步与培养人才要求的提高，犯罪心理学的本科教学已经不能很好地适应政法、公安、应用心理学专业人才培养的实用型、复合型要求：教师辛勤的讲授并没有充分实现学生理解学科的基本原理与掌握实用的心理分析能力、技术之教学目标；教学者与学习者在付出自己的努力之后都不甚满意。

具体体现为：

其一，犯罪心理学作为以理论为基础的应用学科，但是学生们在学习了这门学科之后，虽然了解到了许多诸如精神分析、行为主义或认知学派关于犯罪行为、犯罪者的理论观点，却并不能很好地将这些理论与观点应用于真实的案件分析，更不能有效地应用于办案实践或罪犯改造活动中。反而，学习者普遍认为，其理论观点与司法实践运用的距离较远，其操作性技能更显得模糊不清。

其二，犯罪心理学是一门偏向社会科学的边缘性学科，但是多数学习者在学习课程之后并没有体会到犯罪心理学的知识与技能对于从心理学的微观层面深刻解释、预测与控制犯罪人、犯罪行为的独特性，反而产生与犯罪现象学内容有类似或雷同的感觉。

其三，犯罪心理学是一门或然性的学科，学生在课程学习后没有得到系统的、实际的犯罪心理分析的能力训练，不能准确地进行犯罪人的思维观念、情绪情感、行为模式与个性特质的把握。导致犯罪心理学本科教学效果不尽如人意的原因，除了学生不具有扎实的基础心理学（如社会心理学、人格心理学等）知识之外，更主要是由于教学者没有将教学内容与刑事司法实践相结合，没有采用以形象直观而引导学生积极参与的教学法。因此，为提高高校犯罪心理学课程教学质量，有必要在学科体系内容发展的同时，对教学法进行新时代特征的思考与创新探索。

教学法是开展教学活动的基本原则、策略与具体方法，它对于教学活动的顺利进行与教学效果具有重要的影响力。由于犯罪心理学学科的交叉性、应用性与或然性，其教学活动的基本原则除了必须遵循一般的教学原则，如系统性原则、全面性原则、因材施教原则、渐进性原则等，还需要努力做到：

（1）以司法应用为教学导向。以学生在今后的司法实践中能够运用犯罪心理学的理论与技术为教学的操作性目标，加强学生应用性的学习与思考。

（2）以分析能力培养为教学核心。即“学会思考”。犯罪心理学应用实现必须以学生犯罪心理分析能力的培养为根本；在整个教学活动中教师深度的心理分析的模式与角度必然激发学生持续不断的学习兴趣、热情，以克服当前学科教学中普通存在的重知识轻能力、重理论轻实践的局面，同时也可以克服多数课堂教学中出现的课程初期学习兴趣热烈而中后期学习热情大减的情况。

（3）以学生积极参与为教学路径。即“积极地学”。这不仅是学生积极性的表现，也是保证学生主动性知识积累与能力发展的前提。对此，教学活动中灵活多样的激励、鼓励措施具有很好的强化作用。

（4）以具体的分析研究维度为教学手段。即“在做中学”。学生学习的核心就是习得教师分析犯罪者与犯罪行为的维度与具体方法，此为培养其分析研究能力的具体表现。(5)以真实的刑事案件为教学素材。即“真实地学”。真实的案件素材是促成学生日后将所学知识技能应用于真实司法活动的必要条件，这样既可以让学习者时刻感到本学科与社会真实现实及犯罪现象的紧密联系，又能激发他们努力掌握准确描述与预测犯罪人的心理动力。

（6）以直观形象的现代信息技术为教学媒介。以直观形象、灵活多样的现代信息技术为教学媒介，不仅可以在较短时间内便捷地提供大量的信息量，而且还能有效地进行多方式的师生交流沟通以及教学课堂外的有益补充。

为此，新时代条件下犯罪心理学的教学需要改变传统的以教师讲述为主导、学生相对被动的教学/方法，采用灵活多样的、富有成效的教学方法。

（一）案例教学法。

此教学法的探索实践在刑事学科类的课程教学中历来已久。它在犯罪心理学的教学中同样非常适用。它不仅可以让学习者真切了解真实的犯罪者与犯罪过程，而且激发学习者试图以专业的视角看待、分析犯罪者的心态与犯罪行为。对于社会上刚刚发生的或者正在审理的热点刑事案件，它还可以激发学习者尝试以所学习的理论与方法去预测、分析真正犯罪人的技能。在犯罪心理学课程的案例教学法的运用中，典型的、代表性案件的选择非常重要，因为只有有代表的案件分析才能引导学习者加以模仿与深入地了解犯罪者。在选择典型案件时，需要注意区别典型案件与极端案件的差异，尤其是不能将典型案件与极端的、变态型的犯罪案件等同（因为变态型犯罪只是整个犯罪现象中的极少数），虽然极端的、变态案件可以激发学习者的学习兴趣，但它并不能代表其它类型的犯罪案件。

同时，深度地分析案例中犯罪人的犯罪心理特征与犯罪行为特点更具有专业的价值，而不是一般的了解案情和犯罪人情况表面描述。所谓犯罪人的犯罪心理分析就是分析导致其犯罪行为发生的态度（如犯罪思维模式、犯罪合理化）、情绪情感特质、行为习惯与独特的犯罪人格特征，而犯罪行为特点主要是指犯罪行为的模式（如动力定型）、犯罪手段、犯罪习惯、犯罪惯技等。在具体的犯罪心理分析中，还要经常性地联系犯罪人的成长经历及心理创伤、挫折事件。

将其过去经历与现时的事件综合考虑。在教学实践中，典型化的、各类型犯罪案件往往具有较好的分析示范作用，例如马加爵杀人案、张君系列持枪抢劫杀人案、刘涌和沈阳特大黑势力团伙案、“杨新海案”、“黄勇案”、靳如超石家庄爆炸案、徐力杀母案、刘海洋伤熊案、周一超报复杀人案、陈正平投毒案、“九·一八”开封文物盗窃案、刘拴霞杀夫案、杜培武冤案、“张子强案”、“邱兴华案”、“罗刚案”、赵氏弗吉尼亚校园枪击案等，以及中央电视台《今日说法》、《社会与法》、《法制在线》等相关栏目报道的案件，都是近年来媒体广泛报道的案例，它们典型地代表了财产犯罪、暴力犯罪、性犯罪、未成年人犯罪、女性犯罪、有组织犯罪、变态人格犯罪的犯罪者心理与犯罪行为特征。教学实践证明，它们能较好地帮助学习者理解犯罪心理动力与犯罪行为模式。

（二）文献资料分析法。

此教学法是将特定犯罪心理学专题的研究资料或学术论文引入到教学活动中以加强学习者对相应理论观点理解掌握的方法。这些文献资料（包括犯罪心理的专题调查报告与论著）多数是专题研究学术报告或学术综述资料，对于扩展与深化学习者的分析视野具有重要的激发作用。如《fbi校园枪击案件调查报告》、《西方刑事经典论著系列》（犯罪动机剖析系列）、《犯罪心理纲要》、《在证人席上》、《被暗示性》、《审讯心理手册》、《犯罪心理画像技术》、《罪犯矫正手册》、《犯罪心理测试技术》等等，都是适宜教学运用的较好研究文献资料。文献资料分析法可以采用课堂讨论式与报告式开展。课堂讨论式让学生课堂前对文献资料进行全面的了解与思考，在课堂上进行提问、回答（教师回应与学生之间回应、对质交流），以大大地深化基本理论观点。而报告式则是布置学习者在扩展学习相关文献资料后进行核心的书面报告、小组代表报告、课堂交流。此教学法对教师而言，关键在于选择好针对性强的研究文献资料（在后期也可以尝试提供专题或方向让学生自己搜索文献），而对于学生而言，关键在于认真阅读思考这些研究文献或论文，方能在课堂交流讨论中有大的收获。

（三）作品分析法。

所谓犯罪心理学课程中的作品分析法，就是将具有犯罪心理及行为分析特征的文艺作品作为素材的教学方法。文艺作品虽然是艺术形式地表现了某些类型犯罪案件，有的还明显具有夸张、典型化或过分艺术化的痕迹，但其案件往往具有司法事件的原型，并在真实生活中有所体现，它对犯罪者、事件参与者以及犯罪事件有着不同程度的心理描写，这对于犯罪心理学的学习者是一种很好的了解不同类型犯罪人的机会。而且，好的犯罪心理体裁的作品，往往以犯罪心理学及人格心理学、病理心理学的基本原理、应用技术为基础，艺术化地展开犯罪情节与犯罪者的心理历程，对于故事化、形象化地揭示犯罪心理具有独特的吸引力。因而，特定的作品可以成为犯罪心理学课程教学的有益补充与延续。

此类作品一般包括电影、电视作品、专题研究作品及探索纪录作品，传统而经典的犯罪心理电影《七宗罪》、《人骨拼图》、《爱德华大夫》、《沉默的羔羊》、《黄道十二宫》、《精神病患者》、《陌生人》、《少年命案十三宗》、《红蜘蛛》、《浪潮》、《死亡实验》，以及近年来欧美电视系列剧《犯罪心理》、《疑犯行为分析》等，具有较好的观赏性，又具有相当的犯罪心理学的专业视角。专题研究及纪录作品，如以精神病理研究成果（“邪恶的等级”mostevil一22）而制作的专题片《邪恶的犯罪》，以美国联邦调查局犯罪实战为背境的《全球重大案件侦破实录》、《邪教组织的力量》、《世界十大悬案》，英国广播公司以真实案件为背景而制作的系列纪录片《重大罪犯》、《少年监狱》等等，由于其专业性突出、针对性强，在教学活动中具有良好的促进效果。

在采用作品分析法时需要特别注意的问题有：有意识将作品特定内容与课程中相关理论或观点相联系（避免作品成为了单纯一般消遣或欣赏的对象）；强调作品中进行专业分析的维度与视角；提醒作品中所呈现案件的类型特征与特异性（避免学生将案件特征过分地泛化而无意识地混淆了各特定类型案件的基本特点与差异性）。为配合课程教学运用，有条件的应该将作品进行相应的编辑，删节某些纯粹的故事情节，以呈现与课堂内容紧密相关的作品部分。对于篇幅较长的作品，可以引导学生在课堂外的时间进行欣赏与分析，也可以采用集体组织形式或个体赏析形式进行。

（四）研究型教学法。

结合教学内容，邀请本学科的专家，对相应的专题进行理论或实践的讲座与报告，以大大地扩展学生的视野，开拓其思考，领悟到所学理论与技术在司法实践中的运用价值。如以真实案件侦破与我国犯罪现象为基础的《刑事侦察中犯罪心理测试技术》、《中国犯罪心理画像技术的现状与发展》、《西方审讯技术中的问题与对策》、《心理专家证人》、《文化差异与犯罪心理分析》、《实战中危机干预的策略》、《行为矫正技术在我国监狱改造中的运用》、《我国罪犯心理咨询技术与发展》、《警察的工作压力与应对》等等讨论专题报告，由于其内容的现实性与专题性，学习者往往具有极大的热情，有些学生正是在专家报告的激发下决意进一步深造学习的。

（六）参观实习法。

由于大多数学生是从学校到学校的生活经历，他们对犯罪现象及犯罪人的经验印象往往来自影视作品等间接经验。为了让学生深入地理解所学知识与技能，可以让学生进入监狱、看守所、劳教所等实践部门，让学生接触不同的真实犯罪人，了解影响犯罪心理、犯罪行为的不同因素，了解不同类型犯罪人的心理与行为特征；对具体案件中犯罪嫌疑人的犯罪动机通过诸如结构性访谈或心理量表的测评等技术深入探讨和分析以深化课本上相关理论知识的理解及操作应用。对于社会需要强烈而应用性明显的犯罪心理学学科来说，学习者到实践部门的参观实习应该成为教学的重要组成部分与必要补充。

（七）网络辅导法。

现代学科具有快速激增的信息量，犯罪心理学观点与技术的发展同样具有日新月异的特点，而课堂教学仅仅是为学生提供基本的知识与技术传授，其有限的时间与容量有必要通过当今日益成熟的信息技术来扩充。网络辅导法可以通过学校现有的教学网络平台进行，如提供文献资料、教学答疑、教学安排、作业传送与批改等教学信息，也可以实现及时快捷的教学问题及学术交流，并把问题教学与学术研究、学生品格培养有机结合起来。此教学法还可以通过教师专门设定的网络途径（如讨论平台、公共电子信箱等）实现高效率的个别化教学辅导与专题化交流。

犯罪心理学课程面对当前人才培养实用性、复合型的目标，教学法的创新成为了必然的要求。而教学法的探索需要教师求实态度与具体的科学方法的结合，也需要学习者主动积极地配合与潜心思考。犯罪心理学具有广泛发展的理论观点与学科本身具有的应用性，它对于学习者的吸引力与学习激发力只有在灵活多样、联系司法实践而又直观形象、富有启发性教学方法的引导下才能转化为实际的学习成果，也才能充分发挥出该学科应有的知识力量与司法实践的实用价值。

小学心理学参考论文汇总篇十

最近，我突然想起了要减肥，也许是因为体重日益增加的原因吧。我先称好体重，并记录在本子上。之后，我又穿上运动装，脖子上挂一条毛巾，开始运动起来。我围着一栋楼房直跑了5圈，然后又做了不计其数的高抬腿和仰卧起坐，把我热得大汗淋漓，豆大的汗珠从额头上一颗一颗地往下掉。

趁这个汗流浃背的机会，我大步流星地去称我的体重，我的体重不负重望地减少了0.5公斤，我记录了这时的体重。但休息了一会儿，我又称了一遍，体重竟然又恢复了原样，这时的我又气又奇怪:这到底是为什么呢?为什么体重减了下去又反弹了呢?我疑惑不解，于是打破沙锅(砂锅)问到底的我带者疑问做起了实验，并查阅了资料。

我先向热爱大自然，喜欢小动物的表妹那儿借了两只体重相当的小白老鼠，这两只小白老鼠理所当然就成了主角。我先让小白老鼠分别在它们的小房子里称好体重并记录，再让它们分别地消耗体力:第一只小白老鼠在它小屋子里的跑轮是狂跑;另一只小白老鼠则让他“舒服”地睡觉，细心的我无微不至地给第二只小白老鼠盖上了厚被子，使第二只小白老鼠热得出汗。

等它们分别“减肥”二个小时后再称体重，那只狂跑大约二小时的小白老鼠竟减了0.5公斤，而那只因“睡觉”流汗很多的小白老鼠只瘦了0.2公斤。虽然它们减后的体重显示的是狂跑的小白老鼠减得多，但是当它们休息了几个小时后，狂跑的小白老鼠和靠睡觉流汗的小白老鼠又反弹回了原来的体重，实验证明:两只小白老鼠虽然用两种截然不同的方法减轻了体重，但经过休息和补充水分，它们的体重依然会回到原点或只轻一点点，这也证明大量运动和出汗运动都是通个大量排汗来减轻重量，再补充一点能量就会返回原来的体重。

科学战胜一切，暂时不代表永远。事后，我查了资料，资料显示人们从事剧烈运动后，一般体重略有下降，这是正常的生理现象，不足为怪。体重下降的原因，主要是由于运动是肌肉活动很剧烈，新陈代谢旺盛，身体产生的热量也随之增加，比安静时增加10~15倍，致使体温有上升趋势。但是人体有调节体温，使体温维持正常的能力。

在运动时，最主要的体温调节方式的排汗。随汗水的蒸发，不断向体外散放热量。特别是在热天，汗的分泌量每天可达几公升之多。由于大量出汗，所以一个人在运动前与运动后的体重就不同了。例如在参加400米跑比赛后，体重可减少0.7公斤左右;打一场篮球可减少1公斤。由于运动大量出汗，运动后体重减轻是正常的现象，因为在运动后休息几个小时，再通过饮水补充身体的水分，体重又能恢复。

我想了想，那坚持运动后又反弹，那又有什么用呢?我带者疑问去问了我博学多才的`姐姐，姐姐说:“呵呵，你思考一下，你在吃喝之后不运动，单凭走几步路能确保你的体重不增加吗?你运动后，你能肯定你补充能量后一定比你消耗的热量完全相同或过多吗?再说，如果你坚持锻炼，先运动强烈些，减到一定的体重再减少运动量，这样不就可以稳定你的体重了吗?”姐姐的一番话使我豁然开朗，对啊，运动是为了健康，只要我科学运动，科学减肥不就行了!

我很开心，我斩钉截铁，下定决心，准备持之以恒，随着体重变化而变化运动量，我相信，这一定可以使我更健康地减肥!

实验与科学证明，适量运动是最关键的，虽然运动后会很大幅度地下降，但是补充过能量后就可以恢复，但体重还是比原先略微地轻一些，所以适量的运动对身体是非常有益的。

小学心理学参考论文汇总篇十一

自军区重新划分一来，我国部队现代化建设飞速发展，基层官兵的军事训练愈发严格。这意味着基层官兵需要承受越来越大的压力，必然会影响到官兵的心理。因此有必要做好基层部队官兵心理健康的研究工作。本文中笔者主要阐述目前基层官兵心理健康存在的问题，并对提高官兵心理健康水平给出可行性措施，最终实现促进部队战斗力提升的目的。

二、衡量基层部队官兵心理健康的标准。

通常情况下认为心理健康应该具备四个方面：心理适应能力良好、自我接受、理想追求及保持常新状态。[1]军人与普通人不同，作为一个特殊的群体，在具备普通人心理健康要求的基础上，还需要具备其他的条件才能保证自身战斗力。一般情况下有以下要求：智力水平处于中等偏上确保良好的工作状态；适应军事生活，对军事事件具备良好的应变能力；具备健全的人格，生活态度积极向上，对部队集体生活充满喜爱；价值观正确，乐于奉献；坚强的意志，有毅力恒心，做事果决，对自身有一个清晰正确的认识；情绪乐观，具备一定应急能力；明确奋斗目标，将自身发展与部队实际结合起来；良好的人际交往，与战友保持良好的情谊；学习能力强，快速掌握战斗技能。这些条件都是基层部队官兵心理健康必须具备的条件，唯有如此，才能确保基层官兵心理健康，进而提升自身战斗力，最终提升部队的战斗力。

三、基层部队官兵心理健康存在的问题原因。

基层部队官兵心理健康存在问题除了受到军事训练影响外，还受到其他因素的影响。笔者结合实际经验，分析这些问题产生的原因，以便采取适当地措施。

（一）受到生活环境影响。

实际中可以发现大部分基层官兵生活和工作的环境恶劣，要么处在与城市隔绝的偏远地区，要么就是环境艰苦交通不便的地方。在这样的生活环境中，基层官兵除了军事训练活动外，其余时间不能与外界接触，也没有相应的娱乐休闲活动，造成官兵感觉生活枯燥无聊，产生焦虑、烦躁以及抑郁等情绪。再加上一些环境中特殊训练让官兵始终处于绷紧状态，长时间得不到放松，让基层官兵产生一定的心理障碍，影响发挥战斗力。

（二）受到家庭环境影响。

通过调查基层部队官兵心理健康情况发现，独生子女官兵成长中家庭环境良好，独自应对外界环境的能力偏弱。自小受到父母亲朋的照顾，参军后独自解决生活和工作问题的能力偏弱，长时间下来会积压负面情绪，相比于非独生子女，前者更容易产生心理问题。同时发现官兵中心理健康水平偏低，与未婚军人相比，前者存在明显的心理健康问题。[3]出现这种问题的原因在于已婚者日常生活内容复杂，夫妻两人长期处于异地分居状态，生活问题、子女问题以及父母问题等方面的困扰，对基层官兵的工作效率产生不利影响，长久下来，出现心理健康问题就不奇怪了。因此在进行心理健康教育的时候，需要结合基层官兵心理特点、家庭环境等内容，判断出官兵真实的需求。

（三）受到生活实践的影响。

基层官兵大多由青年官兵组成，这部分人刚开始独立生活与工作，这个阶段是形成自我实现、自我成熟的关键时期。在处理一些生活事件的时候受到心理不成熟因素的影响，造成事件处理效果不是很好，只考虑到一些片面的因素，现实的障碍造成对自我认知判断出现问题，出现心理应激增加，对心理健康产生不利影响。时间一长，心理健康问题影响到基层官兵的训练及工作效率，严重的话会对基层部队的战斗力产生不利影响。

四、提高基层官兵心理健康的具体对策。

通过前面的论述，可以发现基层官兵心理健康状态并不是恒定不变的，而是受到很多因素的影响，一些因素的变化就会造成心理健康问题的出现。基于此，笔者针对这些问题给出了以下应对措施。

（一）做好日常心理辅导工作。

需要做好基层官兵心理健康教育与心理疏导工作，这需要了解官兵的实际情况，并给出具体的方法。例如，如何处理工作中的挫折、处理人际关系及婚恋关系等。要做好基层官兵心理健康的观察工作，一旦发现有不正常心理出现，要及时对其进行引导教育。可以设置基层官兵心理门诊，同时配备专业的心理咨询师。同时还要配备好软硬件设备，做好心理档案建设及保密。只有在日常生活中保证健康的心理状态，才能提升工作效率，提高个体的战斗力。因此开展日常心理辅导工作，有助于减少基层官兵心理健康问题的出现，可以提高官兵工作积极性，从而提升部队的战斗力。

（二）做好官兵“三观”教育。

（三）丰富官兵的娱乐活动。

在军事训练和工作之余对个别患有心理疾病的官兵进行心理干预，通过短期的培训和外派学习及请专业心理医师讲座等方式，从而培训基层的兼职心理医师和心理卫生骨干，以便及时地发现和消除官兵的心理疾患。加强官兵之间的协作性和心理相容性训练，努力营造和谐宽松的基层军营氛围，让广大官兵在紧张的生活和严格管理和高强度训练中自行解压，防止心理疾病的发生。鼓励官兵积极参加各类文体活动，培育其兴趣爱好，缓解因社会、心理、身体等各方面带来的压力以及对心理健康带来的不良影响。对于刚入伍的新兵和即将退伍的老兵在军事演习和抢险救灾中集中组织心理教育、心理咨询和心理疏导等。通过单位的宣传橱窗和黑板报等渠道宣传心理卫生知识，帮助官兵积极掌握调控自我心理的有效方法，从而提高部队官兵的心理健康水平，确保部队各项任务的顺利完成。充分发挥心理健康教育提升部队战斗力的作用。

五、结语。

相比于普通人，军人是相对特殊的群体，其心理健康的基础要比地方人群高。军人本身就需要面临高风险，同时还需要承受来自各个层面的问题。因此，军队日常工作中需要增加关于心理健康教育方面的内容，确保基层官兵的心理健康，提升部队的战斗力。

小学心理学参考论文汇总篇十二

长期以来，我们的教学一直存在着以下现象：重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性呢？我们认为实施高质量的学案导学是解决这一问题的突破口和关键。

学案导学，是以学案教案为载体、以导学为方法训能达标的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

学案导学教学模式的关键是学案的编制。“学案”的编写需把握以下几个原则：

1、基础性原则。

再高深的学问也是从字母学起的。基础学习是学好的重要保障，是推动学生向前学习的动力。基础教学就是要把最基础的东西教给学生，并牢牢掌握好。知识的堡垒越垒越高，越垒越坚固，学习英语的兴趣也便更加坚固。

2、指导性原则。

联合国教科文组织的教育报告《学会生存――教育世界的今天和明天》中指出：自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，在学案编写中，学法线要贯穿始终。

3、层次性原则。

层次性原则最能体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要。可把学生分成a、b、c三组，题目也出成大约三类，a组基础性题占60%，b组基础性题占50%，c组基础性题占40%。要按学生的不同水平，规定课堂上必须完成哪些题目、哪些题目在讨论中完成、课后复习哪些内容。

我在实践中大致采用了三种具体的教学程序。

1、诱导式：提问――讨论――归纳――练习。

诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的`，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。

因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。

2、开放式：质疑――探究――小结――应用。

开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确的答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。

3、技能式：示范――尝试――评价――作业。

技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生。评价环节是由教师和学生共同讨论、验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。

学案导学是教学实践的一个重大突破，它给我们的教学带来了巨大的变化：

1、学生的变化。

学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，课前和课中以及课后都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动。在“学案导学”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力。课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下了良好的基础。

2、教师的变化。

“学案导学”教学模式的实施，使得教师的教育思想进一步端正，从新的理论角度进行教学设计、学案的编写及实施教学，对教师的业务素质提出了更高的要求。学案的个人设计和集体研讨实现了学科内的智慧共享，实现了个人备课与集体备课的有机统一。在课堂教学中，教师不再是滔滔不绝的讲授者、表演者，而是一个引导者。

3、课堂的变化。

借助学案进行的课堂教学活动，缩减了教师的讲授时间，让学生更多地参与讨论和相互质疑，课堂教学过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的课堂，充满了活力和生机，一改传统课堂“老师讲，学生听”的枯燥乏味的局面。

小学心理学参考论文汇总篇十三

摘要：为了进一步提高犯罪心理学的发展水平，就必须审视犯罪心理学的学科自身。通过对犯罪心理学的学科性质、相关学科、学科联系等的理论分析，提出单学科视野具有不可避免的局限性，因而犯罪心理学应确立跨学科视野。心理学理论与刑事法学理论是犯罪心理学跨学科视野的两大主干。心理学理论是犯罪心理学的依托和基础，是犯罪心理学发展的理论源头，目前如何处理好普遍与特殊的关系，树立整体的心理观和发展的心理观明显存在着不足；同时，应加强社会心理学的元素。具体的应用领域的性质，决定了刑事法学对的重要性，这种跨学科视野要遵循法律的规范性，从应用领域的发展获得学科发展的动力。跨学科视野要求广阔的知识背景，包括来自生活和实践的经验或启迪。犯罪心理学的理论发展在跨学科视野下，不应该是划一的模式，可能会是多元的模式，具有多重选择和多重未来。

关键词：犯罪心理学；交叉学科；跨学科视野；知识背景。

我国犯罪心理学从重新创建至今，已有30年了。为了犯罪心理学的进一步发展，有必要反思学科自身的一些理论问题。本文主要论述，这是一个有价值的研究课题。

一、从学科性质谈起。

皮亚杰早在1979年的《心理学和其他科学的关系》中写道：“心理学在科学体系中占有一个关键性的位置，它在不同程度上依赖于其中的每一门科学，反过来又以不同方式阐明着每一门科学。”现在，对心理问题进行跨学科的探讨渐渐成为一种共识。例如，2007年12月在图宾根大学的学术会议上，来自各个学科的专家们尝试针对人类情感诸多现象（爱情和畏惧、渴望和节制、同情和憎恨等）的原因作出了不同学科的研究结论。我国犯罪心理学的许多著作通常都主张犯罪心理学是综合性学科、交叉学科和跨学科，它不仅属于心理学的一个分支，同时也属于刑事科学的一个分支。因此，犯罪心理学的学科性质，决定了研究视野的跨学科性质。

犯罪心理是一种特殊的社会心理，较之于一般心理更有其特殊的复杂性，主要表现为客观环境因素的复杂性、主体因素的复杂性和主客观互动关系的复杂性。要揭示犯罪心理的复杂性，就需要跨学科视野。包括心理学在内的单学科视野是有其必然局限性的。“走出心理学，我们才会意识到我们的有关解释如何受学科性质的局限。”这是《国际心理学手册》的一句至理名言。可以说，面对犯罪心理这一研究对象，任何学科的单独研究都是力不从心的，单学科的研究可能揭示犯罪心理的一个侧面，甚至是本质特征的一个方面，但不可避免地存在着某种局限性。跨学科视野就有可能减少这种局限性、片面性，它能从不同学科的视角（诸如心理学、刑事科学、社会学、经济学等）来进行综合性的研究，从而对犯罪心理的阐释显得更加完善。

是全景式的、整体性的，符合现代系统论的思想，是以心理学、刑事科学为两大学科主干，同时与其他学科协调一致，融会贯通的一种大视野。它的作用是：第一，加深对犯罪心理复杂性的进一步认识，尽可能减少研究的局限性、片面性；第二，促进研究方法的多元化和整合性；第三，推动学科创新，犯罪心理学的创新需要广阔、深厚的知识背景，即诸学科的广泛参与和协作；同时。学科的交叉点，很可能是产生创新之处。

二、心理学功能难在何处。

说到底，犯罪心理学是心理学的一门分支学科，它的基础理论来自心理学。离开母体学科的理论滋养，犯罪心理学就不能成为心理学的一门分支学科。应当看到，我国犯罪心理学从20世纪70年代末、80年代初重新创建以来，一直是比较重视学科的心理学理论基础的。然而，面对现实，进一步反省心理学理论基础的加强难在何处，是摆在学界面前的一个问题。

在笔者看来，至少有三个难点需要重视。

（一）如何把握好普遍性与特殊性的关系。

通常，犯罪心理学属于应用心理学范畴。但是，众多的心理学原理和知识怎样比较好地应用到犯罪心理学这个具体学科领域中去呢？普遍性与特殊性如何处理妥帖？这不是简单的搬运或是机械地贴上一个标签。比如，犯罪心理学十分重视犯罪心理的具体内容，正是具体的内容关系到反社会性以及是否触犯刑事法律，但是进一步追问，犯罪心理的具体的内容与心理过程、机制是如何联系、相互影响的？至今还没有一个令人信服的解释，而且也难以从心理学理论中找到现成的答案。再如，对认知、情感情绪、意志等心理学的常用概念，应用到犯罪心理学领域，是否可以径直演变成“犯罪认知”、“犯罪情感情绪”、“犯罪意志”等等呢？如果可以这样做，会有什么不妥呢？如果不能这样做，道理又何在呢？看似简单的问题，恐怕还需我们去费神深思的。而且，诸如此类的问题还有不少，尚有待于进一步解释。

这里有一个要点，就是如何吸取心理学基本理论的营养化作犯罪心理学理论的有机组成部分。这是一种消化、融合、贯通的过程，要做得好是有相当难度的。笔者认为，这样的应用在某种程度上是再造，需要二度创新。

（二）需要整体的心理观。

心理学是研究人的科学。如果把人看做一个整体或系统，那么心理只是人的一个组成部分。另一方面，人的心理也是一个整体或系统。那么，如何看待犯罪心理呢？笔者认为，应该把犯罪心理看做是犯罪人实施犯罪行为时的心理，犯罪行为是由犯罪心理导致的，犯罪人、犯罪行为和犯罪心理三者是统一的、密切联系着的。离开实施犯罪行为的人，就根本谈不上什么犯罪心理。同时，犯罪人还是常人，除了实施犯罪行为之外，他同样有除了犯罪心理之外的其他的行为和心理活动。犯罪人的心理不仅仅是犯罪心理，但研究犯罪心理又不得不涉及犯罪人及其心理。犯罪心理是不能凭空产生与存在着的。

目前的心理学理论，在科学主义的长期影响下有不可忽视的消极面。缺乏系统的、整体的心理观就是一个突出的表现。人的认知、情感情绪、意志、兴趣、动机、性格、习惯等，被研究时是解剖式的，而实际生活中，人的心理是以整体的完整面貌呈现出来的。这是心理学基本理论层面存在的问题，会给犯罪心理学的研究带来局限性。

犯罪心理学的研究需要系统的、整体的心理观作指导，虽然不是马上能做到的，但毕竟应该朝这个方向去努力。

（三）在分歧、异议中的判断和选择。

现代心理学在发展中是充满着分歧、异议的。科学主义的主流心理学内部学派纷争，在外部主流心理学与非主流心理学（如人本主义心理学等）的冲突明显，而且非主流心理学已取得一席之地并还在发展。国内外不少明智的心理学者都曾谈到过现代心理学的困境。人类上天人地的壮举甚多，但至今对自身心理的奥秘尚未完全揭开。

鉴于上述情形，犯罪心理学领域运用心理学的基本理论不可能是一帆风顺、轻而易举的。心理学基本理论的运用是在分歧、异议中进行的，特别需要犯罪心理学界的判断和选择。有时，这种判断和选择是否得当，直接影响着犯罪心理学研究的质量。

三、增加社会心理学的元素。

犯罪心理支配下的犯罪行为是社会背景中的行为，社会心理学与犯罪心理学有着密切的联系。从我国犯罪心理学的重新创建来说，当时对社会心理学理论的关注不够。这是历史原因造成的。众所周知，我国心理学的发展有过时代性的曲折，而其中社会心理学的发展，更是晚了一步。审视一下目前我国的许多犯罪心理学著作，可能会发现其中的社会心理学元素还不够，对诸如交往、角色、群体、规范、制度、风俗、习惯、压力、舆论等研究较少。换言之，加强社会心理学与犯罪心理学之间的联系，现在尚有明显差距。如有可能，应该有较好的犯罪社会心理学著作问世。

笔者过去一直主张要区分狭义的犯罪心理学与广义的犯罪心理学，如今却有一个大胆的设想，犯罪心理学研究不仅要针对个体层面的犯罪心理，而且还可以扩大到研究社会层面的犯罪心理。笔者在20世纪80年代后期，提出用普列汉诺夫的社会结构论来分析我国社会主义初级阶段的犯罪现象，把社会心理看做社会结构的一个有机组成部分，属于社会意识的低层次因素，实际上是主张研究产生社会犯罪现象社会心理，这主要指我国社会主义初级阶段存在的反社会心理因素，诸如反社会的传统、道德、观念和习惯等，还可以包括社会腐败心理、封建意识，整体上是指社会消极心理的总和。

研究社会层面的犯罪心理，似乎在心理学发展史是不乏先例的。弗洛伊德早就用自己的精神分析理论去探讨人类早期社会及后来文明社会的犯罪，他把个体心理学看做同时也就是社会心理学，他在《图腾与禁忌》、《文明及不满》等著作中主张精神分析理论的原罪说，表明他对社会犯罪现象的看法与对个体犯罪的观点是一致的。以后，弗洛姆和马斯洛都阐释了社会犯罪的心理，弗洛姆用异化、病态社会心理来诠释现代社会的犯罪现象，而马斯洛用人本主义心理学的人性观和社会观来论述犯罪，使用了似本能、心理维生素、低协同等新颖概念。

绪应予关注，并积极参与化解这种社会对立情绪。来自实际的声音，同样表明了增加社会心理学元素的意义。

四、与刑事法学的融会贯通。

吸取营养，存在“一头重，另一头轻”的偏向。

刑事法学（刑法学、刑事诉讼法学等）是规范性。

学科，讲究的是法律规范。犯罪心理学作为跨学科、交叉学科，一头扎在心理学领域，另一头跨入了刑事法学领域。学科的性质表明，犯罪心理学必须与刑事法学融会贯通，最重要、最基本的一条，就是要注重刑事法律的规范性。笔者是一直主张“犯罪心理法定性”的观点：所谓犯罪心理是针对犯罪行为的，就意味着犯罪心理离不开犯罪行为。可以说，没有犯罪心理的犯罪行为是不存在的；同样，没有犯罪行为的犯罪心理也是不存在的。对前一句不会有什么异议，因为犯罪行为总是在犯罪心理支配下发生的。至于后一句，有人可能不同意：犯罪心理在先，犯罪行为在后，有时候某人有了犯罪心理，但结果并未实施犯罪行为，那不是只有犯罪心理而没有犯罪行为吗？在笔者看来，这是一种误解。

另一方面，犯罪心理学的触角涉及刑法学、刑事诉讼法等领域还明显不够，如犯罪构成理论、刑罚理论、被害人研究等方面都需要心理学的协作。犯罪心理学与刑事法学的融会贯通，既有利于刑事法学的发展，又能深化犯罪心理学的理论，这是学科之间加强联系的一种必然趋势。近几年来，刑事领域出现的社区矫正、刑事和解、恢复性司法及少年司法制度改革等，使犯罪心理学研究的领域更加拓宽了。因此，犯罪心理学的发展，必须借助心理学与刑事法学的互动，只有这样才能壮大学科，不断形成新的学术亮点。

五、广阔的知识背景。

强调，就意味着不断开拓和加深犯罪心理学广阔的知识背景，把犯罪心理置于诸多学科的知识背景中予以考察。除了心理学和刑事法学是犯罪心理学的两大主干外，其实也很难断定哪一方面的学科知识与犯罪心理学的研究是绝然无关的。单学科的研究模式有不可避免的局限性，而跨学科视野通过不同学科视角的转换、交叉、融合，是一种综合性的高层次的研究模式，它为犯罪心理学的进一步发展，包括解决一些疑难问题和争论问题，提供了可能性。

国内外不少知名学者都谈到过学科的交叉点往往可能是创新的突破口。2002年诺贝尔经济学奖得主之一的丹尼尔·卡纳曼，把心理学分析方法与经济学研究融合在一起，为创立一个新的经济学研究领域奠定了基础。由此笔者联想到跨学科视野倡导的广阔知识背景，酝酿着犯罪心理学未来创新的生长点。

心理学的发展史表明，不管今天的理论多么盛行并获得赞同，但明天新的研究肯定会改写原有的阐释或推翻旧的观点。犯罪心理学的发展也应该如此。在广阔的知识背景下，我国犯罪心理学的研究是否应该有多种模式呢？有些争论的尖锐问题，是否可以有新的解读呢？是否一定是非此即彼？难道不能亦彼亦此吗？笔者赞同这样的观点：强调多重未来、多重交叉和多重选择，强调历史依赖性，强调内在的和固有的不确定性。在笔者看来，可能是亦彼亦此，可以有多种模式，犯罪心理学的发展需要多元化。

2007年以“中国科学院”和“中国科学院学部主席团”联名发表了《关于科学理念的宣言》，该历史文献指出：“避免把科学知识凌驾于其他知识之上”。笔者的体会是，广阔的知识背景还包括科学之外的来自生活和经验的特殊知识。2008年12月21日《新民晚报》报道了王蒙用生活经验与老子对话，这位大作家说：读老子不可能找出定解，我要做的是寻找各种解释的可能性；用生活经验和他对话，互证互文。无独有偶，汶川地震一周年时，心理学家讨论心理治疗，发现“沉默是金”挑战着“倾诉观点”，这是来自灾区生活的实证。笔者对这些是颇有感触的，认为犯罪心理学也要重视来自生活和经验中的知识。

在笔者看来，马斯洛和波兰尼倡导的“默会知识”，重视生活、实践和经验中的知识，是很有价值的。马斯洛在《科学心理学》中说过，有胆识和创造力的科学家必须安于较低的或然性，必然认真对待每一种或然性，把它们看做一种线索，引导他怎样做，告诉他行进的方向。比如案例分析法对于犯罪心理学来说，是一种最常用、最典型的有效方法，有时候某案例中的一个情节或一句话，会深深触动研究者的思维。又比如，专家以外的智慧同样是值得借鉴的。虽然不能说人人都是犯罪心理学家，但媒体的观点、公众的想法，也会时而闪射出知识的火花。因此，犯罪心理学还需要吸取来自学科之外的知识。

小学心理学参考论文汇总篇十四

众所周知，小学的作文教学是语文教学的一大教学重点。因而，如何写好作文就成为小学语文教学的一大关键点。作为一名长期从事语文教学的教师的，在笔者长期的教学实践中有一些对作文教学的个人看法，希望能够与大家一起分享。

1、教师要实现作文与生活相结合。

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

2、教师要将阅读训练与作文教学相结合。

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的.好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”（《漫谈文艺创作》）实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。

3、教师要及时修改作文，加快思想交流。

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标,要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

4、教师要重视培养学生的自改作文的能力。

丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。、“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

5、教师要培养学生的写作兴趣。

布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

以上的只是笔者个人的一点教学经历，每为教师对于作文教学都有自己的见解，以上的只是个人的偏见。但是无论如何，我们语文教师都要全面提高我们的作文教学水平，培养我们学生良好的写作能力，为他们的未来打下坚实的基础。