小学四年级语文四时田园杂兴教案范文通用(模板8篇)

它是教师在教学过程中对教学内容、教学目标、教学方法和教学评价等进行规范和规划的重要文件。在编写教案时，我们还需要考虑到提高学生的学习动机和自主学习能力的培养。这里有一些经过认真设计和实践的教案，希望对大家的教学管理有所裨益。

小学四年级语文四时田园杂兴教案范文通用篇一

教学目标:。

1.学会本课的3个生字。

2.学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵古诗。

3.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

4.激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。

教学重点:。

1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思.

2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。

教学过程:。

一、激趣入诗。

1.了解作者生平。

2.释题。

3.激趣。

师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农村生活这么情有独钟呢?让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的田园世界吧!

二、初读感知——原境之读。

1.师：同学们，首先读读这首诗，注意把字音读准，把诗读流。

利。(生自由读)。

2.师指名读并评价。

(师评价指向：1.字音读准。2.能比较熟练的把古诗读出来。3.找一个字音读得准的学生领读生字，学会生字。采用鼓励表扬的方法。)。

3.齐读。

4.解意。

师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但要学好它也不难，关键是掌握方法，谁能说说，以前我们理解诗句用了哪些方法?(板书：借助注释)我们现在以小组为单位，来进行学习，我们可以逐字逐句地讨论，借助注释把诗句弄明白，如遇到不懂的地方打上一个问号，我们等会交流。

5、小组学习，师巡视，可参与其中。

6、全班交流，弄清诗的意思，也可提出不懂之处。

师小结：同学们要相信自己，通过自己的学习，就能解决问题。准能把这首诗连起来说一说。(生说)刚才同学们提出的问题.在后面的古诗学习中我们再一一解决；理解了意思，这样读起来就更加有味道了。我们一起再来读一读，边读边想诗句的意思。

三、精读领悟——意境之读。

1、(过渡)师：有人说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”到底独特、迷人在何处呢?同学们，再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节?你从哪里看出来的?(生交流)。

2、引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。

师：同学们，你们通过“桑阴”“学种瓜”还有插图知道了这首。

古诗是描写夏季的，这种通过文字感受内容和情感的方法很好。那么，通过每句话，想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅种瓜图的具体情景吗?想象一下，用自己的话说出来。

3.生读诗，闭眼想象，小组交流。

4.全班交流。

重点指导两幅图：

第一幅图：全村劳动图。

师：他们在干什么?会说些什么呢?

学生交流，相机指导朗读。三种不同感受地读第一句：

师：是啊!看到这一片欣欣向荣的自然之景，怎能不让诗人高兴愉悦呢?(想象一片长出农物的田地，带着高兴愉悦情感来读)看着这愉快、繁忙的劳动场景，怎能不让诗人感到激动呢?(带着激动的情感来读一读)看着这朴素、善良、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切呢?(全班齐读)。

看着童孙勤劳的样子，作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀!谁再读读?

5.回归整体。

师：同学们，通过刚才想象，如果现在用一个词或一句话说说：这是一种怎样的田园生活?你怎么形容?(生活温馨、恬静、愉快……)。

师总结：是啊!清新秀丽的景色让诗人心醉，朴素纯真的人们让诗人亲切，好学的孩童让诗人身心愉快，诗人深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们，我想他在写这首诗时候一定在笑、在回味。

师范读(配乐)。

生指名读(配乐)。

生背诵(配乐)。

四、拓展品读——心境之读。

1.拓展视野，进一步感受。

(过渡)师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园生活为题材，留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成大所写的田园诗《乡村四月》，可以借助注释，说说大意，也可以谈谈读后的想法。(课件出示)。

2.学生交流再全班交流。

3.总结。

师：是啊!在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活，就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗都歌。不过。田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。而每首诗歌都是一曲动人的歌，优美的画，但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积累更多！

五，作业。

搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。

小学四年级语文四时田园杂兴教案范文通用篇二

教学目的：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.课后十四个生字只识不写。理解生字新词的意思。

3.领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐的交融，充满诗情画意。

教学时间:。

一课时。

教学过程。

一、揭示课题。

1.齐读课题。

从课题中，你感受到了什么?

(文章内容、作者的赞美之情)。

1.作者如此赞美的是什么地方呢?让我们一起学习课文。

二、初读课文。

1.自读课文，要求：读准字音、读通句子。

2.检查生字词。

3.指名分节读课文，师生评议。

六、精读课文。

2.小组讨论交流。

3.全班交流。

让学生自由畅谈感受，并有感情的朗读有关句子。

5.有感情的朗读全文。

小学四年级语文四时田园杂兴教案范文通用篇三

教学目标:。

1.认识9个生字，掌握1个多音字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。

3.感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。

教学重点:。

1.认识9个生字，掌握1个多音字。

2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。

教学过程:。

一、激趣入诗。

1.同学们你们还记得我们学过的古诗夏日吗？齐背夏日今天我们再来学习范成大写的一首诗。板书课题，学习“杂”，组词，理解“兴”：兴致，兴趣。引申为即性创作，这里指即性创作的作品。

2.释题 四时田园杂兴：诗人晚年写了一组四季田园杂感诗，共60首，分为“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”四时五组，每组12首。都是描写的乡村生活。这里选的是“夏日”的一首。

3.激趣。

师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农村生活这么情有独钟呢?让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的田园世界吧!

二、学习生字。

1.教师范读，让学生听清每个字的读音。

2.教师领读。

3.学生自由读诗，一边读诗，一边画出生字，并借助拼音或字典，注意把字音读准，把诗读流利。

4.师指名读并评价。

“杂”是平舌音，“织、昼”是翘舌音，“供”是多音字，担任，从事。可让学生通过查字典来弄懂字义后，再让学生明确它在本课读音。

5.小组内自学生字并交流。（可关注学生已有识字的基础，再进行有针对性的指导。鼓励学生运用多种方法来识字：部件组合、编字谜、找朋友等方法识记，也可以用字理识字的方法来识记。如“耘”，“耒”是古代一种松土的农具，汉字中凡带“耒字旁”的字，都与农具或农作有关。）。

6朗读背诵.。

采用多种形式，师生接读，男女读，组合读，配乐读，想象读，竞赛读，齐读。

（在指导朗读时，要遵循七言诗的规律，同时注意重音。）。

三、感知初步。

师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但要学好它也不难，关键是理解句子中关键字，我们现在以小组为单位，借助老师的资料来进行学习，想一想你读懂了什么？如遇到不懂的地方打上一个问号，我们等会交流。

注释]。

1.杂兴：随兴写来，没有固定题材的诗篇。

2.耘田：除草。

3.绩麻：把麻搓成线。

4.各当家：各人都担任一定的工作。

5.未解：不懂。

6.供：从事，参加。

2、小组学习，师巡视，可参与其中。

3、全班交流，质疑。

师小结：同学们要相信自己，通过自己的学习，就能解决问题。谁来说一说你读懂了什么。(生说)理解了意思，这样读起来就更加有味道了。我们一起再来读一读，边读边想象诗句所描写的情景。

四、拓展品读。

1.拓展视野，进一步感受。

(过渡)师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园生活为题材，留下诗作。现在我们再来读读范成大所写的田园诗。

师：是啊!在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活，就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗。

五，作业。

搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。

板书设计：

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

(夏日)。

小学四年级语文四时田园杂兴教案范文通用篇四

执教者：王红（浙江省杭州采荷一小 著名特级教师）。

执教年级：四年级。

授课时间：2008年4月21日。

授课地点：浙江省武警总队大礼堂。

授课背景：“千课万人”全国小学语文智慧课堂教学研讨观摩活动。

师：同学们，刚才我们背诵了许多古诗，今天我们一起要来学习的也是（来一起）——。

生：《古诗词三首》。

师：从课题我们知道这篇课文当中既有（生接：诗），又有（生接：词）。那么今天这堂课呢，我们重点来学习两首古诗，请大家把书打开，先请同学们自由地读一读这两首诗。第一、要求读正确，读通顺。第二、借助下面的注释，想一想每一首诗的意思。明白了吗？好，开始吧！

生：（学生自由朗读、预习）。

师：他在想每首诗的意思了。（稍停片刻）行了是吗？好，那我们一起来读一读。谁来读一读第一首诗。这位同学，来。

生1：（学生试读）。

师：两个平舌音在一起，特别难读，是哪个？

生：蚕桑。

师：蚕桑。一起读。

生：（学生齐读）蚕桑。

师：哎，好，谁再来读一读。

生2：（学生试读）。

师：非常好，字正腔圆的。这里有个多音字，你们来看一下，是哪个？

生：了。

师：是了。在这它是什么意思？(结束)。当它做结束的时候，它就读了（liao）。再请个同学来读一读。

生3：（学生试读）。

师：非常得流利。我们来看一下，这个蚕,上面是个……（师书写）。

生：天。

师：下面是个……。

生：虫。

师：“天”、“虫”，就是蚕。蚕是吃什么的啊？

生：桑叶。

师：对，桑叶的。请你仔细观察一下这个“桑”字，写的时候你觉得特别要注意什么？

生：“桑”字上面因为有三个“又”，这个“又”的最后一笔都要写成点，不能写成捺。

师：对，这三个“又”的捺都改成了三个点。请你在书上写一个。

生：（书写）。

师：好了吗?那我们来看一下第2首。谁来读一下。

生1：（生读）。

师：在这首诗里也有一个多音字，我们来看一下，这个字，（师指“供”），这个字在这里是什么意思？看一看。

生：从事。

师：从事。那么在这儿它怎么读呢？应该读第一声，对了，你来读一读。

生1：（生念：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）。

生2：（边读边笑）。

师：谁愿意再来读一读。

生3：（读整首诗）。

生：那个偏旁应该有三横，不要写成有两横。

师：所以，请你把这个字也写一写。（生写）写好的同学先自己读一读。

生：（自由朗读）。

师：谁发现了？两位，三位，四位，五位……。

生1：我发现这些都是写农村景色的。

师：都是写农村生活的，是不是啊？好，一点发现了，还发现了什么？

生2：我觉得这两首诗都有一句到两句是写他们种田、种地的。

师：也都是写到了农村生活的。

生3：这两首古诗都提到了它是写乡村四月的情景的。

师：时间也是相同的，都是写农历四月小农忙季节的事儿。

生4：我觉得这两首诗都是写春天的。

生5：这两首时都是宋代诗人写的。

师：你看看，这一行都是几个字啊？这都是“七言诗”是不是啊？

师：刚才好多同学都说到了，这两首诗都写了农村生活的，那么写了农村生活的什么特点呢？请你好好再赶快读读看。

生1：写出了他们农村人都很忙，忙着种田。

师：都在忙着劳动，是不是啊？非常的忙碌。（板书：忙碌）。

师：那我们再来读读。先读读第1首古诗，从什么地方能够表现出人们都在那儿忙？

生1：它这里说“乡村四月闲人少”。这就是说，他们四月的时候基本上就已经没有人在休息了，没有休息的时间，都在忙着。

师：都在忙，闲人少，说明很忙，是吗？来，这行诗谁来读？

生1：（学生试读）。

师：你来。

生3：（学生试读）。

师：闲人少，反过来说就是……。

生：忙人多。

师：忙人多。他们在忙些什么？这首诗里写出他们在忙些什么呢？

生：他们在忙着养蚕，还有种地。

生：刚刚养完这种蚕，然后又要去种田了。

师：刚刚怎么样？

生：刚刚把蚕喂完桑叶后，又去插田了。

师：哦，刚刚把蚕喂完桑叶后，然后又去插田了，种田，插秧了，对吗？好，来，我们把这两句诗连起来读一下。

师：“乡村四月闲人少”预备起          。

生：（学生齐读）。

生：（学生自由朗读）。

师：恩，他一边读，一边划。（停片刻）找到几件事儿了？

生1：我找到了她们去“耘田”，还有“绩麻”。

师：对吗？第一件事是耘田，第二件事是绩麻。耘田？就是在干什么？来,读读下面的注释。

生：除去田里的草（学生一齐回答）。

师：那么绩麻呢？

生：把麻搓成线（学生一齐回答）。

师：好！你看，学古诗，要注意会读下面的注释。除了这两件事，还有没有？

生2：我从“童孙未解供耕织”的“供耕织”看出他们在从事“耕织”。

生3：应该还有一个“种瓜”。

生1：还可以采茶叶。

师：采茶？哦，还有呢？

生2：还可以挖笋。

生3：还可以种豆子。

师：种豆得豆，种瓜得瓜。还可以种瓜，还有呢？

生4：可以挖野菜。

生5：还可以去种稻谷。

师：哎，种庄稼。还有呢？

生6：还可以种菜。

师：种蔬菜，家里还可以养……。

生7：养蚕。

师：蚕？还有呢？

生8：养鸡养鸭。

师：对呀，养鸡，养鸭，还可以……你说。

生9：养猪养牛。

师：对呀，养猪，养牛，牛满山坡。还有呢？

生10：还可以养鱼。

师：是的，喂鱼。

生11：还可以种水果。

师：是。

生12：还可以种花。

师：哎呀，总而言之，能做的事很多很多。那么，我们就学着诗人的样子啊，把这些没有写进诗的“忙”，把他写进去，能不能？来，我们试试看啊。“乡村四月闲人少”他们在干什么呢？（板书：闲人少）来，也请你们用“才……又……”。把我们刚才说的那么多的农活，选择一下把它写到诗里去。

生1：乡村四月闲人少，才了耘田又种瓜。

生2：乡村四月闲人少，才了种瓜又点豆。

生3：乡村四月闲人少，才了喂鸭又种豆。

生4：乡村四月闲人少，才了喂牛又种瓜。

师：噢，一件是做完了，又接着做另一件事了。

生5：乡村四月闲人少，才了拉丝又纺线。

师：忙得不亦乐乎啊！

生6：乡村四月闲人少，才了野菜又喂羊。（师把“野菜”改成“挖菜”）。

生7：乡村四月闲人少，才了养羊又种稻。

生1：因为我觉得，“插田”代表种菜、种瓜、点豆这些的。……而“蚕桑”呢是（养）动物，牛、羊、鸡、狗、鸭也属于动物……赚钱然后买动物。（师大笑）。

师：养蚕究竟是干嘛？

生1：拉丝织衣服。

师：织衣的，跟我们的穿有关的。一个是跟我们的吃有关，一个是跟我们的穿有关。

师：还有没有别的原因？

生3：“才了蚕桑又插田”比较押韵。

生3：我觉得“蚕桑”和“插田”比较押韵。（师笑）。

师：怎么押韵了？

生4：它最后一句话的“田”tian，第一行是“川”chuan,第二行是“烟”yan,第四行是“田”tian，最后一个韵母都是“an”（终于在老师的引导下说出押韵在哪里？）。

生1：（学生试读）。

师：恩，非常努力。

生2：（学生试读）。

生：我觉得“夜绩麻”，他在夜里还在绩麻，这个意思应该是。

师：夜的意思是？

生：在晚上。

（师随机评价，但因没用话筒，所以听不清。）。

师：这里的昼意思是什么？

生：（学生一齐回答）白天。

师：夜呢？

生：晚上。

师：白天在做什么？（生：耘田）晚上回来又在做什么？（生：绩麻）晚上做，白天做，真的是忙啊！那么我想问了，这个白天也做，晚上也做，你看，非常得辛苦，像这样的情况，你能用一个词来说吗?白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一个词来表示？你说。

生1：不可开交。

师：忙得不可开交，那么昼和夜呢？怎么把它放进去？用什么词？

生2：昼夜不分。

师：昼夜不停倒比较好。

生3：夜以继日。

师：是啊，夜以继日地在那儿做事，忙啊！

生4：日复一日。（师随机评价，但因没用话筒，所以听不清，好像是说：“但是没有夜”。）。

生5：不分昼夜。

生6：日月如梭。（师笑）。

师：时间过得很快了，还有早——出——。

生：晚归。

师：像这样的词还有吗？……“日夜劳作”、“早出晚归”像这样不停地做事，表现在（一起读）。

生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

师：像这样夜以继日地，不分白天和黑夜地在这儿做就是，读。

生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

师：欸，从时间我们也能够看出人们忙，还可以从哪儿看出人们忙？再读读这首诗。

生：“童孙未解供耕织”这里，因为小孩子都开始从事耕织了，大人能不忙吗？

师：小孩都在——干嘛啦？种——瓜——，小孩子在种瓜，那么大人呢？这首诗中是怎么写的？有一行诗的，写到了大人。

生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

师：“村庄儿女各当家”怎么理解？

生：大人都出去了，让小孩子管家。

师：是这样吗？

生：“各当家”是有自己的拿手本事。

生1：种田。

师：女人们在干嘛？

生2：绩麻。

师：连孩子们也在学种瓜。大人忙，孩子也在忙，所有的人都在忙。所以说——。

生：（接）乡村四月闲人少。

师：同学们，按常理，这些不懂事的孩子应该在干啥？（在玩）在玩些什么呢？

生1：用弹弓打鸟。

师：这可不大好。

生2：在玩捉迷藏。

生3：爬到树上去掏鸟窝。

师：这也不大好，有危险。

生4：玩打弹子。

生5：还可以玩警察抓小偷。

生6：还可以放风筝。

师：放风筝，我们说“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”那是些放风筝的孩子。

生7：还可以钓鱼。                            。

师：我们有一首诗写的是“蓬头稚子学垂纶”，这是一群学垂纶的蓬头稚子们。

生8：还可以玩跳皮筋。

生9：有一些调皮的小孩子在捅马蜂窝。

师：哦（笑说）。

生10：有些女孩子在玩丢手绢。

生11：可以游泳。

生12：还可以踢毽子。

生13：还可以踢球。

师：哦，你们都把自己想像成这些孩子了。这是一些乡村的孩子，也许，就在田野里尽情地（生：奔跑）。这就是一首诗中写到的“儿童急走……”

生：“……追黄蝶，飞入菜花无处寻”。

师：总而言之，这些孩子应该在玩耍！但是此时此刻，他们却……来，我们读一读。

生：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（学生齐读）。

生1：今年的丰收一定很大。

师：啊，盼望着丰收啊！

生2：等到明天，我种的瓜成熟了，我就可以吃到自己的劳动成果。

师：哎，只有辛勤的劳动才能换来幸福的生活。

生3：现在稍微累一点不要紧，那么以后可就轻松了。

师：现在虽然忙，但是心中却怀揣着丰收的期盼，以后的日子可过得舒坦，过得乐滋滋的。是吗？哎，虽然忙，但是忙中有乐。（板书：忙中有乐。）来，谁带着这种感受，再来读读这首诗，读出忙中有乐的感觉。

生1：（学生试读）。

师：……学种瓜。恩，谁再来试试。

生2：（学生试读）。

生：我看它这里说“子规声里雨如烟”，子规呢，就是杜鹃的意思，那么杜鹃的声音在雨中，飘飘洒洒的，这种雨滑过来的话，一定会给人以一种很舒适的感觉。

生：它们会唱四月已经到了，你们快来种田吧！以后就能丰收了。

师：啊，抓紧劳动，丰收在望了。还有吗？还有没有？你说。

生：四月已到，你快去点豆吧！

师：说诗一样的啊，你说。

生：叽叽叽，叽叽叽，等你们种好了瓜，长出了种子，我会帮你们传播种子的。

师：好，那么除了听到的，你还看到了什么呢？

生：山里和原野都是绿色，稻田里的水色映着天空的光辉，让人心旷神怡的。

师：就像一幅画，让人感到心旷神怡，这个到处都处都是绿色的，从哪个字看出来的？

生：绿遍山原（学生一起回答）。

师：绿遍山原。除了绿还有什么颜色？

生：白色（学生一起回答）。

师：这个白色是什么？“白满川”，读读解释看。

生：稻田里的水色映着天空的光辉。

生1：轻松。

生2：我感觉好好干，秋天一定能丰衣足食的。

生3：我的心情非常舒畅。

师：舒畅。那么让我们怀揣着这样的心情，来，读一读这首诗。谁来试一试？

生：（学生试读）。

师：想不想听一下由这首诗改编的一首歌曲啊？来，我们来欣赏欣赏。（音乐响起）。

生：（学生齐读）。

师：好，今天这节课，我们就上到这儿，下课，同学们再见！

生：老师再见！

附：课文。

23古诗词三首。

宋翁卷。

绿遍山野白满川，

子规声里雨如烟。

乡村四月闲人少，

才了蚕桑又插田。

宋范成大。

昼出耘田夜绩麻，

村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，

也傍桑阴学种瓜。

小学四年级语文四时田园杂兴教案范文通用篇五

古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。

一借助注释，引导方法。

我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。

在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。

二体味诗境，拨动琴弦。

钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。

根据学生的情况，我重点围绕以下三个方面进行我的教学。

一、直面经典，反复诵读。

朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”四年级的学生已经或多或少地接触了不少描写农村生活的诗，因此我设计了问题:你学过哪些描写农村的诗吗？引导孩子说农村，领略农村生活的多姿多彩。过渡到范成大看到的农村是个什么样的呢？这节课，我指导学生读诗，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗的初步感知。引导学生通过看注解、看插图的方式读懂诗的意思，从而再读诗，读出层次，读出感情。

二、品出诗味，想象诗境。

苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是独一无二的。”每一个孩子都有独特的个性，世界上没有完全相同的树叶，也没有两个个性完全相同的人。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，留给我们想象的空间是无限的。范成大这首诗只是截取了农村生活的几个画面，犹如刚刚揭开农村画卷的一个小角，我引导学生插上想象的翅膀展卷看去，那是一个活脱脱的农村田园连环画甚至是连续剧。

三、学以致用，多元表达。

我们学语文的目的就是为了用语文。教学中，我关注学生个性的表达和学生语文实践能力的培养。让他们通过“耘田”的亲身体会，充分的进行个性化的表达，并能够创造性的改写诗句。达到快乐语文，快乐成长。正如诗人所看到了“也傍桑阴学种瓜。”学中有玩愉悦，玩中又有学长进。

希望这些诗的语言能够在孩子的精神生命中扎根、发芽、成长，就如同这季节绵绵的春雨，滋润着每一个人的心田，能腻得流出水来。

教学是一项有缺憾的艺术，在这节课的教学中有不足之处也欢迎朋友们指导，谢谢大家！

今天上午第一节上的是《四十田园杂兴》，之前学生已经拿出半节课按照预习提纲的提示进行了预习，师生在课堂上轻松高效地完成了两首诗的教学，上完后自我感觉较好。这节课学生的收获是：通过学生汇报，小组，同位交流等形式，在预习的基础上和老师的补充点拨下进一步了解了作者，弄清了诗意及作者表达的感情，简单想像到了两首诗所描绘的画面，掌握了古诗的学习方法。

学习目标：

1、学生通过小组交流，教师点拨等方式了解作者，诗意，体会作者对田园的喜爱之情。

2、学生能根据诗意想象画面，并能说说自己田间劳作的情境，为单元习作初步做好铺垫。

学习重难点：体会诗意，感悟作者对田园风光的喜爱之情。

反思后认为有些环节的处理存在以下问题：

1、在最后拓展时，点出了“田园之乐”古诗所表达的一这主题后，为进一步调动学生已有经验，为这一单元主题作文做铺垫，我问大家：谁能介绍一下自己在田间劳动的经历？孩子们积极性很高，我指了2名同学说，第一个同学说得是摘草莓的事，时间、地点、过程、感受都说得很好，由于没有小结进行梳理板书（时间、地点、过程、感受），第二个同学说时条理不太清楚，虽然个别用词描述不准确的地方老师及时地给予了纠正，但是说得整体水平不够高。这时还有同学举手想说，我让同位小组间进行交流，但这时忽略了说前的指导。

2、启发学生进行想象古诗画面时，学生想象还不够丰富。比如人物的语言、动作、心理、对话等描写和优美词句的运用上还有所欠缺，在下一节课可以进行古诗想象画面的小练笔（片段）。

3、备课还应再充分些，不要凭借已有经验。在处理“杂”字的形近字上，我以为有一个字“上面部分与杂相同，下面是木”，其实没有这个字，但我以为有，还让学生查字典。有些疏忽，以后保证不再出现这种失误。

总体来说，我感觉这节古诗教学课预习和展示及老师的点拨较好地结合在了一起，以前担心预习完了，展示和点拨如何结合使教学环节如行云流水般进行，而不至于那么生硬组合在一起。但是阅读课上怎么去落实？继续学习实践。

小学四年级语文四时田园杂兴教案范文通用篇六

教学目标：

1、认识5个生字，正确读写“蚕桑、耘田”等词语。

2、有感情地朗读、背诵这两首古诗。

3、在对比诵读中，了解这两首诗的意思，体会诗人的思想感情，把握这两首诗之间的内在联系。

4、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情，养成课外积累的好习惯。

教学重点：

1、指导学生有感情地朗读两首诗。

2、引导学生品读诗句，在反复诵读与融情想象中，体会诗人的思想感情。

教学难点：

品读诗句，体会诗人的思想感情，把握这两首诗之间的内在联系。

教学过程：

一、比较诗题，导入新课。

1、读诗题，比较诗题，找相同点。

2、齐读诗题，要求读出节奏。

二、初读古诗，整体感知。

1、学生自由朗读这两首诗，要求读准字音，读通诗句，读出节奏。

2、检查朗读。

3、教师范读，学生再读古诗。

三、读中想象，品悟诗情。

《乡村四月》。

1、借助注释读古诗，想想诗歌的意思，看看你读懂了什么。

2、汇报交流，教师小结。

3、品读“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”。

（1）扣住“绿遍山原”、“白满川”引导学生想象，指导朗读。

（2）扣住“雨如烟”引导学生想象烟雨蒙蒙中的“绿遍山原白满川”是怎样的景象，指导朗读。

（3）出示画面，入境诵读。

4、品读“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。

（1）扣住“闲人少”、“才了……又……”体会人们的忙碌。

（2）引导想象：这些勤劳的人们还会干些什么农活？

出示：“才了_______又_________”补充诗句。

5、教师小结：同学们，现在你就是诗人，这美丽的田园风光和勤劳忙碌的人们让你感受到了浓郁的生活气息，于是你情不自禁地赞叹——（学生齐读《乡村四月》）。

1、过渡：乡村四月闲人少，我们再来看看诗人范成大的笔下初夏时节人们又在忙些什么呢？默读这首诗，边读边想。

2、反馈交流。

3、品读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。

（1）扣住“昼”、“夜”体会乡村人忙碌辛苦的生活。

（2）融情入境，对话交流，指导个性化朗读。

4、品读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。

（1）引导想象，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。

（2）创设情境，师生对话，读中深化理解。

师：我想问问这里的孩子，你为什么不去放风筝，非要学种瓜呢？（指导朗读）。

（3）教师小结，学生齐读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。

四、对比诵读，升华情感。

1、扣住“乡村四月闲人少”，对比诵读。

师引读：“乡村四月闲人少”——生接读：“才了蚕桑又插田”

师引读：“乡村四月闲人少”——生接读：“昼出耘田夜绩麻”

师引读：“乡村四月闲人少“——生接读：“也傍桑阴学种瓜”

2、升华情感。

（2）教师小结：是啊，农历四月是农家耕种的时节，一年之计在于春，一分耕耘一分收获，这忙中有对家庭的一份责任；这忙中有着乡村人勤劳的品质，这忙中有对美好生活的憧憬，走进乡村四月，对于翁卷来说，多了一份诗人对田园风光的热爱与欣赏；对于范成大来说，更多了一份对热爱劳动的儿童的赞扬。

五、拓展阅读，积累古诗。

同学们，其实许多文人墨客都喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，我国古代田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里……这些大诗人都留下了很多脍炙人口的描写田园生活的诗篇。老师课前也搜集了几首有代表性的田园诗，我们一起来读读。

中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩。同学们在课后可以多读读这些田园诗的名篇佳作。

板书设计：

[宋]翁卷[宋]范成大。

闲人少。

才……又…… 昼 夜。

也 傍。

小学四年级语文四时田园杂兴教案范文通用篇七

《古诗词三首》该组教材是围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排。《四时田园杂兴》是由南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动场面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受父母勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充满辛劳，也充满恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。

要让现在的孩子体会乡村田间劳动的场面，有着生活经验匮乏的艰难。因此，在教学中，教师可以引导学生在疏通大意的基础上，通过诗文的朗读，看插图补画面，展开想象展现意境，使学生对乡村生活的印象更为丰满、更为灵动、更为深刻，让学生产生热爱和向往之情。

教学目标:。

1、自主识字，认识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。

2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。

4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。

教学重点:。

1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思.

2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。

教学过程:。

一、复习旧知，引入新诗。

1.我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？一起来吧！（学生背诗）。

背得真好，那诗呀，就是一幅清新、美好的画面，向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！（板书课题）。

2. 读诗题，解题意。

请同学来读课题。（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。

3、了解诗人。（出示诗人简介）。

这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读，交流）。

《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。

二、初读感知——原境之读。

1.师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？

2、生自由读，指名读，（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）。

齐读（正音，注意读出诗的节奏）。

3、解意。

师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）。

师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！

4、学生自学。

5、大概说说诗句的意思。（指名说，同桌说）。

（1）刚才，你读懂了哪句？

（指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。）。

师：“绩”，在这儿是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指——。

“各当家”，指各有各的本领，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——。

“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑阴学种瓜”的意思是——。

师：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？

（2）教师随机点拨语言表述上的流畅。

师：照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）。

把整首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。（故事）谁再来试试？（指名，同桌互相说说）。

师：刚才，我们就借助【板书：注释、】，了解了诗的大意。那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，注意停顿。（齐读）。

三、精读领悟——意境之读。

（生自由读诗，想象）。

2、品读第一句。

交流：（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐）。

预设：1、辛苦（你把这种感受读出来。学生读）。

评语：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。

2、忙碌：（各当家，男的——，女的——，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——，（指名说）总有那做不完的活啊！就这样日夜忙碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？（听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了）。

3、和谐：怎样和谐的画面？（看插图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受？）评语：看来插图也能帮我们感受诗情呢？（板书：插图）。

4、师归结。

刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。想到今天的辛苦，将换来的是那——，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀！把这种感受送进诗句，你再来读读（指名读）。

师：这种发自内心的满足与快乐，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……”（齐读）。

4、品读第二句。

师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——（指名3个学生，读诗句三、四行），从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗？（交流）。

懂事：父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜欢上劳动了。

快乐：是呀，他们学种瓜，心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……。

可爱：瞧，他的神情、动作，一手——，充满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！

（能做力所能及的事了，感到非常自豪；听出来了，劳动着也是快乐的。我们都来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读读吧，）。

来，把这种心情带进朗读中去。（指名读）。

5、升华。

师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。（读）   （配乐读）。

6、我们把这首诗牢牢地记在心里。（背诵）。

四、拓展品读——心境之读。

(过渡)师：刚才我们在学习这首诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板书）读懂了、读好了这首诗。知道这首诗是从描写那一幅幅劳动场面，让我们感受到忙碌的乡村生活。请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。(课件出示)（随机：你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。）。

2.学生交流，再全班交流。

（1）、指名读，

（2）、说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光？

3、比较两首诗。

（1）这两首诗都是写田园风光，前一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。而这一首呢，诗人重点在写什么呢？（写景）是呀，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）。

（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”

（3）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜悦。来，让我们再一起读读这两首首诗吧！

五、积累古诗，激发兴趣。

师：是啊!乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。

现在我们赶紧把第一首抄写下来。看看哪个字比较难写，需要老师帮忙的？

小学四年级语文四时田园杂兴教案范文通用篇八

这首诗是《九年教育课程标准试验教科书·语文》（四年级下册），第六组《古诗词三首》中的一首田园诗。该组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排。《四时田园杂兴》是一幅生动的乡村风光、田园意趣图，洋溢着泥土气息、自然质朴，是陶冶情操的很好教材。

【教学难点】。

流传至今的田园诗真实地描写了乡村的质朴生活，充满恬适，也充满辛劳。要让身处水泥钢筋怀抱中的城市人体会乡村生活，有着时空的隔阂和生活经验匮乏的艰难。

【教学策略】。

提起乡村，其实很多学生都有话说，每个人心目中的乡村都不一样。通过文本的朗读，乡村生活中村民们的繁忙和小孩的意趣跃然纸上；再通过图画的补充使画面变得具象；接着展开丰富的联想和讨论摆脱图画带来的局限，使乡村印象变得丰满、灵动。让学生充分的被这诗情画意的田园美景所吸引，产生热爱和向往之情。

【教学设计】。

一、初读诗歌。

1、写课题。  。

2、齐读课题，解题。

3、说说你印象中的田园生活，背诵学过的描写农村的诗。

4、自读诗。要求读正确了，读通顺了，读懂了。

二、品读诗歌。

1、结合插图说诗的意思。你读懂了哪一句？

2、你觉得诗的哪一句写得有意思？

『预设』。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

得出结论：原来他们自娱自乐，学着大人的样各自玩啊！

你们想不想也来学着做诗玩玩？（实践的体验）。

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

得出结论：“昼”、“夜”让人感受到农民的辛苦，但“当家”让我们感受到他们耕耘的喜悦。

把前两行诗也来改改。（实践的体验）。

三、写一写。

请同学们默读整首诗，把你刚才想到、看到的情景理理顺，挑你喜欢的情景写一段话。也可以把你刚才写的片段诗整理成一首诗。

交流展示、评价学生短文。

了解作者，背诵古诗。

四、拓展。

欣赏其它几首田园诗歌，感受田园诗歌的魅力。

五、板书设计。

当家  勤劳朴实。

各

学（玩）   聪明伶俐 活泼可爱  自由自在。