最新幼儿教育理念论文如何写(汇总14篇)

总结可以让我们更加清楚地认识到自己的成果和不足，从而更好地规划未来的发展。在写总结之前，我们需要明确总结的目的和对象。以下是一些优秀的总结范文，供大家参考和借鉴。

幼儿教育理念论文如何写篇一

传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

一、创设生活情景，激发学生学习数学的热情。

研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。

二、多做数学实验，让学生在动手实践中学习。

以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的`很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。

三、注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。

新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。

四、大胆创新，在表演、游戏中学习。

新课程注意到了学生的情感因素，认识到了它在学生学习中的作用。试想，假若学生体验不到学习数学的乐趣，他怎么能积极主动地进行学习？因此，课堂教学中，师生间无拘无束地问签、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。

[1] [2]。

幼儿教育理念论文如何写篇二

传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。

二、多做数学实验，让学生在动手实践中学习。

以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。

三、注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。

新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。

四、大胆创新，在表演、游戏中学习。

新课程注意到了学生的情感因素，认识到了它在学生学习中的作用。试想，假若学生体验不到学习数学的乐趣，他怎么能积极主动地进行学习？因此，课堂教学中，师生间无拘无束地问签、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。

总之，新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，只要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，总能找到适合本班实际的教学方法。

幼儿教育理念论文如何写篇三

（青海省西宁市湟中县李家山中学）。

新课程标准以学生主动参与、勤于探究、乐于动手为目标，让学生养成搜集与处理信息的能力，在分析与理解的基础上完成主动交流与合作的能力。本着“一切为了发展”这一目的，实现新课程的最高宗旨与核心理念。结合自己的教学实践，谈谈新课程理念下的生物课堂教学的体会与做法。

一、创设和谐融洽的课堂教学环境。

新课程下的生物教学以学习兴趣为主，教师的责任主要是为学生营造和谐融洽的氛围，在营造和谐融洽的氛围中，师生间建立了良好的关系，达到了强烈的情感共鸣，教学活动也变得轻松自然，在和睦愉悦的氛围中教学。教师也不显得那么威严，而是走到学生中间，教师也不再经常板起自己的脸孔，让学生敬而远之，师生间有了更多的情感沟通，课上课下的问题及时进行交流，并利用课堂时间通过诙谐幽默的语言讲解知识，让学生轻松起来，让课堂教学活起来，有利于加强学生对知识的记忆。

二、发展学生的自主能力。

新课程下的生物教学在自主、合作与探究中学习教材，通过积极、有效的学习方式，培养学生的自主学习能力。例如，当有几个人想合作开办公司时，合作者先要有自己的经济基础或者能力基础，即在大家合作时要大家共同努力，这样才有合作。学生间的合作学习同样也离不开大家的共同努力，当小组成员需要提高自身的学习能力，那么他们的合作也更加有效，小组内成员相互学习，相互提高是有效的。所以，要想实现高效的小组合作学习，还要对学生的自主能力有所重视。让人欣慰的是，学生自主能力的提高要放在平常，要做到循序渐进，不能急于求成。

三、以学生的合作为主。

新课程下的生物教学要适应小组的合作学习，在日常的教学中，我们要经常性地以小组合作学习为主，但是学生的合作热情有待加强。教学方法要得当，原来上课以为自己的方法有问题，后来的教学中，学生一语道破了天机：学生认为，他们的学习不是任何问题都需要交流的，但是当他们在学习中遇到问题，个人的确不能解决问题时，需要小组合作学习解决问题，这样的合作更有价值，学生也会有合作的热情。因此，我在课堂教学过程中，进一步观察学生的合作需要，有选择地培养学生的小组合作学习习惯。对于那些学生感觉简单的问题，让其独立解决；对于那些力所难及的问题，则由学生合作完成；对于那些力所不能及的问题，我就进行指导，让学生分步解决，掌握解决问题的方法。

四、改进教学方法，统筹安排教学内容。

新课程下的生物教学要不断改进教学方法，教师要积极参与到课程改革中来，大胆尝试培养学生的探究、理解能力，在体验、分享与合作中形成新型的学习方式。由过去的“关注知识”转变为“关注学生”，由“给出知识”转变为“引向知识”，改变教学方式，引导学生对知识的意义加以理解，以发展学生的创造能力，使学生具有积极的`情感态度与正确的价值观。教师行动起来，不断学习与研究，在教学中加强实践，对课堂教学加以改革教学，实现了在困惑中有追求，在研究中有方法，在实践中有分享，最终获得成功。比如，在教学中，要在教学方式方法上进行创新，每节课上都有新的方法，根据教学章节的内容，结合实际情况对切入的角度加以变换，比如，讲“无性生殖”时，讲了绵羊“多利”的故事引入课题；讲述遗传的相关内容时，则以我国着名水稻专家袁隆平的事迹引入正题。让学生感觉到入课的新鲜感。教法设计主要以单元整体教学和课堂教学为主。单元目标要以单元的整体内容为主，对单元内的课本内容进行处理时，对课时及教法做到统筹安排，在累积—整合—提升—迁移中完成单元教学目标。

新课程下的生物教学要求教师不断转变观念，实现角色转换，由教人者转变为学习者，转变为与学生并肩作战的探究者，在共同的探究中求得发展。这就需要教师在教学实践这一阵地中摸索、总结与创新，实现小组自主合作学习形势及效果的统一。

参考文献：

［1］王洪祥。新课标下高中生物课堂教学中存在的问题及对策浅析［j］。现代阅读，（05）。

［2］田升。初探新课程标准下的高中生物课堂教学法［j］。读写算，2012（14）。

编辑杨兆东。

幼儿教育理念论文如何写篇四

理念是指导实践创新的先导，新课标对高中物理教学提出了新的要求和方向，在理念上做了详尽的阐述。深入贯彻落实新课标的要求，顺应时代发展需要，教师要尽快实现教学理念和教学方式的转变。

一、以学生成长成才为中心，关爱学生情感及价值观的培养。

新课标强调在培养学生成长成才为中心的基础之上关爱学生的情感，关注学生的需求，促进个性发展，实现和谐、全面、可持续发展。高中物理的学习对理性思维的要求较高，是考查学生智力，拉大学生成绩的重要科目，要做好课堂设计，深入挖掘学生对科学的热情、探究的欲望以及创新精神的培养，将学生的年龄特点同学生的好奇心在物理实验教学中得以实现，感受到物理学的神奇和魅力，从而培养学生对科学的态度，促进其情感及价值观的'正确发展。

二、以培养能力为落脚点，注重学生学习过程和学习方法的评价。

高中的教学是以培养学生能力为落脚点的，在这个过程中不能单纯地以结果评价学生学习的好坏，将科学的评价方法引入高中物理教学中，要实现对学生的全过程评价。物理作为一门科学不是固定的、现成的结论，教学也不是单纯的知识传授。高中物理授课是师生共同作用、相互配合、教学相长的过程。教师对学生的引导，促进学生建立物理的基本架构，师生共同探究知识、共同创造、共同成长。

三、以实际应用为根本点，促进学生理论和实践相结合的模式。

高中物理教学要面向知识、面向生活、面向实际。知识的学习是为了实践和应用，因此，使生活走向物理，从物理走向社会就是高中物理教学的根本点。教师要启发学生通过物理所学的知识解决实际生活中存在的问题，消除学生对物理知识晦涩的恐惧，鼓励实践，将高中物理的学习真正为社会和人类服务。

知识化为钥匙，这需要师生双方共同努力，也是新课标下高中物理教学的努力方向。

参考文献：

［1］顾建新。高中物理教学创新的五个基点［j］。教育探索，（02）。

［2］兰顿。高中物理教学的创新研究［j］。现代阅读：教育版，（11）。

［3］王贤杰。高中物理教学培养学生创新能力实施路径分析［j］。成功：教育，2012（12）。

（作者单位四川省金川县中学）。

幼儿教育理念论文如何写篇五

新课程改革要求教师要不断更新教学方式，从而提高课堂教学效率。其实，不管是哪种教学方式，不管是新颖的还是陈旧的，都需要通过课堂教学的形式表现出来，都可以说是一种教学实践？这一切都不是完全剥离开的，与教师的理念是紧密相连的。新课程理念中，教师要真正转变角色，放手学生，成为名符其实的引导者、合作者、组织者、帮助者，让学生成为课堂学习的主体，让他们成为快乐的、自主的学习者，激发学生主动能动性，增强学生自主探索意识。要转变传统教学中教师讲，学生听的“灌输式”的教学模式，建立师生共同探索，学生自主学习，相互合作，共同探究的全新的课堂教学模式，让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生学习的主阵地。

一、强化学生课前预习，自主完成基本目标任务。

很多教师并不看好预习这一环节，认为学生提前把内容都看熟悉了，上课就没有新鲜感，学生也就对新课程提不起兴趣。其实并不如此，预习时让学生在课前运用工具书或查询有关资料，提前对将要学习的内容进行“预热”,解决课文中生字生词，理解课文基本内容，解决一些基本性的问题，在预习中找出自己不能解决的，想更深入了解的内容，以便于在课堂上提出，和教师一起共同解决，从而激发学生兴趣，节约课堂上的时间，能够更深入地学习课文中内容。预习，不要求学生解决太难的问题，可以按照课文的预习提示或自读提示，设计出不同难度的问题，让不同层次的学生去完成。预习一般只要解决以下问题就行了。（1）课文主要讲了什么事？（2）哪些重点段和关键词语能够突出课文的主要内容？（3）哪些问题可以解决，我还有哪些问题不明白，想更进一步了解什么？通过这样的预习，学生头脑中就会形成对课文的整体认识，掌握课文内容，理清课文思路。

二、加强学生课内读书，汲取知识发展学生学习能力。

读书是快速获取知识，直接汲取知识的最快、最有用的途径，也是发展学生自主学习能力的一项重要内容，是一种常用的、行之有效的语文学习方法。课堂内读书一定要在教师的指导下进行，否则，就有可能主题跑偏，与阅读的要求背道而驰。看读书质量如何，主要是看阅读中能不能发现问题，并提出有效问题。因此，在课堂阅读中，作为教师就要刻意培养学生发现问题、提出问题，甚至是自行解决问题的能力。比如，在教学鲁迅先生的《一件小事》时，在教师指导下，学生提出很多问题。课文中讲述“车夫已经让开道”,这说明车夫本身是做到位的，也就没有责任，况且由于几乎没有行人，“又没有别人看见”,他完全可以不管，但车夫并没有这样做，而是主动向前询问伊，从这个细节可以看出车夫是一个什么样的人呢？同时，课文也细致地描写了“我”的语言和心理，这又可看出“我”是一个怎样的人？在对比车夫与“我”的过程中，又表达出一个什么样的主题呢？对这些问题，师生共同探索，研究文章内容，解决了这几个问题，整篇课文的目标任务也就基本上算完成了。因此，指导学生阅读，不仅是让学生会读课文，还要让学生读懂课文，在阅读课文中学会质疑，学会自主探究，通过自己的努力解决问题，提升学生发现问题、解决问题的能力。

三、积极引导开展课堂讨论，培养学生沟通合作能力。

有交流才有提高，有争论才有进步。当学生对学习的内容有争议，并积极参与讨论，从不同角度去学习理解课文内容，就能够促进学生更加深入了解课文内容，让课文学习更加全面、透彻和深入，就能够有效避免一个人的思维带来的模糊的、片面的课文认识。教师在指导中，不仅要注意让学生乐于讨论，还要让学生学会倾听、敢于质疑、勇于反驳，提出不同的观点和问题，在争论中求同存异，自觉统一思想认识，从而真正完成对课文的理解和学习。仍以《一件小事》的教学为例，教学中，我让学生分析，课文中明明写道：车夫越走越远，影子越来越小，按道理后面的结局应该是“直不到看不见了”,可文章里说的却是“愈走愈大，须仰视才见”,这是为什么呢？难道作者写错了？这个问题难度并不大，很容易引起学生的兴趣，课堂学习气氛也就迅速活跃起来，大家讨论的积极性高涨起来，通过讨论，学生交流了感情，增进了友谊，也进一步加深了对课文的理解。

教学中的各个环节都是环环紧扣、相互作用的，不是孤立的。在这些环节中，都要体现学生为主体，教师为主导的全新的教学理念，让学生获取知识、掌握技能的同时，着力培养学生良好学习习惯，培养学生思维能力，全面提升学生素质。

参考文献：

秦训刚。初中语文课标教材教学的若干观点[j].中学语文教学参考，（03）。

幼儿教育理念论文如何写篇六

摘要:本文讨论在新课改理念指导下，通过树立正确的学生观，精心的教学设计，合理的时间安排，并利用适当的教学手段达到优化课堂教学的效果。

转变教学观念、优化教学过程、改变教与学的方式是新课程改革的核心。教学过程是一个复杂的系统工程，如何提高课堂的有效教学，这就需要我们思考如何对课堂教学要素进行优化，从而提高课堂教学的能动性。

课堂教学主要由教材、教师、学生三大要素组成。其中，学生作为学习的主体，是教学活动中的最重要的参与者。因此，关注学生的学习观念就显得尤为重要了。作为教师，只有正确地树立学生观和质量观，才有可能优化课堂教学。

1.1突出以学生为本的发展观。

学生作为学习的主体，对于知识的累积又是不断增加的，关注学生的发展特点，并且把促进学生的发展作为一切教育教学的出发点和归宿，是新课改下教师教学活动的终结目标。新课程提倡让学生在学习中历经科学探究的过程。

所谓科学探究，一般包括提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、分析和论证、评估、交流与合作七个要素。学生探究的过程就是自身能力发展的过程，而教师此时应该充当引导者的身份，帮助学生在学习过程中做到主动探索、发现规律、主动获取，并且使整个过程是不断变革、不断修正、学生亲自体验的过程。

1.2强化全面发展的质量观。

《基础教育课程改革纲要》强调：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能……”新课程下的教育评价由侧重甄别转向侧重发展、注重目标与过程并重的价值取向，强调过程性评价。要求教师在教学评价中要着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，以促进学生身心全面发展、个性和潜能开发为核心，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价;要用内外结合、开放的评价方式，促进评价过程与教学过程的交叉和融合、学生与教师的互动和整合，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面和谐发展的课程改革目标。

如何在实际的教学过程中体现新课程的理念，这就需要教师对教学设计进行优化。教学设计作为教学活动开展的“计划书”，是教学活动能延续体现教师的教育观念的重要保障。而课程标准又是整个课改开展的指导性文件。因此，必须根据课程标准和学生的基本情况精心设计。

1)落实双基，把握过渡点。物理知识具有一定的延续性，这主要体现在教材的知识章节编排上，同时在课程标准中也是有所体现。不同的知识点之间或多或少都存在着交集，教师如何在这些衔接点上提出具有思考意义的问题，让学生在思考的同时又顺利地实现知识的.过渡，这就有赖于教师准确地定制各个课时的教学目标，选用恰当的教学手段，科学地安排课堂教学的各个环节。

2)把握能力点，重视探究性学习。能力点主要指掌握知识能力、思维能力、分析和解决问题的能力、实验操作能力。

在新课程理念的指导下，教师应该充分调动学生学习的主观能动性，以课堂教学的主导者的身份培养学生的自主获取知识、体验探究过程的意识。探究性学习的开展，一是从课改的要求出发，培养学生的科学素养;二是要求学生能在学习中始终把握自己的主体地位。因此教师在对学生能力的培养上更重要的是要思考怎样让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型，在具体情境中学物理;怎样引导学生发现事物的特征、事物间的区别与联系，揭示事物的规律;怎样向学生提供充分从事动手操作、动脑思考、合作交流的活动机会。

3)落实非智力因素培养点，促进学生全面发展。非智力因素在人才的成长过程中，具有动力、定向、巩固和弥补等方面的作用。一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到了良好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。学生学习的过程就是学生情感态度价值观的发展过程，情感态度价值观不但是一个学生终身可持续发展的基础，也是一个学生完成“知识与技能”学习的保障。在教学中，不但要重视知识与技能的教学、能力的培养，同时还要加强学生非智力因素的培养。在备课时，强化这方面的意识，认真思考，精心设计，把培养学生的非智力因素有机结合在教学过程中，落实在课堂教学的各个环节中。

优化课堂教学必须优化教学的时间结构。教师在组织课堂教学时，应根据教学目的的要求、内容多少、重难点、学生学习能力等合理分配教学时间。教师教学时间观念要强，要把授课内容放在学生注意力最集中的时间内完成，因此，铺垫复习和导入新课的时间要严格控制，不能拖得太长，以保证新课的时间。即复习时间要短、导入新课要快、讲授新课要精、学生探索学习的时间要充裕、练习时间要到位，只有这样比较合理地分配教学时间，才能促进教学时间结构的优化。

4优化过程与方法是优化课堂教学的重点。

所谓教学过程就是一个知识的认知过程。其中如何让学生较好地把握教学内容就需要教师适时地针对不同的学生、不同的教学内容采取不同的教学方法和手段。在整个复杂的教学系统中，包含着教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等诸多要素，而这些要素之间的相互联系所产生的整体功能直接影响到教学效果。而教学的过程与方法是联系所有要素的纽带，适当的教学手段有利于在教学过程中把教师和学生这个系统中最活跃的两个重要因素紧密地联系起来。因此，教师备课时，要为学生积极主动参与精心设计教学过程、优化教学方法。

4.1创设情境，激发兴趣。

兴趣是学习最好的老师。中学生处于抽象认知和形象认知的双重认知阶段，只有积极调动学生对事物、知识的认知兴趣，结合适当的教学情境，配以教学内容才能调动学生潜在的学习动机。而创设良好的氛围，引导学生利用周围生活的资源，精心设计教学活动，这些都是有利于激发学生学习兴趣的有效途径。

4.2加强实践，发挥学生的主体作用除采取适当的教学策略之外，对于教学过程的重视也是优化课堂的重点。让学生用眼看、动耳听、开口议、动手做等等这些都是学生在学习过程中必不可少的过程。教师要在此基础上，努力树立学生主动学习的观念，这样才能使整个教学活动得以有效高效的实行。

4.3优化方法，调动学生主动学习选择恰当的教学方法，对优化教学过程、提高课堂教学效率起着重要的作用。教学方法的选择一定要根据教学内容、教师和学生实际而定，做到有利于开发学生的智能，有利于学生学习方法的研究，有利于学生非智力因素的发展，有利于调动学生主动学习。如“实验教学法”在学生的学习中能引导学生“发现”、“探索”或“解决”问题，从中找出规律，形成自己的物理概念，取得良好效果。所以，我们提倡把多种教学方法进行有机结合、综合应用，才能促进学生全面发展，取得最佳的教学效果。

5优化练习设计是优化课堂教学的重要环节。

如何评价一个教学活动的成功与否，来自于学生的反馈就是最为直接的指标。因此，课堂的教学练习作为教学的一个组成部分就显得十分重要了。有价值的课堂练习不仅能检验学生对知识的把握与认知程度，同时还可提供给教师信息，以便教师及时调整上课的进度，了解学生对知识重难点的认知水平。当然，要做到以上几点，就要求我们对练习的设计要有针对性、层次性以及多样性。所以教师应根据教学目的任务、教学重点难点、学生思维特点等因素进行全面思考，精心设计课堂练习。练习的形式要注意多样性，达到激发学生练习的兴趣、启发思维、提高练习效果的目的。

通过练习，使学生突破原有的思维局限，从不同的角度去认识问题的实质，深化对问题的理解。

幼儿教育理念论文如何写篇七

研究生创新能力培养是一个由多个因素相互影响、相互作用的.复杂过程.要提升研究生的创新能力,我们首先要做的就是要将创新教育理念融入到招生、培养甚至就业的各个环节,这样研究生的培养质量才能达到一个新的水平.

作者：作者单位：刊名：黑河学刊英文刊名：heihejournal年，卷(期)：2009“”(5)分类号：g643关键词：创新教育理念研究生培养创新能力

幼儿教育理念论文如何写篇八

传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

一、创设生活情景，激发学生学习数学的热情。

研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。

二、多做数学实验，让学生在动手实践中学习。

以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。

三、注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。

新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。

四、大胆创新，在表演、游戏中学习。

新课程注意到了学生的情感因素，认识到了它在学生学习中的作用。试想，假若学生体验不到学习数学的乐趣，他怎么能积极主动地进行学习？因此，课堂教学中，师生间无拘无束地问签、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。

总之，新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改。

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幼儿教育理念论文如何写篇九

一、明确与人交往的态度，培养幼儿的“同理心”

与人交往应是友好、平等、互相尊重的，我们要求幼儿明确与人交往的态度，能主动与人交往。日常生活中，我们应要求幼儿做到在校能主动向班内及其它教师问好，在家中能主动向父母和同龄小伙伴左邻右舍问好。教师坚持以身作则，处处给孩子作示范，随机教育幼儿，懂得互尊互爱的道理。同时当幼儿之间发生争执时，能让幼儿明白“互相谦让、团结友好”，因为幼儿社会交往能力培养，是从学会与人相处的态度开始的。培养幼儿的社会交往能力，首先是培养幼儿的“同理心”。“同理心”是让自己能感受、认识他人情绪的能力，在人们生活各个方面都很重要，可以说它是建立良好人际关系的基础。培养幼儿的“同理心”就是让幼儿在交往中，能有效控制自己的情绪，体谅别人的心情，理解他人的心境。

《幼儿心理学》认为幼儿的主要特点是善于模仿。要想培养幼儿的社会交往能力，必须善于抓住幼儿的模仿特点，在社会交往中，为幼儿的模仿提供平台，让幼儿去模仿，去学会社会交往。这就要充分发挥了幼儿的主动性，提高了幼儿的学习兴趣，让他们在一种主动的环境中，不知不觉的提高了口语表达能力，很好的达到了预期的教学效果。家长作为孩子的第一任教师应做出表率，如幼儿的伙伴、同园的同学来家里玩，家长应热情招待，倒水、递水果或饮料等，并引导幼儿园也这样做，还可以通过志幼儿们进行交谈、游戏促进幼儿之间的沟通，在小客人走时，要礼貌的送行，欢迎下次再来。这样做的`目的是给幼儿做出表率，使幼儿在潜移默化中受到教育。其次教师也应起模范带头作用，幼儿白天一般在学校，教师应有良好的行为规范，待人处事也应多做表率，能够每天与幼儿有礼貌的打招呼，多用“谢谢”“请”等文明语言，鼓励幼儿与同伴一起玩玩具，游戏时多与幼儿园交谈，这样不仅培养了幼儿的社会交往能力，也使幼儿在交往中学会了礼貌待人。创设情境来培养幼儿的社会交往能力，能激发幼儿的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的幼儿进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于提高幼儿语言表达能力的提高和锻炼，对幼儿智力发展有着积极的作用。

游戏是适应幼儿特点的一项活动，也是幼儿喜爱的活动之一，是能够促进幼儿交往的最好方式。它不仅使幼儿在玩中学，也使幼儿在玩中与同伴接触、与同伴交往。幼儿教师可以利用游戏这个平台，带带幼儿在学校或户外进行多各游戏活动，在活动中，给幼儿提出适应的问题或参与要求，多设置一些与社会交往有关的游戏，使幼儿体验社会交往，大胆与别人交谈，积极参加讨论，对别人的话题积极发表自己的意见。同时也使幼儿产生社会交往的欲望和兴趣。例如，玩玩具时，要求幼儿互相谦让，不争不抢，组织幼儿去模拟购物，学会用礼貌的语言，创设联系社会生活实际的交际情境，是进行培养幼儿的社会交往能力的关键，又是培养幼儿口语交际能力的又一途经。我们可把丰富多彩的课外生活实际引入课堂。如设计“阿姨问路”的生活情景，让幼儿模拟“阿姨”和“路人”进行“问题与指路”的对话，创设借粉笔情境，让幼儿学习“借物”的对话等等，然后让幼儿以分组表演的形式相互评议，幼儿在交际的情境中，不但想说敢说，还说得津津有味，激发了幼儿的社会交往能力的兴趣……幼儿这样做了，时间一长，无形中学会了许多交往的能力，同时也在伙伴中建立起一各和谐、亲密的关系，使幼儿学会合作，增加社会经验。

首先，为幼儿创造机会，帮助幼儿感知和理解他人的情感、愿望。如在游玩时，教师可以让幼儿去接触残疾人，由幼儿去帮助他们做一点小事，如带过马路等，培养孩子的同情心和爱心，使幼儿能支持和关爱这个世界，也可以让幼儿去捐一点小款，让幼儿知道为什么要帮助别人。再次，通过一些活动去矫正幼儿自私性的行为，帮助幼儿与同伴之间消除隔阂，如一些唱歌、跳舞等，也可在生日时互相祝福，唱支祝福歌，让孩子与不同对象交流，可有效地促进幼儿社会交往能力的发展。

现在的孩子多为独生子女，他们万千宠爱于一身，一般的要求都能得到满足。久而久之，有的幼儿心目中只有我，全无旁人。如分配玩玩具时，幼儿各自抱一大堆，自管自玩；走楼梯时两人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。这各缺乏合作精神的行为，对于他们将来的发展是很不利的。所以要注意对幼儿进行合作精神的培养。如《送信》游戏，让幼儿每队配合默契，加快速度，才能取得胜利，使幼儿明白相互合作、合理分工的道理，逐步渗透合作意识，使幼儿学会社会交往能力。最主要的就是要让幼儿说，特别是对那些平时不大发言的幼儿，教师要以鼓励为主，让幼儿大胆的说，达到口语表达能力的提高。

现实生活中，小气的孩子并不少见，虽然“小气”不算什么大毛病，但他们喜爱独占，不管什么都不愿与人分享，难以形成良好的人际关系。首先，要求教师不能搞特殊化，必须在一个“生活”环境中，防止幼儿滋生“独享”意识；其次，让幼儿明白分享不是失去而是互利。幼儿之所以不愿与其他人分享，关键在于他们觉得分享就是失去，这是一个“痛苦”的割舍。其实分享是有回报的，体现着关心和帮助，这样彼此关心、爱护、体贴，大家都会感到温暖和快乐。再次多给幼儿创造的机会，经常组织幼儿开展有趣的活动，让幼儿共同活动，共同分享快乐。在教师的引导下，让幼儿在与同伴间交往、分享、合作，学会与人相片，教师及时鼓励先进，促进幼儿交往能力的形成。最后要掌握分寸，不要矫枉过正，幼儿毕竟是幼儿，不是用大人的眼光看问题，不能勉强要求幼儿去分享，更不能因为幼儿拒绝分享就惩罚他，要多加引导和规劝，同时自己应树立榜样。

幼儿教育理念论文如何写篇十

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。意大利教育家瑞吉欧说：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这句话告诉我们，教师要随时注意观察幼儿，及时捕捉幼儿有价值的问题，然后再把问题“还给”幼儿，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。因此，教师要练就一身“接抛球”的技巧，利用有效的回应让教师的“教”更有意义，让幼儿的“学”更有价值。

一、尊重赏识，燃起自信火焰。

《纲要》指出，要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。教师要公平地对待幼儿，首先要真正尊重幼儿，在集体教学过程中，耐心倾听幼儿的回答十分重要。幼儿的发展有快有慢，能力有强有弱，积极正面的鼓励能激发幼儿学习和思维的乐趣，因此，教师要对幼儿的回答及时地做出肯定鼓励的回应。如小班语言活动《想吃苹果的小老鼠》中，教师提问：“谁拿到苹果了，怎么拿的？”幼儿答：“袋鼠拿到了苹果，它是跳起来拿的。”教师回应：“你说得真完整，还学着袋鼠跳呢，我们也一起来学学。”教师的回应肯定了幼儿的回答，增强了幼儿的自信心。小班幼儿的认识活动具有形象性、具体性的特点，需要教师用形象生动的`语言给幼儿以观察、思考的信息，引发幼儿活动的兴趣，因此，一个鼓励的眼神、一个满意的笑容、一个温馨的拥抱、一个翘起的大拇指都是对幼儿的回应和肯定，有利于激发幼儿的兴趣和自信。

二、巧妙衔接，顺势开展活动。

幼儿是独立的个体，有着不同的发展水平、兴趣爱好和知识经验，在集体教学中，面对教师的提问，幼儿会有不同的反应和回答，也会生成不同的问题，这些都体现了幼儿的真实需要，教师应尊重他们，顺应他们的需要。如开展小班语言活动《七彩象》时，教师说：“小白象忙了一天，回到家又累又饿……”幼a：“老师，我给他拿很多好吃的。”教师：“嗯，吃饱了就不饿了，会更开心的。”幼b：“老师，我给他端椅子，请他坐下休息。”……教学中，教师并没有提出问题，而是让幼儿自发地讨论，说出自己的想法。因为活动贴近幼儿的生活，当教师顺着幼儿的思路进行活动时，幼儿的表达欲望更强烈，利于学习目标的完成。

三、关注差异，促进幼儿发展。

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。因此，面对不同性格与发展特点的幼儿，教师的回应方式以及所运用的引导、评价方式也应有所区别。如面对知识经验丰富、思维比较活跃的幼儿，教师可选择具有一定挑战性的问题让其回答，教师在回应的同时提出更高的要求：“你说得很好，如果……就更棒啦！”让幼儿学会带着问题和要求进一步思考，有效提升他们的思维水平。对于胆小、不敢举手主动发言的幼儿，可以选择简单的问题，让他们在回答正确的过程中获得自信心。如果幼儿没能回答到关键点，教师可以慢慢启发引导，帮助其得出正确答案，也可以请其他幼儿进行补充。对于注意力易分散的幼儿，教师可以用语言、眼神、手势等方式引导他们学会倾听，“小朋友在说些什么？”“是不是和自己想的一样？”将幼儿的注意力引入集体讨论的话题中。

四、积极追问，紧扣教育目标。

集体教育活动中，有时幼儿的回答不是让人意料不到，就是表述不清，有的甚至偏离话题，面对幼儿可能出现的各种问题，教师需要在紧扣教育目标的基础上，利用追问帮助幼儿梳理思路、归纳想法、大胆想象。如当幼儿表述不够清晰时，教师可用追问帮助幼儿明确表意。如看图讲述活动《河马村长》，教师引导幼儿仔细观察图画，观察后，幼儿说道：“它们中间有张纸”，教师问：“大家围在一起，中间还有纸和笔，可能在干什么？”幼儿回答：“在开会。”，“看小动物的表情，它们在开什么会？因为什么事开会？”在这样的追问过程中，教师帮助幼儿理清了思路，答案也慢慢浮出水面。当幼儿的回答单一、重复时，通过追问能为幼儿拓宽思路。如教师提问怎么安慰生病的同伴时，第一个幼儿说要送给她冰激凌，紧接着，幼儿纷纷列举出各类好吃的，教师随后追问：“除了送好吃的给朋友，朋友很开心，还能做什么事让朋友感到开心？”当幼儿的回答偏离主题时，通过追问能使幼儿重新找回方向。如社会活动《山坡哪儿去了》中，教师提问：“你们家的周围有哪些美丽的景色？”一个幼儿从家旁边的公园说起，接着说道自己的奶奶常在公园里锻炼、妈妈在公园里跳舞等，教师提问：“你奶奶、妈妈都喜欢到公园里去，肯定是因为公园里的景色很美，谁来说说公园里的美丽景色？”这样的追问既保护了说话者的积极性，又引导了谈话的方向。

五、画龙点睛，及时归纳提升。

幼儿在回答问题时，常常会洋洋洒洒地说很多，但往往词不达意，这时，教师要善于概括总结，帮助幼儿抓住要领，培养表达能力。如教学中班语言课《小兔怕怕》，在讲到小兔荡秋千害怕得大哭时，教师问：“如果你是她的朋友，你会用什么办法让她不哭，感到不害怕呢？”幼a：“给她吃青菜萝卜。”师：“给他吃他最喜爱的食物，让他平静下来就不怕了，等有力气了再玩。”幼b：“后面装一块板，就不会摔下来了。”师：“就像小椅子一样，好办法！”幼c：“前面一把椅子，后面一把椅子，左边一把椅子，右边一把椅子。”师：“四周都围住，位子更大更舒服，对吧？”幼d：“把绳子换成钢丝。”师：“这样就更牢固了，好办法！”教学时，教师一方面帮助幼儿将原有的零碎话语进行归纳、提升与拓展，另一方面，教师规范的语言给幼儿带来潜移默化的影响，有助于幼儿表达能力的训练。

六、有效评价，培养反思能力。

《幼儿园教育指导纲要》第四部分“教育评价”明确指出，教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。课堂评价是一门艺术，教学时，教师要注意倾听幼儿的回答，善于接纳幼儿的答案，并针对幼儿的回答进行指导性评价。如当幼儿回答正确但不完整时，教师可给予提示：“还有其他吗？”“还有其他原因吗？”，或给予一定线索和有效的启发。当幼儿回答问题有困难时，教师应耐心等待并积极设法促成转机。一般可根据具体情况采用分解难度、化难为易、转换角度、另辟蹊径、适当提示、给予线索等方法，引导幼儿寻得答案。当幼儿回答错误时，教师可委婉地纠正幼儿的错误观点，引导幼儿重新回到正确的思考方向，也可以对错误回答不予回应，让幼儿在随后的环节中自行纠正，训练幼儿的推理和分析能力。另外，教师还应该珍视幼儿的疑问，面对疑问，教师可以给予反馈，也可以让疑问在随后的教学中得到验证，鼓励幼儿相互讨论，在质疑、讨论、探索中，培养幼儿的独立性、自主性和创造性。教师的课堂回应是一门艺术，也是一门技术，每一次的回应都是随机灵活的，每一次的回应都是建立在教师充分了解每个幼儿基础上的教育机智，每一次的回应都是教师不断实践后的提炼。教师应从研读幼儿开始，认同幼儿的声音，理解幼儿的想法，让每个幼儿从教师的回应中有所得，有所获！

幼儿教育理念论文如何写篇十一

课堂教学，是提高学校教育教学质量最基本的途径，是实施素质教育最主要的阵地，是落实新一轮课程改革的突破口。但是，长期以来，因受“应试教育”的影响，目前的课堂教学还未彻底摆脱传统的教学模式，课程改革难以到位。为此，本文就新一轮基础教育课程改革形式下的中小学课堂教学如何优化，作一点粗浅的探索。

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。教育观念不变，课堂教学优化无从谈起、课改难以实施。所以，要使课程改革真正落到实处，就必须转变传统的课堂教学观念。

1.要确立“以人为本”的教学思想观。

以人为本，就是要以学生为本，以学生为主体。“一切为了每一位学生的发展”是课程改革所倡导的核心理念。虽然课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的口号喊了多年，但在不少教师的眼里，“主导”就是“领导”，课堂上仍然居“统治”地位，学生仍是操纵的对象。而以人为本的教学思想核心就是凸显学生的主体地位，学生主体地位的凸显既是调动学生积极参与教学的起步策略，又是学生自在主体成长为自为主体的终极目标。

2.要确立师生交往、积极互动、共同发展的课堂教学观。

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是课改中的重大问题。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教与学由“双边活动”变成了“单边活动”。新课程下的教学论认为，教学应当是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往、互动。课堂教学过程则应当是师生交往、积极互动、共同发展、互教互学的过程。

课堂教学任务是课堂教学活动的出发点，也是课堂教学活动的归宿。教学任务观是否科学、全面，直接影响着教学质量的提高。新课程理念下的教学任务应该是从“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”这三个目标维度的有效整合去关注学生，实施教学。即课堂教学中，教师不仅要引导学生掌握基础知识和技能，掌握学习的过程和方法，而且要重视培养学生高尚的审美情趣和顽强的意志品质，培养学生正确的人生观、价值观，促进学生的全面发展。

4.要确立学生在课堂上的自理、自悟、自主观。

我国著名语言学家吕叔湘先生曾说过“教学、就是教会学生学。”教育家叶圣陶先生也说过“教是为了不教。”因此，教师应在新课标的指导下努力地去构建“主动、合作、探究”的学习方式，让学生创造性地掌握学习方法，积极参与学习活动，自己学会提出问题，自己学会解决问题。这是学生养成良好学习习惯的有效渠道，也是挖掘、发现、提高学生潜能的出发点。

优化课堂教学结构(环节)，就是在新课程标准的指导下，对原有不合理的课堂教学结构进行改造，将教学的基本要素设计成为一个优化的组合方式和运作流程，保证教学活动有条不紊地进行。

1.导入要先声夺人，引人入“戏”

导入是进行课堂教学的第一步，对每一节课的成败都有着举足轻重的作用，教师在这一环节中应运用多种导入技能，精心设计课堂导入，尤如好戏开头，鼓乐齐鸣，造成一种先声夺人的教学气势，来吸引学生的认知注意力，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，很快入“戏”。

2.讲授要精心安排，广泛参与。

讲授，是教师运用语言对学生讲析、传授知识、开阔视野、启发思维、陶冶性情的教学行为，它是教学最中心的环节，教师须精心安排。既要善讲，又要精讲，还要巧讲；既要抓住关键，又要巧妙点拨，还要重锤敲打，以确保讲授内容的顺利完成。

3.练习要形式多样，灵活善变。

练习是课堂教学的重要组成部分，是对课堂所学知识的巩固与提升。这一环节要求教师采用灵活多变的形式进行达标训练，既要切中教学重点、难点、疑点，又要从不同角度组织练习。练习的形式可以是口头练，也可以是书面练、板演；练的`题目要具有多样性、典型性和代表性；练的内容既要有书本知识，又要联系生活实际，做到形式多样、灵活善变。

4.结课要收束有度，余音绕梁。

课堂的结束和导入一样，是课堂教学的重要环节。它和导入相呼应，一始一终，一开一合，共同组成完整的教学过程。因而，教师要讲究结课的艺术性，既要对整堂课的主要内容高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，给学生精要、深刻的印象，还要起到卒章显志、总结升华等功效；既要保持课堂结构的整体性，收束有度，又要给学生留下思索、回味无穷的空间，做到课虽终而意无穷。

教师是教学活动的设计者、组织者和参与者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，这样才能改变以封闭、单向灌注为主的传统教法，才能把课程改革落到实处。

1.着眼于导趣，诱导学生“乐学”

导趣，就是教师创设教学情境，巧妙地激起学生的学习兴趣，将学生自然地引入主动获知的状态之中。实践证明，兴趣是促使学生自觉、自主学习的直接动力，它使每个学生能够把解决学习中的问题变成最大的乐趣和精神满足。这就要求教师要采取有效的教学策略，激发学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事，主动学习、乐于学习，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。

2.着力于导思，启导学生“活学”

导思，就是教师通过精心设计问题，引发学生思考，促使学生主动地探究问题、积极地思考问题。“学起于思”，学生的思维活动是贯穿于教学始终的，是学生掌握知识、认识规律、提高能力最基本、最主要的途径。事实证明，出色的问题能引导学生去探索奥秘，获得知识和智慧，养成善于思考质疑的习惯。这就要求教师有意识地去创设一种良好的“问题”情境，来启发鼓励学生积极思考，引发学生主动探索、研究、总结规律，以问题的发现、探究和解决来激发他们的求知欲和创造欲，变被动学习为主动学习、变“死学”为“活学”。

3.着手于导法，指导学生“会学”

导法，就是教师指导学生掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯。“教学”是教师教和学生学的统一活动，教师的“教”离不开学生的“学”，学生的“学”也离不开教师的“教”，两者互促互进、共生共荣，缺一不可。这就要求教师不但自己要掌握灵活多变的教法，而且要指导学生掌握灵活多变的学法，让学生学会学习。教师在传授知识的同时，不但要考虑“怎样教”的问题，而且要考虑“怎样学”的问题，既要指导学生养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法，还要培养学生获取新知、解决问题的技巧和能力，变“学会”为“会学”。

4.着重于导成，引导学生“善学”

导成，就是教师引导学生形成自己的学习特点、风格和方法，养成自主学习的能力和习惯。它是学生形成最优学习方法的途径，是学生“善学”的基础。这就要求教师要引导学生能根据自己的学习特点选择恰当的学习方法，能对自己的学习过程进行监控和调控，并且努力培养学生学习的独立性、创造性的品质和肯于钻研、善于学习的品行，使其养成自主学习的习惯，变“乐学、活学、会学”为“善学”。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[m].北京：北京师范大学出版社，.

[2]施良方.课堂教学的原理、策略与研究[m].上海：华东师大出版社，.

abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.

幼儿教育理念论文如何写篇十二

课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师参与新课程改革的重要渠道。“加强高中课程与社会发展、科技进步及学生生活的联系”“一切为了每一位学生的发展”“以人为本，促进学生全面而有个性的发展”“满足每一个学生终身发展的需要，培养终身学习的愿望和能力”是新课程改革的基本理念。

一、教学与生活。

在以往的教学过程中，我们常有这样的困惑：不少学生学习了高中生物课程，却不会解决现实中简单的生物学问题，不懂解释生活中简单的生命现象。新课标也明确要求生物教师、生物教学要联系生活，联系社会实际，教学的目的也是为了生活，服务生活。这无不要求生物课堂教学追求生活性。学生生活在现实世界中，每时每刻与自然、社会、他人发生联系，在与生活的接触中产生许许多多的问号，教学必须与学生的现实生活发生联系。而生物学在生活中无处不在，它与生活的各方面都密切相关。生活是学生学习的不可缺乏的认知停靠点。生物学教学要从学生现实生活的经历与体验出发，才能使得课堂教学不再显得空洞、枯燥，而具有趣味性，这样也拉近了生物学与学生生活的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于现实生活。高中生物所涉及的知识点的教学几乎都可以联系生活进行教学。如“如果青菜发生了萎蔫现象，怎样使青菜变得鲜嫩？”“把青菜泡在清水中，菜叶中的.水就得到了恢复。”“这个例子说明了什么？”“青菜细胞吸水了。”在这一问一答中，引导学生分析，使学生体验到学习生物学的乐趣，接着引导学生归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在底浓度溶液中细胞吸水的原理；并利用这个原理，让学生分析：为什么盐碱地上的庄稼长不好，一次性施肥过多为什么会造成庄稼“烧苗”现象等问题。这样的课堂教学不仅使学生容易理解所学的知识，更能激发学生学习生物学的热情与信心。之所以能有这样的效果，正是因为学生有“实际生活”作为认知停靠点。

二、教学与发展。

新课程标准明确提出了“强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等要求，这些要求都在呼唤讲授性教学向感受性教学转变。感受性教学的进行主要是在教学中组织学生进行体验，让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，形成自己的行动策略和方式，从而习得只能意会的知识。某教师在“人类遗传病与优生”的教学中，发动学生走出教室，走向社区，甚至到医院去调查。让学生了解在日常生活中的遗传病种类、外在表现及其遗传规律。在教学过程中，学生学习能力的发展是一个必然的客观进程和有一定的客观规律的，是由完全依靠教师的阶段向完全独立地进行系统学习的阶段发展的过程。高中阶段主要是实现学生能在教师的指导下可以基本独立学习。教师必须彻底摆脱传教学中“至高无上”的权威角色定势的影响，不能以自己预设的思路和方案去取代学生的思想，不能以自己的意志去影响学生，而是以组织者、指导者、参与者、服务者去参与教学。组织学生通过观察、看书、查阅资料、动手实验等自学形式，指导学生思考、发现问题、提出问题、讨论问题，设法让学生自己找到解决问题的途径，悟出其中的道理，理解所得的结果。从而达到培养学生独立学习能力的目的。在这个“从教到学”的转变过程中，教师的作用在不断地转化为学生的学习能力，随着学生学习能力的提高，教师的作用发生与之相反的变化，最后是学生完全独立，教师作用告终。

三、教学与互动。

课堂教学不是教师单个表演传授知识的过程，而是师生交流互动，共同建构知识的过程。教师不再是权威，学生也不再是被动的受体，而是形成“学习的共同体”，通过有效的交流与互动，共同建构知识的意义。课堂教学的目标不只局限于认知方面的发展，而是促使学生生命多方面的发展。课堂教学不再是从外部强制地灌输知识，而是从内部激发学生的求知欲，使他们形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度与价值观。课堂教学不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现。课堂情境是极为复杂的，面对思维各异的学生，教师在课堂中的角色是很难扮演的，要开动脑筋，不断根据变化了的情形调整自己的行为，根据自己对课堂各种信息的综合把握，及时作出正确判断，采取有效措施。

幼儿教育理念论文如何写篇十三

摘要：随着我国科技的不断发展，创新问题显得越发重要。从小培养学生的创新意识，成为了教育发展领域的新一个目标。小学生的创新意识在教学实践中究竟该如何得到培养和发展，这一问题显得至关重要。本文就在小学生的教学中培养创新意识提出了几个方法。

随着我国经济的发展，科技的研发，我国教育事业需要不停的进步，为国家提供源源不断的人才。基础教育中小学教育究竟该如何培养学生已然成为了教育界的关注点。创新是一个国家的灵魂。基础教育需要培养学生的创新意识，为日后的发展做铺垫。少年强则中国强，只有发展国家的教育问题，才能为国家的未来奠定良好的基础。

1、教师团队富有创新意识。

基础教育期间，老师是学生的领路人，一个老师的素质高低直接影响到学生对于世界的认识，影响到学生未来发展的走向。因此，教师团队需要有强烈的创新意识，才能给小学生们引领一条正确的道路。老师往往是一个孩子的发展目标，老师在学生们心目中的形象是至关重要的。如果一个教师并不具备创新意识，又该如何培养学生，恰如无源之水。因此教师需要有良好的创新意识，树立全新的教学理念，改革体制，培养学生创新意识及能力。一个优秀的教师不仅仅是文化的继承者，还是文化的传播者，文化的启蒙者。一个具有创新意识的教师会对于学生的创新思维进行恰当的肯定，维护孩子们心中对于创新的追求与探索。即便是这一想法看似不符合常理，也要给予维护，毕竟每一项新的创造都是从不符合常理这一道路走来的。

2、改变教学理念，培养开放性思维。

教师在教学期间应该避免以往的教学模式，死讲课本，单一枯燥。应该提倡开放式教学，给学生提供开放式教学空间，充分发挥学生的自主学习能力，发挥自己的逻辑思维，积极运用大脑，而不是单一的局限在课本的范围内。将课本与实际生活结合起来，发挥学生的开放性思维。多多提出联系实际的问题以及应对措施，培养学生解决困难的能力，培养学生的自主创新意识。例如在学习应用题时教师可以发散给同学们，比如一共有100元钱去买文具，铅笔的单价为2元，本子的单价为3元钱，钢笔的单价是5元钱，问要求100元全部买文具会有多少种买法。其中每一种文具的数目不得低于五种，让大家发散性解决实际问题。提倡师生平等，平等是当今世界人与人之间的一个十分重要的准则［1］，只有在一个平等的环境下学生才有一个快乐的心态，勇于表达自己内心的真实想法，才能让学生做学习的主人，大胆对于老师提出疑问甚至是质疑。只有这样才能让他们真正的掌握动脑技能，真正的开放式教学。例如在语文课上，老师提出向学生提出问题这首诗，表达了作者怎样的情感。

3、加强学生之间的自主讨论。

要想办法克服学生对老师的依赖性，懂得自己去动脑思索，或者是合作完成新的任务。老师在每日的教学任务完成之时可以适当布置新的任务，要求学生自行组建团队，共同解答这一问题，避免了个别学生思维遇到瓶颈的问题，有效的提升了团队协作意识，与此同时也加强了每一个人在团队中的贡献意识，发挥个人所长，积极应对老师提出的任务。众人拾材火焰高，一个人的力量毕竟是有限的，各有所长，各司其职，才能让学生更早的认识到自己的自主性，以及团队的合作意识。例如在学习椎体体积时，可以通过让每一个小组对圆锥和圆柱的体积进行测量。实际应用当中可以选取铅笔进行实验。对同等长度的铅笔和削过的铅笔进行体积测量，分别放入等量的水中。同学们分别负责数据统计和动手操作，比较哪一小组最先完成实验测量以及结论的分析。当一个问题得以解决时，学生在这次成功中获得的满足感和喜悦将使得学生的兴趣得到提升。有利于教育事业良性的循环发展。大大提升了学生对学习的兴趣，做学习的真正主人。

4、培养学生大胆质疑的能力。

质疑是发展和改变的开始。不迷信权威，善于自己动脑思考是一个学生应该在基础教育中学习到的能力，在基础教育中，一个学生最重要的就应该是学习技能的培养，基础教育中知识毕竟是少数的，只有妥善利用基础教育期间对于学生的技能培养才是最重要的，这些技能中大胆提出质疑无意识十分重要的。要让学生明白，质疑是思维的开始，勤问善问是一个良好的开始。那么究竟该如何培养学生的质疑能力成为了需要考虑的'问题。教师讲授的内容和教材实际上知识学生学习的一个“剧本”［2］老师可以在教学过程中设疑，让学生们进行自主思考，自己寻求解决的方法。教师的善问是为学生树立了问的榜样，与此同时教师应该善待学生提出的问题，对于学生的提问给予肯定和鼓励，为学生大胆质疑提供可能。甚至是能够发现教师在讲课过程中出现的“错误”这些都是极其值得鼓励和赞赏的，当一个学生能够对于老师讲课过程中出现的遗漏提出看法时，就证明了学生对权威的质疑性，有了自身的强烈思考能力与意识。不迷信权威的意识应该从小养成，明白权威也是从普通人走来的，也会出错，没有什么是一定正确的。要有自己的判断思维，有自己的意识去选择正确的事物以及观点。

5、增强户外课程。

在当今社会，电子产品日益发展，学生们的课外活动正在大幅度减少。然而户外是学生们开拓思维的圣地。学习需要贴近生活［3］因此需要逐步调整学生的中心，增强课外活动与锻炼，加强体能的训练，在玩耍中强健身体，在游戏中培养创新能力。游戏中往往可以开发学生的智力，可以培养乐观的性格，养成良好的习惯。例如，在学习物体的形状时，可以带学生走到室外，让学生找到不同形状的应用。比如圆形、三角形、梯形。在实际操作过程中感受知识的美妙，感受学习的乐趣。长期在室内学习，首先空气质量的不新鲜会给学生带来疲乏感，其次长时间的学习会产生怠惰情绪。劳逸结合本就是新的发展形式，户外中的发挥的创造力往往高于平时数倍，为培养孩子创造力奠定了基础。

参考文献:。

幼儿教育理念论文如何写篇十四

我们常常听到有些教师无奈地说：“课堂千变万化，一旦放开，学生的兴趣是有了，可是把课堂的有限时间占用了，后面的教学内容完不成，这样还能叫成功的教学吗？”对于课堂的这种尴尬处境和疑问还有很多。作为教学的主要实施者教师，如何才能更加有效地组织课堂教学呢？以下是笔者对课堂教学的几点思考：

一、关注学生的课堂纪律。

在我们传统的教育观念中，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。因此，多年来，课堂纪律成为衡量教学质量的一个重要尺度。然而，这一做法与新课程倡导的“课堂应给以学生选择与自由的空间”产生了极大的冲撞。在课程改革的今天，如何看待这个问题呢？我上过这样一堂公开课，课题是（有几棵树）在不同的班级进行试讲，其中一个班级的学生确实很守纪律，双腿合拢，身体坐端正，除了老师规定的动作，如举手发言、拿书、写字外，其余动作都是多余的，甚至不让他们讨论问题或提出问题，举手发言的学生甚少。而另一班的学生面对老师提出的问题，不但跳着、喊着、抢着回答，还提出不同的看法。请看学生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。

生2：把:8分成4和4,6+4=10,10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1,5+5=10,3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后数6个，得14。

生5：摆学具。先摆8个，再摆6个，一共14个。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我会算9+6=15，所以8+6=14。

这是两个截然不同的学习效果，一个班级的学生“太守纪律”，根本就不敢问，也根本谈不上有自己的观点，自己的选择，自己的权利，学习效果也不会高，而另一班学生的学习过程却很愉快，学习的效果也大大提高。

为了保证教学活动的有效进行，课堂切实需要纪律，课堂讨论也要有秩序，有规则，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成，“七嘴八舌”也不是个性发展。可是，守纪律是否就要两手背后，双腿并拢，身体坐端正，除了教师规定的动作外，不做其他动作呢？这显然不是课堂教学所需的必要条件，而是为了防止个别学生影响教学而采取的一种预防手段。只要学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来跳跃，如果教师把这看作是妨碍教学，以纪律为名去强行抑制，学生的情绪和情感就会受到压抑。我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所，是孩子身心完全放松的课堂。学生可以两手自由摆放，两脚随便活动，而且可以离开座位与同学讨论，还可以找教师请教，没有喧闹声，但有激烈的讨论声，有时还伴随着表达喜悦、遗憾或沮丧的动作和声音。

二、注重调动学生的思维参与。

美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的.保证条件。每一个学生都发言就是参与吗？我在上（观察物体）一课时，整节课采用教师问，学生答，气氛热烈，学生回答也不错。但我在反思中发现没有一个问题是学生主动提出来的，这样教限制了学生思维的发展。于是，我越来越意识到培养学生“问题意识”的重要性。在上（可能性）一课时，我让学生做摸球游戏，并填表：

第一组第二组第三组第四组。

白球5039。

黄球4960。

然后让学生看表格提出问题。如（1）为什么第二组摸的全是黄球？（2）为什么第一组摸的白球比黄球只多了1个，而第三组摸的白球却比黄球少3个？并让学生试着回答问题，这样一节课的难点就不攻自破了。我觉得这样教学，把问题习惯于抛给学生，要求学生回答，转向让学生自己提出问题、解决问题，是一个质的变化。

如何调动学生的“思维参与”呢？我觉得首先应当创设情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋的参与学习过程，个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

三、认真对待学生的“两极分化”

过去，教师对每个学生的要求是一样的，接受同样的学习任务，回答同样的问题，做同样的作业，迫使这些学生在被动状态下完成任务。而在新课程背景下，学生的学习方式发生了变化，多了民主性、少了强制性，多了自主性、少了被动性，减少了机械模仿，没有了强制手段，减少了学习压力，一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大。另外，教师指导教学的思路发生了变化，关注的是学生的探索、创新，是师生互动中出现的新问题。由于课堂的开放，教师随时都可能面临学生提出新问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统的方式给学生更多的辅导和帮助，这些都促使学生向差的一极分化。所以，对于两极分化，用的具体分析，原来是齐步走，现在拉开了距离，好的更好、更活跃了，一般能达到基本要求，就不能叫“两极分化”。有这样一道题：3盒彩色粉笔，每盒12支，求一共有多少支？你会用什么方法算？学生反馈时有：算法一，（摆学具）；算法二，（口算法）12x3=36,。算法三，（连加法）12+12+12=36.算法四，（折数法）8x3=24,4x3=12,24+12=36。算法五（数的分解组成法）10x3=30,2x3=6,30+6=36。这样教学，一部分学生只会用一、两种算法，而一部分学生每一种算法都能理解。我们应该看到，孩子本身是有差距的，我们不可能通过课改，让所有学生处在同一发展水平上。关键是要选择和运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，也可以适当使用分层教学，尽量缩小两极间的差距，做到每一个学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的合格。

总之，教师要进行成功的教学，不仅要学习新课程标准理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同，大胆祛除传统模式化教学的束缚，根据课程标准教学的理念将其自觉运用于自己的教学实践中，主动地探索、反思、积累教学经验，尽快探索出适合自己教学风格的方法。